CLIMA MOTIVACIOAL EN EL AULA Y LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DEL COLEGIO ATUSPARIA DE NUEVO CHIMBOTE

REALIDAD PROBLEMTICADesde muchos aos atrs la educacin en el Per viene enfatizndose ms en el aspecto cognitivo sin considerar la importancia que tiene el aspecto emocional de los agentes educativos. En la etapa de la adolescencia el ser humano se enfrenta a diversas situaciones complejas propias de su edad tanto en el mbito familiar como educativo, ante ello el autoestima es un factor preponderante en la contribucin del clima motivacional en el aula.

Ascorra, Arias y Graff (2003), tambin, sealan que la posibilidad de que la escuela sea significativa para el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a depender en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el contexto educacional

En el proceso de formacin de la personalidad desde la edad temprana hasta la adultez se reconoce cada vez ms la importancia de la autoestimas en el proceso motivacional de los seres humanos, ya que ello describe como una exigencia interior que experimenta el individuo al sentirse valioso.Ante ello uno de los grandes problemas que puede afectar el clima motivacional en el aula es la falta de inters en el alumno de no cumplir con sus deberes escolares y el supuesto maltrato que existe entre ellos

Si los profesores influyen en la motivacin de sus alumnos, est claro que lo hacen a travs del clima motivacional que crean en clase con su forma de presentar las tareas, con el tiempo y la atencin que dedican a cada alumno individualmente, con los mensajes que dan a lo largo de la actividad escolar antes, durante y despus de la realizacin de las tareas que deben hacer los alumnos, con el tipo de interaccin que promueven entre stos, etc. Por este motivo parece importante conocer no slo lo que los profesores piensan que deben hacer para motivar a sus alumnos o las actitudes y expectativas que pueden tener sobre la posibilidad de conseguirlo sino, adems, qu clima motivacional crean en sus clases.

ANTECEDENTES Gmez (2010); realiz una investigacin sobre Clima escolar social y autoconcepto en alumnos de educacin secundaria de Lima. Utilizando como instrumentos una escala de clima escolar social de Moos y Cricket y un cuestionario de autoconcepto de Garca. La poblacin de dicho estudio estuvo conformada por un universo de 4975 alumnos matriculados de colegios estatales y privados de Lima mediante una diseo descriptivo correlacional para explicar la relacionar el clima escolar social familiar y el autoconcepto de los estudiantes. Llegando a los siguientes resultados: a) Existe una relacin significativa entre Clima Escolar social con las dimensiones del Autoconcepto, afirmando que alumnos dan mayor importancia a las relaciones interpersonales, para ello el aula ya dej de ser hace mucho tiempo un espacio slo acadmico ahora es tambin un espacio donde se cultivan las relaciones interpersonales ya sea entre el profesor-alumno y alumnos; de ah tambin su importancia en la relacin con el Autoconcepto, ya que el alumno al relacionarse con otros, muestra su forma de ser y hacer con los dems, ; y en la medida que el alumno reciba la aceptacin de su entorno social, se sentir aceptado por la forma como se percibe a s mismo. b) Los alumnos de Educacin secundaria tienen integracin hacia sus propios compaeros en clase y la aceptacin de su apariencia fsica de cada alumno al interactuar con sus compaeros de aula. Wetzell (2009), investig el clima motivacional en la clase en estudiantes de sexto grado de primaria del Callao, empleando el Cuestionario de Clima Motivacional de Clase (CMC-VENZ ampliado) de Irureta, teniendo como poblacin la totalidad de estudiantes de sexto de primaria del Callao, mediante un estudio descriptivo comparativo; llegando a los siguientes resultados: a) El clima del aula es relevante debido a que el ambiente o clima generado por el docente y los estudiantes en la clase puede crear el inters necesario para aprender y una orientacin hacia el dominio que permita desempearse de forma adecuada. b) Los estudiantes de los colegios estatales y particulares perciben un CMC medianamente adecuado, destacando el Clima de inters sobre los dems factores, Este resultado indica que los docentes no son lo suficientemente equitativos en cuanto a su trato hacia los estudiantes, lo que implica que los docentes promueven ms el clima de inters en el aula. Sin embargo, presentan un cierto favoritismo por los mejores estudiantes, realizan las clases a una velocidad que los estudiantes no pueden seguir y utilizan poco el trabajo grupal como metodologa de enseanza. Arvalo (2002); desarroll un trabajo se investigacin referente a Clima escolar y niveles de interaccin social; en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo, utilizando instrumentos como el sociodramade Levy y la una escala de clima escolar social de Moos y Cricket; teniendo como poblacin 612 alumnos del primero al cuarto de secundaria del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, mediante un estudio descriptivo correlacional, obteniendo los resultados siguientes: a)Existen diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que son aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; siendo los aceptados ms amistosos, consideran que es importante el apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo modo visualizan con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados; en tanto que stos ltimos se inclinan ms por la culminacin de tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que los aceptados. B) Con relacin a la comparacin entre aceptados y aislados, se hallan diferencias entre ambos grupos en el rea de implicacin; revelndose en los primeros un mayor inters por las actividades de la clase y disfrutan del ambiente en mejor medida que los aislados.c) Respecto a la contrastacin entre aislados y rechazados se han encontrado diferencias significativas en las reas de ayuda y tareas, de manera que los aislados se preocupan ms que los rechazados por la amistad del profesor y de sus compaeros; sin embargo, los rechazados, se preocupan en mayor medida por culminar las tareas de las asignaturas. Rivera (2012) Realiz un trabajo de investigacin sobre el Clima de Aula y los Logros de Aprendizaje. En el presente estudio se utilizaron dos instrumentos de recoleccin de datos: para conocer la percepcin del clima de aula por parte de los alumnos, se utiliz la Escala de Clima de Aula en base a la adaptacin de Cornejo y Redondo en Chile (2001)y para conocer los logros de aprendizaje en al rea de comunicacin, se aplic una Prueba Externa de Comunicacin para Comprensin y Produccin de texto. El estudio compuesto por una muestra total de 163 alumnos correspondientes al quinto grado de las cuatro instituciones educativas estudiadas.El diseo es de tipo Descriptivo Correlacional, y se obtuvo como resultado una correlacin positiva media entre las variables Clima de Aula en su dimensin instruccional y los Logros de Aprendizaje.