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EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajo realizado por:

Samuel Alonso García Robledo

Lourdes López Hervás

Sara Mayoral Testón

María Navarro Martín

Silvia Ortiz Rodrigo

Sonia Palomares López

Beatriz Sánchez Pozo

Maria Jesús Torralba Carrasco

1

ÍNDICE

PÁG.

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2

2. DECRETO 67/2007, DE 29-05-2007, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA

EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA ................................ 2

2.1. ANEXO I: Competencias básicas al término de la Educación Infantil...................... 5

2.2. ÁNEXO II: Áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil .................................. 9

2.3 ANEXO III: El Proyecto Educativo de Centro como marco de referencia ................ 12

2.3.1 El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia ........................... 12

2.3.1.1 ¿Qué es? .............................................................................................. 12

2.3.1.2 ¿Cuál es su finalidad? .......................................................................... 12

2.3.1.3 ¿Qué es lo que recoge el PEC? ............................................................ 12

2.3.1.4 ¿Quién elabora, aprueba y evalúa el PEC? ........................................... 13

2.3.2 Las Programaciones didácticas ........................................................................ 13

2.3.2.1 Alumnado del segundo ciclo de la Educación Infantil .......................... 14

2.3.2.2 Objetivos, Competencias Básicas, contenidos y criterios de

evaluación ....................................................................................................... 14

2.3.2.3 Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos

y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas

para dar respuesta a la diversidad del alumnado. ............................................. 15

2.3.2.4 Actividades complementarias ............................................................. 17

2.3.2.5 Evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza .......................... 18

2.3.3 Tutoría y colaboración con las familias ............................................................ 18

2.3.4 Actividades extracurriculares ........................................................................... 21

2.3.5 La organización del equipo docente; la coordinación con el primer ciclo

de infantil y con la educación primaria; el asesoramiento del Equipo de

orientación y apoyo ......................................................................................... 22

3. CONCLUSIÓN ............................................................................................................... 23

4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 23

2

1. INTRODUCCIÓN

A lo largo de esta exposición vamos a explicar las distintas partes en las que se

estructura el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Debido a lo extenso que puede ser dicho trabajo hemos decidido centrarnos en la

ampliación del tercer anexo “Orientaciones para el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje”, donde hablaremos sobre el Proyecto educativo del Centro, las

Programaciones didácticas, la tutoría y la colaboración con las familias, las actividades

extracurriculares y la organización del equipo docente; la coordinación con el primer

ciclo de infantil y con la educación primaria; y el asesoramiento del Equipo de

orientación y apoyo.

No nos olvidaremos de las otras partes del Decreto, las cuales mencionaremos de

manera menos precisa, indicando lo más importante que en ellas se recoge.

2. DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO DE 2007, POR EL QUE SE

ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO

CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.

El gobierno es el encargado de fijar las enseñanzas mínimas de esta etapa y corresponde

a la Administración de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determinar el

currículo adaptándolo al contexto social y cultural de la comunidad.

Capítulo I. Disposiciones Generales

- Art. 1: Objeto y ámbito de aplicación: El objetivo de este Decreto es establecer y

ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil, será aplicado en todos

los centros docentes de la comunidad.

3

- Art. 2: Principios generales: La Educación Infantil se ordena en dos ciclos, el primero

hasta los tres años y el segundo desde los tres a los seis, siendo éste último de carácter

voluntario. Se dará una respuesta normalizada e inclusiva a los ACNEAE y gran

importancia a la coordinación entre los profesionales del ciclo.

- Art. 3: Fines: la finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual en estrecha colaboración con las familias.

- Art. 4: Objetivos generales: se contribuirá a desarrollar las capacidades que les

permitan: descubrir su propio cuerpo y el de los otros; explorar el mundo que les rodea;

adquirir distintos hábitos; construir una imagen de sí mismo; establecer relaciones con

los iguales y los adultos; desarrollar las habilidades comunicativas; iniciarse en el

manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las TIC; descubrir el

placer de la lectura; y participar de forma activa.

Capítulo II. Currículo

- Art. 5: Elementos del currículo: el currículo es el conjunto de objetivos, competencias

básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las

enseñanzas.

- Art. 6: Competencias Básicas: se definen como un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal.

- Art. 7: Estructura: se organiza en torno a tres áreas, que serán explicadas en el Anexo

II. El horario escolar respetará el carácter globalizador de la actividad y los ritmos de

actividad y descanso del alumnado. Y el método de trabajo estará basado en la

experimentación, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego,

desarrollándose en un ambiente de afecto y confianza.

- Art. 8: Respuesta a la diversidad del alumnado: se entiende como el conjunto de

actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función

de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud. Será una respuesta con los

mismos objetivos y competencias que sus compañeros pudiendo permanecer un año

más o anticipándose un curso en caso de alumnos con altas capacidades.

- Art. 9: Tutoría: son todas las acciones que complementan las acciones educativas

tanto en el aula, como en las familias, como con en las líneas de coordinación.

4

- Art. 10: Evaluación: será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las

características individuales del alumnado, utilizando los criterios de evaluación

establecidos en cada una de las áreas.

- Art. 11: Autonomía de los centros:

PEC: recoge la identidad del centro, los valores, objetivos y prioridades en

coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos

recogidos en la LOE y en la normativa propia de la comunidad.

Programaciones didácticas: instrumentos específicos de planificación, desarrollo

y evaluación de cada una de las áreas del currículo.

Capítulo III. Medidas de Apoyo al currículo

- Art. 12: Coordinación entre las diferentes etapas: entre el segundo ciclo de la

educación infantil y el primer ciclo de la educación primaria, como un único equipo.

- Art. 13: Formación de la comunidad educativa: a través del asesoramiento y apoyo a

los centros con Programas de formación y promoviendo escuelas y talleres de madres y

padres dirigidos a favorecer la participación y colaboración con los centros.

- Art. 14: Investigación, experimentación e innovación educativa: mediante

convocatorias de ayudas a proyectos propios y en colaboración con la Universidad, y

promoverá certámenes para estimular la elaboración de materiales curriculares y

premiar buenas prácticas.

- Art. 15: Desarrollo del Plan de lectura: incorporación de objetivos y contenidos del

Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de la misma a través de los

relatos y cuentos.

Disposiciones adicionales

- Primera: La enseñanza de las religiones: se ajustará a lo establecido en la LOE, en la

Disposición adicional segunda.

- Segunda: Los materiales curriculares: se ajustará a lo establecido en la LOE, en la

Disposición adicional cuarta.

- Tercera: Compromisos singulares con los centros docentes: aquellos que desarrollen

modelos de currículo inclusivo y programas bilingües.

Disposiciones transitorias

5

- Primera: Del calendario de implantación: según el Real Decreto 806/2006 por el que

se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.

- Segunda: De la revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones didácticas:

ambos adaptados al presente currículo.

2.1. ANEXO I: Competencias básicas al término de la educación

infantil.

Por competencias básicas entendemos aquellos conocimientos, destrezas y

actitudes que necesitamos para la realización, desarrollo personal y la inclusión en la

sociedad. Como cualquier otro proceso de aprendizaje las competencias se adquieren y

mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas y constituye la base de un

continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Para adquirir las competencias

tendremos que enfrentar a los alumnos a la resolución de tareas que estén relacionadas

con situaciones de su vida cotidiana tanto en su ámbito familiar como en sus relaciones

sociales. Con la educación en competencias se pretende que el niño sea el protagonista

de los procesos de aprendizaje, se pretende partir de sus ideas básicas, intereses y

capacidades y contextualizarlo en su entorno inmediato.

Tanto la Unión Europea como el Ministerio de Educación y Ciencia establecen

ocho competencias básicas al concluir la enseñanza obligatoria, por otro lado la

Comunidad de Castilla La Mancha amplia a nueve las competencias básicas añadiendo

la “competencia emocional”.

En el caso del Segundo ciclo de la Educación Infantil estas son:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia matemática.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d) Tratamiento de la información y la competencia digital.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia para aprender a aprender.

h) Autonomía e iniciativa personal.

6

i) Competencia emocional.

A fin de orientar acerca de la valoración del nivel de competencia que las niñas y

los niños van a adquirir a lo largo de la etapa de Educación Infantil vamos a detallar las

nueve competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística:

Dentro de esta competencia trabajaremos las cuatro destrezas del lenguaje

(escuchar, hablar, leer y escribir). En el desarrollo del niño en estos años permite que

interiorice sus conocimientos, exprese sentimientos, deseos, que regule su propio

comportamiento y disfrute escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

Esta competencia está ligada tanto en la comprensión como la expresión usando los

códigos de comunicación principalmente los gestos y el movimiento mediante el

lenguaje corporal y el uso de la imagen. El uso de estos lenguajes va a potenciar las

habilidades lingüísticas en múltiples contextos. Un niño y niña de cinco años se van a

expresar de forma clara, y van a tener un vocabulario adecuado a su edad, van a

comprender la información de un cuento leído contado por otros, visualizarán viñetas,

fotografías, pictogramas, leerán y escribirán palabras y frases…

b) Competencia matemática:

Consiste en la habilidad para utilizar y representar los números y el inicio de las

operaciones básicas. Forma parte de esta competencia la habilidad para interpretar y

expresar con claridad informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la

posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar

como fuera de él.

La niña y el niño de cinco años son competentes para identificar y utilizar los

cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espacio y tiempo, utilizar los nueve

primeros números y asociarlos a la cantidad, ordenar objetos, números, formas, colores,

resolver pequeños problemas juntando y quitando…

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico que le rodea. Incorpora

habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos de la vida y del conocimiento. El nombre y las cualidades del propio cuerpo y

7

el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los van

conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos.

La niña y el niño son competentes para localizar y orientarse en espacios

cotidianos, situarse en el tiempo, identificar y definir por su utilidad los elementos

representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, animales, medios de

comunicación, transporte…

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de medios audiovisuales y ordenadores

como herramientas que despiertan el interés por jugar a los niños. El tratamiento de la

información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz,

responsable, crítica y reflexiva al tratar y utilizar la información y las distintas

herramientas tecnológicas. Esta competencia es la novedad en el currículo ya que antes

no se trabajaba y ahora sí, podemos encontrarnos con centros que cuentan con su aula

informática y cada clase tiene su rincón del ordenador, donde los niños van a trabajar

esta competencia.

En Educación Infantil, la niña y el niño desarrollan la capacidad suficiente para

el manejo de estas herramientas, como encender y apagar el ordenador, como usar el

ratón, seguir enlaces, manejar programas sencillos de dibujo para expresarse.

e) Competencia social y ciudadana.

Con esta competencia se trabaja las relaciones sociales, el aprender a vivir con

más gente, respetarlas, convivir con ellas. Supone aceptar diversas culturas, de

creencias, costumbres, a respetar ideas, a saber comunicarse en distintos contextos, ser

capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea

diferente del propio…

El niño y la niña en infantil son competentes para escuchar de forma atenta cuando

se les habla, guardar su turno, presentarse, prestar ayuda y compartir y respetar las

normas del juego y participar en su elaboración.

f) Competencia cultural y artística.

Con esta competencia los niños y las niñas se involucran en la cultura del lugar

donde viven, aprenden de ella su forma de vida, sus costumbres, valores…

8

Que sepan apreciar tanto el hecho cultural como el artístico. Requiere poner en

funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante

códigos artísticos y en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen

en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de

cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

Esta competencia se desarrolla para conocer, comprender, usar y valorar las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, representar imágenes con distintos

materiales plásticos, seguir el ritmo, utilizar el canto…

g) Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa de infantil esta competencia inicia al alumnado en el interés por

aprender de forma autónoma, de forma que disfrute con ello y sienta la necesidad de

querer aprender por sí solo en diferentes contextos, y sea capaz de llevar a la práctica

los aprendizajes adquiridos. En este periodo aprende disfrutando, a utilizar la

observación, manipulación y exploración para conocer el mundo que le rodea, organizar

la información que recoge de acuerdo a sus cualidades y categorías, respeta normas

básicas sobre el trabajo, su tiempo, espacio…

h) Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere a que el niño o la niña cuando entran en un colegio

vayan poco a poco despegándose de los adultos, así se vayan socializándose con los

iguales y vayan aprendiendo a hacer cosas por sí solos.

Nos planteamos que los niños se sientan seguros de su propia eficacia a

la hora de realizar actividades, que disfruten por hacer cosas por sí solos, ser capaces de

resolver algunas tareas, ser autónomos en la higiene y cuidado personal.

i) Competencia emocional.

Esta competencia añadida por el currículo regional de Castilla La Mancha en

todas las etapas educativas consistiría en el conocimiento de los mecanismos de control

de las emociones (amenaza, miedo, ira, tristeza, alegría,...) y la consecución de

sensaciones de optimismo y motivación por el aprendizaje.

Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el

desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en

situaciones de aprendizaje. En definitiva, se convierte la competencia emocional en

9

ajustar el autoconcepto y la autoestima a las propias características individuales del

alumno.

Al concluir la Educación Infantil, la niña y el niño son competentes de

manifestar y asumir el afecto de los compañeros, de interesarse por sus problemas,

contribuir a su felicidad, controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no

obtener lo que quieren cuando lo quieren.

2.2. ANEXO II: Áreas del segundo ciclo de educación infantil

El Decreto 67/2007 marca unas bases mínimas y generales en las que organizar los

aprendizajes, pero es competencia del claustro de profesores y al equipo de

coordinación de ciclo establecer la secuenciación de cada uno de sus elementos.

El currículum establece 3 áreas de conocimiento en las que se debe garantizar el

dominio de todas las competencias básicas descritas en el Anexo I. Éstas áreas suponen

las bases conceptuales que los maestros deben desarrollar a lo largo del curso.

Una de las características de la educación infantil es la globalidad de sus

aprendizajes; no se trabajan contenidos concretos en determinados momentos, sino que

se trabajan todos los contenidos juntos durante todo el curso.

Las tres áreas en las que se divide el currículo son:

-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: El principal objetivo de esta área

es el desarrollo de capacidades relativas al conocimiento de su cuerpo a través de su uso

(movimiento y exploración), al cuidado del mismo (higiene, alimentación, vestido,

descanso y protección)

Los contenidos de esta área se organizan en torno a dos bloques:

“El cuerpo: imagen y salud”, en el que se incluyen contenidos relacionados con

la identificación, uso y control del propio cuerpo y el de los demás (esquema

corporal, identidad sexual, percepción de los cambios físicos y percepción de las

10

posibilidades de movimiento), control postural y movimiento (control del tono,

equilibrio y respiración), percepción espacial y temporal, las sensaciones, uso de

hábitos personales (alimentación, descanso higiene y vestido), afectividad, la

autoestima y los sentimientos

“El juego y la actividad en la vida cotidiana”, engloba contenidos como el juego

(conocimiento y participación) la convivencia y el desarrollo de la autonomía y

las rutinas de la vida cotidiana, además de potenciar su relación con los otros a

través de las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Fomentar el

gusto por el propio trabajo y su realización.

- Conocimiento e interacción con el entorno: con esta área debemos conseguir que los

alumnos descubran el mundo que les rodea de forma general, y también de manera

específica participando y mostrando interés en las manifestaciones culturales de su

ciudad, región, comunidad y país.

Los contenidos de esta área se organizan en torno a dos bloques:

“El acercamiento al medio natural”, el medio natural y sus elementos, desarrollo

del pensamiento lógico mediante su interpretación y aproximación al mismo,

representación de la realidad desde una perspectiva matemática (cuantificación,

conteo, estimación), categorización y organización de la información,

identificación de formas del entorno natural. Desarrollo de hábitos de

conservación y respeto por el medio ambiente; identificación de seres vivos y

materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, personas...) características

principales, funciones y cambios en los seres vivos.

“La participación en la vida cultural y social”, identificación de los primeros

grupos de pertenencia (familia, escuela...)se agrupan los contenidos relacionados

con el conocimiento y participación en la vida de la comunidad y la convivencia.

Grupos sociales de pertenencia más cercanos a su experiencia (mercado,

transporte...). Observación de fiestas costumbres y manifestaciones culturales de

la comunidad.

11

-Los lenguajes: Comunicación y representación; este área contribuye al desarrollo

del pensamiento y la comunicación mediante el uso de distintos lenguajes,

conocimiento de la realidad cultural, control del comportamiento y al establecimiento de

relaciones sociales positivas para su crecimiento emocional.

Esta área cuenta con tres bloques de contenidos:

“El lenguaje verbal”: incorpora las 4 destrezas básicas de la lengua castellana;

escuchar (comprensión de mensajes cortos, órdenes relacionadas con rutinas o

tareas, vocabulario juegos y canciones...), hablar (vocabulario básico de

conceptos, acciones y espacios, relato de historias y cuentos, comunicar ideas y

sentimientos), conversar (participar en diálogos, respetar el turno de palabra, uso

de normas que rigen el intercambio lingüístico...), leer (comprensión de viñetas,

cuentos, pictogramas... identificación de ciertas palabras escritas significativas,

aproximación a la lengua escrita como fuente de conocimiento), y escribir

(escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes personas y objetos, trazo

cada vez más preciso y legible). Trabaja la destreza oral en lengua extranjera

desde un enfoque práctico y claramente comunicativo. También se integra el

gesto como potenciador del lenguaje verbal, y el desarrollo del hábito e interés

por la lectura.

“Los lenguajes creativos”: recoge los lenguajes musicales, plásticos y

corporales. Expresión a través del dibujo (distintos materiales, texturas,

espacios...), expresión a través del propio cuerpo (la voz, los gestos, danzas...),

instrumentos musicales y disfrute por composiciones y sonidos

“El lenguaje de las TIC”: Inicio en el uso de aparatos tecnológicos, acercamiento

a producciones audiovisuales... Este lenguaje requiere un tratamiento educativo

que debe empezar desde la etapa infantil, que a partir de su uso inicie y facilite

el uso de las TIC y la comprensión de lenguajes digitales y diversas fuentes de

información.

12

2.3. ANEXO III: El proyecto educativo del Centro como

marco de referencia

2.3.1. El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia.

2.3.1.1 ¿Qué es?

El proyecto educativo de centro es el documento programático que define la identidad

de cada centro. Este recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro

docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con

los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, 2/2006, y en la

normativa propia de la Comunidad de Castilla- La Mancha.

2.3.1.2 ¿Cuál es su finalidad?

Mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones de igualdad. El PEC se concreta cada

año en la Programación General Anual (PGA).

2.3.1.3. ¿Qué es lo que recoge el PEC?

El PEC vincula a toda la comunidad educativa. Su contenido incluye:

a) La descripción de las CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO social y cultural

del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de

estos referentes.

b) Los PRINCIPIOS EDUCATIVOS y los VALORES que guían la convivencia y

sirven de referente para el desarrollo para el desarrollo de la autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

c) La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los OBJETIVOS

GENERALES a la singularidad del centro y las PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS que concretan los currículos establecidos por la Administración

educativa.

d) Los criterios y medidas para dar RESPUESTA A LA DIVERSIDAD del

alumnado en su conjunto, la ORIENTACIÓN Y TUTORÍA y cuantos programas

institucionales se desarrollen en el centro.

13

e) Los criterios y procedimientos de COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN con

el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones.

f) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO del alumnado.

g) La definición de la JORNADA ESCOLAR del centro.

h) La oferta de SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS, (aula

matinal, comedor, actividades extraescolares…) si los hubiese.

i) El PLAN DE AUTOEVALUACIÓN o de evaluación interna del centro.

j) Las NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

del centro y de las aulas.

2.3.1.4. ¿Quién elabora, aprueba y evalúa el PEC?

La propuesta del proyecto debe ser realizada por el Equipo Directivo, de acuerdo con

las directrices del Consejo Escolar y las propuestas del Claustro y Equipos de Ciclo,

teniendo en cuenta las características del centro y de los alumnos. Lo aprueba el

Consejo Escolar, con el respaldo de los 2/3 del mismo (según la normativa vigente).

Finalmente, lo evalúa el Consejo Escolar (según la normativa vigente).

2.3.2 Las programaciones didácticas

Son definidas como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación del currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicas,

contenidos, metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.

La programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas y se realiza

teniendo en cuenta las características del alumnado, el Proyecto educativo y los

elementos básicos del currículo. El equipo de maestros y maestras del segundo ciclo de

Educación infantil y del primer ciclo de la educación primaria son los responsables de

su elaboración unitaria para garantizar la transición y la acogida de ambas etapas y las

aprueba el Claustro de profesores.

Las Programaciones didácticas incluyen: una introducción con las prioridades

del Proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada área; los

14

objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos y los criterios de

evaluación de las áreas, los métodos de trabajo; la organización de tiempos,

agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; las medidas para atender

a la diversidad del alumnado, las actividades complementarias, organización del

espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen, procedimientos de evaluación y los

indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación

del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de

evaluación interna del centro.

2.3.2.1 Alumnado del segundo ciclo de la Educación Infantil

En este apartado se tratan aspectos relacionados con el alumnado del segundo

ciclo de la Educación Infantil.

El referente básico de la Programación didáctica es el desarrollo de las

capacidades, necesidades e intereses del alumnado y, a lo largo de esta etapa se

consolidan aspectos básicos del desarrollo en las diferentes dimensiones de la

personalidad así como, entre otros contenidos, el conocimiento de su cuerpo, práctica de

rutinas de higiene, vestido, descanso, el conocimiento de lo que sucede a su alrededor,

la relación social y la expresión verbal, motora, corporal, artística o gráfica para

representar, comunicar sus vivencias y enriquecer su conocimiento.

2.3.2.2 Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de

evaluación.

Este apartado explica los diferentes elementos del currículo nombrados en el título:

· Los objetivos de cada una de las áreas concretan las capacidades que deben

desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa.

· Las competencias básicas, descritas en el Anexo I, se nos presentan como elementos

claves para interpretar el currículo.

· Los contenidos son aquellos que utilizamos para el desarrollo de la competencia en

el uso de estas capacidades y son de tres tipos: conocimientos, procedimientos y

actitudes (integrados para facilitar la elaboración de la programación).

· La utilidad de los criterios de evaluación es expresada en el Decreto de tal manera

que sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia,

15

alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los

objetivos.

De acuerdo con el presente Decreto 67/2007 los proyectos que proponga el

equipo de Educación infantil serán globalizados y atenderán a los intereses de los niños.

Si bien es cierto que la globalización puede adoptar distintas formas o modelos tendrán

que estar asociados al “mundo” de los niños y las niñas. Como ejemplos de

globalización en el citado Decreto cabe destacar el Plan de Lectura de Castilla-La

Mancha, los talleres de actividades extracurriculares y la implicación de la familia.

El Decreto 67/2007 considera importante la enseñanza de la lengua extranjera y

el apoyo gestual y corporal para mejorar su comprensión; así como, la importancia de la

utilización del ordenador y programas multimedia: moverse con el ratón dentro de la

pantalla, identificar iconos y zonas activas y no activas de la pantalla...

2.3.2.3 Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos

y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para

dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Aquí, se integra la metodología como la hipótesis de partida para establecer las

relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza; además, no

existe el método único y universal que puede aplicarse de con éxito a todos y todas las

situaciones y en todo momento será necesario alejarse de crear un espacio uniforme y

homogéneo. Cuando se lleven a cabo decisiones habrá que tener en cuenta la necesidad

de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño y la niña establecer

relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, el uso de lenguajes

y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y física

del alumnado, el juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones

de la personalidad, el aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los

niños y niñas, y entre éstos y los adultos, la creación de un ambiente cálido, acogedor y

seguro que despierte en la niña y en el niño el deseo de estar y de hacer en la escuela y

la atención de la maestra o el maestro, la orientación del proceso de enseñanza y

aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado, la distribución flexible del

tiempo, del espacio y de los grupos, la organización de actividades adaptadas a los

16

contenidos y a las particularidades del alumnado y la colaboración planificada con las

familias con la finalidad de compartir la labor educativa.

El aula es un espacio heterogéneo e inclusivo para atender a la diversidad del

alumnado, como plasma el art.8 de dicho Decreto; estando el reto para el profesorado

en conseguir que todos reciban una educación de calidad.

La coherencia con estos principios metodológicos, asegura la calidad de la respuesta

y deben estar presentes en la organización del aula de EI:

En primer lugar la organización del TIEMPO: El horario será flexible para adaptarse

al desarrollo evolutivo y necesidades de los niños/as, al contenido de los proyectos o

tipo de tarea. Dicha flexibilidad no excluye el uso de una secuencia temporal adecuada

que permita a través de las rutinas, la creación de hábitos.

Posteriormente los ESPACIOS: El aula es el lugar donde los niños construyen de

forma activa su aprendizaje, por lo que será estimulante, ordenada y ofrecerá distintas

posibilidades de acción; siendo una forma de distribución idónea los rincones o zonas

de juego. Tendremos en cuenta además, la utilización de espacios alternativos mediante

visitas o salidas.

Los AGRUPAMIENTOS también merecen mención. Son definidos como las

diferentes formas de organizar el conjunto de la clase; bien por edad, orden alfabético,

orden de llegada al centro... Éstos no deben ser rígidos, ya que a lo largo de la jornada y

en función de la actividad a realizar se llevan a cabo diferentes formas de agrupamiento:

actividad individual, compartida, pequeño grupo y gran grupo.

Los MATERIALES con sus peculiares características: variados, manejables,

atractivos, seguros, sugestivos, polivalentes y adaptados a las características del grupo,

que les permitan manipular, experimentar o representar. Así mismo es necesario utilizar

un mobiliario ergonómico y adaptado a las características del alumnado.

A continuación tratamos las actividades de aprendizaje y enseñanza y el recreo:

17

Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (niños) deben ser lúdicas, adecuadas a sus

características, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su

motivación, interés y responder a las necesidades. Se debe garantizar mediante

repetición y rutina, la formación de hábitos y la automatización de conductas.

Las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ( maestros), están orientadas a promover el

aprendizaje del niño/a y para que sean eficaces, el ambiente donde las realicemos debe

ser cálido, afectivo acogedor y ordenado, donde el alumno se sienta seguro, colaborador

y dispuesto a desarrollar comportamientos positivos y deseables.

Programar integrando la diversidad, requiere elaborar un abanico de actividades

secuenciadas para cada una de las unidades didácticas, el asesoramiento de los

responsables de orientación y profesional de apoyo y la máxima implicación familiar

posible.

El carácter global de la programación no excluye la colaboración del equipo

docente: el tutor/a, especialistas de inglés, de Educación Física, donde a través de la

psicomotricidad y control del cuerpo, se desarrollan habilidades sensomotrices,

perceptivas y de expresión corporal.

El RECREO tiene carácter educativo, ya que los niños/as continúan el desarrollo de

su actividad motora, simbólica y de socialización. Exige su debida planificación a fin

que el niño aprenda a utilizar su tiempo libre de manera adaptada desde una manera

guiada hacia una más autónoma.

Es a través de la manipulación, el juego y la experimentación con los elementos del

entorno, como los niños construyen su identidad, se conocen a sí mismos y descubren

las características y cualidades de las personas u objetos que los rodean.

2.3.2.4 Las actividades complementarias

Se integran en la Programación Didáctica puesto que contribuyen a desarrollar los

objetivos, contenidos del currículo en contextos no habituales ( visitas, salidas...) y con

la implicación de la comunidad educativa y las familias.

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Estas actividades contribuyen a crear una escuela más atractiva, incrementan el

interés del alumnado y la generalización de aprendizajes fuera del aula.

2.3.2.5 La evaluación del alumno y el proceso de enseñanza,

En EI, la evaluación tendrá las mismas características que el resto de las Etapas. La

definimos como un proceso de investigación permanente que cumplirá dos funciones:

adaptar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos mediante observaciones

sucesivas y determinar la consecución de los objetivos propuestos.

La evaluación tiene carácter global al tratar todas las dimensiones de la personalidad y

contínuo al desarrollarse a los largo de un proceso con tres grandes momentos: inicial,

proceso y final. Posee carácter formativo, tomando como referente los objetivos y

competencias básicas y se concreta a través de unos criterios de evaluación que serán

definidos por cada miembro del equipo docente.

La evaluación se trata de un proceso complejo, descriptivo; que permite la recogida de

datos a través de entrevistas, observación participativa y no participativa, cuestionarios,

análisis...

2.3.3 La tutoría y la colaboración con las familias

El papel del tutor/a en el segundo ciclo de la educación infantil es fundamental, pues

este será el compañero y guía de los alumnos durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Pero la acción tutorial que desempeña el tutor/a no es definitiva sin la

colaboración y coordinación con las familias. Por todo ello la tutoría es un elemento

fundamental en el currículum, tal y como aparece refrendado en el artículo 9 de este

Decreto.

La planificación, desarrollo y evaluación de la tutoría son asesorados por el

responsable de orientación del centro.

Como decíamos, el papel del tutor es parte esencial del proceso educativo, y como

guía, responsable, coordinador, observador, etc. de su alumnado, ha de realizar una serie

de funciones, entre las cuales destacamos:

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-Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida

escolar.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de aprendizaje de los

alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas.

- Contribuir a la cooperación con los padres de los alumnos.

- Favorecer el proceso de maduración de su alumnado.

- Facilitar la aceptación de un sistema de valores y una adecuada socialización.

- Ser capaz de autoevaluar y valorar su propia práctica docente.

Debemos destacar también que la tutoría y la orientación en general van a contribuir

al desarrollo de las capacidades generales del ciclo, ayudarán a desarrollar en el

alumnado los objetivos correspondientes al segundo ciclo y a alcanzar algunas

competencias básicas, destacando la Competencia social y ciudadana, la Competencia

para aprender a aprender, la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia

emocional.

Una vez conocemos la importancia del papel del tutor en la escuela y en el grupo-

clase, veamos la necesidad y fundamento que hay de iniciar un periodo de acogida al

incorporarse este alumnado al segundo ciclo de la Educación infantil:

La escuela supone una institución intermedia entre familia y sociedad, pero sobre

todo va a conllevar un cambio brusco en la vida del niño y también un proceso relevante

para las familias. Este cambio afecta igualmente a madres, padres y a la propia

institución escolar. Tutor y familia deben llevar a cabo un conjunto de actuaciones que

favorezcan la mejor integración y adaptación del niño a su clase:

- Asumir con naturalidad el proceso de adaptación, creando expectativas positivas y

reduciendo los temores, la ansiedad, la sobreprotección, etc.

- Prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y

mantener y dar seguridad y confianza en sus hijos/as.

- Llevando las mismas líneas de actuación en casa y en la escuela con el fin de

facilitar el proceso de adaptación al alumnado, estableciendo un clima favorable

de relación que favorezca la acogida.

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Estas actuaciones pueden ser concretadas en una reunión que se lleve a cabo al

finalizar el curso anterior, una vez concluido el proceso de escolarización.

Para favorecer un acercamiento progresivo a la nueva situación a la que los niños se

van a ver expuestos, primero, las familias visitarán el colegio y el aula. Una vez

incorporados los niños a su clase, crearemos un clima donde se sientan acogidos y

aceptados individual y socialmente.

La adaptación debe organizarse en grupos reducidos y de forma gradual,

secuenciando y alternando las horas de permanencia en el aula, respetando el tiempo

suficiente que necesite cada niño. Así, poco a poco el niño se irá acostumbrando a ir al

baño, conocer a sus compañeros y al maestro/a, etc, hasta que finalmente los alumnos se

vean integrados entre sus iguales, su maestro/a y su aula.

A partir de aquí el niño podrá expresarse, intercambiar experiencias con sus

compañeros, moverse con seguridad por la clase...

Tutoría con las familias:

Como abordamos en el punto anterior, los tutores necesitan conocer el ambiente

familiar que rodea al niño para llevar a cabo su acción tutorial en coordinación con la

familia. Del mismo modo, esta debe cooperar con el centro, y particularmente con el

tutor o tutora, para lograr el desarrollo integral de sus hijos. Todo ello supone:

- Entrevistas establecidas por ambas partes cuando se considere necesario.

- Entrevistas al término de cada trimestre, para analizar el rendimiento escolar de sus

hijos.

- Una participación activa en la vida del centro.

- Reuniones, charlas…

- Escuelas de padres y madres, facilitando el desarrollo de materiales, talleres o

acciones educativas (cuentos, juegos…) tanto por parte de familias como del

tutor/a.

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- Hacer partícipes a los padres de trabajado en clase y del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Coordinación con el equipo docente:

El tutor/a también debe coordinarse con otros profesionales para lograr el

desarrollo pleno de sus alumnos, esto es, con el equipo docente.

Esto supone la organización de una serie de reuniones con el equipo docente

para un mayor conocimiento del niño y de su situación personal, familiar y escolar:

En septiembre se llevará a cabo una reunión para conocer la situación del

alumnado y contextualizar la programación. En octubre o noviembre realizarán un

intercambio de información y observaciones recogidas hasta el momento. Por último, a

finales de cada trimestre, para elaborar los informes de evaluación y dar respuesta

educativa a la diversidad del alumnado.

Por último, hay que añadir que el tutor desempeña una labor crucial en el

segundo ciclo de infantil, ayudando a sus alumnos al correcto desarrollo de todas sus

capacidades en todos los ámbitos de sus vidas, y todo ello en constante colaboración

con las familias.

2.3.4 Las actividades extracurriculares

Este programa forma parte del Proyecto Educativo, y ha de ser concretado cada

año en la Programación General Anual.

Las actividades son voluntarias, y se desarrollan fuera del horario lectivo y de

las programaciones didácticas. Además, no deben suponer motivo de discriminación por

ninguna causa. Su finalidad es favorecer el desarrollo integral del niño. Instituciones

como al AMPA o el Ayuntamiento pueden integrar sus iniciativas en el programa.

A la hora de formular el plan se tienen que tener en cuenta los siguientes criterios:

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- Todos los niños tienen que poder beneficiarse.

- La actividad debe tener unas características acordes al desarrollo integral del

alumnado.

- El plan debe integrar actividades asociadas a fechas concretas que sean

significativas.

- La incorporación de voluntarios y voluntarias al plan enriquece sus posibilidades y

aumenta los compromisos.

2.3.5 La organización del equipo docente; la coordinación con el

primer ciclo de infantil y con la educación primaria; el asesoramiento

del Equipo de orientación y apoyo.

En cuanto a la coordinación entre etapas, el Decreto determina lo siguiente:

La programación y la formación ha de evaluarse y revisarse continuamente, y

para ello es fundamental una reflexión por parte del equipo educativo.

· Para que el grupo funcione es necesaria que todos los componentes participen

activamente, teniendo en cuenta la necesidad de trabajo en equipo, y actitudes de

escucha, respeto, diálogo…

· El desarrollo de la coordinación podrá ser asumido por cualquiera de los

miembros que integren el grupo, de forma consensuada y rotativa, ya que exige

un tiempo de trabajo que está contemplado en los horarios del centro.

· El maestro/a que no tenga tutoría asumirá la función de de apoyo a la etapa,

siempre coordinando esta función con el resto del equipo, además de con la

programación, los planes de atención a la diversidad, la acción tutorial y las

actividades extracurriculares.

· En los centros en los que esté el segundo ciclo de Educación Infantil y el

primer ciclo de Educación Primaria se debe elaborar una Programación conjunta

formando un único equipo de trabajo.

· El trabajo del profesorado se refuerza con la colaboración del Equipo de

Orientación del centro, y a través de la formación del profesorado.

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3. CONCLUSIÓN

Después de conocer y comprender el currículo en la etapa de educación infantil, se

llega a la conclusión de los siguientes postulados teóricos:

- Existe un marco legal que define el contexto curricular en la etapa de educación

infantil y que todo profesor de esta etapa debe conocer.

- Para poder entender la definición del término competencia es pertinente conocer la

evolución histórica de este concepto.

- Se han definido, desde el Estado, una serie de competencias que todos los alumnos

deben dominar al final de la educación obligatoria. Además, se han determinado

aquéllas que las administraciones autonómicas pueden establecer.

- Es tarea del profesor articular, a través de un conjunto de niveles de concreción,

distintos elementos que le servirán para dotar a sus alumnos de las herramientas

necesarias para lograr los objetivos marcados.

4. BIBLIOGRAFÍA

-Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo

del 2º ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha