Trabajo Final Sistematización Tecnologica

5/21/2018 Trabajo Final Sistematizacin Tecnologica

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROSENRIQUE FINOT

IMPLEMENTACIN DE LA METODOLOGA PRCTICA, TEORA,VALORACIN Y PRODUCCIN, CON LA PRODUCCIN DE

ARTES Y OFICIOS PARA EL VIVIR BIEN, EN TCNICATECNOLOGA

Trabajo final para optar el grado acadmico de Licenciaturaotorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formacin

Complementaria de Maestras y Maestros en EjercicioPROFOCOM

Equipo de Sistematizacin:1. Profesora: Gina Gabriela Crdova Lanza2. Profesora: Jaqueline Silvia Chvez Valda

Tutor/a:Lic. Eva Ramrez

Santa Cruz, 2014


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DEDICATORIA

El presente trabajo est dedicado a mi mam Diana,pap Carlos y mi eposo Orlando que estuvo a mi lado

entendiendo y apoyndome en todos estos aos.

Mis hijos,Gina,Paola ,Luis ,Mauricio que han sido y sonmi fuente de inspiracin, la razn de mi vida, mi fuerza ymi voluntad para seguir adelante por el camino de la Paz

y el amor alcanzando los mejores logros y xitos en mivida

El presente trabajo est dedicado a mi querida mam

Raquel Valda abasto que estuvo a mi lado entendiendo yapoyndome en todos estos aos.

Mis hiromi, maira y oscar que han sido y son mi fuentede inspiracin, la razn de mi vida, mi fuerza y mivoluntad para seguir adelante por el camino de la Paz y elamor alcanzando los mejores logros y xitos en mi vida


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AGRADECIMIENTO

A dios por darme sabidura y bendiciones paraculminar esta meta

A la Escuela Superior de Formacin de Maestrospor cobijarme en sus aulas durante todo estetiempo.

AL PROFOCOM por darme la oportunidad deprofesionalizarme y hacer mi sueo realidad.

Tambin agradezco

a mis Tutoras, Lic Mery Rocha, Lic.

Marina Bernal Duran, Lic. Fransisca

Montenegro y Lic., Eva Ramirez porbrindarnos toda su sabidura.


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Resumen

El presente trabajo de sistematizacin, trata acerca la implementacin de la metodologa,

Prctica, teora, valoracin y Produccin con la produccin de Artes y Oficios para el Vivir

Bien, en Tcnica Tecnolgica, para los objetivos que se propuso son: Profundizar laaplicacin de la metodologa en el proceso educativo a travs de la capacitacin tcnica

productiva para estudiantes de secundaria de las Unidades Educativas: Maura Saavedra

de Cornejo y San Diego de Samaria desde el rea tcnica Tecnologa.

El trabajo se ha desarrollado mediante reuniones para elaborar el PCP y las

planificaciones de aula, para posteriormente realizar la planificacin de la Feria

Productiva, en aula se desarrollaron las clases, en las cuales se puso en prctica el PSP y

la integracin de reas.

Las lecciones aprendidas fueron el haber aprendido a sistematizar con los padres y

madres de familia, a coordinar con la comunidad y a que los estudiantes han aprendido

las reas tcnicas de cotilln en tela, macram, corte y confeccin y electricidad,

utilizando materiales reciclables.

Los aportes, resultados y productos que se obtuvieron fueron:

- Una participacin decidida y comprometida por parte de los padres y madres de

familia en las actividades de la Unidad Educativa.

- Un mejoramiento de la participacin de los estudiantes en todo lo que tiene que

ver con sus actividades de aprendizaje.

- Docentes sistematizadores con experiencias ganadas en el mbito pedaggico,

especialmente en lo que se refiere al trabajo del aprender haciendo.

Esperamos que estas experiencias productivas y sistematizadas, que inicialmente son

individuales y luego colectivas den comienzo til al nuevo enfoque educativo en laprctica docente dentro del dialogo entre familia y comunidad en el desarrollo del proyecto

socio productivo y el modelo educativo socio productivo, que permite elaborar

aprendizajes significativo de lo cotidiano al anlisis en el ejercicio intelectual boliviano.


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NDICE

DEDICATORIA.................................................................................................................... 2

.......................................................................................................................................... 1

AGRADECIMIENTO............................................................................................................. 1

Resumen ........................................................................................................................... 2

INTRODUCCIN ............................................................................................................... 1

1. MARCO CONTEXTUAL................................................................................................. 3

2. MARCO METODOLGICO ........................................................................................... 4

2.1. Delimitacin de la experiencia ................................................................................. 4

2.2. Objetivos de la sistematizacin ............................................................................... 4

a. Objetivo terico .......................................................................................................... 4

b. Objetivo prctico ........................................................................................................ 4

2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin ................................................................... 4

a. Preguntas descriptivas ............................................................................................... 4

b. Preguntas interpretativas ........................................................................................... 5

2.4. Tcnicas e instrumentos ......................................................................................... 5

2.5. Cronograma de trabajo ........................................................................................... 6

3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE

LA PRCTICA EDUCATIVA .............................................................................................. 7

3.1. Relatos individuales ................................................................................................ 7

a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Gina Gabriela Crdova Lanza........................... 7

b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Jaqueline Silvia Chvez Valda ........................ 16

4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS ....................................... 26

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS .................................................................................. 38

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 41

BIBLIOGRAFA Y FUENTES ........................................................................................... 42

ANEXOS .......................................................................................................................... 43
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INTRODUCCIN

En el presente trabajo de sistematizacin, han participado las maestras Gina Gabriela

Crdova Lanza y la maestra Jaqueline Silvia Chvez Valda, cada una de las cuales

aport a la experiencia desde su respectiva rea, es decir, ambas desde suexperiencia, sin embargo el mbito de sistematizacin es uno solo, implementadas en

dos Unidades Educativas, en los horarios de trabajo.

La experiencia fue desarrollada en las Unidades Educativas Maura Saavedra de

Cornejo y San Diego de Samaria.

El presente trabajo de sistematizacin, consiste en el planteamiento de la metodologa

en la integracin de los Campos Ciencia, Tecnologa y Produccin en artes y oficios

para el Vivir Bien, y tuvo como propsito central contribuir con elementos

metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del Proyecto Sociocomunitario

Productivo, desde las reas de Ciencia, Tecnologa y Produccin.

Lo que se trat de lograr, mediante la implementacin de la experiencia, fue el

concretizar uno de los planteamientos del Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo, que hace referencia a que los estudiantes pueden aprender haciendo.

El documento de sistematizacin, se compone de las siguientes partes, las mismasque tienen caractersticas muy peculiares, pero que se complementan en su

descripcin e interpretacin:

Primero, se aborda el Marco Contextual, haciendo referencia el lugar donde se realiza

la experiencia de sistematizacin, a partir de un contexto cultural, contexto social y las

actividades productivas del lugar y la ubicacin de la Unidad Educativa.

Segundo, est destinada al desarrollo del Marco Metodolgico, donde se describe la

experiencia a sistematizar, se plantean los objetivos tanto terico como prctico, se

formulan las preguntas descriptivas y las interpretativas y se hace una referencia de

las tcnicas e instrumentos de sistematizacin utilizados.

Tercero, est destinada al relato individual de la experiencia transformadora de la

metodologa, prctica, teora, valoracin y produccin, de los dos integrantes del grupo

a partir de las preguntas descriptivas.


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Cuarto, est la comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia para

identificar los elementos comunes de las experiencias de ambos integrantes del grupo,

las mismas que se enriquecen los procesos vividos.

Quinto, se detalla los productos y resultados, a las que se arrib con el proceso de lasistematizacin de experiencias transformadoras

Sexto, se detalla las conclusiones a las que se arrib y las recomendaciones muy

necesarias que ameritan hacer para los trabajos posteriores.


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1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa San Diego de Samaria, se encuentra ubicada en el Distrito 14

del cantn Paurito, barrio Samaria. Cuenta con 4 aulas bien construidas, 5 aulas

precarias, ms 2 improvisadas.

No dispone, ni de Direccin ni de Portera, ya que esta se encuentra en un lugar no

adecuado y en psimas condiciones. Los baos no estn en condiciones. La barda de

la Unidad Educativa es muy baja.

El barrio est organizado por Capitanas Guaran y Junta Vecinal. Cerca de la Unidad

Educativa hay dos mercados: Toborochi y El Quior. La actividad econmica de los

padres de familia en general, es de comerciantes, albailera, obreros y otros

similares.

En el barrio se organizan campeonatos para la distraccin de los jvenes. No se

cuenta con centros culturales ni postas mdicas. No hay actividad econmica

relevante, ya que es un barrio con mucha pobreza.

La Unidad Educativa nocturna Maura Saavedra de Cornejo, se encuentra ubicada en

el barrio Mauro Bertero, UV 102, MZ 17, del Plan 3000. Pertenece al Distrito

Municipal 8. La Unidad Educativa empez a funcionar con los cursos de 6, 7 y 8 delNivel Primario y con el transcurrir del tiempo fue creciendo hasta llegar a contar desde

1 a 6 del Nivel Secundario. Cuenta con 160 estudiantes entre varones y mujeres. Un

plantel de 11 docentes especializado en sus respectivas reas y la parte administrativa

completa.

A la fecha, la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, turno noche, cumple 21

aos de existencia al servicio de la sociedad, donde la poblacin estudiantil son

personas de escasos recursos econmicos y de familias desintegradas, los cuales

para mejorar su condicin de vida tienen la necesidad de trabajar en trabajos mal

remunerados. Pese a esta realidad social muchos jvenes dedican el poco tiempo que

les queda para realizar estudios regulares en esta Unidad Educativa.


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2. MARCO METODOLGICO

2.1. Delimitacin de la experiencia

La eleccin del mbito de trabajo para la sistematizacin es la metodologa prctica,

teora, valoracin y produccin con la produccin de artes y oficios para Vivir Bien, en

Tcnica Tecnologa. Realizado desde agosto de 2013 a junio del 2014.

2.2. Objetivos de la sistematizacin

a. Objetivo terico

Analizamos el proceso de concrecin de la metodologa en la prctica, teora,

valoracin y produccin en torno del Proyecto Socioproductivo para encaminar al

aprendizaje comunitario.

b. Objetivo prctico

Profundizar la aplicacin de la metodologa en el proceso educativo con la

implementacin de la capacitacin tcnica productiva para estudiantes de Secundaria

de las Unidades Educativas: Maura Saavedra de Cornejo y San Diego de Samaria,

desde el rea de Tcnica Tecnolgica, para promover la capacidad creadora y

expresiva de los estudiantes

2.3. Preguntas Clave de la Sistematizacin

a. Preguntas descriptivas

1. Qu impuls a realizar la experiencia?

2. Cul es el contexto en que se realiz la experiencia educativa?

3. Cules eran los objetivos al momento de iniciar la experiencia?

4. Cul fue la coordinacin entre la comunidad, docentes y autoridades

educativas?

5. Cmo se ha desarrollado la metodologa en el proceso de la experiencia?

6. Qu roles cumplieron los docentes de la Unidad Educativa?

7. Cmo desde la experiencia se han articulado los campos y reas de saberes

y conocimientos en el desarrollo curricular?

8. Cules fueron los momentos importantes que tuvo la experiencia?

9. Qu valores se debe tomar en cuenta para sistematizar la experiencia?


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10. Qu estrategias se tomaron en cuenta para la mejor aplicacin de la

experiencia?

11. Cules han sido los impactos de la experiencia metodolgica en la prctica,

teora, valoracin y produccin en la comunidad educativa?

b. Preguntas interpretativas

1. Por qu se da inicio a esta nueva experiencia educativa en esta comunidad?

2. Por qu los docentes de la Unidad Educativa estaban reacios al desarrollo de

esta nueva metodologa?

3. Por qu no hubo apoyo de la parte administrativa?

4. Por qu la comunidad ayud a la aplicacin del desarrollo de la prctica?

5. En qu parte de la experiencia prctica, teora, valoracin y produccin huboms dificultades y por qu?

6. Por qu no se cumplieron algunos roles que se planificaron al inicio de la

aplicacin de esta nueva metodologa?

7. Cules son las partes de la experiencia donde se consiguieron mejores

resultados?

8. Cmo se logr que los estudiantes se integren mejor a la experiencia?

9. Cules son los impactos logrados por la experiencia y cmo se dieron ellos?

10. Se lograron los objetivos propuestos?

2.4. Tcnicas e instrumentos

Las tcnicas utilizadas para esta sistematizacin de experiencias transformadoras se

basaron en la observacin entrevistas y encuestas y los instrumentos utilizados fueron

registro, cuestionarios, videos y fotografas.

Observacin y registro

La observacin como instrumento se plasma en un producto, que es el registro que

implica ver, mirar, or y escuchar para plasmar la totalidad de la realidad observada y

reconstruir la actividad que se iba a ejecutar.

Entrevistas y cuestionario

Que consisti en la elaboracin de entrevistas y encuestas, dirigidas a varios grupos:

A personas de la comunidad, a maestras y maestros, a estudiantes, y a padres y

madres de familia.


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Videos y fotografas

Las memorias, como ser videos y fotografas nos ayudaron para que no se nos escape

el sentido y la forma de las actividades realizadas en las Unidades Educativas Maura

Saavedra de Cornejo y San Diego de Samaria, recabando la informacin necesariade los distintos actores que participaron en las actividades a sistematizar.

2.5. Cronograma de trabajo

ACTIVIDADES

TIEMPO

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Diseo del perfil de sistematizacin

Diseo de los instrumentos (Gua de entrevistas,matriz de revisin documental, Gua de discusin delgrupo de discusin, etc.)

Trabajo de campo: realizacin de las entrevistas,realizacin de los grupos de discusin, etc.

Transcripcin registro de la informacin recopilada

Ordenar, procesar y anlisis de la informacin:Entrevistas, grupos de discusin, testimonios de vida,

fuentes documentalesRedaccin del primer borrador del documento desistematizacin

Revisin general por parte del equipo desistematizacin

Redaccin del trabajo final

Presentacin y defensa del trabajo Final


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3. RELATO Y ANLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA

3.1. Relatos individuales

a. Relato de Experiencia, Maestra 1. Gina Gabriela Crdova Lanza

Mi nombre es Gina Gabriela Crdova Lanza y trabajo como docente con estudiantes

del Primer Ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, en la Unidad

Educativa San Diego de Samaria.

En las pginas expuestas a continuacin, me propongo narrar, la parte que le

correspondi realizar a mi persona en los procesos que permitieron el inicio, desarrollo

y final de mi experiencia de la Reutilizacin de materiales en desuso que beneficien

econmicamente a la comunidad, mediante la metodologa de la prctica, teora,

valoracin y produccin, en la Unidad Educativa San Diego de Samaria.

Mi experiencia comienza al inicio de la gestin 2.013, ao en el que estuve trabajando

con estudiantes del Primer Grado del Nivel Secundario Comunitario Productivo, en la

Unidad Educativa mencionada anteriormente.

En esa Unidad Educativa vi que llevaban los estudiantes telas de jeans y los cortaban

a manera de juego, o bien las pintaban con grafitis propias de sus pandillas. Al ver eso

es que me naci la idea de reutilizar esas telas en vez de que las mal utilicen. Este

hecho considero como el motivo que dio origen a pensar en desarrollar una

experiencia de transformacin de mis prcticas pedaggicas.

Adems, pensaba que al llevar adelante la experiencia los estudiantes iban a tener la

oportunidad de aprender algo til que inclusive les poda servir como una fuente de

ingresos.

Tambin observe que los alumnos cuando yo les peda materiales para trabajar no me

traan, pero esta vez si todos trajeron porque les dio mucha curiosidad de saber qu

trabajo bamos a realizar.

Luego, observ algunas situaciones que existan en nuestra Unidad Educativa. El

primero consista en que, los estudiantes en su gran mayora, por no decir, todos y

todas y, por lo tanto, sus familias, son de escasos recursos econmicos, debido a que

se dedican a oficios que no les permiten tener ingresos elevados.


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Adems, observaba que los estudiantes tienen buenas cualidades para el desarrollo

de actividades manuales. Es en base a estas situaciones por las cuales nos decidimos

llevar adelante la experiencia que ahora sistematizo.

Pero, pese a lo mencionado anteriormente, no se puede negar que existen otrosproblemas en la Unidad Educativa, sin embargo, segn mi convencimiento, los

aspectos que acabo de mencionar eran los que llamaban ms nuestra atencin como

docentes, en razn a que como maestra tengo que contribuir a superar un problema

que caracteriza a los pobladores del entorno de la Unidad Educativa, es decir, los

bajos ingresos econmicos de las familias.

En ese tiempo, ya participbamos como estudiantes en el PROFOCOM y tenamos

organizada una CPTE, con quienes nos propusimos actuar de manera planificada ymetdica, para tratar de superar los problemas que mencionamos prrafos arriba.

Ello significaba, aparte de otros aspectos, hacer formar parte en las actividades de

nuestra experiencia a toda la comunidad educativa, tomando en cuenta a la Direccin,

maestra y maestra, personal administrativo, padres y madres de familia, estudiantes y

comunidad en su conjunto.

Y, tal como se nos fue mostrando en las clases en el PROFOCOM, para desarrollar

nuestras actividades en la experiencia tenamos que partir de un marco general, el

cual es el Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Entonces, en coordinacin con la Direccin de mi Unidad Educativa, se organiz una

reunin para socializar nuestras iniciativas y para que la comunidad forme parte de

este emprendimiento.

Para lo cual se prepararon y se hicieron llegar invitaciones dirigidas a la comunidad en

general, indicando el lugar, la fecha y hora, para realizar una reunin en la que se

trabajara el PSP.

En la reunin la participacin fue bastante numerosa, cada padre, madre de familia,

docentes, estudiantes aportaron con ideas y sugerencias para ser incorporadas al

contenido de nuestro PSP.

Quiero resaltar que uno de los problemas que tropec es que en el curso que regento

a los padres de familia poco les interesa la asistencia a las reuniones que llamamos en

la unidad educativa.


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Las bases del PSP se concluyeron en la reunin, lo cual nos satisfizo a nosotros como

maestros, porque a partir de ah ya podamos trabajar en la planificacin de nuestra

experiencia. Es decir, en lo que nos pusimos de acuerdo los participantes de la

reunin fue en que en la misma reunin se formularon las partes iniciales del PSP.

Para proseguir con la planificacin, quedamos de acuerdo los docentes en trabajar la

elaboracin del Plan Bimestral, documento necesario para la coordinacin de

actividades pedaggicas entre el conjunto de docentes de la Unidad Educativa.

Pero tambin, a continuacin, cada uno de los maestros y maestras estaran a cargo

de organizar una Feria Productiva, que se llevara a cabo en junio de la gestin 2014.

Pero, por otra parte, deberan trabajar en la elaboracin de sus Planes de Desarrollo

Curricular de Aula.

Entonces, con el propsito de integrar la reutilizacin de materiales en desuso que

beneficien econmicamente a la comunidad con el desarrollo de mis programas de

estudio, planifiqu la forma de trabajar, desde mi rea de Tecnologa con los

siguientes Contenidos:

En el rea de Tecnologa, el contenido a ser trabajado sera: Caractersticas de los

materiales: Orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y

otros. Entendiendo lo orgnico como materia compuesta de elementos orgnicos que

provienen de los restos de organismos que alguna vez estuvieron vivos, tales como las

plantas y los animales, y entendiendo a lo inorgnico como el resto de materiales

aparte de los orgnicos.

Por otra parte, los materiales sintticos son los que fueron creados artificialmente. Los

biodegradables son aquellos que pueden descomponerse en los elementos qumicos

que los conforman como son las plantas y animales, y los no degradables aquellos

que no se pueden degradar, como los plsticos.

Continuando con mi planificacin, me plantee que la Temtica Orientadora sera:

Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros

pueblos y naciones.

El ObjetivoHolsticoque me propuse, fue: Recuperamos prcticas y tecnologas de

nuestros pueblos y naciones, a travs del anlisis y lectura de productos tecnolgicos

propios y de la diversidad cultural, asumiendo la conciencia productiva y el respeto a

los derechos de la Madre Tierra, para desarrollar la produccin ecolg ica comunitaria.


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Entonces, teniendo planteado mi objetivo holstico, me puse a trabajar las

orientaciones metodolgicas de la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin, tal

como narro a continuacin.

Lo que inicialmente se hizo con los estudiantes fue organizarlos en grupos de trabajo,cada grupo estaba compuesto por cinco miembros. Los estudiantes organizaron sus

respectivos grupos de acuerdo a sus afinidades o amistades ms cercanas, de tal

manera que se respet las decisiones de ellos.

Luego, a todos les indiqu que deberan buscar informacin acerca de lo que es el

reciclado y acerca de las caractersticas de los materiales: Orgnicos, inorgnicos,

sintticos, biodegradables, no degradables y otros.

Les indiqu que, consigan un archivador, en el cual puedan clasificar a los materiales

en: Orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y otros, o que

podran tenerlo ya sea en forma de lminas, recortes de peridicos, extractos de

internet, fotografas.

En clases posteriores, los estudiantes por grupos, fueron exponiendo las partes del

trabajo de recopilacin de informacin que se les haba encomendado y expusieron los

archivadores que haban logrado componer.

Y como una parte de evaluacin les pase una sopa de letras, para que la llenaran y

me sirva de evaluacin.

Para la realizacin de las exposiciones les recomend que deberan tener respeto a

las opiniones y exposiciones de sus compaeros, y que deben colaborarse en el

trabajo entre grupos, todo para inculcar el desarrollo de su solidaridad.

En las exposiciones se habl acerca de la importancia de reciclar, de la aplicacin de

las tcnicas del reciclado elaborando un trabajo, acerca de una posicin crtica sobre

el cuidado del medio ambiente, de la concienciacin de la importancia del reciclado, y

de otros detalles que cada grupo lo hizo conocer en exposiciones que se destacaron

por la participacin motivada de los estudiantes.

Las exposiciones se realizaron en plenarias y aplicando la tcnica de lluvia de ideas,

mediante la cual, los estudiantes participaban con todo el conjunto de conocimientos

que haban logrado conseguir.


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Las participaciones se hacan animadas y eran pocos los estudiantes que no llegaban

a participar de esta actividad.

Los miembros de los grupos, posteriormente, analizan la informacin recabada y nos

proponemos buscar mayor informacin sobre los temas y las caractersticas de lostemas indagados.

A continuacin, hago que los estudiantes pasen a la pizarra a escribir conceptos

breves acerca de lo que son los materiales orgnicos, inorgnicos, sintticos,

biodegradables, no degradable.

Una vez que escribieron en la pizarra, los estudiantes tenan que escribirlo en sus

respectivos cuadernos. Eso significa que cada uno de los estudiantes debe tomar nota

en sus cuadernos de los diferentes conceptos que van escribiendo sus compaeros en

la pizarra.

Al final de las clases realizamos una sntesis de todo lo que se dijo en el aula,

especialmente en lo que hace referencia a la teora de los materiales orgnicos,

inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables y otros.

Durante estos momentos en clase, los estudiantes procedan a hacer preguntas en

relacin a lo que estbamos tratando, por ejemplo, decan qu era un materialorgnico, o qu era un material sinttico.

Las preguntas eran motivo para que mi persona realice las invitaciones a los mismos

estudiantes para que ensayen respuestas, porque de lo que se trataba era de construir

conocimientos entre nosotros mismos.

Los estudiantes se mostraron complacidos con este tipo de actividad, y se dieron

cuenta de la importancia del trabajo comunitario, debido a que ellos mismos, con una

participacin y con otra, iban construyendo sus aprendizajes.

Quiero mencionar que el trabajo se hace un poco difcil para la participacin de los

estudiantes por que las aulas son de calamina, no tienen ventanas para que sea

ventilado, no hay una buena visibilidad.

Esto ocasiona que algunos de los estudiantes no pongan inters para hacer sus

trabajos por la incomodidad en la que se encuentran.


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Para finalizar, pregunto acerca de lo hablado en la clase, y me cercioro de que todos y

todas las estudiantes tengan una idea clara acerca de lo que son los materiales

orgnicos, inorgnicos, sintticos, biodegradables, no degradables.

Siguiendo con las actividades, nos esforzbamos, entre todos los estudiantes y mipersona, a tratar de valorar lo que significa para la Madre Tierra las diferentes formas

de reciclar, reutilizar y el uso adecuado de los materiales, cuidado del medio ambiente

y contribucin a la seguridad econmica.

Quiero resaltar que uno de los estudiantes cuando se estaba realizando la valoracin

de las diferentes clases de reciclado casi vomita al clasificar la basura orgnica con la

inorgnica.

Es decir, en el aula, en exposiciones de cada uno de los estudiantes, nos ponemos a

la tarea de valorar en su justa dimensin, la importancia que tiene para la economa de

las familias el preservar el medio ambiente reciclando y reutilizando materiales en

desuso que beneficien econmicamente a la comunidad.

Tambin nos esforzamos por valorar el significado y el valor que tiene el trabajo en

comn, ms aun cuando se trata de producir algo que ser de beneficio para nosotros

mismos y para la comunidad en general.

En la valoracin se hacan preguntas, tambin, acerca de la utilidad de nuestra

experiencia, porque varios estudiantes todava se mostraban escpticos con la

experiencia que estbamos desarrollando por lo que haba pasado con su

compaero..

Pero en estos casos, el resto de compaeros eran los que se encargaban de

responder a los indecisos, dicindoles que lo haran sera de utilidad no solamente

para el aprendizaje en la Unidad Educativa, sino para el resto de sus vidas.

Finalmente, en la produccin, llegamos a obtener diversos objetos con materiales

reciclados que eran necesarios en la comunidad.

Los estudiantes, en varias sesiones al interior del aula, procedieron a confeccionar una

diversidad de objetos a partir de prendas jeans en desuso.

Bajo mi direccin y acompaamiento, haciendo uso de los instrumentos adecuados al

efecto, confeccionamos objetos que fueron causa de mucha motivacin en el trabajode los estudiantes.


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Por ejemplo, se confeccionaron: Bolsones, carteras, estuches para lpices,

Almohadones, set de bao, bolsilleros, mandiles, tapetes, de prendas jeans en desuso

y variedad de otros trabajos que se pudieron realizar.

Con posterioridad, se organiz una exposicin de todos los productos conseguidoscomo producto de nuestro trabajo y de nuestra iniciativa.

Algunos padres de familia, al ver el trabajo que realizaron sus hijos, se sintieron muy

motivados y se decidieron a comprar en las ventas de ropa usada prendas jeans a

partir de los cuales sus hijos puedan continuar con sus trabajos de produccin de

objetos tiles.

Para finalizar con la narracin de mi experiencia, debo mencionar aqu los

procedimientos generales que he seguido para llevar adelante la produccin de

objetos realizados por los estudiantes.

Fueron los siguientes pasos:

En primer lugar, la actividad a la que le llambamos: Poner todo al punto. Que

consista en hacer una revisin de todos los materiales y herramientas necesarias para

comenzar con nuestra produccin.

En segundo lugar el paso que le hemos llamado Elegir lo que queremos hacer, que

consista en elegir el objeto o los objetos que queramos producir. En este paso, se

determinaba de manera colectiva, por grupos, lo que se quera producir.

El tercer paso era el Aprender haciendo, que consista en realizar la produccin del

objeto que habamos escogido. Para esto se ponan todos manos a la obra para lograr

su cometido en la produccin.

El cuarto paso era Evaluando nuestros trabajos, que consista en que todos lostrabajos se exponan frente a todos los compaeros de la clase, para que se vea lo

que se estaba terminando de hacer.

El quinto paso, era el: Terminemos nuestro trabajo, que consista en darle acabado a

nuestros productos, es decir, ponerle algunos adornos, pintar algunos colores en las

prendas, etc., dependiendo del gusto del grupo y dependiendo de lo que queran

obtener como obra propia.


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De manera esquemtica, entonces, nuestros trabajos tenan los siguientes pasos o

procedimientos:

Poner todo al punto.

Elegir lo que queremos hacer. Aprender haciendo.

Evaluando nuestros trabajos.

Terminemos nuestro trabajo.

Con todos estos pasos que caracterizaron a las actividades llevadas a cabo por

nuestra experiencia, llegamos a observar que estbamos concretizando varios de los

planteamientos del Modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo.

Entre algunos de los cuales podemos mencionar:

- Se concretiz el planteamiento pedaggico del aprender haciendo.

- Concretizamos el planteamiento pedaggico de la educacin contextualizada.

- Se lleg a concretizar el postulado de la educacin comunitaria, por cuanto los

estudiantes producan sus objetos de manera comunitaria.

- Se concret, en alguna medida, la educacin integral y holstica, por cuanto los

procesos de aprendizaje no estaban basados solamente en textos, sino

tambin se aprendi a partir de la prctica.

Finalmente, debo hacer mencin a la Feria Socioproductiva, organizada y desarrollada

por la comunidad de la Unidad Educativa San Diego de Samaria. Esta Feria estaba

destinada a la exposicin de los trabajos realizados por los estudiantes, donde se les

invitaba la Direccin, padres y madres de familia y vecinos, es decir, a la comunidad

en general.

La Feria se realiz el 11 de junio de la gestin 2014. En este evento destacaban los

productos realizados por los mismos estudiantes.

Para realizar la Feria se organizaban a los estudiantes en grupos, a los cuales se les

asignaba determinadas funciones, tales como fabricado de las letras, con las cuales se

armaban palabras, tales como Feria Socioproductiva.

Otro grupo se encarg de los bocaditos que se iban a invitar a los participantes. Otro

grupo se encarg de la logstica, tal como la msica, mesas, manteles y trabajos.


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Para dar inicio a la Feria el Director dio las palabras de inauguracin, felicitando a los

estudiantes por los trabajos realizados y por la buena organizacin de la Feria.


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b. Relato de Experiencia, Maestra 2. Jaqueline Silvia Chvez Valda

Soy la profesora Jaqueline Silvia Chvez Valda, me desempeo como maestra del

Primer Ao de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, de la Unidad Educativa

Maura Saavedra de Cornejo, turno noche.

La sistematizacin que voy a analizar y describir a continuacin, lleva por ttulo:

Planteamiento de la metodologa en, Ciencia Tecnologa y Produccin de Artes y

Oficios para el Vivir Bien.

Sistematizacin de la metodologa en la prctica, teora, valoracin y produccin en el

desarrollo de las actividades del Proyecto Sociocomunitario Productivo durante la

gestin 2013 agosto a junio 2014.

Con la implementacin de la Ley N 070, Avelino Siani - Elizardo Prez, se iniciaron

los cursos del programa PROFOCOM, en los cual se lleg a conocer ms de cerca la

Ley N 070 y sus preceptos, para as implementar los Proyectos Sociocomunitarios

Productivos (PSP).

Al ir conociendo la Ley N 070 y sus preceptos me fui identificando con los mismos, ya

que en el rea de Tcnica Tecnologa se tiene que presentar productos de lo

aprendido, lo que nos est indicando la Ley Avelino Siani.- Elizardo Prez.

Con las socializaciones que se llevaron a cabo los das sbados y algunos domingos,

se lleg a afianzar con ms solidez esta experiencia en mi persona, que, espero sean

de beneficio para mi trabajo como docente.

En esta parte del trabajo voy a realizar el relato y anlisis de las actividades que

formaron parte de mi trabajo como maestra en la implementacin de la experiencia,

que fue puesta en ejecucin con participacin de la comunidad estudiantil de la Unidad

Educativa Maura Saavedra de Cornejo.

Har una reflexin personal de los aspectos destacados, las lecciones aprendidas,

aportes y dificultades que se presentaron en el proceso de la realizacin de la

experimentacin.

Considero que lo que impuls a realizar la experiencia, se encuentra en el siguiente

anlisis. En primer lugar tenemos que ver que en el barrio Mauro Bertero la poblacin

estudiantil son personas de escasos recursos econmicos y de familias desintegradas,los cuales para mejorar su condicin de vida tienen la necesidad de trabajar a muy


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temprana edad y en muchos casos son trabajos mal remunerados y en condiciones

deficientes, haciendo que los mismos tengan que dedicarse mayor tiempo a esta

actividad para poder conseguir mejores ingresos y paliar de alguna manera sus

necesidades y en algunos casos de la familia.

Tambin encontramos seoritas en etapa de gestacin a muy temprana edad que

quieren seguir sus estudios secundarios, pero tienen la dificultad de los horarios de

trabajo y de quin cuidar a sus hijos, esto tambin es un gran motivo del fenmeno

social conocido como desercin escolar.

Podemos mencionar que, a raz que los padres de familia no tienen tiempo y por

influencia de las malas compaas algunas de las y los estudiantes pertenecen a

pandillas, pero, pese a esto, quieren estudiar.

Sin embargo, de esa realidad social en la que viven los jvenes deciden que, durante

el poco tiempo que les queda, pueden realizar estudios regulares en nuestra Unidad

Educativa.

Ello significa que, luego de un anlisis de la situacin de la comunidad educativa a

partir de una recoleccin de datos mediante consultas en los diferentes cursos de la

Unidad Educativa y del barrio, utilizando la tcnica de la encuesta, se pudo determinar

los siguientes problemas y necesidades:

- En su mayora los jvenes trabajan de forma dependiente.

- Tienen tiempo limitado para sus estudios.

- Existe un alto porcentaje de desercin escolar de los jvenes, por carecer de

tiempo para dedicarse al estudio.

- Se carece de un centro de capacitacin tcnica, donde los jvenes puedan

formar su misma fuente laboral y as concluir sus estudios secundarios.

- Se necesita mejorar los conocimientos tcnicos de los jvenes para quepuedan realizar sus ingresos econmicos de forma independiente.

- Existe la necesidad de apoyar a los jvenes estudiantes, capacitarlos en reas

tcnicas productivas, para que ellos mismos puedan trabajar de forma

independiente y as organizar su tiempo y dedicarse a la culminacin de sus

estudios, tanto secundarios como universitarios.


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Como se puede apreciar, el inicio de la experiencia que ahora estoy narrando, se

encuentra en los resultados que se obtuvieron del diagnstico realizado en nuestra

Unidad Educativa.

Por otra parte, observaba que los estudiantes tienen buenas cualidades para eldesarrollo de actividades tcnicas y manuales. Es sobre la base de estas realidades

que se opta por realizar la experiencia que ahora voy narrando.

Pero, para poder desarrollar una experiencia, se tena que contar con un Proyecto

Sociocomunitario Productivo (PSP) y esto supona la participacin de la comunidad en

general para poder elaborarlo.

Debido a tal circunstancia se lleg a organizar una reunin, en la que participaron la

Direccin, padres y madres de familia, delegados de los estudiantes y docentes de la

Unidad Educativa.

En la mencionada reunin se analiz y se sac conclusiones acerca de qu se poda

hacer respecto a la desercin escolar, ante la proliferacin de pandillas, y frente al

problema de las seoritas embarazadas a temprana edad, aspectos que son de amplio

conocimiento de los padres y madres de familia y que merecieron un amplio debate en

la mencionada reunin.

De acuerdo a un anlisis de los factores internos y externos de la situacin de los

estudiantes de la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, se lleg a

determinar que existe la necesidad de realizar una formacin tcnica media en cursos

prcticos, referente a la elaboracin de productos, para dar cumplimiento a las

exigencias que se tienen en la Ley N 070.

Tomando en cuenta los aspectos anteriormente mencionados, se determina realizar la

experiencia pedaggica de: capacitacin tcnica a jvenes de manera prctica y

terica, realizado en la misma Unidad Educativa de forma permanente durante la

gestin escolar 2014.

Lo fundamental del PSP de la Unidad Educativa se termin de elaborar en la reunin.

Sin embargo, tropezamos con algunos problemas, en la primer reunin de docentes

nos preguntamos cmo debamos plantear a los padres este nuevo planteamiento del

Modelo de Educacin Sociocomunitaria Productiva.

Luego de una lluvia de ideas, quedamos de acuerdo de dar a conocer este proyectoen una reunin general, encabezados por los docentes que participan del


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PROFOCOM. Al cabo del trmino de la reunin, entre los docentes, vimos que faltaba

por redactar el Plan Bimestral para toda la Unidad Educativa y los Planes de Aula

correspondientes a cada maestro y maestra.

Se llam a una reunin general de padres y madres de familia donde asistieron un80% de ellos, ms la Junta Escolar, tomando la palabras del Director Juvenal

Gonzles y presentando a los docentes que participan del PROFOCOM y

PROFOCOM PEAMS, que se encuentran cursando la primera fase, los cuales

explicamos la Ley N 070, Avelino Siani Elisardo Prez y el Proyecto

Sociocomunitario Productivo que debamos llevar a cabo.

En esa oportunidad, los padres de familia escucharon y realizaron varias preguntas,

por ejemplo acerca de qu reas entraran en ese Proyecto y si ellos podranparticipar, se respondi a sus preguntas, que las reas eran de Corte y Confeccin,

Artesanas (cotilln en tela) y Macram.

Aclarando, adems, que esto apoyara a sus hijos e hijas para que tengan un medio

para ayudarse econmicamente y tambin se les invit a que participen, que para ellos

tambin estaba abierto el Proyecto y que su nombre lo deca, que era

Sociocomunitario.

A esto, tom la palabra el Presidente de la Junta Escolar, seor Julin Yez, quien se

comprometi a financiar con dinero de la Junta. Lo que se necesitaba era que le

hiciramos llegar un requerimiento, la profesora Silvia dijo que lo ms imprescindible

en este momento era la compra de unas mquinas, el representante de los padres dijo

que contbamos con ellas y a las dos semanas nos hizo llegar 6 mquinas de coser

elctricas y con eso apoyaba a que nuestro Proyecto salga adelante.

En la Unidad Educativa todos quedamos contentos porque ya contbamos con

mquinas de coser, tan necesarias a los propsitos que nos proponamos lograr con eldesarrollo de la experiencia.

Para la planificacin de mi experiencia tuve que elaborar un Plan de Aula, cuyos

Contenidosfueron:

Estudio del bordado, historia del bordado, clases de bordado y muestrario,

clasificacin de las telas en que se van a trabajar; se vio la necesidad de incorporar el

aprendizaje de la costura bsica, que contena el estudio de: Importancia, clasificacin,

aplicacin prctica (uso y utilizacin de materiales y herramientas); adems del estudio


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de las artesanas que contena el estudio de: Importancia, clasificacin, aplicacin

prctica (cotilln en tela).

Y el Objetivo que me propuse consista en: Desarrollar la capacidad creadora y

expresiva de los estudiantes, incentivando el gusto esttico, la realizacin deartesana, como actividades que abren las puertas al mundo de la creatividad.

De acuerdo a la planificacin me propuse, adems, desarrollar en los estudiantes su

curiosidad y una actitud constante de bsqueda de nuevas experiencias a travs de

las cuales reconoce y explora los recursos que brinda el medio que le rodea, es decir,

un medio con muchas necesidades y a veces privaciones.

Lo que necesitbamos, adems, era desarrollar en el estudiante su aprendizaje para

usar y emplear material reciclable con la finalidad de producir objetos artesanales que

pudieran tener, llegado el caso, utilidad tambin para la comercializacin. En otras

palabras, tendramos que llegar a la produccin de objetos comercializables en

material de desuso.

Nuestro primer momento metodolgico, el de la prctica, tuvo lugar cuando se

iniciaron las clases tcnico productivas, en fecha del 3 de febrero, con la inauguracin

del Proyecto Sociocomunitario Productivo, con la presencia de las maestras Jaqueln

Chvez, Gina Crdova y otras profesoras, acompaada de los estudiantes, padres y

madres de familia.

Es necesario aclarar que la especialidad que mi persona estaba dictando era la de

cotilln en tela, donde pude ver que tena gran expectativa por parte de los estudiantes

y los padres y madres de familia para aprender algunos aspectos de esta especialidad

de la artesana.

Para motivar a los estudiantes, os fuimos de paseo al mercadito del barrio La

Campana y pudimos observar los diferentes modos de vestir de las personas y

encontramos varios tipos de confeccin de prendas, aplicaciones en bordado, pintura y

brillos, de los cuales nos pusimos a la tarea de investigar y clasificar los tipos, telas,

hilos y los diferentes bordados como ser bordado a mano y a mquina.

En la primera clase, empec con el saludo, luego pas a mostrarles algunos trabajos a

los estudiantes y mams que estaban presentes, ellos me preguntaron si podan

realizar trabajos diferentes de los que les haba mostrado, les dije que s, que el

trabajo que queran realizar lo podran hacer.


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A continuacin, organizamos los grupos, dividindolos por especialidades, donde los

estudiantes, padres y madres de familia estaban en posibilidad de escoger la

especialidad que ms les agrade.

Una estudiante pregunt: Este va a ser el horario?, les dije que dependa de ellos, siqueran el horario poda ser ste, o lo mantenemos o nos ponemos de acuerdo, ellos

dijeron que era mejor continuar en ese horario, una hora despus de clases. Est

bien, dijeron todos.

Otra alumna dijo: Cul va a ser el material? Les dije que no les costara mucho, que

si se renen en grupos, sera ms econmico, y que tambin podran utilizar lo que

tengan en desuso y reutilizarlo, que no era necesario comprar y les empec a dictar

qu tipo de materiales bamos a utilizar y las herramientas necesarias.

Al respecto debo mencionar que la peticin de materiales fue un factor de desercin,

tanto de padres, madres de familia, as como de estudiantes. Este hecho fue el primer

problema con el que se tropez en el transcurso de la experiencia, pero en el curso lo

debatimos y nos pusimos de acuerdo en continuar, pese a algunos inconvenientes que

podramos tener.

As, para las siguientes clases los padres, madres de familia y los estudiantes trajeron

el material necesario para aprender los elementos bsicos de las artesanas y el

aprendizaje de su manejo adecuado. Con este paso, todos nos pusimos contentos y

yo les di nimos para que podamos proseguir, en el mejor de los casos, hasta concluir

con lo que tenamos planificado.

Les fui dando algunas tareas para que nos vayamos introduciendo en materia, como

se dice, y es que les di a conocer el: Uso y empleo de materiales, telas, hilos en

objetos artesanales, y utilizacin de diferentes objetos empleando la tcnica de

cotilln en tela para los trabajos artesanales, fueron materiales y contenidos, amboscorrespondientes al Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin.

Como tenamos que proceder con algn orden en nuestros aprendizajes, en primer

lugar lo que hacamos en trminos prcticos era tener listo todo lo necesario para el

trabajo. En este aspecto, trat de esforzarme porque deba quedar claro en la mente

de los estudiantes, que se debe tener todo a mano como se dice, no debe faltar

nada, porque de ser as, se perjudica el buen avance de la produccin.


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En grupos los estudiantes se encargaban de verificar que no falte nada. Previamente

les deca qu era lo tenamos que tener para comenzar a trabajar, como ser:

herramientas, hilos, moldes, reglas, y otros, todos tenamos que cumplir lo solicitado,

caso contrario no podramos seguir con regularidad.

Una vez verificado si tenamos todo, entonces les indicaba cmo comenzar por elegir

lo que queramos hacer. Para esto, tambin de manera previa, habamos escogido

varios modelos de objetos. Para el caso, les presentaba modelos que llevaba al aula

para que se pudiera escoger entre ellos lo que ms les convena o guste a los

estudiantes

En base a esa preseleccin, los estudiantes procedan a elegir, por grupos de tres,

para manejar la extensin de corriente, para que cada grupo tenga su herramienta detrabajo e individual, el trabajo escogido. Una vez escogido ello, se ponan a hacer los

procedimientos iniciales, que consistan en: medir, cortar, costurar y realizar el

acabado.

Durante algunas clases, tuvimos ciertas alteraciones al desarrollo de nuestros

aprendizajes, como por ejemplo la molestia de algunos estudiantes, que no queran

pasar ningn curso, pero venan a molestar a las seoritas por las ventanas de las

aulas, lo que perjudicaba un normal desarrollo de las clases.

En otra clase nos organizamos en grupos por afinidad de tres personas para realizar

una exposicin por grupos, luego entramos en un debate, despus escogimos los

materiales que bamos a utilizar y qu trabajos vamos a realizar, nos pusimos de

acuerdo para hacer un muestrario de puntos y con estos puntos aprendidos aplicarlos

en una funda u otros trabajos.

Los estudiantes trajeron la tela para empezar a bordar y les dije que dibujaran algo de

su preferencia y al terminar me lo mostraran para darles las indicaciones necesarias,en esta parte me llam mucho la atencin porque uno de los alumnos dibujaba muy

bonito y se les haca para sus compaeros, los cuales valoraban mucho sus trabajos.

Otra actitud que me llam mucho la atencin fue, que una de sus compaeras no

poda avanzar y como casi todos los jvenes y las seoritas ya casi haban terminado

y ella no poda hacerlo, ellas se sentaron a su lado y se pusieron a ayudarle a terminar

el trabajo.


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A algunos mams les llam la atencin ver que sus hijos estaban bordando y que lo

hacan bien y slo con el hilvn corto, donde ellas se trajeron material y se pusieron a

trabajar junto con sus hijos.

En nuestro segundo momento metodolgico de la teora, los estudiantes realizaban ensus cuadernos apuntes y composiciones acerca de las artesanas y de los

instrumentos necesarios para producir objetos artesanales. Aqu les indicaba cmo

tenan que proceder para no cometer errores, pues luego en la produccin no

tendramos mucha opcin a equivocarnos, dada la situacin de no poder contar con

materia prima en abundancia.

Una de las primeras actividades tericas que realizamos con los estudiantes, fue

conocer la importancia e historia del bordado, su clasificacin y su aplicacin prctica,lo que a algunos estudiantes les llamaba la atencin porque no se imaginaban que,

por ejemplo, en el bordado bamos a encontrar su historia.

Entonces, proceda a realizar una demostracin de cmo debamos hacer uso de los

instrumentos de trabajo y de las mquinas que tenamos a nuestra disposicin. Una

vez que yo lo haca, entonces invitaba a los estudiantes a que ellos lo hagan.

Una mam que estaba en estado de gestacin, pregunt si se poda hacer un regalo

para cuando naciera su beb, con ese motivo se le dio todas las indicaciones para

realizar un portapaales y una cunita para poner los implementos de aseo del beb.

En la siguiente clase los estudiantes se dieron a la tarea de investigar y traer pedazos

de telas y diferentes tipos y materiales las cuales los clasificamos y escogimos en qu

material vamos a trabajar.

Otro grupo se dio a la tarea de buscar la informacin del bordado y clasificarlo. En su

clasificacin encontraron el bordado a mano y con el avance de la tecnologa el

bordado a mquina, tambin encontraron la diferencia de la utilizacin las

herramientas como los bastidores.

Siguiendo con nuestros procedimientos, a continuacin, y con la participacin de todos

y todas los estudiantes, nos ponamos a reflexionar en detalle sobre la importancia de

la produccin artesanal, especialmente en cuanto representa una forma de crear

nuestras propias fuentes de trabajo y procurar salir de la condicin de bajos ingresos

econmicos.


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Finalmente, como resultado del proceso de la experiencia desarrollada, los estudiantes

lograron producir objetos tiles, que tenan la posibilidad de ser sujetos de venta para

mejorar sus ingresos econmicos.

Pero en esta parte de la narracin, es conveniente realizar una descripcin general decmo fuimos trabajando con los estudiantes para la produccin de objetos tiles a

partir de materiales en desuso.

La mayora de los estudiantes mostraban buenas cualidades para usar las

herramientas y maquinarias, todo para transformar las materias primas en objetos

tiles.

Este momento era de mucho inters para todos, porque era aqu donde iban

mostrando sus habilidades como artesanos y como productores de objetos tiles.

Durante todo el proceso de produccin de nuestros objetos tiles, me encargaba de

realizar una supervisin y acompaamiento de todo lo que iban haciendo los

estudiantes, tal como dar algunos consejos, observar lo que estaban haciendo de

manera incorrecta, y orientar acerca del uso adecuado de las herramientas.

Estas actividades fueron de mucha satisfaccin para los estudiantes, porque entre

todos vean los objetos que iban generando. Aprovechaba la oportunidad paramotivarles mucho ms todava a que sigan con su trabajo, pues en la vida, las

personas pueden hacer muchas cosas de las que ni siquiera sabemos que podamos

realizarlas.

Para el terminado de nuestros objetos tiles, siempre procedamos a mostrar a todos

los grupos lo que estbamos terminando de hacer, de tal manera que todos y todas

vean nuestros productos, y ver si alguien poda dar su opinin sobre lo que se

mostraba.

Por lo general, la participacin de los estudiantes en este punto, era solidaria y

constructiva, porque se daban consejos tiles y que iban destinados a mejorar la

calidad de nuestros productos.

Al final nos felicitbamos entre todos por todo lo que habamos logrado hacer, y se les

preguntaba si no haba quedado algo pendiente por hacer, a lo cual respondan los

estudiantes que faltaba mucho por hacer, haciendo mencin a que queran continuar

con los aprendizajes a travs de la produccin, esta vez en el rea de Cotilln congoma Eva.


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Bueno, para este punto ya tenamos, adems, otros productos que resultaban como

una especie de aditamento de todo lo que estbamos haciendo, como por ejemplo

lbumes de puntos y muestrarios de telas, los cuales los estudiantes los hicieron con

mucha delicadeza y atencin.

Finalmente, estas actividades concluyeron con la Feria Socioproductiva, que se llev a

cabo el da mircoles 4 de junio, con la asistencia de padres de familia, Direccin,

personal docente y el Tcnico de Seguimiento del Distrito de Educacin N 3, quien

evalu y felicit a los estudiantes por el trabajo realizado.

Para la realizacin de la Feria Socioproductiva les planteamos a los estudiantes que

quisieran realizar para terminar y ellos nos dijeron una exposicin, bueno entonces nos

organizamos en grupos, el primer grupo se encarg de la organizacin de las mesas,manteles, y los trabajos.

Un segundo grupo se ocup de traer bocaditos y saladitos para invitar a los asistentes

a la feria socio comunitaria productiva.

Y uno de los alumnos dijo cul ser el nombre de la exposicin y si tendra nombre,

Quines lo haran? Yo les dije que la feria era socio productiva que ese era el

nombre y que los que quieran se hacen anotar y me informan el material que van a

utilizar, ellos me preguntaron cmo debamos hacerlo mi persona les dijo que apliquen

lo que habamos aprendido el primer bimestre con rotulacin de letras.

Otros alumnos nos ayudaron con lo dems y todos, desde un da antes, fueron

depositando sus trabajos para la Feria Socioproductivo, en la cual se not la presencia

de los padres, madres de familia y el personal docente de la Unidad Educativa,

quienes colaboraron y se pusieron a disposicin nuestra para que todo salga bien,

como nos iban diciendo.

Con gran satisfaccin pude observar, todos pudimos apreciar, la gran cantidad de

trabajos de los estudiantes, todo lo cual lo realizaron con empeo y prolijidad, con

atencin y dedicacin. Al final, nos felicitamos porque habamos logrado conseguir

algo que, al principio, nos pareca lejano y muy difcil de conseguir, pero lo habamos

conseguido.


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4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

En esta parte del trabajo, el equipo de sistematizacin compuesto por las maestras

Gina Gabriela Crdova Lanza, Jaqueline Silvia Chvez Valda, realizaremos lacorrespondiente comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de

transformacin de nuestras prcticas educativos, que permiti la implementacin del

Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), desde e desempeo de nuestra rea de

Tcnica Tecnolgica.

Sin embargo, antes de hacer eso, consideramos que es necesario hacer una

referencia acerca de uno de los fundamentos del Modelo de Educacin

Sociocomunitario Productivo, que hace mencin a las orientaciones metodolgicas,que se constituye en uno de los aportes de las concepciones pedaggicas del pas al

resto de los pases.

Eso significa considerar, de acuerdo al MESCP, en su justa dimensin a la Prctica,

Teora, Valoracin y Produccin, es decir los momentos bajo los cuales se desarrollan

los aprendizajes de las personas, y en los cuales tambin estuvieron sujetos o

metodolgicamente trabajadas nuestras experiencias.

De acuerdo a lo que se acaba de mencionar, para comenzar con nuestra

experimentacin, nosotras las docentes que formamos parte del equipo de

sistematizacin, creemos que nuestra experiencia desarrollada, estuvo guiada en gran

medida por las orientaciones metodolgicas que caracterizan al MESCP.

En otras palabras, se considera de importancia esta forma de proceder en la

educacin actual en el pas, por cuanto, los procesos de aprendizaje parten de la

Prctica, o sea en algo que las personas realizamos a diario, de manera cotidiana y de

lo cual en muchos de los casos no hacemos conciencia.

Si decimos que partimos de la prctica, se dice que estamos partiendo del accionar del

ser humano, en nuestro caso, de los estudiantes. Como no poda ser de otra manera,

el proceso contina en la Teora, es decir, en las formas cmo los estudiantes van

asimilando sus nuevos aprendizajes, y cmo los manifiestan, ya sea en forma verbal,

como escrita.

Sigue el proceso con la Valoracin y finaliza con la Produccin, con lo que se cierra

esta especie de ciclo de los aprendizajes de los estudiantes. Por esto, nosotras hemos


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tomado estas orientaciones metodolgicas como un gran aporte a la educacin en las

unidades educativas existentes en todo el territorio nacional.

Ahora bien, la Prctica, Teora, Valoracin, Produccin, mediante la ejecucin de la

experiencia, creemos que nos sirvieron para concretizar el MESCP, ms anconsiderando el contexto en el cual tuvimos que desarrollar nuestro trabajo, un

contexto como el que caracteriza a las Unidades Educativas donde trabajamos ambas

como maestras y que se distinguen por limitaciones econmicas que se manifiestan en

limitaciones de tipo social.

Ese es uno de los aportes fundamentales, o ms importantes, de nuestra experiencia

a la concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que representa,

adems, una forma correcta de contribuir a los procesos de aprendizaje de losestudiantes.

En primer lugar, tal como se menciona en el subttulo actual, procedemos a efectuar

un anlisis e interpretacin colectiva, en este caso de nosotras como maestras, pero

comenzando por las situaciones comunes que han caracterizado al desarrollo de la

experiencia de transformacin de nuestras prcticas educativas.

Situaciones comunes que han caracterizado al desarrollo de la experiencia de

transformacin de nuestras prcticas educativas

Por supuesto, un aspecto comn, es nuestra participacin en el PROFOCOM,

mencionamos esto, debido a la importancia que tiene para la implementacin de

nuestras experiencias, pues sin haber tenido las orientaciones necesarias que se nos

brinda en el PROFOCOM, no se hubieran podido desarrollar las experiencias hasta

llegar a un buen trmino.

A partir de nuestras actividades en el PROFOCOM, hemos ido encontrando los

fundamentos para el inicio de las transformaciones en nuestras prcticas educativas,

todas las cuales sirvieron para beneficio de los estudiantes y, por qu no decir, de la

comunidad en general.

Ahora, a continuacin realizaremos una exposicin de los aspectos diferentes que han

caracterizado al desarrollo de nuestra experiencia, pero implementados siempre en los

marcos de la experiencia. As, procederemos a desarrollar un anlisis e interpretacin

colectiva de las causas o motivos por las cuales acontecieron las actividades tal como


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sucedieron en la puesta en implementacin de la experiencia que vivimos como

docentes.

Entonces de manera inicial, tal como dijimos, vamos a realizar un anlisis e

interpretacin de los puntos comunes efectuados en el desarrollo de las actividades,en los momentos de implementacin de la experiencia de transformacin.

Ello significa, en otras palabras que, sin dejar de lado nuestras prcticas que cada una

de nosotras realiz como maestra, nos centraremos en el anlisis de los puntos

comunes que fuimos encontrando, de acuerdo a nuestro criterio, en los aspectos de

las actividades que a cada una de nosotras le toc desempear en la implementacin

de la experiencia de transformacin.

Ahora bien, una de las primeras actividades comunes realizadas por nosotras,

es el hecho de que se particip en la formulacin del Proyecto Sociocomunitario

Productivo.

Siguiendo los preceptos de la ley N 070, Avelino Siani Elizardo Perez, hemos

concretizado en la prctica los pasos a seguir, en este caso, para la elaboracin del

Proyecto Sociocomunitario Productivo.

Todas participamos desde el momento de llevarse a cabo las reuniones con lacomunidad, para ir planteando las partes que corresponden a un Proyecto Socio

Productivo (PSP), que nos condujo a la capacitacin, a lograr cambios en los

estudiantes.

En coordinacin con las autoridades de nuestras Unidades Educativas, maestras y

maestros, estudiantes en general, se fue redactando el Proyecto Socio Productivo

(PSP) que sirvi como base para el desarrollo de nuestras experiencias

transformadoras.

El motivo por el cual se particip de la redaccin del Proyecto Socio Productivo (PSP)

es, por supuesto, que nosotras como maestras estamos, prcticamente, en la

obligacin profesional de hacerlo, porque somos una de las partes fundamentales de

la educacin en el pas.

En este proceso de formulacin del Proyecto Socio Productivo (PSP), participamos

con nuestros aportes al contenido del mismo, pero cumplimos tambin otro papel,

como es el de tratar de explicar a la comunidad en general, los alcances e importanciade un Proyecto Socio Productivo (PSP), cmo ste documento forma parte importante


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del Modelo Sociocomunitario Productivo y sirve como planificador de nuestras

actividades pedaggicas.

Por otra parte, tambin actuamos de manera conjunta al momento de intercambiar

criterios y opiniones para poder redactar nuestras respectivas planificaciones de aula.Esta actividad la hicimos as, porque necesitbamos apoyarnos mutuamente.

Eso no significa, por supuesto, que hicimos nuestros Planes de Aula de manera

conjunta, sino que nos dimos sugerencias e ideas para un mejor desarrollo de nuestra

planificacin de aula.

Algo de lo que procuramos desarrollar

Un aspecto que hemos procurado desarrollar entre los estudiantes es la educacincomunitaria, democrtica, participativa y de consensos, que se caracteriza, entre otras

cosas, por lo siguiente:

- Proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contexto histrico,

social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo.

- Orienta a la transformacin sociocultural, poltica y econmica donde se

aprende y practica el entramado cultural del Vivir Bien.

- Propicia la transmisin sociocultural en la comprensin holstica de la Vida y la

cohesin social con la naturaleza y el cosmos.

- Respalda la participacin social como una instancia determinante en la toma de

decisiones y el ejercicio del poder en el quehacer educativo. (SICOEDUCA p.

3).

Actividades con padres y madres de familia

Todas tuvimos otra actividad comn, como fue el haber conversado con los padres y

madres de familia, para que apoyen las actividades que se iban a desarrollar en

nuestras Unidades Educativas.

Hay que destacar que en esta actividad, tuvimos oportunidad de conocer ms de cerca

las caractersticas de los padres y madres de familia en relacin a la educacin de sus

hijos e hijas.


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No todos ellos asumen la misma responsabilidad en relacin a sus hijos e hijas, unos

son muy comprometidos con la educacin, pero existen otros que, prcticamente, se

desentienden de la educacin de sus hijos.

Las explicaciones que fuimos encontrando a estas formas de actuar, fueron quemuchos padres de familia tienen que trabajar inclusive en horarios nocturnos, y no les

queda mucho tiempo para acompaar la educacin de sus hijos.

Tambin resaltar que las familias son de bajos recursos econmicos y que algunos de

nuestros estudiantes son auto sustentables, por que viven solos o de lo contrario

trabajan para ayudar a su familia.

Destacar que en el proceso de conversacin con los padres y madres de familia,

tenamos otra oportunidad, la que corresponde a una maestra, como es el de tratar de

motivar de manera positiva a ellos, para que tengan un comportamiento ms cercano

a sus hijos e hija. Luego nos dijeron que muchos padres y madres de familia, haban

estado cambiando de actitud en relacin a sus hijos.

Al respecto, es necesario mencionar las reacciones de muchos de nuestros

estudiantes, al ver cmo, a partir de la implementacin de nuestras experiencias de

transformacin, podamos no solamente actuar en los aspectos que tocan a la

educacin en el aula, sino tambin otros aspectos que forman parte de la vida.

Ms argumento podemos encontrar an al respecto, cuando el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo, nos ensea que la educacin es responsabilidad de la

comunidad en general y no solamente de quienes estamos dentro de la Unidad

Educativa trabajando como maestras y maestros.

Es por eso que tomamos la iniciativa de trabajar el proyecto socio comunitario

productivo y darles una educacin tcnica productiva a nuestros estudiantes.

Conocimientos y experiencias nuevas en la produccin de conocimientos en el

rea de tecnologa

Un otro punto en comn fue el haber participado en el desarrollo de la experiencia

ejecutando un trabajo similar. Es decir, que todas hemos contribuido al aprendizaje de

los estudiantes con la elaboracin de objetos a partir de materiales en desuso y

rescatando los conocimientos y experiencias de nuestros abuelos y abuelas para el

vivir bien como nos dice:


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Que una de las exigencias del modelo socio comunitario productivo es la produccin

de conocimiento cientfico tecnolgico, conocimiento que tiene que ser producido

dentro del mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a

problemticas de la vida de las/los estudiantes participantes y la y el maestro. Este tipo

de conocimiento est fuertemente vinculado a la realidad del contexto y se produce

con la participacin de maestras/os y estudiantes/participantes quienes son los

protagonistas de la bsqueda de respuestas, soluciones y nuevos conocimientos que

van a ayudar al desarrollo de la vida de la comunidad (Unidad de Formacin N 8.

Produccin de Conocimientos en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo

pg. 24).

Tambin buscamos mostrar que bajo nuestras condiciones actuales podemos producir

conocimiento cientfico vlido y pertinente para transformar nuestra realidad. Ennuestro modelo hemos caracterizado como el aprender haciendo, lo que se convierte

en un elemento estratgico debido a que vivir el proceso de produccin de

conocimiento y a configurar una subjetividad creativa y productiva, que responda a los

problemas concretos que vivimos. (Unidad de Formacin N 8. Produccin de

Conocimientos en el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo pg. 24)

Como ya tenemos conocimiento, en el planeta Tierra estn sucediendo fenmenos

que le afectan negativamente, como es la contaminacin en todo sentido. Uno de esosproblemas es la existencia de materiales que daan al medio ambiente.

Nosotras, para contribuir en paliar esos problemas, hemos estimulado en nuestros

estudiantes la produccin de objetos tiles a partir de materiales que se poda volver a

utilizar, antes de botarlos a la basura.

Como uno de los efectos de esas actividades, tenemos el haber conseguido dos

cosas, por una parte los estudiantes aprendieron a producir objetos tiles.

De la misma manera trabajos en artesanas con la tcnica de cotilln en tela

realizando:

- Canastas.

- Costureros.

- Paaleras.

- Alfileteros.

- Canasta de conejo.- Canastas con muecas.


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- Payasitos.

- Y otros.

En costura se trabajaron:

- Carteras.

- Almohadn.

- Set de bao.

- Bolsones.

- Mandiles.

- Tapetes.

- Bolsilleros de tela de jeans

Todos estos objetos tiles que acabamos de mencionar fueron producto de la

creatividad de los estudiantes y de sus ganas de aprender algo que sea significativo

para sus vidas y para provecho de la comunidad.

Para finalizar los mismos estudiantes se dieron cuenta de que pueden por iniciativa

propia, comenzar a pensar en la implementacin de sus propias fuentes de trabajo, en

base a los aprendizajes adquiridos en el desarrollo de nuestras experiencias.

Situaciones diferentes que han caracterizado al desarrollo de la experiencia detransformacin de nuestras prcticas educativas

Hay que recalcar que no se trata de realizar una investigacin extra al proceso

educativo, sino de producir conocimiento en continuidad con el proceso educativo.

Esto quiere decir, que la recuperacin y produccin de conocimientos se da en los

momentos metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin, con la

participacin de los estudiantes/participantes, de miembros de la comunidad y la gua

de la maestra/o. (Unidad de Formacin N 8. Produccin de Conocimientos en el

Modelo Educativo Socio comunitario Productivo pgs. 32 y 33)

Por otra parte, los puntos diferentes que hemos realizado durante la puesta en

implementacin de nuestra experiencia transformadora de nuestras prcticas

educativas, son las que analizamos e interpretamos en los siguientes prrafos.

Un aspecto diferente, por ejemplo, fue el hecho de que la maestra Gina Gabriela

Crdova Lanza, realiz sus prcticas de transformacin en la Unidad Educativa San

Diego de Samaria, que se encuentra ubicado en la zona de Paurito, y la profesoraJaqueline Silvia Chvez Valda en la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo


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ubicado en la zona de La Campana del Plan 3000, realizaron sus prcticas de

transformacin.

Hacemos referencia de ello pues, si bien todas participamos en la redaccin de

nuestros Planes de Aula que tenan un propsito comn, a una de nosotras le tocdesempear, su parte de la experiencia en una Unidad Educativa y a otra maestra en

otra Unidad Educativa.

A pesar de que estamos ubicadas en distintas zonas de la ciudad de santa Cruz, la

coordinacin entre ambas fue constante y permanente en razn a que tenamos

asumido un compromiso que debamos cumplir.

Como resultado de esa forma de trabajo, hemos logrado un producto comn a todas

las maestras. En otras palabras, la experiencia fue similar en su orientacin o finalidad,

pero el papel que nos toc desarrollar a cada una de nosotras fue diferente solamente

en cuanto se refiere al lugar o ambiente de trabajo.

Con esto tratamos de reflexionar que una maestra y otra, hemos realizado actividades

comunes y diferentes a la vez. Las actividades comunes son el desarrollo de la

experiencia con caractersticas comunes, en cambio, las actividades diferentes

solamente tienen que ver con que una Unidad Educativa fue el escenario de trabajo de

una maestra, y otra Unidad Educativa el lugar de implementacin de la experiencia de

otra maestra.

Causas por las cuales sucedieron de una forma algunas actividades de la

experiencia y no de otra

Pasando a otro punto, en el caso del anlisis que debemos hacer acerca de las

causas por las cuales sucedieron de una forma algunas actividades de la experiencia y

no de otra, podemos realizar las siguientes interpretaciones.

En lo que se refiere a la participacin de los estudiantes, no podemos dejar de resaltar

el inters que demostraron desde el inicio de la experiencia. No olvidemos que se trata

de estudiantes de escasos recursos econmicos, los cuales vieron una gran

oportunidad de aprender algo que les sea inmediatamente til para sus vidas.

En otras palabras, ellos estaban convencidos de la importancia de los aprendizajes

que iban a adquirir durante la experiencia, por esto siguieron con mucho inters todo el

proceso de la experiencia.


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Sin embargo, al principio de la experiencia, notamos que algunos de los estudiantes

no contaban con el material necesario para desarrollar la experiencia, pero en estos

casos se observ una virtud humana, como es la solidaridad, porque quienes tenan

material por dems, lo proporcionaban a quienes no lo tenan o les faltaba algo pero

mostraban tener mucho inters aun que no tenan el material.

Para nosotras sos actos de ayuda mutua por parte de los estudiantes nos sirvieron

de mucho, y reforzaron nuestra conviccin de que los estudiantes pueden hacer

muchas cosas, especialmente si se les brinda una oportunidad.

Fuimos testigos de otro aspecto visto durante la experiencia, y es el que algunos

estudiantes no se crean capaces de poder realizar sus actividades de produccin de

objetos con materiales descartables.

Al respecto, nosotras hemos procurado desde los inicios de la experiencia, darles

nimo porque si era una experiencia nueva para ellos, todos alguna vez de nuestras

vidas nos encontramos con cosas nuevas que tenemos que hacer y las tenemos que

superar por ms difciles o sencillas que parezcan.

Cuando se les explic cmo realizaramos nuestra experiencia y cmo cada uno de los

estudiantes tena que cumplir con su papel asignado, fueron superando los temores de

poder alcanzar nuestros propsitos.

Un factor un poco negativo en el desarrollo de la experiencia fue la ausencia de

algunos padres y madres de familia, quienes deban participar acompaando a sus

hijos e hijas en el desarrollo de sus respectivas actividades.

El anlisis que hacemos al respecto, por el caso de la no presencia de algunos padres

y madres de familia, tanto a las reuniones como a las actividades de desarrollo de la

experiencia, pensamos que es debido a que muchos de ellos trabajan en horarios que

les impiden acudir a acompaar a sus hijos durante la experiencia.

Sin embargo de ello, frente a esa actitud, nosotras como maestras siempre hemos

hecho los esfuerzos necesarios para que la mayora de los padres y madres de

familia, participen comprometidamente en las actividades en las que ellos deberan

participar.


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Algunos resultados de la experiencia

De manera tentativa podemos, ahora, hacer mencin de algunos de los resultados que

se lograron conseguir, con motivo de haber desarrollado nuestra experiencia, son:

- Los estudiantes aprendieron a producir algo que posiblemente se pueda

convertir, en el futuro, en una alternativa para crear sus propias fuentes de

trabajo.

- Aprendieron que pueden realizar un trabajo de forma comn, es decir,

mediante el apoyo mutuo entre compaeros.

- Los estudiantes se fueron dando cuenta de la diferencia que existe entre la

anterior forma de educacin y la actual que sustenta el Modelo de EducacinSociocomunitario Productivo, porque fueron aprendiendo segn producan

algo, especialmente algo til para ellos y para la sociedad.

En el desarrollo de nuestra experiencia hemos evidenciado que todava nos falta

mucho como para poder hacer un trabajo pedaggico ms eficiente con los

estudiantes. Esto lo decimos porque hemos comprobado que tenemos algunas

deficiencias en cuanto se refiere a los contenidos mismos del Modelo de Educacin

Sociocomunitario Productivo.

Pensamos que si hacemos un esfuerzo podremos ir asimilando ms conocimientos

respecto a la nueva propuesta pedaggica, y contribuir ms a los aprendizajes de los

estudiantes con quienes nos toque trabajar.

Aportes al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Las ltimas reflexiones que podemos hacer de nuestra experiencia, son que brinda

una contribucin muy sencilla al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en lademostracin de que los estudiantes pueden aprender haciendo, o, en otras palabras,

que el aula lo convertimos en un lugar de produccin de cosas tiles, a partir de los

cuales los estudiantes van adquiriendo sus aprendizajes.

Posiblemente otro aporte al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, consista

en que mediante el desarrollo de la experiencia se realizaron actividades prcticas que

se adecuaron al contexto, es decir, no estaban descontextualizadas, estaban de

acuerdo al contexto social de la Unidad Educativa y por lo tanto de los estudiantes.


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Otro aporte es a los procedimientos metodolgicos, por cuanto en todas las

actividades se parta de la prctica como un elemento central para ir teniendo nocin

de los conocimientos previos de los estudiantes, para, a partir de ah, nosotras como

docentes, podamos saber qu hacer en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Y como se tena que proceder con metodologa, se continuaba con la teora, la

valoracin y concluir con la produccin. Esta forma de trabajo siempre nos conduca a

buenos resultados, tanto para los estudiantes como para nosotras las maestras.

Desafos en la implementacin y concrecin de la ley N 070, Avelino Siani

Elizardo Prez y sus aprendizajes

Por otra parte, a partir de ahora se nos presentan desafos, que como maestras

aceptamos como reto para continuar con la implementacin del MESCP, a partir de la

actual experiencia.

Otro desafo consiste en que debemos mejorar nuestra participacin en los procesos

de aprendizaje de los estudiantes, para que sean cada vez ms eficientes, todo en

beneficio de la comunidad en general.

Para finalizar, expresamos que la experiencia nos ha cualificado como maestras, por

cuanto hemos podido comprobar en la prctica que, lo aprendido en el PROFOCOM,como parte de la superacin de la educacin en el pas, llega a tener buenos

resultados, ms que todo mediante la participacin de los estudiantes, quienes son el

motivo de la educacin en el pas.

Reiteramos y tenemos que hacer referencia a que la experiencia nos ha enriquecido y

fortalecido a nosotras como profesionales, porque nos ha cualificado como docentes,

en dos aspectos de nuestra realidad personal:

El primer aspecto es el humano, que hace referencia al hecho de que nosotras

tuvimos la oportunidad de observar de manera directa, la forma cmo trabajaban los

estudiantes los contenidos de las respectivas reas y cmo trabajaban en la

elaboracin de objetos sencillos aunque significativos desde el punto de vista de los

mismos estudiantes.

El otro aspecto, tiene que ver con nuestros propios aprendizajes pedaggicos, tambin

en base al trabajo con los estudiantes, sin ellos no hubiera sido posible implementar la

experiencia.


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Afirmamos ello, porque consideramos que ellos son la razn de la existencia de la

educacin en el pas y, por lo tanto, la razn de la existencia de la carrera docente,

adems de representar la garanta de los cambios que se necesitan hacer en el pas

para dejar de ser un pas con problemas que nos aquejan a todos quienes vivimos

aqu.

Por lo dems, es oportuno sealar que la experiencia logr alcanzar los objetivos que

se plante inicialmente, como es el caso de haber hecho esfuerzos por producir

objetos tiles para los estudiantes y para la comunidad.

Finalmente podemos decir que la experiencia tuvo un impacto positivo entre los

estudiantes, como consecuencia de que ellos participaron de forma directa en el

proceso de produccin de objetos tiles a partir de los cuales fueron creando suspropios conocimientos.

En funcin a lo mencionado, el impacto consisti en que ellos saban que las

actividades que iban realizando, seran de provecho, pero ya no solamente como

objetos que seran objeto de evaluacin, para conseguir nota, sino que fueron objetos

que inclusive sirvieron para ponerlos a la venta.


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5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

Los productos ms importantes que se lograron como consecuencia del desarrollo de

las actividades de la experiencia de transformacin de nuestras prcticas educativas

en la Unidad Educativa Maura Saavedra de Cornejo, fueron:

Productos intangibles:

- Una participacin decidida y comprometida por parte de los padres y madres

de familia en las actividades de la Unidad Educativa.

- Un mejoramiento de la participacin de los estudiantes en todo lo que tiene que

ver con sus actividades de aprendizaje.

- Docentes sistematizadores con experiencias ganadas en el mbito pedaggico,

especialmente en lo que se refiere al trabajo del aprender haciendo.

Apoyo y responsabilidad de los padres de familia en las actividades realizadas

por sus hijos/as

Productos tangibles:

Se lograron trabajos en artesanas con la tcnica de cotilln en tela realizando:

- Canastas.

- Costureros.

- Paaleras.

- Alfileteros.

- Canasta de conejo.

- Canastas con muecas.- Payasitos.

- Y otros.

En costura se trabajaron:

- Carteras.

- Almohadn.

- Set de bao.


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- Bolsones.

- Mandiles.

- Tapetes.

- Bolsilleros de tela de jeans

En la Unidad Educativa San Diego de Samaria se

Trabajo Final Sistematización Tecnologica

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