TRABAJO FINAL CURSO TDAH.

Juan Carlos es un alumno que cursa 4º de Educación Primaria y

presenta un TDAH. Para elaborar el mapa de empatía que presento a

continuación se ha tenido en cuenta, tanto la información recogida en su

informe psicopedagógico, como la obtenida en una entrevista realizada a

los padres y al alumno.

Mapa de empatía del alumno tdah. Juan carlos

JUAN CARLOS

No confían en mí

Quiero quedarme quieto

No puedo seguir lo que me dices

No me comprenden

No me puedo concentrar

No entiendo bien las normas

Pareces sordo ¡Estate quieto! ¡Para ya! ¡Qué maleducado!

Estás en babia ¡Deja de molestar!

Contestas a lo loco

¿QUÉ ESCUCHA?

No hace nada bien

No le entienden

No puedo esperar mi turno

¿QUÉ VE?

Se aburre con la misma tarea

Necesito ayuda

¿QUÉ DICE Y HACE?

Se levanta sin permiso

No puede atender una sola cosa

Interrumpe continuamente

Contesta sin pensar

Se pelea a menudo Habla alto

Se le caen las cosas

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

ESFUERZOS RESULTADOS

Falta de autonomía en la realización de

tareas.

Falta de habilidades sociales.

Falta de estructuración de las tareas por

pasos.

Es consciente de sus dificultades.

Desea sentirse aceptado por los compañeros.

Necesita tener experiencias de éxito.

Desea mejorar su rendimiento escolar.

Necesita un ambiente estructurado.

Desea que le valoren lo que hace bien y le

motiven.

Necesita que le enseñen a relajarse.

Necesita técnicas adecuadas de resolución de

conflictos.

¿Qué piensa y

siente?

¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace

Falta de confianza

por parte de los

demás.

Incapacidad para

estar quieto.

Incapacidad para

atender a mucha

información.

Frustración.

Soledad.

Incomprensión.

Incumplimiento de

normas.

Quiero

concentrarme pero

me cuesta.

Continuas llamadas

de atención y

quejas.

Reproches.

“Pareces sordo”.

¡Qué maleducado

eres!

Estás en babia.

Que tiene mucha

impulsividad.

Que contesta sin

pensar.

No se puede llevar

una clase con él.

No para de molestar

a los demás.

Que los demás

compañeros y

maestros no le

entienden.

Que nunca hace

nada bien.

Que se aburre

cuando está mucho

tiempo con una

actividad.

No puede esperar a

que le toque el

turno

Que necesita ayuda

continua para

realizar las

actividades.

Me cuesta mucho

centrarme en una

sola cosa.

No sé por qué me

comporto así.

Contesta sin pensar

la respuesta que va

a dar.

Interrumpe

continuamente en

clase.

Habla en un tono

muy fuerte.

Tira continuamente

el lapicero.

Se cae de la silla

muy a menudo.

Se levanta sin

permiso.

Esfuerzos Resultados

Falta de autonomía en la realización de

tareas.

Falta de habilidades sociales.

Falta de estructuración de las tareas por

pasos.

Es consciente de sus dificultades.

Desea sentirse aceptado por los

compañeros.

Necesita tener experiencias de éxito.

Desea mejorar su rendimiento escolar.

Necesita un ambiente estructurado.

Desea que le valoren lo que hace bien y le

motiven.

Necesita que le enseñen a relajarse.

A continuación se presenta la unidad didáctica realizada para Juan Carlos, cuyo centro de interés es los animales:

UNIDAD DIDÁCTICA: Mi animal preferido es…CENTRO DE INTERÉS: los animales. JUSTIFICACIÓN se pretende que el alumno desarrolle de forma progresiva, a través del conocimiento de los distintos animales, los objetivos específicos planteados para éste, sirviéndonos para ello de experiencias funcionales y globalizadas. TEMPORALIZACIÓN: una quincena, con 8 sesiones de 45 minutos cada una.

OBJETIVOS APRENDIZAJE CONTENIDOS CRIT. EVALUACIÓN

Comprender el sentido global de una fábula y resumirla de forma coherente.

Respetar los turnos de palabra y prestar atención a las intervenciones de los demás.

Utilizar correctamente «r» y «-rr-» para representar el sonido de la «r» fuerte.

Establecer la concordancia de género y número entre el adjetivo y el nombre al que acompaña.

Recitar trabalenguas a fin de mejorar la pronunciación.

Diferenciar animales domésticos de salvajes.

Conocer las características de los mamíferos, las aves y los peces.

Recopilar información sobre animales y elaborar fichas.

Establecimiento de hipótesis a partir de los personajes de la historia.

Lectura: Reunión de ratones. Resumen de las ideas

fundamentales del cuento. Uso de fórmulas para participar

en una reunión. Uso de «r-» y «-rr-». Concordancia de género y número

entre el adjetivo y el nombre. Compleción de poemas atendiendo

a la rima. Memorización y recitación de

trabalenguas. Gusto por exponer oralmente en

clase y valorar la actuación de otras personas.

Interés por pronunciar correctamente los sonidos aprendidos.

Interés en encontrar soluciones en los desacuerdos y conflictos.

Gusto por componer textos rimados y por la recitación de poemas.

Animales domésticos y animales salvajes.

Características de los mamíferos. Características de las aves. Características de los peces. Clasificación de animales

domésticos y salvajes. Identificación de mamíferos. Descripción de los mamíferos.

Responde a cuestiones referentes a la lectura.

Narra la historia de Reunión de ratones de forma ordenada y coherente.

Escribe cualidades para cada uno de los personajes de la lectura.

Escribe las palabras al dictado.

Completa palabras con «r-» o «-rr-».

Asocia cualidades a unos animales.

Descubre las palabras definidas.

Relaciona partes del cuerpo con diferentes tipos de animales. Clasifica animales mamíferos, aves y peces

CB

SE PRETENDE CONTENIDOS ACTIVIDADES

1

Que el alumno sea capaz de leer, hablar y escuchar.

Vocabulario temático Cuento: “MI LINCE IBÉRICO”

2

Desarrollar el pensamiento lógico-matemático

Conceptos básicos espacio-temporales Obtención de información sobre su entorno, los objetos

y espacios cercanos 3

Mejorar su comprensión sobre sucesos cotidianos

Comprensión oral y escrita Leer noticias de actualidad relacionadas con animales.

4

Familiarizar al alumno con el uso del ordenador.

Programa informático: Actividades diversas y rotatorias con ordenador para

reforzar contenidos

5

Adquirir progresivamente autocontrol en su comportamiento

Elaboración de mural temático Diálogos sobre la extinción de los animales y elaboración de

mural. 6

Contribuir al conocimiento, uso y valoración de distintas

manifestaciones culturales y artísticas de su entorno

Dar respuestas ante diferentes manifestaciones artísticas

Adivinanzas, poesías y canciones.

7

Que aprenda de forma autónoma en función a las

distintas situaciones

Relaciones jerárquicas entre conceptos Trabajo individual dividido paso a paso.

8

Que el alumno adquiera hábitos de trabajo y autocontrol ante

cambios

Estrategias: Hábitos de trabajo

Realizar actividades con autoinstrucciones y

autovaloración. TEMPORALIZACIÓN: Esta UD tendrá una duración de una quincena con 8 sesiones en total. Cada sesión coincidirá con el desarrollo de cada competencia básica, por lo que en la sesión 1 se realizará la actividad reflejaba en la competencia básica 1; en la sesión 2, la competencia básica 2, … y así hasta la sesión 8. RECURSOS: Entre los recursos materiales, se necesitarán materiales fungibles (folios, cartulinas, colores, papel charol, plastilina,…) y las TIC (procesadores de texto, internet, cámaras de fotos y vídeo,…). Recursos personales: coordinación entre: Tutor-PT-Familia. METODOLOGÍA: Globalizada, significativa y funcional, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno. Se favorecerá la socialización y la convivencia fomentando el trabajo cooperativo (en gran grupo, pequeño grupo e individual). EDUCACIÓN EN VALORES: A lo largo de la UD se trabajará la resolución de conflictos. También realizaremos actividades de cultura andaluza a través del proyecto de investigación “La fauna de Andalucía”.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: la evaluación será continua, teniendo en cuenta, además de los criterios de evaluación, la actitud del alumno respecto a los contenidos y a los aprendizajes adquiridos, así como el esfuerzo realizado. Se empleará la observación sistemática y directa, la realización de pruebas orales y escritas y la valoración del portafolio realizado por los alumnos a lo largo de la UD con su autoevaluación. Asimismo, se realizará la siguiente rúbrica:

Las reuniones para coordinarnos con el resto de profesionales que realizan la atención

educativa de Juan Carlos y con la familia es la siguiente: - Con el tutor/a: se llevará a cabo una reunión al principio de comenzar la unidad didáctica con el fin

de adaptar todas las actividades para nuestro alumno, así como otra a mitad del desarrollo para ver

la evolución de la unidad y considerar la necesidad o no de realizar modificaciones, y una última

reunión dónde se evaluará el resultado de la misma y se modificarán las actividades necesarias para

la siguiente UD.

- Con la familia: se llevará a cabo una reunión al inicio de cada unidad didáctica con el fin de

compartir la temática de la unidad y la colaboración necesaria por su parte para potenciar los

aprendizajes en su entorno familiar. Asimismo, estaremos continuamente en contacto para

transmitirnos la información deseada a través de las tutorías, tanto presenciales como online a

través del correo electrónico y el programa SENECA.

- Con la orientadora del EOE: se llevará a cabo una reunión mensual donde se informará sobre la

evolución del alumno y se pedirá orientación en los aspectos educativos que lo requieran.