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UCLM Trabajo Fin de Máster

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UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS.

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA.

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0 . ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1. Base teórica

2.2. Justificación con el currículo.

3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1. Introducción

3.2. Competencias

3.3. Objetivos

3.4. Contenidos

3.5. Relación de las competencias, objetivos y contenidos mínimos

3.6. Temporalización de los contenidos por UUDD

3.7. Metodología

3.8. La evaluación

3.9. Atención a la diversidad

3.10. Educación en valores

3.11. Materiales curriculares

3.12. Actividades complementarias y extracurriculares

3.13. Interdisciplinariedad

3.14. Innovación e Investigación docente

3.15. Desarrollo de las unidades didácticas

4. EVOLUCIÓN DEL TFM

5. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFÍA

7. ANEXOS

7.1 Relación de las unidades didácticas con las competencias básicas y

los objetivos.

7.2 Características de los estilos metodológicos utilizados.

7.3 Tabla general de las relaciones entre los elementos curriculares.

7.4 Características del alumno con TDH-A

7.5 PTI para el alumno con TDH-A

7.6 Actividades para fomentar la educación en valores

7.7 Proyecto de investigación educativa.

ÍNDICE DE TABLAS 1. Relación entre las competencias básicas y las unidades didácticas.

4 4

10

11 14 16 19 21 21 22 25 32 34 35 36 38 40 43 56 59 60

62

64 65 69 71 72 74

15




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2. Relación entre las competencias básicas y objetivos.

3. Temporalización de contenidos por unidades didácticas.

4. Materiales curriculares empleados según la clasificación de Devis y col

(2001)

5. Contenidos trabajados a través de la interdisciplinariedad.

6. UD. 1. El calentamiento, la postura y la relajación para mi salud. Mejoro la

resistencia y la flexibilidad.

7. UD. 2. Equilibrio mi alimentación y AF. Mejoro la fuerza-resistencia.

8. UD. 3. ¡Consigue marcar a canasta!

9. UD. 4. ¿Conoces esta danza?

10. UD. 5. ¡Juguemos al floorbal!

11. UD. 6. Me oriento y trepo.

ÍNDICE DE CUADROS

1. Competencias básicas establecidas por el decreto 69/2007.

2. Objetivos generales de etapa establecidos por el decreto 69/2007.

3. Objetivos generales de materia establecidos por el decreto 69/2007.

4. Objetivos de curso para 3º ESO.

5. Contenidos para 3º ESO establecidos por el decreto 69/2007.

6. Roles del docente y el alumno bajo una metodología por competencias.

7. Pautas a tener en cuenta para la metodología según el decreto 69/2007.

8. Criterios de evaluación para 3º ESO establecidas por el decreto 69/2007.

9. Actividades complementarias y extracurriculares.

10. Actividades complementarias y extracurriculares por UD.

21 21 35

38 43

45 48 50 52 54

14 17 18 18 20 22 23 26 36 37



UCLM Trabajo Fin de Máster I

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1 . INTRODUCCION

Este trabajo tiene como finalidad acoger los conocimientos que hemos

adquiridos en el máster de una manera teórico - práctica, enfocado hacia nuestra

futura labor docente. En primer lugar se analizarán las bases teóricas procedentes de

la psicología, la sociología y la pedagogía y la epistemología de la educación física, y

cómo éstas se aplican al currículo oficial. Por otro lado, se recogerá la propuesta del

docente para un curso académico con todos los puntos establecidos en la legislación,

aplicando para ello lo aprendido en las asignaturas impartidas en los bloques común y

específico, en el módulo de innovación e investigación, durante el prácticum en el

grado correspondiente y además, la información añadida que cada uno ha

considerado oportuna, junto con la ayuda del tutor/a. Por último, se valorará el

desarrollo del trabajo fin de máster (TFM) explicando cómo se ha llevado a cabo y las

debilidades y fortalezas del mismo; la valoración de todo el máster, los pros y contras y

la importancia de éste para el futuro docente; y finalmente las conclusiones finales.

Resumiendo, este TFM se compone de tres partes esenciales:

1) La fundamentación teórica.

2) La programación didáctica para 3º de la ESO.

3) La evolución del TMF y la valoración del máster.

2 . FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TFM

2.1 BASE TEÓRICA

Entender la idiosincrasia de la educación física a lo largo de la historia ayuda a

la comprensión de la situación actual de la misma. Este hecho se considera importante

desde el punto de vista de la educación ya que revisar las teorías y postulados que

enmarcan las antiguas leyes de educación nos ayuda a entender y explicar más

detenidamente los postulados que enmarcan la legislación actual, para aplicarlo al

proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra área. Así pues, veamos cómo se

conjuga la educación y la educación física tanto en su desarrollo teórico como práctico

gracias a la aplicación del currículo.

Demos paso entonces al análisis de cada una de las leyes educativas para

tratar de incardinar las fuentes del conocimiento que hacen de la educación física una

disciplina especial.

Durante la Ley General de Educación (1970) sobresalía ante todo desde el

campo psicológico el paradigma conductista, que se extrapoló a los ámbitos

pedagógico y social. Este paradigma nació como rechazo a la “introspección” y se

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UCLM Trabajo Fin de Máster Iz

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remonta a los años 20’. El fundador fue J. B. Watson (1878-1958), con la conducta

(procesos observables) como objeto de estudio, seguido por Pavlov y Thorndike,

aunque fue posteriormente el conductismo operante, la principal corriente con Skinner

(1904-1990). Desde esta perspectiva el aprendizaje fue definido como un cambio

observable en el comportamiento. Los procesos internos (mentales superiores) son

considerados irrelevantes ya que no pueden ser medidos ni observados. Se ve al

aprendiz como un sujeto al cual se le puede modificar la conducta programando y

aplicando diferentes factores externos a él.

La EF en esta ley ya se integraba como tal en la educación, pero como

consecuencia del conductismo la corriente de la educación física era "biomotriz".

Según Vázquez (1989), citada por del Valle (2010), señala que la corriente biomotriz

representa una concepción cuerpo-máquina donde el rendimiento es lo que interesa.

El objeto fundamental de estudio era la motricidad humana y no el sujeto pensante.

Fuera de España, el paradigma cognitivo ganaba puestos y se anteponía al

conductismo, pero a causa del franquismo por su ideología militarista y conservadora,

este paradigma no tuvo repercusiones en nuestro país hasta la entrada de leyes

posteriores a esa etapa. Estas leyes fueron: la LODE (1985); sostenida en la entonces

reciente Constitución Española, con el afán de superar el retraso a nivel educativo, y la

LOGSE (1990); con la que se pretendía mejorar hacia el nivel educativo de la Unión

Europea en la que España se había integrado en 1986, y que bajo un planteamiento

constructivista (dentro del enfoque cognitivo) concede especial atención a la

metodología reflexiva y al aprendizaje significativo, dando prioridad a la enseñanza

individualizada.

El paradigma cognitivo, que he enmarcado en el párrafo anterior, tuvo su origen

en los 60’ y se basa fundamentalmente en el procesamiento de la información en el

ser humano. Se determina que “aprender” constituye la síntesis de la forma y

contenido recibido por las percepciones, las cuales dependen de cada individuo y se

ven afectadas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones. Señala que la

educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos.

Desde entonces y hasta ahora (LOE 2006), el paradigma cognitivo es de

fundamental entendimiento y aplicación en el ámbito educativo. Dentro de éste, desde

la psicología, las teorías más sobresalientes son: La epistemología genética o la Tª

constructivista de Piaget (1896-1980) Sobre cómo el sujeto va desarrollando las

categorías de conocimiento y cómo evoluciona su razonamiento; la teoría de Vygotski

(1896-1934) sobre la importancia del lenguaje y el adulto en el proceso de

construcción del aprendizaje, y la Tª sociocognitiva o constructivismo social de

Bandura (1925) el cual examina las interacciones entre el entorno, la conducta y las






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cogniciones del individuo. A raíz de las bases psicológicas citadas, desde el campo de

la sociología se dio forma a diferentes conceptos: el concepto de “la zona de desarrollo

próximo” de Vygotsky (1896-1934) y el interaccionismo simbólico acuñado por Blumer

(1938). Mientras, en el campo de la pedagogía destacaron: el aprendizaje por

descubrimiento guiado de Bruner (1915) y el aprendizaje significativo de Ausubel

(1918-2008),

Como situación actual, nos encontramos dentro de la LOE (2006), que, aún

manteniendo el paradigma cognitivo explicado anteriormente, aporta un cambio

importante en el ámbito pedagógico, el cual se orienta hacia una “escuela

comprensiva” con la Tª Crítica de la educación, que se explica a continuación,

apoyándome en el artículo de Sáenz (2010):

Se entiende por crítica "el esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no

aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones

sociales dominantes”.

Es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos

que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la

práctica educativa. Trata de buscar una coherencia en la manera de entender el

mundo, la sociedad y el sujeto. Esto debe servir como referente en el proceso de la

transmisión de conocimientos. Debe encerrar ideas sobre los cambios en la sociedad y

el papel de la educación en la reproducción y transformación en ella.

Se orienta hacia un interés emancipador que permita al sujeto una vida libre.

En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los fenómenos

humanos y, a la vez, conseguir su transformación. Es necesaria la neutralidad del

profesor y de los materiales curriculares.

Hay que tener en cuenta, que los procesos de selección de contenidos

curriculares, los criterios utilizados, etc., pueden ser elementos clarificadores para

comprender la prevalencia de unos saberes sobre otros. Los profesores-alumnos

deben ser conscientes de cuáles son los valores, los intereses y los conceptos

sociales que están detrás de un diseño curricular; este conocimiento debe ser

orientativo. Así se proporciona instrumentos de reflexión crítica.

Epistemológicamente, "Educación Física" hace referencia a un concepto

polisémico, consecuencia directa de una inmadurez del contenido. En este sentido es

necesario indagar por la Educación Física, desde sus distintos estudios su razón de

ser como ciencia, como disciplina o como profesión.

El concepto de cuerpo, estudiado de manera sistemática como objeto de

conocimiento, se cimienta a través de diversas investigaciones, subrayando los

elementos psíquicos en la producción del movimiento (Freud, Piaget, William), así






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como la interrelación entre el desarrollo motriz y psíquico. En este momento la EF

comienza a tener una identidad epistemológica (del Valle, 2010, p.14).

Las concepciones epistemológicas actuales que intentan delimitar el campo de

conocimiento científico de la EF, giran, en estos momentos, según Cecchini (1996), en

torno al nivel científico de estas dos variables: Educación y Movimiento Humano. En

este sentido, la importancia que tiene este tema para el profesor de Educación Física

radica en la comprensión de dos hechos trascendentes que pueden entenderse como

hitos en la evolución de la EF: a) por primera vez los ejercicios físicos son

considerados como estímulos o agentes capaces de educar y b) la puesta en práctica,

en situaciones reales de aprendizaje, de las hipótesis y/o teorías sobre los beneficios

que reporta la actividad física en la educación (del Valle, 2010. p. 2).

Según esta misma autora (p.14-15), encontramos dos focos de atención

científica en el que la EF se ve inmersa:

a) Si el foco de atención científica del cuerpo y el movimiento se desplaza hacia

el estudio de la motricidad humana, como especificidad que la distingue del resto de

las disciplinas y le permite afirmar su identidad, la EF se sitúa en la perspectiva de las

Ciencias del Movimiento Humano. En este enfoque hay dos corrientes: el analítico y el

sincrético.

- Analítico: (pluridisciplinar) como estudio científico del movimiento desde

diferentes disciplinas (fisiología, psicología del deportes, etc.).

- Sincrético: reclama una ciencia propia (interdisciplinar), o la acción motriz

como un sistema operante.

b) Si el foco de atención científica del cuerpo y el movimiento se traslada hacia

la relación Físico-Educativa, se verá como consecuencia lógica la progresiva

especialización de su cuerpo de conocimiento científico en el campo educativo que la

acoge: Ciencias de la Educación. En este enfoque, a diferencia del anterior sólo hay

una corriente: el integral: la EF es toda ciencia o actividad que gira en torno al hecho

de educar con el empleo del movimiento humano (Blázquez, 2001). Vázquez y Alonso

(1985) parten de la trilogía Ciencia-Cuerpo-Educación Física y abogan por una síntesis

integradora de los conocimientos para una(s) Ciencia(s) de la EF, sentando como

base de las mismas las Ciencias de la Educación.

Es interesante saber qué corrientes marcan las tendencias actuales

basándonos en Vázquez (1989), citado por del Valle (2010): La biomotriz, la

psicomotriz y la expresiva.

La educación física ha pasado entonces a entenderse como integral para la

formación educacional de los alumnos y no como un elemento instructor. El maestro o

profesor de Educación Física debe poseer, para realizar correctamente su acción






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formativa, un doble conocimiento: uno relativo a la pedagogía y a las técnicas de

intervención y otro relativo al campo de la motricidad, el movimiento y las actividades

físicas. Una vez analizada la legislación educativa y las fuentes del conocimiento que

la sustenta, nos hemos dado cuenta de cómo la psicología ha sido la base para el

resto de campos de conocimiento (la sociología y la pedagogía) y como se han

introducido en la legislación como base teórica. Se puede observar la evolución en la

manera de entender el aprendizaje de las personas, yendo desde una concepción

conductista a una cognitiva, en donde es la misma persona la responsable de sus

aprendizajes, y en la que además desde la perspectiva constructivista concede

especial atención a la reflexión y la significatividad. Gracias a esta corriente, nace la

educación física como tal, en la cual existen relaciones entre el desarrollo motriz y el

psíquico y se establece como fundamental fomentar el aprendizaje a través de los

procesos cognitivos. Por último, la inclusión de la teoría crítica da un giro a la

educación, haciendo hincapié en hacer reflexión en lo que se aprende y en cómo esto

influye en la vida futura y la sociedad, para poder ser agentes de cambio en ella.

Teniendo en cuenta los fundamentos que nos ayudan a entender la concepción

actual en el aprendizaje, veamos cómo de manera práctica se establecen los mismos

en la legislación.

El currículo de la educación secundaria obligatoria 69/2007 se organiza en

materias, de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la

diversidad del alumnado. Para la óptima realización y crecimiento personal, social y

escolar de los alumnos, es necesario un conjunto de conocimientos, destrezas y

actitudes (competencias) que se desarrollará manera interdisciplinar. Estas

competencias son las relacionadas con las habilidades de comunicación lingüística, la

educación en valores, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y

el conocimiento de la realidad de Castilla-La Mancha, a parte del desarrollo de las

competencias que cada materia aporte de manera específica.

La finalidad de esta etapa consiste en lograr que el alumnado adquiera los

elementos básicos de la cultura, desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y

de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su

inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida

como ciudadanos. Para conseguir una formación continua, y facilitar la implicación de

las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se promoverá la coordinación

con las etapas de primaria y secundaria postobligatoria.

Para conseguir los fines, es importante tener presente el proyecto educativo del

centro, el cual vincula a toda la comunidad educativa y que entre otros, incluye la






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descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alumnado,

así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes y los principios

educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente para el

desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es,

junto a las características de la materia, el referente básico de la Programación

didáctica y, desde este criterio, hay que tener en cuenta los rasgos que definen la

personalidad del alumnado en esta etapa, lo cuales inciden de forma significativa en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza debe servir para estimular el

desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento abstracto y para ayudarles

a conocer y controlar la incidencia en la continuidad del esfuerzo que tienen los

cambios emocionales y madurez sexual; y para promover valores asociados al

desarrollo personal y a la integración social.

Además de las competencias, hay otros elementos curriculares, presentes en

todas las materias: los objetivos (concretan las capacidades que deben desarrollar en

el alumnado como resultado de la intervención educativa), los contenidos (los

instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el

uso de esas capacidades) y los criterios de evaluación (sirven para establecer el nivel

de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el

desarrollo de las capacidades).

Si se observan los objetivos generales de etapa, el desarrollo de las

capacidades de manera crítica adquiere gran relevancia, mientras que la metodología

de trabajo apuesta por favorecer la participación activa del alumnado en la

construcción de aprendizajes significativos, en fomentar la motivación y en la

interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integración

social.

A nivel curricular, habrá apoyo a la investigación, experimentación e innovación

educativa para contribuir a extender la cultura de los centros.

En particular, la educación física es una materia obligatoria en los 4 niveles y

tiene un carácter integrador tanto porque incluye funciones cognitivas, expresivas,

comunicativas y de bienestar como por la posibilidad de incorporarse en proyectos

compartidos con otras áreas. Adquiere un papel muy destacado en el desarrollo de la

competencia básica relativa al conocimiento y la interacción con el medio físico, y muy

importante para el desarrollo de las competencias social y ciudadana, autonomía e

iniciativa personal, cultural y artística, aprender a aprender y competencia emocional.






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2.2 JUSTIFICACIÓN CON EL CURRÍCULO

Reflexionando sobre lo expuesto anteriormente, podemos conectar la

fundamentación teórica con las premisas que dicta el currículo. Se puede observar

claramente la influencia del paradigma cognitivo bajo un planteamiento constructivista,

ya que una de las mayores características que constantemente se refleja en la

legislación es la atención a la diversidad, donde se entiende a cada alumno como

individual en su “manera de aprender”, la cual depende de los antecedentes, actitudes

y motivaciones de cada uno, que conforma su personalidad, además de tener presente

la etapa de maduración de los alumnos, como es en este caso la pubertad y la

atención a sus necesidades.

Se habla del crecimiento personal, social y escolar, y de la influencia de estos

entornos en la educación, presente en el proyecto educacional del centro; otra de las

ideas que se encuentran bajo este paradigma si tenemos en cuenta el constructivismo

social de Bandura, el cual refleja la importancia de la conducta, que es influida por

estos entornos y viceversa, por lo que siempre debe estar presente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. De aquí la idea de que toda la comunidad educativa trabaje al

unísono.

El currículo establece también, que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se

debe estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en el alumno, en pleno auge en

la adolescencia, y que es uno de los pilares dentro de la teoría de la epistemología

genética de Piaget.

Con referencia a la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, toma

especial relevancia los aprendizajes significativos, y el aprendizaje por descubrimiento

como formas de trabajo para favorecer la participación activa del alumnado en sus

propios aprendizajes, y el concepto de desarrollo próximo y el interaccionismo

simbólico como medios para potenciar sus capacidades de aprendizaje y fomentar la

integración social.

No sólo es el constructivismo lo que está presente en la legislación, si no

también la Tª crítica de la educación abarca gran parte de la fundamentación. Como

su propio nombre hace referencia, ser críticos con lo que se enseña y aprende es una

de las claves que están presenten. Podemos observar que, desarrollar las

capacidades y las competencias de manera crítica es uno de los puntos más

importantes como método de transmitir los conocimientos, que apuestan por ser

agentes de cambio en la sociedad y no meros reproductores.

Siguiendo este hilo, el profesor debe ser consciente, crítico y lo más neutro

posible en relación a los materiales curriculares, por lo cual deben estar en continuo






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aprendizaje. Es uno de los motivos por lo que se promueve la investigación,

innovación y experimentación a nivel del centro y del docente.

Existe y así se puede ver, un gran interés hacia la emancipación de los sujetos,

teniendo opción a una vida libre, con posibilidad de elección, de tal manera, que se

apuesta por que el alumnado se prepare para estudios posteriores o el futuro laboral,

haciendo hincapié en la formación de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Por otro lado, se trata de buscar una coherencia en la manera de entender el

mundo, la sociedad y el sujeto, por lo que el alumnado fomentará las competencias

relacionadas con la comunicación, los valores asociados a desarrollo personal y a la

integración social, y el conocimiento de la realidad, todos elementos básicos de

nuestra vida actual.

Cómo se explica en la epistemología de la EF, esta materia tiene un carácter

educacional e integrador, y así se demuestra en el currículo. No sólo forma parte de

las materias obligatorias durante toda la educación secundaria obligatoria, si no que

además es un gran portor de competencias de valores y culturales que sin duda

ayudarán al alumno a conseguir los fines que marca la legislación.

Sin más que añadir sobre este tema, se da paso al siguiente punto: la

propuesta docente que comienza con la introducción.

3 . POPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

3.1 INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Las Programaciones didácticas son los instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes

mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las

características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del

currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas. Concreta para cada curso

los diferentes elementos del currículo con la finalidad de que el alumnado alcance el

máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y

moral de su personalidad.

La programación didáctica se incluye en la Programación General Anual (PGA),

para el año en curso, en el cual se planifica la actividad general del centro educativo

de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro y la programación de las actividades

complementarias y extraescolares para el curso escolar.

El Proyecto educativo define la identidad del centro, recoge los valores y

establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa






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de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos

en la Ley Orgánica 8/1985.

La programación se debe ajustar a la normativa vigente (Orden de 15-09-

2008), de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en

la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La legislación que recoge los fundamentos en que se basa la programación

didáctica es la siguiente:

- La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, del 3 de mayo.

- La Ley de Educación de Castilla la Mancha de 7/2010, de 20 de julio.

- Real Decreto de Enseñanzas Mínimas 1631/2006.

- Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia.

- El Decreto 69/2007 de Castilla la Mancha que tiene como objeto

establecer y ordenar el currículo de la Educación secundaria obligatoria.

- El Decreto 138/2001 por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.

En este sentido, y para una mejor comprensión de la programación que se

presenta, es necesario exponer que la Educación Física (EF) es una materia que

tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices,

profundizar en el significado que adquieren las actitudes, valores y normas para el

comportamiento humano relativas al movimiento. La EF tiene un carácter integrador

tanto porque incluye funciones cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar

como por la posibilidad de incorporarse en proyectos compartidos con otras áreas.

Las actividades físicas son una importante manifestación práctica de la cultura,

que junto con los contenidos intelectuales debe formar parte de la materia a educar.

Es así como queda justificada la presencia de la EF en el currículo educativo y los

elementos que la integran.

En 2006 la Ley Orgánica de Educación (LOE), con plena vigencia actualmente

considera la EF como materia obligatoria, reconoce 4 bloques de contenidos y da

prioridad a los aspectos intelectuales, motrices y afectivo-sociales.

En la edad que nos compete, para 3ª de la ESO, entre 14-16 años, los

alumnos experimentan cambios a efectos biológicos, psíquicos y sociales a causa de

la pubertad, por lo que se encuentra diversidad en el aula dada el ritmo de desarrollo

propio de cada uno. Experimentan notables transformaciones físicas y fisiológicas,

accede a un nuevo estadio de pensamiento que le permitirá construir razonamientos

más elaborados, atraviesa un momento decisivo en la configuración de su identidad,

cambia los modelos de referencia en su conducta y se ve obligada a tomar decisiones






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sobre normas y sobre formas personales de comportamiento, respecto a sí mismos y a

los demás.

Durante la adolescencia culmina el desarrollo de las potencialidades físicas.

Gran parte de la actividad se orienta hacia su ejercicio y perfeccionamiento. El

aumento de la potencia muscular, la resistencia, la agilidad, la habilidad..., marcarán el

desarrollo psicomotor de estas edades. Es un período en el que resulta importante

estimular el deporte y la actividad física, ya que contribuyen a la aceptación del propio

cuerpo, favorecen la adquisición de hábitos de salud y son, además, un importante

vehículo de descarga emocional y de relación interpersonal.

Esta evidencia justifica la intervención educativa; es decir, la ayuda específica

del docente para que se produzca ese desarrollo personal. Sin embargo, es el

estudiante quien debe construir sus propios conocimientos y es el máximo

responsable de su aprendizaje.

Contextualización del centro educativo. El centro IES LIBERTAD, localizado en Carranque, Toledo, acoge a alumnos

de éste y de los pueblos colindantes (Ugena y El Viso de San Juan). Entre los tres

suman en el año 2010, 12.381 habitantes. Es un centro nuevo, con sólo 5 años desde

su apertura. El estatus económico-social de estos municipios es medio, pero el dato

más relevante es el porcentaje alarmantemente alto de fracaso escolar, el cual se sitúa

por encima de la media nacional, entre un 45% y 55%.

El centro se distribuye en 4 módulos (A-B-C-D) compuestos por aulas, más el

pabellón cubierto deportivo, la pista exterior y el patio de recreo. Cuenta con dos

plantas: la baja, en donde se sitúan los espacios destinados para el uso del personal

docente y administrativo, para los cursos de 1º y 2º ESO, y para otras aulas comunes,

(biblioteca, aula de usos múltiples y cafetería). En La planta alta se localizan las aulas

para 3ª y 4ª ESO y 1º y 2º de Bachillerato, y otras específicas de algunas materias.

Las aulas están equipadas con PC y cañones proyectores, muy útiles para la

docencia.

En total, el centro cuenta con 66 profesores, 2 administrativos, 2 ordenanzas, y

con 637 alumnos. Los alumnos se reparten en 8 grupos de 1º, 6 de 2º, 5 de 3ª y 4 de

4ª ESO, más 2 de 1ª y 2 de 2ª Bachillerato. El centro cuenta con 15 Departamentos

entre el que está el de Educación Física que está formado por 3 profesores.

En pro a nuestra materia, el pabellón tiene cortina separatoria, lo que hace más

eficiente el uso de éste al poder compartirse. En una de las paredes del pabellón está

situada una pared escaladora. También el espacio de tierra que pertenece al patio de

recreo, puede utilizarse para las actividades deportivas. Además, anexo al centro, hay






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caminos de tierra de la localidad y zonas verdes que sirven para practicar todo tipo de

actividades.

Sin más preámbulo demos paso al desarrollo de la programación que se

conforma con los siguientes puntos: Competencias, objetivos, contenidos,

metodología, evaluación, atención a la diversidad, educación en valores, materiales

curriculares, actividades complementarias y extracurriculares, interdisciplinariedad, e

innovación e investigación docente.

3.2 COMPETENCIAS

A modo de estrategia de aprendizaje permanente, como una necesidad de

establecer un marco de referencia europeo, se crean las competencias básicas

(CCBB), las cuales toman forma en el 2006 con la LOE, y se adecuan en Castilla La

Macha a través del decreto 69/2007. La organización y funcionamiento de los centros,

las actividades docentes, las formas de relación y participación que se establezcan

entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y

extracurriculares, deben facilitar el desarrollo de las CCBB.

Se definen por el decreto 69/2007 como un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal,

escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. A través de su uso

se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema

de enseñanza. En Castilla la Mancha se añade una competencia con respecto a las

que establece la ley: la competencia emocional.

En total conforman:

a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional.

Cuadro 1. Competencias básicas establecidas por el decreto 69/2007

Según la OCDE (2002), en el portal de educación de la junta de Castilla la

mancha (2011), se entiende como competencia la capacidad de responder a

demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Ello supone

una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se

movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.






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En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se

recoge textualmente: «la incorporación de competencias básicas al currículo permite

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos».

Los criterios que deben tener las CCBB son: que estén al alcance de todos,

que sean comunes y útiles para la vida y que animen para seguir aprendiendo. Para

poder evaluar las competencias, es necesario un conjunto de indicadores, los cuales

son componentes representativos de cualquier ámbito que se pretenda evaluar. Son

variados, descriptivos y precisos.

A través del siguiente cuadro se muestran cómo se trabajan las competencias

en las UUDD de esta programación: OBJETIVOS generales de ETAPA que se Trabajan por UD

Nº UD + B. Contenidos a b c d e f g h i

1. CF y Salud x x x x x x x x


3. JJ y Deportes x x x x x x x

4. Expresión corporal x x x x x x x x


6. A. Medio Natural x x x x x x x

Tabla 1. Relación de las competencias básicas con las unidades didácticas.

A través de la materia de EF., el alumnado desarrolla los conocimientos,

procedimientos y actitudes que definen la competencia básica relativa al conocimiento

y la interacción con el mundo que le rodea (CCBB ”c”), pues se desarrollan hábitos

saludables y de defensa del medio y se alcanza el bienestar físico, mental y social. Es

a través del movimiento corporal como la persona explora el mundo que le rodea y su

propio cuerpo, conserva y mejora la salud y el estado físico, previene enfermedades y

disfunciones.

Tiene también la EF un papel relevante en el desarrollo de la competencia

social y ciudadana (CCBC ”e”), porque las actividades físicas y deportivas son una

herramienta eficaz y atractiva para facilitar la integración, fomentar el respeto, la

cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo y aprender a respetar las normas y el

reglamento. El tratamiento de la información y la competencia digital (CCBC “d”) se

trabajan en gran medida como apoyo para el aprendizaje específicos de la materia.

Además desarrolla otras competencias como la autonomía e iniciativa personal

(CCBC “h”) a la hora de planificar la propia mejora de la condición física y la

organización de las actividades de ocio; la competencia cultural y artística (CCBC “f”)

mediante la expresión corporal, la práctica y la asistencia como espectador de los






16

deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza como parte

del patrimonio cultural de los pueblos; la competencia de aprender a aprender (CCBC

“g”) como herramienta para regular su propio aprendizaje; la competencia en

comunicación lingüística (CCBC “a”) ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y a través del vocabulario específico; la competencia matemática

(CCBC “b”) a través del uso de las habilidades numéricas y de medida aplicadas al

control del tiempo y el espacio; y por último, la competencia emocional (CCBC “i”)

como un medio para liberar tensiones y de abordar situaciones con espíritu de

autosuperación, perseverancia en el esfuerzo.

En particular, en EF, no existe una competencia propia a nivel

personal debería tener un peso mayor y específico en cuanto a las competencias. ¿No

sería justo, entonces, que hubiera una competencia que hable de la motricidad?, ¿O a

caso en n la competencia “en el conocimiento en la interacción en el mundo físico”

está la competencia motriz incluida? En ésta se fomenta la mejora de las condiciones

de vida propia y la disposición a una vida física y mental saludable, pero a mi parecer,

no habla de competencia motriz. Para mí, si esta no está, creo que la EF se plasma de

manera incompleta a nivel curricular. Al igual que ha incluido por cuenta propia Castilla

la Mancha la competencia emocional, ¿No podría incluir la competencia motriz? Y si

Castilla la Mancha puede agregar competencias, ¿No se podría hacer a nivel

nacional?...

A modo de conclusión, programar teniendo como elemento primordial las

competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dará al alumnado una

formación global e imprescindible en consonancia con la educación en la comunidad

europea.

Una vez enmarcado las competencias vamos a adentrarnos en los objetivos,

los cuales conducen las acciones educativas para la consecución de las competencias

básicas.

3.3 OBJETIVOS

Los objetivos de aprendizaje, identifican, según el grado de concreción o

abstracción de tal programa las capacidades, habilidades o destrezas que los alumnos

deben desarrollar a lo largo de un periodo de tiempo determinado (Escamilla y

Lagares, 2005).

Mager (1984) en “Eduteka” (2002) propone que para establecer Objetivos de

Aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores: una audiencia,

que generalmente se refiere al estudiante (el quién); un Comportamiento o Conducta,






17

que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar (el qué); unas

Condiciones o Exigencias, que deben darse en el Comportamiento (el cómo); y un

Grado, que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el

cuánto).

Los objetivos generales tanto de etapa (OGE), como de materia (OGM), se

plantean de una manera global. En concreto los OGE desarrollan las siguientes

capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura e historia propias de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidados de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

Cuadro 2. Objetivos generales de etapa establecidos en el decreto 69/2007.

Como se puede observar, de manera general estos objetivos pretenden lograr

que el alumno adquiera elementos básicos de cultura, especialmente en sus aspectos






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humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos en ellos

hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios

posteriores y para su inserción laborar y formarles para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como ciudadanos.

En particular, el objetivo de etapa principal en EF es el k), pero también el a), el

b), el c), el d) y el g), son muy trabajados en esta programación didáctica por su índole

social, emocional y de esfuerzo y participación. Por otro lado, los objetivos e) y h)

están dictados como de atención preferente, así que son de gran importancia incluirlos

en la programación. Por último, el resto de objetivos se pueden trabajar en mayor o

menor medida según lo programado y las unidades didácticas a trabajar.

A continuación, explicaré los objetivos de materia (OGM) dictados por el

currículo. La enseñanza de EF en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y valorar los efectos que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de las condiciones de salud y calidad de vida.(OGE: k)

2. Planificar y desarrollar actividades físicas, con una actitud de auto exigencia, para mejorar el dominio corporal, el rendimiento motor, las técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrio. (OGE: k)

3. Conocer y practicar en actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. (OGE: a, g, j)

4. Realizar actividades físico- deportivas en el medio natural que tenga bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. (OGE: i)

5. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión comunicativa. (OGE: m)

6. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. (OGE: a, c, d)

7. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. (OGE: g, h)

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y la lectura como fuente de consulta y como recurso de apoyo para logro de los aprendizajes. (OGE: e)

Cuadro 3. Objetivos generales de materia establecidos en el decreto 69/2007.

Estos objetivos concretan las capacidades que se deben desarrollar en el

alumnado como resultado de la intervención educativa en educación física. Estas

capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de

procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al

aprendizaje de normas.

Por último, indicaré los objetivos de curso diseñados para esta programación,

los cuales son más concretos que los de materia, estando en consonancia con los

contenidos y criterios de evaluación establecidos por el currículo:

1. Aprender pautas que ayudarán a realizar la AF con seguridad: conocer y elaborar con autonomía el calentamiento general y específico, adoptar posturas correctas y saber aplicar métodos de relajación.






19

2. Practicar sistemas y métodos de entrenamiento para mejorar las cualidades físicas básicas y conocer los beneficios de éstas y las adaptaciones que se producen en el cuerpo. Cumplimentar un registro de autocontrol con las TIC. 3. Conocer y valorar la dieta equilibrada y cardiosaludable como factor para la salud. 4. Aprender y practicar en baloncesto y floorball las fases del juego de ataque y defensa aplicando el reglamento. Participar activamente y con “juego limpio” y localizar información en las TIC para valorar críticamente el deporte. 5. Vivenciar y aprender bailes y danzas culturales como medio de expresión y comunicación, utilizando las TIC como apoyo, comprendiendo la estructura rítmica y utilizando adecuadamente el espacio y los movimientos corporales. 6. Realizar recorridos de orientación y actividades de iniciación a la escalada, conociendo sus recursos y sabiéndolos emplear en el momento adecuado, atendido a las normas de seguridad. 7. Participar en las clases activamente y con respeto atendiendo a las normas.

Cuadro 4. Objetivos de curso para 3º ESO.

Como se puede observar, estos objetivos acogen la totalidad de los contenidos

que se han establecido, y engloban, como los de materia y etapa, capacidades

actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Teniendo claro cómo se tratan los objetivos en el currículo y los que queremos

conseguir para este curso, se explican a continuación los contenidos y su

fundamentación.

3.4 CONTENIDOS

Los contenidos se manifiestan como el qué enseñar, y constituyen el conjunto

de conocimientos y habilidades necesarias que se deben adquirir para satisfacer los

objetivos previstos.

Según en decreto 69/2007, se entiende por contenidos los instrumentos que

vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas

capacidades. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y

actitudes), se presentan integrados en dicho documento para facilitar la elaboración de

la programación.

Según los define Coll, citado por Contreras (1998), se entiende por contenidos,

“el conjunto de formas culturales y de saberes (conceptos, procedimientos, actitudes

valores) seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función

de sus objetivos generales. Además su asimilación y apropiación por los alumnos se

considera esencial para su desarrollo y socialización”.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se centra la acción

educativa en EF, cuyos contenidos, a los efectos de la programación, se organizan en

torno a cuatro bloques: “Condición física y salud”, que agrupa todo lo relativo a la salud

física, hábitos de ejercicio físico y práctica deportiva; “juegos y deportes”, que

incorpora actividades organizadas para fomentar la colaboración, la participación, la

solidaridad, la cooperación y la no discriminación; “Expresión corporal”, que incluye las






20

técnicas de la expresión de las emociones, sentimientos e ideas con el cuerpo; y

“Actividades en el medio natural”, que permite al alumno interaccionar con el entorno.

Veamos el desarrollo de los contenidos por bloques de contenidos de éste

curso (3º ESO) según los establece el decreto 69/2007.

Bloque 1. Condición física y salud. • El calentamiento general: efectos y adaptación. El calentamiento específico: factores que lo condicionan y pautas para su elaboración. Puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza • Vinculación de las cualidades físicas básicas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades físicas básicas: beneficios del trabajo de la resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a la edad. Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones. • Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. Dieta cardiosaludable. • Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Juegos y deportes. • Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la defensa, basados en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el objetivo. Práctica de los fundamentos técnicos, principios tácticos en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior. • Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica del “juego limpio” • Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc. Bloque 3. Expresión corporal. • Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Ejecución de bailes y danzas populares y/o del mundo, de práctica individual, por parejas o colectiva. Análisis y comprensión de su estructura. Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera. Bloque 4. Actividades en el medio natural. • Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas. Iniciación a la escalada, actividades de trepa: tipos, agarres, apoyos y medidas de seguridad. • Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.

Cuadro 5. Contenidos para 3º ESO establecidos en el decreto 69/2007

Los contenidos se plantean de una manera muy abierta, invitan a que los

centros escolares y los profesores los concreten para que el proceso de enseñanza

aprendizaje esté contextualizado.

En concreto, en esta programación el bloque de contenidos de 1. Condición

física y salud, y 3. JJ. y deportes, toman más importancia, dedicando a cada uno dos

UUDD, mientras que para los otros dos bloques se dedica una.






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Habiendo planteado los contenidos y su fundamentación teórica, doy paso a la

tabla relacional de los elementitos curriculares explicados hasta el momento.

3.5 RELACIÓN DE LAS CCBB, OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

A razón de que se han ido explicando detenidamente en los apartados

anteriores las relaciones de las CCBB, los objetivos, y los contenidos, con las UUDD, a

continuación se expone un cuadro resumen, el cual se tendrá como referencia a la

hora de realizar las UUDD.

CC BB OGE OGM OC

Relación con OGE a) a, h, i b) f c) l, f, j, k d) b, e e) a, c, d f) b, f, m g) g, h h) n i) d, k

Relación con OGM a) 6, 7 b) 2, 3, 5, 6 c) 6, 7 d) 6, 7 e) 8 f) 8 g) 3, 5, 7 h) 8 i) --- j) 4 k) 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 l) 4 m) 5 n) ---

Relación con OC 1) 1, 2, 3 2) 1, 2 3) 4 4) 6 5) 5 6) 4, 7 7) 4 8) 2, 4, 5

Relación con bloques de contenidos. 1) Todos los bloques. 2) B. 1 3) B. 1 4) B. 2 5) B. 3 6) B. 4 7) Todos los bloques

Tabla 2. Relación entre las competencias básicas y objetivos.

Se han realizado unas tablas que relacionan cada uno de estos elementos con

las unidades didácticas, las cuales se encuentran en el anexo 1.

De esta manera queda plasmada de forma sencilla las relaciones entre los

elementos, y a continuación se explica la temporalización de los contenidos.

3.6 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La siguiente tabla muestra como los contenidos se reparten en las unidades

didácticas, y éstas a su vez, a lo largo del curso.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN UD 1. 14 sesiones.

“El calentamiento, postura y relajación por mi salud. Mejoro la resistencia y la flexibilidad.

- Calentamiento específico. - Resistencia y flexibilidad. - Postura saludable y relajación.

15-SEPT al 29-OCT.

UD 3. 11 sesiones.

“¡Consigue marcar a canasta!”

- JJ. y deportes: Baloncesto. 12-ENE al 16-FEB

UD 5. 11 sesiones. “¡Juguemos al floorball!”

- JJ y deportes: Floorball. 30-MAR. Al 11-MAY

UD 2. 14 sesiones. “Equilibro mi alimentación y

AF. Mejoro la F-R”. - Calentamiento específico. - Fuerza y velocidad. - Nutrición.

UD 4. 10 sesiones. “¿Conoces esta danza?

- Expresión corporal: Danzas culturales y expresivas.

18-FEB AL 23-MAR

UD 6. 13 sesiones. “Me oriento y trepo”

- Act. En el medio natural: Orientación e iniciación a la escalada.

13-MAY al 24-JUN






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3-NOV AL 22-DIC Tabla 3. Temporalizarían de contenidos por unidades didácticas.

Finalizado estos primeros puntos sobre competencias, objetivos y contenidos,

se da paso a la metodología.

3.7 METODOLOGÍA

Ya que el profesor es el medidor por el que los alumnos aprenden, el método,

las técnicas, estrategias y estilos de enseñanza que utilice, son fundamentales para la

consecución de las competencias y los objetivos planteados.

Según el decreto 69/2007, anexo IV, 2.1, integran la metodología todas

aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que

se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para

establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de

enseñanza.

Mena (1997) concibe el método de enseñanza es un conjunto de momentos y

técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

determinados objetivos. En definitiva, el método media entre el profesor, el alumno y lo

que se quiere enseñar.

Según el Gobierno de Canarias; Consejería de educación, universidades,

cultura y deporte (2009). La metodología que implica el aprendizaje por competencias

básicas supone una profundización en los roles que desde la implantación de la

LOGSE, sobre todo, afectan al profesorado y al alumnado. Al mismo tiempo estos

roles contribuyen también al desarrollo de las competencias básicas, puesto que el

alumnado aprende a aprender, es cada vez más autónomo y puede ejercitar mejor sus

habilidades sociales. Se expone a continuación una tabla-resumen sobre estos roles:

Rol del docente Rol de alumnado

No es la única fuente del conocimiento, y en buena medida actúa como mediador y orientador, movilizando las estructuras cognitivas de su alumnado. El docente planifica más y mejor su práctica en el aula. Reflexiona sobre ella e introduce modificaciones. No tiene todas las respuestas, pero ayuda al alumnado planteándole preguntas adecuadas, reflexionando sobre los problemas y manteniéndolo más interesado en los aspectos importantes de su trabajo, procurando que el alumnado intente encontrar la respuesta. Procura que el alumnado piense sobre su actividad para identificar errores y aciertos, para analizar cómo se obtuvieron los resultados y pueda usar estos conocimientos en situaciones futuras. Orienta al alumnado a desplegar toda la capacidad de trabajo en búsqueda de solución: observar,

Está más motivado para involucrarse en el proceso de aprendizaje al tener un papel activo. Sus aprendizajes son prácticos, parten de la realidad. El alumnado ve la utilidad de lo que aprende en el colegio. Está en condiciones de asumir un papel de investigador que reflexiona, contrasta, discute, observa, comprende y aplica. Aprende a trabaja en equipo y a colaborar con los demás. Integra los contenidos disciplinares relacionándolos entre






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reunir evidenciar, preguntar, discutir, etc. Es más consciente de su labor docente y realiza un trabajo de equipo con el resto del profesorado.

sí y con la realidad. Es protagonista de su evolución cognitiva.

Cuadro 6. Roles del docente y el alumno bajo una metodología por competencias.

La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el

«saber hacer» mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y

contextualizadas en la vida cotidiana.

Desde la legislación hay que atender a los siguientes puntos: En el currículo 69/2007, el artículo 5 (elementos del currículo), punto 7, indica

que los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la

construcción de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales

para potenciar su autoestima e integración social, y en el anexo IV, 2.3 del mismo, se

explica que: No existe el método único y universal que puede aplicarse con éxito a

todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los

contenidos de enseñanzas, el alumnado y el propio profesorado. Además, resalta

estos puntos:

1. El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.

2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

3. La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las experiencias previas del alumnado.

4. La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades; puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje.

5. El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que implican al conjunto del alumnado.

6. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje

7. La incorporación de mecanismos para que el alumnado controle las variables que intervienen en el estudio en colaboración con las familias facilita el aprendizaje autónomo y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida.

8. El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida por parte del alumnado, permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. Cuadro 7. Puntos a tener en cuenta para la metodología según el decreto 69/2007

Habiendo revisado estos conceptos teóricos, y teniendo en cuenta el enfoque

que se establece en el currículo, expondré a continuación la metodología que se

llevará a cabo en esta programación didáctica.






24

En cada una de las UUDD se ha establecido una secuencia de aprendizajes en

la que se encuentran los siguientes tipos de actividades:

- De Inicio y motivación: Se llevarán a cabo al comienzo de cada UD para

recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos, con la intención de que el

alumno se incentiven y motivarlos para los nuevos aprendizajes.

- De desarrollo y aprendizaje: Como actividades principales, ocuparán el mayor

nº de de las sesiones.

- De síntesis: Se realizarán al finalizar cada una de las UUDD, y les ayudará a

organizar, esquematizar y relacionar los contenidos aprendidos.

- De refuerzo y profundización: Durante todo el curso, el alumno deberá hacer

un diario recogiendo lo que el profesor le indique de cada sesión; de manera general,

incluirá una parte teórica, otra teórico-práctica con las actividades y ejercicios más

relevantes y otra con aportaciones y/o reflexiones de los alumnos. De esta manera, el

alumno siempre tendrá un trabajo individual que realizar que le servirá tanto para

reforzar los contenidos trabajados en clase como lo que él mismo pueda aportar y

reflexionar a modo de profundización.

- De evaluación: Las actividades de evaluación serán múltiples y variadas.

Siempre habrá una evaluación inicial y otra final de los alumnos, aunque la evaluación

es continua y los alumnos serán evaluados diariamente en su actitud y otras tareas

teóricas o prácticas. Además, al final del trimestre, se evaluarán la calidad del profesor

y el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal periodo por parte de los alumnos y del

docente.

La estrategia que sobresale según la clasificación de Sánchez Bañuelos

(1989), es la global con modificación de la situación real, y con polarización de la

atención. Los estilos de enseñanza-aprendizaje según la clasificación de Delgado

(1991), adquieren la siguiente orientación en esta programación.

- Tradicionales: Por el bajo requerimiento cognitivo de estos estilos, se

utilizarán sobre todo para pequeñas tareas y actividades menos relevantes de cada

sesión, como por ejemplo tareas de calentamiento o algunas en las que se necesite

aprender de manera más analítica algún movimiento o técnica por su dificultad.

- Participativos, individualizadores y estilos cognitivos: Como se puede

ver en las tablas metodológicas de las UUDD son los más utilizados en esta

programación. Esto se debe a que ayudan a desarrollar la capacidad social, la

interacción con el compañero, la capacidad emocional y la cognitiva, ya que hace que

el alumno reflexione y sea partícipe de su aprendizaje, busque, compare, contraste e

incluso establezca conclusiones.






25

- Socializadores y creativos: Se utilizarán en menor medida pero son de

muy interesante e implicación para el aprendizaje óptimo de los alumnos. Los

socializadores fomentan la cooperación y comunicación, y los creativos fomentan el

pensamiento divergente, facilitan la libre expresión del individuo, impulsan la creación

de nuevos movimientos, posibilitan la innovación tanto del profesor como de los

alumnos y dejan libertad al alumno.

En el anexo nº 2 se muestra una tabla con los estilos más utilizados en esta

UD y sus características más destacadas:

Teniendo clara la metodología que se va a llevar a cabo, se da paso a la

evaluación.

3.8 LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso amplio, que incluye en sí la calificación (y no se

debe reducir una cosa a la otra Martín, 2010, p. 2).

“La calidad de un aprendizaje ya no se basa fundamentalmente en conocer

más sobre un contenido concreto, sino en nuestra capacidad de usar holísticamente

nuestros conocimientos, y habilidades para solucionar tareas específicas. Haciendo

referencia al proceso conocido como desarrollo competencial, supone interacción,

mediación y gestión entre el conocimiento y la realidad física, social y cultural y actuar

con efectividad y eficiencia no tan sólo en la realización de la aplicación sino también

en la interpretación del contexto y sus significados” (Mateo, 2006, p. 172).

Según Delgado Noguera (1991, en Martín, 2010, p. 2) “la evaluación es el

conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten obtener una valoración lo

más real, objetiva y sistemática posible del proceso de enseñanza-aprendizaje, para

comprobar en qué medida se han alcanzado los objetivos y poder regularlo. Es una

actividad educativa, sistemática y permanente, integrada en el proceso de enseñanza

aprendizaje, con el fin de mejorarlo y conocer al alumnado en todos los ámbitos de su

personalidad”.

Mateo (2006), se refiere a la metacognición como una capacidad indispensable

en la educación dentro del marco de las competencias, la cual se desarrolla y obtiene

mediante la observación y reflexión crítica sobre el propio aprendizaje y el de los otros,

la retroalimentación continuada y la transmisión de estrategias efectivas y eficientes

respecto de los procesos de resolución de problemas, actividades las cuales están

conectadas directamente con la evaluación.

Por último, este autor nos aporta otras ideas que también me parecen muy

interesantes: Las actividades evaluativas deben realizarse bajo condiciones que no






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sean percibidas como amenazantes. También debe inducir a lo estudiantes a

organizar e integrar ideas, a interaccionar con los materiales que componen las

pruebas de evaluación, y a criticar y evaluar la lógica de las argumentaciones y no

simplemente a reproducir hechos o ideas.

En el Decreto 69/2007, anexo IV, apartado 2.5, la evaluación se define como:

un proceso que está dirigido a conocer el nivel de competencia alcanzado en el

desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar

las decisiones de promoción y titulación. Forma parte del proceso de enseñanza y

aprendizaje, es un proceso continuo el cual facilita el uso formativo de la evaluación y

supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador

para el alumnado y para el propio profesorado.

Una vez hecho una revisión conceptual, indicaré cuáles son los criterios de

evaluación que se proponen.

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO La evaluación hacia los alumnos será en mayor medida criterial, en donde el

docente establecerá referencias para evaluar a los alumnos dependiendo de la

evolución que el grupo o los alumnos muestren. Habrá una evaluación integral, en

donde se tendrá en cuenta los aspectos cognitivos, motrices y conductuales. Será

además procesual, estará presente al inicio, durante, y al final de las situaciones de

enseñanza-aprendizaje. Será tanto formativa como sumativa, y las actividades

propuestas siempre tendrán una connotación de actividades de evaluación, pues tanto

el docente los alumnos las utilizará para observar los progresos y los puntos fuertes y

débiles de ellos mismos, para ajustar las próximas tareas de aprendizaje por parte del

profesor, para que éstas sean lo más efectivas posibles y para que los alumnos

reciban auto-feedback.

Los alumnos serán evaluados por el profesor, pero también realizarán

autoevaluaciones y coevaluaciones para que ellos mismo tomen consciencia de su

esfuerzo invertido y lo que deberían mejorar. Se potenciarán los aspectos positivos y

se corregirán los negativos de modo que al alumno le sirva para aprender de éstos.

Criterios de evaluación:

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. 2. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. 3. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.






27

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. 7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia.

Cuadro 8. Criterios de evaluación para 3º ESO establecidos en el decreto 69/2007.

A parte de los criterios de evaluación que se establecen en el currículo

69/2007, me ha parecido oportuno aportar tres más para poder realizar una evaluación

más completa:

11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto.

12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico,

sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma.

13. Realizar de manera autónoma actividades sencillas de iniciación a la escalada

realizadas en clase.

El nº 11 de carácter actitudinal, y el nº 12 sobre el calentamiento, estarán

presentes durante todo el curso en cada una de las UUDD:

La relación y concreción de los criterios de evaluación en concordancia con los

contenidos, se encuentran especificados en cada una de las UUDD (apartado 5.15).

Además se ha realizado una tabla que relaciona los criterios de evaluación y su

implicación en cada una de las UUDD la cual se encuentra en el anexo 3. La calificación del alumnado será a través de los indicadores de calificación:

SF, B, N, o Sb, citados en cada una de las UUDD desarrollados en función de los

criterios de evaluación. A continuación, explicaré los apartados a tener en cuenta para poder superar el

indicador de calificación nº 1 “participa activamente, atendiendo a las normas

establecidas y con respeto”:

La participación diaria (Si realiza o no las sesiones): Puesto que el carácter de

la materia es eminentemente práctico, se calificará la participación diaria, influyendo

negativamente si el alumno no asiste a clase o no realiza la sesión, siempre y cuando

no se lo haya justificado al profesor para que éste pueda plantearle una tarea

alternativa sobre los contenidos tratados.

Cada día que el alumno/a no participe deberá copiar en una hoja la sesión de

tal día o buscar información de manera autónoma sobre ello. Las causas injustificadas

supondrán un negativo (- 0’2) que se sumarán a la nota final de la evaluación. Si el

alumno/a no realiza las sesiones en 4 ocasiones (2 por causas injustificadas), deberá

realizar un trabajo extra obligatorio para poder superar la asignatura sobre los






28

contenidos que en ese momento se estén trabajando. Si el alumno/a llegara a las 4

sesiones sin realizar por causas injustificadas se dará como no superado el indicador

de calificación número 1, relacionado con el criterio nº 11.

La actitud durante las clases: Se tendrá en cuenta la participación e interés

mostrado diariamente en clase y en general en todo tipo de iniciativas propuestas

(tanto a nivel escolar como extraescolar), colaboración en el mantenimiento del

material y uso correcto del mismo, buen comportamiento como respetar las normas,

integrarse y participar en tareas de equipo y juegos, colaborando y respetando la labor

de compañeros, profesores y todo el entorno social que rodea al instituto.

Se sumarán positivos (+ - 0’2) según las actitudes observadas a la nota final

del la evaluación. Serán motivo de negativos: desobedecer alguna norma, faltas de

respeto, negarse a realizar alguna actividad o tarea mandada, etc. Si el alumno

acumulara 3 negativos el alumno deberá entregar un trabajo sobre valores que al

profesor le parezca oportuno para ese momento, si se llegara a los 4 negativos, se

entenderá como no superado el indicador de calificación nº 1, relacionado con el

criterio nº 11.

Hábitos higiénicos y de seguridad: asearse al término de la clase (como mínimo

se exigirá el cambio de la camiseta usada durante la clase), asistir con la ropa

deportiva adecuada, y no comer durante las clases. No asearse o traer la ropa

adecuada un mínimo del 75% de las clases durante el trimestre, indica que el

alumno/a no ha adquirido el hábito higiénico deseado por lo que directamente no

cumplirá el 1er indicador que está establecido en todas las UUDD, relacionado con el

criterio nº 11. Los alumnos que no traigan ropa adecuada para el desarrollo de las

clases, sólo podrán realizar tal práctica dependiendo de la actividad a juicio del

profesor. Si no la pudieran realizar, deberán copiar en una hoja los ejercicios

desarrollados por sus compañeros. Si el alumno no trae la ropa adecuada (en 3

ocasiones) y come durante las clases (en 2 ocasiones), deberá realizar un trabajo

extra obligatorio sobre la seguridad y la higiene en la EF para poder superar la

asignatura.

Las tareas serán planteadas en función de la naturaleza del contenido y

podrán ser: ejecuciones prácticas, desarrollo de fichas de trabajo, trabajos escritos de

carácter práctico, trabajos teóricos, pruebas escritas, etc.

Para el acta de notas, Para calcular la nota de evaluación se realizará la

media de la calificación obtenida en cada UD, éstas aparecerán redondeadas dada la

imposibilidad de poner decimales. Para del tercer trimestre (nota final) se utilizarán las

notas con decimales que el alumno obtuvo realmente en cada evaluación.






29

Asistencia: Tener más de 4 faltas injustificadas en el trimestre (ajustándonos a

lo dispuesto en las NCOF) supondrá la pérdida del derecho a evaluación continua. Las

faltas deberán justificarse en los 15 días posteriores a la ausencia, no recogiéndose

los justificantes entregados con posterioridad. Cuando la ausencia sea por un periodo

superior a los 15 días se contarán los 15 días a partir de su incorporación en el centro.

Las técnicas e instrumentos de evaluación:

Pruebas escritas. Cada falta de ortografía restará –0,1 en cualquiera de las

tareas que se manden.

Trabajos teórico-prácticos: serán monográficos y podrán realizarse de manera

individual y/o colectiva.

Elaboración del diario del alumno: Tras cada unidad didáctica, los alumnos/as

deberán entregar un diario recogiendo lo que diariamente el profesor le indicará. De

manera general, incluirá una parte teórica, otra teórico-práctica con las actividades y

ejercicios más relevantes y otra con aportaciones y/o reflexiones de los alumnos. Se

trabajará de manera interdisciplinar con la materia de Lengua castellana y literatura,

trabajando la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de

regular la. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios e

informes sobre tareas y aprendizajes.

Observación de ejecuciones prácticas de forma directa por parte del profesor

en situaciones de juego real en forma de registro de anécdotas, listas de control y

escalas cualitativas de seguimiento (aptitud física y destreza deportiva). En muchas

ocasiones también habrá autoevaluación y coevaluación.

Diario de anécdotas del profesor, listas de control para anotar la participación,

las actitudes y los hábitos higiénicos del alumnado.

Si algún alumno no pudiera realizar la parte práctica, parcial o totalmente,

necesitará un CERTIFICADO MÉDICO, en el que se indique su grado de incapacidad,

el cual indique qué no puede hacer y el tiempo de inactividad aconsejado. De esta

manera se le plantearán tareas alternativas sobre el contenido impartido.

Los alumnos/as exentos totales, deberán entregar un cuaderno en el que se

recojan todas las actividades desarrolladas en clase y un trabajo teórico-práctico sobre

los contenidos abordados al final del trimestre. Para ello, en cada clase práctica

deberán tomar nota de los ejercicios desarrollados. También cambiarán los criterios de

evaluación para este alumno, al cual no se le tendrá en cuenta los “hábitos higiénicos”

ya que no participará las actividades físicas.






30

Los alumnos/as exentos parciales (por esguince, dolor de cabeza….) que no

puedan realizar clase por un periodo de tiempo corto, deberán copiar en un hoja cada

una de las clases llevadas a cabo durante su incapacidad, y se examinarán de la parte

práctica siempre que les quede tiempo para realizar las pruebas; en caso contrario

deberán entregar un trabajo alternativo para evaluar los contenidos prácticos.

Independientemente, todos los alumnos del centro deberán entregar una ficha

médica, para que el profesorado de EF pueda comprobar el estado físico de sus

alumnos y no mandar realizar ninguna actividad contraproducente para los mismos.

Esta ficha deberá estar firmada por los padres o tutores legales, y es obligatoria su

presentación para poder aprobar.

Dado que hay contenidos prácticos que deben realizarse fuera de las

instalaciones del centro pero próximos a él (salir a correr 50 m, hacer resistencia…) se

solicitará el permiso de los padres para poder sacar a los alumnos/as del centro con su

consentimiento.

Recuperaciones, Pendientes y Exámenes de Septiembre.

En el proceso de calificación de nuestro alumnado diferenciaremos tres

situaciones posibles, en función del momento y tipo de evaluación a los que se haga

referencia:

Alumnado que obtenga calificación negativa durante alguna evaluación: El sistema

de recuperación propuesto, siempre que se acredite o justifique el mínimo establecido

de faltas de asistencia injustificadas, se basará en:

+ Sistema acumulativo: ya que parte de los contenidos de la programación están

indistintamente ligados.

+ Pruebas escritas o trabajos: para lograr unos objetivos mínimos.

+ Valoración del progreso obtenido en las posteriores evaluaciones.

+ Pruebas prácticas o teórico-prácticas.

El profesor decidirá qué sistema de recuperación es el más indicado.

Alumnado que tenga pendiente EF. del curso anterior: tendrá el siguiente sistema

de recuperación:

+ Informe favorable del profesor del curso en el que se encuentra ya que es imposible

asistir a clases de recuperación.

+ Aprobar en la evaluación final de Junio la EF teniendo el curso inferior suspenso,

supondrá la recuperación del mismo.

+ Trabajos escritos, pruebas teóricas o prácticas el 9 de Febrero de 2011 sobre los

contenidos de cada una de las evaluaciones del curso anterior, además de la

convocatoria extraordinaria oficial de Septiembre.






31

Alumnado con calificación negativa en la evaluación final de junio: en este caso

al término de la evaluación ordinaria, jefatura de estudios hará pública la fecha de la

convocatoria extraordinaria a celebrar en septiembre.

Este examen puede estar bien para alumnos que hayan “flojeado” en algún aspecto y

queramos que nos demuestren un nivel mínimo o hayan suspendido la parte teórica.

Sin embargo, debemos huir de transformar esta evaluación en una oportunidad para

aquellos que no han asistido a clase o no han hecho nada, y sean capaces de

superar en media mañana todo un curso.

En el anexo 3 se estable un cuadro general con las relaciones de todos los

elementos curriculares

En esta programación no sólo se evaluará los aprendizajes y actitudes del

alumno, también la calidad del profesor y del proceso de enseñanza aprendizaje de las

UUDD son importantes:

LA EVALUACIÓN DEL DOCENTE Es importante que el profesor tome conciencia de lo que hace en su día a día,

sepa que los objetivos que se ha propuesto y la planificación para ellos son los

adecuados, reflexione sobre sus éxitos y fracasos, etc., y pueda así adaptarse a las

necesidades que se le presenten. Ya que no es muy objetivo relacionar directamente

el éxito de los alumnos con el desempeño del docente, también se tendrán en cuenta

otros medios como la opinión de los alumnos y la del propio docente (a modo de

autoevaluación). Esta evaluación se llevará a cabo al término de cada trimestre. Se

utilizará para ello: cuestionarios tanto con preguntas abiertas como con escalas

numéricas, que por supuesto serán anónimos (Del Valle y García, 2007).

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Será evaluado por los alumnos y el docente, y así conocer si los objetivos, los

contenidos, los criterios de evaluación, los indicadores propuestos han sido

conseguidos y poder realizar propuestas de mejoras para el futuro próximo y realizar

ajustes pedagógicos. Se utilizará para ello: cuestionarios tanto con preguntas abiertas

como con escalas numéricas (Del Valle y García, 2007).

Para cerrar este apartado, debo incidir en la idea, que la evaluación dentro del

marco del proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias, esta ligada a la

metacognición, a la participación de los alumnos en su propio aprendizaje y por lo

tanto también en su evaluación, y toma especial relevancia la evaluación formativa y

criteral. No sólo nos podemos quedar con los resultados cuantificables, si no con todo






32

el proceso que hace que los alumnos lleguen a los fines establecidos. Esto es lo que

se ha intentado reflejar en esta propuesta.

Sin más, doy paso al siguiente punto de la programación: La atención a la

diversidad.

3.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Encontramos en las aulas una diversidad de alumnos/as que muestran distintos

intereses, aptitudes, actitudes y motivaciones. Los centros escolares y los docentes, a

través de sus proyectos educativos e intervención educativa en el aula, tienen el reto

de atender a esta diversidad de alumnos/as de manera que se consiga realizar un

proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz. Es esencial que los profesores conozcan

las características de sus alumnos para poder ofrecer una enseñanza lo más adaptada

posible y maximizar la eficacia de todos los recursos de los que se dispone. Esto

supone planificar la actividad docente, asumiendo desde el principio las diferencias en

el interior del grupo como algo característico del quehacer pedagógico.

Garanto (1994, en CEU, 2008) presenta una concepción amplia del término

diversidad, que se une a lo expuesto en la LOE. Afirma que toda persona tiene cabida

dentro del concepto de diversidad, así todos tienen una diversidad de necesidades

educativas debidas a múltiples factores (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,

motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia

socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.).

Arroyo y col. (1994, en CEU, 2008, p.8) no sólo hablan de quiénes se deben

beneficiar de estas medidas, si no que además añaden que debe ofrecerse una

orientación metodológica, ofrecer una cultura común, y la importancia de la evaluación

inicial en cada núcleo de aprendizaje.

Si realizamos una revisión del apartado normativo observamos que según la

LOE, en el Título II (Equidad en la educación). Artículos 71 al 79, hay 5 tipos de

ACNEAES: ACNEE (Discapacidad, trastornos graves de conducta que implican

dificultades específicas de aprendizaje), alta capacidad intelectual, incorporación tardía

en el sistema educativo español y condiciones personales o de historial escolar.

En el Decreto 69/2007, se refleja claramente la intención del Proyecto

educativo de Castilla la Mancha, de garantizar al alumnado la igualdad de

oportunidades, asegurar el éxito escolar de todo/as, y dar las respuestas a las

necesidades específicas de apoyo en un modelo inclusivo.

En el mismo, en su artículo 2.5 dicta que, la respuesta al alumno con

necesidades específicas de apoyo educativo se desarrollará según los principios de






33

inclusión y normalización y contemplará como diversidad, al conjunto de personas que

integran la comunidad educativa.

En este mismo decreto, a raíz del D 138/2002, se expresa la respuesta a la

diversidad del alumnado en el artículo 10. Éste indica que la respuesta educativa a la

diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su

entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro

de las competencias básicas y los objetivos de la ESO. El profesor siempre debe

actuar bajo la propuesta del tutor, la coordinación de la jefatura de estudios y el

asesoramiento de los responsables de la orientación y se llevara a cabo en el entorno

menos restrictivo posible. Es importante el trabajo cooperativo entre profesores.

Las respuestas deben recogerse en el Proyecto Educativo, y las medidas que

incluyen son las establecidas en el artículo 12.3 del RD 1631/2006. Una vez elaborado

el Proyecto Educativo, se da paso a dar respuestas a la diversidad de una manera

más concreta en la programación de aula donde si es necesario se contempla un plan

de trabajo individualizado (PTI), que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el

profesorado en colaboración con las familias y con los profesionales. En el PTI se

debe reflejar las competencias, los contenidos, la organización en la enseñanza-

aprendizaje (actividades individuales y cooperativas, tipo de agrupamiento, tiempo,

espacios, y los materiales necesarios), y los procedimientos de evaluación.

Respecto a la programación que se presenta de 3º de la ESO encontramos dos

chicas árabes y 2 chicos suramericanos. Todos ellos llevan inmersos en el sistema

educativo español desde hace 10 años cómo mínimo, por lo que no serán necesarias

adaptaciones a la hora de programar. Únicamente, un chico con un diagnóstico de

TDH-A leve se trata con unos cambios mínimos los cuales se especifican a

continuación:

En este caso en particular, el alumno se caracteriza por un trastorno leve, en

donde sobresale ante todo la inquietud y le cuesta un poco más que a los demás

entender todas las órdenes y actividades por la falta de atención. A pesar de ello es un

alumno que avanza al igual que los compañeros, que hasta el momento ha logrado

superar los cursos anteriores y tiene un buen trato con la mayoría de sus compañeros.

Hay que tener en cuenta que el alumno está bajo tratamiento.

Las características y actuaciones generales que hay que tener presentes se

encuentran en el anexo 4. Las adecuaciones que se llevarán a cabo para este alumno

con necesidades específicas de apoyo educativo se incluyen dentro del PTI (anexo 5).

Es importante resaltar que no son necesarias variaciones en las competencias, los

objetivos ni los contenidos, pero sí pequeños cambios metodológicos, y en la






34

evaluación. En las UUDD se especifican las adaptaciones específicas para cada una si

es que las hubiera.

Tras haber explicado la importancia que la atención a la diversidad tiene para la

educación de los alumnos, sus diferentes tipos, cómo el docente debe hacerla frente, y

cuál es el planteamiento concreto que se hace para esta programación, doy paso al

siguiente punto: la educación en valores, muy importante para la educación integral del

alumno.

3.10 EDUCACIÓN EN VALORES

“Los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una

determinada conducta es personal y socialmente mejor que otras que consideramos

opuestas y contradictorias” (Valseca, 2009).

En la legislación educativa, tanto en la LOE, 2006, como en la Ley de

educación de Castilla la Mancha, 2010, se establecen principios y fines referidos a los

valores.

- En la LOE, 2006, en el título preliminar, capítulo I, artículo I: “El sistema

educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y

asentado en el respeto y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes

principios”: De manera resumida, apuesta por la calidad y equidad, no discriminación,

valores de libertad, responsabilidad, democracia, solidaridad, tolerancia, igualdad en

derechos y oportunidades, respeto, cooperación, justicia, esfuerzo y la no violencia.

Estos principios se reflejan en los fines de la educación, en el artículo 2 de esta misma

ley y en la Ley de Castilla la Mancha del 7/2010 en su artículo 2, “finalidad”.

- Más concretamente, el decreto 69/2007, incorpora las intenciones del

Proyecto educativo de Castilla la Mancha en relación con una etapa que tiene la

responsabilidad de garantizar que el alumno alcance la competencia suficiente en el

ejercicio de sus capacidades, en un marco que asegure la igualdad de oportunidades,

el desarrollo de la propia identidad, la práctica democrática, la convivencia y la

cohesión social. Este decreto, en la página 3 del preámbulo, señala que en las

programaciones didácticas se atenderán a contenidos orientados al desarrollo de los

siguiente valores y actitudes que se trabajan en las UUDD que se indican a

continuación :

1) Promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la

salud Se trabaja en todas las UUDD.






35

2) Promuevan el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento,

valoración y conservación del patrimonio natural Se trabaja en la UD 6 a través

de los contenidos de medio natural.

3) Promuevan el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio artístico,

cultural. Se trabaja en la UD. 4 a través de los contenidos de danzas expresivas

y culturales.

Se ha realizado un pequeño informe sobre actividades para fomentar la educación

en valores, disponible en el anexo 6.

Con todo esto, he querido comunicar, que la educación en valores es muy

importante para el desarrollo de la labor docente, sin otro particular demos paso a la

explicación de los materiales y recursos didácticos.

3. 11 MATERIALES CURRICULARES

La adopción y difusión de la expresión ‘materiales curriculares’ en el contexto

educativo español se produce con la implantación de la LOGSE en la década de 1990.

Estamos de acuerdo con Pere y col (2008), en que, mientras que la definición

de “materiales didácticos” es susceptible de ser utilizada en contextos distintos al

escolar como pueden ser, por ejemplo, el familiar o el del tiempo libre, la expresión

“material curricular” hace una referencia concreta al currículum escolar. Así lo expresa

Area (1999), citado por Pere y col (2008, p. 190): “los materiales curriculares se

diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se diseñan y se usan para

cumplir funciones vinculadas con la diseminación y desarrollo práctico de los procesos

de enseñanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular”.

La tabla que a continuación expongo sobre la Clasificación de los materiales

curriculares en educación física que vamos a utilizar para el desarrollo de la

programación, se basa en Devís y col. (2001); Peiró y Devís, (1994), citado por Pere y

col. (2008):

MATERIALES COMUNES PARA TODAS LAS UUDD

Para el profesor

- Proyecto educativo del centro. - PGA - Programación didáctica. - “cuaderno del profesor” - Hojas informativas sobre la salud de los alumnos. - Autorizaciones para poder grabar/hacer fotos, salir de

centro, excursiones, etc. - Los mismos materiales impresos, digitales o

audiovisuales que necesite el alumno.

Para el alumnado - Apuntes realizados por el profesor en folios y/o digital. - Videos sobre algunos de los contenidos de las UUDD.

M. I

MPR

ESO

S

Para la familia - Hojas informativas sobre la normativa en la materia. - Agenda del alumno para comunicar tanto tareas como

actitudes en el caso del THD-A






36

Fungible - Material de papelería.

Para la práctica físico-deportiva

- Silbato, reloj. - Conos, picas, bancos suecos, espalderas. - Ropa deportiva para profesor y alumnado.

REC

UR

SOS

MA

TER

IALE

S

Instalaciones y equipamiento

- Aula. - Pabellón deportivo cubierto. - Pistas exteriores.

MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

- Proyectores. - Internet. - Reproductor de música

Tabla 4. Materiales curriculares empleados según la clasificación de Devis y Col (2001)

Los materiales que requieran cada UD en particular, se especificará en el

apartado correspondiente de las mismas.

Una vez expuesta la utilización de materiales curriculares damos paso a las

actividades complementarias y extracurriculares.

3. 12 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

En el plan regional de actividades educativas de Castilla la mancha (2011), las

actividades complementarias están referidas como “aquellas que el profesorado

incorpora a las programaciones didácticas para contribuir al desarrollo de las

capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa o de las áreas, creando

situaciones de enseñanza y aprendizaje mediante el uso o no de espacios y materiales

alternativos a los habituales pudiendo participar otros agentes educativos”. El decreto

69/2007, anexo IV, apartado 2.4, añade que además contribuyen a conseguir un

aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la

generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula, pero incluidas dentro

del horario lectivo.

Las actividades extracurriculares, según el decreto 69/2007, en su anexo IV,

apartado 4, tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las

Programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral

del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Éstas no deben

suponer discriminación y además permite integrar las iniciativas de otras instituciones.

Teniendo clara la distinción entre las actividades complementarias y

extracurriculares, desde el departamento de educación física, se ofertan para este

curso, 2010-2011, para el nivel de 3º de ESO, las siguientes:

NOMBRE y símbolo TIPO DESCRIPCIÓN






37

“Recreos deportivos

” ☺

Com

plem

enta

ria

Esta actividad afecta a todas las UD. El objetivo de la misma es que los alumnos accedan al deporte en el horario del recreo de manera voluntaria, para poder practicar autónomamente el deporte que se esté aprendiendo en ese momento en la materia de EF. El alumno podrá acceder al material que se hayan considerado necesario y se estará bajo el control del profesor al cargo correspondiente. A cada día de la semana se le atribuirá un deporte que sea contenido de alguno de los cursos en ese momento, pudiendo participar solamente el curso al que le corresponda o si hubiera espacio suficiente, cualquiera que esté interesado. Los alumnos deberán comprometerse a preparar y recoger los materiales necesarios y las instalaciones prestadas.

“Siéntete un atleta”

♥

Com

plem

enta

ria

Es una actividad que afecta a las dos primeras UUDD, relacionadas con los contenidos de condición física y salud y está referenciada como la última sesión de la 2ª UD. Se llevará a cabo a finales del mes de diciembre en horario lectivo del alumnado. La actividad invita a los alumnos de los institutos de la zona, a participar en unos juegos de pruebas de atletismo adaptados para 3º y 4º de ESO (pruebas de carreras de resistencia y velocidad, saltos y lanzamientos). En esta actividad se fomenta la tolerancia, el juego limpio y la participación igualitaria entre sexos, razas y etnias, además de motivar a los alumnos a trabajar en los contenidos impartidos en esta evaluación. Todos los alumnos deberán participar obligatoriamente, al menos, en una de las pruebas. Se intentará que los alumnos se impliquen en temas organizativos.

“Multi-aventura en altura”

☼

Extra

curr

icul

ar

Con esta actividad se pretende que los alumnos vivencien otras actividades al hilo de las aprendidas en la UD nº 6 sobre medio natural “Me oriento y trepo”, que requieran altura utilizando cuerdas: tirolinas, puentes, escalada en altura y rappel. De esta manera reforzarán lo aprendido en la UD 6 de esta programación en el medio natural, aprendiendo a interactuar con él y respetarlo. La actividad durará dos días (una noche), y aunque aún no es fija la fecha, está establecida para finales de mayo. No se ha concretado aún la empresa con la que se trabajará. Los alumnos disfrutarán de estar juntos y se fomentará la convivencia.

Cuadro 9. Actividades complementarias y extracurriculares.

Para finalizar, expongo la tabla relacional por trimestres y UUDD con las actividades:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

☺, ♥

UD 1. 14 sesiones. “El calentamiento, postura y

relajación por mi salud. Mejoro la resistencia y la flexibilidad.

15-SEPT al 29-OCT.

UD 3. 11 sesiones.

☺

UD 5. 11 sesiones. “¡Juguemos al floorball!”

30-MAR. Al 11-MAY

☺, ♥

UD 2. 14 sesiones. “Equilibro mi alimentación y

AF. Mejoro la F-R”. 3-NOV AL 22-DIC ☺

UD 4. 10 sesiones. “¿Conoces esta danza? 18-FEB AL 23-MAR

☺, ☼

UD 6. 13 sesiones. “Me oriento y trepo” 13-MAY al 24-JUN

Cuadro 10. Actividades complementarias y extracurriculares por unidad didáctica.

En este sentido, creo que las actividades propuestas concuerdan bastante bien

con las exigencias curriculares, no son muchas, pero no hay que olvidar que los

demás departamentos también han establecido otras y lo que cuenta al fin y al cabo es

que el alumno disfrute aprendiendo de manera alternativa al día a día, con actividades

pensadas por y para ellos, como se ha intentado reflejar aquí.

Dicho esto, doy paso al siguiente apartado de esta programación didáctica: la

interdisciplinariedad.






38

3. 13 INTERDISCIPLINARIEDAD

El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si

lo aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible para conseguir una enseñanza

integral y completa.

El término interdisciplinariedad fue acuñado, al parecer, el 1937 por el

sociólogo Louis Wirtz, ha ido acompañando diferentes propuestas metodológicas en

donde el acento recae en la capacidad de interrelación entre disciplinas con la

colaboración de especialistas de diversas áreas (Equipo Tándem, 2010).

La consecución de los Objetivos Generales de Etapa y de las competencias

básicas será mucho más enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar. La

Educación Física, por sus características, ofrece múltiples posibilidades para tal fin con

la mayoría de las materias. Se ha intentado establecer el mayor número posible

actividades teniendo en cuenta los contenidos que se dictan en el currículum 69/2007

en las diferentes materias troncales.

A continuación expongo una tabla relacional con los contenidos a trabajar de

manera interdisciplinar en educación física con otras materias y las actividades para

ello. (En la columna de la derecha se relacionan las UUDD implicadas).

CONTENIDOS ACTIVIDADES UD

MATERIA: CC de la naturaleza: BLOQUE 3: PERSONAS Y SALUD Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados.

Alteraciones más frecuentes. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para

una óptima salud cardiovascular. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su

prevención. Importancia del ejercicio físico.

Se ha acordado con este departamento, abordar estos contenidos en la primera evaluación para reforzar los de condición física y salud, así la materia de EF hará hincapié sobre las repercusiones del ejercicio en estos aparatos y sistemas.

1ª 2ª

La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.

Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. Principales enfermedades. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

Este departamento también abordará los contenidos de alimentación, salud y enfermedad incluyendo la importancia en todo ello de la actividad física, haciendo hincapié en la dieta saludable según las raciones diarias de cada grupo de alimentos, mientras que en educación física se calculará el gasto energético para poder establecer una dieta individual.

2ª

BLOQUE 4: PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE La actividad humana y el medio ambiente. Valoración de la

necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el mismo.

En esta materia se trabajará teóricamente el cómo debe ser nuestro comportamiento con el medio natural, para ponerlo en práctica en las actividades de EF.

6ª

MATERIA: CC sociales, geografía e historia:

BLOQUE 4: TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de

las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

En los deportes se trabajarán estos contenidos a través del “acuerdo previo” redactado en el apartado de educación en valores de esta programación.

3ª 5ª






39

BLOQUE 1: CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del

patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Esta materia valorará el entorno histórico y cultural de las danzas a trabajar en EF previo acuerdo de las posibles danzas.

4ª

Realización de trabajos de observación directa, localización en el tiempo y en el espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas.

BLOQUE 4: TT Y DD EN EL MUNDO ACTUAL Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y

políticas de sostenibilidad.

Se trabajarán a nivel teórico estos contenidos para ponerlos en práctica en las actividades de orientación con el mapa en educación física.

6ª

MATERIA: Lengua castellana y literatura:

BLOQUE 2: COMPETENCIAS ESCRITAS: LEER Y ESCRIBIR. Compasión de textos escritos. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase

como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Estos contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. El alumno elegirá el soporte, y el profesor irá estableciendo el tipo de texto que vea apropiado para los contenidos a abordar. Además el alumno deberá buscar, redactar y opinar críticamente información sobre la valoración del baloncesto y el Hockey/Floorball en la sociedad.

Todas

3ª 5ª

BLOQUE 1: COMPETENCIAS ORALES: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del

ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Se Elegirá a dos alumnos de cada curso para organizar bajo la dirección de un profesor la participación de los alumnos en la actividad complementaria “siéntete un atleta”. Los alumnos deberán discutir y organizar la gestión del tiempo, aportar ideas, y presentar un informe final donde expliquen cómo han llevado a cabo la actividad y el papel que ha tenido cada uno.

2ª

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Estos contenidos se trabajarán también en EF a través del “acuerdo previo”.

3ª 5ª

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural.

Se llevará a cabo en EF un debate sobre la información buscada de la valoración de los deportes en la sociedad. 5ª

MATERIA: Educación plástica y visual:

BLOQUE 1: DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO REAL Y ARTÍSTICO Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la

publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Los alumnos deberán buscar publicidad por imágenes (fotografías, televisión, etc.), para valorar la “imagen sexista, clasista o racial del deporte en la sociedad”, que será interpretada por el departamento de educación plástica y visual.

3ª 5ª

La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. Valoración de la imagen como medio de expresión. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

Los alumnos deberán utilizar lo aprendido en esta materia para crear sus bailes expresivos en EF, también concretarán con el/la docente de EPV el tema de expresión principal y será también una actividad evaluada por tal departamento.

4ª

MATERIA: Matemáticas:

BOQUE 1: PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,

comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones, a partir de ellas, de perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Los alumnos deberán calcular la intensidad de trabajo a través de la relación del tiempo y el pulso cardíaco para poder establecer su propio ritmo de trabajo en la condición física.

1ª 2ª

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones, a partir de ellas, de perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

Los alumnos deberán resolver problemas matemáticos a raíz del talonamiento y las

6ª






40

BLOQUE 2: GEOMETRÍA: Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de

mapas y resolución de problemas asociados.

escalas en los mapas en las actividades de orientación en EF para poder tener éxito en las ellas.

MATERIA: Música:

BLOQUE 1: AUDICIÓN Y COMPRENSIÓN: Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de

voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

BLOQUE 3: CONTEXTOS MUSICALES: Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas

del patrimonio musical occidental y de otras culturas. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral. Análisis

de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.

Este materia trabajará las estructuras rítmicas, instrumentales y vocales de las danzas culturales que se trabajarán en EF y cómo esta música se refleja en el lenguaje corporal.

4ª

MATERIA: Tecnología:

BLOQUE 1: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS: Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

El alumno utilizará los datos obtenidos en los test de condición física para aprender en el departamento de tecnología a procesarlos y a representarlos gráficamente.

1ª 2ª

Tabla 5. Contenidos trabajados a través de la interdisciplinariedad

Expresado lo importante que resulta para un aprendizaje por competencias la

interdisciplinariedad y habiendo dejado constancia de las actividades que se llevarán a

cabo para ello, doy paso al último apartado de esta programación didáctica, innovación

e investigación docente.

3.14 INNOVACION EDUCATIVA

Antúnez (2001), citado por Rodríguez (2008 página 10), comparte una reflexión

muy clara: “¿Por qué hay que innovar? Las innovaciones son necesarias cuando los

resultados son insatisfactorios o cuando las circunstancias cambian. ¿Es que los

alumnos y los centros educativos no han cambiado nada en los últimos años? Las

respuestas viejas no sirven para los problemas nuevos. Quienes se sitúan aquí

rechazan el peso de las evidencias”.

Es fundamental reconocer la importancia de la profesionalidad y la calidad en la

labor docente, la cual aumenta el valor de la misma al incluirse en ella procesos de

investigación. En la docencia, la investigación va ligada a la innovación.

Concretamente, la innovación educativa implica acciones vinculadas con actitudes y

procesos de investigación para la solución de problemas que comportan un cambio en

la práctica educativa, mientras que la innovación educativa impulsa a la

investigación-acción tanto para la producción de conocimientos como para las

experiencias concretas de acción. (Generalitat valenciana, Conselleria D’empresa,

universitat i ciencia, 2010).






41

De manera más extensa, Moreno (1995), expone en su artículo sobre la

innovación, que es fundamental que sean evaluadas, y sólo pueden valorarse en

relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo. Las

innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los procesos de

adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones; las cosas materiales

y la información son desde luego más fáciles de manejar y de introducir, que los

cambios en actitudes, prácticas y valores humanos.

Por otro lado, para el mismo autor, la Investigación educativa conlleva la

presencia de acciones intencionales y sistemáticas realizadas con apoyo en un marco

teórico o uno de referencia que conducen al descubrimiento de algo nuevo y pueden

ser de diversa naturaleza. Este planteamiento nos dirige a la idea de que la innovación

es un proceso que se sustenta en la investigación; pero que no todo proceso de

investigación culmina necesariamente en una innovación educativa.

Es sencillo entonces concluir que la investigación y la innovación educativas

son inherentes al concepto mismo de la educación y la transmisión de conocimientos.

Por esta razón, las Administraciones educativas deben llevar a cabo una decidida

labor con el fin de potenciar dichos aspectos. Por ello, la Unión Europea y la UNESCO

se han propuesto, entre otros, mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de

educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes,

desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento (Sánchez,

2008).

Si dirigimos la mirada hacia La L.O.E, ésta tiene entre sus principios el fomento

y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa, e

incluso se considera a la investigación e innovación como uno de los factores que

favorecen la calidad (Sánchez, 2008). En particular, atendiendo al profesorado, en el

título III, capítulo II, artículo 91, es establece como función del profesorado “la

investigación, la experimentación, y la mejora continua del proceso de enseñanza

correspondiente”, mientras que en el capítulo III, artículo 102 “Formación permanente”

dice que “los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación

de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas

específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría,

atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de

la enseñanza y el funcionamiento de los centros”.

Bajo este telón de fondo en la programación que se presenta se propone

realizar una investigación para hallar las diferencias entre las preferencias

participativas y la motivación de logro entre alumnos de 4º de la ESO y 1º de

Bachillerato, junto con la influencia del sexo del profesor.






42

Este proyecto pretende continuar con una línea de investigación que quedó

abierta tras el Trabajo fin de grado que realizó Prieto (2010) tutorizado por Ruiz,

sobre estudios realizados anteriormente por Ruiz et al (2004 y 2010). Las diferencias

que se reflejaron fueron muy marcadas y significativas, y sería interesante corroborar

estos resultados aportando una muestra mayor, ya que el estudio anterior es la es la

única fuente de información concreta sobre ello y se basaba en una muestra

pequeña y reducida a un solo centro de educación secundaria. Se introducirá una

nueva variable independiente con respecto a los trabajos anteriores: el sexo del

profesor, para estudiar si éste tiene influencia en los resultados, y se realizará en

varios centros de educación secundaria de la provincia de Toledo.

La justificación del mismo, es que tanto las preferencias en la participación

social en el aprendizaje en el alumno, como la motivación y percepción de

competencia que ellos tienen de sí mismos a la hora de realizar las clases de

educación física, son de gran interés para todos los docentes, ya que gracias a los

conocimientos sobre ello, éstos podrían adecuar la metodología, y así, las clases

pueden ser mucho más eficaces y satisfacer las exigencias y necesidades de los

alumnos. También es interesante saber si el sexo del docente se relaciona con los

resultados. Si existieran diferencias, ¿Tendría que ver la figura/representación

simplemente femenina o masculina, o por hipotéticas diferencias entre la manera de

ser/comportarse/etc. entre hombres y mujeres? También hay que tener en cuenta

que hay factores contaminantes, como que independientemente del sexo, el docente

puede ser más o menos motivante, tener diferente carácter, utilizar diferentes

metodologías, la experiencia, la profesionalidad, etc.

Este estudio es cuasi-experimental y su diseño es de tipo descriptivo,

correlacional y diferencial, estableciendo las diferencias existentes en función del

sexo, del curso de los participantes y del sexo del docente, a través del test AMPET y

la Escala GR de participación social, los cuales se establecen escalas tipo Likert. Para

el análisis de datos se utilizará el programa SPSS. El proyecto de este estudio de

investigación se encuentra en el anexo 7. Desde una perspectiva de enseñanza por competencias, desde la posición

del profesor, éste debe estar al día con lo que la sociedad le impone, ser crítico y

portador de cambios y conocer las novedades en el campo docente en general y en su

materia en particular para poder ponerlo en práctica en el aula. Con este proyecto, el

docente ahondará en temas sobre la diferencia entre la motivación y las preferencias

de aprendizaje en EF entre chicas y chicos, además de entre cursos, por lo que

ayudará a tener una visión más completa sobre la realidad social y su diversidad, que






43

afecta directamente en el aula. Los alumnos entrarán en el proceso de enseñanza-

aprendizaje bajo la aportación un poco más crítica y realista socialmente del docente,

que les ayudará a trabajar, por ejemplo, la competencia social y ciudadana, gracias a

los fundamentos que el profesor ha adquirido.

Para finalizar esta programación didáctica se exponen las UUDD, en las cuales

se especifican todos los puntos que hemos visto hasta el momento.

3.15 DESARROLLO DE LAS UUDD

UD 1ª. El calentamiento, postura y relajación por mi salud. Mejoro la resistencia y la flexibilidad. Trimestre: 1º Nº sesiones: 14 Curso: 3º CCBB: a, b, c, d, e, g, h, i OGE: A, B, C, D, E, G, K OGM: 1, 2, 6, 8 OC: 1, 2, 7

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general y saber sus efectos y adaptación. Conocer los factores y pautas

básicas del calentamiento específico. - Mejorar la resistencia cardiovascular y la flexibilidad por el esfuerzo constante y el desarrollo autónomo de actividades y

ejercicios adecuados. - Aprender la adaptación de los aparatos cardiovascular y locomotor y los beneficios de éstos para la salud en las

cualidades de resistencia y flexibilidad. - Conocer y practicar métodos de relajación muscular. - Adoptar las posiciones correctas en los gestos de la flexibilidad, la técnica de la carrera y posturas de la vida cotidiana. - Reforzar los conocimientos adquiridos haciendo un registro de sus datos y resultados utilizando tablas y gráficas con la

ayuda de las TIC (I) sobre la resistencia y la flexibilidad, valorándolo críticamente.

CONTENIDOS * Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. • El calentamiento general: efectos y adaptación. El calentamiento específico: factores que lo condicionan (Duración, intensidad y semejanza gestual a la actividad principal de la sesión) y pautas para su elaboración. Puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. • Vinculación de las cualidades físicas de resistencia y flexibilidad con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano: Flexibilidad: A nivel músculo-esquelético: Evita lesiones deportivas, disminuye la posibilidad de contracturas musculares, aumenta la capacidad de potencia del músculo, aumenta el rango de movimiento de la articulación, relajación del cuerpo. Resistencia Aeróbica: A nivel Cardiovascular: Aumenta el volumen cardíaco y la oxigenación a los tejidos, mejora el metabolismo y disminuye la tensión arterial en reposo. * Repercusión de éstas en la calidad de vida y la autonomía de la persona. Acondicionamiento e incremento de estas cualidades físicas básicas mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a la edad (resistencia aeróbica: método extensivo, método interválico y circuito. Flexibilidad: activo estático, pasivo y PNF). Conocimiento de actividades y ejercicios de cada capacidad para el desarrollo regular, autónomo y responsable según las cualidades y el esfuerzo personal. • Aprendizaje y práctica de métodos de relajación como medio para liberar tensiones musculares: mediante técnicas de respiración, concentración, visualización y el método sensitivo. • Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas sobre todo en movimientos de flexibilidad y transferencia a la vida cotidiana como estrategia de prevención de lesiones. Cumplimentación de registro de autocontrol (I) con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar los contenidos de resistencia y flexibilidad a través de un registro de datos y uso de gráficas.

OBJETIVOS DE SESIÓN

1. Conocer las UUDD de la 1ª evaluación: los contenidos, los objetivos que se pretenden y el modo de evaluar. Recibir los recursos didácticos oportunos. Evaluar los conocimientos teóricos previos de los alumnos.

2. Realizar test prácticos iniciales de condición física para una evaluación inicial sobre la resistencia, flexibilidad y fuerza-resistencia. (I)

3. Realizar test prácticos iniciales de condición física para una evaluación inicial. (II) Experimentar el método de relajación muscular mediante técnicas de respiración.

4. Repasar y practicar pautas y ejercicios para el calentamiento general dado años anteriores. Conocer efectos y adaptación del cuerpo a éste.

5. Realizar y conocer factores y pautas del calentamiento específico para la resistencia. Vivenciar y comprender el sistema de entrenamiento aeróbico de la carrera continua enseñando la técnica correcta de carrera. Experimentar el método de relajación muscular mediante la concentración.






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6. Mejorar la resistencia a través de una sesión de multi-juegos y deportes y conocer las adaptaciones del cuerpo. Aprender el método de flexibilidad activo-estático enseñando las posturas saludables.

7. Vivenciar y comprender el sistema de entrenamiento aeróbico interválico. Aprender el método de flexibilidad pasivo y conocer las adaptaciones del cuerpo a éste.

8. Vivenciar y comprender el sistema de entrenamiento aeróbico en circuito. Aprender y mejorar la flexibilidad por el método PNF.

9. Mejorar la resistencia y la flexibilidad con uno de los métodos de entrenamiento aeróbico y de flexibilidad enseñados elegidos por el alumno. (I)

10. Mejorar la resistencia y la flexibilidad con uno de los métodos de entrenamiento aeróbico y de f lexibilidad enseñados elegidos por el alumno. (II)

11. Mejorar la resistencia y la flexibilidad a través de juegos. Experimentar el método de relajación muscular mediante el método sensitivo.

12. Repasar a modo de síntesis de manera teórico-práctica los métodos de entrenamiento y aclarar dudas. Experimentar el método de relajación muscular mediante la visualización.

13. Realizar test prácticos de evaluación final de la resistencia y la flexibilidad. 14. Recibir los trabajos/diarios del alumno. Realizar examen de contenidos teóricos.

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA

ESTILO Tradicional Comprensivo-reflexivo

Instrucción directa

Mediante la búsqueda

M. Mando directo X X Asignación de tareas. X X X X Grupos reducidos X X Descubrimiento guiado. X X

ESTRATEGIA

- Global con polarización de la atención.

MATERIALES CURRICULARES

Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Instalaciones: espacio al aire libre del centro educativo y los caminos externos a él. - Materiales para la práctica físico-deportiva: cronómetros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar las actividades físicas de resistencia y flexibilidad con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. Flexibilidad: A nivel músculo-esquelético: Evitar lesiones deportivas, disminuir la posibilidad de contracturas musculares, aumentar la capacidad de potencia del músculo, aumentar el rango de movimiento de la articulación, relajar del cuerpo. Resistencia Aeróbica: A nivel Cardiovascular: Aumentar el volumen cardíaco y la oxigenación a los tejidos, mejorar el metabolismo y disminuir la tensión arterial en reposo. 3. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica y flexibilidad a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios para el desarrollo regular, autónomo y responsable, en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. Resistencia aeróbica: método extensivo, método interválico y circuito. Flexibilidad: activo estático, pasivo y PNF. 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico de flexibilidad atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones y practicar y aprender métodos de relajación como medio para liberar tensiones musculares, mediante técnicas de respiración, concentración, visualización, y el método sensitivo. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia, para reforzar los contenidos de resistencia y flexibilidad a través de un registro de datos y uso de gráficas.

INDICADORES DE CALIFICACIÓN

SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con respeto. - 12.1 Realiza de manera autónoma el calentamiento general y específico. - 1 Identifica los efectos que producen el trabajo de la resistencia y la flexibilidad a nivel

cardiovascular y músculo-esquelético. - 3.1 Se esfuerza diariamente para mejorar las condiciones arriba citadas y conoce un abanico

de actividades y ejercicios para su desarrollo. BIEN

- 12.2 Explica los factores y las pautas de elaboración del calentamiento general y específico para la resistencia.

- 1.2 Reconoce las repercusiones positivas de estas cualidades para la salud.

Instrumentos

11. Registro de anécdotas y lista de control. 12.1 Lista de control. 1. Prueba escrita 3.1 Registro de anécdotas y diario del alumno. 12.1 Prueba escrita. 1.2 Diario del alumno.






45

- 3.2 Desarrolla un trabajo autónomo y responsable para mejorar las condiciones a raíz de las actividades y ejercicios aprendidos.

NOTABLE - 3.3 Mejora el resultado en los test de condición física realizados al comienzo de la evaluación

sobre flexibilidad y resistencia. - 4 Realiza los ejercicios de flexibilidad y la técnica de carrera atendiendo a la higiene postural

y reconoce las posturas saludables para la vida cotidiana. SOBRESALIENTE

- 10 Construye y analiza correctamente gráficas para introducir los datos obtenidos de los test de condición física.

3.2 Lista de control y Diario del alumno. 3.3 Pruebas funcionales. 4. Escala cualitativa y diario del alumno. 10 Trabajo monográfico del alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de lo dispuesto en el apartado concreto de esta programación para el alumno con TDH-A, se le propondrá con mayor énfasis encargarse de tareas como los listados/grupos de participantes, etc., en la actividad “siéntete un atleta”, para fomentar su integración y su motivación hacia la actividad, y que se sienta valioso y capaz.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1) “Siéntete un atleta”: Es una actividad que afecta a las dos UUDD de esta evaluación y está referenciada como la última sesión de la 2ª UD. Esta actividad está explicada detalladamente en el apartado 3.12 de esta programación. 2) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación. Para esta UD, los alumnos dispondrán de las pistas exteriores y el pabellón cubierto para practicar las pruebas que están establecidas en la actividad “siéntete un atleta” o para mejorar cualquiera de sus cualidades físicas.

INTERDISCIPLINARIEDAD

MATERIA: CC de la naturaleza: Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más

frecuentes. Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una óptima salud

cardiovascular. El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.

Importancia del ejercicio físico. MATERIA: Lengua castellana y literatura: Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.


MATERIA: Matemáticas: Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las

relaciones matemáticas y tomar decisiones, a partir de ellas, de perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.

MATERIA: Tecnología: Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,

desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

Actividades

CC. de la naturaleza: La materia de EF complementará estos contenidos trabajando las repercusiones del ejercicio en estos aparatos y sistemas. Lengua castellana y literatura: Estos contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Matemáticas: Los alumnos deberán calcular la intensidad de trabajo a través de la relación del tiempo y el pulso cardíaco para poder establecer su propio ritmo de trabajo en la condición física. Tecnología: El alumno utilizará los datos obtenidos en los test de condición física para aprender en el departamento de tecnología a procesarlos y a representarlos gráficamente.

UD 2ª. Equilibro mi alimentación y AF. Mejoro la Fuerza-resistencia. Trimestre: 1º Nº sesiones: 14 Curso: 3º CCBB: a, b, c, d, e, g, h, i OGE: A, B, C, D, E, G, K OGM: 1, 2, 6, 8 OC: 1, 2, 3, 7


- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general. Conocer los factores y pautas básicas del calentamiento

específico para la velocidad y la fuerza. - Mejorar la fuerza – resistencia por el esfuerzo constante y el desarrollo autónomo de actividades y ejercicios adecuados. - Aprender la adaptación de los aparatos cardiovascular y locomotor y los beneficios de éstos para la salud en las

cualidades de velocidad y fuerza. - Aplicar los métodos de trabajo de la flexibilidad y relajación aprendidos como medio de vuelta a la calma de las sesiones. - Adoptar las posiciones correctas en los gestos de la fuerza. - Reforzar los conocimientos adquiridos haciendo un registro de sus datos y resultados utilizando tablas y gráficas con la

ayuda de las TIC (II) sobre la fuerza-resistencia, valorándolo críticamente.






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- Saber realizar una dieta equilibrada valorando la ingesta y el gasto, conociendo los factores cardiosaludables y los riesgos producidos por desequilibrios alimenticios.

CONTENIDOS

* Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. • Puesta en práctica del calentamiento general. El calentamiento específico para la fuerza y la velocidad: Factores que lo condicionan (duración, intensidad y semejanza gestual a la actividad principal de la sesión) y pautas para su elaboración. • Aplicación de los métodos de trabajo de la flexibilidad de manera autónoma y de relajación aprendidos en la vuelta a la calma de las sesiones. Vinculación de las cualidades físicas básicas de fuerza y velocidad la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano: Fuerza: A nivel músculo-esquelético: Mejora del tono muscular, postural y el equilibrio, aumento del metabolismo basal y mejora de la densidad ósea. Velocidad: A nivel músculo-esquelético: Mejora del uso y calidad de las fibras rápidas, mejora de la flexibilidad y la coordinación. A nivel cardiovascular: mejora la potencia del corazón. Repercusión de éstas en la calidad de vida y la autonomía de la persona. Acondicionamiento e incremento de la cualidad física básica de fuerza-resistencia mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a la edad (circuitos). Conocimiento de actividades y ejercicios de cada capacidad para el desarrollo regular, autónomo y responsable según las cualidades y el esfuerzo personal. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas sobre todo en gestos de fuerza. • Alimentación y actividad física: la importancia del equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Conocimiento de la ingesta a través de las raciones diarias de cada grupo de alimentos y del gasto en la actividad física. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. Dieta cardiosaludable y riesgos de enfermedades derivadas de los desequilibrios (cardiovasculares, obesidad y metabólicas). • Cumplimentación de registro de autocontrol (II) con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar los contenidos de velocidad y fuerza-resistencia a través de un registro de datos y uso de gráficas.


1. Recibir corregido los trabajos/diarios y exámenes de la 1ª UD. Vivenciar y aprender el calentamiento específico para la velocidad y la fuerza (factores y juegos/actividades) y las adaptaciones del cuerpo al entrenamiento de estas condiciones.

2. Realizar juegos orientados a la mejora de la fuerza-resistencia y vivenciar los efectos en el cuerpo. 3. Realizar juegos orientados a la mejora de la velocidad y vivenciar los efectos en el cuerpo. 4. Realizar juegos orientados a la mejora de la fuerza explosiva y vivenciar los efectos en el cuerpo. 5. Debatir y reflexionar sobre la dieta saludable en equilibrio con la actividad física. Enseñanza-aprendizaje sobre el cálculo

de la ingesta y gasto calórico. 6. Trabajar la fuerza-resistencia de media duración en los grandes grupos musculares a través de un circuito. (A) 7. Trabajar la fuerza-resistencia de larga duración en los grandes grupos musculares a través de un circuito. (B) 8. Mejorar de manera guiada la fuerza-resistencia a través de un circuito tipo A ó B elegido por ellos, en trabajo por grupos. 9. Mejorar de manera guiada la fuerza-resistencia a través de un circuito tipo A ó B elegido por ellos, en trabajo por grupos

reducidos. 10. Repasar a modo de síntesis de manera teórico-práctica del método de entrenamiento de fuerza-resistencia por circuitos y

los efectos que produce en el cuerpo la velocidad y la fuerza explosiva. Aclarar dudas. 11. Realizar el examen escrito y feedback del mismo, entregar los trabajos/diarios del alumno. Disfrutar de juegos deportivos

orientados al trabajo de la fuerza-resistencia, fuerza explosiva y velocidad. 12. Realizar test de evaluación final de fuerza-resistencia (flexión de abdominales 1min., flexión de piernas 1min., flexión de

brazos 1min. 13. Recibir corregidos los trabajos/diarios y exámenes. Calcular cada uno su nota final y autoevaluación del alumno. Pasar test

de la calidad del profesor y su proceso enseñanza-aprendizaje de esta 1ª evaluación. 14. Participar en la actividad complementaria “Siéntete un atleta”, cuyo objetivo es participar en unos juegos atléticos de

manera individual y grupal, que conlleva carreras, saltos y lanzamientos y la participación de los cursos de 3º y 4º de los IES de la zona que voluntariamente quieran participar.

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA




M. Mando directo X X Asignación de tareas. X X X X Grupos reducidos X X Descubrimiento guiado. X X

ESTRATEGIA

- Global con polarización de la atención.


Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Instalaciones: espacio al aire libre del centro educativo y los caminos externos a él. - Materiales para la práctica físico-deportiva: cronómetros,






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11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para la fuerza y la velocidad (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar las actividades físicas de fuerza y velocidad con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano. Fuerza: A nivel músculo-esquelético: Mejorar del tono muscular, postural y el equilibrio, aumentar del metabolismo basal y mejorar de la densidad ósea. Velocidad: A nivel músculo-esquelético: Mejorar del uso y calidad de las fibras rápidas, mejorar la flexibilidad y la coordinación. A nivel cardiovascular: mejorar la potencia del corazón. 3. Incrementar los niveles de fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad (circuitos). 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones en los gestos de fuerza. 2. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas. Conocer la dieta cardiosaludable y los riesgos de enfermedades derivadas de los desequilibrios: cardiovasculares, obesidad y enfermedades metabólicas. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia para reforzar los contenidos de fuerza-resistencia a través de un registro de datos y uso de gráficas.


SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con respeto. - 12.1 Realiza de manera autónoma el calentamiento general y específico para estas

cualidades. - 1 Identifica los efectos que producen el trabajo de la fuerza y la velocidad a nivel

cardiovascular y músculo-esquelético. - 3.1 Se esfuerza diariamente para mejorar las condiciones arriba citadas y conoce un

abanico de actividades y ejercicios para su desarrollo. - 2.1 Calcula correctamente las raciones necesarias de cada grupo de alimentos

teniendo en cuenta el nivel de actividad diaria para calcular una dieta saludable. BIEN

- 12.2 Explica los factores y las pautas de elaboración del calentamiento específico para la fuerza y la velocidad.

- 1.2 Reconoce las repercusiones positivas de estas cualidades para la salud. - 3.2 Desarrolla un trabajo autónomo y responsable para mejorar las condiciones a

raíz de las actividades y ejercicios aprendidos. - 2.2 Reflexiona correctamente sobre la importancia de mantener un equilibro

dietético. NOTABLE

- 4. Realiza los ejercicios de fuerza atendiendo a la higiene postural. - 3.3 Mejora el resultado en los test de condición física realizados al comienzo de la

evaluación sobre la fuerza-resistencia. - 2.3 Conoce las enfermedades que pueden derivar de desequilibrios alimenticios.

SOBRESALIENTE - 10 Construye y analiza correctamente gráficas para introducir los datos obtenidos de

los test de condición física.

Instrumentos

11 Registro anecdótico y listas de control. 12.1 Lista de control. 1 Prueba escrita 3.1 Registro anecdótico y diario del alumno. 2.1 Trabajo monográfico del alumno. 12.2 Prueba escrita 1.2 Diario del alumno 3.2 Lista de control y diario del alumno. 2.2 Observaciones del profesor durante un debate. 4 Escala cualitativa y diario del alumno. 3.3 Pruebas funcionales. 2.3 Prueba escrita. 10 Trabajo monográfico del alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de lo dispuesto en el apartado concreto de esta programación para el alumno con TDH-A, se le propondrá con mayor énfasis encargarse de tareas como los listados/grupos de participantes, etc., en la actividad “siéntete un atleta”, para fomentar su integración y su motivación hacia la actividad, y que se sienta valioso y capaz.


1) “Siéntete un atleta”: Es una actividad que afecta a las dos UUDD de esta evaluación y está referenciada como la última sesión de la 2ª UD. Esta actividad está explicada detalladamente en el apartado 3.12 de esta programación. 2) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación. Para esta UD, los alumnos dispondrán de las pistas exteriores y el pabellón cubierto para practicar las pruebas que están establecidas en la actividad “siéntete un atleta” o para mejorar cualquiera de sus cualidades físicas.


MATERIA: CC de la naturaleza: La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus

Actividades

CC. de la naturaleza: La materia de EF complementará






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tipos. Valoración de la importancia de los hábitos saludables. Alimentación y nutrición humanas. Las funciones de nutrición. Principales enfermedades.

Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes.

Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una óptima salud cardiovascular.

El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. Importancia del ejercicio físico.

MATERIA: Lengua castellana y literatura: o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.


MATERIA: Matemáticas: Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las


MATERIA: Tecnología: Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,

desarrollo, publicación y difusión del proyecto. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

estos contenidos trabajando las repercusiones del ejercicio en estos aparatos y sistemas. Lengua castellana y literatura: o Se Elegirá a dos alumnos de cada curso para organizar bajo la dirección de un profesor la participación de los alumnos en la actividad complementaria “siéntete un atleta”. El resto de contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Matemáticas: Los alumnos deberán calcular la intensidad de trabajo a través de la relación del tiempo y el pulso cardíaco para poder establecer su propio ritmo de trabajo en la condición física. Tecnología: El alumno utilizará los datos obtenidos en los test de condición física para aprender en el departamento de tecnología a procesarlos y a representarlos gráficamente.

UD 3ª. ¡Consigue marcar a canasta! Trimestre: 2º Nº sesiones: 11 Curso: 3º CCBB: a, c, d, e, g, h, i OGE: A, B, C, D, E, G, H, K, OGM: 1, 3, 6, 7, 8 OC: 1, 4, 7


- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general. - Conocer los factores y pautas básicas del calentamiento específico para el baloncesto y el efecto que este deporte tiene en

las cualidades físicas básicas. - Aplicar los métodos de trabajo de la flexibilidad y relajación aprendidos en la fase de la sesión de vuelta a la calma. - Aprender las fases del juego, los fundamentos técnicos y tácticos y el reglamento para aplicarlo en el juego. - Resolver situaciones de juego reducido. - Mostrar una actitud de implicación y esfuerzo y “juego limpio”.

CONTENIDOS

* Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. * Aplicación del calentamiento general y del calentamiento específico para el baloncesto. * Aplicación de ejercicios de flexibilidad de manera autónoma y de relajación aprendidos en la vuelta a la calma de las sesiones. * Reconocimiento del efecto que la práctica del baloncesto produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionados con las cualidades físicas básicas (potencia y fuerza-resistencia) • Las fases del juego: organización del ataque y de las defensas basadas en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el objetivo. Resolución de situaciones de juego reducido y práctica de la toma de decisiones. Práctica de los fundamentos técnicos (pase, recepción, fintas, bote y tiro) principios tácticos en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios. • Participación activa (implicación y esfuerzo) en las actividades y juegos. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica del “juego limpio”: Cooperación, tolerancia, respeto y deportividad, tanto como jugador como espectador. Búsqueda de información en las TIC sobre la valoración en la sociedad del baloncesto.


1. Conocer las UUD de la 2ª evaluación: los contenidos, los objetivos que se pretenden y el modo de evaluar. Recibir los recursos didácticos oportunos.






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2. Conocer y practicar el calentamiento específico para el baloncesto. Comprobar el nivel inicial en este deporte a través de un juego adaptado. Conocer los efectos que esta actividad tiene en las cualidades físicas básicas.

3. Aprender y aplicar las normas, introduciéndolas en el juego progresivamente y adaptando el espacio y el nº de jugadores. (I)

4. Realizar juegos relacionados con el baloncesto para aprender y practicar los pases. 5. Aprender los principios tácticos de ataque: progresar participando en equipo creando espacios. 6. Aprender y aplicar las normas, introduciéndolas en el juego progresivamente y adaptando el espacio y el nº de jugadores.

(II) 7. Realizar juegos relacionados con el baloncesto para aprender y practicar las fintas y el tiro a canasta. 8. Aprender los principios tácticos de defensa: impedir que el rival avance y proteger la meta. 9. Repasar a modo de síntesis la técnica y táctica y reglas aprendidas y aplicarlo en partidos de 4VS4. 10. Llevar a cabo partidos 4 VS 4 para evaluar principalmente la creación y búsqueda de espacios libres para avanzar,

valorando la técnica y la aplicación correcta de las normas y reglamento (I). Entregar trabajos/diario a la profesora. 11. Llevar a cabo partidos 4 VS 4 para evaluar principalmente la creación y búsqueda de espacios libres para avanzar,

valorando la técnica y la aplicación correcta de las normas y reglamento (II).

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA




Asignación de tareas. X X X X Trabajo por grupos X X Enseñanza recíproca. X X Descubrimiento guiado. X X Resolución de Problemas X X

ESTRATEGIA

- Global pura, con polarización de la atención y modificando la situación real.

MATERIALES CURRICULARES Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Instalaciones: espacio al aire libre del centro educativo y los caminos externos a él. - Materiales para la práctica físico-deportiva: cronómetros, balones baloncesto, canastas, petos, etc.


11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para el baloncesto (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar la actividad del baloncesto con los efectos que produce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano que se relacionan con la potencia y la fuerza-resistencia. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, creando y ocupando espacios libres aplicando los conocimientos técnicos (pase, recepción, fintas, bote y tiro) , tácticos (en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil). y reglamentarios adquiridos. 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del baloncesto a través de una búsqueda en los diferentes medios de comunicación.


SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con respeto. - 12. Realiza de manera autónoma el calentamiento general. - 5.1 Avanza en el juego para progresar a canasta buscando espacios libres y atendiendo

al reglamento. - 8.1 Realiza un juego limpio. - 9. Busca información de manera crítica en las TIC sobre valoración del baloncesto en la

sociedad. BIEN

- 1 Reconoce qué cualidades físicas básicas se fomentan con este deporte. - 5.2 Toma decisiones tácticas rápidamente. - 8.2 Coopera, tolera y respeta las normas del juego.

NOTABLE - 5.3 Realiza y aplica la técnica correctamente.

SOBRESALIENTE - 5.4 Reconoce y explica diferentes tácticas de defensa y ataque.

Instrumentos

11. Registro anecdótico y listas de control. 12. Lista de control 5.1 “” 8.1 Registro anecdótico. 9 Trabajo monográfico del alumno. 1 Diario del alumno. 5.2 Registro anecdótico. 8.2 “” 5.3 escala cualitativa. 5.4 Prueba escrita.






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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación. Para esta UD, los alumnos dispondrán de las pistas exteriores y el pabellón cubierto para practicar el deporte de baloncesto.


MATERIA: CC sociales, geografía e historia: Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las

desigualdades entre las personas. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

MATERIA: Educación plástica y visual: Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la

publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

MATERIA: Lengua castellana y literatura: o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las

ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como

resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.


Actividades

CC Sociales, geografía e historia: En los deportes se trabajarán estos contenidos a través del “acuerdo previo” redactado en el apartado de educación en valores de esta programación. Educación plástica y visual: Los alumnos deberán buscar publicidad por imágenes (fotografías, televisión, etc.), para valorar la “imagen sexista, clasista o racial del deporte en la sociedad”, que será interpretada por el departamento de educación plástica y visual. Lengua castellana y literatura: o Estos contenidos se trabajarán también en EF a través del “acuerdo previo” Estos contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Además el alumno deberá buscar, redactar y opinar críticamente información sobre la valoración del baloncesto en la sociedad.

UD 4ª. ¿Conoces esta danza? Trimestre: 2º Nº sesiones: 10 Curso: 3º CCBB: a, c, d, e, f, g, h, i OGE: A, B, C, D, E, G, J, K, M OGM: 1, 5, 6, 7 OC: 1, 5, 7


- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general. - Conocer los factores y pautas básicas del calentamiento específico para los bailes y danzas y el efecto que este deporte

tiene en las cualidades físicas básicas. - Aplicar los métodos de trabajo de la flexibilidad y relajación aprendidos en la fase de la sesión de vuelta a la calma. - Saber moverse utilizando el espacio y al compás de las estructuras rítmicas. - Reconocer y expresar las diferentes intensidades y mensajes de la música. - Fomentar la interacción, el contacto y la desinhibición.

CONTENIDOS

* Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. * Aplicación del calentamiento general y del calentamiento específico para las danzas. * Aplicación de los ejercicios de relajación aprendidos en la vuelta a la calma de las sesiones. * Reconocimiento del efecto que la práctica del baile produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano en relación con la resistencia. • Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Ejecución de bailes y danzas populares y/o del mundo, de práctica individual, por parejas o colectiva que fomente la interacción y el contacto entre ellos: Danza Polonesa y otras dos danzas elegidas y dirigidas en la clase por los alumnos facilitadas previamente por el docente. Análisis y comprensión de su estructura. Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera. * Aprendizaje de forma autónoma a través de videos una danza junto a los compañeros de grupo.


1. Recibir los trabajos/diarios corregidos a los alumnos. Recordar y reforzar de manera práctica lo aprendido en cursos anteriores sobre la expresión con base musical. Conocer el calentamiento específico para las danzas y los efectos que esta actividad tiene en las cualidades físicas básicas.

2. Conocer y practicar la 1ª parte de la danza cultural “1. La polonesa”, guiada por la profesora. 3. Conocer y practicar la 2ª parte de la danza cultural “1. La polonesa”, guiada por la profesora. 4. Conocer y practicar la 1ª parte de la danza cultural “2” guiada por un grupo de clase y elegida por ellos previo aprendizaje

autónomo por video del blog de Begoña Rodríguez sobre danzas del mundo. 5. Conocer y practicar la 2ª parte de la danza cultural “2” guiada por otro grupo de clase y elegida por ellos previo






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aprendizaje autónomo por video del blog de Begoña Rodríguez sobre danzas del mundo 6. Conocer y practicar la 1ª parte de la danza cultural “3” guiada por otro grupo de clase y elegida por ellos previo

aprendizaje autónomo por video del blog de Begoña Rodríguez sobre danzas del mundo. 7. Conocer y practicar la 2ª parte de la danza cultural “3” guiada por otro grupo de clase y elegida por ellos previo aprendizaje

autónomo por video. del blog de Begoña Rodríguez sobre danzas del mundo Entregar trabajos/diarios a la profesora. 8. Repasar las 3 danzas practicadas en clase. 9. Crear y ensayar por grupos un baile temático y expresivo (I). 10. Crear y ensayar por grupos un baile temático y expresivo (II). 11. Ensayar por grupos un baile temático y expresivo (III). 12. Mostrar y enseñar al resto de la clase los bailes creados por cada grupo. (I) Repasar los bailes aprendidos. 13. Recibir corregido los trabajos/diarios y exámenes. Calcular cada uno su nota final y autoevaluación del alumno. Pasar test

de la calidad del profesor y su proceso enseñanza-aprendizaje de esta 2ª evaluación.

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA




Mando directo y MMD X X Asignación de tareas. X X X Trabajo por grupos X X Enseñanza recíproca. X X Microenseñanza. X X Resolución de Problemas X X Estilo creativo X X

ESTRATEGIA

- Analítica. - Global polarizando la atención y modificando la situación real.


Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Para la práctica físico-deportiva: Ropa y utensilios alternativos, elegidos libremente por el alumnado.


11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para la danza (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar la danza con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionados con la resistencia. 7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. Debe combinar el espacio, el tiempo y la intensidad de acuerdo con la música empleada y comprender su estructura, así como expresar con el cuerpo lo que la música sugiere y conocer los aspectos culturales de las danzas estudiadas (la Polonesa y otras dos elegidas por los alumnos). 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las danzas y aprender una de manera grupal a través de un vídeo.


SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con respeto. - 12. Realiza de manera autónoma el calentamiento general. - 7.1 Interacciona con los compañeros y aprende una danza para enseñarla a

modo de profesor al resto de la clase con su grupo analizando la estructura. BIEN

- 1. Reconoce qué cualidades básicas se fomentan con esta actividad. - 7.2 Coordina los movimientos corporales con el ritmo de la música utilizando el

espacio adecuadamente. NOTABLE

- 7.3 Crea una coreografía con carácter expresivo atendiendo a una estructura rítmica y la muestra de manera desinhibida.

SOBRESALIENTE - 7.4 Ejecuta correctamente las 3 coreografías enseñadas en clase.

Instrumentos

11. Registro anecdótico y listas de control. 12. Lista de control 7.1 Trabajo monográfico del alumno y escala cualitativa 1 Diario del alumno. 7.2 Escala cualitativa. 7.3 “” 7.4 “”


1) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación.






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Para esta UD, los alumnos dispondrán del pabellón cubierto para practicar las danzas aprendidas en clase o crear la suya.

INTERDISCIPLINARIEDAD MATERIA: CC sociales, geografía e historia: Valoración del rigor científico, de la herencia cultural y del patrimonio artístico como

riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. MATERIA: Educación plástica y visual: La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa,

comunicativa, expresiva y estética. Valoración de la imagen como medio de expresión. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

MATERIA: Lengua castellana y literatura: Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales y explicaciones sencillas, glosarios y informes sobre tareas y aprendizajes.


MATERIA: Música: Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y

de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.

La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.

Actividades

CC Sociales, geografía e historia: Esta materia valorará el entorno histórico y cultural de las danzas a trabajar en EF. Educación plástica y visual: Los alumnos deberán utilizar lo aprendido en esta materia para crear sus bailes expresivos en EF. Lengua castellana y literatura: Estos contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Música: Este materia trabajará las estructuras rítmicas, instrumentales y vocales de las danzas culturales que se trabajarán en EF y cómo esta música se refleja en el lenguaje corporal.

UD 5ª. ¡Juguemos al Floorball! Trimestre: 3º Nº sesiones: 11 Curso: 3º CCBB: a, c, d, e, g, h, i OGE: A, B, C, D, E, G, H, K OGM: 1, 3, 6, 7, 8 OC: 1, 4, 7


- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general. - Conocer los factores y pautas básicas del calentamiento específico para el Floorball y el efecto que este deporte tiene en

las cualidades físicas básicas. - Aplicar los métodos de trabajo de la flexibilidad y relajación aprendidos en la fase de la sesión de vuelta a la calma. - Aprender las fases del juego, los fundamentos técnicos y tácticos y el reglamento para aplicarlo en el juego. - Resolver situaciones de juego reducido. - Mostrar una actitud de implicación y esfuerzo y “juego limpio”. - Localizar información en los medios de comunicación sobre el papel de los deportes colectivos en la sociedad vistos en el

curso para valorarlo críticamente.

CONTENIDOS * Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. * Aplicación del calentamiento general y del calentamiento específico para el Floorball. * Aplicación de los ejercicios de flexibilidad y de relajación aprendidos en la vuelta a la calma de las sesiones. * Reconocimiento del efecto que la práctica del Hockey produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionadas con la resistencia aeróbica y la velocidad. • Las fases del juego: organización del ataque y de las defensas basadas en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el objetivo. Resolución de situaciones de juego reducido y práctica de la toma de decisiones. Práctica de los fundamentos técnicos (pase, recepción, fintas, conducción y tiro), principios tácticos en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios. • Participación activa (implicación y esfuerzo) en las actividades y juegos. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica del “juego limpio”: Cooperación, tolerancia, respeto y deportividad, tanto como jugador como espectador. • Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc., como recurso para la crítica sobre las valoraciones que se hacen del cuerpo y de los deportes colectivos vistos en este curso en la sociedad (valores, violencia, competitividad, etc.).







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1. Conocer las UUDD de la 3ª evaluación: los contenidos, los objetivos que se pretenden y el modo de evaluar. Recibir los recursos didácticos oportunos.

2. Conocer y practicar el calentamiento específico para el floorball. Comprobar el nivel inicial en este deporte a través de un juego adaptado. Conocer los efectos que esta actividad tiene en las cualidades físicas básicas.

3. Aprender y aplicar las normas, introduciéndolas en el juego progresivamente y adaptando el espacio y el nº de jugadores. (I)

4. Realizar juegos relacionados con el floorball para aprender y practicar los pases. 5. Aprender los principios tácticos de ataque: progresar participando en equipo creando espacios. 6. Aprender y aplicar las normas, introduciéndolas en el juego progresivamente y adaptando el espacio y el nº de jugadores.

(II) 7. Realizar juegos relacionados con el floorball para aprender y practicar las fintas y el tiro a portería. 8. Aprender los principios tácticos de defensa: impedir que el rival avance y proteger la meta. 9. Repasar a modo de síntesis lo aprendido anteriormente de manera teórico-práctica. Llevar a cabo partidos 4 VS 4 para

resolver situaciones de juego reducido, valorando principalmente la creación y búsqueda de espacios libres para progresa, teniendo en cuenta la técnica y la aplicación correcta de las normas y reglamento. (I) Entregar trabajo/diario a la profesora.

10. Llevar a cabo partidos 4 VS 4 para resolver situaciones de juego reducido, valorando principalmente la búsqueda y creación de espacios libres para progresa, teniendo en cuenta la técnica y la aplicación correcta de las normas y reglamento. (II)

11. Discutir en clase sobre los resultados obtenidos de la búsqueda crítica sobre la valoración de los deportes colectivos.

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA




Asignación de tareas. X X X X Trabajo por grupos X X Enseñanza recíproca. X X Descubrimiento guiado. X X Resolución de Problemas X X

ESTRATEGIA

- Global pura, con polarización de la atención y modificando la situación real.

MATERIALES CURRICULARES Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Materiales para la práctica físico-deportiva: bancos, bastones, bolas, petos, etc.


11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para el floorball (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar el floorball con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionados con la resistencia aeróbica y la velocidad. 5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos (pase, recepción, fintas, conducción y tiro), tácticos (en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil) y reglamentarios adquiridos. 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del floorball a través de los diferentes medios de comunicación.


SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con

respeto. - 12. Realiza de manera autónoma el calentamiento general. - 5.1 Avanza en el juego para progresar a meta buscando espacios libres y

atendiendo al reglamento. - 8.1 Realiza un juego limpio. - 9. Busca información de manera crítica en las TIC sobre valoración del

Floorball en la sociedad. BIEN

- 1 Reconoce qué cualidades físicas básicas se fomentan con este deporte. - 5.2 Toma decisiones tácticas rápidamente. - 8.2 Coopera, tolera y respeta las normas del juego.

NOTABLE - 5.3 Realiza y aplica la técnica correctamente.

Instrumentos

11. Registro anecdótico y listas de control. 12. Lista de control 5.1 Registro anecdótico 8.1 “” 9 Trabajo monográfico del alumno. 1 Diario del alumno. 5.2 Registro anecdótico 8.2 “” 5.3 Escala cualitativa






54

- 9.2 Participa y reflexiona en el debate sobre la valoración de los deportes colectivos en la sociedad.

SOBRESALIENTE - 5.4 Reconoce y explica diferentes tácticas de defensa y ataque.

9.2 Observaciones del profesor mediante un debate. 5.4 Prueba escrita.


1) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación. Para esta UD, los alumnos dispondrán del pabellón cubierto para practicar el deporte de baloncesto.


MATERIA: CC sociales, geografía e historia: Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las

desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

MATERIA: Educación plástica y visual: Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y

rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.

MATERIA: Lengua castellana y literatura: ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido. o Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas

y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como



- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparada, sobre hechos de actualidad social, política o cultural.

Actividades

CC Sociales, geografía e historia: En los deportes se trabajarán estos contenidos a través del “acuerdo previo” redactado en el apartado de educación en valores de esta programación. Educación plástica y visual: Los alumnos deberán buscar publicidad por imágenes (fotografías, televisión, etc.), para valorar la “imagen sexista, clasista o racial del deporte en la sociedad”, que será interpretada por el departamento de educación plástica y visual. Lengua castellana y literatura: o Estos contenidos se trabajarán también en EF a través del “acuerdo previo” Estos contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Además el alumno deberá buscar, redactar y opinar críticamente información sobre la valoración del Hockey/Floorball en la sociedad. - Se llevará a cabo en EF un debate sobre la información buscada de la valoración de los deportes en la sociedad.

UD 6ª. Me oriento y trepo. Trimestre: 3º Nº sesiones: 13 Curso: 3º CCBB: a, b, c, e, f, g, i OGE: A, B, G, J, K, L, OGM: 1, 3, 4, 6 OC: 1, 6, 7


- Participar activamente, atendiendo a las normas y con respeto. - Realizar de manera autónoma el calentamiento general. - Conocer los factores y pautas básicas del calentamiento específico para la orientación y la escalada y el efecto que estos

deportes tienen en las cualidades físicas básicas. - Aplicar los métodos de trabajo de la flexibilidad y relajación aprendidos en la fase de la sesión de vuelta a la calma. - Aprender el uso de elementos para la orientación y saber emplearlos correctamente en las carreras. - Conocer y ejecutar adecuadamente ejercicios básicos de trepa, atendiendo a los agarres y apoyos. - Adoptar las medidas de seguridad oportunas de manera responsable.

CONTENIDOS

* Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las normas. * Aplicación del calentamiento general y del calentamiento específico para la orientación y la escalada. * Aplicación de los ejercicios de flexibilidad y de relajación aprendidos en la vuelta a la calma de las sesiones. * Reconocimiento del efecto que la práctica de orientación y escalada produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionado con la resistencia para la orientación y la fuerza y fuerza-resistencia para la escalada. • Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural (el sol, las estrellas, la flora) y de la utilización de mapas y la ayuda da la brújula. Iniciación a la escalada, actividades de trepa en espalderas y “pared de boulder”: tipos, agarres, apoyos, materiales y medidas de seguridad. • Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural: atendiendo sobre todo al calzado, ropa y hidratación. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.






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1. Recibir los trabajos/diarios corregidos. Conocer y practicar el método de talonamiento. Conocer el calentamiento específico para la orientación y los efectos que esta actividad tiene en las cualidades físicas básicas.

2. Realizar un plano del centro educativo a escala para futura actividad. 3. Aprender a orientarse a través del plano y las escalas a través de juegos. 4. Conocer y aprender el manejo de la brújula, y utilidad de balizas y controles. Ensayar los rumbos, contrarrumbos y

distancias aplicando el talonamiento a través de juegos. 5. Evaluar la orientación: Realizar una carrera de orientación con mapa y pruebas por grupos (I) dentro del centro educativo. 6. Evaluar la orientación: Realizar una carrera de orientación con pistas y brújula por grupos (II) dentro del centro educativo. 7. Visualizar un video sobre los materiales, las normas de seguridad y los diferentes tipos de técnicas a utilizar en la

iniciación. Comprobar a través de preguntas el nivel inicial. 8. Introducirse de manera práctica en las técnicas de trepa utilizando las espalderas, plinton, bancos, etc. Conocer el

calentamiento específico para la trepa y los efectos que esta actividad tiene en las cualidades físicas básicas. 9. Trabajar las técnicas de trepa en una pared escaladora “muro de boulder” para el desplazamiento horizontal, aplicando las

normas de seguridad (I). 10. Trabajar las técnicas de trepa en una pared escaladora “muro de boulder” para el desplazamiento horizontal, aplicando las

normas de seguridad (II). Entregar trabajo/diario a la profesora. 11. Evaluar la técnica al escalar del alumno y el uso que hace de las medidas de seguridad. 12. Recibir corregidos los trabajos/diarios. Calcular cada uno su nota final y autoevaluación del alumno. Pasar test de la

calidad del profesor y su proceso enseñanza-aprendizaje de esta 3ª evaluación. 13. Actividad Extracurricular: “Multiaventura en altura”.

MET

OD

OLO

GÍA

MÉTODO TÉCNICA




MMD X X Asignación de tareas. X X X Trabajo por grupos X X Estilo socializador X X Descubrimiento guiado X X Resolución de Problemas X X

ESTRATEGIA

- Analítica. - Global con polarización de la atención y modificando la situación real.


Además de los materiales establecidos en el apartado correspondiente de esta programación, será necesario: - Materiales para la práctica físico-deportiva: cronómetros, brújulas, planos, balizas, cuerdas, pared escaladora (muro de boulder), espalderas, bancos, plinton, etc.


11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para el floorball (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 1. Relacionar la orientación y la escalada con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano relacionados con la resistencia para la orientación, y la fuerza y fuerza-resistencia para la escalada. 6. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, utilizando los medios naturales con la ayuda de un mapa y de la brújula y respetando las normas de seguridad que atienden al calzado, la ropa y la hidratación adecuada. 13. Realizar de manera autónoma actividades sencillas de iniciación a la escalada realizadas en clase. Este criterio evalúa si el alumno conoce y aplica correctamente los tipos de apoyo, de agarre y las normas de seguridad en las actividades de trepa trabajadas.


SUFICIENTE - 11 Participa activamente, atendiendo a las normas establecidas y con respeto. - 12. Realiza de manera autónoma el calentamiento general. - 6.1 y 13.1 Reconoce y respeta las normas de seguridad establecidas. - 6.2 Se orienta adecuadamente con la ayuda del mapa. - 13.2 Conoce los tipos de apoyo y agarre en la trepa.

BIEN - 1. Reconoce qué cualidades físicas básicas se fomentan, tanto en orientación como en

las actividades de trepa. - 6.3 Reconoce el significado y utiliza adecuadamente las balizas y controles.

Instrumentos

11 Registro anecdótico y lista de control. 12 Lista de control 6.1 y 13.1 “ 6.2 Prueba específica 13.2 Diario del alumno 1. Diario del alumno 6.3 Lista de control






56

NOTABLE - 6.4 Completa las carreras de orientación correctamente de manera grupal.

SOBRESALIENTE - 13.3 Aplica los apoyos y agarres correctamente en actividades de trepa horizontal

sencillas.

6.4 Prueba específica. 13.3 Lista de control


1) Recreos deportivos. Esta actividad afecta a todas las UD. Se detalla la información de esta actividad en el apartado 3.12 de esta programación. Para esta UD, los alumnos dispondrán del pabellón cubierto, el muro de boulder, y el material necesario para practicar las actividades de trepa y de orientación.

ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR

1) Actividad “multiaventura en altura”. Con esta actividad se pretende que los alumnos vivencien otras actividades que requieran altura utilizando cuerdas: tirolinas, puentes, escalada en altura y rappel. De esta manera reforzarán lo aprendido en la UD 6 de esta programación. La actividad durará dos días (una noche). Esta actividad está explicada más detalladamente en el apartado 3.12 de esta programación.


MATERIA: CC de la naturaleza: La actividad humana y el medio ambiente. Valoración de la necesidad de cuidar

del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el mismo. MATERIA: CC sociales, geografía e historia: Realización de trabajos de observación directa, localización en el tiempo y en el

espacio, imágenes y mapas de diferentes escalas. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de

sostenibilidad. MATERIA: Lengua castellana y literatura: Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de clase como



MATERIA: Matemáticas Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las


Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados.

Actividades

CC de las naturaleza: En esta materia se trabajará teóricamente el cómo debe ser nuestro comportamiento con el medio natural, para ponerlo en práctica en las actividades de EF. CC sociales, geografía e historia: En esta materia se trabajarán a nivel teórico estos contenidos para ponerlos en práctica en las actividades de orientación con el mapa de educación física. Lengua castellana y literatura: Estos de contenidos se trabajarán a través del “diario del alumno” en EF. Matemáticas: Los alumnos deberán resolver problemas matemáticos a raíz del talonamiento y las escalas en los mapas en las actividades de orientación en EF para poder tener éxito en las ellas.

Aquí se da por finalizado los apartados correspondientes a la programación

didáctica. A continuación el punto sobre la evolución del máster.

4 . EVOLUCIÓN DEL TRABAJO FIN DE MASTER

Desde mi punto de vista el tiempo que tenemos para realizar el TMF es corto

puesto que no es exclusivo para llevar a cabo el trabajo ya que debemos realizar las

prácticas, para las que muchas veces debemos invertir tiempo en casa por las tardes

para prepararnos las clases. Además se debería tener en cuenta, que muchos de

nosotros trabajamos e incluso entrenamos, no olvidemos que tenemos una edad y

necesitamos trabajar como cualquier adulto, y además para muchos de nosotros el

entrenamiento forma parte de nuestra vida como algo básico. Hablando de manera

coloquial, al hacer cuentas, no cuadra demasiado el tiempo de dedicación que se






57

exige y el que hay realmente, aunque sí que es verdad que también existe la opción

de presentarse en la segunda convocatoria, aunque no disten mucho.

Por otro lado, estoy bastante contenta con el trabajo de mi tutora en la universidad, Sagrario del Valle, ya que su respuesta a mis necesidades ha sido muy

buena. Nos ha facilitado el trabajo desde un primer momento haciendo una

planificación con sus respectivas explicaciones y ha sido rápida y eficaz para darnos

feedback a todo aquello que hemos hecho. El plan de trabajo creo que ha estado muy

bien repartido en el tiempo establecido, aunque por mi parte no he podido conseguir

los objetivos propuestos como se acordó en un primer momento por la falta de tiempo,

como he explicado antes. Aunque las reuniones semanales que estaban planificadas

no se hayan podido llevar a cabo, creo que éstas no han sido del todo necesarias, ya

que el funcionamiento vía e-mail ha sido muy eficaz y hemos tenido también la

posibilidad de quedar individualmente.

La tutoría de las prácticas por parte de Belén Díaz creo que deja el listón

muy alto para los tutores venideros. No sólo se ha comportado como una tutora, como

una guía para nuestro aprendizaje, si no que además nos ha tratado como a un

compañero/a de departamento más, con todo el respeto hacia nuestro trabajo que eso

conlleva. El plan de trabajo con ella fue el establecido por la dirección del máster: la

primera semana fue de observación, conocimiento del centro, su funcionamiento y los

compañeros, de los alumnos y de las pautas básicas de trabajo del departamento de

EF y de Belén en particular; la segunda para hacer de función del profesor de manera

guiada, con los objetivos de sesión establecidos por ella; y en adelante llevar a cabo

de manera autónoma dos unidades didácticas para 3º y dos para 4º, aunque siempre

recibiendo feedback y consejos tanto de las unidades didácticas preparadas como del

resultado de cada sesión.

Respecto a la evolución del trabajo en sí ha habido partes que para mí han

sido más difíciles de llevar a cabo; como el apartado de la fundamentación teórica, por

su complejidad, por la gran cantidad de información que hay que manejar y enlazar, y

el apartado de competencias, creo que por la novedad que representa y el poco

contacto (relativamente) que hemos tenido con este elemento curricular. El resto de

puntos de la programación los he afrontado más o menos bien, aunque en general me

ha llevado mucho tiempo en completarlo.

El TFM es una herramienta valiosa para el futuro docente, ayuda a asentar

las ideas sobre cómo quieres que sea tu futura labor, a reflexionar sobre ellas y sobre

la realidad que no acoge. Además es muy útil para el próximo paso de la mayoría de

nosotros: las oposiciones para profesor de secundaria.






58

Tras haber reflexionado sobre la evolución del TFM, tanto en mi trayectoria,

como el rol de las tutoras, doy paso a valorar la totalidad del máster.

El Máster ha estado dividido en dos bloques: uno de materias comunes y otro

de materias específicas, amén del módulo de prácticas, el módulo de innovación e

investigación educativa y la dirección del Trabajo Fin de Máster.

En general, el bloque de asignaturas comunes ha estado por debajo de mis

expectativas; esperaba asignaturas que me ayudaran a ver la realidad social,

psicológica y pedagógica de los alumnos de secundaria y cómo afrontar las

situaciones en el día a día, pero en lugar de eso han sido clases teóricas, que tenían

poco que ver con la realidad en las aulas. Por otro lado, el tiempo no estaba acorde

con la cantidad de contenidos dados, las clases se han quedado bastantes "cojas" en

este sentido, “se ha quedado mucho en el tintero”.

Si es verdad, que en el taller de sociología hemos tratado temas de actualidad,

de manera participativa en las clases, a través de debates y otros ejercicios, pero esos

temas, realmente no nos van a ayudar a ser mejores docentes. La asignatura de

“procesos y contextos educativos en educación secundaria” ha tenido un carácter más

útil en el sentido que hemos trabajado la legislación que nos compete, pero ha faltado

mucho tiempo para poder trabajar en ello realmente, además de que la mayoría de los

contenidos dados se han repetido en el bloque específico. Por último, en psicología de

la educación, sólo se ha visto una revisión teórica, pero no hemos visto nada en

absoluto sobre el comportamiento de los alumnos, cómo controlarlos, etc., a nivel

práctico en el día de hoy, que yo creo, que era lo realmente interesante. Pienso que

enfocado de esta manera, este módulo no es muy útil para la labor docente, debería

estar orientado hacia la realidad actual y trabajarlo de manera práctica.

El bloque específico bajo mi opinión es útil y necesario. La asignatura de

bases y fundamentos ha ayudado a entender la educación actual, pero por otro lado,

el trabajo ha sido intenso y agobiante, sin tiempo para hacer las cosas lo mejor

posible. Debería plantearse más para realizar el trabajo en clase que en casa. La

asignatura de desarrollo curricular I creo que nos ha ayudado mucho a entender el

currículo. Desarrollo curricular II, ha sido de las mejores asignaturas, porque nos han

enseñado ha diseñar las sesiones de manera práctica, y acorde con la realidad,

llevando a cabo las diseñadas por nosotros y corrigiendo nuestros propios errores. El

bloque de innovación e investigación es interesante, pero creo que los tres apartados

que se han visto deberían ser uno solo, dedicado directamente para el trabajo de

innovación e investigación y a raíz de éste tener la necesidad de buscar los

fundamentos teóricos y buscar en las fuentes de información. En general, creo que

este módulo es interesante, pero podría mejorar si los trabajos fueran directamente






59

diseñados para la futura programación didáctica. Esto nos generaría realmente una

necesidad y más motivación.

Para mí, el prácticum es lo más interesante del máster, es lo que realmente te

hace ver las necesidades y ponerte a prueba sobre tus conocimientos y competencias

como docente. Creo que el tiempo de tres meses para las prácticas es perfecto,

puedes estar en una evaluación completa y realizar todas las actividades oportunas

como profesor/a. El gran inconveniente ha sido a nivel de información para los

alumnos, para gestionar los centros y los tutores, creo que debería avisarse

claramente en el momento que te informas/inscribes en el máster, la posible necesidad

de viajar por la comunidad autónoma y los criterios por los que se hará el reparto de

centros.

Como reflexión final, considero necesario más tiempo para la elaboración del

TFM (teniendo en cuenta que el trabajo es bastante extenso), que las asignaturas del

bloque común fueran más prácticas, orientadas hacia la realidad de los centros

docentes, y que los trabajos/actividades de las del bloque específico tuvieran una

conexión más directa con el TFM, es decir, que fuera aplicable directamente para el

trabajo, que no sólo sirvan como fundamentos teóricos, si no que se orienten hacia la

parte correspondiente de la programación didáctica; creo que le daría un enfoque más

práctico y útil para nosotros. Por último, sobre el prácticum creo que está bastante bien

orientado.

5 . VALORACIÓN PERSONAL DEL MÁSTER

Creo que los conocimientos nuevos que he adquirido a través del máster por

las asignaturas teóricas se reducen al conocimiento a fondo del currículo y su

fundamentación, mientras que gracias al prácticum ahora tengo una idea más formada

del funcionamiento del centro docente, la realidad en las aulas, el trato con los

alumnos y el modo de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. He

trabajado al 100% en las prácticas y en las competencias que conlleva con muy

buenos resultados, tanto en los de procesos de enseñanza-aprendizaje prácticos

como teóricos, como en otras tareas del profesor de organización y preparación de

materiales curriculares. Me he sentido a gusto y capaz, y creo que estoy preparada

para llevar a cavo mis propias clases. A nivel personal, tras haber realizado las

prácticas, me parece más bonita aún la labor del docente; ayudar a alguien a “crecer”

es muy gratificante y realmente ahora me gusta más si cabe estar al pie del cañón,

aunque sea difícil por la sociedad en la que nos ha tocado vivir. Si de algo me he dado

cuenta, es que la mayoría de los alumnos no perciben la realidad y lo que ésta les






60

exige, no tienen metas, y creo que eso les crea desilusión y falta de motivación para

superarse cada día. Para mí, este es el reto que nos toca afrontar a los educadores

del presente y del futuro.

Con este apartado se da por finalizado el TFM. A continuación se indica la

bibliografía utilizada.

6 . BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN:

- La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, del 3 de mayo

- Real Decreto de Enseñanzas Mínimas 1631/2006.

- La Ley de Educación de Castilla la Mancha de 7/2010, de 20 de julio.

- Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia.

- El Decreto 69/2007 de Castilla la Mancha

- El Decreto 138/2001 por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.

OTROS RECURSOS:

Anglada Monzón, P. (2011). Conocimiento, educación y valores. Facultad de educación, Universidad Autónoma de Madrid. Recuperado de http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/jmoreno1/files/2010/06/EL-TRABAJO-DE-LOS-VALORES-EN-EDUCACI%C3%93N-F%C3%8DSICA.pdf

Aula 21 (2007). Métodos de enseñanza en educación física. Recuperado de http://www.aula21.com/primaria/ejemplificaciones_educacion_fisica.pdf

Del Pilar Valseca Martín, M. (2009). Los valores en la educación. Revista Innovación y experiencias educativas, nº 19. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/PILAR_VALSECA_2.pdf

Del Valle y García (2007). Como programar paso a paso en EF. Editorial Inde.

Del Valle, S. (2010). Epistemología de la educación física: evolución y desarrollo de las distintas concepciones y de su objeto de estudio. Universidad de castilla la Mancha.

Eduteka. (2002). formulación de objetivos de aprendizaje. Recuperado de http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0014

Gobierno de Canarias. Conserjería de educación, Universidades, cultura y deportes, (2009). Competencias básicas. Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/0809/ordenacion/comp_basicas/introduccion_cb.pdf

Gobierno Vasco. (2006) Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. 3. Recursos para la inclusión. Departamento de educación, universidades e investigación.





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61

González Segura, A. (2006). La educación en valores a través de la educación física y el deporte. Revista digital – Buenos aires en EFdeportes.com. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd94/valores.htm

Hernández Nieto, B. (2009). Los métodos de enseñanza en la educación física. Revista digital-Buenos Aires, nº 132. EFdeportes.com. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm

IES Libertad. (2010). Análisis de contexto sociocultural de la zona de adscripción del IES Libertad.

Martín Regio, F. J. (2010). Instrumentos evaluativos en educación física. Revista Innovación y experiencias educativas, nº 26. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/FRANCISCO_JESUS_MARTIN_RECIO_01.pdf

Mateo, J. (2006). Claves para el diseño de un nuevo marco conceptual para la medición y evaluación educativa. Universidad de Barcelona, Revista de investigación educativa, vol. 24, nº1. pp. 165-186. Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/97361/93471

Moreno Bayardo, M. G. (1995). Investigación e innovación educativa. Revista de educación y cultura, nº 47. Recuperado de http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

Pere Molina, J., Devís, J., Peiró, C. (2008). Materiales curriculares: clasificación y uso en educación física. Revista de Medios y Educación, nº 33, pp. 138-197. Recuperado de http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n33/14.pdf

Saremba Vieirae, P., Baggio, A. (2007). Valores en educación física y deportes: de las intenciones a la acciones. Revista web Enseñanza y educación física. Recuperado de http://didacticafd.blogspot.com/2007/11/valores-en-educacin-fsica-y-deportes-de.html

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Ramos Sánchez, J. L. (2008). Reformas, investigación, innovación y calidad educativa. Universidad de Extremadura, España. Revista Iberoamericana de educación. nº 46/2. Recuperado de http://www.rieoei.org/2267.htm

Gregorio Rodríguez, J., Castañeda Bernal, E. (2001). Los profesores en contextos de investigación e innovación. Revista iberoamericana de educación, nº 25. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie25a05.htm

Tándem. (2010). Interdisciplinariedad y educación física. Didáctica de la educación física, nº 33, pp. 5-6. Recuperado de http://tandem.grao.com/creditos/ficha_articulo.asp?id=10792

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7 . ANEXOS





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http://www.csi-

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http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm

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http://tandem.grao.com/creditos/ficha_articulo.asp?id=10792

http://es.scribd.com/doc/29269619/Atencion-


62

ANEXO 1. Relación de las UUDD con las competencias y los objetivos que se trabajan.

A través del siguiente cuadro se muestran cómo se trabajan las competencias

en las UUDD de esta programación: Competencias que se Trabajan por UD

Nº UD + B. Contenidos a b c d e f g h i




4. Expresión corporal x x x x x x x x


6. A. Medio Natural x x x x x x x

A continuación se muestra una tabla relacionando los OGE con las UUDD de

esta programación: OBJETIVOS generales de ETAPA que se Trabajan por UD

Nº UD + B. Contenidos a b c d e f g h i j k l m n

1. CF y Salud x x x x x x x

2. CF y Salud x x x x x x x

3. JJ y Deportes x x x x x x x x

4. Expresión corporal x x x x x x x x x

5. JJ y Deportes x x x x x x x x

6. A. Medio Natural x x x x x x

En particular, los objetivos de materia se trabajan de la siguiente manera en

las UUDD: OBJETIVOS generales de MATERIA que se Trabajan por UD

Nº UD + B. Contenidos 1 2 3 4 5 6 7 8

1 CF y Salud

2 CF y Salud

3 JJ y Deportes

4 Expresión Corporal

5 JJ y Deportes

6 A. Medio Natural

Como se puede observar en la tabla, los objetivos 1, 6 y 8, sobre la salud en

las actividades físicas, las capacidades de índole social y emocional, y la utilización de

las TIC respectivamente, se trabajan prácticamente en todas las UUDD. El resto de






63

objetivos se tratan de manera más específica según el bloque de contenidos a

trabajar.

Como se ve en la tabla de abajo, los objetivos de curso 1 y 7, sobre salud y

actitud respectivamente, toman especial importancia, trabajándose en todas las

UUDD. El resto de objetivos conectan específicamente con alguno de los bloques de

contenidos. OBJETIVOS de CURSO que se Trabajan por UD

Nº UD + B. Contenidos 1 2 3 4 5 6 7

1 CF y Salud

2 CF y Salud

3 JJ y Deportes

4 Expresión Corporal

5 JJ y Deportes

6 A. Medio Natural

ANEXO 2. Características de los estilos de enseñanza utilizados. (Tabla de la página siguiente)





UCLM Trabajo Fin de Máster Irene Prieto Muñoz

64

* De mayor a menor importancia y uso en esta programación didáctica: Rojo > Azul > Verde > Amarillo.

ESTILOS* M T Objetivo Papel del Docente Papel del Alumno Significatividad e implicación Organiza. Otras

características

M. Mando directo.

Trad

icio

nal

Inst

rucc

. di

rect

a Replicar un modelo, eficiencia en el tiempo.

Control de los movimientos de los alumnos. Selecciona contenidos y tareas.

Obedecer, imitar los movimientos del profesor.

Muy baja. Capacidades cognitivas, sociales y emocionales

mínimas.

Organización semiformal, tareas con tiempo marcado.

No se tiene en cuenta la individualidad.

Asignación de tareas.

Trad

icio

nal

Trad

ició

n.

+ Com

pren

.-R

efle

xivo

.

Realizar tareas establecidas con /sin comunicar la solución

Controlar que la tarea se haga según las pautas marcadas. No interviene directamente en la ejecución.

Imitar el ejemplo del profesor a posteriori, tomar decisiones en la ejecución. Posible búsqueda de solución en la ejecución.

Baja-Media. Uso mayor de las

capacidades que en el m. directo.

Según lo requiera la tarea.

Los alumnos son responsables de las consecuencias de las decisiones.

Trabajo por grupos de

nivel.

Indi

vidu

al

.

Ofrecer a los alumnos opciones según la dificultad y aspiraciones.

Propone diferentes niveles de ejecución. Ayuda, guía y da feedback

Necesaria madurez. Analiza y selecciona tareas acorde con su nivel.

Media Control motor más

elevado. Capacidad emocional

muy alta. Media capacidad cognitiva y social.

Subgrupos por intereses.

El profesor marca unos criterios según los niveles.

Enseñanza recíproca.

Aprender mediante la observación entre compañeros.

Imitar al compañero, dar feedback, ejemplificar las tareas. Comparan, contrastan y establecen conclusiones.

Grupos reducidos.

Ejecutar diferentes roles: Observar, dar feedback, imitar.

Supervisión de las actuaciones de los alumnos. No interviene directamente. Todos los miembros pasan

por todos los roles

Muy alta Capacidades casi al

máximo.

Micro-enseñanza

Parti

cipa

tivo

Realizar el rol del profesor.

Supervisa y da feedback a quien tiene el rol de profesor.

Tienen papel de docente (delegados) y dan feedback al grupo o subgrupos.

Máximo nivel de participación

Parejas, pequeños grupos.

El profesor no es la única fuente de feedback. Debe confeccionar una ficha de criterios a utilizar por los observadores o en los diferentes roles.

Descubri-mieto guiado.

Guiar al alumno hacia una solución única.

Descubrir la solución (única). Deciden sobre la organización, tiempo y ritmo.

Resolución de problemas.

Cog

nosc

.

Permitir que el alumno descubra las soluciones.

Plantea tareas en progresión, da feedback, supervisa, espera respuestas del alumno. Da información inicial: establece unas normas. Experimentar, encontrar

diferentes respuestas.

Muy alta Implicación cognitiva muy alta. Aprendizaje significativo. Ensayo-

error.

Estilo creativo.

Cre

ativ

o

Com

pren

sivo

/ re

flexi

vo.

Inda

gaci

ón

Fomentar la creatividad.

Plantear actividades para que los alumnos den respuestas creativas, espontáneas y variadas.

Explorar, libertad de movimiento, innovar.

Muy alta Fomenta el pensamiento

divergente.

Depende de lo que la actividad requiera.

Necesaria motivación del alumnado.






65

ANEXO 3. Relación de los elementos curriculares.

CC BB OGE OGM OC Relación con OGE

j) a, h, i k) f l) l, f, j, k m) b, e n) a, c, d o) b, f, m p) g, h q) n r) d, k

Relación con OGM o) 6, 7 p) 2, 3, 5, 6 q) 6, 7 r) 6, 7 s) 8 t) 8 u) 3, 5, 7 v) 8 w) --- x) 4 y) 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 z) 4 aa) 5 bb) ---

Relación con OC 1) 1, 2, 3 2) 1, 2 3) 4 4) 6 5) 5 6) 4, 7 7) 4 8) 2, 4, 5

Relación con bloques de contenidos. 1) Todos los bloques. 2) B. 1 3) B. 1 4) B. 2 5) B. 3 6) B. 4 7) Todos los bloques

LEYENDA: * El objetivo 7, en color naranja, ha sido creado por mí, sin relación con los contenidos que se establecen en el decreto 69/2007 aunque sí relacionado con el OGM 6. * Los contenidos en color azul son concreciones personales. El número que encabeza el párrafo o frase hace referencia el número del OC al que pertenece. * En las UUDD se especifica: la posición en la programación, una síntesis de los contenidos y los CCEE a los que hace referencia. * En los CCEE: 11, 12 y 13, en color verde, son creados a raíz de la necesidad de evaluar todos los contenidos establecidos. Todos están concretados según las necesidades de las UUDD de esta programación.






66

O. CURSO CONTENIDOS UUDD CCEE 1. Aprender pautas que ayudarán a realizar la AF con seguridad: conocer y elaborar con autonomía el calentamiento general y específico, adoptar posturas correctas y saber aplicar métodos de relajación. 2. Practicar sistemas y métodos de entrenamiento para mejorar las cualidades físicas básicas y conocer los beneficios de éstas y las adaptaciones que se producen en el cuerpo. Cumplimentar un registro de autocontrol con las TIC. 3. Conocer y valorar la dieta equilibrada y cardiosaludable como factor para

Bloque 1. Condición física y salud. 7. Adopción de hábitos higiénicos, buena actitud y respeto a las

normas. • 1 El calentamiento general: efectos y adaptación. El calentamiento específico para la resistencia, flexibilidad, fuerza y resistencia, baloncesto, floorball, danzas, orientación y escalada, y los factores que lo condicionan (Duración, intensidad y semejanza gestual a la actividad principal de la sesión) y pautas para su elaboración. Puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. • 2 Vinculación de las cualidades físicas básicas con la salud y la adaptación de los aparatos y sistemas del cuerpo humano: Flexibilidad: A nivel músculo-esquelético: Evita lesiones deportivas, disminuye la posibilidad de contracturas musculares, aumenta la capacidad de potencia del músculo, aumenta el rango de movimiento de la articulación, relajación del cuerpo. Resistencia Aeróbica: A nivel Cardiovascular: Aumenta el volumen cardíaco y la oxigenación a los tejidos, mejora el metabolismo y disminuye la tensión arterial en reposo. Fuerza: A nivel músculo-esquelético: Mejora del tono muscular, postural y el equilibrio, aumento del metabolismo basal y mejora de la densidad ósea. Velocidad: A nivel músculo-esquelético: Mejora del uso y calidad de las fibras rápidas, mejora de la flexibilidad y la coordinación. A nivel cardiovascular: mejora la potencia del corazón. Acondicionamiento e incremento de las cualidades físicas básicas de resistencia, flexibilidad y fuerza-resistencia mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a la edad (resistencia aeróbica: método extensivo, método interválico y circuito. Flexibilidad: activo estático, pasivo y PNF. Fuerza-resistencia: circuito). Conocimiento de actividades y ejercicios de cada capacidad para el desarrollo regular, autónomo y responsable según las cualidades y el esfuerzo personal. 1Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones musculares: mediante técnicas de respiración, concentración, visualización y el método sensitivo. • 2 Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Relación con los Criterios

Evaluación 1ª.Calentamiento específico, relajación, postura, resistencia y flexibilidad 1, 3, 4, 10, 11, 12 2ª.Calentamiento específico, fuerza, velocidad y nutrición. 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12 3ª. Deporte colectivo: Baloncesto. 1, 3, 5, 8, 9, 11, 12 4ª. Expresión corporal: Bailes y danzas populares. 1, 3, 7, 10, 11, 12 5ª. Deporte colectivo: Floorball 1, 3, 5, 8, 9, 11, 12 6ª. Orientación e

1. Relacionar las actividades físicas de resistencia y flexibilidad con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. Flexibilidad: A nivel músculo-esquelético: Evitar lesiones deportivas, disminuir la posibilidad de contracturas musculares, aumentar la capacidad de potencia del músculo, aumentar el rango de movimiento de la articulación, relajar del cuerpo. Resistencia Aeróbica: A nivel Cardiovascular: Aumentar el volumen cardíaco y la oxigenación a los tejidos, mejorar el metabolismo y disminuir la tensión arterial en reposo. Fuerza: A nivel músculo-esquelético: Mejorar del tono muscular, postural y el equilibrio, aumentar del metabolismo basal y mejorar de la densidad ósea. Velocidad: A nivel músculo-esquelético: Mejorar del uso y calidad de las fibras rápidas, mejorar la flexibilidad y la coordinación. A nivel cardiovascular: mejorar la potencia del corazón. Relacionar las actividades de danza, trepa, orientación y los juegos deportivos de floorball y baloncesto con los efectos que producen en sobre las cualidades físicas. 3. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistnecia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios para el desarrollo regular, autónomo y responsable, en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad. Resistencia aeróbica: método extensivo, método interválico y circuito. Flexibilidad: activo estático, pasivo y PNF. Fuerza-resistencia: Circuitos. 4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico de flexibilidad y fuerza atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de






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la salud. 4. Aprender y practicar en baloncesto y floorball las fases del juego de ataque y defensa aplicando el reglamento. Participar activamente y con “juego limpio” y localizar información en las TIC para valorar críticamente el deporte. 5. Vivenciar y aprender bailes y danzas culturales como medio de expresión y comunicación, utilizando las TIC como apoyo, comprendiendo la estructura rítmica y utilizando adecuadamente el espacio y los movimientos corporales. 6. Realizar recorridos de orientación y actividades de

Repercusión en la calidad de vida y la autonomía de la persona. 1 Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas sobre todo en gestos de fuerza y flexibilidad la transferencia a la vida cotidiana como estrategia en la prevención de lesiones. • 3 Alimentación y actividad física: la importancia del equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Conocimiento de la ingesta a través de las raciones diarias de cada grupo de alimentos y del gasto en la actividad física. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. Dieta cardiosaludable y riesgos de enfermedades derivadas de los desequilibrios (cardiovasculares, obesidad y metabólicas). • 2 Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar en los contenidos de resistencia, flexibilidad y fuerza-resistencia a través de un registro de datos y representaciones gráficas. Bloque 2. Juegos y deportes. • 4 Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de las defensas basadas en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el objetivo en baloncesto y floorball. Resolución de situaciones de juego reducido y práctica de la toma de decisiones. Práctica de los fundamentos técnicos (pase, recepción, fintas, bote/conducción y tiro), principios tácticos en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios. • 4 Participación activa (implicación y esfuerzo) en las actividades y juegos y en los deportes de baloncesto y floorball. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica del “juego limpio”: Cooperación, tolerancia, respeto y deportividad, tanto como jugador como espectador. • 4 Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc., como recurso para valorar críticamente el baloncesto y el football en la sociedad (valores, violencia, competitividad, etc.). Bloque 3. Expresión corporal. • 5 Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.

iniciación a la escalada. 1, 3, 4, 6, 11, 12, 13

lesiones y practicar y aprender métodos de relajación como medio para liberar tensiones musculares, mediante técnicas de respiración, concentración, visualización, y el método sensitivo. 5. Resolver situaciones de juego reducido en baloncesto y floorball, creando y ocupando espacios libres aplicando los conocimientos técnicos (pase, recepción, fintas, bote/conducción y tiro) , tácticos (en ataque: conservar, progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del rival, proteger la meta y recuperar el móvil) y reglamentarios adquiridos. 6. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, utilizando los medios naturales con la ayuda de un mapa y de la brújula y respetando las normas de seguridad que atienden al calzado, la ropa y la hidratación adecuada. 7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición. Debe combinar el espacio, el tiempo y la intensidad de acuerdo con la música empleada y comprender su estructura, así como expresar con el cuerpo lo que la música sugiere y conocer los aspectos culturales de las danzas estudiadas (la Polonesa y otras dos elegidas por los alumnos). 8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio” tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del baloncesto y floorball a través de una búsqueda en los diferentes medios de comunicación. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la materia, para reforzar los contenidos de resistencia, flexibilidad y






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iniciación a la escalada, conociendo sus recursos y sabiéndolos emplear en el momento adecuado, atendido a las normas de seguridad. 7. Participar en las clases activamente y con respeto atendiendo a las normas.

Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Ejecución de bailes y danzas populares y/o del mundo, de práctica individual, por parejas o colectiva que fomente la interacción y el contacto entre ellos: Danza Polonesa y otras dos danzas elegidas y dirigidas en la clase por los alumnos facilitadas previamente por el docente Análisis y comprensión de su estructura. Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera. Aprendizaje de forma autónoma a través de videos una danza junto a los compañeros de grupo. Bloque 4. Actividades en el medio natural. • 6 Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural (el sol, las estrellas, la flora) y de la utilización de mapas y la ayuda de la brújula. Iniciación a la escalada y actividades de trepa en espalderas y “pared de boulder”: tipos, agarres, apoyos y medidas de seguridad. • 6 Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural: atendiendo sobre todo al calzado, ropa y hidratación. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.

fuerza-resistencia a través de un registro de datos y uso de gráficas y para buscar información sobre las danzas y aprender una de manera grupal a través de un vídeo. 11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto. 12. Conocer los factores y elaboración del calentamiento general y el específico para las cualidades físicas básicas y actividades y deportes (duración, intensidad, semejanza a la actividad principal de la sesión), sabiéndolo aplicar en el momento oportuno de manera autónoma. 13. Realizar de manera autónoma actividades sencillas de iniciación a la escalada realizadas en clase. Este criterio evalúa si el alumno conoce y aplica correctamente los tipos de apoyo, de agarre y las normas de seguridad en las actividades de trepa trabajadas.






69

ANEXO 4. Características del alumno con TDH-A

ACNEAE: NIÑO DE 15 AÑOS CON TDA-H Leve. D

ESC

RIP

CIÓ

N

Es un trastorno plurisintomático que se denomina trastorno de atención con hiperactividad. Las características son: desatención y/o hiperactividad compulsiva (Déficit de atención, hiperactividad e impulsividad). Éste tiene una entidad propia, no va asociado con otra/s patologías y puede ser leve, moderada o grave. Suelen ser personas divertidas, creativas, espontáneas y con sentido del humor. Tienden a ser resistentes ante adversidades y a desarrollar la generosidad, les encanta ayudar y son capaces de hacer para con los demás cosas que no son capaces de hacer para sí. En los cuadros que expongo a continuación, resalto en color azul las características que se han observado en la materia de EF en el año anterior:

Déficit de atención Hiperactividad Impulsividad - Dificultades para mantener la atención y concentración. - Parece que no escuchan. - No siguen instrucciones. - No terminan las actividades. - Dificultades para organizar tareas. - Dificultades para retener datos y órdenes. - Extravían objetos. - Evitan el esfuerzo mental. - Se distraen. - Descuidados en actividades diarias y actividades académicas.

- Se remueven en su asiento y lo abandonan. - Corren, saltan en situaciones inapropiadas. - Dificultades para dedicarse a actividades tranquilas. - Siempre en movimiento. - Necesidad de cambiar de actividad continuamente. - Hablan en exceso. - Propensos a los accidentes.

- Actúan antes de pensar. - Precipitan respuestas. - Dificultades para guardar turnos. - Interrumpen actividades o conversaciones. - Dificultades para medir las secuencias de sus actos.

PROBLEMAS ASOCIADOS CON EL TDAH

Comportamentales Relaciones personales

Estados de ánimo

Dificultades académicas

- Desafiantes. - Oposicionistas. - No respetan las normas. - Pérdida de control ante exigencias.

- Rechazo por el grupo de iguales. - Falta de habilidades sociales. - Etiquetados por el contorno social. - Baja tolerancia a las críticas.

- Dominados por la desilusión. - Estado de ánimo decaído. - Baja tolerancia a la frustración. - Cambios bruscos de humor.

- Planificación. - Procesamiento del pensamiento. - Memoria de trabajo. - Relaciones espacio temporales. - Coordinación viso-motora. - Orden y pulcritud.






70

ACTU

ACIO

NES

GEN

ERAL

ES

- Debemos hacer que el niño comprenda y acepte su problema. - Transmitirle confianza y autoestima. (Tienden al desánimo y a la desilusión). - El personal docente que trate con el niño debe formarse para poder manejar las situaciones y beneficiar así el proceso E-A del alumno. - Acomodar las tareas a su ritmo de trabajo. - Separa la persona del acto, ya que en la mayoría de los casos, estos chicos/as no son conscientes de las consecuencias. Informar del acto de manera constructiva, reflexiva y de manera breve. El castigo debe ser firme, inmediato y proporcionado cuando el alumno no esté alterado. Comunicación asertiva y respetuosa. - Utilizar elogios, animar, fomentar los refuerzos (les ayudará a querer y hacer las cosas bien). No incidir en los fracasos. - Llamar la atención a solas (tienen un gran sentido del ridículo), hablar frecuentemente, conocer cómo vive y siente, sus dificultades y progresos. - Establecer pautas y normas, actuando con firmeza sobre ellas aunque con más tolerancia que con el resto de los alumnos sin este déficit. - Explicar de manera clara, breve y repetir si es necesario las tareas. - El alumno debe tener muy claros lo que se espera de él, los objetivos. - Los adultos deben aportarles: organización, estructuración, planificación, y comprobar que realiza los realiza lo mandado. - Encargarle pequeñas responsabilidades para que el se valore de manera positiva, útil, y mantenerlo en movimiento. - Responden al juego y a la variedad de actividades con entusiasmo






71

ANEXO 5. PTI del alumno con TDH-A PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO PARA ALUMNOS CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO CON ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

NOMBRE DEL ALUMNO: Adrián González Perón FECHA DE NACIMIENTO: 12 Julio de 1996

PROFESOR/A: Irene Prieto Muñoz MATERIA: Educación Física CURSO: 3º A NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: 3º

METODOLOGÍA

❑ Número de horas semanales que el alumno/a está en el grupo clase: SIN CAMBIOS ❑ Porcentaje de actividades que comparte con el grupo clase: SIN CAMBIOS ❑ Porcentaje de actividades que realiza de forma individualizada: SIN CAMBIOS ❑ En qué momentos se le presta la atención individualizada, si la necesita:

Colaboración con la familia y el centro - Compartir información constante entre la familia, el profesorado y los profesionales de la salud. - Posibles tutorías individualizadas con el alumno y los padres. - Supervisar la agenda de tareas del alumno tanto por los padres como por los profesores, asegurándose de que el se haga lo mandado. (Este es un punto muy importante que se llevará a cabo muy a menudo). ❑ Variaciones en los procedimientos e instrumentos para la evaluación: - Adaptar el tiempo del examen. Ofrecer un lugar libre de distracciones, estar pendiente de que el alumno calcule y organice el tiempo. - En los exámenes escritos sólo habrá preguntas por una cara del folio, para que el alumno se centre más. - Asegurarse de que entiende las preguntas y actividades, posiblemente se harán exámenes orales en vez de escritos porque hay un mejor rendimiento. ❑ Variaciones realizadas en las actividades de enseñanza-aprendizaje: Reforzar las actitudes positivas y

progresos por escrito en la agenda del alumno. ❑ Otros aspectos metodológicos a considerar: Mantener al alumno cerca del profesor durante las clases. - Acordar con el alumno un lenguaje gestual para llamar su atención. - Buscar el contacto visual en las explicaciones y asegurarse de que lo ha entendido. Utilizar un vocabulario sencillo o hacer las explicaciones del mismo. - Darle responsabilidades (por ejemplo que recoja los trabajos mandados), de esta manera estará más centrado en lo que se ha mandado y mejorará su autoestima. - Reforzar sus puntos fuertes. - El exceso de severidad desmotiva a los adolescentes y aumenta su sensación de fracaso: actuar con tolerancia.

COMPETENCIAS ¹ OBJETIVOS DE CURSO ¹ CONTENIDOS ¹

SIN CAMBIOS SIN CAMBIOS SIN CAMBIOS






72

MATERIALES QUE UTILIZARÁ EL ALUMNO/A: SIN CAMBIOS

OBSERVACIONES / OTROS DATOS DE INTERÉS: SIN CAMBIOS

ANEXO 6.Actividades para fomentar la educación en valores

Dado que lo que se pretende es una educación integral del alumno, los valores

son una parte igual de importante en la educación que el resto de aspectos, e incluso

a nivel personal, yo diría que más, ya que mientras que los conceptos, las habilidades

y la forma física e incluso las capacidades cognitivas que los alumnos puedan adquirir

o mejorar durante su escolarización pueden olvidarse fácilmente tras la misma, los

valores quedarán como parte de la persona, de su actitud, y los acompañarán seguro

durante mucho más tiempo o incluso durante toda su vida.

No hay que olvidar que la enseñanza no es neutra, si no que está cargada de

convicciones de la sociedad y del mismo profesorado, y tampoco podemos dejar a un

lado, que por mucho que el profesorado se esfuerce en educar en valores, es el

conjunto de la comunidad (familia, sociedad y escuela) la que debe aunar fuerzas y

dar ejemplo a las generaciones venidera. Los alumnos aprenden por lo que ven,

practican e imitan mucho más que por lo que “les cuentan”, por lo que es de vital

importancia predicar con el ejemplo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1: - 11. Participar activamente, atendiendo a normas y con respeto.

INDICADORES DE EVALUACIÓN: - Participa activamente, atendiendo a las normas

establecidas y con respeto: Este alumno, atenderá a los siguientes cambios:

En lo referente a la actitud en las clases: A este alumno se le permitirá hasta 4 negativos (en lugar de 3) para tener que realizar el trabajo sobre los valores, y se le permitirán hasta 6 (en lugar de 4) para considerar como no superado este indicador.

En lo referente a los hábitos higiénicos y de seguridad: se dará como superado este hábito y por lo tanto el indicador, si se asea y traer la ropa adecuada un mínimo del 60% de los días (en lugar del 75%). Estará obligado a realizar un trabajo sobre la seguridad y la higiene en EF cuando no traiga la ropa adecuada o coma durante las clases en 4 ocasiones (en lugar de 3 y 2 ocasiones respectivamente).






73

A través del deporte y los juegos, de las actividades en grupo, del contacto

con los demás, etc., se ponen en marcha muchos aspectos morales, por lo que sin

duda alguna, la materia de educación física y el profesor de la misma, se convierten en

un instrumento muy valioso para la transmisión de valores. Los educadores físicos, no

sólo tenemos la oportunidad de, a nivel teórico, reflexionar sobre el día a día, las

normas, el porqué hacemos o no las cosas y si están bien o mal, etc., si no que,

además, lo podemos poner en práctica mucho más fácilmente que en la mayoría de

las materias y hacer que trasciendan al comportamiento de los alumnos y no que sólo

se queden como ideas.

En esta programación, se fomentarán los valores a través de los contenidos que

hacen referencia a las competencias básicas y los objetivos generales y los de etapa

para la educación física que he citado en el apartado anterior (sobre el decreto

69/2007) y a través de las siguientes actividades:

- Las actitudes son muy valoradas en esta programación. Es necesario tener

una nota apta en el indicador que las hace referencia (nº 11) para poder aprobar la

materia, por lo que es algo primordial. Los valores que destacan aquí son: el respeto al

entorno, a los compañeros/profesor (aquí se incluye la no discriminación, tolerancia,

equidad, etc.) y a las normas, esfuerzo y la participación diarias.

- En las actividades se fomentará: el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad, la autoexigencia, las actitudes sociales, la tolerancia, el sentido crítico y la reflexión de las actitudes en el juego, persiguiendo las actitudes de

“juego limpio”, jugar al máximo, y divirtiéndose a través un “acuerdo previo” con los

alumnos (esta idea es original de Anglada, 2011) la metodología aquí será la siguiente:

el docente entregará por grupos un pequeño informe sobre el significado de cada una

de las actitudes anteriormente citadas y será explicado para todos al principio del

curso, todos los alumnos deben comprometerse a intentar cumplirlas. Tras cada una

de las sesiones en las que haya juegos competitivos, se abrirá un breve coloquio, para

que los alumnos, a través de un portavoz grupal que rotará cada día, expresen cómo

se han visto en el juego, y si han cumplido las actitudes deseadas. El docente también

dará feedback. Luego tendrán que redactar las conclusiones en el diario del alumno. El

grupo que al finalizar la evaluación haya tenido mejor actitud será premiado con un

positivo.

- Por otro lado, todas las actividad tendrán un carácter integrador: los grupos

se harán heterogéneos, en donde participen conjuntamente chicas, chicos, personas

“mejores” y “peores” en tal actividad, para fomentar el trabajo en equipo y cada uno

sienta que tiene un papel igual de importante aunque diferente en el grupo.






74

- Para ayudar al alumno a utilizar el tiempo libre de una manera responsable,

provechosa, y además valorar las actividades socioculturales, se han establecido

actividades complementarias y extracurriculares, redactadas en tal apartado de esta

programación.

- Se abrirán debates también sobre la valoración del propio cuerpo y del deporte

para crear una conciencia crítica sobre estos temas que tienen además trascendencia

en la sociedad.

ANEXO 7. Proyecto de Investigación educativa.

(Página siguiente)





Innovación e Investigación en educación

, S. 75

ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco teórico

3. Objetivos

3.1. Hipótesis

4. Metodología

4.1. Diseño de la investigación

4.2. Instrumentos

4.3. Muestra

4.4. Técnica de recogida de datos

4.5. Análisis de datos

4.6. Cronograma de la investigación. Distribución temporal de

las tareas de investigación

5. Posibles conclusiones

6. Bibliografía

7. Memoria económica

8. Plazos de ejecución o fases en el desarrollo






, S. 76

1. Introducción

Tanto las preferencias en la participación social en el aprendizaje en el alumno, como

la motivación y percepción de competencia que ellos tienen de sí mismos a la hora de

realizar las clases de educación física, son de gran interés para todos los docentes, ya que

gracias a los conocimientos sobre ello, las clases pueden ser mucho más eficaces y

satisfacer así las exigencias y necesidades de los alumnos.

El estudio sobre la motivación en el aprendizaje ha sido objeto de numerosos

estudios, aunque con una pobre gama de instrumentos que permitía su análisis, y para las

preferencias en la participación social en el aprendizaje en el alumno han sido mínimos los

estudios realizados. Es por esto que parece relevante realizar un análisis en ambos sentidos

para relacionar los posibles resultados, utilizando instrumentos de gran fiabilidad como son

el test AMPET de motivación de logro en el aprendizaje en educación física y la escala GR

de participación social en el aprendizaje.

Este proyecto además, pretende continuar con una línea de investigación que quedó

abierta tras el TFG que realizó Prieto tutorizado por Ruiz. (2010), en donde las diferencias

que se reflejaron entre 4º ESO y 1º Bachillerato fueron muy marcadas y significativas, y

sería interesante corroborar estos resultados, ya que es la única fuente de información sobre

esto y se basa en una muestra pequeña. Queremos introducir también una nueva variable

independiente: el sexo del profesor, para estudiar si éste tiene influencia en los resultados.

2. Marco teórico

Según los estudios anteriores utilizando los test AMPET y Escala GR, se obtuvieron los

siguientes resultados, que utilizaremos para contrastar con los resultados de esta

investigación: Indican en general que los alumnos son preferentemente cooperativos y en

segundo lugar competitivos y que tienen unos valores altos de “compromiso en el

aprendizaje” y poca “ansiedad ante el error”, donde las chicas son más cooperativas, tienen

peor “competencia percibida” y más “ansiedad ante el error” que los chicos, y que éstos son

más individualistas y competitivos. En el TFG de Prieto, se obtuvieron grandes diferencias

de 4º ESO a 1º Bach: disminuye la cooperación y la afiliación (significativamente en las

chicas), aumenta el individualismo (significativamente en los chicos), disminuye el






, S. 77

“compromiso en el aprendizaje” y aumenta la “competencia percibida” (ambos

significativamente en las chicas). La “competencia percibida” es el factor más relevante

porque se correlaciona significativamente y de manera positiva con tres factores: la

competitividad, el individualismo y el “compromiso en el aprendizaje”. Con estos datos se

concluye que hay diferencias muy marcadas entre chicos y chicas condicionadas por la

situación social y cultural, donde los chicos tienen valores más positivos en la motivación de

logro. Hay diferencias importantes entre los cursos, posiblemente debido a los cambios en

las metas académicas de los alumnos (más acentuado en las chicas).

2.1. Estudios sobre la motivación de logro

Dada la importancia de la motivación de logro en lo alumnos, exponemos a

continuación una base teórica como fundamento de la investigación, así como sobre las

preferencias participativas que a pesar de la poca información existente, exponemos la

importancia de la utilización por parte del profesor de diferentes metodologías de

enseñanza, donde se ven inmersas las diferentes maneras de participación de los alumnos

(competitiva, cooperativa, afiliativa e individualista).

El fundamento conceptual de la motivación de logro se basa en una necesidad

planteada por McClelland, D. (1953) en su teoría de las necesidades sociales, la necesidad

de logro. En su contenido esta orientación motivacional expresa cómo las personas realizan

las actividades por el deseo de obtener éxito en las acciones y persistir hasta lograrlo,

experimentando con ello una sensación de orgullo.

La motivación de logro representa la orientación motivacional que asumen las personas

hacia la consecución del éxito o la evitación del fracaso en lo que realizan, la misma está

determinada por el comportamiento de estas dos tendencias y resulta decisiva en la elección

de la ruta psicológica que se sigue para lograr los objetivos propuestos.

En 1938 Murray hacía referencia a la motivación de logro como el esfuerzo de la

persona por sobresalir en determinada tarea, superar los obstáculos, rendir en ella y

enorgullecerse de sus La Educación Física constituye un escenario revelador para la

motivación de logro de los alumnos, al ponerse de manifiesto en ellos características de esta






78

orientación motivacional que determinan la forma en que logran las ejecuciones y los

objetivos que persiguen en las mismas.

Según estudios de Escudero, D., (2008), relaciona la motivación de logro con la

Educación física estableciendo las siguientes conclusiones:

- El predominio de una u otra tendencia de la motivación de logro en los alumnos al

ejecutar las acciones propias de la Educación Física, puede constituir un aspecto de

importancia significativa en el logro de los objetivos propuestos por esta asignatura.

- Desarrollar la motivación de logro en la Educación Física puede contribuir

notablemente a la formación integral de los alumnos, preparándolos además para

enfrentar exitosamente las exigencias que impone la vida en el mundo actual.

Las causas de que en la E.S.O. sea más difícil motivar pueden ser varias. Por una parte,

la satisfacción por el juego disminuye en estas edades. Por otra, sus intereses de

aprendizajes se alejan enormemente de los contenidos que se suelen desarrollar en los

Centros de Enseñanza Secundaria.

Los factores que nos impulsan a actuar o a inhibirnos son diversos. Superadas las

motivaciones básicas o de supervivencia, nos puede atraer la curiosidad, el logro, el poder,

etc. En el gráfico 1, observamos las variables que citan Escartí y Cervelló (1994)

relacionadas con la motivación.

Gráfico 1. Variables relacionadas con la motivación (Escartí y Cervelló, 1994)






. 79

La Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1991) es una de las más utilizadas para

el estudio de la motivación. Esta teoría comprende, entre otras, una miniteoría denominada

Teoría de la integración del organismo (Deci y Ryan, 1985), que manifiesta que la

motivación es un continuo representada por diferentes niveles de autodeterminación, donde

se puede observar de más a menos autodeterminada la motivación intrínseca, la motivación

extrínseca y la desmotivación.

- Motivación intrínseca: Supone el compromiso de un sujeto con una actividad por

el placer y el disfrute que le produce y por tanto, la actividad es un fin en sí misma

(Deci, 1975; Deci y Ryan, 1985)

- Motivación extrínseca: Dentro de este tipo de motivación, ordenadas de mayor a

menor autodeterminación, podemos encontrar la regulación integrada (implica una

participación por los beneficios externos de la actividad y no por el placer, la

regulación identificada (se actúa por el deber pero la persona se identifica con la

importancia que tiene la actividad por uno mismo), la introyección (la participación

se realiza por el deber personal) y la regulación externa (se actúa por un incentivo

externo).

- Desmotivación: Se caracteriza porque el sujeto no tiene intención de realizar algo,

y por tanto, es probable que la actividad sea desorganizada y acompañada de

sentimientos de frustración, miedo o depresión (Deci y Ryan, 1991; Ryan y Deci,

2000). A continuación se representa en el Gráfrico 2 los tipos de desmotivación

existente según Pelletier, Fortier, Vallerand y Brière (1998);

- Falta de habilidad

- Falta de confianza en la

estrategia

- Demasiado esfuerzo para

implicarse

- El esfuerzo no tendrá

transcendencia

Desmotivación

Creencias del individuo

Creencias de

Creencias de impotencia

Capacidad/Habilidad






. 80

Gráfico 2. Tipos de desmotivación (Pelletier, Fortier, Vallerand, y Brière, 1998)

Según Bacete et al (1997), mientras las emociones positivas producen, en general,

efectos positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos globales de

las emociones negativas son más diversos, pueden ser tanto positivos como negativos. La

ansiedad relacionada con el fracaso o los resultados negativos puede producir una alta

motivación para evitar esos fracasos. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo de no

conseguir una buena nota, la ansiedad que le produce esa preocupación le impedirá la

ejecución de la tarea y se reducirá su creatividad, pero esos efectos negativos pueden ser

compensados por un esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el fracaso.

Desde la concepción constructivista del aprendizaje se asume que el aprendizaje

significativo es en sí mismo motivador porque el alumno disfruta realizando la tarea o

trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o

memorístico), pues entiende lo que se le enseña y le encuentra sentido. Cuando el

estudiante disfruta realizando la tarea se genera una motivación intrínseca donde pueden

aflorar una variedad de emociones positivas placenteras. También resulta estimulante

envolver a los estudiantes en una amplia variedad de actividades en donde se fomente la

participación, el trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo.

Según Valle (2009), Si los individuos creen que fallaron en el pasado por falta de

capacidad, pueden no invertir hoy mucho esfuerzo para tener éxito; sin embargo, si

logramos que entiendan que sus fracasos se han debido a su baja dedicación y esfuerzo,

tendremos posibilidades de que trabajen más duro, básicamente porque el esfuerzo es una

variable que el individuo puede manejar. La retroalimentación del profesor es muy

importante para esto y se debe crear un clima favorable para ello. Es importante no

focalizar la atención hacia los resultados.

Desde un punto de vista educativo, el docente deberá colaborar con el estudiante

ayudándolo a disminuir sus tasas de ansiedad y a establecer unos parámetros razonables en

torno a las propias expectativas y autoexigencias. Es especialmente importante que

aprendan a reconocer de qué modo sus propias aspiraciones y creencias autorreferidas

están detrás de sus reacciones (autoconocimiento afectivo-motivacional) como paso previo

para llegar a adoptar estrategias que les permitan enfrentarse a las diferentes situaciones

académicas (autocontrol afectivo-motivacional).






S. 81

El docente puede dirigir la atención de los estudiantes hacia el propio proceso de

aprendizaje, este proceso puede facilitar el vínculo entre el proceso profundo y

autorregulado y el rendimiento académico.

Se debe atender también a la adopción de mecanismos de pesimismo defensivo y de

la ansiedad asociada a una deficiente ejecución real o potencial. El mantenimiento de bajas

expectativas de éxito poco ajustadas a la realidad ante las tareas puede convertirse en un

mecanismo motivacional al que el estudiante acaba recurriendo con objeto de reducir los

niveles de ansiedad.

Según Valle (2010) el perfil motivacional que engloba a los estudiantes que están

motivados para aprender, pero también para conseguir mejores resultados que los demás y

para evitar dar una mala imagen ante ellos, son los que informan de un mejor rendimiento

académico y los que creen también tener un nivel más alto de conocimientos en las

materias académicas que están cursando. Por otro lado, los estudiantes con un perfil

motivacional orientado al aprendizaje son los que hacen una valoración más alta de las

tareas, los que tienen un mayor grado de control sobre su proceso de aprendizaje, y los que

tienen unos niveles más bajos de ansiedad

En el documento de Bravo (2010) habla de que existen relaciones entre la

orientación al aprendizaje y la orientación al logro, con respecto a los aspectos de

conocimientos, competencias y habilidades para afrontar las tareas, se dirigen hacia el

aprendizaje y el éxito en las evaluaciones, y con relación a los estudiantes que presentan

satisfacción al resolver problemas y tareas difíciles conllevan al aprendizaje y al no

fracasar. Zurita (2003).

Los grupos definidos como exitosos tienden a realizar atribuciones internas,

estables y controlables, como el esfuerzo, la capacidad y el interés, que los estudiantes no

exitosos; para el caso de atribuciones internas y externas específicamente. Inteligencia y

estado de ánimo son causas internas y atribuciones como la dificultad de la prueba y la

ayuda del profesor como causas externas; los autores indican que los estudiantes

mexicanos presentan confianza a sus logros, como el esfuerzo que realizan para controlar

tanto situaciones de éxito como de fracaso escolar.

Con respecto al modelo estructural de motivación de logro para situación de éxito-

fracaso, atribuciones académicas y desempeño académico, los resultados revelan que la






. 82

variable atribución académica y las variables motivación de logro en situación de éxito y

motivación de logro en situación de fracaso explican 77% de la varianza de desempeño

académico.

2.2. Estudios sobre la influencia del género del profesor

Diferentes estudios han tratado esta temática, según estudios sobre actitudes

realizados por Fernández García (1995), y Hellín y Moreno (2001a, 2001b), el grado de

satisfacción hacia la educación física se verá condicionado por factores como el contenido

del currículo, la práctica deportiva, el género del profesor y del alumno.

En relación a la metodología aplicada por el docente, el estudio realizado por

Morgan y Carpenter (2002), ha encontrado, con una metodología experimental, que

aquellos sujetos que recibieron clases de Educación Física en un entorno implicante a la

tarea, valoraron más positivamente dichas clases que aquellos sujetos que se vieron

envueltos en clases con un clima implicante al ego.

Los trabajos revisados parecen mostrar que la labor del docente, y la forma en la

que éste estructura y presenta las tareas a realizar, se relaciona con el grado de motivación

y el sistema de creencias que los alumnos presentan hacia las clases de Educación Física.

Por otro lado, Aicinema (1991), observamos el gran impacto que puede causar el

comportamiento del profesor sobre la actitud del estudiante hacia la educación física.

Manifiesta una correlación entre la metodología usada por el profesor en sus clases y las

actitudes de los alumnos hacia la matera, siendo dicha correlación positiva cuando el

profesor emplea métodos que favorecen la toma de decisiones por parte de los alumnos, y

negativa, cuando opta por métodos directivos.

Stewart y cols. (1991), manifiestan, que los alumnos cuyo educador es de género

masculino, valoran más la asignatura y al profesor que cuando es de género femenino,

considerando además más difícil la asignatura en este último caso.

En dos estudios de Moreno y cols ( 2002a, 2002b), en un intento de comprobar la

satisfacción de los alumnos con la Educación Física, los autores analizan a 911 alumnos de

primer ciclo de Educación Primaria confirmando que independientemente de si la

Educación Física gusta más o menos se demuestra una vez más la motivación del alumno

al querer asistir a las clases debido al gusto por las mismas. Aquellos alumnos que realizan

práctica extraescolar de deporte manifiestan un mayor gusto y valoran más las clases de

Educación Física. Una de las principales conclusiones a destacar en estos trabajos es que






, S. 83

aquellos alumnos que tienen un educador de género masculino manifiestan una mayor

predilección hacia las clases de Educación Física. Y también que los alumnos le dan más

importancia a la Educación Física cuando perciben que su educador tiene un carácter

democrático, comprensivo, bueno, alegre, justo, agradable y acepta la iniciativa individual

de los alumnos. Todo lo contrario encontramos en el estudio de Moreno y Cervelló (2004),

en el que la percepción de los alumnos respecto al carácter del educador según su género,

muestra que aquellos que tienen un profesor de género masculino lo consideran más serio,

desagradable y menos comprensivo, en cambio los que tienen una profesora la consideran

más alegre, agradable y comprensiva.

Siguiendo a Sánchez Bañuelos (1996), podemos resumir diciendo que fomentar

actitudes favorables hacia la Educación Física, es una tarea compleja, ya que por un lado

hemos de tener en cuenta la diversidad en el diseño de la enseñanza, por otro lado que

dicha enseñanza propicie hábitos de práctica a lo largo plazo.

3. Objetivos

El proyecto de investigación tiene como objetivo los siguientes:

- Corroborar los resultados obtenidos en el estudio realizado por Prieto (2010) en su

trabajo de fin de grado tutorizado por Ruíz (2010) con respecto a las diferencias

encontradas entre 4º ESO y 1º Bachillerato por el Test AMPET y la Escala GR de

participación social.

- Conocer las diferencias entre las clases de los centros educativos de Toledo

elegidos aleatoriamente de forma sistemática, relacionado con el sexo del profesor.

- Encontrar las diferencias entre la motivación de logro y las preferencias

participativas a través de los test anteriormente citados entre chicas y chicos, y las

correlaciones de ambos test.

3.1. Hipótesis






84

- En primer lugar, creemos que las diferencias entre sexos y la correlación entre los

test serán muy similares con respecto a estudios realizados anteriormente de Ruíz et

at. (2004), et al. (2010) y el TFG realizado por Prieto tutorizado por Ruíz (2010).

- Por otro lado, es probable, que las diferencias entre cursos se vuelvan a dar pero no

se pueden asegurar porque la muestra en el estudio realizado por Prieto fue pequeña

y además es la única que podemos referenciar.

- Tras el análisis de diferentes estudios, se afirmará la influencia en los alumnos

según el género del profesor/a ya que se han encontrado controversias al respecto

en la bibliografía consultada.

4. Metodología

El propósito del estudio es conocer las preferencias de participación social en el

aprendizaje y la motivación de logro de los alumnos de 4º ESO y 1º de Bachillerato de

cinco IES de Toledo, analizando las diferencias entre cursos, sexos y la relación de los

resultados con el sexo del profesor/a así como las correlaciones entre ambos test.

4.1. Diseño de la investigación

Este estudio es cuasi-experimental y su diseño es de tipo descriptivo, correlacional

y diferencial, estableciendo las diferencias existentes en función del sexo, del curso de los

participantes y del sexo del docente, en el test AMPET y la Escala GR de participación

social, los cuales se explican a continuación.

4.2. Instrumentos

Test AMPET: (Anexo 2). El test AMPET fue desarrollado por T. Nishida en 1981 y

su versión española fue validada por Ruiz, Graupera y Gutiérrez en 2004. Esta versión

redujo el instrumento a 3 dimensiones principales y 37 ítems. Cada ítem se responde en una

escala tipo Likert de 5 puntos en el que el 1 indica el total desacuerdo y el 5 el total acuerdo

con el enunciado.

FIABILIDAD DEL TEST AMPET






S. 85

F. Factor “Compromiso y entrega en el aprendizaje”: 0.86

F. Factor “Competencia Motriz Percibida” 0.82

F. Factor “Ansiedad ante el error y las situaciones de estrés” 0.87

Tabla 1: Fiabilidad del test AMPET y sus factores.

Escala GR de participación social: (Anexo 1.). Esta escala fue desarrollada por Ruiz,

Graupera, Fraile y Rico en 1997 y publicada su validación en 2010. Consta de 28 ítems

distribuidos en 4 dimensiones de 7 ítems cada una de ellas, cada ítem se presenta en forma

de una escala tipo Likert de 4 puntos, en la que el 1 indicaría el total desacuerdo y el 4, el

total acuerdo. Las dimensiones son:

- Competitiva: unos tratan de superar a los otros generando un clima de aprendizaje

que incita a querer ser el mejor, que supone rivalidad centrada en el grupo.

- Cooperativa: reclama la organización en pequeños grupos, y que cada uno de sus

miembros traten de alcanzar el mismo objetivo. Esta manera estimula el éxito

participando en igualdad.

- Afiliativa: es una estructura cooperativa, los miembros del grupo dependen unos de

otros. El sujeto trata de alcanzar la seguridad al pertenecer al grupo y poder evitar las

situaciones que reclaman su participación en la toma de decisiones, permitiendo que

otros decidan por él.

- Individualista: tratan de alcanzar sus objetivos independientemente de sus

compañeros, reclama ausencia de interacción social ya que cada uno trabaja solo,

independiente, considerando que ésta es la mejor forma de alcanzar el éxito y

aprender más.

FIABILIDAD DE LA ESCALA GR

F. Dimensión Competitiva .83

F. Dimensión Cooperativa .76

F. Dimensión Afiliativa. .69






S. 86

F. Dimensión Individualista .76

Tabla 2. Fiabilidad de la Escala GR y sus dimensiones.

4.3. Muestra

Ambos test se aplicarán a alumnos que voluntariamente participarán en el estudio

entre 5 centros educativos de la ciudad de Toledo, elegidos aleatoriamente de forma

sistemática. Los test serán distribuidos entre los cursos de 4º ESO y 1º de Bachillerato de

cada uno de esos centros.

4.4. Técnica de recogida de datos

Se aplicarán ambos test (AMPET y Escala GR) a todos los alumnos/as durante el

tercer trimestre del curso, para que puedan contestar con más lucidez a los test dado que han

vivenciado las clases recientemente durante un largo período de tiempo.

El lugar será en sus respectivas aulas y en el horario de sus clases de Educación

Física, previa autorización del centro y de los profesores.

Cada alumno recibirá las mismas instrucciones para la cumplimentación de los test,

las cuales estarán escritas en la primera hoja del documento. Serán los mismos

investigadores quienes pasarán los test previa indicación y aclaración de cualquier duda

existente.

A cada alumno se le dará juntos los dos test grapados. Deberán señalar en la primera

cara su edad, sexo, curso, instituto y el sexo de su profesor.

4.5. Análisis de datos Para hallar los datos que a continuación se explicarán, se utilizar el programa de

análisis de datos SPSS.

Aclaramos que las variables independientes son el sexo y el curso de los alumnos y

el sexo del profesor/a y las dependientes son las dimensiones de los test.






. 87

- Análisis de datos descriptivos:

o Se utilizará la media señalando el error típico y el intervalo de confianza de

las diferentes dimensiones de los test distinguiendo entre sexos y cursos para

interpretar la muestra de manera global según estas dos variables por

separado y en relación para saber cuál o cuáles de las dimensiones destacan.

o Se realizará de manera general (todos los chicos y chicas de diferentes

institutos y clase) y por separado las clases cuyo profesor en un chico y cuya

profesora es una chica.

- Análisis Diferenciales.

o Para establecer las diferencias que pudieran existir en función del sexo de los

participantes y del curso, se llevará a cabo un análisis multivariante de la

varianza (MANOVA), tomando como variables independientes el sexo, el

curso y el sexo del profesor/a y como variables dependientes las dimensiones

de los test. El valor a observar más importante será la significación.

- Relaciones entre las dimensiones de los dos instrumentos.

o Para establecer las posibles relaciones entre las dimensiones de los

instrumentos empleados, y entre las se llevará a cabo la prueba de correlación

momento-producto de Pearson.

4.6. Cronograma de la investigación. Distribución temporal de las

tareas de investigación El estudio se desarrollará a lo largo del tercer trimestre. Se distribuirán los

diferentes test en ambos cursos de la ESO y Bachillerato, cuarto y primero

respectivamente, de los distintos institutos.

Los test serán distribuidos por el propio investigador durante el desarrollo de la

clase, explicando previamente a los alumnos.

Se invertirán dos semanas para la distribución y recogida de datos, otras dos

semanas para introducir y procesar los datos en el programa SPSS.

Para finalizar, durante un mes se analizarán y discutirán los datos obtenidos, en el plazo

máximo de un mes.






88

5. Posibles conclusiones

Tras el estudio que se realice, podríamos obtener las siguientes conclusiones:

- Existirán diferencias significativas entre los cursos de 4º ESO y 1º de Bachillerato,

debido a la falta de interés por la asignatura ya que en la etapa de Bachillerato la

materia de Educación Física carece de importancia académica para los alumnos y de

cara a la PAU según lo citado en la investigación realizada por Prieto (2010)

- Existirán diferencias significativas entre sexos, ya que la mayoría de los estudios

analizados así lo demuestran.

- El sexo del profesor/a influenciará de tal manera que habrá diferencias entre sexos,

ya que según estudios como Moreno y cols. (2002a, 2002b) aquellos alumnos que

tienen un educador de género masculino manifiestan una mayor predilección hacia

las clases de Educación Física. Y también que los alumnos le dan más importancia a

la Educación Física cuando perciben que su educador tiene un carácter democrático,

comprensivo, bueno, alegre, justo, agradable y acepta la iniciativa individual de los

alumnos, bien es cierto que otro estudio como es el de Moreno y Cervelló (2004)

muestra que aquellos que tienen un profesor de género masculino lo consideran más

serio, desagradable y menos comprensivo, en cambio los que tienen una profesora la

consideran más alegre, agradable y comprensiva.

- Hay que tener en cuenta otros factores contaminantes, como: las diferentes

metodologías y la personalidad de los profesores. Según estudios como el de

Aicinema (1991) correlación positiva cuando el profesor emplea métodos que

favorecen la toma de decisiones por parte de los alumnos, y negativa, cuando opta

por métodos directivos.

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7. Memoria económica El gasto económico se centrará esencialmente en el consumo de fotocopias para la

distribución de los test.

8. Plazos de ejecución o fases en el desarrollo - Dos semanas para la distribución y recogida de datos.

- Dos semanas para introducir los datos a una hoja Excel y procesarlos en el

programa SPSS.

- Para finalizar, con un plazo aproximado de un mes, se realizarán y discutirán los datos

obtenidos.





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