Trabajo Fin de Grado Análisis del método de Trabajo...

Septiembre, 2014

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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de GradoAnálisis del método de lectoescritura en el 2º ciclo

de Educación Infantil

Alumno: Alberto Ramos Patiño

Tutor: Prof. D. Eufrasio Pérez Navío

Dpto: Pedagogía

Mes, Año

Trabajo Fin de Grado

Análisis del método de lectoescritura en el 2º ciclo de Educación Infantil

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ÍNDICE DE CONTENIDO

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE………………………………………...4

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………..5

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...6

3. CONTEXTO………………………………………………………………7

4. MARCO TEÓRICO……………………………………………………...7

4.1. Investigaciones sobre el proceso de adquisición de la lectoescritura.7

4.1.1. ¿Qué entendemos por leer y escribir?................................................7

4.1.2. Corrientes de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura…...8

4.1.3. Proceso lectoescritor………………………………………………...11

4.1.4. Principales corrientes psicológicas de la lecto-escritura…….…….12

4.1.5. Procesos que intervienen en la lectura y en la escritura…………..13

5. OBJETIVOS………………………………………………………………14

5.1. Objetivo general……………………………………………………...14

5.2. Objetivos específicos…………………………………………………14

6. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………15

6.1. Métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura…………..15

6.2. Etapas de la escritura………………………………………………..18

7. MARCO EMPÍRICO…………………………………………………….19

7.1. Instrumentos: Cuestionario……………………………………………..19

7.2. Recogida de datos………………………………………………………….23


3

7.3. Análisis de datos……………………………………………...…………….24

7.3.1. Escritura…………………………………………………………….24

7.3.2. Lectura………………………………………………………………26

7.3.3. Comprensión lectora……………………………………………….27

8. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………......29

8.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………………………..29

8.2. CONCLUSIONES………………………………………………………..30

9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………..........31

10. ANEXOS……………………………………………………………………..33


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RESUMEN

Este trabajo consiste en un estudio realizado sobre los diferentes métodos

utilizados en el aprendizaje de la lectoescritura, de cada colegio que es de nuestro

análisis, de un grupo de estudiantes escolarizados en el 2º ciclo de Educación Infantil.

Los colegios que han sido analizados son el Colegio Concertado Maristas y el C.E.I.P.

Ramón Calatayud, ambos en Jaén. Nuestra investigación la realizaremos teniendo en

cuenta las diferencias que podemos obtener al respecto, de cada centro educativo. El

estudio va a consistir en adquirir de la pedagogía y la psicología todo lo mejor para el

éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Una vez analizados los resultados de nuestra

investigación, sacaré mis propias conclusiones. De igual forma voy a proponer una

propuesta de mejora para que el aprendizaje de la lectoescritura llevado a cabo en cada

uno de los colegios pueda resultar más beneficioso para el alumnado de cada centro

educativo.

PALABRAS CLAVE: Lectoescritura, comprensión lectora, coordinación y

aprendizaje, educación infantil.

ABSTRACT

This work is a study of the different methods used in the literacy learning, each

school that is from our analysis, a group of students enrolled in the 2nd cycle of Primary

Education. Schools that have been analyzed are the Concerted Marist College and the

CEIP Ramon Calatayud, both in Jaén. Our research will make taking into account the

differences that we can get the respect of each school. The study will be to acquire the

education and psychology all the best for success in literacy learning. Having analyzed

the results of our investigation, I will draw my own conclusions. Similarly I will

propose an improvement proposal for the literacy learning conducted in each of the

schools can be more beneficial to students in each school.

KEYBOARDS: Literacy, reading comprehension, coordination and learning, children

education.


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1. INTRODUCCIÓN

En base a la experiencia profesional recogida durante el periodo de prácticas, he

podido observar que uno de los aprendizajes más significativos durante la etapa de

Educación Infantil es la adquisición de la lectura, tanto mecánica como comprensiva, la

comprensión lectora y la escritura, no siendo obligatoria en esta etapa, aunque si formen

parte de las finalidades de los centros de Educación Infantil.

La presencia de alumnado con ciertas dificultades en la adquisición del proceso

de la lectoescritura es un hecho que es visible en nuestras aulas, resultando en ocasiones

difícil establecer las causas o etiología de dichas dificultades. A lo largo del periodo de

prácticas se ha podido comprobar que los discentes que presenta problemas en dicho

proceso, también los presentan en algunos aspectos del desarrollo psicomotor, aunque

en ésta problemática no nos vamos a centrar. La causa de la investigación se centrará en

diferenciar los problemas que hallaremos en el proceso de adquisición de la

lectoescritura en los diferentes colegios concertado y público. Comprobamos que los

métodos de enseñanza de tal materia serán distintos y ello será imprescindible para

adentrarnos mucho más en esta temática tan llamativa y de nuestro interés.

Por ello, consideraremos de especial interés indagar sobre ambos colegios, para

encontrar las distintas dificultades que encontramos en su manera de llevar a cabo el

aprendizaje de la lectoescritura.

Por consiguiente y, adentrándonos en nuestro objeto de estudio, la relevancia en

la adquisición y consolidación de la lectura y escritura representa uno de nuestros

principales objetivos de mayor relevancia e implicación en la etapa de Educación

Infantil.

En base a las técnicas que se utilizan para mejorar el aprendizaje de la

lectoescritura están basadas en el reaprendizaje del proceso, el sobre entrenamiento y la

práctica correctiva, aunque no son de lo más exitosos a la hora de llevarse a la práctica.

Y, es por ello que, nos centraremos en nuestra investigación para poder llevar a cabo

una mejora en la manera de llevar a cabo el método.

Para alcanzar nuestro objetivo general en la investigación, hemos tenido que

estudiar el nivel que se lleva a cabo en cada colegio y las formas de llevar sus diferentes

métodos de lectoescritura. De esta forma nuestro objetivo podrá llevarse a cabo con

éxito, ya que nuestro replanteamiento sobre cómo enseñarlo a nuestro futuro alumnado

mejorará, ya que seremos capaces de cambiarlo para consolidarlo y mejorarlo.


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Las conclusiones que se extraigan sobre esta temática nos pueden abrir nuevas

líneas de investigación, acerca de la forma de llevar a cabo este aprendizaje en las aulas,

así como las posibles repercusiones que puedan tener en otros ámbitos del aprendizaje

escolar.

2. JUSTIFICACIÓN

La relevancia que tiene el aprendizaje de la lectoescritura en nuestras aulas de

Educación Infantil está a la vista, ya que es de especial interés consolidar nuestro

objetivo que es la adquisición y consolidación de la lectoescritura. Su adquisición será

de especial importancia en la adquisición de otros aprendizajes y de igual forma llevar a

nuestros alumnos/as a ser parte integrante en nuestra sociedad. Para ello, van a poder

tener relevancia en los procesos de adquisición hacia el conocimiento y la cultura.

Nuestro interés en el estudio de este aprendizaje es de lo más distintivo, ya que

nos queremos fijar en la forma que se llevan a cabo en los dos colegios que

estudiaremos.

Los maestros de Educación Infantil nos cuentan que existen alumnos con

numerosas dificultades en adquirir las habilidades de la lectura y escritura, siendo con

frecuencia la dificultad de aprendizaje con mayor representación en las aulas. Estos

alumnos presentan diferencias con los demás alumnos del grupo en el proceso de

adquisición del proceso de lectoescritura, ya que, manifiestan dificultades para leer,

comprender y escribir y su ejecución es insuficiente cuando realizan tales tareas, las

cuales se esperaría que cumpliesen bajo circunstancias normales con alumnos/as de su

misma edad.

Los diferentes estudios que se han realizado sobre el éxito y el fracaso escolar,

ponen de manifiesto que la causa ha sido el problema de la lectura. Dato importante, a la

hora de tener en cuenta nuestro estudio, ya que nos llevará a implicarnos en ese proceso

de forma que podamos mejorar el proceso de lectoescritura para optimizar así los

procesos de aprendizaje.

Este problema nos conlleva a reflexionar y analizar a estos alumnos con

problemas en este proceso de adquisición de la lectoescritura, ya que sus diferencias

también se notan en la evolución de su desarrollo motor.

Este conocimiento que se tiene sobre nuestro estudio realizado, nos va a permitir

repercutir en la mejora de la adquisición de la lectura, comprensión lectora y la


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escritura, enseñando y materializando los distintos conceptos en la adquisición de

nuestro objeto de estudio, “la lectoescritura”.

3. CONTEXTO:

Características del alumnado:

Se imparte el análisis de la lectoescritura en los siguientes centros educativos:

- Colegio Maristas, Santa María de la Capilla (Jaén):

Se ha realizado con 25 estudiantes del 2º Ciclo de Educación Infantil, en

concreto con niños/as de 5 años.

- C.E.I.P. Ramón Calatayud (Jaén):

Se ha realizado con 25 alumnos/as del 2º Ciclo de Educación Infantil, en

concreto con niños/as de 5 años.

4. MARCO TEÓRICO:

4.1. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje de la lectoescritura:

4.1.1. ¿Qué entendemos por leer y escribir?

En primer lugar, cabe mencionar que resulta de especial importancia e interés

saber qué significa leer y escribir, cómo se lleva a cabo ese aprendizaje y qué función

tiene el adulto en esta fase, sobre todo a edades tempranas, comprendidas entre los 0 y 6

años.

Por consiguiente, entendemos que leer y escribir supone un aprendizaje muy

significativo, que supone desarrollar las capacidades para expresar y comprender ideas,

no siendo sólo una acumulación de habilidades para descifrar o codificar.

Haciendo referencia a la lectura y a la escritura, su aprendizaje supone un

proceso muy importante que, por parte de los niños/as a edades tempranas comienza a

ser de especial interés. Los niños/as desde que nacen, tienen la incertidumbre de querer

aprender todo lo que observan y es por ello que estas habilidades son significativas

desde el principio para ellos. El origen de éste proceso no está relacionado con la

escuela ni con los adultos y que seguirá su enseñanza hasta la consecución de la

enseñanza obligatoria. Es decir, el aprendizaje de la lectoescritura está distribuido a lo

largo del tiempo, hasta que los alumnos/as son capaces de comprender las dos materias

que enriquezcan sus conocimientos en nuestra sociedad. Saber leer o escribir no es fruto


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de un descubrimiento, sino que es la construcción lenta y no exenta de errores y

retrocesos.

Por tanto, el aprendizaje de estas dos materias, no se trata de enseñar a los

niños/as a leer y a escribir, sino a contribuir en fortalecer los aprendizajes que en un

futuro les servirán a defenderse en nuestra sociedad. Especial importancia tiene en los

niños/as estimularlos en el aprendizaje espontáneo, facilitarles cualquier información

que te pidan, aclarar sus dudas, orientar sus conocimientos y favorecer todo lo que esté

estrechamente relacionado con el medio oral y escrito en el que viven.

La función será hacer partícipes a los niños/as del mundo que les rodea, de

introducirlos en situaciones reales de lectura y escritura, para que así sean capaces de

interpretar y elaborar sus propios conocimientos, de estimularlos en el mundo de la

grafía. De esta forma y teniendo en cuenta que el aprendizaje será distinto por persona,

los niños/as serán capaces de convertirse en verdaderos lectores y escritores.

En Educación Infantil, es fundamental el desarrollo global de los niños y niñas,

que incluye potencias su interés por expresarse en todos los lenguajes posibles y la

curiosidad que ellos tengan por descifrarlos.

Por último, no se debe de limitar o forzar a estas edades tempranas el

aprendizaje de la lectura y escritura, ya que puede generar ciertas dificultades o rechazo.

4.1.2. Corrientes de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura

Introduciéndonos en el tema, responderemos a la cuestión de cuál será el mejor

momento para la enseñanza del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, del

mismo modo si es adecuado llevar a cabo dicho aprendizaje en la Educación Infantil.

Por consiguiente, pasaremos a responder a la cuestión. Dado que muchos

especialistas, a lo largo de toda la historia de la enseñanza de la lectura y escritura, han

debatido en numerosas ocasiones cuando enseñar dicho aprendizaje para el estudiante.

Durante siempre se ha mantenido que el niño/a no debería de aprender a leer y a

escribir hasta la Educación Primaria, pero tras muchos estudios realizados y las

capacidades que se han ido observando en los distintos niveles educativos, se ha podido

llegar a la conclusión de que el aprendizaje puede llevarse a cabo en niveles inferiores.

Muchos autores han mantenido siempre en sus teorías, que los niños/as

despiertan gran interés hacia la lectura y escritura desde edades muy tempranas. María


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Montessori propuso un método de lectura y escritura, que señalaba que los niños/as

podrían aprender antes de los 6 años de edad.

Hasta la actualidad, la enseñanza de las dos materias que estamos viendo,

coincide con el inicio de la Educación Primaria, es decir la enseñanza obligatoria (a

partir de los 6 años). Se intentaba evitar, que el niño/a se sintiese forzado hacia el

aprendizaje de la lectura y escritura antes de esa edad, ya que podría existir un rechazo

en años posteriores por parte del alumno ó un rechazo hacia su consecución que le

conllevaría al fracaso en ambas materias. Los especialistas, por tanto, sólo se ceñían a la

preparación de técnicas o ejercicios que ayudaría a los alumnos/as de la Educación

Infantil, que les serviría para el aprendizaje posterior de la lectura y escritura en la

Educación Obligatoria.

Nuevas aportaciones de psicólogos y pedagogos, promueven un importante paso

hacia la enseñanza de estas dos materias antes de la Educación Obligatoria. Será una

renovación en las aulas y un gran impulso en la Educación Infantil, ya que los niños/as

son capaces de comenzar el aprendizaje de las mismas a estas edades.

En España, actualmente se comienza a enseñar el proceso lector y escritor en los

inicios de la etapa de la Educación Infantil (3-6 años). La mayoría de los especialistas

en este campo, sostienen que el niño/a debe conocer este aprendizaje desde edades

tempranas ya que les va a resultar de gran importancia en su Educación Obligatoria. A

partir de entonces los niños/as de la Educación Infantil, comienzan a familiarizarse con

el aprendizaje de la lectoescritura. Añaden que, no será relevante e importante que los

niños/as de estas edades comprendan el proceso completo de la lectoescritura, ya que la

lectura supone mucho más que descifrar ciertos signos gráficos.

El mejor momento para enseñar éste aprendizaje supondrá a partir de la madurez

alcanzada por parte de los alumnos/as de la Educación Infantil. Se proponen dos

tendencias que serán relevantes para averiguar cuando será el momento más óptimo

para el aprendizaje de la lectoescritura:

- Tendencia biologista:

Antes de que el niño aprenda el aprendizaje de la lectoescritura, se debe

de realizar una preparación previa hasta que el niño alcance la madurez

lectoescritora. Serán necesarios unos principios de carácter neuro-perceptivo-

motriz como base para el aprendizaje de la lectoescritura. Estos principios se


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basarán en la percepción auditiva y visual, conciencia fonológica, vocabulario,

lenguaje oral, operaciones cognitivas (análisis y síntesis), desarrollo psicomotor

(organización espacio-temporal, esquema corporal, lateralidad) y poner en

funcionamiento los mecanismos de memoria a corto y largo plazo. Por tanto, no

deberá de llevarse a cabo el aprendizaje si, dichas materias no están

desarrolladas de manera suficiente. Una vez consolidadas de forma exitosa,

podrá comenzarse a enseñar el aprendizaje lectoescritor.

- Tendencia vygotskiana, el aprendizaje precoz de la lectoescritura:

Según Vigotsky (1979), los factores que más influyen en los niños/as de

la Educación Infantil son: la motivación e interés por parte del niño hacia lo que

está haciendo, el contacto con la gente y la familiaridad en la escritura por parte

del niño/a, ya que señalan si un niño/a está preparado para comenzar su proceso

de aprendizaje. Hay que ayudar al estudiante en su desarrollo real, interviniendo

e incidiendo en lo que se denomina Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es

donde tiene lugar el real aprendizaje del niño/a. Es la zona donde se señalan las

máximas expectativas por parte del alumno/a. También añade, que, no será

necesario que el niño alcance un determinado grado de madurez para llevar a

cabo el proceso de lectoescritura, sino que será mediante éste tipo de

intervención la que ayudará a conseguir que el niño/a comience con dicho

aprendizaje de forma exitosa.

Ambas tendencias parecen estar de acuerdo en que la enseñanza por parte

de cada niño/a debe ser impartida al principio dentro de un aula y de forma

grupal, siempre y cuando se tengan en cuenta las características a nivel

individual de cada alumno/a.

Por lo tanto, se podrán considerar que existen dos teorías sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura:

- Teoría Constructivista:

Parte de la idea de que el niño/a no llega al colegio sin saber nada, sino

que vienen con unos conocimientos previos que les han sido trasmitidos por


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parte de sus familiares, lo que supondrá un aprendizaje mucho más efectivo en la

lectura y escritura.

- Teoría Piagetiana:

Parte de la idea que, para dar paso al acto de familiarizarse con la lectura,

será totalmente necesario que el niño/a tenga adquirido unas capacidades

óptimas y un elevado desarrollo, para enfrentarse a la realización de operaciones

cognitivas, tal y como pueden ser la síntesis y el análisis. Es decir deberán antes

de comenzar con el aprendizaje de la lectoescritura, haber alcanzado ciertas

habilidades anteriormente.

Ambas teorías comparten que, para el inicio en el aprendizaje de la lectoescritura,

será necesario haber tenido un cierto conocimiento anteriormente o haberse

familiarizado con la lectura y escritura.

4.1.3. Proceso Lectoescritor:

La relación que se establece entre leer y escribir durante su adquisición, siempre

se ha considerado como parte importante en el proceso de aprendizaje. Desde los

primeros estudios que se realizaban entre las dos materias, se consideraban que ambas

eran complementarias.

Haciendo referencia a Galera (2009), se afirma que la lectura y escritura deben

ser consideradas como habilidades que permitan a los alumnos/as acceder a la

información y a los conocimientos sobre su entorno.

Por consiguiente, hablaremos sobre el proceso didáctico de la lectoescritura, en

el cual deben tenerse en cuenta tres aspectos importantes para su consecución (Galera,

2009 y Sánchez (2010):

- Para aprender a escribir, primero resultará importante enseñar a leer.

- Primero se tiene que escribir, para después poder leer.

- Haciendo referencia a los modelos constructivistas, las dos materias (lectura y

escritura), son independientes la una de la otra en un principio, pero tras el

progreso que se tenga en el aprendizaje se harán dependientes.

Para finalizar, se entiende que leer y escribir son dos habilidades que se

aprenden de forma consecutiva y que dicho proceso de lectoescritura repercutirá en


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aprendizajes académicos futuros. También añadir, que según el nivel de aprendizaje de

lectoescritura que el niño/a tenga, dependerá en su mayoría en un mejor aprendizaje

posterior en las diferentes materias curriculares que serán objeto de su aprendizaje.

4.1.4. Principales corrientes psicológicas de la lecto-escritura:

Teoría Conductista:

Distinguimos como máximo representante de esta teoría a Skinner

(1957). Menciona que el aprendizaje del lenguaje se realiza con el adulto,

mediante el empleo de diferentes estímulos hacia el niño. Se despreocupa de la

actividad creativa y descubridora del niño/a.

Teoría Innatista:

El representante de esta teoría es Chomsky (1968). Hace referencia a que

el aprendizaje del niño/a hacia el lenguaje, deriva de las operaciones cognitivas

que permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas

que intervienen en el proceso de interpretación de la escritura. Para lograrlo,

tiene que ser mediante la intervención directa por parte de un adulto.

Teoría Cognitista:

Como máximos representantes tenemos a Piaget (1978), Vigotsky (1979)

y Teberosky y Ferreiro (1972). Esta teoría habla sobre el pensamiento y el

lenguaje, los cuales se desarrollan por separado. El niño/a será el propio

constructor de su conocimiento y, por tanto, del lenguaje.

Teoría Interaccionista:

Como autor destacado en esta teoría, hacemos referencia a Brunner

(1995). El lenguaje se consigue a través de situaciones sociales concretas, de uso


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y de real intercambio comunicativo, de forma que le permitan al niño defenderse

en el mundo real.

4.1.5. Procesos que intervienen en la lectura y en la escritura:

Existen unos procesos que son necesarios para aprender a leer que según

Sánchez (2010) son los siguientes:

- Procesamiento perceptivo:

Hace referencia cuando comenzamos a leer y se relaciona con la forma

de extraer las letras, para después ser identificadas.

- Procesamiento léxico:

Tras reconocer las letras que forman una palabra, el próximo paso será

entender su significado y pronunciarlas de forma correcta.

- Procesamiento sintáctico:

Podemos distinguir en esta fase, que los niños/as serán capaces de buscar

la relación que se establece entre las palabras que forman la frase.

- Procesamiento semántico:

Implica la representación mental de los distintos componentes de la

oración. Es decir el lector sabe lo que está leyendo y distingue lo que lee.

- Procesamiento del texto:


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Por último, para comprender el significado completo de un texto, implica

entender cómo se han organizado y estructurado las ideas por parte del autor.

Con respecto a la escritura, la mayoría de los autores piensan que al menos serán

necesarios tres procesos, entre ellos Sánchez (2010):

- Elaboración del mensaje: considerado el más complejo a nivel cognitivo.

- Textualización: consiste en organizar las ideas para después transformarlas en

un texto escrito.

- Revisión: se debe analizar todo lo que se ha escrito, para comprobar si se

cumplen los objetivos propuestos.

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer las diferencias entre los diferentes métodos de aprendizaje de

lectoescritura que se han llevado a cabo, en un colegio concertado y en uno público de

la ciudad de Jaén.

Con ello pretendo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada colegio

con respecto a la lectoescritura.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para cumplimentar nuestro objetivo general será necesario llevar a cabo una

serie de objetivos específicos en nuestra investigación:

Realizar un estudio de las posibles diferencias que se dan en un colegio

concertado y privado en la forma de llevar a cabo el método de la

lectoescritura.

Priorizar al mejor método de lectoescritura llevado a cabo en los distintos

colegios que participan en la muestra.

Seleccionar lo bueno de cada método en cada colegio, para optimizar

dicho método en cada colegio.


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6. MARCO METODOLÓGICO

6.1. Métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura:

Para la enseñanza de la lectura y la escritura pueden existir diferentes métodos,

en función de cómo se adquieran estas dos materias.

Ha resultado ser muy alarmante para la Educación Infantil, el tratamiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, ya que no aparece como carácter

obligatorio en esta etapa. A lo largo de la historia han existido diferentes formas de

pensar, diferentes opiniones y tendencias acerca de si era necesario que los niños/as de

esta edad aprendiesen estas dos habilidades antes de la Educación Obligatoria.

Algunos expertos en la materia, defienden con el paso del tiempo, que los

niños/as no llegan a la escuela sin ningún nivel académico, sino que a través del

contacto con el adulto y de diferentes entornos de su proximidad, los niños/as de estas

edades llegan a la escuela con nivel de lectura y escritura. Es por ello, por lo que poco a

poco se enseñará en la etapa de Educación Infantil diferentes métodos para que puedan

ser llevados a cabo con este tipo de alumnado. También los alumnos/as de estas edades,

desde muy pequeños quieren sumergirse en el mundo de la palabra y sienten real interés

y motivación hacia ello. Con lo cual es más que causa para que la enseñanza de la

lectoescritura se lleve a cabo en la etapa de Educación Infantil.

Por consiguiente, tras tener en cuenta todo lo dicho anteriormente citaré algunos

métodos que se emplean en el aprendizaje de la lectoescritura, los cuales se enseñarán

en función del nivel de aprendizaje que tenga el alumnado:

- Métodos sintéticos o globales.

- Métodos analíticos.

- Métodos de orientación mixta.

Los métodos anteriormente nombrados serán presentados a continuación,

razonando y explicando cada uno de ellos. De igual forma el aprendizaje de la

lectoescritura, podrá transmitirse mediante diferentes métodos de enseñanza.

6.1.1. Métodos Sintéticos o Globales:


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Este tipo de método es el que se lleva a cabo en la escuela tradicional, se enseña

las unidades mínimas del lenguaje, como pueden ser: los fonemas, las letras, las

sílabas… Después pasaremos a la formación de unidades más complicadas del lenguaje,

como pueden ser las palabras o las frases.

En el método sintético, cada letra del abecedario se enseñará por separado y de

forma aislada, para que el aprendizaje sea menos complicado para el niño/a.

En definitiva, al principio se enseñará a los alumnos/as a la producción de

fonemas de forma aislada, después a formar palabras y por último a la formación de

frases completas.

Por consiguiente pasaremos a nombrar los diferentes métodos por los que tiene

que pasar el niño, hasta la formación completa de las palabras:

Método alfabético o de deletreo: se centra en dedicar atención a la

forma, nombre y sonido de las letras. Distinguimos como autor a Giusepe

Lombardo Radice.

Método fonético o fónico: el idioma castellano, en la mayoría de los

fonemas, sólo presenta un sonido. Es esencial y se presenta para la

enseñanza de la lectura. Distinguimos a Blas Pascal.

Método silábico: proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y

consiste en la enseñanza de las vocales, después de las consonantes, de

tal forma que uniéndolas consigamos formar sílabas y por último las

palabras. Cabe destacar a Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke

(1778).

Método de palabras normales: este método se distingue por partir de

una palabra normal o generadora. Se presenta una figura que posee la

palabra generadora. La palabra que se ha generado se escribe en la

pizarra, de esta forma los alumnos/as las escribirán después en sus

cuadernos. Como máximo representante tenemos a Juan Amos Comenio.

6.1.2. Métodos Analíticos:

Con la llegada de la Imprenta a Europa, se comenzarán a la realización de

nuevos métodos globales y que suelen llevar impresa la palabra junto a la imagen. Son


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nuevas formas de enseñar la lectoescritura y muy distintas a las que se conocían y

usaban.

Podemos hacer referencia al que resultó ser el máximo exponente en esta nueva

etapa de la enseñanza de la lectoescritura, que es Decroly (1909), con su método global

de las oraciones complejas.

Estos métodos analíticos, parten de las unidades más complejas del lenguaje, que

serán descompuestas en sílabas y letras a través de un proceso analítico. El método

tratará de que el niño/a descubra, desde un primer momento, lo que está leyendo y le dé

sentido, sin la intervención de ningún maestro/a. Estos métodos serán esenciales para

los principios de globalización en el aprendizaje de la lectoescritura.

Como métodos dentro de los analíticos podemos distinguir: los léxicos,

fraseológicos y los contextuales.

6.1.3. Métodos Mixtos:

Método basado en la combinación de los dos métodos anteriormente vistos

(sintéticos y analíticos). El objetivo principal del método será poder llegar a un nivel

óptimo en la lectura y no dar paso a una lectura mecanicista. El método mixto también

recibe el nombre de ecléctico, es decir la combinación de los métodos sintéticos y

analíticos, logrando asociar la forma de cada palabra con la idea que esta muestra.

La finalidad de su creador (Vogel), fue eliminar las limitaciones que tenían los

métodos anteriores, mediante la elección de lo más valioso del aprendizaje de la lectura,

de forma que permita el desarrollo de todas las capacidades del niño/a.

En la actualidad, estos métodos son los más utilizados en los colegios. La gran

mayoría de los profesores de la Educación Infantil, prefieren este tipo de métodos ya

que combina síntesis y análisis.

Podemos citar varios ejemplos de enseñanza del aprendizaje de la lectoescritura

que se llevan a cabo en los centros educativos de Educación Infantil:

Método Palau de Anaya (Palau, 1976).

Cartilla de lectura de Santillana (Zapata, 1993).


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Letrilandia de Edelvives (Usero, 2004), el cuál he podido observar que

es el que se lleva a cabo en cada uno de los centros educativos que han

sido objeto de mi estudio.

6.2. Etapas de la escritura:

Tenemos como autores relevantes en el proceso de escritura a Teberosky y

Ferreiro (1999). Ambos presentaron una clasificación en la que hacían referencia al

proceso de adquisición de la escritura en la etapa de Educación Infantil. Lo van a

presentar en cinco etapas:

- Escritura Indiferenciada:

Su característica más importante es que los niños/as son capaces de

reconocer qué son letras y cuáles son dibujos. Utilizan en su práctica círculos y

palos. La función que tiene para los pequeños este tipo de escritura que realizan

es la de designar o señalar cosas o personas que son de su entorno más cercano.

- Escritura Diferenciada:

Los niños comienzan a realizar representaciones de las letras que tienen

cierto carácter parecido a las grafías de los adultos. Además relacionan la

longitud de la palabra que escriben con el tamaño del objeto ó persona que dice

que es. Comienzan a elaborar hipótesis.

- Escritura de Segmentación Silábica:

Relacionan el sonido con las letras que realizan. Podemos distinguir, por

tanto, varias hipótesis en esta etapa:

Hipótesis silábica cuantitativa: para el niño escribir supone poner un

símbolo para cada sílaba. Utilizan frecuentemente vocales y después

añaden más letras.


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Hipótesis silábica cualitativa: dan preferencia al uso de las vocales.

- Escritura de Segmentación Silábica-Alfabética:

Sienten la necesidad de querer escribir más de una letra por sílaba. Al

principio de la formación suelen emplear una vocal tónica y la primera

consonante de la sílaba, después darán paso a las vocales átonas. Cuando están

escribiendo, suele dar la sensación de que van omitiendo letras a la palabra.

- Escritura de Segmentación Alfabético-Exhaustiva:

Comienza a producirse una correspondencia en la escritura de las

palabras: sonido-grafía. Ahora es cuando empezamos a observar que realmente

se producen los primeros fallos en la ortografía y si separan o no las palabras. Se

puede considerar que el niño empieza a dar sentido a lo que escribe y lo

podemos entender perfectamente.

7. MARCO EMPÍRICO

7.1. Instrumentos: Cuestionario:

¿Cuál es el método de escritura que utilizáis con el alumnado de Educación

Infantil (5 años)?

- El método que hemos llevado a cabo en el Colegio Maristas ha sido el

aprendizaje básico de las letras, para luego ir formando palabras en

cuadrícula hasta que al final sean capaces de realizarlas sin el diseño de

la cuadrícula.

- El método que hemos llevado a cabo en el Colegio Ramón Calatayud ha

sido de igual forma el mismo, sólo que el aprendizaje ha sido adquirido

de forma distinta, dado que el alumnado presta menos interés y está

pendiente de otras cosas.

¿Es eficaz el método que utilizáis?


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- Creemos que ha sido realmente eficaz en ambos centros, porque los

niños al final del 2º Ciclo de Educación Infantil, terminan por realizar

sus propias palabras con gran soltura sin cuadrícula. Aunque existe la

diferencia de un centro y otro, que en el Ramón Calatayud, los niños no

son capaces de realizarlas sin cuadrícula, mientras que en Maristas sí.

¿Qué problemas o dificultades ha presentado el método utilizado?

- Al principio el método resultaba complicado, porque el aprendizaje de la

escritura suele ser difícil para el alumnado de esta edad. Con el paso del

curso los niños/as irán adquiriendo las habilidades básicas de la

escritura, aunque será de forma distinta en el Colegio Ramón

Calatayud, ya que el alumnado tiene menos modales y menos interés por

llevarlo a cabo con éxito.

¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de escritura

utilizado? ¿Y cuántos no lo consiguen?

- Con respecto al colegio Maristas, la tutora nos comenta que su

alumnado consigue el éxito en este método un 70% y el restante, es

decir, el 30% no lo consigue o presenta grandes dificultades en la

escritura. Todo ello ha sido averiguado tras un análisis que se ha

realizado a los 25 alumnos/as por la tutora de la clase, después de haber

puesto a prueba a todos los estudiantes de su clase.

- Con respecto al colegio Ramón Calatayud, la tutora viene a

comentarnos que su alumnado consigue el éxito en éste método de un

90% y el otro 10% restante no lo consigue o presenta dificultades en la

escritura. Para ello se ha hecho una prueba a todos los estudiantes, uno

por uno, de tal forma que al final ha comprobado quien ha tenido éxito y

quiénes no.

¿Cuál es el método de enseñanza de la lectura que habéis utilizado con el

alumnado de Educación Infantil (5 años)?


21

- El método que se ha llevado a cabo en ambos colegios, ha sido a partir

del aprendizaje de las primeras vocales, pasando a las consonantes y

después a la lectura de las sílabas de cada palabra. De forma que al

final del curso de cada colegio serán capaces de leer con gran soltura.

Las diferencias suelen ser bastante grandes en ambos centros, ya que en

Maristas aprenden mucho antes que en el Ramón Calatayud. Todo ello

se debe a una falta de atención y de disciplina que no se ha llevado a

cabo con los hijos/as.

¿Ha sido realmente eficaz el método que habéis llevado a cabo?

- Ha sido exitoso con aquellos alumnos/as que han prestado atención y

han sentido interés y motivación hacia éste método de enseñanza. El

resto de los alumnos de ambos colegios, sino ha sido exitoso ha sido

debido a la falta de atención y motivación por parte de alumnado.

¿Qué problemas o dificultades os ha presentado el método utilizado?

- En un principio, se presentaron grandes dificultades porque les

resultaba a la mayoría bastante complicado el aprendizaje de algunas

consonantes y sobre todo en la manera de pronunciar los sonidos. Con

el tiempo casi todo el alumnado por parte de los dos colegios lo iban

adquiriendo con numerosos repasos en el día a día. También es verdad,

que habido alumnos que no lo han logrado debido a la falta de interés y

atención.

¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de lectura


- Haciendo referencia al colegio Maristas, el alumnado del centro

presenta un 90% de éxito, frente a un 10% de fracaso. Igual que en el

anterior método todos los estudiantes de la clase han sido sometidos a


22

una prueba para ver si son capaces o no de tener éxito en el área de

lectura. Tras comprobar qué alumnos/as son o no capaces, los enumera

y luego saca el porcentaje de fracaso y de éxito.

- Por consiguiente en el colegio Ramón Calatayud, el alumnado presenta

unas variantes más preocupantes ya que el 60% es capaz de llevar el

método con éxito. En cambio existe un 30% que tiene dificultades y un

10% que no consiguen leer. El alumnado al igual que en el caso

anterior, ha sido sometido a una prueba para sacar los porcentajes

anteriores de éxito o no.

¿Cuál es el método de enseñanza que habéis llevado a cabo en la enseñanza de la

comprensión lectora?

- Con respecto a la comprensión lectora, el método que se ha llevado a

cabo ha sido a través de comprender a través de las imágenes, viñetas ó

fotos de los libros de lectura que se les ha ofrecido al alumnado de cada

centro. A la vez que se leía, se le preguntaba a cada alumno que es lo

que observaba en la foto y era capaz de decirlo, de forma que con el

paso del tiempo se iba dando cuenta de la relación de la frase y de la

imagen.

¿Ha sido eficaz el método que habéis llevado a cabo con el alumnado?

- Realmente ha sido muy eficaz en ambos colegios, aunque también es

verdad que la dificultad en el Colegio Ramón Calatayud ha sido mucho

mayor que en Maristas. Causa de ello ha sido la atención prestada a la

lectura y por ello el fracaso ha sido mayor.

¿Qué inconvenientes ó dificultades habéis podido observar al respecto?

- La problemática que hemos podido observar ha sido que muchas veces

el alumnado al estar pendiente de otras cosas mientras leía, no era

capaz de relacionar lo que estaba leyendo con la imagen que estaba

viendo.


23

¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de

comprensión lectora utilizado? ¿Y cuántos no lo consiguen?

- Refiriéndonos al colegio Maristas, el alumnado domina bastante bien

ésta materia, el éxito ha sido de un 90% y el restante de un 10%. Los

porcentajes han sido descubiertos tras la prueba realizada al alumnado.

- En cuanto al colegio Ramón Calatayud, hemos comprobado que el éxito

en el área es de un 40% frente al 60% de fracaso. Los datos los hemos

obtenido tras la prueba realizada por parte de la tutora a su alumnado.

7.2. Recogida de datos:

La aplicación de las pruebas que se han llevado a cabo durante el mes de abril

del curso académico 2013/2014, tuvo el consentimiento del Equipo Directivo de ambos

Centros. La exploración ha sido llevada a cabo por una evaluadora y cinco profesores de

apoyo (maestros/as, tutores/as de Educación Infantil), coordinado por el autor de este

trabajo fin de grado.

En primer lugar evaluamos la capacidad escritora de cada uno de los alumnos,

con la ayuda de unas fichas que nos valdremos (anexos), para saber el nivel que tienen y

quienes son capaces de realizarla.

En segundo lugar evaluamos la capacidad de lectura del alumnado en base a las

fichas planteadas (anexos), para saber el nivel que tienen a la hora de distinguir distintas

letras y palabras.

En tercer lugar, también evaluaremos la comprensión lectora que tienen sobre lo

que son capaces de interpretar en la lectura que realizan, para averiguar quienes saben lo

que están leyendo y quiénes no.

Y por último, una vez comparadas la aplicación de los distintos métodos de

lectoescritura de cada centro, evaluaremos el progreso conseguido de los alumnos/as de

cada centro, para ayudar en lo que sea posible en los diferentes métodos. Para ello

innovaremos con una propuesta de intervención que será clave para el futuro desarrollo

de los diferentes alumnos/as de cada Centro.


24

7.3. Análisis de datos:

A continuación pasaré a comentar que los diferentes datos que hemos obtenido

en las distintas pruebas. Me he ayudado con el programa Excel del paquete Office para

la realización de los gráficos.

Como punto de partida, realizaremos un estudio exhaustivo de las diferentes

pruebas que se han podido llevar a cabo en cada uno de los centros educativos que han

sido de nuestro análisis (Colegio Maristas, Santa María de la Capilla y C.E.I.P. Ramón

Calatayud). Como segundo punto a señalar es que se ha llevado a cabo una conexión

entre todos los datos obtenidos para el conjunto de la muestra. Por consiguiente

pasaremos a los resultados que hemos obtenido en las diferentes áreas que señalamos a

continuación:

7.3.1. Escritura

En base al nivel analizado e investigado en cada colegio, he podido comprobar

diferencias bastantes significativas. Con respecto al Colegio Maristas, los niños/as de la

educación infantil, son capaces de llevar a cabo producciones realmente asombrosas,

diferenciando todo tipo de letras y sabiendo realizarlas al final del curso sin cuadrícula

ninguna. Cabe destacar las diferencias que podemos observar, ya que hay alumnos que

sufren grandes retrasos con respecto a la adquisición de la escritura con bastante soltura

y no reconocen todas las letras, debido a que el método de lectoescritura que se persigue

es global para todos y muchos no lo entienden. Por ello es necesario establecer unas

pautas y realizar ajustes en la forma de llevar a cabo el método que emplean.

Por consiguiente, en el Colegio Ramón Calatayud, podemos observar que el

nivel y la adquisición del alumnado de todas las letras suele ser bastante óptimo y

satisfactorio, sin apreciar apenas diferencias en la escritura de cada uno de los

alumnos/as, por lo que el método empleado suele ser más beneficioso para todo el

alumnado. Aunque, también existen notables diferencias con respecto al otro colegio, ya

que los alumnos/as no serán capaces de hacer sus propias producciones sin cuadrícula,

utilizándola para ello, antes de pasar al siguiente curso. Se puede observar ciertas

diferencias entre los alumnos/as, y el método no se les mejora o se les intenta enseñar

más que al resto de los alumnos que vayan retrasados. Consecuentemente, si los

alumnos adelantados avanzan más que el resto, se les pondrá a la realización de


25

diferentes cosas de su interés, como recompensa a la hora de elaborar sus actividades

con gran éxito y entusiasmo.

Comparando los porcentajes de cada centro, observamos que en el Colegio

Maristas, la diferencia de la muestra de los 25 estudiantes es más alta que en el otro

colegio. El porcentaje de aprendizaje en este colegio será de un 70% adquieren por

completo el aprendizaje de la escritura y el otro 30% suele presentar ciertas dificultades

en la adquisición de la escritura. En cambio en el Colegio Ramón Calatayud, el

porcentaje es más significativo y sería de un 90% adquiere por completo el nivel que se

ajusta a su curso y el otro 10% presenta dificultades ya que su interés hacia la escritura

es escaso y suelen prestar atención a otras cosas y no se preocupan de realizar las fichas

o actividades que les son proporcionadas.

Gráfico 1: Resultados del nivel de escritura.

Como podemos observar en el gráfico 1, la escritura 1 hace referencia al éxito en

la actividad de escritura, mientras que la escritura 2 hace referencia al fracaso. Todo ello

en cada colegio.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Colegio Maristas Santa María de la Capilla

Colegio Ramón Calatayud

Escritura 2

Escritura 1


26

7.3.2. Lectura

Una vez que he investigado y analizado cada uno de los colegios presentes en

nuestro proyecto, pasaremos a dar muestras de las diferencias posibles que presenten

ambos, para poder averiguar el método lector que cada uno tiene y qué aspectos pueden

resultar mejorables para cada uno de ellos.

Tras el análisis realizado en el colegio concertado Maristas, la información que

he recogido con respecto al método de lectura que se ha llevado a cabo en los niños/as

de 5 años de educación infantil ha sido la siguiente: Se les propone lectura comprensiva

en gran grupo sobre el tema que se quiere ver, leyendo todos y cada uno de ellos una

frase, intentando que sean capaces de seguirla sin perderse cuando les toque leer. Una

vez que todos mantengan la actividad de la lectura grupal conseguida, se pasará a la

lectura individual y se intentará atender aquellos niños/as que les suponga mayor

problema la lectura de una forma más comprometida con ellos. La intención será que

sean capaces al final del curso, que consigan adquirir la lectura totalmente adquirida

para el siguiente curso, sin diferencias. La forma de aprendizaje será realmente alta de

éxito. En gran parte todos los alumnos/as salen prácticamente leyendo, supone un

porcentaje del 90% con éxito y de un 10% con ciertas dificultades. De forma que la

manera en que se ha llevado a cabo el aprendizaje ha resultado bastante beneficioso para

todo el alumnado con el que se ha trabajado.

Por consiguiente en el Colegio Ramón Calatayud, la práctica del método de

lectura también resulta ser el mismo, aunque las diferencias de las personas y el interés

por parte del alumnado pasarán por distintos niveles lectores en gran parte. El interés y

motivación por parte de cada uno de los alumnos/as, al igual que la cooperación y el

ámbito familiar y social marcarán las posibles diferencias que he podido comprobar con

respecto al otro colegio. Los porcentajes de éxito serán de un 60%, frente a un 30% de

ciertas dificultades y un 10% que ni si quiera presta atención en la materia de la lectura.

Mi observación con respecto a ello, es que podría mejorarse si nuestro interés hacia todo

el alumnado fuese de una forma individual, atendiendo a las posibles necesidades de

cada alumnado, de forma que todos lleguen al siguiente curso con los mismos recursos

para éste ámbito de la lectura.


27

Gráfico 2: Resultados del nivel de lectura.

Como podemos observar en el gráfico 2, la lectura 1 hace referencia al éxito en

la actividad de escritura, la lectura 2 al pequeño fracaso y la lectura 3 hace referencia al

fracaso por no haber adquirido la capacidad de la lectura.

7.3.3. Comprensión lectora

Con respecto a la comprensión lectora de ambos centros podemos decir, que la

diferencia resulta realmente significativa. Tal es la diferencia, que en el colegio

concertado su nivel de comprensión es bastante buena con respecto al otro. Mientras

que en un colegio son capaces de reconocer palabras y relacionarlas con una foto ó

imagen (Colegio Ramón Calatayud), en el otro son capaces de relacionar varias frases

con una acción o un cuento que han podido leer en clase. Debido a ello me atrevo a

decir que el mejor nivel que se ha llevado a cabo con respecto a ésta área de

comprensión lectora resulta bastante alarmante. El método que se lleva a cabo de un

colegio a otro resulta ser el mismo, pero ¿por qué la diferencia de comprensión lectora

resulta ser tan diferente? Respondiendo a la pregunta que nos podemos hacer y tras la

investigación que he llevado a cabo es porque el nivel de atención con respecto a un

grupo y otro es realmente significativo. Mientras que en el Colegio Maristas los

niños/as muestran verdadero interés y ganas por aprender, en el Colegio Ramón

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Lectura 3

Lectura 2

Lectiura 1


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Calatayud su disciplina y nivel de atención e interés no es tan bueno por lo que las

diferencias sobresalen en su nivel de comprensión.

Refiriéndonos a los porcentajes hallados en la muestra del Colegio Maristas es

de un 90% de éxito y de un 10% de poco nivel de comprensión lectora.

Por consiguiente en el Colegio Ramón Calatayud, en la muestra analizada nos

lleva a una diferencia notable con respecto al otro colegio, ya que los porcentajes son de

un 40% de éxito y de un 60% de fracaso con respecto al nivel de comprensión.

Tales son las diferencias por los motivos que antes he podido mencionar y ello

es causa por la educación que reciban en sus casas, ya que el ámbito familiar y social

juega un papel demasiado importante en ésta etapa de Educación Infantil.

Gráfico 3: Resultados del nivel de la comprensión lectora.

Como podemos observar en el gráfico 3, la comprensión lectora 1 hace

referencia al éxito en la actividad, mientras que la comprensión lectora 2 hace referencia

al fracaso. Todo ello en cada colegio.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%



Comprensión Lectora 2

Comprensión Lectora 1


29

8. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

8.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Una vez realizado este estudio, nos pararemos a pensar que este estudio, podrá

provocar nuevas formas de seguir indagando en nuestra presente investigación. Como

por ejemplo, nuevos caminos que puedan mejorar el proceso de enseñanza de la

lectoescritura, en los alumnos de Educación Infantil, de cada centro educativo.

Se considerará necesario investigar sobre ambos métodos de lectoescritura de los

dos centros educativos, para saber con qué diferencias nos hemos encontrado y con qué

posibles dificultades en su implantación en la etapa de infantil. De esta forma podremos

ayudar a innovar con nuestra propuesta de intervención, sirviendo de ayuda a cada

centro y mejorar la adquisición de la escritura, lectura y comprensión lectora.

Una vez realizada nuestra investigación y atendiendo a los dos centros

educativos, pasaremos a dar muestras de nuestros conocimientos adquiridos en los dos

centros y dar la posibilidad de una mejora en el método que perseguimos.

Como oferta a mejorar el método de lectoescritura que me han dado a conocer,

planteo lo siguiente:

Después de haber realizado varias lecturas y analizar los diferentes métodos que

existen en el proceso de enseñanza de la lectoescritura, voy a proponer un método que

sea mucho mejor para los alumnos de cada colegio que han sido de mi análisis. El

método será mixto (método fonético y método silábico, al igual que un método general,

como lo es el lingüístico). Este método mixto, tendrá la ventaja de ofrecer a los niños/as

de la Educación Infantil un aprendizaje mucho más globalizado y constructivista. Los

niños/as podrán identificar las diferentes letras que encuentran en un grupo de palabras,

a su vez podrán diferenciar las diferentes letras que son objeto de su aprendizaje. Si

conseguimos que éste método se lleve a cabo con el alumnado, conseguiremos atender a

los problemas que cada uno de ellos tenga por separado, y, por tanto conseguiremos un

método que se adapte mejor a cada alumno de la clase. Es decir, nos centraremos más

en cada alumno, para que así vaya aprendiendo de la misma forma y no existan las

posibles desigualdades encontradas en ambos centros educativos que han sido de mi

investigación.

El aprendizaje de este método se llevará a cabo durante la etapa de Educación

Infantil, más concretamente con los niños de 5 años.


30

Como objetivos a destacar de nuestra propuesta de intervención podemos

destacar:

- Reforzar las competencias lectoras, especialmente la comprensión lectora.

- Reforzar la capacidad de lectura y escritura del alumnado.

- Propiciar el gusto e interés del alumnado por la lectura y escritura.

- Enriquecer y ampliar el vocabulario.

- Discriminar auditivamente los fonemas y visualmente sus grafías.

- Interesarse por los problemas encontrados en cada alumno/a, para buscar un

método que se apropie a sus capacidades de aprendizaje.

8.2. CONCLUSIONES

Gracias a nuestra propuesta de intervención conseguiré el objetivo de mi

investigación, que es desarrollar un método de lectoescritura que se adapte a los

diferentes alumnos/as, de tal forma que contribuya en mejorar el rendimiento escolar del

alumnado. Las áreas que son sujeto de nuestra investigación serán la lectura, escritura y

comprensión lectora. Todo ello será mejorado, una vez visto los diferentes métodos de

aprendizaje de la lectoescritura existentes a lo largo de la historia. Gracias a ello

contribuiremos a mejorar, éste proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura,

mediante nuestra propuesta de mejora, anteriormente mencionada.

Esperemos que el resultado sea muy satisfactorio, por lo que continuaré con mi

propuesta hacia delante a lo largo del curso escolar, donde se podrá valorar si realmente

todos los objetivos se han conseguido en la medida de lo esperado. Al principio podría

resultar complicada la propuesta, porque los alumnos al ser recién llegados al curso de 5

años de Educación Infantil, les va ha resultar difícil las tres áreas, que son sujeto de

nuestro estudio. Observamos que pasado el primer trimestre el alumnado mejorará

considerablemente en la adquisición del proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura. Gracias a ello, los alumnos/as de 5 años de la Educación Infantil van a

mostrar un interés hacia el aprendizaje de las áreas realmente bueno, por lo que nuestra

enseñanza resultará más fácil a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza de la

lectoescritura.

Ello me ha servido y me ayudado a mostrar un interés muy positivo hacia esta

temática. Resulta de especial importancia averiguar cómo los niños/as van adquiriendo


31

los conceptos de escritura, lectura y comprensión lectora, desde los primeros años y

sobre todo como avanzan con fluidez y rapidez en la temática planteada.

Por consiguiente también menciono la relación y coherencia que ha tenido mi

presente trabajo con los objetivos planteados en un principio. Tras enmarcar los

objetivos perseguidos desde un principio he podido analizar que los métodos que se han

llevado en cada colegio han sido muy parecidos, pero las diferencias de un colegio con

respecto al otro han sido alarmantes. Causa de ello ha sido la falta de disciplina y falta

de atención del alumnado del colegio público. Aun así se ha establecido coherencia y lo

que hemos perseguido en nuestra investigación hemos podido consolidarlo. Para ello

hemos montando una propuesta de intervención que nos ha servido para mejorar ambos

métodos. De este modo las diferencias serán menos alarmantes y el alumnado tendrá los

mismos conocimientos en la lectoescritura.

Por último, decir que gracias a esta investigación, mi interés y ganas hacia la

enseñanza de tales métodos de lectoescritura ha sido un avance especialmente

motivador, por lo que espero que mi propuesta sirva de ayuda y sea de mejora en el

futuro de mis alumnos/as de infantil.

9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, J. (1996). Contexto, motivación y aprendizaje. Madrid: PPC.

Bruner, J.S. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.

Carretera, M. (1997). Constructivismo y educación. México: Luis Vives.

Chomsky, N. (1968). Lengua y la mente. Nueva York: Harcourt, Brace & World.

Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura. Madrid: Wolters Kluwer.

Cuetos, F. (2008). Psicología de la escritura. Diagnóstico y tratamiento de los

trastornos de escritura. Madrid: Wolters Kluwer.

Entwistle, N. (1988). La comprensión del aprendizaje en el ala. Ministerio de

Educación y Ciencia. Madrid: Paidós.

Ferreiro, E. Teberosky. A. (1982). La Teoría de Piaget. Investigaciones en los

sistemas de escritura. España: S. XXI.

Luria, A. (1984). Conciencia y lenguaje. Madrid: Visor.

Maruny, K, Ministro, M. y Miralles, T.(1993). Escribir y leer. Volumen I y II.

Barcelona: Edilveves.


32

Mialaret, G. (1972). El aprendizaje de la lectura. Madrid: Marona.

Ministerio de Educación y Cultura (1999). La interacción en el inicio de la

lectoescritura. Madrid: Secretaria General Técnica. Centro de Publicaciones.

Piaget, J. (1978). Behavior and evolution (D. Nicholson-Smith, Trans). New York:

Random House. (Original work published 1976).

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall.

Teberosky, A (1992). Aprendiendo a escribir. Madrid: Horsori.

Teberosky, A. (2001). Propuesta Constructiva para aprender a leer y escribir.

Barcelona: Vicen Vives.

Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.

Barcelona: Crítica.

Wolf, M. (2008). Cómo aprendemos a leer. Historia y Ciencia del cerebro y la

lectura. Barcelona: Graó.


33

ANEXOS


34

CUESTIONARIO REALIZADO A AMBOS CENTROS:

¿Cuál es el método de escritura que utilizáis con el alumnado de Educación

Infantil (5 años)?

- El método que hemos llevado a cabo en el Colegio Maristas ha sido el

aprendizaje básico de las letras, para luego ir formando palabras en

cuadrícula hasta que al final sean capaces de realizarlas sin el diseño de

la cuadrícula.

- El método que hemos llevado a cabo en el Colegio Ramón Calatayud ha

sido de igual forma el mismo, sólo que el aprendizaje ha sido adquirido

de forma distinta, dado que el alumnado presta menos interés y está

pendiente de otras cosas.

¿Es eficaz el método que utilizáis?

- Creemos que ha sido realmente eficaz en ambos centros, porque los

niños al final del 2º Ciclo de Educación Infantil, terminan por realizar

sus propias palabras con gran soltura sin cuadrícula. Aunque existe la

diferencia de un centro y otro, que en el Ramón Calatayud, los niños no

son capaces de realizarlas sin cuadrícula, mientras que en Maristas sí.

¿Qué problemas o dificultades ha presentado el método utilizado?

- Al principio el método resultaba complicado, porque el aprendizaje de la

escritura suele ser difícil para el alumnado de esta edad. Con el paso del

curso los niños/as irán adquiriendo las habilidades básicas de la

escritura, aunque será de forma distinta en el Colegio Ramón

Calatayud, ya que el alumnado tiene menos modales y menos interés por

llevarlo a cabo con éxito.


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¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de escritura


- Con respecto al colegio Maristas, la tutora nos comenta que su

alumnado consigue el éxito en este método un 70% y el restante, es

decir, el 30% no lo consigue o presenta grandes dificultades en la

escritura. Todo ello ha sido averiguado tras un análisis que se ha

realizado a los 25 alumnos/as por la tutora de la clase, después de haber

puesto a prueba a todos los estudiantes de su clase.

- Con respecto al colegio Ramón Calatayud, la tutora viene a

comentarnos que su alumnado consigue el éxito en éste método de un

90% y el otro 10% restante no lo consigue o presenta dificultades en la

escritura. Para ello se ha hecho una prueba a todos los estudiantes, uno

por uno, de tal forma que al final ha comprobado quien ha tenido éxito y

quiénes no.

¿Cuál es el método de enseñanza de la lectura que habéis utilizado con el

alumnado de Educación Infantil (5 años)?

- El método que se ha llevado a cabo en ambos colegios, ha sido a partir

del aprendizaje de las primeras vocales, pasando a las consonantes y

después a la lectura de las sílabas de cada palabra. De forma que al

final del curso de cada colegio serán capaces de leer con gran soltura.

Las diferencias suelen ser bastante grandes en ambos centros, ya que en

Maristas aprenden mucho antes que en el Ramón Calatayud. Todo ello

se debe a una falta de atención y de disciplina que no se ha llevado a

cabo con los hijos/as.

¿Ha sido realmente eficaz el método que habéis llevado a cabo?

- Ha sido exitoso con aquellos alumnos/as que han prestado atención y

han sentido interés y motivación hacia éste método de enseñanza. El


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resto de los alumnos de ambos colegios, sino ha sido exitoso ha sido

debido a la falta de atención y motivación por parte de alumnado.

¿Qué problemas o dificultades os ha presentado el método utilizado?

- En un principio, se presentaron grandes dificultades porque les

resultaba a la mayoría bastante complicado el aprendizaje de algunas

consonantes y sobre todo en la manera de pronunciar los sonidos. Con

el tiempo casi todo el alumnado por parte de los dos colegios lo iban

adquiriendo con numerosos repasos en el día a día. También es verdad,

que habido alumnos que no lo han logrado debido a la falta de interés y

atención.

¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de lectura


- Haciendo referencia al colegio Maristas, el alumnado del centro

presenta un 90% de éxito, frente a un 10% de fracaso. Igual que en el

anterior método todos los estudiantes de la clase han sido sometidos a

una prueba para ver si son capaces o no de tener éxito en el área de

lectura. Tras comprobar qué alumnos/as son o no capaces, los enumera

y luego saca el porcentaje de fracaso y de éxito.

- Por consiguiente en el colegio Ramón Calatayud, el alumnado presenta

unas variantes más preocupantes ya que el 60% es capaz de llevar el

método con éxito. En cambio existe un 30% que tiene dificultades y un

10% que no consiguen leer. El alumnado al igual que en el caso

anterior, ha sido sometido a una prueba para sacar los porcentajes

anteriores de éxito o no.

¿Cuál es el método de enseñanza que habéis llevado a cabo en la enseñanza de la

comprensión lectora?

- Con respecto a la comprensión lectora, el método que se ha llevado a

cabo ha sido a través de comprender a través de las imágenes, viñetas ó


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fotos de los libros de lectura que se les ha ofrecido al alumnado de cada

centro. A la vez que se leía, se le preguntaba a cada alumno que es lo

que observaba en la foto y era capaz de decirlo, de forma que con el

paso del tiempo se iba dando cuenta de la relación de la frase y de la

imagen.

¿Ha sido eficaz el método que habéis llevado a cabo con el alumnado?

- Realmente ha sido muy eficaz en ambos colegios, aunque también es

verdad que la dificultad en el Colegio Ramón Calatayud ha sido mucho

mayor que en Maristas. Causa de ello ha sido la atención prestada a la

lectura y por ello el fracaso ha sido mayor.

¿Qué inconvenientes ó dificultades habéis podido observar al respecto?

- La problemática que hemos podido observar ha sido que muchas veces

el alumnado al estar pendiente de otras cosas mientras leía, no era

capaz de relacionar lo que estaba leyendo con la imagen que estaba

viendo.

¿Cuántos niños/as son capaces de llevar a cabo con éxito el método de

comprensión lectora utilizado? ¿Y cuántos no lo consiguen?

- Refiriéndonos al colegio Maristas, el alumnado domina bastante bien

ésta materia, el éxito ha sido de un 90% y el restante de un 10%. Los

porcentajes han sido descubiertos tras la prueba realizada al alumnado.

- En cuanto al colegio Ramón Calatayud, hemos comprobado que el éxito

en el área es de un 40% frente al 60% de fracaso. Los datos los hemos

obtenido tras la prueba realizada por parte de la tutora a su alumnado.


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Colegio Maristas, Santa María de

la Capilla


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la Capilla


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la Capilla


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la Capilla


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la Capilla


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Trabajo Fin de Grado Análisis del método de Trabajo...

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