Trabajo Del Curso Audiovisual Hilda

8/17/2019 Trabajo Del Curso Audiovisual Hilda

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INTRODUCCIÓN

La orientación está destinada a seleccionar problemas a los individuos

que la necesitan, sino también, al aporte de elementos necesarios, para queindividuos sean capaces de elegir las opciones o alternativas que se le

presentan, en cada momento de su vida. Es por ello, que la conducta del

hombre siempre ha sido un tema motivador y controversial en todas las

épocas, dependiendo de la sociedad humana que la aborde, de sus valores y

de la diversidad de enfoques que existen.

De all parte la idea de ampliar los conocimientos que de conducta se

mane!an, lo cual contribuirá a la compresión y grado de motivación queenvuelve a los seres humanos, de manera tal, que se aprendan conductas

en la cuales se emitan respuestas asertivas y de rela!ación que puedan

me!orar y brindar la estabilidad personal de sus propias emociones y su

relación con otras personas, ante situaciones que envuelven el entorno

personal, familiar y social.

La finalidad del presente curso audiovisual consiste en poner de

manifiesto rasgos que contribuyan al funcionamiento y bienestar del

individuo, mediante la orientación e inducción hacia una motivación

constante en el hecho de querer me!orar da a da, no solo en el ámbito

profesional sino personal también, destacando la función del orientador como

lder social, que contribuya a la formación de individuos proactivos, creativos

y sobre todo asertivos en el campo laboral y donde estos se desenvuelvan.

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OBJETIVOS DEL CURSO AUDIOVISUAL

OBJETIVO GENERAL

"ntegrar a los participantes a la formación del orientador de laconducta, promoviendo en estos estilos de vida que los lleven a aceptarse a

s mismos y a los demás con una visión asertiva del mundo que los rodea.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir los tipos de conductas que presenta el ser humano en las

distintas etapas de su vida y las ra#ones del porqué de las mismas E!ecutar las técnicas y estrategias necesarias seg$n sea el caso, a fin

de la lograr la participación e integración activa de los asistentes al

curso audiovisual en orientación de la conducta.

%ervir como mediadores de conocimiento en función del rol del

orientador de la conducta en la sociedad del siglo &&" 'nali#ar e interpretar los resultados, dudas, inquietudes, conclusiones

obtenidas luego de la participación de los asistentes al curso

audiovisual.

RESEÑA HISTÓRICA DEL C.I.P.P.S.V

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Desde su fundación ()*+, el entro de "nvestigaciones -siquiátricas,

-sicológicas y %exológicas deene#uela /.".-.-.%..0 en sus inicios imparta

cursos de adiestramiento apeque1a escala. La necesidad de recibir formación de cuarto nivel a losprofesionales dedicados a la salud, llevó al

centro a iniciar un estudio2 diagnóstico de necesidades., en donde los

resultados de dicho estudio hicieron que en abril de ()*3, el Dr. 4ernando

5osé 6ianco olmenares, fundara el entro de "nvestigaciones Dr 6ianco

-siquiátricas, -sicológicas y %exológicas de ene#uela, cuyo ob!etivo

fundamental era cultivar las áreas de la -siquiatra, la -sicologa, la

%exologa, la Educación y afines. El desarrollo de actividades 'sistenciales,Docentes de -ost78rado e "nvestigación, fue la lnea de acción a seguir para

el logro del ob!etivo propuesto. Las 'ctividades 'sistenciales se iniciaron de

inmediato, mientras que las 'ctividades Docentes de -ost78rado

comen#aron en mayo del mismo a1o, la planificación y e!ecución de

investigaciones fue un hecho convergente al desarrollo 'sistencial y al de los

-ost78rados. -osteriormente se agregan las 'ctividades de Extensión.

BIOGRAFÍA DEL DR. FERNANDO BIANCO

Doctor 4ernando 6ianco ontreras, se graduó de medico ciru!ano e la

9niversidad entral de ene#uela en ():*, reali#ando posteriormente una

especiali#ación en -siquiatra en la 9niversidad de ;emple, 4iladelfia. En

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()** obtiene en la 9niversidad de los 'ndes,


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de una conducta para clasificarla seg$n los criterios de los modelos

propuestos, posteriormente, estudia sus interrelaciones .El ob!etivo del

Enfoque ' es ofrecer al rientador, al ;erapeuta y a quienes traba!an en

cualquier área que tenga relación con la onducta @umana, una metodologaque le permita /a0.'nali#ar y diagnosticar una conducta dentro del marco de

lo fisiológico y elmarco de lo sociocultural, para luego estudiar sus

contingenciasF /b0. 'sistir el proceso de toma de decisiones.

El Enfoque ' está constituido por dos modelos, el


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Modelo So#io#%l&%'(l)

%u unidad básica es la norma sociocultural, es decir el con!unto de creencias,

tradiciones, reglas y leyes impuestas socialmente, para preservar la identidadde una sociedad y regir las relaciones interpersonales, está referido a las

conductas dadas en un ambiente social y cultural especfico. La unidad

básica del modelo sociocultural esta norma sociocultural conceptuali#ada

como Gcon!unto de creencias, tradiciones, reglas, leyes y se1alamientos que

han sido elaborados por el su!eto social, las cuales tiene por finalidad

preservar la identidad de una sociedad determinada y regir las relaciones

interpersonalesH /6ianco, ())+0. -or tanto su ob!etivo es normar la conducta,o sea, establece Gcómo deboH funcionar, el Gdeber serH.

El rango que establece la norma sociocultural posee parámetros bastante

precisos que permiten determinar si una conducta es socialmente aceptada o

socialmente recha#ada.

No'*() ?egla

So#ied(d) En sentido genérico, agrupación natural o convencional de

personas que para cumplir alguno o todos los fines de la vida mediante una

cooperación mutua, constituye una unidad distinta a cada uno de los

individuos miembros de la misma.

C%l&%'( Es un con!unto de valores, costumbres y prácticas que conviven

dentro de una organi#ación. Este con!unto identifica al individuo con la

sociedad en la cual vive y lo unen definitivamente a ella.

El ob!etivo del modelo sociocultural es establecer los lmites dentro de loscuales la persona puede comportarse, sin tomar en cuenta las caractersticas

de su funcionamiento, o sea, Gcomo debe serH todas las formas de

organi#ación social pretenden, como fin, asegurar la transmisión de las

ideas, conocimientos, normas y posiciones a desempe1ar por quienes

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conforman los grupos. Es decir, el control externo priva sobre el control

interno. %i una conducta GxH se pretende evaluar dentro del modelo

sociocultural, existirán dos posibilidades que se respete la norma

sociocultural, denominándose conducta socialmente aceptada, o que seirrespete la norma sociocultural denominándose conducta socialmente

recha#ada.

CONDUCTA

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una persona para

comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término

puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a lasacciones que desarrolla un su!eto frente a los estmulos que recibe y a los

vnculos que establece con su entorno. %eg$n ?eynols /()**0 Gse refiere a

todo aquellos que hacen los organismosH.


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dolor o hambre, la succión, dormir, curiosidad, coordinación motri#

/movimientos de los miembros0.

Co+d%#&( Fiiol!"i#(

Es la respuesta en la cual los procesos fisiológicos del organismo se

encuentran preservados.


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Co+d%#&( So#i(l*e+&e Re#-((d()

Es aquella que viola las exigencias del entorno sociocultural vigente. %e

caracteri#a porque desconoce a la norma sociocultural. %ocialmente

hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no. 'l actuar en nuestro desempe1o social, lo esperado es la emisión de

conductas socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como

referencia el entorno primero, mi fisiologa después, de esta forma,

emitiremos conductas, encubiertas o no, basadas en la normativa

sociocultural vigente. Entre ellas tenemosLa 8ula /ingestión exagerada de

alimentos0, mantener relaciones sexuales con individuos del mismo sexo

/homosexualidad0, relaciones sexuales sin estar casados, la reproducciónfuera del matrimonio.

Las conductas socialmente aceptadas y socialmente recha#adas pueden

variar dependiendo de cada sociedad y hasta del tiempoF por e!emplo, en

nuestra sociedad las relaciones sexuales y la reproducción fuera del

matrimonio eran conductas socialmente recha#adas a ultran#a pero en la

actualidad vemos como esas dos normas han ido aceptándose, y es com$n

ver a muchas pare!as convivir un tiempo sin estar casados, luego casarse

por lo civil y un tiempo después hacerlo por la iglesia, o sencillamente si no

funciono se pasa directamente a la separación sin haberse casado.

omo puede observarse el conflicto se va a presentar cuando

determinada conducta fisiológica es socialmente recha#ada /sexo sin estar

casados0 o cuando una conducta enferma es socialmente aceptada /la

anorexia nerviosa o pérdida del apetito de origen nervioso utili#ada para

mantener una silueta esbelta0.

Co+d%#&( (,'e+did()

%on las conductas que se adquieren a través de las experiencias y

acorde al medio sociocultural donde se desenvuelven las personas tales

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como El lengua!e, hablar, el alfabetismo, leer y escribir, reconocimiento de

personas, caminar, defenderse, fumar, te!er entre otras.

PROCEDIMIENTO PARA LA ADQUISICION DE NUEVAS CONDUCTAS

Re/o'(*ie+&o Poi&i$o) Es la probabilidad de aumento en la frecuencia de

una conducta cuando eso genera una consecuencia agradable. -ara la

aplicación de un refor#amiento positivo se debe tomar en cuenta las

siguientes observaciones Debe ser contingente a la e!ecución de la

conducta, es decir se presenta inmediatamente después de haberse emitido

la conducta. Debe vitarse la demora, hay que evitar la saciedad, la cantidad oel tipo de refor#ador se determina en función del individuo a refor#ar.

E!emplo un ni1o que hace diariamente su tarea y los padres lo felicitan o

premian con algo de su agrado.

Re/o'(*ie+&o Ne"(&i$o) Es el aumento en la probabilidad de que una

respuesta se presente como consecuencia de la emisión de un estmulo u

ob!eto, es decir, la conducta ocurre para evitar una consecuencia

desagradable. 'l emplearlo hay que tener en cuenta lo siguiente anticipar la

contingencia. Es advertir las consecuencias de la conducta inadecuada.

E!emplo exigir al ni1o sacar buenas calificaciones en la escuela, porque de

lo contrario no podrá ver su programa preferido, proporcionar refor#amientos

positivo al presentarse la conducta esperada.

Model(*ie+&o ,o' A,'o0i*(#io+e S%#ei$( Es un procedimiento que

se utili#a para establecer respuestas que no existen en el repertorio delsu!eto... es decir, refor#ar una conducta sencilla encadenándola con otra más

comple!a hasta llegar a la conducta terminal. E!emplo se desea que el ni1o

aprenda a escribir, se usa el procedimiento de refor#ar positivamente cada

una de las conductas conducentes a la actividad de escribir sentarse, tomar

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el cuaderno y un lápi#, garabatear, entre otros hasta lograr que escriba de

manera adecuada.

I*i&(#i!+) -rocedimiento para fomentar nuevas conductas, se debencon!ugar tres elementos /a0. La seme!an#a entre la conducta del su!eto

imitador y la del modelo. /b0. La relación temporal entre conducta. /c0. La

omisión de instrucciones explicitas para que el su!eto imite la conducta.

E!emplo cuando una madre desea que su hi!a adquiera hábitos de auto

cuidado, le muestra cómo se lava la cara, se cepilla los dientes, se peina y

luego le pide que trate de imitarla para refor#ar las conductas apropiadas.

Las cuatro fases de una imitación son yo lo hago y él lo observa, loinvito a que lo haga conmigo, él lo hace y yo lo observo, él lo hace y otros lo

observan.

ASPECTOS DEL APRENDI1AJE

A,'e+di(2e

Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destre#as, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instrucción, el ra#onamiento y la observación./6arJley y

rossF +BB*0. Este proceso puede ser anali#ado desde distintas

perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendi#a!e. El

aprendi#a!e es una de las funciones mentales más importantes en humanos,

animales y sistemas artificiales. El aprendi#a!e humano está relacionado con

la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y

es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo

aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la

pedagoga.

I*,o'&(+#i( 3 M(d%'(#i!+ del A,'e+di(2e

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'l nacer, el hombre está dotado de una serie de conductas automáticas

relacionadas con los instintos y actos refle!os. onforme va creciendo, esta

serie de conductas refle!as simples que abarcan toda la actividad del ni1o,

pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisición de nuevasformas de actuación que no dependen de los refle!os y que son comple!as.

%e producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por

aprendi#a!e.

La manifestación emocional primitiva del ni1o está ntimamente ligada a

los instintos viscerales. -oco después, la actividad muscular le proporciona

nuevos estmulos y formas de mostrar su emotividad. -ero sólo cuando se

relaciona plenamente con el mundo y con las demás personas aprendenuevas formas de manifestar sus emociones.

El aprendi#a!e tiene importancia capital en la adquisición y modificación

de la conducta.


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que se asocian patrones especficos de comportamiento a estmulos

predeterminados. -ara 'll /+B(I0. El condicionamiento Ges una modalidad de

aprendi#a!e que consiste en aprender a responder de un modo nuevo ante

un estmulo que de forma innata no provocaba la respuesta en cuestiónH.-or otro lado, se entiende por condicionamiento el proceso mediante el

cual se logra producir una conducta o respuesta ante estmulos que

originalmente no la producen. Este logro se debe a la asociación entre un

estmulo incondicionado y un estmulo condicionado. Existen dos tipos de

condicionamiento clásico y operante.

Co+di#io+(*ie+&o #l5i#o%e debe a -avlov, fisiólogo ruso, quien hi#o su formulación después de

experimentar con perros. -avlov comprobó que al presentarle la comida al

perro, éste comien#a a producir saliva. %obre la base de este hecho, al

instante antes de presentar la comida haca sonar una campana. Después de

repetir varias veces este entrenamiento comprobó que el perro segregaba

saliva con sólo sonar la campana y sin darle comida.

P($lo$ %&ili! l( i"%ie+&e &e'*i+olo"6()

/a0.Estmulo incondicionado /E"0 es el estmulo que produce una respuesta

en forma regular. En el e!emplo, la comida, /b0. Estmulo condicionado /E0

es el estmulo originalmente neutro, es decir, que de por s no produce la

respuesta en forma regular. Este estimulo se asocia con el incondicionado y

termina produciendo la respuesta. En nuestro e!emplo el estmulo

condicionado es la campana. /c0. ?espuesta incondicionada /?"0 es la

respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado. /%alivación ante lacomida0 /d0. ?espuesta condicionada /?0 es la respuesta incondicionada

que es producida por el estmulo condicionado. /%alivación ante el sonido de

la campana0.

?especto al condicionamiento clásico, -avlov logró determinar algunos

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aspectos de interés /a0. 9na ve# producido el condicionamiento, si se da el

estmulo incondicionado sin proporcionar de ve# en cuando el estmulo

incondicionado, la respuesta condicionada se extingue. /b0. El proporcionar el

estmulo incondicionado sirve de refuer#o del condicionado pues supone unagratificación. /c0.9na respuesta condicionada extinguida por falta de refuer#o

del estmulo incondicionado, se recupera fácilmente tan pronto como se

produce la asociación de los estmulos incondicionado y condicionado. /d0.

@ay una tendencia a generali#ar la respuesta condicionada a otros estmulos

seme!antes al condicionado timbre, corneta, etc.

P'i+#i,io 75i#o)Los principios básicos que tienen lugar en el condicionamiento clásico

son adquisición, generali#ación y discriminación.

Ad8%ii#i!+)

Esta se da en el momento en que el su!eto adquiere la asociación

estimular, y se mesura por medio de la fuer#a de la respuesta condicionada

/?0.

Ge+e'(li(#i!+)

Los estmulos similares al estmulo condicionado original provocan las

mismas respuestas condicionadasF la mesura en qué estos estmulos

condicionados producen respuestas condicionadas depende del grado de

seme!an#a con el estmulo condicionado original.

Di#'i*i+(#i!+.Es el fenómeno inverso a la generali#aciónF responde de forma diferente

a dos estmulos condicionados partiendo de las diferencias aparentes.

Co+di#io+(*ie+&o o,e'(+&e)

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El psicólogo norteamericano %Jinnerpropuso los principios básicos

del condicionamiento operante en ()C>. %Jinner traba!ó con ratas que

después de haber estado sin comer, eran metidas en unas ca!as que tenan

un dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca caa unacápsula de comida. La rata se movili#aba por la ca!a y accidentalmente pre7

sionaba la palanca con lo que obtena comida. ' este tipo de respuesta se

llama instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca, u

operacional ya que se act$a sobre el ambiente para lograr un cambio.

El condicionamiento operante se caracteri#a por La conducta tiene

una finalidad obtener un ob!etivo positivo o evitar algo negativo, el refuer#o

se correlaciona con la respuesta, sigue la ley del efectoF la conducta esdeterminada por sus propias consecuencias.

INTERACCION ENTRE CONDUCTA CLASICA 4 OPERANTE

Di/e'e+#i( e0i&e+&e e+&'e #o+di#io+(*ie+&o #l5i#o 3 o,e'(+&e)

9(:.En el clásico la respuesta está desencadenada por el estmulo, es decir,

es necesaria e inevitableF en el operante es emitida por el organismo, es

individuali#ante. /b0. En el clásico el refuer#o se presenta siempre después

del estmulo condicionado, cualquiera sea el comportamiento del organismoF

en el operante sólo se refuer#a si la respuesta es adecuada. /c0.El clásico es

involuntarioF el operante es voluntario. /d0.En el clásico se da asociación de

estmulosF en eloperante asociación de estmulos y respuestas. /e0. El clásico

sigue la ley de contigKidadF el operante la del efecto. /f0.En el clásico el

refuer#o parcial disminuye la fuer#a de la respuesta, mientras que eloperante la aumenta.

En la actualidad se está dando mucha importancia al condicionamiento

operante en el campo educativo, especialmente en el tratamiento y

educación de ni1os con retraso mental y a través de la educación

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programada. -ero su adopción en forma indiscriminada presenta problemas

muy serios desde el punto de vista ético de respeto a la persona. Estas

reservas provienen del hecho de que el refuer#o es manipulable a voluntad

del educador o programador, con lo que puede condicionarse al estudiantede acuerdo con los intereses de los educadores. 's mismo, la educación

programada sometida a intereses de ciertos grupos puede convertirse en un

auténtico lavado de cerebro, llevando a la reducción o supresión de la

libertad y de la decisión personal de organi#ar la propia vida.

CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE

Esta teora pone a relieve la capacidad de aprender observando a unmodelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del su!eto.


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simple para el fenómeno que observaba /agresión adolescente0 por lo que

decide a1adir un poco más a la formula.

%urgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre dedeterminismo reciproco.

El mundo y el comportamiento de una persona se causan

mutuamenteF a partir de esto empe#ó a considerar a la personalidad como

una interacción entre tres cosas /a0 El ambiente. /b0 El comportamiento. /c0

Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar

imágenes en nuestra mente y lengua!e, todo esto es de especial relevancia,tanto para anali#ar los efectos de los medios, como instrumentos

observados, productores de imágenes ambientales, as como también

conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.

6andura estudia el aprendi#a!e a través de la observación y del

autocontrol y da una importancia relevante al papel que !uegan los medios y

observa e!emplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la

propensión a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades

violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de

referencia, efectos que se acent$an en etapas de observación cognitiva

social tan intensa como es la infancia y la !uventud de all 6andura acepta

que los humanos adquieren destre#as y conductas de modo operante e

instrumental recha#ando as que nuestro aprendi#a!e se realicen seg$n el

modelo conductistaF pone de relieve como la observación y la imitación

intervienen factores cognitivos que ayuden al su!eto a decidir si lo observado

se imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiereuna conducta que si empleado solamente el aprendi#a!e instrumental.

De los cientos de estudios reali#ados por 6andura, un grupo se al#a por

encima de los demás, los estudios del


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reali#ada pegaba al mu1eco, gritando Gest$pidoooooHM. Le pegaba, se sentaba

encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases

agresivasF 6andura ense1ó la pelcula a un grupo de ni1os de guardera que como

se podrá suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les de!ó !ugarF en elsalón de !uegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas,

un mu1eco bobo nuevo y algunos peque1os martillosF se observó al grupo de ni1os

golpeando al mu1eco bobo, le pegaban gritando Hest$pidoooooMH, se sentaron sobre

él, le pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la !oven de la pelcula esto

podra parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero

consideremos un momento los ni1os cambiaron su comportamiento sin que hubiese

inicialmente un refuer#o dirigido a explotar dicho comportamiento.

6andura llamo a este fenómeno de aprendi#a!e por la observación o

modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendi#a!e., 6andura

llevó a cabo un largo n$mero de variaciones sobre el estudio, el modelo era

recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los ni1os eran

recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos

atractivo y as sucesivamente.

En respuesta a la crtica de que el mu1eco bobo estaba hecho para ser

GpegadoH, 6andura incluso rodó una pelcula donde una chica pegaba a un payasode verdad, cuando los ni1os fueron conducidos al otro cuarto de !uegos, encontraron

lo que andaban buscando Gun payaso realH, procedieron a darle patadas, golpearle,

darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as

como de los factores personales como motivación, atención, retención y producción

motora

ADOLESCENCIA

La adolescencia es un periodo en el desarrollo biológico, psicológico, sexual

y social inmediatamente posterior a la ni1e# y que comien#a con la pubertad. %u

rango de duración vara seg$n las diferentes fuentes y opiniones médicas,

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cientficas y psicológicas, pero generalmente se enmarca su inicio entre los (B a (+

a1os, y su finali#ación a los () o +B.

-ara la rgani#ación


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formal, descubre que es capa# de argumentar, de anali#ar y comien#a a

hacerlo, en ocasiones caen en contradicciones cuando hablan con un adulto,

es normal, están e!ercitando su capacidad de ra#onar. omien#an a generar

sus propias teoras. ' ra# de esto comien#a a elaborar sus códigos deconducta, sus valores y su ética.

/d0. omien#a a darse el pensamiento abstracto, genera hipótesis y es

completamente capa# de planificar el curso y las consecuencias de una

acción. 'dquiere la capacidad de pensar sobre sus propios pensamientos.

/e0. -rogresivamente va modificando su rol en la familia, de ni1o7dependiente

a adulto7independiente y con aumento de responsabilidades y de capacidad

para e!ercer su libertad. /f0. 9na caracterstica de los adolescentes es laGaudiencia imaginariaH, también lo podramos llamar GombliguismoHF pasan

tanto tiempo observándose a s mismos, anali#ándose y pensando sobre

suscambios, que creen que todos los demás están igualmente pendientes de

ellos, por eso a veces parece que act$an y se muestran incapaces de salir a

la calle Gde cualquier maneraH y tienen un miedo cerval a Ghacer el ridculoH.

/g0.-or $ltimo, la caracterstica más peligrosa del pensamiento adolescente

es la de Gsentirse invencibleH, siempre piensan que las cosas malas Gles

ocurren a los otrosH, accidentes, agresiones, embara#os, brotes psicóticos

por ingesta de drogas, comas etlicosP.son cosas que les pasan a los

demás. Es importante traba!ar este tema con el adolescente y que vea

e!emplos cercanos de gente que también pensó que no les Giba a pasar a

ellosH pero explicándoles que no queremos asustarle sino concienciarles de

que Gnos puede pasar a todosH.

I+/l%e+#i( del *edio (*7ie+&e e+ l( (dole#e+#i(

;odo individuo está inmerso en un entorno, interact$a con este medio

que lo rodea, generando respuestas y recibiendo estmulos, que es recproco

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producto de su interrelación. El entorno social especficamente, involucra

personas, individuos, los cuales tienen esa capacidad innata de relacionarse,

poseen el instinto gregario, propio de todo ser humano. El o la adolescente

como individuo también se relaciona con el medio que lo rodea, no puedequedar a!eno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de

su interrelación, sea cual fuere la naturale#a de ésta.

%urge entonces la problemática que envuelve al o la adolescente

inmerso en un entorno social negativo que impide el desarrollo de sus

capacidades, e!erciendo influencia negativa, dificultando por tanto la

expresión del !oven. ' pesar de esto pensamos que él o la adolescente

poseen ciertas herramientas que lo hacen GresistenteH a estas influenciasnegativas, teniendo la capacidad de sobreponerse a las adversidades del

medio. La resiliencia se presenta entonces como esta cualidad que GprotegeH

en cierta forma al o la adolescente, permitiendo que se desarrolle

positivamente a pesar de las difciles condiciones de vida.

-arece ser que él o la !oven cuenta con dos elementos básicos como

son la resistencia frente a la destrucción o la capacidad de proteger la propia

integridad a pesar de la presión y la capacidad de construir o reconstruir su

propia vida a pesar de las circunstancias difciles.

's, las nuevas caractersticas tanto fsicas, psicológicas como

sociales presentes en el o la adolescente influyen en el modo de ver y

relacionarse con la sociedad, por e!emplo los cambios fsicos acelerados

contribuyen a una imagen personal cambiante e inestable y muchas veces a

un fsico poco agraciado e incluso a incoordinación motora /crecimiento

desproporcionado0, todo lo cual suele crear problemas de auto imagen

negativa que afecta su relación tanto con sus pares como con las demáspersonas que lo rodean. En el ámbito psicoafectivo se produce una

acentuación general de los impulsos que no están muy definidos, los que se

traducen en una excitabilidad difusa /irritabilidad, cambio de ánimo,

hipersensibilidad0, con momentos de actividad alternados con momentos de

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pasividad e introversión, muchas veces incomprendidos por quienes lo

rodean generando conflictos y relaciones difciles.

En el área social se produce un quiebre en las relaciones

interpersonales en las diferentes áreas /familia, amistades0 con un marcadoafán de independencia que genera conflictos en las relaciones con los

padres, presentando además arranques de independencia y actuaciones

infantiles que requieren protección y dependencia. 6a!o este contexto se

puede decir que todo lo que rodea a él o la !oven, sea la familia, el colegio, la

comunidad, los pares, los medios de comunicación /;, "nternet, medios

escritos y otros0, las organi#aciones comunitarias /agrupaciones !uveniles,

centros deportivos y de recreación, agrupaciones polticas y religiosas0e!ercen influencia en éstos y al mismo tiempo se ven enfrentados a distintos

cambios sociales, estmulos y desafos que generan respuestas necesarias

para su desarrollo personal y social.

LA ADULTE1

Durante la vida se tienen cambios cuantitativos /estatura, peso, vocabulario0

y cualitativos /carácter estructural $ organi#acional inteligencia, memoria0 que

ocurren en el ser humano desde su concepción hasta su muerte y permanecen en

un tiempo ra#onable, lo que se conoce como Desarrollo @umano. Este se

caracteri#a por ser gradual, relativamente ordenado e implica diferencias

individuales. %e toman en cuenta aspectos como el fsico, intelectual, personal y

socialF e influyen en el desarrollo los factores biológicos /herencia, maduración0,

ambientales /aprendi#a!e, fsico2natural, socio7culturales0 y personales

La adulte# es la etapa comprendida entre los (> y los :B a1os

aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcan#a la

plenitud de su desarrollo biológico y psquico. %e consolida el desarrollo de la

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personalidad y el carácter, los cuales se presentan relativamente firmes y seguros,

con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.

De este modo la edad adulta constituye un perodo muy extenso dentro del

ciclo vital, dividido generalmente en dos etapas 'dulte# ;empranay'dulte#

a los IB a1os. Durante estas + décadas se toman muchas de las

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decisiones que han de afectar al resto de la vida, con respecto a la salud, felicidad y

el éxito del individuo. %e trata de una fase de importantes cambios sociales en los

ámbitos de la vida profesional y familiar, cambios que se resumiran en la

apropiación de aquellos roles requeridos para la e!ecución de una serie de tareascomo la elección de un compa1ero2a, comien#o de una ocupación, aprendi#a!e en la

convivencia marital paternidad y cuidado de los hi!os, atención del hogar,

adquisición de responsabilidades cvicas, locali#ación de un grupo de pertenencia,

entre las principales.

%eg$n EricJson, el adulto !oven se mueve entre la intimidad y el aislamiento,

es una etapa en que la persona está dispuesta a fundar su identidad con la de otros.

Está preparado para la intimidad, se tiene la capacidad de entregarse a afiliaciones

y asociaciones concretas y de desarrollar la fuer#a necesaria para cumplir con tales

compromisos, aun cuando impliquen sacrificios significativos. La afiliación y el amor

son las virtudes o fortale#as que se asocian a esta etapa. @ay construcción y

establecimiento de un estilo de vida, se organi#a la vida de forma práctica, se llevan

a cabo propósitos. -or otra parte, también hay mucha exploración y aprendi#a!e /no

todos los roles que se asumen son definitivos0

T'(7(2o)

El traba!o está fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo

intelectual, fsico social y emocional. En general, las diferencias de edad en el

desempe1o parecen depender mucho de cómo se mide el desempe1o y de las

demandas de una clase de traba!os especfico. 9n empleo que requiere refle!os

rápidos, por e!emplo, tiene más probabilidad de que sea desempe1ado me!or por

una persona !oven, uno que depende de la madure# de !uicio puede ser me!or

e!ecutado por una persona mayor.

' la larga, los traba!adores !óvenes /de menos de C3 a1os0, quienes están en

el proceso de labrar su carrera, están menos satisfechos con sus traba!os, en

general, de lo que estarán más tarde. %on menos comprometidos con sus empleos,

27


25/47

menos comprometidos con sus empleadores y tienen más probabilidad de cambiar

empleo de la que tendrán más tarde en la vida. on respecto a la satisfacción y

permanencia en el traba!o, no hay diferencias claras de edad en aspectos

especficos de la relación de traba!o, estos se encuentran asociados con lapromoción, supervisión, compa1eros de traba!o y el salario

Es posible que la relación entre la edad y la satisfacción en general con el

empleo puedan refle!ar la naturale#a del empleo en s mismo. uanto más tiempo

traba!a la gente en una ocupación especfica, más gratificante puede ser el traba!o y

mientras más se cono#can las caractersticas positivas de la institución empleadora,

sus principios, polticas, estructura y alcances, más probablemente se infiltra un

compromiso del traba!ador con ella. -ara llegar a estos alcances el !oven adulto

requiere de tiempo. Las caractersticas propias del !oven adulto puede llevarlo a

mirar su empleo con o!o más crtico de lo que lo hará cuando haga un compromiso

más serio. Los traba!adores más !óvenes, por e!emplo, están más preocupados por

el nivel de interés de su traba!o, por las oportunidades de desarrollar sus habilidades

y por las oportunidades de progreso. Los traba!adores de más edad se preocupan

más por supervisores y compa1eros de traba!o amistosos y por recibir ayuda en su

traba!o

M(&'i*o+io)

-rincipalmente se da la tarea de la intimidad. La gran mayora, tanto

hombres como mu!eres, se casa en este perodo /+37CI a1os0. "mplica, además, la

posibilidad de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y

necesidades psicológicas, interdependencia, necesidad de amor. Lo que se

construye entre ambos es un espacio psicológico com$n /con proyectos de pare!a0.

onstituir una pare!a exige el establecimiento de un compromiso con el otro

/se renuncia a otras alternativas de pare!a, también se renuncia a otras relaciones

que compitan con la relación de pare!a0F para hacer el proyecto hay que negociarF

hay una construcción de la identidad de pare!a que pasa por el proyecto com$n, su

28


26/47

reali#aciónF hay una fusión de identidades /no sólo para satisfacer al otro, sino para

lograr una identidad com$n0. -ara esto, deben predominar los sentimientos

amorosos por sobre los agresivos. La pare!a se hace cargo de sus propios conflictos

y no los ventila con los demás

Existe la capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una

apreciación de la pare!a y no hay una tendencia explotadora /dominado7dominador0,

sino cooperación. %e debe tener una escala de valores compartida por ambos,

asumiendo la responsabilidad ética del compromiso que se establece con el otro. %e

fortalece el vnculo amoroso, se reconoce y respeta al otro con!untamente y se

busca la felicidad en la sexualidad.

Se' P(d'e)

Los nuevos padres tienen una serie de expectativas acerca de cómo serán

como padres, las que se van modificando con la experiencia, para volverse más

realistas estas expectativas. %er padre ofrece la posibilidad de ver, más

ntimamente, cómo se desarrolla alguien del sexo opuesto. -osibilita una me!or

comprensión de la pare!a al vivir !untos la experiencia de la paternidad y maternidad.=o obstante, el embara#o en la mu!er puede generar ansiedad, pero lograrlo da

seguridad. oncebir un hi!o otorga inseguridad sobre el cuidado del mismo y su

crian#a, pero también proporciona mucha seguridad, ya que es un estmulo para la

integración y elaboración de la sexualidad.

Después de tener hi!os se vive me!or la sexualidad, se vive sin culpa /Gya

procreéH0.


27/47

pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres.

Lo que sirvió en una etapa no tiene por qué servir en otra

Ad%l&e Medi()

Desde los CB2IB hasta los I32:B a1os aproximadamente. En esta etapa las

personas participan plenamente en las actividades sociales. %e ingresa en la vida

profesional. Las principales preocupaciones son encontrar un traba!o permanente y

encontrar cónyuge para formar un hogar. %e consolidan los roles sociales y

profesionales

C('(#&e'6&i#()

%e caracteri#a por Descenso de habilidades sensoriales y capacidad fsica ;

periodo fructfero del traba!o profesional y creativo, tensiones del traba!o afectan

bienestar fsico y emocional, se encuentran atrapados entre cuidado de

adolescentes y ser padres ancianos, se da una relativa estabilidad a nivel material y

en el campo de las relaciones sociales; con la experiencia se logra una mayor

integración del conocimiento. La eficiencia se relaciona con la experiencia,

integración de la personalidad se es menos vulnerable a las presiones externas, se

saben mane!ar me!or.

Después de los CB empie#a un ligero declive de las funciones fsicas. %e

mantienen en esta etapa los roles sociales y profesionales. Es un perodo

especialmente propenso para echar la vista atrás y ver que ha sido de los sue1os,

ilusiones y proyectos anteriores. %e trata también de una etapa de granproductividad especialmente en la esfera intelectual y artstica, y es en definitiva el

perodo en el que se consigue la plena autorreali#ación.

30


28/47

C(*7io F6i#o)

/a0.'parecen las canas, calvicie, sequedad cutánea /arrugas0.

/b0Disminución de la fuer#a muscular y de la velocidad de reacción. . 'cumulación

de te!ido adiposo en determinados sectores del cuerpo. /d0. Estos cambios no

implican una pérdida de las funciones, sino que estas disminuciones implican la

generación de cambios en los hábitos de vida.

Ad%l&e T('d6()

La edad 'dulta ;arda o e!e# comien#a a los :3 a1os

aproximadamente y se caracteri#a por un declive gradual del funcionamiento

de todos los sistemas corporales. Diferentes teoras intentan explicar las

causas del enve!ecimiento biológico osenescencia.

De(''ollo /6i#o)

En la adulte# tarda se presentan algunos cambios fsicos como /a0.

perdida de textura y elasticidad de la piel. /b0. adelga#amiento y

encanecimiento del cabello. /c0.disminución de la talla corporal./d0.adelga#amiento de los huesos. /e0. perdida de dientes y problemas de

encas. /f0. problemas de visión. /g0. propensión a la osteoporosis.

Durante esta etapa presenta cambios fsicos que incrementan la

posibilidad de desarrollar enfermedades, esto debido a la fragilidad del

organismo. 'lgunas de las enfermedades que se asocian con la ve!e# son

enfermedades crónicas que han sido adquiridas aproximadamente a los CB

a1os, como son la diabetes la artritis, de reumatismo, etc.

De(''ollo #o"+o#i&i$o)

9na controversia importante, concierne el mantenimiento o declinación

en la inteligencia, en la edad adulta tarda. La inteligencia fluida, la capacidad

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29/47

para resolver nuevos problemas parece declinar, pero la inteligencia

cristali#ada que está basada en la experiencia, en el aprendi#a!e, tiende a

mantenerse incluso a aumentar. El funcionamiento intelectual en la edad

tarda está marcado por influencias ambientales y culturales. 'lgunosaspectos de la inteligencia parecen aumentar con la edad, la mecánica de la

inteligencia declina pero la de la pragmática contin$a creciendo

De(''ollo ,i#oo#i(l)

En la literatura se encuentran términos como enve!ecimiento exitoso yenve!ecimiento óptimo, los cuales implican que existe una forma correcta o

me!or de enve!ecer. El crecimiento en la ve!e# es posible y muchos ancianos

que se sienten sanos, competentes y en control de su vida,

INFORMACION SE


30/47

Etimológicamente, viene del latn sexus que significa sexo y del griego

logos que significa tratado o estudio. %e define entonces como

estudio2tratado del sexo.

Se0o

%e define como la condición orgánica la cual distingue al varón de la

hembra, donde condición alude a ndole, naturale#a o propiedad de las

cosas, mientras que orgánica2o se refiere a cuerpo dispuesto o apto para

vivir. -or tanto, la palabra sexo define la existencia de una estructura

anatómica la cual permite distinguir al varón de la hembraF estructura por la

distribución y orden de las partes de un todo y anatómica pues es la rama delconocimiento que trata de la estructura y demás disposiciones de las

diferentes partes de los cuerpos orgánicos, animales o vegetales.

omo bien se sabe, toda estructura anatómica posee una funciónF

entiéndase una actividad que le es propia. Las actividades pertinentes al

sexo se definen con la palabra sexual. onsecuentemente el constructo

función sexual expresa las actividades propias del sexo. Ello fue resumido

por 6ianco y +, producto de toda la experiencia adquirida a partir

de (.)*B, propusimos conceptuali#ar la sexologa como una rama del

conocimientocientfico que estudia el sexo y la función sexual.Q el con!unto de

caractersticas orgánicas que distinguen al varón de la hembra 7sexo 7 es

producto de un proceso de diferenciación que se inicia cuando el

espermato#oide se une al óvulo formando un huevo o cigoto, mientras que laactividad propia del sexo 7función sexual7 es producto de un proceso de

activación que se inicia cuando se pone en funcionamiento la unidad

situación2estmulo sexual 7 respuesta sexual de all que la sexologa se

conceptualice operativamente como una rama delconocimiento cientfico

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31/47

que estudia el sexo, su proceso dediferenciación, y alteraciones, y la función

sexual, su proceso deactivación, sus caractersticas fisiológicas y

alteraciones.

El con!unto de caractersticas orgánicas que distinguen al varón de lahembra /%exo0 es producto de un -roceso de Diferenciación que se inicia

cuando el espermato#oide se une al óvulo formando un huevo o cigoto,

mientras que la actividad propia del %exo /4unción %exual0 es producto de un

-roceso de 'ctivación que se inicia cuando se pone en funcionamiento la

9nidad %ituación2Estmulo sexual 7 ?espuesta %exual. Es de hacer notar

que hasta diciembre de ()>) utili#ábamos el vocablo 8énero como sinónimo

de %exoFISIOLOGIA SE


32/47

configuración es && se desarrollarán ovarios. ?ecientemente se ha descrito

la presencia de un gen denominado %?R /%ex determining?egion R0 en el

cromosoma R, que aparentemente dirige el desarrollo de los testculos

F(e A+(&!*i#()

omprende como factores fundamentales la secreción de sustancias

/hormonales o no0 provenientes del testculo u ovario fetal /La sección de

sustancias a nivel del ovario fetal se encuentra a$n en estudio0. Dichas

sustancias provocarán la diferenciación anatómica genital y la cerebral. '

nivel genital se desarrollarán los genitales externos e internos /pene, escroto,

epiddimo, vescula seminal en el varón y trompas de 4alopio, $tero, vagina yvulva en la hembra0. ' nivel cerebral se desarrollarán en el hipotálamo las

estructuras que garanti#arán los ritmos biológicos /ciclo menstrual y

galactogénesis en la hembra y es permatogénesis en el varón0. ' nivel

cerebral posee como factor principal una posible estructura anatómica que

permitirá la aceptación de los órganos que se poseen.

Es importante se1alar que una ve# culminado el proceso de

diferenciación, lo cual ocurre con el nacimiento del nuevo ser, el entorno

sociocultural al discriminarlo como varón o como hembra, le indicará el

aprendi#a!e progresivo de conductas GmasculinasH o GfemeninasH

/estereotipos0 que varan de pas a pas y de región a región, en cada pas

F%+#i!+ Se0%(l)

onstituye la serie de caractersticas observadas cuando se inicia el

proceso de activación de unidad situación2estmulo sexual S respuesta

sexual, conceptuali#ada como el con!unto de fases que excitan a una acciónsimultánea cuando se sit$an cambios en el ambiente interno o externo del

organismoF el cual conlleva la e!ecución de una actividad sexual accesible a

la observación y al control por tanto, podemos afirmar que la función sexual

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33/47

tiene tres variables /a0. La situación2estmulo sexual, /b0.La respuesta

sexual. /c0.El tiempo de funcionamiento sexual.

Si&%(#i!+>E&6*%lo Se0%(l 9S>E:)Es la acción de situar cualquier cambio en el ambiente externo o

interno de un organismo con el fin de provocar la e!ecución de una actividad

de carácter sexual. uando la %ituación2Estmulo sexual es administrada

entre un varón y una hembra se denomina %ituación @eterosexualF cuando

es administrada entre dos varones o dos hembras es denominada %ituación

@omosexualF cuando varones y hembras administran indistintamente a

varones y hembras la denominamos %ituación 6isexual. uando incluye a unanimal se denomina %ituación Toofilica y as sucesivament

Re,%e&( e0%(l 9R:)

Es toda actividad caracteri#ada por presencia de activación cortical y

medular en el sistema nervioso la cual se correlaciona con un fenómeno de

tumescencia /4ase de Excitación y


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Pedo/ili()

'ctividad sexual con ni1os o ni1as y pre7p$beres /actos y fantasas0

constituye la especificidad fundamental. Esta alteración puede aparecer alcomien#o de la vida sexual del individuo, siendo de tipo -rimarioF o puede

aparecer luego que ha tenido una vida sexual operativa, siendo ésta de tipo

%ecundario. El curso clnico tiende a ser crónico, muchos de ellos terminan

en prisión, debido a la repercusión legal. La %ituación -edoflica puede

ocurrir en varones y hembras heterosexuales, homosexuales o bisexuales.

%in embargo, han sido reportados más casos de varones homosexuales,

/que nunca han contrado matrimonio0, que casos de varones heterosexualesque han estado casados o no.

1oo/ili()

La actividad sexual con animales /acto o fantasa0 constituye la

especificidad fundamental. 8eneralmente su aparición es secundaria y se ve

más al final de la adulte#. El haber tenido muchas desilusiones amorosas,

vivir regularmente con una mascota, o sentirse inmensamente sólo, parecen

ser factores que condicionan la aparición de este cuadro clnico. uando el

curso clnico es primario la sintomatologa aparece al finali#ar la

adolescencia o surge en la adulte# tempranaF por lo general la persona vive

en una gran!a o en una hacienda.

Ge'o+&o/ili()

Las actividades sexuales con personas ancianas /actos o fantasas0

constituyen la especificidad fundamental. @ay escasa información acerca deeste desordenF sin embargo, ha sido reportado como de tipo primario, ocurre

durante la adolescencia y tiene tendencia a la cronicidad. 8eneralmente la

persona se inicia con un familiar que sobrepasa los :B a1os de edad.

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35/47

T'ioli*o)

La actividad sexual de un individuo con dos personas /acto o fantasa0,

constituye la especificidad fundamental. =o hay información sistemática

disponible, sin embargo, se reporta que esto puede suceder con dosmiembros de su mismo sexo, o con un miembro del sexo contrario y del

mismo sexo simultáneamente.

Ne#'o/ili()

La actividad sexual con un te!ido muerto /acto o fantasa0, constituye la

especificidad fundamental. =o hay información sistemática disponibleF sin

embargo, ha sido asociada a estados psicóticos severos, principalmente detipo esqui#ofrénico. La GExperiencia =ecroflicaH se observa en su!etos que

traba!an en morgues o funerarias. asos verdaderos se han reportado en

personas que traba!an en establecimientos de servicio funerario, salas de

anatoma, morgues y cementerios

Fe&i#-i*o)

La actividad sexual con ob!etos no vivientes /acto o fantasa0,

constituye la especificidad fundamental. Esta alteración aparece usualmente

al comien#o de la vida sexual del individuo /adolescencia0, siendo de tipo

-rimario. En otros casos, aparece luego que el su!eto ha tenido una vida

sexual satisfactoria o no, en este caso se presenta como de tipo secundario.

9na ve# establecido, el cuadro clnico tiende a ser crónico. on frecuencia es

reportado mayormente en varones que en hembras, quienes pueden ser

@eterosexuales u @omosexualesF en ambos casos de tipo secundarioF los

individuos pueden estar casados o no.9n acto 4etichista reali#ado sin compa1a, puede constituir toda la

actividad sexual del individuo, por e!emplo masturbarse con un #apatoF o por

el contrario el acto puede estar integrado al e!ercicio de la función sexual

reali#ado en pare!a. 'rtculos de vestir /#apatos, botas, ropa interior, correas0

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y partes del cuerpo humano /cabellos, u1as, pies0 son frecuentemente

usados como fetiches.

U'o/ili()La actividad sexual con orina /acto o fantasa0, constituye la

especificidad fundamental. =o hay información sistemática disponibleF sin

embargo, se ha asociado con ;rastornos de la -ersonalidad /-ersonalidad

'nti7social0.

Co,'o/ili()

La actividad sexual con heces /acto o fantasa0, constituye laespecificidad fundamental. ?ecibir los excrementos en la cara y2o en el

cuerpo, suelen ser las formas más frecuentes de activar la 4unción %exual.

Está asociado a alteraciones psicóticas.

Mio/ili()

La actividad sexual con una situación de suciedad /cuerpo y2o medio

ambiente0, constituye la especificidad fundamental. 9na enfermedad de tipo

psicótico debe siempre descartarse.

Po'+o/ili()

La actividad sexual con material sexualmente explcito videos, films y

revistas constituye la especificidad fundamental. El diagnóstico diferencial

debe ser hecho con el voyeurismo, fetichismo y compulsión masturbadora.

T'(+e0o/ili()

;ransexualidad es una identidad transgénero que define la convicción

por la cual una persona se identifica con el género opuesto a su género

biológico, por lo que desea vivir y ser aceptado como una persona del género

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37/47

opuesto. La transexualidad es caracterstica por presentar una discordancia

entre la identidad de género y el género biológico NO

onsiste en la existencia de un conflicto con el género asignado alnacer en los casos en que la identidad de género del individuo no coincide

con su sexo. 9na persona transexual es aquella que encuentra que su

identidad sexual está en conflicto con su sexo. El deseo de modificar las

caractersticas sexuales externas que no se corresponden con el género con

el que se sienten identificadas lleva a estas personas a pasar por un proceso

llamado de transición para adaptar su cuerpo al género al cual se sienten

pertenecientes. ' esto se le suele denominar operación de Ucambio de sexoU

pero el cambio existe previamente en la psique de la persona transexual.

EDUCACION PARA PADRES

GEs un proceso de asistencia educativa, dirigido a los padres yrepresentantes, con la finalidad de contribuir a su orientación y aprendi#a!e,

con base a modelos doctrinarios a través de una estructura funcional, para

lograr un me!oramiento cualitativo de la integración familiarH /6ianco ())(0.

ESTRUCTURA FAMILIAR 4 BASES DOCTRINARIAS BIANCO

-ara el "--% la familia es la célula fundamental de la sociedad, dentro

del marco de concepción de lo que es familia para dicho centro, esta se

presenta ba!o tres tipos a saber


38/47

9(:. F(*ili( Mo+o"5*i#( es la familia que está constituida por papá, mamá

e hi!os. 97:. F(*ili( *(&e'+o /ili(l) es la familia que está conformada por

mamá e hi!os. 9#:. F(*ili( ,(&e'+o /ili(l) es la familia que está conformada

por padre e hi!osEntre las caractersticas fundamentales que permiten entender lo que es

la esencia de la familia, primero para que esta pueda establecerse se

necesita que sus miembros cohabiten y en segundo lugar a familia debe

poseer una organi#ación con una !erarqua bien establecida padres, reunión

familiar, hi!os, adherentes /6ianco())(0.

Entre las bases doctrinarias de la escuela 6ianco esta %us miembros se

re$nen y comunican con frecuencia, cada integrante reali#a tareas, sedemuestran afecto, hay confian#a, comparten actividades recreacionales, los

hi!os conocen sus derechos y deberes.

O'"(+i(#i!+ Je'5'8%i#( de l( F(*ili(

La organi#ación !erárquica de la familia seg$n la óptica del "--%

es

9(:. P(d'e ellos encabe#an la lnea !erárquica, bien sea mamá sola,

o papá solo, les está conferida la diligencia familiar, que se logra a través del

e!ercicio constante de lo que se denomina 6inomio2autoridad afecto. La

autoridad que es un derecho adquirido por los padres, permite conservar el

nivel !erárquico y en efecto permite elevar preservar el nivel decomunicación. omo punto importante cabe se1alar que los padres deben

fomentar el afecto entre los integrantes de la familia como el e!ercicio

constante de la caricia, el beso y la expresión afable.

41


39/47

97:. L( 'e%+i!+ /(*ili(' representa el segundo lugar en el orden

!erárquicoF este es un evento periódico que debe establecerse quincenal o

semanalmente, en la cual se requiere de la asistencia obligatoria de los

miembros de la familia. Dicha reunión es coordinada por el padre con elapoyo de la madre o viceversa, donde se plantean las funciones a cumplir

década miembro, se enfati#an los deberes y derechos de cada integrante, se

plantean las situaciones problemáticas, as como se resaltan las conductas

positivas de alg$n miembro de la familia, para su posterior reconocimiento y

congratulación. En la reunión familiar reposa la esencia comunicativa de la

familia, si esta no se da, el nivel de comprensión, de comunicación se verá

prontamente afectado. Este evento es propicio para le expresión de afectoen sus distintas manifestaciones el beso, el halago, el contacto fsico, la

mirada, la sonrisa cordial. Etc.

9#:. Lo -i2o estos corresponde el tercer nivel en el orden !erárquicoF

ellos deben tener presente que tienen deberes y derechos, que deben

contribuir al logro de los ob!etivos y conocer que el binomio autoridad2afecto

es la base para mantener un equilibrio familiar. /d0. 'dherentes es la $ltima

lnea !erárquica, que son las personas que se han integrado a la familia

respetando las normas existentes en ellaF en un momento dado pueden

cumplir la función de los padres, delegándoles responsabilidades, incluso el

derecho de autoridad de los padres.

TIPOS DE PADRES

%eg$n el entro de "nvestigaciones -siquiátricas, -sicológicas y

%exológicas de ene#uela /"--%0 Vstos se clasifican en /a0. -adre

6iológico. /b0. -adre =o 6iológico, /c0. -adre omplementarioEl término padre se utili#ará en lo sucesivo para referirse tanto al

padre como a la madre.

P(d'e Biol!"i#o)

42


40/47

Es quien da origen biológico, es decir, quien forma la criatura, por lo tanto

dicha condición es permanente. El -adre 6iológico no necesariamente

acepta la responsabilidad de convertirse en padre operativoF muchos lo son y

otros no. En todo caso, los padres pueden fallecer, ausentarsetemporalmente, ausentarse permanentemente, renunciar y ompartir

uando el -adre 6iológico fallece, se ausenta o renuncia, da origen al

-adre =o 6iológico

P(d'e No Biol!"i#o)

Es quien acepta la criatura y se compromete a e!ercer el rol de padre.

uando el -adre 6iológico muere y es reempla#ado permanentemente seestablece el -adrastro. uando el -adre 6iológico renuncia y es

reempla#ado permanentemente, da lugar al -adre 'doptivo. uando el

-adre 6iológico se ausenta temporalmente y es sustituido durante ese

tiempo, se tiene el -adre %uplente. uando el -adre 6iológico se ausenta

permanentemente y es sustituido, se origina el -adre %ustituto.

%ea cual sea la condición del padre, ya sea 6iológico o =o 6iológico

dentro del entorno familiar, éste debe e!ercer su rol como tal. ?ecordando

que a lo largo de la vida los hi!os se integrarán en grupos sociales escuela,

amigos, traba!o, grupos deportivos, etc., en consecuencia deberán aprender

a canali#ar el tipo de autoridad y normas que establecerán en cada caso

cuando sea necesario, porque todos en alg$n momento necesitamos de

alguien que contenga nuestros impulsos, que nos ense1e en el autodominio

y eso se consigue recorriendo el camino de las reglas que desde muy

peque1os interiori#amos lo que se debe o no hacer, lo que es bueno o malo.

Lo importante es que hayan recibido la explicación del por qué nopuede hacerse lo que se está prohibiendo. %in embargo en nuestro entorno

se observa que las actitudes de algunos padres en el momento de e!ercer

autoridad pueden ser operativos o no, generando varios tipos de autoridad

como son padres autoritarios, permisivos, sobre protectores o democráticosF

43


41/47

presentando cada uno de ellos determinadas caractersticas especficas que

producen diferentes efectos en la personalidad de sus hi!os.

E!ercer el rol de padre no es fácil, ya que esto se va aprendiendo y

cuando es asumido de manera responsable se van buscando variasalternativas de aprendi#a!e para asumirlo operativamente, y no da1ar as la

personalidad de esos seres que tanto queremos nuestros hi!os.

P(d'e Co*,le*e+&('io)

Es quien comparte a una criatura con el -adre 6iológico o =o

6iológico, por tanto, complementa en el e!ercicio del rol de -adre perativo.

El concepto de -adre omplementario constituye una de las ideas claves dela Doctrina de la Educación para -adres que sustenta el entro de

"nvestigaciones -siquiátricas, -sicológicas y %exologa de ene#uela

/.".-.-.%..0

-or lo general, el padre de éstos ni1os desea e!ercer su rol de padre,

los hi!os van a vivir con otra familia. Esto obliga al -adre 6iológico a

compartir su rol de padre y al -adre omplementario esta relación debe ser

amplia y de mutua confian#a.

=o debe olvidarse que el -adre omplementario nunca suple las

funciones del -adre 6iológico o =o 6iológico, $nicamente la complementa.

Es conveniente saber que el -adre o


42/47

El P'i+#i,io de A%&o'id(d

' los padres, por derecho propio se le otorga el e!ercicio de la

autoridad. Esta aseveración está incluida en cualquier doctrina de orden

familiar. Los padres e!ercen la autoridad porque existe una base ofundamento para elloF es un derecho que se les otorga al convertirse en

padres. De ah que se se1ale ULa autoridad no se negociaU. Debido a que

la máxima autoridad de la familia reside en los padres, algunas actividades

no están su!etas a las decisiones de la reunión familiar y ello no tiene por qué

impedir el desarrollo de un clima de cordialidad y afectividad. %e debe tener

especial cuidado con el abuso de la autoridad u autoritarismo y con el

establecimiento de preferencias dentro de los miembros de la familia. En lafamilia hay un orden !erárquico, pero, en cada nivel, debe haber igualdad.

's en un plano hori#ontal, hay igualdad a nivel de los padres, a nivel

de la reunión familiar, a nivel de los hi!os y a nivel de los adherentes. uando

estos niveles se relacionan entre s, el plano es vertical y, entonces, las

relaciones que se presentan no son de igualdad sino !erárquicas.

La práctica del favoritismo fomenta la desigualdad y ello lesiona a la

familia. %in embargo, no hay que confundir favoritismo con aplicación de

-remios y astigos. 9n miembro de la familia puede merecer algo que otro

no merece. Esto no es favoritismo, es el haber ganado más méritos por el

cumplimiento de los deberes.

-or otra parte, los padres deben instruirse sobre los efectos da1inos

derivados de la práctica de la contradicción que indica una ausencia de

claridad dentro del e!ercicio de la autoridad y, por consiguiente, una doctrina

familiar vaga,. ' menudo, los padres no e!ercen la autoridad de manera

adecuada y caen en el autoritarismo y en la contradicción. La presencia deprácticas autoritarias y contradictorias debe alertarles a buscar orientación

especiali#ada y formación en las Escuelas para -adres.

El P'i+#i,io del A/e#&o)

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43/47

El ser humano responde con sensaciones agradables o

desagradables ante situaciones de la vida diaria o estmulos del ambiente

/6ianco, ())+0. uando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se

evocan con la memoria /imaginación0, cabe afirmar que se ha establecido unafecto. Los afectos pueden ser desagradables, como el odio, la triste#a, la

rabia, el rencor y la antipata. En la familia, hay que fomentar el

establecimiento de afectos agradables con los cuales se logra un clima de

cordialidad. Este clima es el mediador que permite la evolución progresiva de

la familia. 9na familia sin práctica del afecto agradable es una familia con

caractersticas destinadas por el a#ar. 'hora bien Wómo se logra la

respuesta de afecto agradableXLos padres deben iniciar la %ituación2Estmulo que provoca tal

respuesta a través del beso diario, la caricia, la palabra afable, el

otorgamiento de premios, la aplicación operativa del castigo, el compartir el

dolor o sufrimiento y el pedir disculpas, entre otros. ;odo ello permite una

respuesta de amor entre los padres y los hi!os.

on respecto al beso, los padres deben besar a sus hi!os a diario,

independientemente de su sexo. Es necesario superar el frecuente temor

que tienen de besar a sus hi!os varones creyendo que pueden volverlos

homosexuales y a las hi!as por temor a despertar en ellas sensaciones

eróticas. =ada más le!os de la verdad.

's mismo, hay que diferenciar el e!ercicio de la autoridad del e!ercicio

del afecto y rehuir o evitar el chanta!e de lo afectivo, pues ello destruye a la

familia. -or e!emplo el padre debera decir U;e quiero a ti porque eres mi

hi!o, porque eres parte de mU, y evitar decir U;e quiero a ti porque obedeces,

estudias y te portas bien. ondicionar el afecto es sumamente nocivo.En este sentido afirma 6ianco /())+0, se debe tener claro lo siguiente

/a0. El exceso de autoridad impide el crecimiento del sentido e libertad y su

continua administración puede fomentar en el individuo la sumisión o la

rebelda. /b0. El exceso de afecto, atenta contra el desarrollo de la capacidad

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de tolerar la frustración, y puede llegar a formar individuos tmidos,

malcriados /sobreprotegidos0, escapistas y evasivos./c0. La ausencia de

autoridad o de afecto puede conllevar conductas poco predecibles y, por

ende, inadecuadas

MANEJO OPERATIVO DE LA FAMILIA. APLICACIÓN DE PREMIOS 4

CASTIGOS

%on técnicas dirigidas a los padres para ayudar en la modificación o

incremento de la conducta de los hi!os, buscando esto que los hi!os sean

personas $tiles a la sociedad y socialmente aceptadas. La administración de

premios y castigos ha sido dise1ada para proporcionar una ayuda a lospadres para ser más efectivos en la crian#a y educación de sus hi!os. Este

programa está basado en técnicas de la ciencia del comportamiento y

ensa1ara de manera clara y sencilla, como mane!ar las consecuencias de las

conductas, para ense1ar a los hi!os a ser personas socialmente aceptadas.

El verdadero motivador por el cual los ni1os e inclusive los adultos se

comportan como lo hacen, está basado en las leyes del comportamiento

humano. ;odos los padres se preguntan cuál es la me!or manera d educar a

los hi!os o que técnicas deberan aplicar para que la familia sea operativa, es

decir cumpla con las siguientes caractersticas /a0. %us miembros se

comunican con frecuencia y satisfactoriamente. /b0. ada integrante de la

familia reali#a tareas dentro del hogar, lo cual permite un ambiente de

colaboración mutua. /c0. %e demuestra amor, afecto y caricias. /d0. Los

integrantes de la familia se re$nen periódicamente para comunicar logros,

cambiar normas, discutir problemas, planear actividades. /e0. Los hi!os se

sienten con la suficiente confian#a para solicitar cualquier tipo de información/incluso de carácter sexual0. /f0. %e propicia la asertividad tanto en los padres

como en los hi!os. /g0. -adres e hi!os comparten actividades recreacionales.

/h0. Los hi!os conocen sus deberes y sus derechos y las consecuencias tanto

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positivas como negativas que acarrea el no cumplir las normas establecidas.

El ambiente e!erce un fuerte control sobre las conductas.

P'o#edi*ie+&o ,('( E0&i+"%i' Co+d%#&()%on un con!unto de procedimientos que persiguen propósitos de

debilitamiento reducción en la probabilidad de ocurrencia de ciertas

conductas. %e trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son

da1inas para el individuo que las emite o para otros.

C(&i"o Es el procedimiento por medio del cual se logra la disminución en la

probabilidad de frecuencia de determinadas conductas, cuando a

continuación de su emisión se presentan consecuencias desagradables.-ara que el castigo sea efectivo /a0. Debe ser administrado inmediatamente

después que la conducta inadecuada ocurre y cada ve# que se presenta.

/b0. Debe ser intenso, pero cuidando no lesionar al ni1o. /c0. Debe evitar la

respuesta de escape. /d0. ?efor#ar la conducta o respuestas alternativas. /e0.

Los periodos de aplicación del castigo deben ser cortos. /f0. El castigo debe

ser aplicado con calma, sin violencia y agresión de ning$n tipo. /g0. El castigo

nunca debe estar seguido de refor#adores.

Tie*,o F%e'() -rocedimiento que consiste en retirar al su!eto de la situación

estimulo cuando emita la conducta que deseamos suprimir, y como

consecuencia el su!eto pierde contacto con el estmulo que mantienen dicha

conducta. E!emplo el ni1o que golpea al compa1ero para llamar la atención

de la maestra y ella lo ignora por un determinado tiempo.

Co&o de Re,%e&() onsiste en retirar un refor#ador positivo

inmediatamente después de presentada la conducta inadecuada. E!emplo laadolescente que obtuvo malas calificaciones y la madre no le da permiso

para ir al cine.

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E0&i+#i!+) onsiste en la suspensión del refor#ador que sigue a

determinada conducta considerada inadecuada. E!emplo el ni1o que hace

un berrinche porque la madre no le compra un !uguete, esta no le presta

atención durante la emisión de la conducta, al pasar un rato en el que no sele ha refor#ado,, de!a de emitir la conducta.

So7'e#o''e##i!+) onsiste en que el ni1o sea responsable de las

consecuencias de sus conductas. E!emplo si el di1o derrama la leche en la

mesa, se le ense1a que él debe limpiar, es decir reparar el a1o ocurrido.

CONCLUSION

'l finali#ar el presente urso 'udiovisual de "nformación en

rientación de la onductase puede decir con mayor certe#a que la

actuación profesional del orientador /a0 es la de mediar o facilitar los

procesos de aprendi#a!e que lleva ala persona o grupos de personas a

modificar o cambiar su repertorio de conductas. La acción del orientador /a0en el desempe1o de su profesión en el contexto de la modificación de

laconducta se enfoca en varias direcciones seg$n las situaciones., en

algunos casos se verá la necesidad deimplantar o facilitar la aparición de

conductas que no existen en la persona, en otras su traba!o consistirá

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enfortalecer y mantener aquellas que ya existen aunque con una frecuencia

ba!a, en otros casos tendrá quecentrarse en reducir o extinguir las conductas

no deseadas o no aceptadas socialmente.

Es indudable entonces que el orientador de la conducta busquefortalecer el proceso de aprendi#a!e del individuo, de manera que desarrolle

nuevas formas de enfrentar las limitaciones a la ve# que adquiere aquellas

habilidades que le permitan desenvolverse para crecer saludablemente en

cualquier escenario donde les toque interactuar.-or ello a través de la puesta

en práctica de talleres o cursos de información no sólo se busca que las

personas busquen su me!oramiento profesional, sino que me!oren cada da

mas como personas, que asuman el control de sus vidas y que busquenme!orar aquellas conductas que presentan ante ciertas situaciones, logrando

as el fin de la escuela 6ianco, ser un adulto operativo.

Trabajo Del Curso Audiovisual Hilda

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