Trabajo de Grado
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“AULA VIRTUAL PARA EL CURSO INTRODUCTORIO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ” Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar por al título de: Técnico Superior Universitario en Informática Autores: Pérez. R. Yolimar C.I: 13.278.145 Rangel R. Franci Y. C.I: 17.291.419 Tutor Académico: Azuaje Dexi Barinas, septiembre de 2010 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA SUBPROGRAMA INFORMÁTICA
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“AULA VIRTUAL PARA EL CURSO INTRODUCTORIO EN EDUCAC IÓN A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ”
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar por al título de: TTééccnniiccoo SSuuppeerr iioorr UUnniivveerrssii ttaarr iioo eenn IInnffoorrmmáátt iiccaa
Autores:
Pérez. R. Yolimar C.I: 13.278.145 Rangel R. Franci Y. C.I: 17.291.419
Tutor Académico: Azuaje Dexi
Barinas, septiembre de 2010
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA SUBPROGRAMA INFORMÁTICA
ii
AGRADECIMIENTO
Antes que a todos quiero agradecer a Dios por darme las fuerzas
necesarias en los momentos en que más las necesité y bendecirme con la
posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
A mi familia, a mi madre, mis hermanas a mis dos sobrinitos a mi
esposo a mi hija a mi prima Lisbeth Rodríguez por su apoyo, ayuda y
confianza.
A la Profesora Dexi Azuaje y al Ingeniero Miguel Duque, por asesorarme a lo largo de la tesis.
A mis amigas y compañeras de estudio Franci y Corina por tenerme paciencia y apoyarme cuando lo necesite.
A todos los profesores que durante mi carrera me apoyaron y ayudaron a todos muchas gracias.
Yolimar Perez
iii
DEDICATORIA
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza
para terminar este trabajo.
A mi esposo, Freddy Campo, quien me brindó su amor, su cariño, su estímulo y su apoyo constante.
A mi adorada hija Paola Daniela quien es el motor que me ayuda a
funcionar y hacer cada día mejor ¡te amo!
A mi padre, Rafael Pérez (QEPD) a mi madre Olga Rodríguez quienes me
enseñaron desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el
de ustedes, ¡los amo!
A mis queridas hermanas, y a mi suegra Marina Álvarez quien cuidaba de
mi hija mientras realizaba mis estudios, ¡Gracias! Sin ustedes no hubiese
podido.
Yolimar Perez
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios y a la Virgen María, por sus fortalezas, darme todo lo que tengo y no dejarme caer nunca.
A la Profesora Dexi Azuaje y al Ingeniero Miguel Duque, por asesorarme a lo largo de la tesis y acompañarme en este camino que culmina en el presente proyecto, por compartir sus conocimientos conmigo.
A mis Padres por ser los mejores y estar conmigo incondicionalmente, gracias porque sin ellos y sus enseñanzas no estaría aquí ni sería quien soy ahora.
A mis hermanos y amigos, por sus sugerencias y consejos, por compartir experiencias, triunfos, risas y llantos en todo este tiempo.
A todos mis profesores que participaron en mi desarrollo profesional durante mi carrera.
Gracias a todos!!!
Se les quiere.
Franci Rangel
v
DEDICATORIA
Primero a Dios por darme la vida, y la fortaleza para salir adelante a pesar de todos los obstáculos.
A mis padres María Rey y Francisco Rangel, por apoyarme todos estos años por su infinito amor, comprensión y valiosa ayuda.
A todos aquellos que estuvieron, los que están y continúan a mi lado, mis amigos, mi familia, mis tutores y profesores, por toda la ayuda prestada, mil gracias.
Franci Rangel
vi
INDICE
RESUMEN ...................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 9
CAPITULO I .................................................................................................. 11
EL PROBLEMA ............................................................................................. 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 11 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 12 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 12 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 12 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................... 13 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL SISTEMA ............................................. 14
CAPITULO II ................................................................................................. 15
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................. 15
ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 15 ANTECEDENTES HISTÓRICOS .................................................................. 15 RESEÑA HISTÓRICA DE LA UNELLEZ ............................................................... 15 ESTUDIOS A DISTANCIA DE LA UNELLEZ .......................................................... 17 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 20 BASES LEGALES ......................................................................................... 21 BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 22
CAPITULO III ................................................................................................ 56
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................... 56
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 56 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................... 57
vii
CAPITULO IV ................................................................................................ 65
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO .................. 65 MEDIOS TECNOLÓGICOS .......................................................................... 66 MODELADO DE LA CLASE .......................................................................... 68 DISTRIBUCIÓN DEL AULA .......................................................................... 69
CAPITULO V ................................................................................................ 71
CONCLUSIONES ......................................................................................... 71 RECOMENDACIONES ................................................................................. 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................ 73
8
“AULA VIRTUAL PARA EL CURSO INTRODUCTORIO EN EDUCAC IÓN A DISTANCIA PARA ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ”
AUTORES: Rangel Franci, Pérez Yolimar
TUTORA: Azuaje Dexi
Julio, de 2010
Resumen
El propósito de la presente investigación consistió en la Creación del Aula virtual para el Curso Introductorio de los Alumnos de nuevo Ingreso a la UNELLEZ bajo la Modalidad de Estudios a Distancia, ya que en la plataforma de Educación a Distancia de la UNELLEZ no existe un Aula Virtual donde se operacionalice el curso de Inducción para los alumnos que van a ingresar a realizar estudios a distancia en la UNELLEZ. Para la elaboración del aula se trabajo con SGA (sistemas de gestión de aprendizaje, LMS) que se llama Moodle se requiere de diversas tecnologías, como PHP lenguaje nativo MySQL (manejador de base datos), todo esto corriendo en un servidor web apache 2 en el laboratorio de producción. La enseñanza virtual, además de responder a las tendencias de la postmodernidad, permite mantener un enfoque reflexivo en la práctica pedagógica, pone en práctica la autonomía, la cooperación, responsabilidad y capacidad crítica, contribuye a practicar la enseñanza hacia la ciudadanía global y cultura de colaboración, tal como se requiere en los futuros procesos educativos (Sevillano, 2004).
Palabras claves: Plataforma, Moodle, Aula Virtual.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCID ENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA” VICE-RECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
SOCIALPROGRAMA INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y TECNOLOGÍA SUBPROGRAMA TSU EN INFORMATICA
9
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la informática y las tecnologías de Internet están más
integradas. Diseñadores instruccionales tienen acceso a más y más nuevas
tecnologías flexibles, al igual que los alumnos tienen una multitud de
opciones. Estas tecnologías están abriendo vías para que los cursos,
seminarios, foros de discusión y otros enfoques para aprender a ser
entregada en línea con formas innovadoras de interactuar con los
instructores y otros estudiantes. Las siguientes son las diferentes tecnologías
de aprendizaje en uso hoy en día. Diversas herramientas se utilizan en
entornos e-learning, Portafolios electrónicos (ePortfolios), Sitios Web,
Herramientas Web 2.0, Discusión y tablones de anuncios, El software de
colaboración, E-mail, Blogs, Wiki, Charlas, Con ayuda de ordenador de
pruebas y evaluación, Educación de animación, simulación y juegos,
Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS).
Al participar en cursos en línea, los estudiantes utilizan los diversos
recursos de tecnología por ejemplo ámbitos de conferencia en línea, pruebas
y evaluaciones, paneles de discusión y chat, audio y videoconferencia.
Herramientas Web 2.0 también se están incorporando a más lecciones en
función de estrategias de enseñanza empleadas.
Los estudiantes también se han familiarizado con la investigación y la
práctica de la línea. Además los estudiantes pueden explorar las tecnologías
actuales y futuros sistemas de aprendizaje y que afectan el desarrollo de e-
learning, gestión y ejecución.
E-learning va más allá de las tecnologías digitales. Se trata de
estudiantes y educadores mediante sistemas de tecnología para apoyar las
interacciones sociales y el aprendizaje. Mientras que las computadoras,
tecnologías de la información, y otras tecnologías digitales cada vez
10
desempeñan un papel cada vez más importante en la educación, e-learning
a menudo funciona mejor cuando se combina con la experiencia en el aula
cara a cara.
La UNELLEZ con el propósito de agilizar y sustentar las diferentes
actividades académicas y administrativas crea la Secretaría Ejecutiva de
Estudios a Distancia, una instancia directiva adscrita al Rectorado con la
finalidad de abordar temas de actualidad y de mantener informada a una
amplia comunidad interesada en participar en actividades académicas,
investigación y extensión, bien porque deseen incorporarse como
participantes de cursos curriculares, de educación continua, como
facilitadores de aprendizajes o porque deseen estar informados en la
modalidad de estudios a distancia.
El trabajo para lograr el objetivo se ha estructurado en cinco (5)
capítulos. El capitulo I esta dedicado al problema, planteamiento del
problema, objetivos de la investigación (Objetivo General y Específicos),
justificación, alcances y limitaciones del sistema. En el capitulo II se presenta
el Marco Teórico Referencial el cual estará contenido por, el Área de la
Investigación, los Antecedentes Históricos (Reseña Histórica de la UNELLEZ
y Estudios a Distancia de la UNELLEZ), Antecedentes de la Investigación,
Bases Legales, Bases Teóricas. El capitulo III consiste en el Marco
Metodológico, Metodología de la investigación, Tipo y diseño de
investigación. El capitulo IV muestra el Modelado de la clase, los Medios
Tecnológicos, la Matriz de planificación del Curso Introductorio y la
Distribución del aula. Para finalizar se presenta el capitulo V donde se
presentan las conclusiones y recomendaciones.
11
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Tecnología avanza a un ritmo sorprendente sin tener en cuenta
límites geográficos, sistemas políticos, culturales entre otros. Dentro de la
tecnología se encuentran las redes representadas por un conjunto de
ordenadores o de equipos informáticos conectados entre sí que pueden
intercambiar información, gracias a estas redes y a muchos otros adelantos
tecnológicos se pueden realizar proyectos como el del Aula Virtual.
El Aula Virtual es una nueva forma de aprendizaje, que cuenta con todos
los medios para dar a conocer una nueva visión de la educación, a diferencia
del Aula Tradicional satisface las necesidades académicas en los estudiantes
de una forma atractiva, visual, interactiva apoyada en las tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
La modalidad de estudios a distancia de la UNELLEZ fue creada
según Resolución Nº CD 2009/275 de fecha 20-04 2009 punto Nº 21, cuenta
con un portal desde donde es posible que los usuarios accedan a la
información que ofrece esta institución. Este espacio tiene como propósito
abordar temas de actualidad y de mantener informada a una amplia
comunidad interesada en participar en actividades académicas, investigación
y extensión, bien porque deseen incorporarse como participantes de cursos
curriculares, de educación continua, como facilitadores de aprendizajes o
porque deseen estar informados en la modalidad de estudios a distancia.
En el Artículo 33 del Reglamento de Educación a Distancia se señala
que los estudiantes de nuevo ingreso a la UNELLEZ, bajo la modalidad de
Estudios a Distancia, recibirán un curso introductorio para promover el
desarrollo de competencias genéricas, entre ellas: capacidad de
organización y administración del tiempo, gestión del propio proceso de
12
aprendizaje, hábitos y estrategias de estudio, manejo de las TIC; así como
competencias específicas que sean consideradas necesarias en las áreas de
conocimiento correspondientes. Este curso será responsabilidad de la
Coordinación del Área de Estudios a Distancia del Vicerrectorado de acuerdo
con los lineamientos de la Secretaría Ejecutiva de Estudios a Distancia.
Sin embargo en la plataforma de Educación a Distancia de la
UNELLEZ no existe un Aula Virtual donde se operacionalice el curso de
Inducción para los alumnos que van a ingresar a realizar estudios a distancia
en la UNELLEZ. A través de entrevistas realizadas en la jefatura de este
departamento se determinó que existe un Diseño Instruccional y material
impreso, sin embargo, estos materiales no están en formato Multimedia.
Dado que se tiene previsto la iniciación de estos cursos en el segundo
periodo del año 2010, se hace necesario tener las aulas y los materiales
disponibles, es por ello que nos motivamos a realizar la creación del aula
virtual para la capacitación de los estudiantes que van a cursar estudios en
esta modalidad virtual.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Crear el Aula virtual para el Curso Introductorio de los Alumnos de
nuevo Ingreso a la UNELLEZ bajo la Modalidad de Estudios a Distancia.
Objetivos Específicos:
− Determinar los requerimientos necesarios para el aula virtual del
Curso Introductorio en Educación a Distancia para estudiantes de la
UNELLEZ.
− Diseñar el Aula Virtual del Curso Introductorio para el uso de la
plataforma de educación a distancia de la UNELLEZ tomando los
requerimientos, extraídos a partir del análisis inicial.
13
− Desarrollar el Aula Virtual del Curso Introductorio en Educación a
Distancia para estudiantes de la UNELLEZ.
− Evaluar la funcionalidad del Aula Virtual del Curso Introductorio en
Educación a Distancia para estudiantes de la UNELLEZ.
JUSTIFICACIÓN
En la UNELLEZ, la Modalidad de Estudios a distancia es definida en el
Artículo 6 del Reglamento de Estudios a Distancia como la gestión de los
procesos de aprendizaje basados en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), donde existe una conjunción de
sistemas de soporte de funcionamiento electrónico y sistemas síncronos-
asíncronos de entrega de información, contenidos formativos mediante
comunicaciones multimedia para favorecer el estudio autónomo e
independiente, promover la autogestión de la formación, el aprendizaje
colaborativo y la generación de procesos interactivos entre alumno(a)s-
profesor(a)es-alumno(a)s.
Esta modalidad permite que el estudiante adapte el estudio a su
horario personal, pueda realizar sus participaciones de forma mediada
tecnológicamente gracias a la posibilidad de trabajar off-line (fuera de línea),
pueda seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus
compañeros de curso. El participante pasa a tener un papel activo, que no se
limita a recibir información sino que a través forma parte de su propia
formación.
El Aula virtual para el Curso Introductorio en Educación a Distancia
para estudiantes de la UNELLEZ no escapa del paradigma enseñanza-
aprendizaje a través de los servicios Web y va un poco mas allá
implementando herramientas Open Source. A través de su creación e
implementación se darán las orientaciones de esta Modalidad a los alumnos
14
de nuevo Ingreso, permitiéndoles adaptarse a este nuevo paradigma,
familiarizándolos con el entorno de aprendizaje, así como valores que son
requisitos para operar como lo son: responsabilidad, administración del
tiempo, colaboración, entre otros.
ALCANCES Y LIMITACIONES DEL SISTEMA
Se empleará software libre para la creación de un aula virtual del
Curso Introductorio para estudiantes de la UNELLEZ.
Se diseñara el Aula y se presentaran los materiales y diseño para una
sola unidad (Módulo I), del total de las tres unidades que contiene el curso.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
ÁREA DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrollara en la Secretaria Ejecutiva de Estudios
a Distancia SEAD-UNELLEZ, Dirección: Av. 23 de Enero Redoma de Punto
Fresco. Barinas- Estado Barinas. Pabellón 01, Barinas I.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Reseña Histórica de la UNELLEZ
La UNELLEZ como producto de la iniciativa de un grupo de
venezolanos, quienes desde las comunidades de Barinas, Apure, Cojedes y
Portuguesa, fueron dando apoyo a la idea de crear la “Universidad Rural”.
Los primeros pasos para constituir la institución se realizan en 1974,
cuando por disposición del gobierno nacional se constituye una comisión
integrada por un grupo de distinguidos venezolanos que estudian la
posibilidad de crear la “Universidad Rural”. La comisión estaba conformada
por los doctores Manuel Benezra, Humberto Jiménez González, Carlos
Muñoz Oraa, Gilberto Cárdenas, Alfredo Ducharme, Juan Pedro Del Moral,
Alfredo Manzanilla y Felipe Gómez Álvarez José R villamizar.
En la sesión realizada en la ciudad de Valencia el 26 de septiembre de
1975, decidió por unanimidad aprobar el estudio de factibilidad y recomendó
al ejecutivo la creación de la Universidad. Es entonces, cuando mediante No.
1.178, de fecha 7 de octubre de 1975, el ciudadano Presidente de la
República crea la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), y poco tiempo después por
Resolución Nº 414, de fecha 4 de diciembre del mismo año, a través del
16
Ministerio de Educación, se nombra al Dr. Felipe Gómez Álvarez, Rector de
la nueva institución y a los Ingenieros Agrónomos Humberto Jiménez
González e Israel Tineo Gamboa, como Vice-Rector, quienes se encargarían
de organizar y estructurar el funcionamiento de la Universidad. De esta
manera se crea la nueva institución universitaria y comienzan sus
autoridades la difícil labor de llevar a la práctica los planteamientos
señalados por la Comisión Organizadora.
Visión
Lograr que la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales "Ezequiel Zamora" UNELLEZ, sea una institución de referencia
nacional para el desarrollo sustentable, generadora de reflexiones y
conocimientos avanzados que resulten útiles para la integración de la
Nación, brindando oportunidades de estudio a las masas sin exclusión de
ninguna índole y que contribuya a la consolidación intelectual y espiritual del
Pueblo Soberano.
Misión
Es deber de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales "Ezequiel Zamora", buscar y aplicar el conocimiento avanzando
en pro de la formación integral de hombres y mujeres, tomando en
consideración sus intereses personales, los intereses de la comunidad local y
regional y los intereses de la Nación, de una forma solidaria con la
consolidación y equilibrio de los espacios del hombre con la naturaleza, a
objeto de contribuir con el desarrollo y transformación de las realidades del
país.
17
Estudios a Distancia de la UNELLEZ
Los estudios a distancia se inician de manera oficial en la Universidad
Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ) con la aprobación del Reglamento de Estudios a Distancia por el
honorable Consejo Directivo el 20 de abril de 2009 según Resolución Nº
CD/2009/275 Punto 21.
En la UNELLEZ, la modalidad educativa a distancia tiene como
propósito atender a la inclusión, en la Universidad, de egresados de
educación media, superior y población en general, garantizando la calidad de
la formación de recursos humanos en términos de su eficacia, eficiencia y
pertinencia respondiendo, de esta manera, a los requerimientos actuales de
la sociedad del conocimiento y sustentándose en los avances científicos,
tecnológicos y comunicacionales.
En este sentido se incorporó en el Reglamento que los objetivos de los
estudios a distancia en la UNELLEZ se lograrán mediante una relación
alumno(a)-profesor(a)-alumno(a) en la cual la presencia física en clases
regulares no es determinante para su logro; el estudiante es responsable de
su propio aprendizaje y los procesos y relaciones de aprendizaje se
establecen con predominancia de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y el uso de otros medios.
La implementación de la modalidad educativa a distancia en la
UNELLEZ tiene como objetivos principales:
1. Diversificar la oferta educativa a través de la creación, desarrollo y
promoción de modalidades educativas que amplíen su cobertura, dirigida
preferencialmente a personas que por su situación geográfica, laboral, física
y socioeconómica no pueden asistir regularmente a las Instituciones de
Educación Superior (IES).
18
2. Atender la demanda educativa, que permita una mayor inclusión de
egresados de educación media en el sistema de educación superior,
garantizando la calidad de talento humano, en términos de eficacia, eficiencia
y pertinencia, respondiendo de esta manera a los requerimientos actuales de
la sociedad del conocimiento y sustentándose en los avances científicos,
tecnológicos y comunicacionales.
3. Brindar la oportunidad de profesionalización y/o realización de
estudios de postgrado a los egresados de educación superior de acuerdo a
los requerimientos del país.
4. Ofrecer oportunidades de realizar actividades de investigación y/o
extensión a la comunidad universitaria y a la población en general.
Para que la UNELLEZ pueda cumplir con estos objetivos a corto, mediano y
largo plazo es necesario, entre otros, que:
1. Además de utilizar sus propias instalaciones, otras de educación
superior, las de organismos públicos y privados, en los términos expresados
en los convenios respectivos.
2. En el caso de ampliación de cobertura en el que se extienda la oferta
educativa más allá del ámbito/área de influencia expresado en su reglamento
de creación, ésta se realizará a través de convenios con los distintos
sectores de la comunidad.
3. Para administrar los programas de los estudios a distancia, la
Universidad cuente con sus docentes y con profesionales de otros
organismos y/o universidades con formación/experiencia en esta modalidad y
en el área ó disciplina correspondiente.
4. Cuente con un sistema permanente de evaluación del proceso
educativo, diseño y administración curricular, desempeño del alumno(a) y del
docente, la metodología de producción y aplicación de materiales didácticos
con el propósito de asegurar la excelencia académica.
19
La educación a distancia en la UNELLEZ será utilizada para dar
soporte y apoyo a la docencia, investigación y extensión, previa aprobación
de las instancias académicas, Comisión Asesora de los Programas y
Consejo Académico de los Vicerrectorados de Área. Estas actividades las
cuales estarán apoyadas en la plataforma tecnológica de entornos virtuales
de enseñanza aprendizaje (EVEA) se regirán por los reglamentos
respectivos y vigentes de la institución.
Azuaje y León (2010) señalan que los estudios a distancia en la
UNELLEZ responden al Modelo UNELLEZ, representado en su Reglamento
General cuando delinea lo que es la misión de la Universidad y a los
principios holísticos de la Educación Multicultural, a la cual hoy atienden los
lineamientos en materia de formación de recursos humanos, en el sentido de
procurar respuestas a las tendencias educativas homogenizantes que
predomina en muchas instituciones de educación superior y que el Proyecto
Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación
pretende dar respuesta cuando traza sus principales directrices a abordar
durante el período 2007-2013.
Por otro lado estos autores agregan que con el propósito de ser
pertinente en la formación de recursos mediada por la Internet y la gestión de
plataformas tecnológicas, los estudios a distancia en la UNELLEZ apuntarán,
de acuerdo a los principios de esta modalidad, recogidos en el Modelo de
Estudios a Distancia de la UNELLEZ (Ver figura 1), a generar procesos de
aprendizaje en donde el docente, como conductor del proceso de educación
a distancia, tiene el rol significativo de desarrollar valores comunicativos, de
identidad, referenciales y estéticos.
20
Figura 1.
Fuente: Azuaje y León (2010). Informe sobre la Gestión de Estudios a
Distancia en la UNELLEZ Mayo 2008-Mayo 2010.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Algunos han sido los trabajos realizados para consolidar los Estudios
a Distancias en la UNELLEZ, entre ellos se puede señalar los siguientes.
1. Programa de Formación (EVEA), aprobado por Resolución de Consejo
Académico del Vicerrectorado de Producción Agrícola (VPA) Nº CTEP
170/2009 de fecha 29/07/2009, como curso de ampliación de
conocimientos bajo la modalidad semipresencial para ser dictado en
los cuatro Vicerrectorados y Núcleos de la UNELLEZ. Para la
21
ejecución de este Programa se creó el primer campus virtual de los
estudios a distancia en la UNELLEZ y en el se crearon tres aulas
virtuales, para cada uno de los cursos que integran este Programa.
2. Creación de sitio Web como herramienta de apoyo a la educación
presencial para el Aula Ambiente de Geografía (AAG) en la
UNELLEZ Barinas. Duque M. Septiembre 2010. Universidad Santa
Inés.
3. Diseño e implementación de Modelo Instruccional en línea para
profesores de Inglés. Formación de Docentes en entornos de
aprendizaje basados en las TIC de la Universidad Yacambu. María del
Mar Camacho Martí. Febrero 2004. Universidad Yacambu.
4. Creación y uso de aulas virtuales, un reto para el docente innovador.
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad
Central del Ecuador. Byron Chasi Solórzano. 2009. Universidad
Central del Ecuador
BASES LEGALES
Artículos 108 y 110 de la Constitución Nacional: Reconocen el interés
público de la ciencia, el conocimiento, la tecnología, la innovación y sus
aplicaciones, además de los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político
del país, así también para la seguridad y soberanía nacional. La misma
establece que el Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y
redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso
universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones,
según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 29. El Ministerio de Ciencia y Tecnología creará mecanismos de
apoyo, promoción y difusión de invenciones e innovaciones populares,
22
propiciando su transformación en procesos, sistemas o productos que
generen beneficios a la población o logren un impacto económico o social.
BASES TEÓRICAS
En esta parte del trabajo se enuncian y explican los elementos
conceptuales y teóricos de las variables consideradas con sus respectivos
indicadores, que hacen más comprensible el problema. Las tecnologías
están abriendo vías para que los cursos, seminarios, foros de discusión y
otros enfoques para aprender a ser entregada en línea con formas
innovadoras de interactuar con los instructores y otros estudiantes.
Plataforma Virtual
Constituye un conjunto de estructuras, políticas, técnicas, estrategias y
elementos de aprendizaje que se integran en la Implementación del proceso
de enseñanza-aprendizaje, dentro de las instituciones educativas.
La Plataforma Virtual es una herramienta que introduce al docente en
la creación de cursos y talleres, de forma sencilla y rápida, aprovechando el
volumen y trascendencia de los contenidos académicos.
También se le denomina plataforma de teleformación o sistema de
gestión de aprendizaje en red. Es una herramienta informática y telemática
organizada en función de unos objetivos formativos de manera integral
(http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769).
Criterios Básicos de plataforma virtual
Posibilita el acceso remoto tanto a profesores como a alumnos en
cualquier momento desde cualquier lugar con conexión a Internet o a redes
con protocolo TCP/IP (Protocolo de Control de Transmisión/Protocolo de
Internet).
Utiliza un navegador que permite a los usuarios acceder a la
información a través de navegadores estándares (como Mozilla Firefox,
23
Netscape, Internet Explorer, Opera,), utilizando el protocolo de comunicación
http (protocolo de transferencia de hipertexto).
Incluye como elemento básico una interfaz gráfica común, con un
único punto de acceso, de manera que en ella se integran los diferentes
elementos multimedia que constituyen los cursos: texto, gráficos, vídeo,
sonidos, animaciones, etc.
El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de
cada usuario.
− Tiene estructura servidor/cliente. Es decir permite retirar y depositar
información.
− El acceso es restringido y selectivo.
Utiliza páginas elaboradas con un estándar aceptado por el protocolo
http: HTML o XML.
Realiza la presentación de la información en formato multimedia. Los
formatos HTML o XML permiten presentar la información, en hipertexto,
pueden utilizarse gráficos, animaciones, audio y vídeo (tanto mediante la
transferencia de ficheros como en tiempo real).
Permite la actualización y la edición de la información con los medios
propios que han de ser sencillos o con los medios estándares de que
disponga el usuario, tanto de las páginas web como de los documentos
depositados.
Permite estructurar la información y los espacios en formato
hipertextual. De esta manera la información se puede organizar, estructurada
a través de enlaces y asociaciones de tipo conceptual y funcional, de forma
que queden diferenciados distintos espacios y que esto sea captado por los
usuarios.
Permite establecer diferentes niveles de usuarios con distintos
privilegios de acceso.
Debe contemplar al menos: el administrador, que se encarga del
mantenimiento del servidor, y de administrar espacios, claves y privilegios.
24
El coordinador o responsable de curso, es el perfil del profesor que
diseña, y se responsabiliza del desarrollo del curso, de la coordinación
docente y organizativa del curso en la plataforma.
Los profesores tutores, encargados de la atención de los alumnos, de
la elaboración de materiales y de la responsabilización docente de las
materias; y los alumnos.
Figura 2: Importancia de Plataforma
25
Fuente: SLIDESHARE, (2008) Plataformas virtuales
Figura 3: Elementos de una Plataforma Virtual
Fuente: SLIDESHARE, (2008) Plataformas virtuales
26
Figura 4: tipos de una plataforma
Fuente: SLIDESHARE, (2008) Plataformas virtuales
Figura 5: Ventajas de las Plataformas Comerciales
Fuente: SLIDESHARE, (2008) Plataformas virtuales
27
Figura 6: Ventajas de las Plataformas de Software Libre
Fuente: SLIDESHARE, (2008) Plataformas virtuales
Moodle
Moodle es un sistema de gestión de cursos (CMS) - un paquete de
software diseñado para ayudar a educadores a crear cursos de calidad en
línea y manejo de los resultados que aprende. Estos e-learning sistemas son
a veces también llamada Learning Management Systems (LMS), Virtual de
Aprendizaje Ambientes (VLE) y Sistemas de Aprendizaje de Gestión de
Contenidos (LCMS). Los estudiantes sólo necesitan un navegador (por
ejemplo, IE, Firefox, Safari) para participar en un curso de Moodle. Moodle es
un software de código abierto, lo que significa que es libre de descargarlo,
usarlo, modificarlo y aunque su distribución (en los términos de la GNU
General Public License). Moodle se ejecuta sin modificaciones en Unix,
Linux, Windows, Mac OS X, Netware y cualquier otro sistema que
soporte PHP, incluidos los proveedores de acogida más tela. Los datos se
almacenan en una única base de datos: MySQL y PostgreSQL, que están
28
mejor sustentadas, pero también puede ser usado con Oracle, Access,
Interbase, ODBC y otros.
Moodle tiene 50 paquetes de idiomas, entre ellos: árabe, catalán,
chino (simplificado y tradicional), Checo, danés, neerlandés, Inglés (Reino
Unido y las versiones de los EE.UU.), finlandés, francés (Francia y Canadá
versiones), alemán, griego, húngaro, indonesio, italiano, japonés, maorí,
noruego, Polaco, portugués (Portugal y Brasil), rumano, ruso, eslovaco,
español, sueco, tailandés y turco.
Características Generales de Moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración,
actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son
apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el
aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología
sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP
y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de
abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas
gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.
Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de
las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros,
entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan
sencillo como cualquier editor de texto.
Módulos Principales de Moodle
Módulo de Tareas
− Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la
calificación máxima que se le podrá asignar.
29
− Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de
archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
− Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso.
− Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una única página con un único
formulario.
− Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de
cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
− El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras
su calificación (para volver a calificarla).
Módulo de Consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir
una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento
para algo).
− El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué.
− Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de
los resultados.
Módulo Foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores,
de noticias del curso y abiertos a todos.
− Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
− Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes más antiguos o los más nuevos primeros.
30
− El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir
que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le
envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
− El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro
(por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
− El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre
distintos foros.
Módulo Diario
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el
profesor.
− Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta
abierta.
− La clase entera puede ser evaluada en una página con un único
formulario, por cada entrada particular de diario.
− Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del
diario y se envía por correo la notificación.
Módulo Cuestionario
− Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que
podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
− Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso,
y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles
desde cualquier curso del sitio.
− Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser
recalificados si se modifican las preguntas.
− Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
31
− El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios
− Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los
alumnos.
− Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
− Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
− Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Módulo Recurso
− Admite la presentación de un importante número de contenido digital,
Word, PowerPoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
− Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
− Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
Módulo Encuesta
− Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en
línea.
− Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen
gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de
cálculo Excel o como archivo de texto CSV.
− La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean
respondidas sólo parcialmente.
− A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con
la media de la clase.
32
Módulo Wiki
− El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en
grupo en un mismo documento.
− Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto
de compañeros.
− De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que
pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.
Ventajas de Moodle
Una de las características más atractivas de Moodle, que también
aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que
los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones
se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder
crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y
dando la dirección respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y
podrán abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier
parte del planeta (http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle#Ventajas).
Filosofía de diseño de Moodle
1. Constructivismo
Este punto de vista sostiene que la gente construye
activamente nuevos conocimientos a medida que interactúan con su
medio ambiente. Todo lo que usted lee, ve, oye, siente y toca se
contrasta con su conocimiento previo y si es viable dentro de su
mundo mental, puede formar nuevo conocimiento que lleve con
usted. El conocimiento es refuerza si puede usarlo con éxito en su
entorno más amplio. No son sólo una banco de memoria que absorbe
información de forma pasiva, ni el conocimiento puede ser
"transmitida" a los que acaba de leyendo algo o escuchando a
33
alguien. Esto no quiere decir que no pueda aprender nada leyendo
una página web o asistiendo a una conferencia,
Obviamente se puede, sólo indica que hay más de interpretación que
de una transferencia de información de un cerebro a otro.
El construccionismo explica que el aprendizaje es
particularmente efectivo cuando se construye algo para
otros a la experiencia. Esto puede ser cualquier cosa desde una frase
hablada o enviar un mensaje en Internet, elementos más complejos
como una pintura, una casa o un paquete de software. Por ejemplo,
usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado
mañana pero si usted tuviera que intentar explicar estas ideas a
alguien con sus propias palabras, o crear una presentación
que explique estos conceptos, entonces se puede garantizar que
usted tendría una mejor comprensión de que es más integrada en sus
propias ideas.
2. El constructivismo social
Esto amplía las ideas comentadas en un grupo social que
construye su aprendizaje unos con otros, la colaboración de la
creación de una pequeña cultura de artefactos compartidos con
significados compartidos. Cuando uno se sumerge dentro de una
cultura como ésta, uno está aprendiendo todo el tiempo acerca de
cómo ser parte de esa cultura, en muchos niveles. Un ejemplo muy
simple es un objeto como una taza. El objeto puede ser usado para
muchas cosas, pero su forma sugiere un "conocimiento" sobre el
transporte de líquidos. Un ejemplo más complejo es un curso en línea
- no sólo las "formas" de las herramientas de software indican ciertas
cosas acerca de la forma cursos en línea deberían funcionar, pero las
actividades y textos producidos dentro del grupo como un todo
34
ayudarán a definir cómo cada persona se comporta dentro de ese
grupo.
3. Conectados y Separados
Esta idea explora más profundamente las motivaciones de los
individuos en una discusión. Independiente el comportamiento es
cuando alguien intenta permanecer 'objetivo' y 'de hecho', y tiende a
defender sus propias ideas usando la lógica para encontrar puntos
débiles en las ideas de sus oponentes. El comportamiento conectado
es una aproximación más empática, que, tratando de escuchar y hacer
preguntas en un esfuerzo por entender el punto de vista del
interlocutor. El comportamiento constructivo es cuando una persona
es sensible a los dos estos enfoques y es capaz de elegir cualquiera
de ellas según convenga a la situación actual. En general, una
cantidad saludable de comportamiento conectado en una comunidad
de aprendizaje es muy poderoso estimulante para el aprendizaje, no
sólo acercar a las personas, sino promoción de una mayor la reflexión
y la revisión de sus creencias.
Educación Virtual
¿Por qué educación virtual?
Existen muchas definiciones de educación virtual o del reiterado
término “e-learning” . Todas involucran una ecuación muy simple:
(Educación + Internet). La mayoría plantean la distribución de contenidos en
múltiples formatos electrónicos, la creación de una comunidad
interconectada de estudiantes y profesores y la administración y control de
toda esta experiencia educativa.
La tecnología ha cambiado fundamentalmente el proceso de
educación de las personas. El conocimiento ya no está reservado a quienes
tienen acceso a la información reposada en bibliotecas y facultades. En la
35
actualidad, cada persona debe jugar un rol activo en su adquisición de
conocimientos sin depender de los demás. El crecimiento y desarrollo
profesional así como la actualización permanente de sus capacidades son el
resultado de la decisión de cada individuo de mantenerse vigente y
competitivo. Hoy más que nunca el término “autodidacta” ha cobrado validez
y los educadores tienen que enfrentar a una comunidad de alumnos más
exigente y autónoma.
“La enseñanza / educación a distancia es un método de impartir
conocimientos, habilidades y actitudes de modo racionalizado mediante el
uso extensivo de medios tecnológicos que enriquecen los recursos de
aprendizaje y permiten prescindir de la asistencia a clases regulares;
personaliza el proceso de aprendizaje para garantizar una secuencia
didáctica que responda al ritmo del rendimiento del estudiante; formaliza las
vías de comunicación bidireccional (del tutor al estudiante y viceversa) y
frecuentes relaciones de mediación dinámica e innovadora; promueve las
habilidades para el trabajo independiente a personas vinculadas a
aprendizajes planeados en lugares y tiempos diferentes al de los
instructores, el individuo se responsabiliza por su propio aprendizaje”
¿Quién necesita la educación virtual?
El primer público natural para los programas de educación virtual es
aquel que ya se encuentra vinculado a las empresas y necesita terminar sus
estudios de pregrado o mejorar su competitividad laboral con estudios de
posgrado. Tecnológicamente preparado y conectado, este grupo no tiene
ningún inconveniente en estudiar a través de Internet, ya que sus exigencias
laborales o su situación geográfica hace imposible que puedan asistir
regularmente a un centro educativo.
Sin embargo, existen muchos grupos de personas que están listos
para decidirse por la opción de la educación virtual:
36
− Madres de familia que no desean desactualizarse profesionalmente
mientras atienden los primeros años de sus hijos.
− Personas con limitaciones físicas que les impiden presentarse
diariamente a una institución educativa.
− Ex alumnos en el exterior que desean terminar o continuar sus
estudios en su facultad.
− Miembros de las fuerzas armadas o de comunidades religiosas
asignados a localidades remotas.
− Empresarios retirados, profesionales jubilados o personas de edad
que no se encuentran cómodos en el ambiente juvenil de un campus
universitario.
− Servidores públicos que por lejanía o por seguridad no pueden
desplazarse fácilmente a una universidad.
− Jóvenes bachilleres de poblaciones pequeñas que no tienen los
recursos económicos para viajar a la capital de su departamento o no
pueden abandonar su municipio.
¿Qué se puede hacer por medio de la educación virtual?
Los niveles de sofisticación de los cursos virtuales pueden variar, pero
generalmente incluyen contenidos básicos (textos y gráficos), ejercicios de
autoevaluación, exámenes, tareas de investigación, temas de discusión y
trabajos en grupo.
Muchos cursos van más allá y aprovechan el hecho de que el alumno
está frente a un computador para incluir gráficos animados (“Así funciona un
reactor nuclear...”); simulaciones interactivas (“Observe la trayectoria de su
proyectil con la inclinación y velocidad dadas...”) fragmentos de audio,
37
(“Escuche la forma en que se pronuncia esta frase...”) o de video (“...de esta
forma aprovechamos la luz ambiental...”).
Sin embargo, cuando se intenta diseñar una experiencia educativa es
claro que las más exitosas son aquellas que se basan en crear una
comunidad. Reunida la comunidad, ésta se verá enfrentada a diversos
contenidos preestablecidos o espontáneos que al final generarán
conocimientos en cada uno de los participantes.
A lo largo de la historia, la educación siempre se ha basado en la
creación de comunidades. Por más que se trate de un conocimiento muy
puntual o práctico, el ser humano siempre ha preferido que alguien le diga
cómo se hace o le explique la lección. Toda actividad de educación que esté
desligada de la socialización se vuelve fría y mecánica. Muy lejana de lo que
desearíamos y ciertamente muy aburrida.
Es posible que algunos de los estudiantes prefieran trabajar solos y
ser autodidactas, pero eso no se diferencia de leer un libro o navegar
buscando información en Internet. A esa experiencia no la podríamos llamar
realmente un curso virtual, sino simplemente un documento electrónico por el
que pasan lectores.
Parte del éxito que ha tenido la educación virtual está en que se basa
en este principio. Primero hay que reunirse para luego aprender. Y reunirse
significa conocerse, participar, aportar y obtener de los demás. Los cursos
exitosos centran su esfuerzo en establecer un clima de confianza y
colaboración para, a partir de allí, empezar a recorrer los temas que se
proponen aprender.
Algunas de las estrategias para crear un ambiente interactivo en un
curso virtual incluyen: estudios de casos, narración de experiencias,
38
demostraciones, juegos de roles, simulaciones sociales, grupos de discusión,
carteleras de avisos, talleres asistidos, y tutorías personalizadas.
Se pueden crear ambientes más estimulantes y promover mejor el
razonamiento crítico en grupos de trabajo virtuales que en un gran salón de
clase conducido por un profesor.
¿Qué ventajas tiene la educación virtual?
Dentro de las razones que se mencionan para considerar la educación
virtual, como una alternativa seria y presente, están la reducción de costos,
el acceso de nuevos públicos a la tecnología y el mayor compromiso de
todos los participantes en el proceso educativo.
Varios elementos se destacan en este nuevo esquema de aprendizaje:
Exploración – El uso de Internet, o más precisamente la “World Wide
Web”, como una herramienta de exploración les abre al profesor y al
estudiante las puertas de una fuente inagotable de información y recursos.
Experiencia – El estudiante virtual se ve involucrado en una nueva
experiencia social y de aprendizaje que puede incluir comunicaciones
directas con su profesor, discusiones con sus compañeros de curso o
estudio individual de contenidos a su propio ritmo.
Compromiso – Los cursos virtuales ofrecen una oportunidad única al
estudiante de compartir experiencias con otros, lo que refuerza el sentido de
colaboración y de comunidad. Además el estudiante recibe el control de su
tiempo y sus recursos y puede escoger el mejor camino de aprendizaje de
acuerdo con sus preferencias y capacidades.
Flexibilidad – Desde cualquier lugar y a cualquier hora, los estudiantes
pueden tener acceso a sus cursos virtuales. Se estima que
aproximadamente 80% de las empresas ya tienen solucionado su acceso a
39
Internet, por lo que los obstáculos técnicos de acceso de los estudiantes que
trabajan ya están superados.
Actualidad – Los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus
materiales y temas de discusión instantáneamente lo que hace que los
cursos se mantengan frescos y consistentes con la actualidad.
Personalización – Aunque parezca contradictorio, la educación virtual
sí permite un contacto personal entre el profesor y el alumno. El intercambio
de mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado del progreso
proporcionan al profesor un conocimiento del alumno muchas veces mayor
que en cursos presenciales.
¿Cómo es un curso virtual?
La pieza básica de la educación virtual, al igual que en la educación
presencial, es el aula virtual. ¿En qué consiste? Se trata de un sitio de
reunión. Así de simple.
Privada, temporal, con un objetivo específico (o sin ningún motivo
particular), el profesor y los estudiantes deciden lo que quieren hacer dentro
de ella. Cada curso es un evento único y así como puede haber elementos y
materiales predeterminados, el desarrollo del curso es impredecible.
Aulas Virtuales
Las aulas virtuales, al igual que en el ambiente real, son lugares
independientes con contenidos propios y participantes únicos. Cada una es
un mundo aparte capaz de reflejar el estilo propio de cada profesor y la
dinámica del grupo de alumnos que comparten dicha aula en un periodo de
tiempo determinado.
40
El profesor cuenta con herramientas de trabajo simples pero
poderosas durante el diseño de su curso virtual. Por ejemplo, puede conducir
al estudiante:
− A examinar un elemento de contenido dentro del curso (archivos de
texto, imágenes, videos o audios que el profesor ha incorporado al
curso).
− A visitar una dirección en la Web (un enlace externo al curso)
− A participar con su opinión en un foro de discusión y examinar los
aportes de los demás alumnos
− A contestar una serie de preguntas sobre el tema y comprobar su
comprensión.
Toda la información que el profesor agregue al curso se mantiene en
su aula virtual. Es equivalente a pensar en un salón de clase en el que la
noche anterior el profesor escribe en el tablero su lección, deja en cada
pupitre un documento para que lo analicen los alumnos, inicia un tema de
discusión en la cartelera y prepara un cuestionario para que lo contesten.
Al día siguiente los alumnos ingresan al salón de clase. Cada uno
tiene una clave personal que le permite el acceso y puede entrar a cualquier
hora. Uno por uno va realizando lo que les indicó el profesor y luego se van.
Si coinciden varios en el salón de clase pueden iniciar una charla y compartir
sus puntos de vista. Si el profesor está presente en ese momento, puede
contestar las preguntas de los alumnos inmediatamente. Si no es así, las
preguntas quedan en el buzón del profesor hasta que éste las resuelva.
Profesores y alumnos cuentan con buzones de correo electrónico
personales para el intercambio de mensajes permanentemente. Cada vez
41
que el profesor regresa a su aula encuentra las actividades desarrolladas por
los alumnos y prepara el trabajo de la siguiente sesión.
Existen además otras herramientas como un glosario de términos que
puede ser enriquecido en forma dinámica a medida que el curso va
madurando. También los alumnos pueden crear páginas de información
personal que les permiten presentarse ante los demás y al profesor.
El Aula Virtual: usos y elementos que la componen
Usos del aula virtual
Hay empresas que surgieron solo como proveedores de estos
espacios, y hay escuelas y docentes que diseñaron sus propios espacios
para llegar a los educandos. Los usos que se hacen de estas aulas virtuales
son como complemento de una clase presencial, o para la educación a
distancia.
El aula virtual como complemento de clase presencial
La WWW es usada en una clase para poner al alcance de los alumnos
el material de la clase y enriquecerla con recursos publicados en Internet.
También se publican en este espacio programas, horarios e información
inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los limites áulicos
entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este sistema
permite que los alumnos se familiarizan con el uso de la tecnología que
viene, les da acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora
conectado a la red, les permite mantener la clase actualizada con ultimas
publicaciones de buenas fuentes, y especialmente en los casos de clases
numerosas, los alumnos logran comunicarse aun fuera del horario de clase
sin tener que concurrir a clases de consulta, pueden compartir puntos de
vista con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo. También
permite limitar el uso fotocopias ya que los alumnos deciden si van a guardar
42
las lecturas y contenidos de la clase en un disquete para leer de la pantalla, o
si van a imprimirlo, según los estilos de aprendizaje de cada uno.
Este uso de aula virtual como complemento de clase ha sido también el
punto de inicio de clases a distancia en casos en que los docentes y las
instituciones han adecuado los materiales para ofrecerlos en clases
semipresenciales o a distancia.
El aula virtual para la educación a distancia
En el caso de la educación a distancia el aula virtual toma una
importancia radical ya que será el espacio donde se concentrará el proceso
de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la educación a
distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula
virtual será el centro de la clase. Por ello es importante definir que se espera
que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que
elementos aportara el nuevo medio para permitir que esa experiencia sea
productiva.
Elementos esenciales que componen el aula virtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos
accesibles a la mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores
como la comunicación cara a cara, por otros elementos.
Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
1. Distribución de la información, es decir al educador presentar y al
educando recibir los contenidos para la clase en un formato claro, fácil
de distribuir y de acceder.
2. Intercambio de ideas y experiencias.
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3. Aplicación y experimentación de lo aprendido, transferencia de los
conocimientos e integración con otras disciplinas.
4. Evaluación de los conocimientos
5. “safe heaven”, Seguridad y confiabilidad en el sistema.
El aula virtual desde el punto de vista del profeso r
Hasta aquí se han mencionado los elementos esenciales del aula
virtual visto desde los ojos del alumno, ahora se analizaran los elementos
que el profesor debe considerar para asegurar el fácil manejo de su clase
dictada vía Internet. Entre los puntos a considerar están los que se refieren a:
Acceso al aula virtual y tiempo en el que los materiales estarán en línea para
el acceso.
En acceso al aula virtual el curso puede ser de acceso limitado o
abierto. Cuando es de acceso limitado solo a aquellos que se han inscripto
en la clase, se debe dejar en claro quién tendrá a cargo la limitación de ese
acceso. En algunos casos puede ser la institución o departamento que ofrece
el curso, y esto hace que el profesor no tenga que preocuparse por el acceso
de los alumnos, ya que los que sean admitidos a su clase habrán recibido
explicación de cómo acceder al sistema. En otros casos, las instituciones
inscriben a los estudiantes, pero el profesor debe registrarlos en su clase
para que la lista y status de los alumnos aparezca en el aula virtual como
lista de alumnos de la clase. En este caso algunos sistemas de aulas
virtuales permiten que el profesor habilite a los alumnos para que ellos se
“auto-inscriban” en el aula, y solo es tarea del instructor darles el alta en el
sistema. En otros casos debe ser el instructor quien entre la información de
cada uno de los alumnos, para que estos figuren en su lista. Esto es un
punto a considerar cuando se trata de clases muy numerosas. También se
debe considerar que tipo de acceso va a tener el instructor, y si este acceso
le dará ventajas sobre el acceso general de los alumnos.
44
Los sistemas de aulas virtuales que se ofrecen en el mercado llaman
acceso administrativo al que le permite al instructor acceder y cargar la
información para la clase mediante una página de Internet y toda esta
información es almacenada en una base de datos y puesta al alcance del
alumno. También los docentes pueden monitorear la asistencia de los
alumnos al aula virtual, conocer los resultados de las ejercitaciones y acceder
a los archivos de evaluación que el alumno envía al sistema. Puede también
manejar las comunicaciones y agregar, editar o modificar contenidos,
actividades o ejercitaciones de la clase.
En los sistemas más sofisticados el administrador puede otorgar un tipo de
acceso a los asistentes de su clase que será diferente al de los alumnos en
general.
En los casos de clases abiertas, el acceso no es restringido y el
sistema de ejercitaciones y evaluación es de auto-corrección lo que hace que
la participación del instructor se limite a monitorear la asistencia de los
alumnos y sirva de recurso en el caso que los alumnos requieran ayuda.
En todos los casos es importante que el personal técnico que
administra el aula virtual conozca las necesidades de la clase para que
pueda definir y aplicar los sistemas de acceso.
Actualización y monitoreo del sitio
Los instructores deberán decidir también con qué frecuencia y quien
estará a cargo de la actualización de las páginas del curso. También alguien
deberá visitar el curso para probar que los enlaces sigan conectando a
páginas existentes, y que todos los agregados multimediales sigan
funcionando y abriéndose en la página del curso como planeado
originalmente. Esto lleva tiempo y debe ser planeado de antemano, para
evitar que el aula virtual se desactualize con el tiempo.
45
Si el aula virtual es dinámica la actualización de páginas tiene que ser
posible a través del mismo sistema que se incorporaron contenidos. En
algunos casos, el aula virtual esta realizada en actualización y monitoreo del
sitio Archivo de materiales.
El Aula Virtual usos y elementos que la componen HTML y la única
forma de actualizarla será modificando las páginas originales, para lo cual el
instructor tendrá que conocer como hacerlo, o contar con un asistente que lo
haga.
No solo hay que considerar una actualización en el contenido, sino también
la actualización en el diseño indica a los usuarios que el aula virtual es un
espacio vivo y constantemente revisado.
Archivo de materiales el instructor debe mantener copias del material
presentado en el aula virtual para seguridad. Dependiendo de la duración de
la clase, algunos instructores realizan una copia al comienzo, y otras en el
transcurso del curso, lo que permite recurrir a la última copia realizada si
inconvenientes técnicos provocan la perdida de materiales. Algunos sistemas
de aulas virtuales ofrecen el archivo diario de materiales, para que el
instructor pueda acceder si los necesita.
Tiempo en el que los materiales estarán en línea pa ra el acceso.
Algunos cursos son ofrecidos periódicamente pero los materiales
están disponibles para los alumnos ilimitadamente. Otros, sin embargo,
cortan la disponibilidad del curso ni bien se ha completado el ciclo. Es
importante que los alumnos sepan cuanto tiempo tendrán acceso al curso, y
también que el instructor sea el que decida que pasara con los materiales de
curso una vez completado. Hay sistemas de aulas virtuales que guardan el
contenido y este puede ser reciclado para una futura clase usando el mismo
sistema, otros advierten al instructor que guarde copias del curso, por que
será borrado del sistema al terminar el ciclo. En el caso de cursos publicados
46
en páginas HTML es más fácil para los instructores guardar el curso o dejarlo
disponible para el público, inhabilitando partes del mismo, como seria el área
de las comunicaciones o de las evaluaciones. Si el curso permanecerá
abierto se debe planificar la actualización periódica del mismo con más
énfasis que en el caso de cursos que serán cerrados al terminar el ciclo.
Secciones que componen el Aula Virtual
Las secciones del aula virtual son las áreas en las cuales está
distribuida la información de las materias que el alumno y el tutor deben
utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza Aprendizaje. Al mismo
tiempo se muestran los recursos y herramientas de Internet donde se
desarrollarán las asignaciones de cada una de los módulos del curso. Estas
secciones son:
Información general de la materia
� Datos de la Materia:
− Arquitectura: Temas
− Programa de la Materia
− Cronograma
− Plan de Evaluación
� Datos del Tutor
� Soporte Instruccional § Soporte Técnico
� Preguntas Frecuentes
Asignaciones
Plantillas con la descripción de cada una de las asignaciones en las
cuales se describen todas las actividades de aprendizaje a realizar, estarán
47
colocadas en la plataforma bajo la misma arquitectura que se organizarán los
materiales.
Herramientas de comunicación e interacción dentro d el aula virtual
El aula virtual posee un grupo de recursos en los cuales el alumno
trabaja las actividades de aprendizaje, dichos recursos permiten el manejo
de documentos, la comunicación entre los participantes y con el tutor de la
materia, al mismo tiempo facilitan el aprendizaje de los contenidos y la
práctica de los mismos, son los lugares o áreas donde el al alumno lleva a
cabo sus actividades.
1. Correo electrónico (e -mail ) es una herramienta que permite el
intercambio de información y documentación entre diferentes
personas. Por lo general se utiliza para el envío de texto, sin embargo,
también admite el envío de archivos multimedia (imagen, texto, sonido
y video).
2. Foros es una herramienta asincrónica en la cual se desarrollan
debates o discusiones sobre un tema en particular. A partir de un
tópico inicial los participantes realizan sus intervenciones, las cuales
pueden ser leídas por todos los integrantes del curso.
3. Chat tal como su nombre lo indica significa charla, y se basa en la
comunicación sincrónica que establecen un grupo de personas, en
línea y en tiempo real, puede ser sólo texto o texto y audio. Esta
herramienta se da entre dos o más personas y es utilizada por lo
general para compartir la discusión o el análisis sobre un tema o
recibir orientaciones en grupo por parte de un Tutor o Especialista.
48
4. Ejercicios Interactivos es la aplicación práctica de los conocimientos
teóricos expuestos en el desarrollo conceptual, el término
Interactividad viene dado porque este tipo de ejercicios posee
procesos de retroalimentación automáticos dados por el aula virtual.
En los que el alumno puede obtener respuestas a medida que práctica
los contenidos aprendidos.
5. Quiz Interactivo el principio de interacción es el mismo que rige a los
ejercicios, la diferencia radica en que el quiz permite la verificación de
los aprendizajes y éstos son ponderados por el sistema del aula virtual
con corrección automatizada.
Distribución de la Información:
El aula virtual debe permitir la distribución de materiales en línea y al
mismo tiempo hacer que esos y otros materiales estén al alcance de los
alumnos en formatos standard para la imprimir, editar o guardar.
Los contenidos de una clase que se distribuye por la WWW deben ser
especialmente diseñados para tal fin. Los autores debe adecuar el
contenido para un medio donde se nuclean diferentes posibilidades de
interacción de multimedios y donde la lectura lineal no es la norma. El
usuario que lee páginas de internet no lo hace como la lectura de un libro,
sino que es más impaciente y “escanea” en el texto. Busca títulos, texto
enfatizado en negrita, enlaces a otras Páginas, e imágenes o
demostraciones. Si la información en la primera página implica “scrolling”
o moverse hacia abajo o hacia los lados dentro de la página, porque no
cabe en una pantalla, o si las primeras páginas no capturan la atención,
es muy probable que el usuario se sienta desilusionado desde el
comienzo del curso. Por ello es que uno de los principios fundamentales
para la organización del contenido para clases en la WWW sea la división
49
de la información en piezas o “chunking”, que permitan a los alumnos
recibir información, chequear recursos, realizar actividades,
autoevaluarse, compartir experiencias, y comunicarse.
Los materiales para la clase que de por si son extensos deberán ser
puestos al alcance del alumno en otros formatos que le permitan: salvarlo
en su disco para evitar largos periodos de conexión, imprimirlo con
claridad para leerlo, sugerir libros de texto que acompañaran al curso en
línea, y por último, si el curso va a incluir elementos multimediales como
vídeo, sonido o gráficos de alta resolución que se demoraran al bajar de
Internet es aconsejable que esos elementos se distribuyan también en un
CDROM que acompañe a la clase, y que los alumnos pueden recibir
cuando reciben todo el material o los documentos administrativos que
certifican su inscripción en el curso.
Intercambio de ideas y experiencias.
Recibir los contenidos por medio de Internet es solo parte del proceso,
también debe existir un mecanismo que permita la interacción y el
intercambio, la comunicación. Es necesario que el aula virtual tenga
previsto un mecanismo de comunicación entre el alumno y el instructor, o
entre los alumnos entre sí para garantizar esta interacción. Especialmente
en la educación a distancia donde el riesgo de deserción es muy alto y
una de las maneras de evitarlo es haciendo que los alumnos se sientan
involucrados en la clase que están tomando, y acompañados por pares o
por el instructor. El monitoreo de la presencia del alumno en la clase, es
importante para poder conocer. Si el alumno visita regularmente las
páginas, si participa o cuando el instructor detecta lentitud o ve señales
que pueden poner en peligro la continuidad del alumno en el curso.
50
La interacción se da más fácilmente en cursos que se componen por
alumnos que empiezan y terminan al mismo tiempo, “cohortes”, porque se
pueden diseñar actividades que alientan a la participación y comunicación
de los pares. En el caso de cursos que tienen inscripciones abiertas
Disponibilidad del profesor para las comunicaciones
El profesor o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase
deben publicar y cumplir con horarios para atender el aula virtual y
hacerlos conocer para que los alumnos sepan que las comunicaciones
serán respondidas dentro de esos términos, porque a veces los alumnos
esperan respuestas de sus mensajes de correo electrónico
inmediatamente. El mismo trato debe ser dado a los que realizan soporte
técnico de las clases, deben figurar nombres y modos de contactarlos y
de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate de
impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la
respuesta deberá ser pronta.
Aplicación y experimentación de lo aprendido.
La teoría de una clase no es suficiente para decir que el tema ha sido
aprendido. Aprendizaje involucra aplicación de los conocimientos,
experimentación y demostración. El aula virtual debe ser diseñada de
modo que los alumnos tengan la posibilidad de ser expuestos a
situaciones similares de práctica del conocimiento. Por el solo hecho de
experimentar, no para que la experiencia sea objeto de una calificación o
examen. En el mundo virtual esto es posible.
Evaluación de los conocimientos
Además de la respuesta inmediata que el alumno logra en la
ejercitación, el aula virtual debe proveer un espacio donde el alumno es
51
evaluado en relación a su progreso y a sus logros. Ya sea a través de una
versión en línea de las evaluaciones tradicionales, o el uso de algún
método que permita medir la performance de los estudiantes, es
importante comprobar si se lograron alcanzar los objetivos de la clase, y
con que nivel de éxito en cada caso. El estudiante debe también ser
capaz de recibir comentarios acerca de la exactitud de las respuestas
obtenidas, al final de una unidad, modulo o al final de un curso. Y esta
evaluación debe estar revestida de la seriedad y privacidad en el trato
que cada evaluación requiere. El aula virtual debe proveer el espacio para
que los alumnos reciban y/o envíen sus evaluaciones al instructor y que
luego este pueda leer, corregir y devolver por el mismo medio.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Un aula virtual debe ser el espacio donde el alumno puede adquirir
conocimientos, experimentar, aplicar, expresarse, comunicarse, medir sus
logros y saber que del otro lado está el profesor, instructor o responsable
de esa clase, que le permite aprender en una atmósfera confiable, segura
y libre de riesgos.
Para que la clase se lleva a cabo en el aula virtual bajo condiciones
ideales, el profesor debe garantizar que antes de comenzar todos
alcanzan los requisitos básicos para poder participar del curso, publicar y
hacer conocer esos requisitos y el modo de lograrlos para aquellos que
no los tienen, asegurar igual acceso a los materiales del curso, brindando
distintas opciones para atender los estilos de aprendizaje de los
educandos y sus limitaciones tecnológicas, alentar a la comunicación y
participación de los alumnos en los foros de discusión, o sistemas
alternativos de comunicación, mediar para que la comunicación se realice
dentro de las reglas de netiqueta y con respeto y consideración, respetar
52
los horarios y fechas publicadas en el calendario de la clase, hacer
conocer los cambios a todos los alumnos y mantener coherencia en el
modo de comunicación, y ofrecer en la medida de lo posible sesiones
extra cruciales, antes o durante el curso para que los alumnos tengan la
oportunidad de resolver problemas técnicos relacionados con el dictado
del curso que les impide continuar, evitando así que la clase se distraiga
con conversaciones ligadas a la parte técnica.
Conocimiento Acto o efecto de conocer, Idea, noción, Noticia, ciencia,
Práctica de vida, experiencia, Discernimiento, criterio, apreciación,
Conciencia de sí mismo, acuerdo, En el sentido más amplio, atributo general
que tienen los seres vivos de regir activamente el mundo circundante, en la
medida de su organización biológica y en el sentido de su supervivencia.
Dentro de las funcionalidades principales requeridas se encuentra la
integración de servicios, generalizada por la interoperabilidad que necesita
cada uno de los integrantes de la organización e incluso su interacción con
otros sitios y portales, ejemplo: utilizar las redes sociales (Facebook,
Twitter) como un sistema de boletín de noticias para las aulas virtuales.
Esta integración de Servicios web, debe soportar los procesos al interior y al
exterior de la organización.
Aprendizaje
Muchas investigaciones han comprobado la diversidad y relatividad del
aprendizaje. Las personas piensan de manera distinta, captan la información,
la procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente.
La Teoría de los estilos de aprendizaje ha venido a confirmar esta
diversidad entre los individuos, y a proponer un camino para mejorar el
aprendizaje por medio de la reflexión personal y de las peculiaridades y
diferencias en el modo de aprender.
Aprendizaje y Conocimiento
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Los especialistas conocedores en los distintos entornos (directivos,
profesores, técnicos, investigadores, etc.) tienen en las teorías sobre el
aprendizaje un campo de vasto interés e importancia para desarrollar
correctamente su función. Se puede afirmar que no se puede gestionar el
conocimiento de las organizaciones con plenas garantías si no se tiene en
cuenta explícita o implícitamente la teoría de los estilos de aprendizaje.
Información Acto o efecto de informar (se) , informe, Datos acerca de
alguien o de algo, Comunicación o noticia traída al conocimiento de una
persona o del público, Instrucción, dirección, Conocimiento amplio y bien
fundamentado, resultante del análisis y combinación de varios informes,
Según la teoría de la información, medida de reducción de la incertidumbre,
sobre un determinado estado de cosas, por intermedio de un mensaje (En
este sentido, información no debe ser confundida con significado y
presentarse como función directa del grado de originalidad, imprevisibilidad y
valor sorpresa del mensaje, siendo cuantificada en bits de información).
Desarrollo y servicios Web
Entre los principales beneficios que se exponen al hablar de los
servicios Web, generalmente se encuentran aquellos que tienen que ver con
granuralidad e interoperabilidad, es decir, con la posibilidad de desarrollar
componentes de software totalmente independientes que tienen
funcionalidad propia, pero que son capaces de exponer tal funcionalidad y
compartirla con otros servicios y aplicaciones para lograr crear sistemas más
complejos.
Desde este punto de vista, los servicios Web son calificados como una
nueva etapa del desarrollo de los sistemas distribuidos, que permite
aprovechar todas las ventajas de trabajar en ambiente Web, unidas a las de
contar con una amplia gama de tecnologías que pueden ser utilizadas para el
desarrollo de los componentes finales.
Por otro lado, la visión planteada por este paradigma computacional,
donde “todo es un servicio”, permite manejar un esquema de integración
universal en el cual se pueden aprovechar todos los beneficios de cada
54
componente con un nuevo nivel de complejidad y dinamismo. Una definición
de Servicios Web o Web Services es “una parte del software que puede
comunicarse con otra aplicación a través de una red usando un juego
específico de protocolos estandarizados- SOAP, UDDI, WSDL”. (Vignette)
Herramientas de comunicación electrónica.
Éstas incluyen correo electrónico, correo de voz, envió de faxes,
publicación Web, sistemas de tablero de boletines, páginas y sistemas
telefónicos por Internet. Estas herramientas permiten enviar
electrónicamente mensajes, documentos y archivos en la forma de datos,
texto, voz o multimedia a través de redes de computadoras. Esto ayuda a
compartir todo, desde mensaje de voz y texto hasta copias de documentos
de proyectos y archivos de datos con sus miembros del equipo, en cualquier
parte que se encuentren. La facilidad y eficiencia de estas comunicaciones
los convierten en un contribuyen importante del proceso de colaboración.
Herramientas de conferencia electrónica.
Este tipo de herramientas ayuda a las personas a comunicarse y
colaborar mientras trabajan juntas. Una variedad de métodos de conferencia
permite a los miembros de equipos y grupos de trabajo ubicados en
diferentes lugares intercambiar ideas interactivamente al mismo tiempo, o en
diferentes momentos, según les convenga. Las opciones de conferencias
electrónicas también incluyan sistemas de reuniones electrónicas, donde los
miembros del equipo pueden reunirse al mismo tiempo y situarse en un
ambiente de salón de decisiones.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Los ambientes virtuales de aprendizaje se basan en diferentes
plataformas. Las plataformas del e-Learning son el núcleo alrededor del cual
giran los demás elementos. Básicamente se trata de un software para
servidores de la Internet / Intranet que se ocupa de:
− Gestionar los usuarios: inscripción, control del aprendizaje e historial,
generación de informes, etc.
55
− Gestionar y lanzar los cursos, realizando un registro de la actividad del
usuario: tanto los resultados de los exámenes y evaluaciones que
realice, como de los tiempos y accesos al material formativo.
− Gestionar los servicios de comunicación que son: el apoyo al material
en línea, foros de discusión, charlas, videoconferencia, el programar
los servicios de comunicación, ofrecerlos conforme sean necesarios.
56
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN La investigación se ubica dentro de la modalidad de proyecto especial,
la información recopilada presenta soluciones para problemas prácticos más
que para un marco teórico.
De acuerdo a lo establecido en el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2006:22), expresa que el Proyecto Especial incluye
“trabajos que llevan a creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas
como soluciones a problemas demostrados, o que respondan a necesidades
e intereses de tipo cultural. Se incluyen en esta categoría los trabajos de
elaboración de libros de texto y de materiales de apoyo educativo, el
desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos en general así
como también los de creación literaria y artística”.
El Diseño de la investigación esta apoyada en un estudio documental
y una investigación de campo. Se revisaron documentos procedentes de
trabajos como los abordados en el Capitulo II en los Antecedentes de la
Investigación. De igual manera se observaron los registros, contenidos y
estructura en el aula creada para el Programa de Formación en Entornos
Virtuales de la UNELLEZ y en la Tesis de Creación de sitio Web como
herramienta de apoyo a la educación presencial para el Aula Ambiente de
Geografía (AAG)(UNELLEZ-VPDS). Así mismo, se realizaron entrevistas a
profesores expertos en el área. Además, se apoya en una investigación
descriptiva por que se muestran los hechos observados y las herramientas
empleadas en cada una de estas aulas.
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Propuesta para el análisis y conceptualización en un proceso de
diseño de sitios Web educativos: fuente: DISEÑO DE SITIOS WEB
EDUCATIVOS: METODOLOGÍA, Autor: Edward Bermúdez Macías
(Laboratorio de Creatividad Digital México).
Se inicia con un análisis de funcionalidades necesarias para los
nuevos alumnos se emplea una metodología que ayuda a conformar la
propuesta de sitio web para adiestrar o sensibilizar a esos que
incursionan en los cursos virtuales. Planteando mecanismos con
soporte audiovisual para lograr la orientación que pretende el portal,
realizando previamente los análisis y diagnósticos debidos.
58
Figura 7: Metodología, Autor: Edward Bermúdez Macías (Laboratorio de
Creatividad Digital México)
59
Paso 1. Análisis de contexto: Se refiere a puntualizar la necesidad o
inquietud educativa, en este caso particular la motivación de crear un Aula
Virtual para el Curso Introductorio de los Alumnos de nuevo Ingreso a la
UNELLEZ bajo la Modalidad de Estudios a Distancia para promover el
desarrollo de competencias genéricas (capacidad de organización y
administración del tiempo, gestión del propio proceso de aprendizaje, hábitos
y estrategias de estudio, manejo de las TIC), así como competencias
específicas que sean consideradas necesarias en las áreas de conocimiento.
Se deben resaltar que la factibilidad del proyecto desde el punto de
vista tecnológico es positivo ya que la plataforma basada en
herramientas libres (MOODLE) ya esta funcionando.
Paso 2. Definición del campo de trabajo: Se refiere a el recurso humano,
tecnológico, y económicos disponibles para la elaboración del proyecto; en
cuanto a Recurso humano: un (1) Ing. con carrera afín a la informática y dos
tesistas en la parte tecnológica; la parte educativa queda por cuenta de
una coordinación de docencia, los recursos tecnológicos conforman todo el
entramado que constituye la plataforma MOODLE y JOOMLA, y los
recursos económicos están representados por la autogestión.
Paso 3. Elementos derivados del proceso de diseño instruccional: No
hay un diseño instruccional exacto solo líneas gruesas de lo que se
quiere.
Ejemplo:
Programa de Inducción a TICs
Propuesta:
− Nº de Módulos: 3
− Total Horas: 46 horas.
60
− Modalidad: semipresencial.
− Número de encuentros presenciales obligatorios: 2 (al inicio y al final)
− Número de encuentros presenciales opcionales: 1 (Intermedio)
− Número de horas presenciales: 16 (8 horas cada encuentro
presencial)
− Número de horas por semana en el entorno de aprendizaje virtual: 10
horas (2 horas diarias).
Contenidos:
Módulo I: Familiarización con la Modalidad a Distancia, valores del
estudiante, el entorno de Aprendizaje.
− Bases y principios de la Educación a Distancia. Educación Virtual.
Educación Presencial.
− Valores. colaboración, compromiso, honestidad, respeto,
responsabilidad, motivación, autodisciplina, proactividad…
− Encuentro con el ambiente de trabajo. Acceso a la Plataforma: clave,
correo, proveedor. Estructura del aula virtual. Herramientas síncronas
y asíncronas: Chat, foros.
Módulo II: Hábitos de Estudio y estrategias de aprendizaje del Estudiante en
Educación a Distancia.
− Lectura, escritura; administración del tiempo, comunicación, análisis,
reflexión, colaboración, indagación.
− Estrategias de aprendizaje y herramientas para el logro de objetivos
de aprendizaje en entornos virtuales.
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Módulo III: Modelo en Estudios a Distancia.
− Modelo Pedagógico.
− Reglamento del alumno
− Evaluación del rendimiento académico
Estrategias Metodológicas: de enseñanza y de aprendizaje:
Estrategias de Enseñanza:
1. Prácticas Situadas: en el uso de un glosario de términos tecnológicos,
(presencial).
2. El estudiante será provisto de una lista de palabras y oraciones las
cuales deberá buscar en el glosario (virtual).
3. Discutir significado real con el facilitador (virtual).
4. Ejercicios, demostraciones y simulaciones.
Estrategias de Aprendizaje:
-Taller de trabajo grupal Virtual Wiki denominado:
“construyendo una base de conocimiento” sirve para que los usuarios
noveles aprendan a usar los wiki.
- Discusión de los resultados propuestos en el trabajo grupal (actividad
presencial) donde se revisara el wiki en aula y se establecerá una discusión.
- Lectura y Discusión el material de apoyo en Blogs denominado
“Vamos a crear un blog”
- Familiarización con formas de comunicación síncrona y asíncrona
(Chat y Foro)
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- Familiarización con entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje
(MOODLE).
Recursos de Aprendizaje
Guía didáctica colocada en el aula Virtual
Guía de ejercicios colocada en sitio Web.
Equipo audio visual: cámara grabador y reproductor de mp3
Hojas de trabajo
Contenido Programático
Programa de Inducción a TICs
MODULO I
Duración: 04 semanas. Valor: 20 %
Objetivo General.
Precisar las características generales de los modelos TICs, e identificar
sus herramientas. El estudiante las identificará en forma clara, precisa y
coherente nociones elementales sobre ambientes virtuales, valores, ética
y estudios a distancia.
Estrategias de Enseñanza:
Disertación por parte del Docente sobre reglamento de la modalidad semi
presencial, contenidos y estrategias.
Video-Clase.
Talleres presenciales.
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Intervenciones en el chat, que permitan el desenvolvimiento del mismo y la
motivación de los estudiantes.
Exposición mediante diapositivas.
Estrategias de Aprendizaje:
Recirculación de información, propiciando la lectura y el análisis del material
suministrado, así como el aportado por los estudiantes.
Resaltar las ideas principales de los conceptos establecidos durante el
modulo.
Uso del foro para el aprendizaje colaborativo.
Participación espontánea referente a la experiencia virtual.
Juegos didácticos asumiendo el rol de facilitador y jugador, resaltando su
valor didáctico.
Actividad de Aprendizaje:
Wiki
Chat
Búsqueda de información.
Actividades Evaluativas:
Presentación de un Trabajo Grupal: Mediante el uso del Wiki y chat, los
estudiantes elaborarán el trabajo colaborativo. Examen en línea donde
identificaran características de la base de conocimientos ofrecida.
Criterios:
− Participación en el Wiki.
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− Pertinencia y coherencia de sus aportes.
− Utilización de un lenguaje claro.
− Distingue un cognate de un falso cognate.
− Ejemplifica lo expuesto correctamente.
− Evaluación de Competencias
− Competencia de síntesis: conclusiones sobre los trabajos asignados:
Wiki (discusión)................................................................................5%
Chat (discusión)................................................................................5%
Competencia analítica:
− Prueba en línea de 1:30 (hora y media) de duración sobre los
aspectos teóricos
Desarrollados:...........................................................................10%
65
CAPITULO IV
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL CURSO INTRODUCTORIO Modulo I
Familiarización con la Modalidad a Distancia, valores del estudiante, el
entorno de Aprendizaje
Competencias (objeticos)
Contenido Medios o Recursos
Actividades (Interacción)
Evaluación
Aplicar las características generales de los modelos TICs, e identificar sus herramientas.
El estudiante las identificará en forma clara, precisa y coherente nociones elementales sobre ambientes virtuales, valores, ética y estudios a distancia.
Bases y principios de la Educación a Distancia.
Valores morales
Valores éticos
Tics en el aula Virtual
Búsquedas en Internet
Chat
Foro
Videos
Lecturas recomendadas
Portal Web con recursos
Wiki
Asíncronas
Foro, intercambio de opiniones sobre valores éticos y morales, reflexión de lecturas recomendadas.
Video, foro, reflexión de videos presentados.
Wiki, sobre ética y TICs.
Síncronas
Estructurar un chat para dar a conocer las TICs en el aula virtual.
Formativa
Feedback de los foros.
Revisión y observaciones en relación al wiki
Aportes chat, email
Sumativa
Participación en foros, chat e-mail. 10%
Examen en línea. 15%
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MEDIOS TECNOLÓGICOS Hoy en día, la informática y las tecnologías de Internet están más
integradas. Diseñadores instruccionales tienen acceso a más y más nuevas
tecnologías flexibles, al igual que los alumnos tienen una multitud de
opciones. Estas tecnologías están abriendo vías para que los cursos,
seminarios, foros de discusión y otros enfoques para aprender a ser
entregada en línea con formas innovadoras de interactuar con los
instructores y otros estudiantes. Las siguientes son las diferentes tecnologías
de aprendizaje en uso hoy en día. Diversas herramientas se utilizan en
entornos e-learning.
* Portafolios electrónicos (ePortfolios)
* Sitios Web
* Herramientas Web 2.0
* Discusión y tablones de anuncios
* El software de colaboración
* Blogs
* Wiki
* Charlas
* Con ayuda de ordenador de pruebas y evaluación
* Educación de animación, simulación y juegos
* Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS)
* Podcasts (distribución de archivos multimedia)
Al participar en cursos en línea, los estudiantes utilizan los diversos
recursos de tecnología por ejemplo ámbitos de conferencia en línea, pruebas
y evaluaciones, paneles de discusión y chat, audio y
videoconferencia. Herramientas Web 2.0 también se están incorporando a
más lecciones en función de estrategias de enseñanza empleadas. Los
estudiantes también se han familiarizado con la investigación y la práctica de
67
la línea. Además los estudiantes pueden explorar las tecnologías actuales y
futuros sistemas de aprendizaje y que afectan el desarrollo de e-learning,
gestión y ejecución.
En el siguiente cuadro se presentan los medios tecnológicos que se
utilizan en el aula virtual para el Curso Introductorio de Educación a Distancia
de la UNELLEZ.
Curso Introductorio de los Alumnos de nuevo Ingreso de la UNELLEZ bajo la Modalidad de Estudios a Distancias.
Medios Tecnológicos • Los sistemas operativos donde
corren los servidores son debían 5.0
• Los formatos de audio son .WAV y MP3.
• La combinación de voz es SGA (sistemas de gestión de aprendizaje, LMS) de ambos géneros
• El formato de video a presentarse es .FLV, AVI, MPEG la extensión de video variara de acuerdo a las estrategias de enseñanza aprendizaje.
• Las herramientas autorías con que se van a trabajar son HTML y flas.
• Se trabaja con SGA (LMS) que se llama Moodle se requiere de diversas tecnologías, que son PHP lenguaje nativo MySQL (manejador de base datos). Todo esto corriendo en servidor web apache 2 en el laboratorio de producción.
• El entorno web donde se enlaza el SGA Moodle es Joomla.
• Hay procesamiento de palabras y edición de texto en HTML.
• Comunicación: mensajería interno de SGA, Skype, correo electrónico, foro, presentaciones con diversas suites ofimáticas, Software para modelado UML y mapas mentales.
68
Se recomienda utilizar el navegador Mozilla Firefox y también que la
resolución de pantalla para ver el aula sea de 1024*768 para mejor
visibilidad.
MODELADO DE LA CLASE
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DISTRIBUCIÓN DEL AULA
El curso esta dividido en tres columnas, las cuales contienen lo
siguiente, en la columna central se encuentra los módulos enumerados del
uno (1) al cuatro (4), un banner identificativo del sub-proyecto, en el modulo
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uno tiene la clase virtual donde se presenta el docente, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, y actividades. También hay un foro para aportes
del facilitador o docente. En Actividades hay foro, chat, wiki.
En la columna de la izquierda, emplea todo lo que es bloque de
administración y monitoreo del entorno. Esta parte es netamente
administrativa indicando participantes, actividades calificaciones y un bloque
explicativo de los otros cursos donde participe el estudiante.
En la columna de la derecha representa los bloques informativos con
respecto a la actividad académica. Es netamente informativa sobre la
actividad académica.
71
CAPITULO V
CONCLUSIONES
La actividad introductoria es fundamental para alcanzar las metas de
Educación a Distancia, y debe ser obligatoria para todos los participantes,
preferentemente debe ser acompañada de una sesión práctica para ingresar
al aula virtual y dar a conocer las estrategias y actividades sugeridas.
Definitivamente las herramientas virtuales, pueden mantener una alta
sensación de calor humano (humor, fraternidad, solidaridad), pero las cuales
deben ser limitadas para evitar distractores en momentos de construcción.
La enseñanza virtual, además de responder a las tendencias de la
postmodernidad, permite mantener un enfoque reflexivo en la práctica
pedagógica, pone en práctica la autonomía, la cooperación, responsabilidad
y capacidad crítica, contribuye a practicar la enseñanza hacia la ciudadanía
global y cultura de colaboración, tal como se requiere en los futuros procesos
educativos (Sevillano, 2004).
Los expertos evaluaron el producto arrojando como resultado que el
sitio se encuentra dentro de límites aceptables, y que transmite información
fácil para captar por los estudiantes.
Los estudiantes captaron muy bien el mensaje que se pretendía dar
con el aula virtual y tomaron con satisfacción asesorías virtuales.
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RECOMENDACIONES
Se sugiere que en un futuro cercano se realice un estudio comparativo
entre grupos de alumnos que participan en cursos de manera presencial, que
no se apoyan de este soporte virtual, con otros que si utilizan esta
herramienta; y con ello obtener resultados del aprendizaje que se adquiere
entre ambos casos. De este estudio que se realizará en un determinado
intervalo de tiempo se podrá obtener el impacto que tiene el Aula Virtual
entre los alumnos y docentes.
Para poder medir el progreso de los alumnos se recomienda a los
docentes considerar la participación de los alumnos en el aula virtual como:
un mínimo de visitas al aula virtual, intervenciones en el foro, cierto
porcentaje aprobados de test de entrenamiento, entre otros.
En cuanto a los materiales educativos se sugiere que se incorpore el
uso de Mapas Conceptuales o Gráficos, ya que este tipo de entornos
necesita de medios visuales para promover la fase reflexiva del alumno.
Para que pueda ser efectivo el uso del Aula Virtual, se recomienda a las
Universidades coordinar con los centros de apoyo académico tales como:
bibliotecas, centros de cómputo y laboratorios para que puedan capacitar a
los docentes y alumnos en cuanto al uso de nuevas tecnologías.
Se recomienda a los docentes elaborar su material educativo con
anterioridad antes de dar una clase, inculcándole al docente una mayor
responsabilidad, importancia y organización en sus cursos, promoviendo
además la discusión y participación de los alumnos ya que tendrán una
fuente de información de consulta antes de asistir a sus clases.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AMARIO, L. AZUAJE, D. y LEÓN, D. (2009) Programa de Formación y
Capacitación del Profesorado en Entornos Virtuales de Enseñanza
Aprendizaje (EVEA). UNELLEZ.
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Distancia en la UNELLEZ Mayo 2008-Mayo 2010.
BERMÚDEZ, E. (2004). Diseño de sitios web educativos: Metodología
Laboratorio de Creatividad Digital México.
CAMACHO, M. (2004). Diseño e implementación de Modelo Instruccional en
línea para profesores de Inglés. Formación de Docentes en entornos de
aprendizaje basados en las TIC de la Universidad Yacambu. Universidad
Yacambú.
DUQUE, M. (2010). Creación de sitio Web como herramienta de apoyo a la
educación presencial para el Aula Ambiente de Geografía (AAG) en
la UNELLEZ Barinas. Universidad Santa Inés.
Resolución de Consejo Académico del Vicerrectorado de Producción
Agrícola (VPA) Nº CTEP 170/2009 de fecha 29/07/2009. Resolución Nº
CD/2009/275 Punto 21.
SITIOS WEB
http://docs.moodle.org/es/Filosof%C3%ADa
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle#Ventajas
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http://www.edudigital.unellez.edu.ve/portal/index.php?option=com_content&ta
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http://www.monografias.com/trabajos13/metomt/metomt.shtml
http://www.slideshare.net/profesoronline/reflexiones-sobre-educacion-virtual-
plataformas-virtuales
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/Tesis/Ingenie/Caba%C3%B1as_V_J/Ca
p2.htm
