TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL · 4años y 1 aula de 5 años. Primaria 1º,2º y 3º Secundaria...

Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

2009/2013

MEMORIA PRÁCTICUM

CARTAGENA

Datos del alumno: Datos del Centro:

Adrián Mena Sánchez Plaza Baden Powell, s/n

23060974-R 30319 Cartagena (Murcia)

Grupo C Tlf: 968330703 Fax: 968316848

[email protected] [email protected]

mailto:[email protected]

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ÍNDICE

1. Trabajo de exploración inicial…………………………… 1 a 9

1.1 Trabajo de exploración inicial sobre el centro…... 1 a 8

1.2 Trabajo de exploración inicial sobre alumnado..... 8 a 9

2. Trabajo sobre diseño de un plan de actuación autónoma… 10 a 38

2.1 Introducción……………………………………… 10

2.2 Métodos de actuación didáctica………………….. 11 a 12

2.3 Desarrollo de la Unidad Didáctica……………….. 12 a 14

2.4 Distribución y temporalización de la Unidad

Didáctica en sesiones………………………….. 14 a 26

2.5 Evaluación de la Unidad Didáctica y justificación. 27 a 38

3. Trabajo de Reflexión sobre el plan de prácticas………….. 39

- 3 -

1. TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL

1.1 TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO

UBICACIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO:

El Colegio Cooperativa Miralmonte está situado en el término municipal de

Cartagena, dentro del Polígono residencial de Santa Ana y dispone de más de 26000 m2

de terreno y una superficie edificada de 10.000 m2, 2500m

2 para instalaciones

deportivas y 10000 m2 de zonas ajardinadas.

El proyecto educativo del centro enumera y define un conjunto de rasgos que dan

identidad al centro, sirviendo asimismo como instrumento para una gestión coherente.

Entre las características del Proyecto Educativo de Centro (PEC) podemos destacar las

siguientes:

Permite a los/as alumnos/as de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo

con criterios sólidos, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan

imponer.

Unificador del proceso educativo, dando coherencia al trabajo que todos y cada uno

de los miembros de la comunidad educativa realiza, garantizando su necesaria

coordinación.

Integral y vinculante, por cuanto que compromete en todos sus aspectos a todos los

miembros de la comunidad educativa.

Abierto y flexible, es un documento de reflexión y de evaluación permanente de

nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las

nuevas necesidades e incluso orientaciones que la comunidad educativa quiera ir

dando a su actuación docente.

El Colegio Miralmonte es una Cooperativa de Trabajo Asociado de Enseñanza,

que surge con el objetivo de conseguir que todo/a alumno/a de nuestro centro alcance un

desarrollo integral como persona, ofreciendo una educación de calidad que englobe la

formación académica y humana, dentro de unos principios democráticos de respeto y

tolerancia, con carácter aconfesional.

Este centro fundamenta su proyecto educativo en una formación integral, tanto por

abarcar todos los niveles educativos no universitarios como por el deseo de formar en

conocimientos científicos, técnicos-tecnológicos, humanos, morales y éticos.

El equipo de profesionales del centro trabaja con ilusión en el desarrollo de un modelo

de educación personalizada, que dé respuesta a las necesidades que planteen los/as

alumnos/as, padres y madres y la sociedad en general. Por eso el proyecto está abierto a

toda la comunidad educativa, y en especial a las familias, a las que consideran

copartícipes en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Además, entienden que los/as

alumnos/as han de ser agentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por

tanto, promueven la actividad de sus estudiantes mediante la variedad de métodos y

técnicas educativas.

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Funcionan como centro privado-concertado en todas sus etapas educativas excepto en el

Primer ciclo de Educación Infantil y Bachillerato.

El curso escolar 2008-2009 abrió sus puertas nuestro centro.

EVOLUCIÓN DEL CENTRO

CURSO ESCOLAR ETAPA CURSOS

2008-2009 Infantil 0-3(Privado)

Infantil 3-6(Concertado)

Primaria1º y 2º(Privado)

(0-3)1 aula de 0-1años, 1 aula de

1-2 y 1 aula de 2-3años.

(3-6) 2 aulas de 3 años, 1 aula de

4 años y 1aula de 5 años.

En primaria 1º y 2º de forma

privada (8 y 7 alumnos,

respectivamente)

2009-2010 Infantil 0-3 (Privado)

Infantil 3-6 (Concertado)

Primaria (Concertado)

Secundaria (Concertado)

(0-3) 1 aula de 0-1años, 1 aula de

1-2 y 2 aulas de 2-3años.

(3-6) 3aulas de 3años, 2 aulas de

4años y 1 aula de 5 años.

Primaria 1º,2º y 3º

Secundaria 1º de ESO(15

alumnos)








4años y 2 aulas de 5 años.

Primaria: 1º,2º,3º y 4º

Secundaria:1º y 2º de ESO









Primaria: 1ºA y 1ºB, 2º,3º,4ºy 5º

Secundaria:1º,2º y 3ºde ESO









Primaria: 1ºA , 1ºB y 1ºC, 2º A y

B,3º,4º, 5º y 6º

Secundaria:1º,2º , 3º y 4ºde ESO

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Ratio profesor -alumno:

ETAPA EDUCATIVA RATIO PROFESOR/ALUMNO

Educación infantil primer ciclo

De 0 a 1 año: 8 alumnos/as

De 1 a 2 años: 13 alumnos/as (para el curso 2011-12,

ampliación de ratio)

De 2 a 3 años: 20 alumnos/as

Educación Infantil Segundo ciclo 25 alumnos/as

Educación Primaria 25-27 alumnos/as

Educación Secundaria(E.S.O.) 30 alumnos/as

Bachillerato 35 alumnos/as

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO:

Las características físicas del centro superan ampliamente lo exigido por la

legislación vigente (R.D 1537/2003 de 5 de Diciembre) en lo que se refiere a dimensión

y equipamiento de aulas, espacios libres y zonas deportivas.

El Colegio Miralmonte dispone de polideportivo cubierto, gimnasio, campos

deportivos, piscinas cubiertas climatizadas, laboratorios científicos-tecnológicos,

laboratorios de idiomas, aulas de informática, multimedia y polivalentes, aulas de

plástica, dibujo, música y aulas taller, además de gabinete psicopedagógico y

orientación, sala de psicomotricidad, biblioteca, aulas de desdoblamiento, aulas

específicas, salón de actos, cantina, cocina y comedores y áreas administrativas y de

coordinación docente. Todas las aulas del centro cuentan con los medios audiovisuales e

informáticos más actuales favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro punto importante del sistema educativo es el de fomentar buenos hábitos

alimenticios, para lo cual disponen de dos comedores escolares (infantil-primaria y

secundaria) y su cocina propia donde se elaboran los menús a diario, teniendo muy en

cuenta las recomendaciones de expertos en nutrición.

Durante el curso 2012-2013, dado el número de usuarios de este servicio, se seguirá

haciendo uso de un solo comedor en horario de 13 a 14 horas para infantil y primaria y

en horario de 14 a 15 horas para secundaria, de tal manera que el alumnado quede

separado dependiendo de la etapa.

- 6 -

CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO:

La Constitución española en su artículo 27 dice que la educación tendrá por

objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios

democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

Consideran que la escuela no es una mera trasmisora de conocimientos, por ello el

colegio Miralmonte quiere principalmente desarrollar capacidades y educar actitudes.

No quieren actuar como un ente independiente; su propósito es activar las relaciones en

toda la comunidad educativa, la colaboración con los padres de sus alumnos es

fundamental, creen que solamente de esta forma pueden conseguir su cometido.

Esta línea educativa está estrechamente vinculada al hecho de que son una cooperativa

de trabajo asociado de enseñanza, un grupo de profesores reunidos en torno a un eje

vertebrador: LA EDUCACIÓN.

Son un centro laico, al mismo tiempo, respetan profundamente las creencias

individuales de cada alumno. El centro oferta el área de religión de forma voluntaria

para los alumnos tal y como lo establece la normativa vigente y el acuerdo suscrito entre

la Santa Sede y el Estado español.

Quieren prestar una enseñanza lo más individualizada posible, y sacar el máximo

rendimiento académico de cada uno de sus alumnos de acuerdo a las capacidades de

cada niño.

No olvidan las necesidades educativas de los niños con algún tipo de deficiencia, para

los cuales disponen de profesorado especializado y los apoyos necesarios.

El horario lectivo del Centro en las etapas de infantil (segundo ciclo) y primaria será de

9:00h a 12:00h y de 15:00 a 17:00h organizado en dos sesiones (mañana y tarde).

Para infantil el periodo de recreo será de 10:30h a 11:00h y para primaria el periodo de

recreo será de 10:45h a 11:15h.

Etapa de secundaria y bachillerato: Se distribuye en periodos lectivos de 55 minutos

cada uno:

En claustro celebrado el 19 de mayo de 2011, se aprobó que el horario para la etapa de

secundaria y bachillerato será de 08:00h a 14:00h.

El periodo de recreo para la etapa de secundaria y bachillerato se establece en una

única sesión de 10:45 a 11:15h.

Horario ampliado:

De acuerdo con las necesidades de las familias y dependiendo de las actividades

extraordinarias programadas (fuera de horario lectivo), el horario se ampliaría de 07:00h

a 09:00h y de 17:00 a 19:00 de lunes a viernes.

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7

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8

h

8-

9h

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10h

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18h

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18-

19h

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20h

.

20-

21h.

1 ciclo Ed.

Infantil

2ºciclo Ed.

Infantil

Educación

Primaria

E.S.O.

Bachillerato

Actividades

Extraescolares

Actividades

Complementaria

s

Administración

Biblioteca

Turnos comedor

Horario

Ampliado

Fines de semana

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS:

- Se intentará que las sesiones de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura sean en

las primeras horas de la mañana por su valor instrumental.

- Dentro del horario semanal asignado al área de Lengua Castellana y Literatura, en

cada uno de los cursos, se dedicará una sesión semanal para el Fomento de la Lectura y

el Desarrollo de la Comprensión Lectora.

- Se elaborará el horario de tal manera que los apoyos ordinarios se realicen, siempre

que sea posible, entre profesores que imparten el mismo ciclo.

- Se tenderá a una distribución no acumulativa, sino en días alternos a lo largo de la

semana, de las áreas curriculares impartidas por especialistas distintos al tutor/a en cada

grupo de alumnos/as.

- Se procurará, que en las áreas que se imparten un máximo de tres sesiones que éstas no

sean consecutivas ni respecto a la hora ni al día.

- Se intentará, en la medida de lo posible, que la Educación Física no recaiga en la

primera hora de la tarde para favorecer el proceso digestivo.

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- A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupo de alumnos de necesidades

educativas especiales., se tendrá en cuenta que no coincidan con actividades en las que

los alumnos puedan integrarse más fácilmente como: Educación Física, Música,

Plástica, etc…

- Favorecer la realización de las reuniones de CCP, de ciclo, de departamento…

- En la confección del horario se tendrán en cuenta otras reuniones conjuntas: equipo

directivo, actividades extraescolares, proyectos o grupos de trabajo etc.

- Se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a la última

hora, excepto las materias que lo soliciten de forma justificada.

- Para el correcto funcionamiento del centro se dispondrá del mayor número posible de

profesorado de guardia, todo ello teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del

profesorado

- Los miembros del equipo directivo realizan vigilancia de recreos debido a que al no

tener

a todo el profesorado incorporado en el centro se hace necesario su turno de recreo.

-Se procurará que los horarios de los profesores/as que comparten otros centros sean lo

más cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la impartición de las

materias que le correspondan.

-Se procurará espaciar, en la medida de lo posible, las diferentes horas de una misma

asignatura durante la semana, evitando tener todas las clases en días contiguos y dejar

gran parte de la semana sin mantener contacto del grupo con el área.

1.2 TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL ALUMNADO

El grupo sobre el que desarrollé mi unidad didáctica fueron alumnos de primero

de la ESO, quienes tenían Educación Física dos horas a la semana: miércoles de 12:10 a

13:05 y viernes de 11:15 a 12:10. Además, también dirigí las clases de un grupo de

tercero de la ESO. Me gustaría resaltar la insuficiencia temporal que presenta la

asignatura de educación física para conseguir los objetivos perseguidos, pues restando el

tiempo que los alumnos deben dedicar a asearse, más el corto tiempo que el profesor les

da una explicación inicial, el tiempo efectivo de educación física a la semana se vería

reducido a una hora y media escasamente.

Centrándome en el grupo de primero de la ESO donde centré mi unidad didáctica,

contaba con un grupo pequeño de 14 alumnos, siendo la edad de los alumnos bastante

homogénea, con edades comprendidas entre los 11 y los 13 años, más dos alumnos con

14 años. Eran en su mayoría alumnos de clase media, y media-alta. Y había únicamente

un alumno extranjero, ucraniano, que llevaba más de 8 años en España.

Las relaciones sociales entre los alumnos se alejaban de lo conflictivo, por lo que se

podía apreciar a rasgos generales el respeto entre ellos. De esta manera no podemos

hablar de ninguna problemática en lo que se refiere a lo problemática, aunque sí en lo

- 9 -

que se refiere a lo didáctica, pues en la unidad didáctica que yo iba a desarrollar de

voleibol, había alumnos con mayores habilidades motrices que otros. No obstante, el

problema no va a radicar tanto en las habilidades motrices, sino en el esfuerzo del

alumno por mejorarlas, como he podido comprobar con la experiencia vivida. Por otro

lado, la relación que había entre los alumnos y el profesor era bastante buena, y cercana.

El profesor daba confianza a los alumnos ya que ellos también confiaban en él; aún así,

lo esencial era a mi juicio que sabían diferenciar la actitud dentro de la clase y fuera de

ella. En el grupo no contaba con ningún alumno con necesidades educativas especiales.

En la primera toma de contacto que tuve con los alumnos les pregunte acerca de qué

deportes les gustaría practicar en educación física, así como qué deportes habían

practicado ya. Unos pocos dijeron que les gustaría hacer voleibol, otros que les gustaba

nadar o el baloncesto, aunque la gran mayoría no sabía que responder o no le gustaba

practicar deporte. Yo elegí el voleibol porque creo que es un deporte propicio para

desarrollar potencialmente las habilidades motrices del alumnos, ya que es un deporte

que requiere de gran coordinación para poder ser desarrollado, y con una progresión

adaptada a su edad y nivel motriz se pueden conseguir óptimos resultados.

Por las características del voleibol, y tras hablar con mi tutor del Centro y tutor de la

Facultad, opté por realizar actividades analíticas para el aprendizaje aunque

introduciendo elementos lúdicos en algunas fases de las sesiones.

- 10 -

2. TRABAJO SOBRE DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN

AUTÓNOMA:

2.1 INTRODUCCIÓN

2.1.1 PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS GLOBALES

He elegido realizar la Unidad Didáctica de voleibol, llamada 'APÚNTATE AL

VOLEIBOL', ya que es un deporte que desarrolla tanto las habilidades motrices

básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, golpeos), como las complejas

(combinación de las básicas), además de trabajar la condición física (resistencia,

velocidad, flexibilidad y fuerza) y el desarrollo de habilidades sociales, ya que estamos

ante uno de los pocos deportes de equipo en el que el contacto con el contrario no

existe, la colaboración con el resto del equipo es necesaria para jugar y es preciso, al fin

del partido, el felicitar al contrincante.

El deporte del voleibol tiene incidencia en los siguientes aspectos:

- Se realiza un trabajo de coordinación óculo-manual.

- Favorece la socialización y la cooperación entre los jugadores, ya que es un

deporte en equipo.

- Implica una orientación espacio-temporal.

- Hay un desarrollo fisiológico tanto en el tren superior como en el inferior.

- Es dinámico, puesto que es muy difícil estar estático.

- En edades escolares cabe la posibilidad de ser equipos mixtos.

- Define la lateralidad.

- Desarrollo de las habilidades básicas tales como desplazamientos, saltos, giros, etc.

- Obliga a mantener un tono postural adecuado.

2.1.2 CONTENIDOS A IMPARTIR Y CURSO

Los contenidos están desarrollados en un apartado posterior (2.3.2). La Unidad

Didáctica va dirigida al primer ciclo de la ESO, concretamente 1º de la ESO.

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2.2 METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA

2.2.1 ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR: EN FUNCIÓN DE LA

CAPACIDAD DOCENTE DEL PROFESOR, LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNADO, CONTENIDO Y CURSO

He utilizado un estilo de enseñanza tradicional, pero como comentaré

posteriormente, con modificación del mando directo. Yo marcaba las tareas y les iba

dando feedback individualmente de manera constante.

2.2.2 ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA: ANALÍTICA, GLOBAL O MIXTA

Y RAZÓN DE SU UTILIZACIÓN

La estrategia en la práctica ha sido analítica. He utilizado esta estrategia porque

pienso que para que se puedan divertir jugando al voleibol primero deben aprender

aspectos básicos de la técnica. Una vez adquiridos estos mínimos podrán realizar un

juego más fluido que les motive a seguir jugando. Y para ello, para aprender la técnica,

considero la estrategia analítica como la más útil.

2.2.3 TIPO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS-

AS: GRUPOS, PAREJAS, FORMACIONES EN FILAS, ETC.

Dependiendo de la actividad trabajarán de manera individual, por parejas o por

grupos. Trabajarán por grupos normalmente en la fase de calentamiento con los juegos

de activación. Mientras durante el desarrollo principal de las sesiones casi siempre

trabajarán por parejas, a excepción de los partidos. Esto es así para que tengan

mecanizado las estructuras de las sesiones y así optimizar el tiempo.

2.2.4 MATERIAL E INSTALACIONES A UTILIZAR

El material utilizado para llevar a cabo esta Unidad Didáctica será: balones de

voleibol, red de voleibol, picas (para elevar la red), conos, aros y un balón medicinal. En

cuanto a la instalación, el desarrollo de las sesiones siempre será en una pista

polideportiva cubierta. Se colocará un red a lo largo de toda la pista.

2.2.5 TÉCNICA Y ESTILO DE ENSEÑANZA: MODO DE ACTUAR

CONCRETO EN LAS SESIONES

Modificación de mando directo: he utilizado esta metodología porque al trabajar

con 1º ESO, creo que es la mejor forma para tener controlado al grupo y aprovechar al

máximo el tiempo de práctica. Con una metodología donde dejara más libertad a los

alumnos, creo que no conseguiría los objetivos planteados. A su vez, es modificación de

mando directo y no mando directo en sí porque no es un control tan estricto en cuanto al

tiempo de ejercicios (ya que éste dependerá de otros factores).

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2.2.6 CLIMA AFECTIVO DEL AULA: TIPOS DE INTERACCIONES QUE

SE LLEVARÁN A CABO

El clima que se intentará llevar en el aula será aquél que nos permita llevar las

actividades correctamente. En este caso existe un clima agradable, donde hay continua

relación entre profesor-alumno y viceversa, pero siempre respetando el tiempo

destinado a las explicaciones.

2.2.7 MOTIVACIÓN: COMO SE INTENTARÁ UTILIZAR A LO LARGO DE

LA UNIDAD DIDÁCTICA

Se dará gran cantidad de feedback para motivar a los alumnos durante la

realización de los ejercicios. Los feedback que se darán estarán relacionados con la

ejecución y no con los resultados, es decir, no nos basaremos en la finalización del

ejercicio para darles el feedback, y sí en el proceso.

2.2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MODO DE ATENDER A LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En mi grupo no contaba con ningún alumno con necesidades educativas

especiales. Si hubiese tenido algún caso, habría atendido a la siguiente puntualización

del currículo:

' El currículo de Educación Física se adaptará para aquellos alumnos con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o sensorial, temporal o

permanente. Las solicitudes de las adaptaciones serán formuladas ante la Dirección del

Centro por los alumnos o, si estos son menores de edad, por sus padres o representantes

legales e irán acompañadas de los certificados médicos correspondientes. El Departamento

de Educación Física acordará las adaptaciones oportunas a la vista de los certificados

médicos, así como del resultado de la evaluación y el dictamen emitido por el

Departamento de Orientación del Centro'

2.3 DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2.3.1 OBJETIVOS GENERALES

Para analizar los objetivos más detenidamente vamos a explicar primero cuáles

son los objetivos didácticos, es decir, los objetivos que nos hemos planteado para

conseguir con la unidad didáctica; luego hablaremos de la relación que guardan estos

objetivos con los objetivos de etapa; y por último, la relación con los objetivos de área.

2.3.1.1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Utilizar adecuadamente los gestos técnicos propios del voleibol en situaciones

de juego.

- Conocer las normas y reglas del voleibol, considerándolas necesarias para un

buen desarrollo del deporte, anteponiendo el juego limpio al resultado.

- 13 -

- Fomentar el juego limpio, la colaboración y el respeto hacia los compañeros.

- Mejorar y mantener la condición física a través del voleibol.

- Adquirir hábitos de higiene a través de la práctica del voleibol.

2.3.1.2 OBJETIVOS DE ETAPA:

- Resolver situaciones que exijan una percepción espaciotemporal más compleja

mediante la introducción de elementos

nuevos y en mayor movimiento.

- Desarrollar la “lógica motriz”: resolver problemas motores que exijan el

análisis de los estímulos del entorno, la selección de las conductas más eficaces, el

dominio de destrezas motoras y el análisis de los resultados producidos.

- Adoptar hábitos higiénicos y posturales concretos en la vida cotidiana y en la

propia actividad física en consonancia con ciclos anteriores.

- Valorar la actividad física como fuente de salud.

- Participar en diversos tipos de juegos, aceptando las normas y el hecho de

ganar o perder con algo propio de la actividad, cooperando con sus compañeros u

oponiéndose a ellos, en las ocasiones necesarias, de forma no agresiva.

- Conocer y desarrollar las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad,

velocidad y fuerza a través de métodos globales de trabajo.

2.3.1.3 OBJETIVOS DE ÁREA:

A continuación se mencionan los objetivos del área específica de la educación

física que podemos lograr con la unidad didáctica:

- Practicar de forma habitual y sistemática actividades físico-deportivas con el

fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

- Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el

acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus

cualidades motrices mejorando sus funciones de ajuste, dominio y control corporal.

- Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos básicos reglamentarios, técnicos y tácticos en

situaciones de juego.

- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y

deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborando en la organización de

campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de

tolerancia y deportividad.

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- Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía

aceptable.

2.3.2 CONTENIDOS

2.3.2.1 CONCEPTUALES

- Conocimiento del reglamente del voleibol.

- Identificación y utilidad gestos técnicos del voleibol.

2.3.2.2 PROCEDIMENTALES

- Realización diferentes gestos técnicos voleibol: saque bajo, toque de

antebrazos y toque de dedos.

- Aplicación de capacidades físicas en actividades y juegos.

- Práctica de juegos adaptados del voleibol.

- Aplicación del reglamento.

2.3.2.3 ACTITUDINALES

- Cooperación, colaboración, respeto hacia sus compañeros, cuidado de material

y juego limpio.

- Adquisición hábitos de higiene.

2.3.3 COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia social: Se trata de un juego colectivo, en el que los miembros de

un mismo equipo trabajan para conseguir un mismo fin, y han de pasar de ser elementos

individuales a un conjunto.

- Competencia en comunicación lingüística: Se aprenden conceptos y

nomenclaturas específicas del deporte del voleibol.

- Competencia para aprender a aprender: mediante el conocimiento por parte del

alumno de sus propias posibilidades y limitaciones en las actividades y juegos propios

de la unidad.

- Autonomía e iniciativa personal: Mediante esta unidad se le otorga la

posibilidad de que el alumno trabaje de forma autónoma en ciertos momentos, para que

él mismo reflexione sobre su propia ejecución, fomentando así valores como la

autosuperación y la perseverancia.

2.4 DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

EN SESIONES

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Nombre Unidad Didáctica:

'APÚNTATE AL VOLEIBOL'

Curso

1º ESO

Sesión

1

Ciclo

PRIMER CICLO DE LA ESO

Fecha

9-1-13

Objetivos

- Familiarizarse con el balón de voleibol

- Conocer los aspectos básicos de los toques

de dedos, antebrazos y saque bajo.

Estrategia de la practica:

ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL

Técnica de Enseñanza

MODIFICACIÓN DE MANDO DIRECTO

Organización

Parejas y grupos.

Material

Balones de volei, red de volei.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Dos equipos, del mismo

número de participantes, se colocan en un espacio

de juego dividido por una red en dos campos

iguales. Las dimensiones de estos campos serán

proporcionales al número de alumnos que

participan en el juego. Los dos equipos tienen

igual cantidad de balones, que tienen que lanzar

por encima de la red y dentro de los límites del

campo contrario, a partir del momento en el que el

profesor lo indique. Dejarán de lanzar balones

cuando el profesor de la señal de parar el juego.

En cada equipo habrá tres alumnos encargados de

controlar los balones que salen fuera, para

llevarlos a un cajón preparado en cada campo.

Lanzar balones por debajo de la red se considera

balón fuera. Gana el equipo que, cuando se para el

juego, tiene más balones en su cajón. En cada

partido, se cambian los jugadores que meten los

balones en los cajones.

ACTIVIDAD 1: gran grupo en dispersión dentro

de la cancha de voleibol.

Uno de los alumnos lleva un balón, es el que se

“queda”. El objetivo es desprenderse del balón lo

antes posible entregándoselo (no pasándolo) a un

compañero/a. Esta entrega sólo se puede llevar a

cabo en la zona de defensa de la cancha. Los

alumnos sólo pueden estar un máximo de 5

segundos en la zona de ataque. El que al final se

quede con el balón es el que “pierde”.

Representación gráfica y Organización

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Actividades

ACTIVIDAD 2: Por parejas. Frente a frente y en

dispersión por la cancha.

Uno de los alumnos lanza el balón al aire y lo

recoge. El otro hace lo mismo intentando que su

balón llegue más alto.

ACTIVIDAD 3: Por parejas, uno frente a otro.

Lanzamos el balón hacia arriba y dejamos que dé

un bote para que lo recoja el compañero en

posición correcta de toque de dedos, es decir,

metiéndose “debajo”, con las manos en forma de

copa sobre la cabeza, los dedos índice y pulgar

casi juntos y las piernas ligeramente flexionadas.

Realiza la actividad una vez cada uno.

ACTIVIDAD 4: Por parejas, uno frente al otro.

En la misma posición anterior, lanzamos el balón

hacia arriba y dejamos que dé un bote para que lo

recoja el compañero en posición correcta de toque

de antebrazo, es decir, con los brazos estirados y

juntos, presentando la cara interna del antebrazo

al balón y con las piernas flexionadas y una

ligeramente más adelantada. Realiza la actividad

una vez cada uno.

ACTIVIDAD 5: Por parejas uno frente a otro, a

seis metros de distancia uno de los miembros de

la pareja comienza la actividad haciendo un saque

suave sobre el otro que debe recibir el balón con

un golpe de antebrazo, controlarlo y repetir el

saque al compañero.

VUELTA A LA CALMA: Dos grupos dispuestos

en círculo. Los equipos, dispuestos en círculo,

intentarán dar 10 toques de dedos seguidos

al balón. Para animar esta actividad habrá que

contar los toques en voz alta y volver a empezar

cada vez que el balón caiga al suelo.

Representación Gráfica y Organización

- 17 -



Curso

1º ESO

Sesión

2

Ciclo


Fecha

11-1-13

Objetivos

- Vivenciar la ejecución de los gestos técnicos

aprendidos en la clase anterior.

- Vivenciar la práctica de un partido de

voleibol adaptado


ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL



Organización

Parejas y grupos.

Material

Balones de voleibol, aros y red.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Gran grupo. Los

alumnos/as realizarán una carrera en dispersión

por la cancha de volei, tocando con una mano la

línea cada vez que pasen sobre ella y gritando su

nombre (lateral, saque, red, …)

ACTIVIDAD 1: Grupo de 6/8 alumnos dispuestos

en círculo y uno en el centro. Los alumnos/as se

pasarán el balón de unos a otros intentando que el

alumno de dentro del círculo no lo coja. En caso

de cogerlo o tocarlo, dicho alumno cambiará su

posición con el que haya lanzado el balón.

ACTIVIDAD 2: Por parejas, uno frente a otro y a

seis metros de distancia. A la señal del profesor

los alumnos tienen que pasarse el balón y

recogerlo sin que éste toque el suelo. Primero lo

haremos con las dos manos, luego con una, a la

pata coja, desde detrás de la cabeza, etc.

ACTIVIDAD 3: Por parejas uno frente a otro.

Autopases verticales de dedos y antebrazo. Al

principio dejamos un bote intermedio antes de

golpear y luego lo suprimimos. Realiza la

actividad una vez cada uno.


- 18 -

Actividades

ACTIVIDAD 4: Por parejas, uno frente a otro y a

tres metros de distancia. Uno de los miembros de

la pareja hace un autopase vertical de dedos y,

seguido, uno de antebrazo para enviarle el balón

al compañero. El compañero recibe el balón e

intenta el mismo ejercicio.

ACTIVIDAD 5: Individual, en tres filas sobre la

línea de saque. A la señal del profesor los

alumnos tienen que realizar un saque de seguridad

sobre una silla o un aro colocado en el otro

campo. Si se acierta se repite, si se falla se cede el

lugar al compañero.

VUELTA A LA CALMA: dos equipos de 4/6

jugadores enfrentados en la cancha de volei. Se

trata de jugar al volei de forma adaptada. El

equipo A saca, si lo hace bien recibe 1 punto. El

equipo que recibe si envía directo al otro campo

recibe 1 punto, si lo envía al segundo toque

obtiene 2 puntos.


- 19 -



Curso

1º ESO

Sesión

3

Ciclo


Fecha

16-1-13

Objetivos

- Fomentar la cooperación entre los alumnos

- Mejorar las habilidades del saque y toque de

antebrazo


ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL



Organización

Grupos

Material

Balones de volei, red.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Equipos de 5/6 alumnos.

Cinco o seis niños en corro, cogidos de la mano, y

uno fuera. Éste intenta tocar la espalda de un

compañero que está frente a él y los demás se lo

impiden corriendo en círculo sin soltarse de la

mano. Cuando lo consigue, o se rompe el corro,

se cambian los papeles.

ACTIVIDAD 1: Equipos de 6. Se trata de jugar al

volei 6x6 intentando que el balón caiga en el

suelo del equipo contrario. Se puede coger el

balón (pararlo) y devolverlo sin técnica. Es

obligatorio realizar 3 pases.

ACTIVIDAD 2: Equipos de 6 jugadores. Los dos

equipos enfrentados en la cancha de volei, cada

uno de ellos con 6/8 balones. A la señal del

profesor los alumnos comienzan a enviar balones

al campo contrario utilizando sólo el saque de

seguridad. A una nueva señal se detienen y se

cuentan los balones que hay en cada campo. Gana

el equipo que menos balones tiene en su poder.


- 20 -

Actividades

VUELTA A LA CALMA: Equipos de 6

jugadores. Los equipos, dispuestos en círculo,

intentarán dar 10 toques seguidos al balón

utilizando el toque de antebrazo. Para animar esta

actividad habrá que contar los toques en voz alta y

volver a empezar cada vez que el balón caiga al

suelo.


- 21 -



Curso

1º ESO

Sesión

4

Ciclo


Fecha

18-1-13

Objetivos

- Concienciar del trabajo en equipo

- Desarrollar las habilidades de toque de

antebrazos y de dedos


ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL



Organización

Grupos

Material

Balones de voleibol, red de volei.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Gran grupo. Los

alumnos/as realizarán una carrera en dispersión

por la cancha de volei, tocando con una mano la

línea cada vez que pasen sobre ella y gritando su

nombre (lateral, saque, red, …)

ACTIVIDAD 1: Dos equipos de 6/8 jugadores,

en fila, uno frente a otro. Se trata de hacer pases

de dedos de un equipo al otro de forma que el

balón ni se caiga ni se detenga. El jugador que

pasa el balón corre a colocarse al final del equipo

que tiene enfrente.

ACTIVIDAD 2: Dos equipos de 6/8 jugadores,

en fila, uno frente a otro y separados por la red..

Se trata de hacer pases de antebrazos de un equipo

al otro de forma que el balón ni se caiga ni se

detenga. El jugador que pasa el balón corre a

colocarse, por debajo de la red, al final del equipo

que tiene enfrente.

ACTIVIDAD 3: Equipos de 6/8 jugadores, en

fila, uno al frente y separado del resto por la red.

el jugador/a que está solo pasa suave el balón por

encima de la red para que los compañeros se la

devuelvan utilizando el toque de antebrazo y

corran a colocarse al final de su fila.


- 22 -

Actividades

ACTIVIDAD 4: Equipos de 4/6 jugadores.

Juego de volei 4 contra 4 o 6 contra 6

intentando golpear varias veces el balón antes

de enviarlo al campo contrario.

VUELTA A LA CALMA: Por parejas y con un

balón, uno se acuesta boca abajo y el otro le de un

masaje por todo el cuerpo con el balón. Cambio

de roles.


- 23 -



Curso

1º ESO

Sesión

5

Ciclo


Fecha

23-1-13

Objetivos

- Afianzar la técnica del saque bajo

- Mantener el balón en juego durante el

partido

- Tomar conciencia de los principios tácticos

en ataque y defensa


ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL



Organización

Por parejas y en grupos

Material

Balones de voleibol, red de volei, aros.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Toda la clase en dispersión

por la cancha polideportiva. Todos los alumnos

repartidos por una zona determinada. Dos o tres

se “quedan” y tienen que intentar dejar “de

piedra” al resto de compañeros. Para ello tienen

que tocarlos. El compañero que resulta “tocado”

debe permanecer inmóvil, con los brazos en cruz

y las piernas abiertas y sólo podrá volver a

moverse cuando alguno de los alumnos que aún

están libres pasa por debajo de sus piernas.

ACTIVIDAD 1: Por parejas, uno a cada mitad de

la cancha de volei. Se trata de sacar utilizando la

técnica del saque de seguridad de forma que el

balón llegue a manos del compañero.

ACTIVIDAD 2: equipos de 5/6 jugadores. Los

equipos en fila y detrás de la línea de fondo de la

cancha de volei. Un miembro del grupo al otro

lado de la red. El primero de la fila saca y el que

está solo recibe de antebrazo. A continuación el

que saca se coloca en el otro lado de la red para

recibir y el que recibió coge el balón y se lo

entrega al que quedó en primer lugar en la fila.


- 24 -

Actividades

ACTIVIDAD 3: Equipos de 5/6 jugadores. Los

equipos en fila y detrás de la línea de fondo de la

cancha de volei. Al otro lado de la red colocamos

unos aros en el suelo. El primero de la fila saca

intentando que el balón caiga dentro de uno de los

aros. Si lo consigue apunta 1 punto para su

equipo. Nada más sacar hay que ir corriendo a por

el balón para dárselo al compañero siguiente.

ACTIVIDAD 4: Equipos de 4/5 jugadores.

Partidillos aplicando las reglas básicas del

voleibol. Primero se puede prohibir jugar el balón

en la zona de ataque para, más adelante, permitir

jugar en toda la cancha.

VUELTA A LA CALMA: Por parejas y con un

balón, uno se acuesta boca abajo y el otro le de un

masaje por todo el cuerpo con el balón. Cambio

de roles.


- 25 -



Curso

1º ESO

Sesión

6

Ciclo


Fecha

25-1-13

Objetivos

- Consolidar los gestos técnicos aprendidos

durante el desarrollo de un partido

- Potenciar el espíritu de cooperación y el

trabajo en equipo


ANALÍTICA

Contenidos:

Juegos y deportes

Estilo enseñanza

TRADICIONAL



Organización

Grupos

Material

Balones de voleibol, red de volei.

Instalaciones

Pista polideportiva

Tareas Motrices

CALENTAMIENTO: Gran grupo a un lado de la

cancha polideportiva. Un alumno se queda de

“chucho” en la cancha de balonmano. Su

misión consiste en ir atrapando compañeros que le

ayuden en su misión de vigilar que los demás no

cambien de campo. Los chuchos sólo se pueden

mover por encima de la línea de medio campo y

siempre tienen que estar en contacto con ella. El

resto de compañeros están en una de las mitades

del campo y a la señal del profesor todos corren

hacia la otra mitad. El que es “tocado”· por el

chucho tiene que quedarse con él en el centro.

ACTIVIDAD 1: Equipos de 6 jugadores, en fila.

Los equipos se disponen en fila. El primero de

cada equipo con el balón en las manos. El resto

cogidos por los hombros y con las piernas

abiertas. A la señal del profesor el primero pasa el

balón al compañero del final haciéndolo rodar por

debajo de las piernas de los demás. Cuando el

balón llega al último este lo coge y corriendo se

coloca el primero para volver a comenzar con el

ejercicio que finaliza cuando el equipo alcanza

una marca determinada.


- 26 -

Actividades

ACTIVIDAD 2: Equipos de 6 jugadores. Con los

equipos formados anteriormente realizamos la

siguiente composición: dos equipos juegan un

partidillo a un set, utilizando siempre y en la

medida de lo posible los gestos técnicos vistos

hasta ahora, y el resto entrenará libremente hasta

que le toque jugar, sin estar sentados ni parados.

VUELTA A LA CALMA: En gran grupo y

sentados en la cancha. Comentario de las jugadas.


OBSERVACIONES: Debido a la falta de tiempo, y en consonancia con Daniel, mi

tutor de prácticas, el número de sesiones y su contenido fue modificado para poder

‘tocar’ los mayores objetivos posibles. Además, nos dio la oportunidad de dirigir una

sesión en piscina.

- 27 -

2.5 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y JUSTIFICACIÓN DE LA

MISMA

2.5.1 IDENTIFICACIÓN

2.5.1.1 CURSO

La Unidad Didáctica va dirigida a Primero de la ESO.

2.5.1.2 BLOQUE TEMÁTICO (BLOQUE DE CONTENIDO)

Juegos y deportes.

2.5.1.3 TEMPORALIZACIÓN

La unidad didáctica se va a desarrollar al principio de la segunda evaluación.

2.5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno debe ser capaz de :

- Conocer todos los gestos técnicos del voleibol.

- Conocer las reglas básicas del voleibol.

- Realizar de manera adecuada los gestos técnicos de saque bajo, toque de

antebrazos y toque de dedos.

- Identificar la utilidad de cada gesto técnico.

- Aplicar la técnica aprendida al juego real.

2.5.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

DIFERENCIA EN LA FORMA EN QUE VAS A EVALUAR LOS ASPECTOS

TÉÓRICOS, PRÁCTICOS Y ACTITUDINALES

Para la evaluación de los alumnos y de la unidad didáctica se va a llevar el

siguiente procedimiento: se hará una lista llamada Control de los alumnos, que respetará

los criterios llevados a cabo por el profesor (con un máximo de 2 faltas de asistencia, 3

retrasos son 1 falta, etc.), y que servirá para obtener una nota final para el trimestre de la

asignatura de Educación Física; por otro lado, y para evaluar la parte de voleibol, se

hará un examen teórico y otro práctico (explicados más adelante). El examen teórico

tendrá un 30% de la nota, mientras que el práctico tendrá un 70% de la nota. Esta nota

será de voleibol, es decir, aunque se recojan anotaciones positivas o negativas en cuanto

a higiene, asistencia y demás en la hoja de control, estas calificaciones no constarán

para la nota de este deporte.

- 28 -

CONTROL DE LOS ALUMNOS

Para llevar un control de los alumnos y cerciorarme de un seguimiento continuo en

cuanto a asistencia, puntualidad, hábitos de higiene, y comportamiento en clase, tendría

esta hoja que a continuación se aprecia, donde anotaría todo lo ocurrido en la clase.

DÍA 14/01/13 DÍA 18/01/13 DÍA 21/01/13 DÍA 25/02/13

Nombre A P H + - A P H + - A P H + - A P H + -

Alumno 1

Alumno 2 x

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5 x x

Alumno 6

Alumno 7

Alumno 8

A= Asistencia P= Puntualidad H= Higiene + - = Comportamiento

Para rellenar esta ficha de control se llevará a cabo el siguiente procedimiento: en

asistencia se marcará con una X si el alumno ha faltado (alumno 2); en Puntualidad, con

una X si el alumno ha llegado tarde, de manera que si pasamos lista y hacemos una X en

Asistencia y el alumno viene más tarde, la hagamos también en Puntualidad (alumno 5);

en higiene valoraremos los alumnos que se han cambiado de ropa, marcando con un

“tick” aquellos que si lo hacen; por otro lado, en la 4ª columna, pondremos + a aquellos

alumnos cuyo comportamiento ha sido bueno durante la clase, o a hecho alguna acción

voluntaria que nos ha gustado como (ayuda a compañeros, recogida de material, ayuda

al buen funcionamiento de la clase, etc.) y por el contrario, un – a los alumnos que no

han respetado a sus compañeros, o que cuyo comportamiento no ha sido bueno, no ha

respetado el material o las instalaciones, etc.

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

Para la evaluación de los alumnos habrán dos tipos de procedimientos: uno práctico y

otro teórico.

Práctico: La evaluación de la parte práctica se realizará mediante la observación

sistemática, rellenando una hoja según vayan evolucionando sus habilidades. No habrá

un momento exacto para la evaluación, si no que se trata de una evaluación continua.

Aún así, en las últimas sesiones hay intervalos de tiempo donde el profesor no tiene por

qué intervenir continuamente y así tener un espacio para evaluar a sus alumnos.

También cabe mencionar que para superar la parte práctica se deben superar 4 objetivos.

Si pasamos a hablar sobre la evaluación más detenidamente, hay que explicar que los

primeros objetivos son más generales y más enfocados a un correcto funcionamiento de

la clase (comportamiento, respeto, etc.), es decir, para conseguir los primeros objetivos

nos basamos más en aspectos actitudinales; por otro lado, conforme avanzan los

objetivos vemos que evolucionan hasta ser mucho más específicos y más relacionados

con el voleibol, valorando contenidos procedimentales. He creído que esta era la forma

idónea de evaluar por los siguientes motivos: un alumno que muestre interés pero que

- 29 -

no avance demasiado en aspectos técnicos o tácticos, puede aprobar voleibol sin ningún

problema (aunque no conseguir una buena nota) ; por otro lado un alumno cuyo

comportamiento no es el idóneo, pero sí que se desenvuelve bien en el deporte, aprobará

pero no obtendrá una buena calificación; por último, aquellos que además de un buen

comportamiento, cumplen con los objetivos más avanzados, contarán con la máxima

nota dentro para voleibol.

Objetivo 1: El alumno respeta a sus compañeros

Objetivo 2: El alumno trata bien el material, sin golpearlo bruscamente ni hacer otras

acciones que no sean las que dice el profesor

Objetivo 3: El alumno guarda silencio antes de comenzar la clase y en las explicaciones

de las actividades (sin botar el balón mientras el profesor habla)

Objetivo 4: El alumno mantiene las medidas de seguridad que dice el profesor en

cuanto a la recogida de material, zonas delimitadas para cada ejercicio sin poner en

peligro a los compañeros, etc..

Objetivo 5: El alumno adopta las pautas indicadas por el profesor para la realización

del saque bajo.

Objetivo 6: El alumno adopta las pautas indicadas por el profesor para la realización

del toque de dedos.

7: El alumno El alumno adopta las pautas indicadas por el profesor para la realización

del toque de antebrazos.

Objetivo 8: El alumno cumple con el reglamento, conociendo y juzgando él mismo sus

propias acciones o sin mostrar oposición a las decisiones del árbitro (profesor o

compañero).

Objetivo 9: El alumno identifica el gesto técnico que debe realizar durante el partido.

Teórico: Para la parte teórica los evaluaremos haciendo un examen con 6

preguntas de respuesta corta. Dichas preguntas teóricas están sacadas de las

explicaciones que se dan antes de los ejercicios, y de una clase teórica. Por ello, son

preguntas muy básicas ya que se han ido repitiendo durante todas las sesiones.

Además, las preguntas 7, 8, 9 y 10 que rellenarán también (de forma anónima), nos van

a servir para evaluar nuestra unidad didáctica o proyecto. Para ello, pasaremos solo el

examen con las 6 preguntas, y luego dictaremos las otras 4 para que en una hoja en

sucio las respondan.

OBJETIVOS

NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

…

- 30 -

EXAMEN TEÓRICO

1.- Menciona los diferentes gestos técnicos del voleibol.

2.- ¿Cómo se llama el saque en el que el balón realiza una trayectoria sin efecto?

3.- ¿Cuántos toques, como máximo, y como norma general, puede realizar un equipo

consecutivamente? ¿Existe algún caso en el que se pueda dar algún toque más? En caso

de afirmativo justifica tu respuesta.

4.- El primer toque que se realiza tras un remate del equipo contrario que ha superado la

línea de bloqueo, es…

5.- Dibuja un campo de voleibol, señalando lo siguiente:

a- Zona de ataque y de defensa

b- Coloca a los jugadores en un campo y enuméralos antes del saque del equipo

contrario.

c- Imagina que el equipo que saca pierde el punto. Dibuja otro campo y vuelve a

colocar los mismos jugadores del apartado anterior.

6.- Relaciona:

1- Toque de dedos a- Recepción

2- Toque de antebrazos b- Ataque

3- Remate c- Colocación

7.- ¿Qué actividades te han gustado más? ¿Por qué?

- 31 -

8.- ¿Qué actividades te han gustado menos? ¿Por qué?

9.- ¿Qué día te lo has pasado mejor jugando al voleibol? ¿Qué día ha sido el más

aburrido?

10.- ¿Crees que sabes más voleibol que cuando empezamos a dar este deporte? Cita

aquellos aspectos en los que crees que has mejorado.

2.5.4 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

- Competencia social: Se evaluará mediante la hoja de control, donde se puede la

relación de un alumno con sus compañeros puede anotarse de manera positiva o

negativa.

- Competencia en comunicación lingüística: Preguntando en las clases prácticas

por la nomenclatura del voleibol.

- Competencia para aprender a aprender: Se puede evaluar diariamente viendo la

evloción e involucración del alumno.

- Autonomía e iniciativa personal: También se puede evaluar diariamiente,

observando la actitud que muestra el alumno ante situaciones individuales que requieren

de trabajar por sí mismo.

2.5.5 CALIFICACIÓN

2.5.5.1 PORCENTAJES ATRIBUIDOS A CONTENIDOS TEÓRICOS,

PRÁCTICOS Y ACTITUDINALES

- Contenidos teóricos: Examen teórico 30%

- Contenidos prácticos y actitudinales: Planilla de consecución de objetivos 70%

2.5.5.2 ESCALAS DE VALORACIÓN

Las escalas de valoración corresponderán a los parámetros de 'objetivo

conseguido' u 'objetivo no conseguido'.

- 32 -

2.6 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN

FÍSICA

Autoevaluación

Alumno: Adrián Mena Sánchez Nº Sesión: 1

Fecha: 9-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: 12:10 Ciclo: 1º

Curso: 1º

Contenido:

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D

Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas x

Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme

correctamente

x

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente x

Utilizo el espacio correctamente x

Organizo a los alumnos-as coherentemente x

En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado x

He mantenido el control de la clase durante toda la práctica x

He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los

alumnos-as

x

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del

grupo

x

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación x

Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la

misma

x

Me he integrado en el grupo adecuadamente x

Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as x

Ha existido una buena continuidad entre las actividades x

El tiempo de cada juego ha sido el apropiado x

La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la

calma

x

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado x

He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución x

He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as x

He dado feed-back durante la práctica x

No Si

Has tenido problemas de audición debido a la instalación x

Existe buena predisposición en el grupo x

He informado de los objetivos de la práctica x

He informado sobre los contenidos x

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica x

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas x

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente x

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

- 33 -


FÍSICA

Autoevaluación


Fecha: 11-1-13 Día Semana: Viernes Hora: 11:15 Ciclo: 1º

Curso: 1º

Contenido:




correctamente

x







alumnos-as

x


grupo

x



misma

x






calma

x





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 34 -


FÍSICA

Autoevaluación



Curso: 1º

Contenido:




correctamente

x







alumnos-as

x


grupo

x



misma

x






calma

x





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 35 -


FÍSICA

Autoevaluación


Fecha: 18-1-13 Día Semana: Viernes Hora: 11:15 Ciclo: 1º

Curso: 1º

Contenido:




correctamente

x







alumnos-as

x


grupo

x



misma

x






calma

x





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 36 -


FÍSICA

Autoevaluación



Curso: 1º

Contenido:




correctamente

x







alumnos-as

x


grupo

x



misma

x






calma

x





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 37 -


FÍSICA

Autoevaluación


Fecha: 9-1-13 Día Semana: Miércoles Hora: Ciclo: 1º

Curso: 1º

Contenido:




correctamente

x







alumnos-as

x


grupo

x



misma

x






calma

x





No Si









0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

- 38 -

3. TRABAJO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PLAN DE PRÁCTICAS

Para empezar me gustaría señalar, como opinión personal, lo breves que son las

prácticas para tratarse de una carrera universitaria. Solamente tres semanas de prácticas,

mientras que en cualquier Grado Medio de Formación Profesional son 3 meses, me

parece algo que habría que tener en consideración. Siendo optimistas, esto puede tener

un efecto positivo en el sentido de que al no poder disfrutar todo el tiempo que querría

de mi tiempo de prácticas, aumentan mis ganas por ejercer la docencia y seguir

aprendiendo.

En lo que se refieren a mi periodo de intervención, y empezando por lo negativo, tengo

que comentar que he ejercido pocas horas como docente ya que en mi colegio, el

Colegio Miralmonte, debido a su corta vida, solamente hay una línea en toda la ESO,

por lo que yo me quedé con dos grupos (1º y 3º) y mi compañero Juan Antonio con

otros 2 (2º y 4).

Por otro lado, esto puede llevar a pensar que la experiencia adquirida y vivida ha sido

mínima, pero para mí no lo ha sido así, pues ha sido una experiencia muy gratificante y

solo tengo recuerdos positivos de mi estancia en el Colegio Miralmonte.

El colegio tiene unas instalaciones espectaculares, algo de lo que pude disfrutar;

muestra de ello puede ser que la última sesión la realicé en la piscina climatizada que

poseen. Me he sentido integrado en todo momento como profesor, he tenido charlas

productivas con la directora, pedagogo del colegio, profesores…, he participado en el

'lipdub' de los alumnos de infantil que se grabó durante nuestro periodo de prácticas, y

por supuesto me llevo un gran recuerdo de mi relación educativa con los alumnos.

Me he sentido realizado, y además tengo la sensación de haber hecho bien mi trabajo,

tanto el tutor del centro como la directora me han comunicado personalmente la

satisfacción personal que tienen conmigo. Además, una vez acabado el periodo de

prácticas, pude participar como vlountariado en una competición de natación adaptada

que tuvo lugar en el Colegio Miralmonte, una experiencia también muy gratificante. No

tengo ninguna duda de que volveré a participar en cualquier actividad para la que se me

requiera de este tipo.

En definitiva, ha sido una de las mejores experiencias de mi vida.

TRABAJO DE EXPLORACIÓN INICIAL · 4años y 1 aula de 5 años. Primaria 1º,2º y 3º Secundaria...

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