TRABAJO DE 4º AÑO

Aproximación al proceso de enseñanza-aprendizaje en la modalidad de educación a distancia

Paul F. Serrano Díaz

Profesor de Formación Profesional

Colegio La Inmaculada Padres Escolapios (GETAFE) Curso 2019/2020

Índice

1. Resumen. ............................................................................................................................... 3

2. Introducción. ......................................................................................................................... 3

3. El diseño pedagógico en la educación a distancia. ............................................................... 4

4. Metodologías en la educación a distancia. ........................................................................... 6

5. Recursos. ............................................................................................................................... 7

6. Proceso y estrategias de evaluación. .................................................................................... 9

7. Conclusiones........................................................................................................................ 10

8. Referencias. ......................................................................................................................... 11

1. Resumen.

En este trabajo se abordará de forma sumaria y sucinta algunos de los

aspectos a tener más en cuenta para el diseño pedagógico en la educación a

distancia frente a la presencial. Este trabajo ha estado motivado por la situación

excepcional del COVID-19, lo que nos ha obligado a adaptarnos radicalmente y

de repente a una nueva situación.

En nuestra opinión es clave reformular los recursos a emplear, la metodología y

la forma de evaluar en la modalidad de educación a distancia, frente al diseño

pedagógico previo de la educación presencial.

2. Introducción.

Ante la nueva situación de pandemia que la sociedad se enfrenta desde marzo

de 2020 en España, todos somos conscientes que posiblemente va a haber un

antes y un después del COVID-19.

En lo que respecta a la docencia, esta nueva situación va acelerar, o al menos,

obligar a tener disponibles ciertos protocolos en otras modalidades docentes

como son la enseñanza a distancia y semipresencial. Estas modalidades ya

existían previamente, si bien, debido a la excepcionalidad de la situación

actual, la modalidad a distancia ha acelerado un proceso y puesto de

manifiesto carencias de dichas modalidades.

La pregunta que subyace en este trabajo, y de la que solo podemos obtener

una aproximación, debido a la extensión y alcance del mismo, es qué grado es

posible el acompañamiento por parte de los profesores a los alumnos, en su

formación académica y humana, y, familias en las modalidad a distancia, en

comparación con la presencial. Además de qué adaptaciones se han de

realizar en el diseño pedagógico entre ambas modalidades.

3. El diseño pedagógico en la educación a distancia.

Algunas de las características propias de la educación a distancia son:

- La separación física, temporal y espacial.

- Un mayor grado de autoaprendizaje por parte de los alumnos.

- La enseñanza está preproducida, aunque se puede apoyar en el

desarrollo de clases por teleconferencia, favoreciendo la comunicación

sincrónica con los alumnos.

- Gran parte de la comunicación e interacción tiende a ser asincrónica o

por otros medios de esa naturaleza.

- Mayor dificultad de evaluación, seguimiento y retroalimentación.

Muchas de las investigaciones consultadas evidencian que la eficacia en la

educación no depende de los recursos tecnológicos, ni de los propios

profesores, ni de los estudiantes, aunque todos ellos son decisivos, sino de la

calidad de sus diseños pedagógicos.

Según Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de

componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos

fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible

determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que

serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Siguiendo a Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos

básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir,

secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre

estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la

evaluación.

El concepto de modelo de diseño pedagógico se encuentran aspectos

relevantes del proceso educativo, como:

• ¿Desde dónde? (teorías educativas)

• ¿Dónde? (contexto)

• ¿A quién? (el estudiante)

• ¿Quién orienta? (el maestro)

• ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje)

• ¿Qué? (objetos de estudio y de conocimiento)

• ¿Cuándo? (secuenciación o formas de organizar los contenidos)

• ¿Cómo? (las estrategias pedagógico-didácticas o metodología)

• ¿Recursos? (ayudas y medios educativos y logísticos)

• ¿Qué se logró? (proceso y estrategias evaluativas)

En nuestra opinión los aspectos del diseño pedagógico que han de adecuarse

a la modalidad de educación a distancia son los que aparecen resaltados en

negrita:

- La secuenciación de contenidos ya que debido a la heterogeneidad del

grupo y circunstancias personales por las que se han decantado por

esta modalidad educativa, es el alumno el que tendrá que tener una

mayor flexibilidad sobre cuando abordar las unidades didácticas.

- En nuestra opinión las estrategias pedagógico-didácticas es el aspecto

clave, es decir la serie de actividades que permitirán asimilar los

contenidos para cumplir los objetivos curriculares.

- Un aspecto que tomas especial relevancia son los recursos con los que

se cuenta para la educación a distancia. Si bien existen múltiples

plataformas y recursos como medio para posibilitar y facilitar la

educación a distancia.

- Las estrategias para la evaluación, en nuestra opinión, constituyen uno

de los principales escollos en la calidad de la educación a distancia.

Todos los elementos anteriores se refieren a la programación o planificación de

una asignatura. Sin embargo, esa programación es previa al desarrollo de las

clases en aula con alumnos reales únicos y necesidades educativas

heterogéneas. De modo que un componente esencial como es la validación y

seguimiento práctico de la programación, su implementación, el camino para su

concreción en el acto pedagógico y, con ello, el logro de la transformación

pretendida, es algo que es difícil de llevar a cabo en la enseñanza a distancia.

El proceso educativo entendido como un proceso comunicativo, aunque

obviamente no es solo eso, pierde mucho por el camino en la educación a

distancia frente a la presencial, en el cara a cara.

Debido a la extensión y alcance del trabajo solo se tratarán los siguientes

aspectos: estrategias pedagógico-didácticas, recursos y proceso y estrategias

evaluativas de manera breve en los siguientes epígrafes.

4. Metodologías en la educación a distancia.

Si renunciar a metodologías tradicionales como puedan ser la clase magistral,

la formulación de preguntas por parte de los alumnos o el uso del método

socrático por parte del profesor, la corrección de ejercicios, etc.

Las metodologías activas toman aún más peso en la educación a distancia, ya

que el proceso de enseñanza-aprendizaje sigue centrado en el estudiante,

tomando un mayor peso el autoaprendizaje del alumno, su trabajo autónomo y

que este sea significativo.

Vamos a enunciar algunas pocas de las metodologías activas más empleadas,

que en función del ciclo edad, tipo de estudios y el diseño pedagógico tomará

más o menos relevancia.

Flipped Classroom (Aula Invertida). Es un modelo pedagógico en el que los

elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten: los

materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y,

luego, se trabajan en el aula. En el caso de la educación a distancia el tiempo

de aula podría sustituirse por videotrabajos por parte de los alumnos,

presentaciones por videoconferencias o trabajos escritos.

Aprendizaje Basado en Proyecto. Permite a los alumnos adquirir

conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos

que dan respuesta a problemas de la vida real, de tal forma que fomenta que el

aprendizaje sea significativo, al aprender haciendo. Esta metodología es tan

necesaria y posible en la educación presencial como en la no presencial.

Aprendizaje Cooperativo. Trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y

la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Además de fomentar

muchos otros valores al trabajar el equipo, parte imprescindible en la vida

adulta y laboral.

Gamificación. La integración de mecánicas y dinámicas propias de juegos y

videojuegos en entornos no lúdicos se practica desde hace tiempo.

Aprendizaje basado en problemas. Es un proceso de aprendizaje cíclico

compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y

adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo

creciente de complejidad.

5. Recursos.

Una posible clasificación de los distintos recursos es la que toma como

referencia al alumno y las posibles interacciones que éste puede llevar a cabo:

con el profesor o tutor, con los contenidos y con otros alumnos.

Con otras personas, profesores y otros alumnos, se usan aplicaciones y

plataformas que hacen posible la comunicación, que puede ser asíncrona:

email, foros de preguntas y respuestas, etc., o síncrona, en la que se puede dar

una comunicación en tiempo real, en el caso de que las personas estén

conectadas en un mismo momento, tales como por chat o video conferencias.

Además existen otras plataformas LMS (Learning Management System) para

poner a disposición de los alumnos contenidos para las distintas unidades

didácticas, así como para mandar enunciados de tareas, prácticas o trabajos y

recoger dichas tareas, en un plazo acotado, para su evaluación continua a lo

largo del curso. Este tipo de plataformas son de uso común también en la

educación presencial.

Algunas plataformas habituales para llevar a cabo las tareas anteriores son:

- Comunicación asíncrona: habitualmente en nuestros días suelen ser

cuentas de email a las que se acceden a través de web (Gmail, Hotmail,

Outlook, Yahoo…)

- Comunicación síncrona de mensajería: se puede usar como sustituto del

web mail cuando hay una necesidad de comunicación más inmediata,

algunas de las aplicaciones más usadas son WhatsApp, Telegram,

Google Chat…

- Comunicación síncrona de videoconferencias: se usan para dar clases

de apoyo periódicas ya sea para impartir clases al estilo de la educación

presencial (compartiendo escritorio por parte del profesor), para

corrección de ejercicios, reunión para asesorar trabajo en grupos,

exámenes orales o escritos, resolución de dudas, etc. Es una plataforma

imprescindible ya que trata de sustituir el trato de cara a cara alumno

profesor o alumno-alumno para los trabajos en grupo. Algunas de las

plataformas más empleadas son: Skype, Discord, Google Meet, Jitsi,

Microsoft Teams o Zoom.

- Plataformas LMS (Learning Management System): Moodle, Edmodo,

Blackboard o Google Classroom son algunas de las más usadas.

- Otras plataformas de apoyo (Youtube y otros recursos online ).

6. Proceso y estrategias de evaluación.

En este punto nos vamos a centrar en la realización de pruebas objetivas a

distancia (exámenes), ya que los distintos trabajos, ya serán más prácticos o

teóricos en función de la asignatura, pueden ser evaluadas mediante rúbrica u

otros procedimientos de la educación presencial.

El primer modelo es una prueba objetiva oral a través de videoconferencia, a

través de alguna de las herramientas del punto anterior entre 15 y 30 minutos

de duración. Para garantizar la identidad del alumno, éste debe tener la cámara

y el micrófono activos, mostrando al comienzo y final de la prueba el DNI por

ambas caras, siendo todo grabado, teniendo solo acceso el profesor. La

calificación de la prueba se proporcionará más adelante, no durante ni al

finalizar la videoconferencia.

Otra forma es la realización de un prueba objetiva escrita de desarrollo o tipo

test, realizando el control a través de videoconferencia. Para garantizar la

identidad del alumno se realiza un control a través de videoconferencia. Para

ello debe mantener la cámara y micrófono activo, así como compartir su

escritorio para mostrar la página en la que está realizando el test, en caso de

que así sea. Además al comienzo de la prueba deberá mostrar su DNI por

ambas caras.

7. Conclusiones.

A comienzos del curso se seleccionó otro tema para este trabajo. Sin embargo

la situación excepcional a la que nos hemos visto empujados los docentes ha

llevado a reinventar nuestra profesión del día a la mañana.

Para llevar a cabo mi labor durante estos dos meses ha sido necesario

investigar, en primer lugar sobre los recursos de comunicación síncrona con los

alumnos, así como la forma de dar clases periódicas prácticamente todos los

días, complementándolo con trabajo autónomo de los alumnos. Es inevitable

que en la modalidad de educación a distancia el alumno tenga más carga, ya

que se fomenta más el autoaprendizaje frente a la modalidad presencial.

Además de la investigación sobre los recursos y plataformas que posibilitan la

educación a distancia durante este periodo se ha tenido que investigar o

profundizar sobre las metodologías activas, si antes ya eran fundamentales,

ahora se tornan imprescindibles. Uno de los escollos principales ha sido y es la

forma de evaluar, de realizar pruebas objetivas en distancia.

Aun así en el dialogo con los alumnos en la última clase a distancia, la inmensa

mayoría mostró una preferencia por las clases presenciales por múltiples

motivos lo que no deja de ser curioso, en una generación que prácticamente ha

nacido con teléfono móvil y relaciones más “virtualizadas” en detrimento del

cara a cara.

Por debajo de este trabajo subyace la pregunta de cómo acompañar mejor a

nuestros alumnos en el proceso educativo y que no sientan que están solos,

sino bien acompañados y guiados, en un proceso que, en la distancia sin en

contacto cara a cara, depende aún más de ellos mismos.

8. Referencias.

Rediseño curricular por ciclos. Autores: Luz Yenid Aguilar Vargas, Juan Manuel

Carreño Cardozo, Oscar Eduardo Espinosa Rivera, Alexandra Galeano

Gallego, Germán Preciado Mora, pp. 68-70

Lorenzo GARCÍA ARETIO y Marta RUIZ CORBELLA LA EFICACIA EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA:¿UN PROBLEMA RESUELTO?

De Zubiría, J. (2007). Los modelos pedagógicos. Popayán: Instituto Alberto

Merani. Recuperado de http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20

AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdf.

Parra, E.(2007). ¿Qué es un modelo pedagógico?.

https://www.xataka.com/otros/7-plataformas-que-ayudan-a-plantear-sistemas-elearning-

educacion-a-distancia

https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-

conocer/

https://www.trecebits.com/2020/03/23/10-herramientas-para-impartir-o-recibir-clases-

virtuales-durante-el-confinamiento/