TEMA 1. LA EDUCACIN ESPECIAL: FUNDAMENTOS Y RELACIONES DE LA DISCIPLINA.GLOSARIO DE TRMINOS Y EXPRESIONES ESPECFICAS.AADAPTACIN CURRICULAR: Consiste en la adecuacin del currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.ALUMNO: Discpulo, respecto de su maestro, de la materia que est aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.APRENDER: Es un trminoque se emplea en dos sentidos, por un lado, para dar cuenta de laobtencin delconocimientode algo, un tema, una cuestin, entre otros. Y por otra parte, lo usamos para expresarla fijacin de algo, normalmente un dato, unainformacinespecfica, una parte de un texto, entre otros, en nuestra memoria.APRENDIZAJE AUTNOMO: Es en l cual cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad, el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la informacin necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.

CCARCTER INTERDISCIPLINAR: La interdisciplinariedad supone la existencia de ungrupo de disciplinas relacionadas entre s y con vnculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades deinvestigacin.CIENCIA DE LA EDUACIN: Ciencia emprica y humana que estudia los hechos educativos.CIENCIA EXACTA: Aquellas disciplinas que slo admiten formular sus teoras a partir de principios, consecuencias y hechos rigurosamente demostrables.CIENCIA HUMANA: Es un concepto epistemolgico que designe a un grupo de ciencia cuyo objeto es el hombre o los grupos humanos y su cultura.CONTEXTO: conjunto de circunstancias que influyen en el acto educativo.CURRCULUM: se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin deeducacin.

DDEFICIENCIA: Es una imperfeccin, fallo o carencia.DIAGNSTICO: Anlisis de datos para evaluar un problema.DIDCTICA: Son las diversastcnicasy formas de ensear, las cuales se adaptansegnlas necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear.DIDCTICA DE LA EE: Estudio de procesos de enseanza-aprendizaje fallidos por las dificultades o por otros elementos.DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: Trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, se suponen debidos a la disfuncin del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.DIFICULTAD DE ENSEANZA: El concepto hace referencia al problema que surge cuando una persona intenta lograr algo, por lo tanto, soninconvenientesobarrerasque hay que superar para conseguir de manera sistemtica obtener resultados similares en los distintos individuos que conforman una poblacin.DISCAPACIDAD: Trmino genrico que incluye dficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos de la interaccin de un individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales).DISCIPLINA:Arte, materia o cienciaDISFUNCIONES: para las ciencias sociales, una disfuncin es una anormalidad. Para esta ciencia el criterio respecto de qu es anormal vara y depende, por ejemplo, de cuestiones morales, de la capacidad del objeto de estudio en cuestin de generar un desorden o alteracin en el sistema establecido, de la desviacin de las normas sociales, de la infrecuencia con que ocurre dicha disfuncin.DIVERSIDAD: El trmino que nos permiteindicar, marcar o hablar de la variedad y diferencia que pueden presentar algunas cosas entre s, aunque tambin nos es til a la hora de querer sealar la abundancia de cosas distintas que conviven en un contexto en particular.

EEDUCACIN: Es el desarrollo o perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales de una persona.EDUCACIN ESPECIAL: Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, quetienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultadpara alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen,una educacin ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los nios.ENSEAR: Ensear es aquello que permite mostrar a otra persona algo. En sentido estricto de la accin, se ensea algo cuando se lo muestra, pero en sentido ms abstracto y metafrico, el acto de ensear es aquel en el cual una persona transmite unconocimiento, un valor, una actitud a otra. ESCUELA INCLUSIVA: Se entiende como la educacin personalizada, diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con unadiversidadde necesidades, habilidades y niveles decompetencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.ESTRATEGIAS: Plan o tcnica para dirigir un asunto o para conseguir un objetivo.

IINTEGRACIN SOCIO-EDUCATIVA: Consiste en planear y llevar a cabo programas de impacto social, por medio de actitudes educativas en determinados grupos de individuos.INTERVERNCIN: actuacin por parte de los profesionales en educacin, en el proceso de E-A.

MMINUSVALA: Situacin desventajosa para un individuo, como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, que limite o impide su normal desenvolvimiento.NNEAE: Engloba al alumnado connecesidades educativas especiales (NEE) derivadasde discapacidad o trastornos graves de conducta,al alumnado con altas capacidades intelectuales,al alumnado con incorporacin tardaen el Sistema Educativo Espaol, al alumnadocon dificultades especficas de aprendizaje o alalumnado con condiciones personales o de historiaescolar compleja.NECESIDAD: Aquello que es imposible sustraer, faltar o resistir.NEE: Necesidad especfica educativa; se refiere a aquellos nios que tienen discapacidad y trastornos de la conducta.

PPEDAGOGA: Ciencia que se ocupa de la educacin y de la enseanza.PRCTICA PROFESIONAL: La prctica profesional es la experiencia desarrollada en un rea de la actividad humana rentada.PROFESOR: aquella persona que se dedica profesionalmente a la enseanza de algo, se ocupa de ensear a otros individuos que justamente quieren aprender sobre el tema, arte o ciencia que el profesor domina.PROFESIONAL: persona que realiza su profesin de manera eficaz. En educacin existen varios tipos de profesionales que se encargan de distintas reas de la misma, con el fin de conseguir que el alumno aprenda.PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: El movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo.

RRELACIONES: Alumno-alumno: relaciones que se dan entre iguales y que puede ser beneficioso pues no solo se aprende del maestro sino tambin de los compaeros; y por el contrario puede ser perjudicial, ya que puede crear trastornos educativos si hay una mala relacin entre los alumnos. Profesor-alumno: relacin unidireccional, en la que el maestro suministra un saber a sus alumnos los cuales recibirn y complementarn con sus conocimientos previos.TTRANSTORNOS DE CONDUCTA: Alteracin de la manera de comportarse un alumno.

BIBLIOGRAFAApuntes recogidos en clase.Diccionario Didctico Avanzado Primaria Lengua Espaola. Editorial SM.Diccionario Espasa de la Lengua Espaola. Secundaria y Bachillerato. Editorial Espasa.GALLEGO ORTEGA, J.L. Y RODRGUEZ FUENTES, A. (2011). Bases tericas y de investigacin en EE. Madrid: Pirmide.

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TEMA 2. LA EDUACIN ESPECIAL: HISTORIA, CARACTERIZACIN Y CONTENIDOS.ESQUEMA Y RESUMEN.1. PERSPECTIVA LEGAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL: BREVE RECORRIDO NORMATIVOLGE (1970): empieza a regularse la E.E. Fue la ley que instituy, consolid y propici la separacin entre centros ordinarios y centros especficos. Existan entonces tantos centros especficos como discapacidades haba.PNEE (1978): proyecto piloto de innovacin docente en el que se propulsaba la escolarizacin de nios en centros ordinarios. Razn pedaggica: si habamos separado entre centros ordinarios y centros especficos y aun as haba nios de ambos modelos que fracasaban. Por ello se impulsa la escolarizacin ordinaria. (Se empieza a hablar como un plan)CONSTITUCINLISMI (1982): integracin plena del minusvlido en la sociedad. Es apoyada por las anteriores.RD.334 (1985): traslado de nios de colegios especficos a colegios ordinarios.LOGSE (1990): integracin en ley de nios con dificultades (NEE) a los colegios ordinarios. Se consolid el trmino NEE en trminos legales. Focaliza en la necesidad no en la dificultad. Este trmino se acu en el ao 1978 en el informe Warnor, que no es una legislacin.RD.696 (1995): habla de cmo se regula la escolarizacin de nios con NEE en los colegios ordinarios. Explica cmo se va a llevar a cabo la ley de la LOGSE.LOCE (2002): esta ley no se implant. En esta se consolida la Escuela Inclusiva. Proviene de la declaracin de Salamanca de 1994, donde se hizo una apuesta mundial por el modelo educativo de Escuela Inclusiva. Un nico modelo escolar.LOE (2006): se consolida la escuela inclusiva. Se produce un cambio terminolgico importante. El trmino NEE se transforma en NEAE. Esto ocurre por varias razones: primero porque se vincul el trmino NEE con discapacidad y trastornos de aprendizaje. Por lo tanto NEAE abarca mucho ms.SNTESIS DEL RECORRIDO LEGALA) Nueva consideracin de la EEB) Apuesta por un mismo currculo, comn, adaptado a las necesidades de cada alumno.C) Educacin ms humanizadora, inclusiva y compensadora de las discapacidades.D) Pluralidad de fuentes en el origen de la DAE) Respuesta a la diversidad desde el proyecto educativoF) La idea de una EE no preocupada exclusivamente del alumnado que presenta discapacidades sino de todos los alumnos necesitados de una ayuda especialG) Cambio de un enfoque que representa la nueva denominacin de EE ( nee, neae): del sujeto al contexto.H) Los trminos NEE o NEAE se definen en relacin con los recursos materiales y personales que un sujeto necesita.I) La necesidad de superar la defensa del sistema de categoras como criterio para la escolarizacin del alumnado en los centros docentesJ) La decidida apuesta por un nuevo modelo escolar

2. PERSPECTIVA SOCIOHISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL: BREVE RECORRIDO DE LA PRAXIS.El ncleo central de este apartado es la consideracin de la EE en perspectiva evolutiva.La EE tiene que ver con las percepciones sociales sobre la igualdad, la discriminacin, los derechos y la dignidad de las personas, de tal manera que su historia no puede ser considerada sin tener en cuenta la naturaleza social, poltica, profesional, laboral y cultural implcita en la respuesta educativa.En cualquier caso, las percepciones sobre la EE no son unvocas sino divergentes, aunque en sntesis se puedan apreciar tradicionalmente dos interpretaciones opuestas sobre ella, cuya vigencia persiste en el debate sobre la inclusin:1. Quienes consideran que la EE debe permanecer separada de la educacin ordinaria, para atender mejor a las necesidades de los alumnos, impulsando as el mantenimiento de las instituciones educativas separadas. Representan la perspectiva ms tradicional de la EE.1. La de quienes defienden que la EE, representa la incapacidad de la escuela para atender las diferencias en el aprendizaje, impulsando de esta forma la escuela comn integradora con los debidos apoyos y recursos. Representa el enfoque ms actual de la EE.

LOS FACTORES DE MARGINACIN SOCIOESCOLAR DE LAS MINORAS Y DISCAPACITADOS.La consideracin de una persona como deficiente o minusvlida suele conllevar una determinada valoracin e incluso una infravaloracin la mayor parte de las veces, aunque no siempre esto sea as. La sociedad se atribuye el derecho y la capacidad para determinar lo que es vlido y lo que no lo es.La discapacidad es un constructo social, cuya explicacin es posible desde planteamientos tericos diferentes.Para Garca Garca, la marginacin es un destino impuesto, no voluntariamente buscado ni asumido, que depende de diferentes variables, las cuales interactan entre s, aunque mantengan cierta independencia:

1. La dimensin econmica.La capacidad para el trabajo de una persona, en trminos de rentabilidad otorgaba a cada sociedad la potestad de establecer los lmites entre lo normal y lo patolgico. Los grupos marginados lo estn, ante todo del proceso de produccin. Estos por diversas razones, no puede realizar un trabajo rentable, capaz de originar una ganancia. Tales grupos o individuos quedan excluidos de la lgica del proceso de produccin.La diferencia entre trabajo productivo y trabajo rentable. La productividad difiere pues de la rentabilidad en un determinado contexto productivo y empresarial. Por razones salariales, a un empleador (empresario) puede no interesarle el trabajo de una persona discapacitada, ya que la rentabilidad de su trabajo es inferior a la de los trabajadores normales. La distincin entre productividad y rentabilidad capitalista es lo que fundamenta una proteccin oficial al trabajo de las personas con discapacidad, que pueden realizar un trabajo socialmente significativo y productivo aunque no sea rentable.La proteccin estatal reconoce as valor productivo a ese trabajo, aunque no sea empresarialmente solicitado.1. La dimensin poltica.Lo fundamental del juego poltico democrtico es la posibilidad de alternancia en el poder. La mayora en cada momento (en cada eleccin) es la que gobierna, en su gobierno ha de tener en cuenta a las minoras. Pero la minora a la que el juego democrtico tiene expresamente consideracin es una minora respetable, amplia, convertible en mayora. El juego poltico, en cambio no tiene en cuenta a las minoras existentes en la sociedad y que nunca llegarn, ni cada una aislada ni todas en conjunto a convertirse en mayora. Desde esta perspectiva los grupos marginados son todas aquellas minoras que quedan desplazadas de la participacin en el poder poltico, nunca alcanzaran el gobierno y ni siquiera representacin parlamentaria.1. La dimensin cultural.Las sociedades disponen de mecanismos para neutralizar el peligro de lo heterogneo, de la diversidad, de lo distinto. En nuestras sociedad existen instituciones socioculturales que albergan personas marginadas: centros especiales, crceles Pese al pluralismo reinante nuestra sociedad est an lejos de aceptar sin paliativos a las personas diferentes. Todava persisten parmetros excesivamente rgidos que determinan la normalidad y seala la diferencia. Los medios de comunicacin contribuyen a generar las personas prototipo.Las sociedades deben luchar porque desaparezcan los mecanismos de marginacin y los procesos marginados. La solucin a los problemas fundamentales de la discapacidad y a marginacin exige cambios econmicos, sociales y culturales.

DE LAS E.E A LAS N.E.E. Concepcin nueva de los trastornos del desarrollo y deficiencia. Enfoque distinto de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Revisin de la evaluacin psicomtrica. Existencia d un mayor nmero de profesores competentes La extensin de a educacin obligatoria. Porcentaje elevado de abandono escolar que replantea el fracaso y la deficiencia. Limitados resultados en las escuelas especiales con dificultades de integracin social. Contrariamente a lo anterior, experiencias de integracin positivas. Existencia de un corriente normalizadora en los servicios sociales Movimientos sociales a favor de la igualdad Sensibilidad social al derecho de una educacin integradora.

Por qu N.E.E?No es algo restrictivo sino que comprende a todos aquellos alumnos que, en algn momento de su proceso educativo, pueden necesitar ayudas pedaggicas especiales.Dos dimensiones son fundamentales en este concepto: Globalidad: depende tanto de las condiciones personales del alumno como de las caractersticas del entorno. Es la interaccin entre ambos lo que las determina. Relatividad: no pueden establecerse un con carcter definitivo ni de forma permanente.EDUCACIN ESPECIALV.SNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Implicaciones educativas de crter negativoImplicaciones educativas de carcter positivo

Currculo diferenciadoCurrculo comn

Se piensa en la discapacidad del dficitSe piensa fundamentalmente en el contexto

El origen de la discapacidad es personal.Carcter interactivo de la discapacidad.

Se piensa en escuelas especiales.Se piensa en la escuela ordinaria.

Siempre se piensa en recursos especficos y en ayudas especiales.Se define en relacin con los recursos materiales y personales que un sujeto necesita.

Carcter esttico de la discapacidadPercepcin cambiante de la discapacidad.

Mantenimiento de las tradiciones clasificaciones de alumnos por sus dficits.Abandono de las tradiciones clasificaciones o inconsistencia de las clasificaciones subjetivas.

Recursos especiales para alumnos especiales.Optimizacin de los recursos disponibles.

3. PERSPECTIVA LXICO-SEMNTICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL: BREVE RECORRIDO CONCEPTUAL:El trmino especial, referido al mbito educativo, puede estar relacionado con diferentes elementos inherentes a la accin didctica.a) Los sujetos de la EEb) Los profesionales de la EEc) Las tcnicas o estrategias de intervencin didctica aplicados a este tipo de educacind) Los contextos de intervencin

LAS DIFERENCIAS ENTRE NEE Y NEAE.NEE: Se refiere a aquellos nios que tienen discapacidad y trastornos de la conducta.NEAE: Se refiere a aquellos nios que tienen problemas sociales, inmigracin, nmero escolar, etc. Este es ms extenso ya que abarca al NEE.EL PROBLEMA DE LAS CATEGORAS DE LOS ALUMNOS.DEFICIENCIAS: Una deficiencia es toda prdida o anormalidad de una funcin psicolgica fisiolgica o anatmica.Entre ellas se incluyen: Deficiencias intelectuales, del lenguaje de la visin, etc.DISCAPACIDADES: La discapacidad se entiende como toda restriccin o ausencia de discapacidad de realizar una actividad comn.MINUSVALAS: Desventajas que experimenta al individuo como consecuencia de las deficiencias o discapacidades y contexto.

TEMA 3. EL PROCELOSO CAMINO A LA INCLUSIN EDUCATIVA: UNA FILOSOFA JUSTA PARA EL SISTEMA EDUCATIVO.PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN.1. Para tener una escuela inclusiva es necesario un currculuma) Flexibleb) Adaptadoc) Adaptado pero no flexibled) Adaptado y flexibleJustificacin: El currculum se debe adaptar a cada alumno, ya que cada uno es diferente e independiente del otro por lo que no podemos pretender que todos aprendan de la misma manera. Y debe ser flexible ya que a escuela debe ser capaz de ofrecerle a cada alumno los recursos y la atencin que cada uno necesita. De esta manera se lograr una escuela inclusiva.2. Qu principios consolidan la escuela inclusiva?a) Principio de normalizacin y Principio de integracin escolar.b) Principio de sectorizacin y Principio de individualizacin.c) ningunod) A y B son correctas.Justificacin: Debido a que el nuevo impulso dado el tratamiento de la diversidad por las propias transformaciones sociopolticas ha propiciado una nueva organizacin de la EE, fundamentada en la filosofa de la integracin, en torno a los principios de normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin.3. Cul de los siguientes principios dice que un nio con alguna deficiencia debe ser escolarizado en un centro de integracin preferente antes que en un centro especfico?a) Principio de normalizacinb) Principio de integracinc) Principio de sectorizacind) Principio de individualizacinJustificacin: Este principio es el que habla de que es preferible escolarizar a un nio con alguna deficiencia en dicho centro ya que este principio trata de normalizar el contexto para que haya una inclusin total del sujeto en un nico sistema educativo, unificando la educacin ordinaria y la especial, favoreciendo de esta manera no solo al alumno con deficiencia, sino a todo el alumnado.4. Qu significa el concepto del principio de normalizacin?a) Negar a la persona el derecho a ser diferente.b) Ofrecer a la sociedad una ocasin de conocer y respetar a los discapacitados, reduciendo temores y mitos que los marginan.c) Convertir a una persona deficiente en normal.Justificacin: Normalizacin no se refiere a la normalidad. El principio de igualdad comienza con la aceptacin de las diferencias y estas deben ser conocidas y respetadas por la sociedad.5. Cul de las siguientes caractersticas pertenece a la escuela especial tradicional? a) Palia los dficits.b) Desarrollo capacidades y competencias.c) Centrado en un contexto.d) Autonoma social.Justificacin: Se pensaba que si el mdico correga el dficit el nio seria normal.6. Segn Pijl y Meijer Qu integracin se produce cuando todos los alumnos reciben la misma enseanza en el aula y desarrollan un mismo programa?a) Integracin social.b) Integracin psicolgica.c) Integracin Fsica.d) Integracin administrativa.Justificacin: con la intervencin psicolgica se culminan todos los tipos de integracin, siendo la integracin ms importante en la que el nio recibe la integracin total que es tener la misma enseanza que el resto de alumnos. No es la fsica porque esta se produce cuando las medidas arquitectnicas facilitan el contacto entre alumnos con y sin discapacidad, no es la social porque esta se produce cuando la interacciones entre unos alumnos y otros son frecuentes e intensas, y no es la administrativa porque en eta no existe legislacin diferente para los alumnos discapacitados.7. En los ltimos aos Qu nuevo movimiento integrador ha sido ms radical?a) Integracin escolar.b) Escuela inclusiva.c) Ambas son correctas.Justificacin: En primer lugar, el trmino inclusin indica con mayor detalle lo que hace falta; todos los alumnos deben participar en la vida educativa y social de la sociedad en general. En segundo lugar, porque se supone que el objetivo que se persigue es integrar a alguien o algn grupo en la vida normal de su comunidad o escuela de la que ha sido excluido.8. Cul de estas no es una repercusin en los centros escolares la hora de la puesta en prctica de una verdadera escuela inclusiva?a) Flexibilidadb) Comunicacinc) Formacin permanented) Tamao y ratioJustificacin: La formacin permanente forma parte de las repercusiones del profesorado. La educacin de nios con NEAE facilita una mayor sensibilizacin en ellos y contribuye a tal formacin en diferentes aspectos (metodolgicos, didcticos y organizativos)9. Con la escuela inclusiva hay integracin selectiva?a) Sb) Noc) Al principio s pero ya no que entrasen, bien por tener dficit que desarrollan menos discapacidades o por otros intereses, dejando de ser una escuela inclusiva, la cual pretende integrar a todos los alumnosd) No, lo que hay es integracin exclusivaJustificacin: no hay integracin selectiva porque esto es propio de la integracin escolar, no de la escuela inclusiva, ya que si hubiese integracin selectiva se elegiran a los alumnos que cada colegio quisiese en el aula ordinaria respetando las diferencias de cada alumno.

10. Si un centro quiere funcionar como un verdadero entorno inclusivo necesita: a) Revisar el currculum.b) Poca organizacin en el centro a la hora de favorecer la autonoma y el trabajo cooperativo entre el alumnadoc) Motivar al alumnado y reflexionar sobre sus necesidades.d) A y C son correctasJustificacin: Si existe poca organizacin en el centro cuando se pretende favorecer la autonoma y el trabajo cooperativo entre el alumnado, dicho centro no podr funcionar como verdadero entorno inclusivo ya que no se desarrollara ese modelo de escuela en el que pares, profesores y alumnos participan y desarrollan una idea de comunidad en la que todos estn implicaos, tengan o no discapacidad y sin depender de su raza o cultura.

TEMA 4. UNA MIRADA DIFERENTE AL SISTEMA EDUCATIVO DESDE LOS MARCOS Y MODOS DE PROCEDER EN EDUACION ESPECIAL: RETOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA.ENCUESTA SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A UNA PROFESORA DE PRIMARIA.AUXI: Hola me llamo Auxi, y vamos a hacerle una entrevista a una profesora de aqu de cuarto de primaria para nuestro trabajo de atencin a la diversidad, Presentante un poco.MAITE: Hola yo me llamo Maite, llevo trabajando en el centro desde hace veinticinco aos y ahora soy la coordinadora de pastoral, porque tengo unas 6 horas libres, imparto clases al curso cuarto A y tengo veintisiete alumnos.AUXI: Bien, comencemos con las preguntas, Estas empleando un currculo comn para esta aula?MAITE: Todos los nios tienen un currculo comn, adaptado despus a las circunstancias de cada nio, ya que, evidentemente todos los nios no son iguales. Entonces el currculo es el mismo para todos y despus se adapta a la situacin particular de cada nio.AUXI: Como sabemos hay distintos niveles curriculares de adaptacin. Podras decir cul o cules de ellos estas empleando actualmente en el aula?MAITE: Nosotros tenemos el currculo que nos marca la Junta de Andaluca, y despus yo, con los alumnos que tengo, adapto a sus necesidades educativas, entonces yo tengo dos alumnos que por necesidades educativas, tienen un currculo de segundo de primaria, aunque estn en cuarto por edad y porque ya han repetido, entonces a esos nios hay que adaptarles su currculo a su segundo de primaria. Tienen unas asignaturas especficas, unos materiales especficos que compran y otros materiales que yo les aporto mediante fotocopias o en su libreta.Despus nos encontramos ante otra serie de alumnos a los que el currculo se le adapta a nivel metodolgico, facilitndole el trabajo por ejemplo en fotocopias o en su libreta, aquello que se tiene que copiar de la pizarra, y despus hay una serie de adaptaciones que se le hacen, se les deja ms tiempo a la hora de hacer los exmenes, hay momentos en los que los enunciados de los ejercicios no los copian, y todo esto se les tiene en cuenta a la hora de corregir sus exmenes, por el tema de las faltas de ortografa, pues no se le puntan.AUXI: Y qu problemas ms especficos tienen los nios de los que hemos estado hablando que tienen esta adaptacin curricular?MAITE: Pues, estos dos nios tienen una adaptacin curricular significativa en el tema del lenguaje, primero porque tienen unas dificultades que han sido vistas por el departamento de orientacin y muchas veces tambin desde el exterior, es decir, ya vienen con su informe hecho a nivel psicolgico, entonces hay que adaptarlo. Despus hay nios que tienen trastorno de TDH, en estas circunstancias hay que hacerle un nivel de adaptacin metodolgica, pero sobre todo son trastornos a nivel del lenguaje, comprensin del lenguaje, comprensin de los textos y a la hora de realizar un texto y de seguir las clases cambian todo y cometen faltas de ortografa que son propias de no tener un lenguaje oral desarrollado.AUXI: Esta adaptacin curricular de la que estamos hablando se ha hecho antes de que el nio llegase aqu o ya haba una adaptacin curricular y nada ms que se ha aplicado al ver que estos nios tenan problemas?MAITE: Estos nios tienen hombre, estos nios estn diagnosticados hace tiempo. Entonces hay nios que como aqu hay infantil vienen ya con el diagnstico hecho desde infantil, y hay otros nios que se les va viendo en el proceso y se les va diagnosticando. El caso es que yo tengo a estos dos nios, estos dos nios ms especficos que ya vienen diagnosticados desde el primer ciclo, entonces segn el progreso que hayan llevado y el da a da que vayan haciendo pues se les va adaptando el material.AUXI: Y que piensas tu sobre esta adaptacin, piensas que es buena o no?MAITE: La integracin y la adaptacin, no?AUXI: S, si estas a favor d la Escuela Inclusiva, de que esto se realice o piensa que es mejor sacar a estos nios fuera del aula.MAITE: La integracin siempre ha sido importante. Los nios tienen que aprender todos, y hay nios diferentes no?, que son diferentes porque tienen unas caractersticas diferentes, y la convivencia con ellos es complicada, es decir, hay nios que no los aceptan, y es un trabajo muy continuo. Despus, hay otras veces que es lo contrario, que hacia esos nios que se les nota que tienen un tipo de trastorno, porque a estos nios no se les nota tanto, se les nota a nivel educativo, pero despus hay otras veces que cuando el trastorno se le nota ms, pues los nios hacen una pia a su alrededor, y estn todos a una para ayudarle, porque son tambin otras circunstancias. Entonces yo creo que es bueno porque la diversidad siempre nos ayuda pero es muy complicada porque con 27 alumnos que cada uno tienen sus caractersticas, atiende a uno de forma especial, a otros cuatro de otra forma especial y despus el resto pues hay veces que no paras no? Pero creo que s es muy importante.AUXI: Piensas que estas consiguiendo los objetivos?, que estos nios con la adaptacin estn progresando?MAITE: Lo que pasa es que es muy terico. La adaptacin ya la tienes pero la tienes que ir haciendo da a da porque estos nios no son estables. Estos nios tienen rachas, hay veces en los que decimos bien, ya parece que avanzamos, y otras rachas que cosas que ya haban aprendido hay que volver a ensearlas. Entonces son muy gratificantes pero a la vez es un trabajo muy duro y muy constante, y tambin depende mucho del apoyo que tengan en casa, de los padres, porque hay padres que no aceptan la dificultad que tienen sus hijos y el apoyo es ninguno; y tambin hay padres que lo aceptan pero que al tener una adaptacin es como que le echan el muerto aqu al colegio. Entonces es bastante complicado. Pero bueno son nios que los ves avanzar, que son cariosos y despus pues que tienen su proceso de aprendizaje.AUXI: Pues ya est, muchas gracias por habernos dedicado su tiempo y por haber compartido su experiencia.MAITE: Nada. Que sigis estudiando, y trabajando para ayudar a estos nios. Y aqu me tenis para lo que haga falta.AUXI: Gracias.

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TEMA 5. LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES PARA SER COMPETENTES EN EL MBITO DE LA EDUCACIN ESPECIALCASO PRCTICOEsta docente empez estudiando Magisterio de Primaria con la intencin de especializarse en Educacin Especial ya que conviva con un familiar con Sndrome de Down y senta la necesidad de querer saber ms sobre ello y poder ayudar a nios con NEE. Durante la carrera aprendi muchas cosas pero donde realmente se dio cuenta de la realidad y de lo mucho que le apasionaba aquello fue cuando realiz el prcticum. ste fue en un colegio concertado de Educacin Especial y antes de acabar la titulacin, fue contratada all mismo como Monitoria de Educacin Especial ayudando a los nios con sus tareas y estando con nios autistas en el recreo. Paralelamente comenz a dar clases particulares a un nio con Sndrome de Down y a una nia con una enfermedad rara a la cual tambin le ayudaba en las tareas de su da a da como ir a comprar o cocinar, no solo ya en aspectos escolares. Al finalizar la carrera hizo las oposiciones por la Comunidad Autnoma de Murcia pero rechaz la plaza que obtuvo al salirle trabajo en Granada en un colegio privado siendo tutora de primaria y echando una mano en el aula de apoyo. Mientras ejerca este trabajo sigui formndose realizando la carrera de Psicopedagoga, la cual, segn ella, tiene mucha relacin con la Educacin Especial, tanto en cuanto, una de las asignaturas se llamaba Educacin Especial. Ella senta que si no hubiese hecho la otra titulacin le hubiese costado mucho trabajo estudiarla y comprenderla. A su vez realiz diferentes cursos de organizacin escolar y de prevencin de problemas en el aula de nios con NEE. Cuando acab esta segunda titulacin, se dio cuenta de que realmente le gustaba aquel mbito y se arrepinti mucho de haber rechazado su plaza en Murcia. Por lo tanto, oposit para Andaluca y actualmente trabaja en un colegio pblico ordinario en un aula con nios con NEE. Para continuar con su formacin en Educacin Especial ahora est realizando un curso sobre cmo adaptar el currculum a nios con TDAH y otras cuestiones sobre esta enfermedad ya que tiene un nio que la padece y piensa que tal curso puede ayudarle entender mejor que le ocurre y poder tener ms contacto con l para ayudarle en su vida escolar.

Supongamos que esta docente quiere realizar un curso sobre cmo se utilizan las maquinas braille, pensis que es formacin permanente aunque vaya aplicar esto poco en su aula? o pensis que es mejor realizar otro tipos de cursos relacionados tambin con esa necesidad pero ms adecuados a su trabajo tales como realizar adaptaciones curriculares a ese tipo de nios? Definitivamente pensamos que si es formacin permanente ya que depende del tipo de alumno que te encuentres realizars un tipo de curso u otro. En este caso, aunque ella no se vaya a dedicar a esto especficamente, ya que existen maestros de apoyo, si ella consigue saber manejar esas mquinas su trabajo con ese nio ser ms fcil ya que podr, por ejemplo, mandarle y corregirle actividades, y tener ms comunicacin con l sin depender tanto del maestro de apoyo. Tambin es verdad que un curso de adaptaciones curriculares a nios con esa necesidad va a ser vas adecuado a su trabajo diario en el aula pero el otro curso nunca estar de ms por las ventajas dichas anteriormente.

TEMA 6. REPRESENTAR Y OPTIMIZAR LA EDUACIN ESPECIAL.TEORIA E INVESTIGACIN.

ARTE LIBRE

Para este tema hemos querido realizar un puzle gigante de 4 piezas y cada una de ellas corresponde a un enfoque conceptual (funcionalista, interpretativos, estructuralista, humanista.) Dividiremos la clase en 4 grupos y a cada uno de ellos se le repartir una pieza del puzle.

A continuacin se repartir a cada grupo unas tiras con las caractersticas de estos enfoques y deben de buscar, negociando con los otros grupos, las que pertenecen a su enfoque.

Por ltimo, todos los grupos deben dialogar y debatir como colocar el puzle de manera que encaje correctamente. Quedara de la siguiente forma: