TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA 30801 PUNRAY-TARMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CAROLINA ERIKA TINOCO CHAGUA Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA 30801
PUNRAY-TARMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CAROLINA ERIKA TINOCO CHAGUA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusión 15
Referencias 16
Anexos 17
Resumen
pág. 3
El presente plan de acción que aborda el problema de los bajos logros de aprendizajes
satisfactorios en la competencia resolución de Problemas del área de matemática de la
Institución Educativa Integrada 30801 de Punray – Tarma, problema que recoge la
información de la comunidad educativa a través del árbol de problemas, precisándose
así tres causas principales: inadecuado manejo de los procesos didácticos de la
competencia resolución de problemas, poco monitoreo y acompañamiento pedagógico y
el limitado manejo de las conductas inapropiadas del aula. Además se establecieron los
objetivos teniendo como eje los aprendizajes, así poder incrementar los bajos niveles de
logro en el área de matemática. La estrategia elegida para nuestro plan es el trabajo
colegiado, con el desarrollo de actividades relacionadas a la generación de condiciones
que fomenten un clima adecuado, además de promover de uso de estrategias para un
buen y correcto manejo de los procesos didácticos del área de matemática en la
competencia resolución de problemas, manejo de conductas disruptivas.
1
Introducción
Este trabajo académico nace para mejorar las necesidades de los docentes. Es
decir hay un interés en común del directivo y docente, por mejorar los resultados
obtenidos en los registros de calificaciones del área de matemática. Así mismo se tiene
en cuenta las orientaciones en los talleres formativos, lo que nos ha facilitado plantear
un conjunto de pautas que contribuyan a mejorar el trabajo pedagógico de los docentes.
La alternativa pertinente y viable para solucionar la problemática identificada, mejorar
las visitas al aula y asimismo la conducta inapropiada de parte de los alumnos. Esta
estrategia permitirá revertir las dificultades y para ello aplicaremos el trabajo colegiado,
ya que en las horas que permitan dicha reunión será aprovechada para dar solución a lo
mencionado.
Este trabajo académico está organizado en:
En el numeral 1, presentamos la identificación del problema, haciendo una
presentación adecuada y necesaria del contexto de nuestra institución; manifestamos
que tenemos muchas familias disfuncionales.
El numeral 2, informa sobre el análisis y presentación de los resultados del
diagnóstico, hemos tenido especial atención al árbol de problemas como también a las
actas del histórico de datos con que cuenta nuestro plantel.
En el numeral 3, presentamos las alternativas de solución. Aquí mencionamos
las dimensiones que propone Viviane Robinson (2008), pues nos ayuda la gestión
educativa que plantea; igual camino tenemos el referente teórico de documentos de
gestión escolar a partir del trabajo compartido, articulado, contextualizado entre
directivos, docentes y estudiantes tal como sostiene (Leithwood, 2009).
El numeral 4 presenta el marco teórico que utilizamos para reforzar el presente
plan.
El numeral 5, presenta la propuesta de implementación y el monitoreo del plan
de acción.
Todo ello será posible lograr a través de la aplicación del trabajo colegiado, ya
que en estas horas programadas por los maestros y la guía desde la dirección,
lograremos que las dificultades, en especial el bajo rendimiento en los niveles de
aprendizaje del área de matemática, podamos ayudar a sobresalir en el mismo.
pág. 5
Además el Plan de Acción está referido a procedimientos didácticos que
conduzca a resolver dudas respecto a la mejora de resolución de problemas,
estructurado a partir de una lectura apropiada. En su contenido se describe la
contextualización del problema, la descripción de mismo, el diagnóstico de las
dificultades presentadas evidenciando el uso de estrategias para la localización de
dichas dificultades, el desarrollo de la experiencia, aspectos relevantes en los actores y
capacidades de fortalecimiento empleado por el directivo como líder pedagógico;
interpretación sobre las conclusiones del diagnóstico, que detalla la situación
problemática en relación a las dimensiones del MBDDir, el uso de fuentes, técnicas e
instrumentos en el recojo de información y las alternativas de solución propuestas; el
marco conceptual y referencias sobre experiencias anteriores, que ayude explorar la
situación problemática trazada incluyendo los aportes sobre el tema abordado; propuesta
de mejora sobre el plan, donde figura las matrices de objetivos, dimensiones, acciones y
metas, se incluye cronograma, recursos, presupuesto y matriz de monitoreo y
evaluación. Al final se describe las conclusiones que se obtendrán.
Finalmente presentamos las conclusiones y referentes para manifestar que el
trabajo asumido, ayuda y permite mejorar las dificultades de nuestro plantel.
1
1. Identificación del problema
1.1.Contextualización del problema
El bajo rendimiento en el bajo logro de aprendizajes satisfactorios en la competencia
resolución de problemas del área de matemática de la IEI 30801 de Punray – Tarma,
motiva el presente plan de acción.
La IEI 30801 se ubica en el centro poblado Punray-Huasahuasi-Tarma.
Está construido de material noble y cuenta con varias secciones.
La IEI 30801 Punray - Tarma tiene su principal alianza con la Municipalidad
distrital de Huasahuasi, Hospital Essalud, MINSA para atención del SIS.
Las fortalezas con las que cuenta la Institución Educativa son: las organizaciones
de los padres de familia como APAFA, CONEI, QALIWARMA, comités de aula,
docentes comprometidos y dispuestos a realizar una buena práctica pedagógica
colegiada y mantener un buen clima escolar, materiales educativos de uso pedagógico
entregados oportunamente y a su alcance, Biblioteca de la Institución Educativa de
puertas abiertas, Director predispuesto para asesorar.
Los estudiantes en su mayoría proceden del centro poblado de Punray y casas de
los barrios aledaños.
La IEI 30801 Punray - Tarma está ubicada en un lugar estratégico, cuenta con
arbustos dentro del colegio, lo que le da aire a los pulmones de los alumnos, además
posee una batería de baños y guardianía las 24 horas del día.
Las características del liderazgo directivo en nuestro plantel está sujeta a las
acciones que realizamos, por ello, una identificación razonable y permanente en nuestro
plantel.
Descripción y formulación del problema
Alto índice de estudiantes con deficiencias en estrategias de comprensión lectora y
resolución de problemas matemáticos en la I.E. N° 30801” Santiago García Mayorca”
del caserío de Punray-Huasahuasi- Tarma
El desarrollo del área de comunicación es de capital importancia, debido a que si un
alumno no comprende lo que lee no podrá enfrentar la vida tal y como corresponda.
Aplicar el subrayado en el desarrollo de la resolución de problemas en los alumnos
30801 Santiago García Mayorca del caserío de Punray-Huasahuasi-Tarma.
pág. 7
Ya que con el desarrollo de actividades relacionadas a la generación de condiciones
que fomenten una cultura colaborativa se promoverá el uso de estrategias de los
procesos didácticos de la competencia de resolución de problemas del enfoque
formativo de la evaluación.
Los bajos logros de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, de los
estudiantes de la IEI, es un problema que recoge del árbol de problemas, precisándose
así tres causas principales, como son: a) Inadecuados desarrollo de procesos didácticos
en la competencia resolución de problemas del área de matemática; b) Poco monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes y c) Limitado manejo de las
conductas disruptivas en el aula.
Se ha escogido estos criterios con la finalidad de mejorar y superar estas dificultades
que no permiten el desarrollo de logros de aprendizajes satisfactorios en comprensión
lectora de los estudiantes.
La primera causa del problema es la aplicación incorrecta de procesos didácticos
que dificultan el logro del aprendizaje significativo, el factor que se relaciona es de
gestión del currículo, en lo referente a las capacidades de los docentes en la aplicación
de estrategias didácticas motivadoras para el aprendizaje significativo del niño, cuyo
efecto es que los estudiantes no logran desarrollar el razonamiento matemático y el
pensamiento crítico reflexivo, de forma autónoma ,se realizará: jornadas pedagógicas
para elaborar la PCA, unidades y sesiones de aprendizaje, jornadas para implementar
sobre el currículo y crear una Comunidad Profesional de aprendizaje, además el uso
inadecuado de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
de matemáticas; el factor asociado es de Gestión del Currículo relacionado con la
motivación de los docentes para informarse sobre el buen uso de los materiales o en su
defecto para su elaboración, aunado a la poca creatividad e imaginación. Trayendo
como consecuencia que los estudiantes tengan desinterés por el aprendizaje de la
matemática, por lo que se programará con apoyo de los aliados Talleres de Capacitación
sobre el buen uso y elaboración de materiales didácticos para matemáticas.
Como segunda causa el poco monitoreo, asesoramiento y evaluación
pedagógica, porque la directora tiene una sección a cargo, lo cual dificulta que se realice
el monitoreo pedagógico. Aumentado al el escaso soporte que brinda la Unidad de
Gestión Educativa local para nombrar personal de apoyo; siendo el factor relacionado al
MAE , la planificación, que no se llega a cumplir en su totalidad por que la directora
tiene que cumplir múltiples funciones, por lo que solo se aplica la autoevaluación esto
1
trae como consecuencia prácticas pedagógica no planificadas según el enfoque por
competencias por lo que se realizará el monitoreo pedagógico a tiempo jornadas de
sensibilización para planificar los instrumentos de gestión el Plan de monitoreo y
acompañamiento y espacios de reflexión.
Como tercera causa es el manejo incipiente de las conductas inadecuadas por
parte de los alumnos.
Por lo planteado, no solo se superarían los bajos logros de aprendizajes en
matemática sino mejorarán el desarrollo integral de los niños de la IEI.
2. Análisis y resultados del diagnóstico
2.1.Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Después del diagnóstico sobre gestión escolar, se evidenció el problema
priorizado sobre el corto avance del nivel de logro de aprendizaje y una enseñanza poco
procedimental en la Resolución de problemas de cantidad en matemática, por el bajo
resultado en las actas de evaluación, era previsible dichos resultados por los factores o
causas que determinan el problema, donde los docentes poseen un reducido manejo de
estrategias en la resolución de problemas debido a que desconocen como dinamizar los
procedimientos; otra causa es que el monitoreo y acompañamiento es limitado a las
necesidades de mejora de la práctica docente por el escaso tiempo que se dedica en la
etapa de reflexión y finalmente otra causa es que el trabajo docente está centrado en el
individualismo condiciones que no favorecen al crecimiento profesional y a una buena
convivencia escolar; según las causas descritas, el problema se anexa con los
compromisos de gestión escolar, planteados en la R.M. N° 657-2017.
Compromiso N° 1, mejora de los aprendizajes a partir de un manejo estratégico
sobre resolución de problemas para revertir el bajo nivel de logro en matemática.
Compromiso N° 4, que plantea sobre el acompañamiento y monitoreo de la
acción pedagógica que ayude a fortalecer las potencialidades y superar las dificultades
en el desarrollo curricular y didáctico del quehacer docente.
Compromiso N° 5, gestión de la convivencia escolar, espacio de condiciones
favorables de crecimiento profesional con participación de todos para todos.
pág. 9
Los instrumentos utilizados en nuestro trabajo son: a) Las encuestas que permitieron
el recojo de información, b) Las actas promocionales, c) El PEI, d) Las rúbricas de
observación en el aula y d) El histórico de notas
2.2.Resultados del diagnóstico
Visto el diagnóstico frente al problema de bajo nivel de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas, producto de las causas visibles ya descritas, es pertinente la labor
del directivo, cuya influencia es vital para el cambio en la gestión escolar, tal como lo
sostiene (Leithwood 2009: p. 98).
Según datos obtenidos por parte del equipo directivo en la dimensión gestión
escolar mediante la técnica de la observación de tipo individual sobre la práctica docente,
durante el monitoreo, cuya causa, reducido manejo de estrategias de los procesos
didácticos en la resolución de problemas, se reafirma que algunos pasos estratégicos en la
resolución de problemas son ejecutados, contando como recurso ejercicios preparados, los
cuales deben ser demostrados por los estudiantes resolviendo en el cuaderno; por ejemplo
inicia dando a conocer el tema, en seguida, pide revisar sus textos, hace que resuelven por
ellos mismos, de notar que no pueden, resuelve con la participación de los estudiantes, con
ejercicios parecidos y por factor tiempo la evaluación se posterga, casi siempre los
estudiantes resuelven ejercicios numéricos limitando movilizar mayor número de
capacidades de área.
En la Dimensión Monitoreo pedagógico, cuya causa Acompañamiento limitado en
las necesidades de mejora docente, Manifiesta el docente ser ayudado en una parte de su
necesidad, porque las recomendaciones son muy genéricos, que no ayuda a mejorar mi
práctica pedagógica, causando fastidio y presencia de temor, lo cual se refleja en el
momento de la reflexión; según los compromisos asumidos al termino del
acompañamiento, el docente trata de cumplirlos en la medida de sus posibilidades,
justificando que no tiene tiempo y que los compromisos siempre son los mismos,
persistiendo las dificultades en el manejo didáctico y curricular del área de matemática.
En la Dimensión Convivencia Escolar, cuyo factor trabajo individualizado de los
docentes, en respuesta al trabajo colaborativo, el docente tiene conocimiento, pero le
cuesta asumir objetivos y fines comunes, se centra más en el trabajo individual o siente
obligación cuando trabaja en pares o en conjunto, alejándose de una convivencia escolar
saludable y democrática.
Las preguntas del cuestionario fueron:
1
Respecto al compromiso 1: Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en
el área de matemática? ¿Describir mediante un ejemplo?; Pregunta 2: ¿Que procedimientos
didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? ¿Describir
mediante un ejemplo?
Respecto al compromiso 4: Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo
didáctico en la resolución de problemas, describe algunas acciones; Pregunta 2: ¿Qué
expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el MAE?
Respecto al compromiso 5: Pregunta 1: ¿Cómo va la conducta tus alumnos con sus
pares, docentes y directivos?, Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones
interpersonales de crecimiento profesional?
3. Alternativas de solución del problema identificado
Entendiendo que debemos mejorar y revertir aspectos relacionados a nuestra
problemática, la alternativa de solución que plantea mos frente a nuestros objetivos: a)
Planificar actividades de interaprendizaje para mejorar las estrategias de los procesos
didácticos en resolución de problemas del área de matemáticas, b) Ejecutar el plan de
monitoreo y acompañamiento para mejorar el trabajo pedagógico en comprensión
lectora y resolución de problemas y c) Desarrollar el trabajo colaborativo para el logro
de objetivos.
Por ello las alternativas de solución del plan de acción se fortalecen de manera
que permitan alcanzar los objetivos planteados, que se desarrollan a través de la gestión
por procesos en la institución educativa. La alternativa implementación del círculos de
interaprendizaje tiene la finalidad de fortalecer el desempeño docente en la aplicación
de procesos didácticos en la siguiente ruta, desde los resultados cuantitativos, guardan
estrecha relación con los procesos de gestión PE01.3; PE03.3; PE03.1; PO02.3; PO03.3;
PO04.1; PO04.4; PO05.1; PS01.2 y con PS04.1.
En estos casos referidos a la formulación del Plan Anual de Trabajo; Adoptar
medidas para la mejora continua a nivel de la institución educativa; monitorear
permanentemente desarrollo de los procesos de la institución educativa; Disponer
espacios para el aprendizaje (definiendo las aulas correspondientes, bibliotecas, aulas
con internet y demás espacios que nos permitan y comprometan a lograr resultados
pág. 11
programados); Sin olvidar el Acompañamiento pedagógico en cada una de las etapas
que nos permitirá medir la experiencia; Desarrollar las sesiones de aprendizaje, de
acuerdo a los procesos didácticos que hemos planificado y mejorar así el porcentaje de
nivel de logro satisfactorio ECE en nuestros estudiantes; Evaluar los aprendizaje (con
los instrumentos debidos y orientados a un trabajo por competencias, como la rúbrica de
evaluación, el portafolio); Promover la convivencia escolar, pues el docente y el alumno
son personas importantes de nuestra experiencia en el presente plan de acción y ellos
deben, junto con el cuerpo directivo formar una adecuado clima escolar de desarrollo
tanto en el aula como fuera de ella; Verificar el desempeño y rendimiento, tanto de
docentes como de alumnos, ya que, sin la verificación de esta acción, el trabajo sería
uno más y no permitirá el logro de los objetivos, tener constancia y un referente a seguir
será valioso; finalmente se debe verificar el programa de gastos, pues esta experiencia
debe demandar aspectos no planificados en la investigación y aun fueron planificados,
cuanto debemos prever para solucionar la problemática que hemos visto planteada
anteriormente.
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado.
El directivo, dentro de las instituciones educativas necesariamente debe
implementar la estrategia del trabajo colegiado con todos los docentes con la finalidad
de tener mejores logros de aprendizaje.
Rodriguez y Barraza (2015) afirman que hoy en día, en cada uno de las
instituciones educativas se propicien diferentes estrategias de trabajo colegiado con la
participación de todos los actores educativos con la finalidad de mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes, sobre todo el directivo y los docentes que son los más
directos involucrados en el que hacer educativo.
SEP (2009), indica que el trabajo colegiado es un medio esencial para que los
docentes puedan formar equipos de trabajo que les permita, conversar, ponerse de
acuerdo, compartir experiencias, problemáticas que aquejan a la institución para dar
1
solución salomónica y concertado, todo ello bajo un clima de mucho respeto, empatía y
tolerancia.
MBDD (2014), indica que el docente necesariamente realiza su trabajo en una
organización, teniendo como finalidad que los estudiantes logren adquirir las
competencias requeridas en cada ciclo escolar. El trabajo pedagógico del maestro se
desarrolla en un entorno social e institucional. Necesariamente se interrelaciona entre
docentes y directivos, con la finalidad de coordinar, planificar, ejecutar y evaluar la
programación curricular de la institución. Para cumplir con lo previsto es necesario
desarrollar un trabajo colectivo y una reflexión metódica sobre las formas de su trabajo
pedagógico.
Resolución de problemas:
Según: Lesh y Zawojewski, (2007), considera un conjunto de procedimiento de
Comprensión del problema; Referido a entender un determinado problema, pues no se
podría resolver si primero no se comprende; Diseñar un plan, es la fase dependiente de
los conocimientos iniciales, incluido las experiencias por cada persona; Ejecución del
plan, implica procedimientos empleados por el estudiante, a través de destrezas y
habilidades de pensamiento y de la atención puesta en un problema a resolver;
Verificación y solución lograda, referido a que el estudiante verifique y analice el plan
concebido, así como la respuesta y el resultado alcanzado. Esta acción de ver
retrospectivamente consolida el conocimiento y su entendimiento de la solución al cual
se arribó.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Existen tres procesos que se deben ejecutar entre el directivo y el docente, por lo
que en el MAE se puede mencionar que estos se pueden acoplar y van a proporcionar al
maestro una gran ayuda al maestro ,ambos procesos son distintos y se realizan en
oportunidades diferentes El MAE se considera como una alternativa de solución a los
problemas priorizados.
Tantalean (2016) dice que el monitoreo pedagógico tiene 4 dimensiones, por lo
que se convierte en una alternativa para la mejora de los docentes y de los estudiantes,
pág. 13
dimensión pedagógica, dimensión didáctica, dimensión intervención, dimensión
valorativa. Dimensiones del Desempeño Profesional y en cuanto a los docentes
dimensión
Visita a aula
Dentro de las instituciones educativas es necesario que el directivo realice el
monitoreo y acompañamiento a los docentes, para lo cual se deberá realizar el registro
de evidencias en forma detallada para poder realizar el análisis crítico y reflexivo para
mejorar el desempeño de cada docente.
Minedu (2014), Menciona que las visitas de aula, es un conjunto de procesos que
realiza el observador al docente, donde se va registrando las evidencias en forma
detallada con la finalidad de ver las fortalezas y debilidades del trabajo pedagógico del
docente en el aula, el cual nos permite adquirir una información verídica y válida, para
realizar una asesoría personalizada de su desempeño, el cual nos permita mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS 2018), indica que la visita
en aula, es un proceso de asesoramiento que se realiza al maestro durante y después del
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Asimismo, está referido a la reciprocidad de
experiencias del trabajo pedagógico en forma personalizada entre el directivo y docente,
teniendo en cuenta el diagnóstico real del aula, el cual nos permita un diálogo reflexivo
para orientarnos al desarrollo de conocimientos actualizados.
Taller
Gutiérrez (2016), menciona que el taller establece, fundamentalmente, una forma
de trabajo compartido por los participantes y el tallerista. La finalidad es realizar una
reflexión entre todos los participantes sobre los temas propuestos en un espacio y
tiempo definido. Al iniciar el taller, los acuerdos han sido tácitamente determinados en
diferentes periodos prefacios, primero es esencial, elegir el tema a tratar y la forma
metodológica que se empleará, luego el diseño del taller, las invitaciones y las
inscripciones. Asimismo, los talleristas, generalmente son conocidos por los
participantes.
1
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La práctica denominada formación académica, artística y valórica del Colegio
Habit-Art de Chile (2014) con el objetivo de formar integralmente a los niños y niñas en
sus habilidades, sus actitudes, conocimientos, la exploración del arte y del deporte, así
como los valores; la cual tiene 4 ejes: planificación, monitoreo y evaluación del proceso
de enseñanza y aprendizaje, gestión de la convivencia escolar con valores y principios,
talleres de arte, música y deportes; cuyos logros fueron óptimos evidenciándose la
promoción de una educación de calidad lo que nos da un sustento de experiencias
validadas que aportan al plan de acción ya que considera aspectos relevantes de
planificación como el uso de estrategias didácticas el logro de sus objetivos
institucionales.
Además, tenemos que la práctica reflexión y trabajo en equipo para el desarrollo
Integral de la Escuela Litoral Austral de Chile (2005) que consistió en un conjunto de
acciones colaborativas como el trabajo en equipo de gestión, del equipo de convivencia
democrática mediante la coordinación, reflexión colectiva y corresponsabilidad de cada
uno contribuyendo al avance de los aprendizajes y al mejoramiento continuo de la
gestión interna de la escuela; a partir del monitoreo y reflexión de la propia práctica; lo
que sustenta nuestro planteamiento de mejora en el presente plan en cuanto al MAE.
Para finalizar, la experiencia denominada mejorando nuestra convivencia
intercultural, desarrollada en la IE N° 49 de Vilcabamba-Apurimac, en el nivel inicial;
impulsó el trabajo pedagógico con enfoque intercultural e inclusivo en los estudiantes,
docentes y padres de familia a partir de visitas a los sabios del distrito; rescatando las
prácticas de convivencia ancestrales, lo cual permitió que los estudiantes mejoren su
aprendizaje en ambientes adecuados para ellos, con esto validamos la propuesta de
mejora planteada en este informe, concordantes con las dimensiones planteadas en aras
de una educación inclusiva, intercultural y de respeto a las diferencias.
En la Tesis de Serrano (2004), sobre el Trabajo colegiado como medio de
formación para maestros de primaria. Propuso una forma de trabajo en equipo, donde
todos los docentes participan en forma libre con alternativas de solución frente a la
problemática tratar, además ellos mismos son los que se organizan y definen la forma
de trabajo y lo que se pretende lograr. Por ello, dentro de un trabajo colegiado los
pág. 15
equipos tuvieron la capacidad de conversar y tomar decisiones para solucionar en forma
creativa los diversos problemas que pudieren suscitar. Asimismo, elaboraron una ruta de
trabajo para cada sesión a trabajar, definiendo el tema a tratar, las personas responsables
y los materiales y recursos a emplear. Al finalizar se aplicó una entrevista a todos los
participantes, donde mencionaron que ellos plantearon las alternativas de solución a
cada problema pedagógico y asimismo indican que están dispuestos a organizarse y
participar en la institución para desarrollar actividades que conlleven a la mejora.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Se han realizado diferentes aspectos de mejora para poder mejorar las dificultades, estas están insertadas en nuestro PEI, PAT, de la institución
educativa, por lo que será de mucha utilizar su mejora y aplicación.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: BAJO LOGRO DE APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IEI 30801 DE PUNRAY – TARMA
OBJETIVO
GENERAL
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas
de solución
Acciones
Metas
Elevar el Logro
de
Aprendizajes
Satisfactorios
En la
Competencia
resolución De
problemas Del
Área De
Matemática De
La Iei 30801 De
Punray –
Tarma
Desarrollar procesos
didácticos en la
competencia
resolución de
problemas del área de
matemática a través
del trabajo colegiado
Gestión
Curricular
A.Trabajo
Colegiado
A1 Sensibilización a los docentes sobre los
bajos resultados de aprendizaje
A2 La planificación del trabajo colegiado
A3 Desarrollo del trabajo colegio trabajo
A4 Elaboración de la sesión tomado en cuanta
los procesos didácticos
A5 Evaluación de actividades realizadas
100 % de
docentes
Realizar visita al aula
para el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación
pedagógica a los
docentes
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
Pedagógica
B.Visitas al
aula
A1 La planificación de la visita y
elaboración de los instrumentos
A2 Ejecución de las visitas.
A3 Sistematización y
socialización de los resultados
100 % de
docentes
Elevar el manejo de
las conductas
disruptivas en el aula
Convivencia C.Talleres A1 Taller de reflexión sobre las relaciones inter
personales
A2 Desarrollo del taller
A3 Seguimiento a las acciones del buen trato
100 % de
docentes
Fuente: Elaboración propia.
pág. 17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS ESPECÍFICO
S
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
META
RESPONSABLES
RECURSOS
CRONOGRAMA (MESES)
Humanos / materiales
I BIM
II BIM
III BIM
IV BIM
o1 aplicar
procesos
didácticos del
área de
matemática
A1 Sensibilización a los docentes sobre los
bajos resultados de aprendizaje 1000% de docentes Equipo
directivo
Directivos
Copias
X X
A2 La planificación del trabajo colegiado Hojas bond X X
A3 Desarrollo del trabajo colegio trabajo Plumones,
mota, pizarra
X X X X
A4 Elaboración de la sesión tomado en cuanta los
procesos didácticos Separatas X
A5 Evaluación de actividades realizadas Hojas bond X
o2 ejecutar
acompañamient
o en la práctica
pedagógica.
A1 La planificación de la visita y elaboración de
los instrumentos
100% Equipo
directivo
Hojas bond,
impresora,
laptop
X
A2 Ejecución de las visitas. Copias de la
rúbrica
X X X X
A3 Sistematización y
socialización de los resultados
Hojas bond
o3 promover las
relaciones
interpersonales
en la institución
A1 Taller de reflexión sobre las relaciones
inter personales
100% Equipo
directivo
Hojas bond X
A2 Desarrollo del taller Mota,
plumones,
pizarra
X
A3 Seguimiento a las acciones del buen trato Hojas bond X X X
Fuente: Elaboración propia.
1
4.1.Presupuesto
OBJETIVOS ACCIONES RECURSO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
COSTO S/.
OE1 A1 Sensibilización a los docentes sobre los bajos resultados de
aprendizaje
A2 La planificación del trabajo colegiado
A3 Desarrollo del trabajo colegio trabajo
A4 Elaboración de la sesión tomado en cuanta los procesos didácticos
A5 Evaluación de actividades realizadas
Hojas bond
Mota
Pizarra
Plumones
Copias
Recursos propios 22.00
1.20
0.00
12.00
12.00
OE2 B1 La planificación de la visita y elaboración de los instrumentos
B2 Ejecución de las visitas.
B3 Sistematización y socialización de los resultados
Hojas bond
Mota
Pizarra
Plumones
Copias
Recursos propios 22.00
1.20
0.00
12.00
12.00
OE3 A1 Taller de reflexión sobre las relaciones inter personales
A2 Desarrollo del taller
A3 Seguimiento a las acciones del buen trato
Hojas bond
Mota
Pizarra
Plumones
Copias
Recursos propios 22.00
1.20
0.00
12.00
12.00
TOTAL 141.6
Fuente: Elaboración propia.
pág. 19
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(EVIDENCIAS QUE
SUSTENTAN EL
NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del 2018
hasta marzo del 2019
B Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del 2018
hasta marzo del 2019
C Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del 2018
hasta marzo del 2019
Fuente: Elaboración propia.
1
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Se puede elevar el logro de aprendizajes satisfactorios en la competencia resolución
de problemas del área de matemática de la IEI 30801 de Punray – Tarma a través del trabajo
colegiado.
Además el inadecuado desarrollo de procesos didácticos en la competencia resolución
de problemas del área de matemática será elevada mediante la capacitación en procesos
matemáticos a los docentes de la institución educativa.
El monitoreo y acompañamiento son estrategias fundamentales para evaluar in situ la
labor del docente y a partir de allí incidir en los correctivos que ameriten, a fin de maximizar
las habilidades de los estudiantes en relación a la problemática tratada.
Además que los talleres ayudan al desarrollo del limitado manejo de las conductas
disruptivas en el aula
1
Referencia
Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico: Para
mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las
regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana.
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pdf.
Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directivos
Educan.
Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school
outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational
Administration Quarterly, 44(5), 635-674
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas
Bajo logro de aprendizajes satisfactorios en la competencia resolución de problemas del área de matemática de la
IEI 30801 de Punray – Tarma
Inadecuados desarrollo de procesos
didácticos en la competencia resolución
de problemas del área de matemática
Poco monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica a los docentes
Docentes conformistas, desarrollando
procesos didácticos tradicionales siendo
protagonistas del aprendizaje
Limitado manejo de las conductas
disruptivas en el aula
Docentes que realizan tareas rutinarias
y por objetivos olvidándose de las
competencias
Alumnos con comportamientos
inadecuados, conductas disruptivas
Fuente: Elaboración propia.
1
Árbol de objetivos
Elevar el logro de aprendizajes satisfactorios en la competencia resolución de problemas del área de matemática
de la IEI 30801 de Punray – Tarma
Desarrollar procesos didácticos en la
competencia resolución de problemas
del área de matemática a través del
trabajo colegiado
Realizar visita al aula para el monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica a los docentes
Docentes con conocimientos de los
procesos didácticos de la competencia
resolución de problemas
Elevar el manejo de las conductas
disruptivas en el aula
Docentes con dominio de las rúbricas
del desempeño docente
Alumnos con comportamientos
adecuados y conductas sobresalientes
Fuente: Elaboración propia.
5
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
4
5
6
8
7
9 10
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
2
3
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
DOCENTE
Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente
Compromiso 1 Gestión escolar: Procedimientos didácticos de matemática
- Itm1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? ¿Describir
mediante un ejemplo?
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- Itm2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de
problemas matemáticos? ¿Describir mediante un ejemplo?
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Compromiso 4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica
- Itm1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de
problemas, describe algunas acciones
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- Itm2: ¿Qué expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el MAE?
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Compromiso 5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar
- Itm1: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales de tus alumnos con sus pares y
coordinadores pedagógicos?
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- Itm2: Te siente seguro y promueve relaciones interpersonales de crecimiento
profesional.
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