TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LA RESOLUCIÓN DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HECTOR ROBERTO OLORTEGUI TRINIDAD Asesor: Moises Policarpo Zubieta Nuñez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
HECTOR ROBERTO OLORTEGUI TRINIDAD
Asesor:
Moises Policarpo Zubieta Nuñez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El presente estudio busca revertir en la institución educativa el problema
identificado: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de
problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la
Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga. Para el diagnostico se usó la
técnica entrevista a profundidad, aplicando la guía de entrevista, se encontró que
algunos docentes siguen desarrollando prácticas rutinarias y descontextualizadas
en las aulas, que se refleja en los alumnos un bajo nivel de logro en el área de
matemática. Propongo fortalecer las capacidades docentes, promoviendo su
formación continua a través del trabajo colegiado con el permanente monitoreo,
acompañamiento de los directivos y aliados, en un clima armonioso para que,
desarrolle sus sesiones de aprendizaje adecuadamente aplicando procesos
didácticos logrando que los alumnos resuelvan problemas en diversos contextos.
He tenido muchos referentes para el trabajo colegiado: Fierro (1994), Espinosa
(2004), Reyes (2008), el monitoreo, acompañamiento y evaluación: Haddad(2004),
Dean(2002), Nodie(1997) y fortalecimiento de las habilidades sociales para un
buen clima: Jares(2006), Ausubel(1961), Grau(2006).
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Introducción
El Plan de Acción titulado: trabajo colegiado como estrategia para mejorar los
procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática nivel
secundaria en la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga, es una
respuesta al problema identificado inadecuado desarrollo de los procesos didácticos
en la resolución de problemas impide el logro de los aprendizajes en el área de
matemática con el objetivo de que al implementarlo se revierta y supere esta
problemática.
El trabajo está estructurado en 5 apartados. El primer apartado presenta la
identificación del problema que comprende la contextualización donde se establece
aspectos del lugar del estudio su ubicación, contexto social, cultural, económico,
influencia del entorno y aspectos relevantes de la institución educativa, los
participantes involucrados 7 docentes y 3 directivos, identificando las capacidades
de los directivos, el perfil del docente y los estudiantes; comprende también la
descripción y formulación del problema.
El segundo abarca el análisis y resultados de diagnóstico, comprende el
desarrollo de la situación actual referente a la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico donde el problema detectado tiene una relación estrecha
entre los campos priorizados, los procedimientos de gestión y los aprendizajes de
los alumnos. Se relaciona con los compromisos de gestión escolar, con el marco
del buen desempeño directivo(MBDir) y de las dimensiones del liderazgo de Vivian
Robinson y también comprende los resultados del diagnóstico a través de la técnica
de la entrevista a profundidad con su instrumento la entrevista dirigida que permitió
recoger información de acuerdo a las categorías establecidas La primera categoría
Estrategias metodológicas en el desarrollo del área de matemática con las
subcategorías procesos pedagógicos y procesos didácticos, la segunda categoría:
Monitoreo, acompañamiento y evaluación con las subcategorías: las estrategias de
monitoreo y las estrategias de acompañamiento, y la tercera categoría gestión del
clima de convivencia en la institución educativa con sus subcategorías: normas de
convivencia y convivencia democrática participativa en el aprendizaje.
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El tercer apartado se refiere a las alternativas de solución. Las alternativas
de solución o estrategias que considero para atender el problema identificado son
las siguientes: Implementar el trabajo colegiado o cooperativo con los docentes del
área de matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas
particularmente sobre procesos didácticos, a través de grupos de interaprendizaje,
para fortalecer sus capacidades, desarrollando un trabajo colegiado. Fortalecer el
liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, para la
cual los directivos monitorean y acompañan la adecuada aplicación de los
procedimientos o procesos didácticos del área de matemática a través de las visita
en aula, logrando involucrar y comprometer a los docentes, en el fortalecimiento de
su desempeño. Promover talleres y autorreflexión de los docentes para fortalecer
sus habilidades sociales y capacidad de motivación que conlleve al buen clima en el
aula.
El cuarto apartado comprende los referentes conceptuales sobres los cuales
se basa el desarrollo del trabajo. Consideramos 3 referentes conceptuales por
cada alternativa de solución que comprende una dimensión y estudios y prácticas
de experiencias exitosas sobre el tema.
El quinto apartado propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción que comprende el diseño del plan de acción, su objetivo, las estrategias
planteadas y el proceso de implementación de las mismas. Por último, se presentan
las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema detectado es: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la
resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática
en la institución educativa Miguel Grau de Paramonga en la UGEL 16 de Barranca.
Contextualización del problema.
La Institución educativa donde se realiza el presente plan de acción es Miguel Grau,
está situada en la Avenida Miguel Grau s/n., en el distrito de Paramonga, provincia
de Barranca, departamento de Lima, región Lima provincias. La actividad
económica predominante en el distrito es la agroindustria a través de la empresa
azucarera, papelera y en menor escala el comercio, la construcción. Este colegio es
el alma mater del distrito tiene una gran trascendencia en la provincia, sus alumnos
hoy egresados ocupan cargos en las instituciones públicas y empresas privadas, en
la Municipalidad, en el centro de salud, policía nacional, en las empresas Agro
Industrial Paramonga S.A.(AIPSA), Química del Pacifico(QUIMPAC) entre otros. La
Institución. Educativa sobresale en los diferentes concursos organizados por el
MINEDU ocupando primeros puestos en Crea y Emprende, Feria de ciencia y
tecnología (FENCYT), Oratoria, Juegos deportivos, etc. Es un centro donde se
incentiva el deporte para ello posee un complejo deportivo constituyéndose en una
institución donde se consolidan futuros deportistas. Posee infraestructura moderna,
cuenta con 15 ambientes de aulas, 2 laboratorios, aula de innovación, sala de
computo, taller de carpintería e industrias alimentarias, auditorio, ambientes
administrativos, 1 biblioteca, equipos audio visuales, 2 baterías de servicios
higiénicos, 5 lozas deportivas, un campo de grass sintético.
La institución educativa tiene como política proyectarse hacia la comunidad
partiendo con los padres de familia y luego con las organizaciones de la comunidad,
municipio, instituciones estatales, religiosas, políticas, etc. Establece alianzas
estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa con las universidades de
la provincia, Institutos Tecnológicos, Centro de Salud, Policía Nacional del Perú.
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De los 7 docentes del área de matemática, los procesos pedagógicos
desarrollados por 4 de ellos tienen prácticas tradicionales de enseñanza, con
respecto a la convivencia tenemos dificultades en el aula justamente por las clases
aburridas lo cual es el origen de conflictos entre estudiantes. A nivel de la gestión
se observa bajos niveles de coordinación del equipo directivo y ello afecta el
liderazgo y el buen desempeño docente; referente a la interacción con padres y
comunidad, es mínima ya que los docentes no vinculan su práctica integrando a la
familia y comunidad ni sus aportes que potencialmente servirían para la
contextualización.
Descripción y formulación del problema.
La institución educativa Miguel Grau de Paramonga no es ajeno al bajo nivel de
logro de los estudiantes en el área de matemática reflejado en las actas de
evaluación y exámenes censales por lo que es vital corregir esta situación y para
ello en un trabajo coordinado con la comunidad educativa se ha identificado el
problema denominándolo: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la
resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática
de la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga.
La institución educativa cuenta con un gran potencial de docentes con
maestrías, algunos en permanente actualización y con 3 directivos que están
siendo capacitados por el Ministerio de Educación (MINEDU), recursos humanos
que serán referente para la aplicación del plan de acción y superar el problema
identificado. He priorizado las causas considerando tres dimensiones: gestión
curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia, estableciendo
esto respectivamente las causas que originan esta situación tenemos:
desactualización docente en aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática; limitado monitoreo, acompañamiento pedagógico y limitada motivación
y descuido docente de la parte formativa del estudiante. Esto se ve reflejada en la
omisión de estrategias didácticas para resolución de problemas en el área de
matemática, así como también la improvisación en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje que lleva al aburrimiento e indisciplina escolar por las clases verticales
concurriendo todo esto en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema abordado en el presente plan de acción está vinculada con tres
dimensiones , los procedimientos de gestión y los niveles de aprendizajes de los
escolares, en la dimensión gestión escolar consideramos como causa la
desactualización del docente en aplicación de los procesos o procedimientos
didácticos en área Matemática, se sustenta revisando la planificación de las
sesiones de clase, en la observación del desarrollo del proceso enseñanza, fichas
de monitoreo y resultados de logros de aprendizaje; en la dimensión Monitoreo,
acompañamiento y evaluación es el limitado Monitoreo y acompañamiento
docente, solo se concretizo con el 65 % docente que se refleja en las fichas de
monitoreo, cuaderno de campo y en la dimensión convivencia encontramos como
causa la limitada motivación y descuido de la parte formativa del estudiante, por
frecuente empleo de mecanismo negativo y de maltrato al estudiante, como
resultado de desarrollar clases monótonas.
Si consideramos el planeamiento operativo plan anual de trabajo y los
resultados, encontramos que el problema abordado se relaciona con los
compromisos de gestión aprobados mediante la Resolución Ministerial Nº 657-
2017-MINEDU, que resuelve aprobar las orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica, señalado en el compromiso uno, de la gestión escolar sobre el avance
anual de los aprendizajes de la totalidad de los estudiantes por lo que la tendencia
debe ser mejorar el nivel de logro lo que no sucede que hay que revertir, así mismo
se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica, que permite identificar las necesidades y dificultades de los docentes,
para realizar las correcciones que buscaran mejorar su práctica docente, por lo que
como directivos, nos planteamos la necesidad de realizar un buen seguimiento
pedagógico para ello debemos constituirnos en lideres pedagógicos, también se
relaciona con el compromiso cinco, referido gestión de una convivencia armoniosa
escolar en el colegio que es determinante para crear las condiciones para un clima
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adecuado que repercutirá en la autorregulación por el mismo estudiante y volcar
todo su interés a la construcción de sus aprendizajes.
Teniendo un instrumento (MINEDU 2014) Marco de buen desempeño
directivo (MBDDir) que nos establece los roles y responsabilidades como líder
pedagógico los dominios, competencias y desempeños que debemos desarrollar
en ese sentido nuestro problema identificado se corresponde con el dominio uno
que se refiere a la gestión de los requisitos para alcanzar los aprendizajes, que
abarca la competencia uno y desempeño uno dirige colegiadamente la planificación
institucional basado en el conocimiento de los procedimientos pedagógicos, el
ambiente escolar, las particularidades de los estudiantes y su medio, y la enfoca
hacia el alcance de metas de aprendizaje y la competencia dos con su desempeño
cuatro referido a propiciar un clima estudiantil basado en el respeto a la
diversidad, ayuda mutua y permanente dialogo , asimismo está relacionado con el
Dominio dos orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, con sus competencia cinco expresado en sus desempeños 15 y 16 y
la competencia seis referida a buscar la calidad de los procedimientos
pedagógicos dentro de su institución educativa, mediante el apoyo ordenado y
anticipado a los docentes propiciando la planificación y la reflexión en equipo con el
propósito de lograr los niveles de aprendizaje; considero el desempeño 18 expresa
que el directivo lidera y promueve la participación del equipo docente en los
procedimientos de planificación curricular, de la misma manera el desempeño 19
establece que el directivo propicia una práctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagación, de allí la importancia del trabajo colegiado entre
docentes es fundamental para que compartan experiencias con el objetivo de
mejorar su trabajo pedagógico en el aula; y con el desempeño 20 establece que el
directivo hace seguimiento y orienta el manejo de estrategias y recursos
metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, por lo que el directivo
tiene que convertirse en un líder pedagógico para poder garantizar un
acompañamiento adecuado a los docentes.
Definitivamente también el problema se relaciona con las dimensiones de
liderazgo que propone Viviane Robinson especialmente a lo referente
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que debe
llevarnos a reflexionar con nuestros docentes sobre la enseñanza así como
fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita una adecuada
retroalimentación mejorando el desempeño docente; otra dimensión importante es
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el referente a establecimiento de metas y expectativas por cuanto debemos tener
un horizonte hacia donde nos dirigimos y en la que todas nuestras acciones
conducida por el docente están dirigidas a alcanzarlo en este caso a mejorar los
logros de aprendizaje en el área de matemática; asimismo se relaciona con la
dimensión fomentar y vivenciar acompañando el aprendizaje y formacion de los
maestros, en la que debemos ser los primeros en involucrarnos en el aprendizaje
de los estudiantes constituyéndonos en modelos o referentes de líderes
pedagógicos y dar sostenibilidad a esa práctica y de igual forma se relaciona con la
dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte que es importante para que
el docente cuente con los mínimos recursos y se sienta respaldado por su directivo
y motivado por las altas expectativas que se tiene con respecto a su labor docente.
La captación de la información y desarrollo del presente plan de acción es
en base a la técnica de entrevista a profundidad que según Merlins (2009) permite
que el entrevistador haga evocar la experiencia de la persona que entrevista sobre
un tema específico a diagnosticar considerando también las ideas, actitudes,
creencias, emociones y prácticas de la persona entrevistada y como instrumento
la guía de entrevista lo que ha permitido conocer de los maestros respecto al
desarrollo de los procedimientos didácticos del área de matemática.
Teniendo los sustentos teóricos y la información recogida a través de las
diferentes fuentes, se ha formulado las preguntas a los docentes referida con el
inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas del
área de matemática en la Institución Educativa Miguel Grau se ha ordenado,
analizado e interpretado para plantear estrategias para eliminar las causas y
consecuentemente el problema priorizado en el presente plan de acción.
Para el efecto se ha entrevistado a todos los docentes del área de
matemática que fueron siete, hemos considerado siete preguntas abiertas, a partir
de las cuales se ha seleccionado ideas relevantes sobre el problema, las que
agrupadas, codificadas y etiquetadas.
Resultados del diagnóstico.
En este contexto, considerando las subcategorías y categorías generadas se ha
obtenido elementos esenciales suficientes que han permitido conocer el escenario
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relacionado con el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la
resolución de problemas del área de matemática.
En la categoría Estrategias de enseñanza con sus subcategorías procesos
pedagógicos y procesos didácticos se ha formulado tres preguntas. Con respecto a
la pregunta uno ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje del área de matemática? La mayoría de los docentes(4) desconocen
algunos procesos, otros confundieron con algunos de los procesos didácticos en la
resolución de problemas , de acuerdo a los referentes los procesos pedagógicos
son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el propósito de
mediar en el aprendizaje del estudiante, se establece seis procesos para todas las
áreas curriculares: la problematización, propósito, motivación, saberes previos,
gestión y acompañamiento, y la evaluación; estas son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento. A la segunda pregunta ¿Cómo aplica los procesos
didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática? Encontramos
que cinco docentes manifiestan que con acciones de inicio, desarrollo y salida sin
mucha claridad y los restantes expresan que siguen los pasos que sugiere Polya
como es comprender el problema, trazar un plan o diseñar una estrategia, llevar a
cabo el plan o ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido.
Definimos procesos didácticos a una serie de acciones integradas que debe
seguirse ordenadamente por el docente dentro de proceso educativo para el logro
de un aprendizaje efectivo en determinada área curricular. En el taller de
fortalecimiento pedagógico (2018) dado por el MINEDU, consideran los siguientes
procesos didácticos en el área de matemática: Familiarización con el problema,
búsqueda y ejecución de estrategias, socializa sus representaciones, reflexión y
formalización, y planteamientos de otros problemas. Al formular la tercera pregunta
¿Cómo se desarrolla el trabajo de planificación de las sesiones de clase del área de
matemática? Todos los docentes expresaron en forma personal porque en
reuniones no se avanza debido a que se desvía la conversación a otros asuntos. En
el Marco de buen desempeño docente se establece que el docente planifica la
enseñanza de forma colegiada.
En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación con sus
subcategorías monitoreo y acompañamiento se realiza la pregunta cuatro ¿Crees
que es pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realizan los
directivos, comenta? Tres docentes expresaron que el monitoreo les incomoda y el
acompañamiento es mínimo solo indican sus debilidades y les recomiendan
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generalidades. Los demás docentes que el monitoreo es importante porque le exige
a preparar sus clases y además le indican sus deficiencias y se sienten
comprometidos a mejorar.
En la categoría Convivencia escolar con sus subcategorías acuerdos de
convivencia, mecanismos de autorregulación del comportamiento y convivencia
democrática participativa se formuló tres preguntas. Referente a la pregunta cinco
¿Consideras que hay una relación directa entre los logros de aprendizaje y el
interés o indisciplina escolar en el desarrollo del área de matemática?, ¿describe?
Todos los docentes expresaron que, si hay una relación directa, esto se aprecia la
diferencia en las diversas secciones, cuando muestra interés el estudiante su nivel
de logro es mayor que el indisciplinado, generalmente en los estudiantes con
problemas se evidencia que sus padres no asisten cuando se les convoca. La
pregunta seis ¿Cómo autorregulas el comportamiento de los estudiantes
indisciplinados? Las respuestas de cinco docentes expresaban que solo podían
utilizar mecanismos positivos de autorregulación del comportamiento uno de ellos
fue establecer los acuerdos de convivencia y recordarles en cada clase, pero
siempre había casos de indisciplina reiterativa que optaban por derivarlo a
dirección, y el resto expreso que no tenían problema porque habían internalizado en
los estudiantes una convivencia democrática participativa. Al formular la pregunta
siete ¿Crees que a veces no tienes paciencia y eso provoca indisciplina, comenta?
Cuatro docentes manifestaron que son conscientes que la mayoría de los
estudiantes no retiene conceptos o procedimientos básicos y que en algún
momento pudieron pensar que lo tenían e insistieron por avanzar y el estudiante
opto por dirigir sus acciones a fastidiar a sus compañeros porque la clase no le fue
significativa, dos docentes manifestaron que en su clase nadie hace indisciplina
porque ha establecido reglas claras y el otro docente reconoció que si provoca
indisciplina como los estudiantes son adolescentes están en una etapa de rebeldía.
En conclusión en la categoría estrategias de enseñanza la mayoría de los
docentes no estableció en su planificación ni en el desarrollo de las sesiones de
clase las partes que conforman un proceso pedagógico y el proceso didáctico en la
resolución de un problema del área de matemática, seguían una secuencia que les
parecía lo más lógico pero que no lograban el interés de los estudiantes, asimismo
individualmente planificaron sus sesiones de aprendizaje.; la segunda categoría:
monitoreo y acompañamiento los docentes indican que el monitoreo se da con la
observación de las clases en las aulas, pero no se consolida y referente al
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acompañamiento se da mínimamente más referido a las debilidades en forma
personal a través de sugerencias , y la tercera categoría convivencia , los docentes
manifiestan que han elaborado los acuerdos de convivencia sin embargo a veces
no se concretiza su ejecución por el estado anímico de muchos estudiantes que no
se autorregulan y a veces el mismo docente no autorregula ya que utiliza
mecanismo negativos, algunas veces tiene su origen en el aburrimiento, falta de
motivación en la clase desarrollada.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo global es desarrollar correctamente los procesos didácticos en la
resolución de problemas para el logro de los aprendizajes en el área de Matemática
mediante acciones del trabajo colegiado; el monitoreo, acompañamiento y
evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa.
Dimensión Gestión Curricular.
Considero en esta dimensión lograr el objetivo específico Fortalecer capacidades
de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área
de matemática para ello desarrollo como alternativa Implementar el trabajo
colegiado con los docentes del área de matemática para su fortalecimiento en
estrategias didácticas particularmente sobre procesos didácticos, ya que de
acuerdo al diagnóstico no lo están practicando a pesar que las normas educativas
como el Marco de Buen Desempeño Docente contempla el trabajo colegiado , una
manera de potenciar el trabajo docente es a través de esta modalidad ya que
permite consensuar, intercambiar conocimientos y experiencias respecto a
problemas comunes como es el caso, consecuentemente se crea las condiciones
para enriquecer el quehacer docente. Se evitara la improvisación y las clases
monótonas ya que los docentes planificaran sus unidades de aprendizajes
mensualmente y sus sesiones de clases mínimamente semanalmente para lo cual
se reunirán a través de los grupos de interaprendizaje utilizando una parte de las
horas adicionales de su jornada laboral para ello se considerara en el horario
escolar que todos los docentes del área de matemática coincidan en un mismo día,
adicionalmente dado el empoderamiento en el trabajo colegiado y los beneficios los
docentes emplearan otros espacios de tal manera que permita promover una
verdadera cultura académica de apoyo entre ellos que facilite el trabajo en equipo,
el intercambio de estrategias y resultados, así como la reflexión conjunta, buscando
el desarrollo profesional que incidirá en la mejora de la calidad y logros de
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aprendizajes de los estudiantes. Considero para ello desarrollar los procesos de
la Institución educativa partiendo Proceso Estratégico(PE) Dirección y liderazgo
considerando dos componentes el uno desarrollar planeamiento institucional(PE01)
que debe estipularse el trabajo colegiado teniendo en cuenta la reformulación de
los instrumentos de gestión :Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), como el
Proyecto Curricular Institucional(PE01.2) como también formular el Plan Anual de
Trabajo(PE01.3) y establecer el Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la
gestión escolar (PE03) referido a prevenir medidas para la mejora
continua(PE03.3). En la etapa Operativa(PO) avance pedagógico y convivencia
estudiantil considero tres componentes el dos que es preparar requisitos para la
gestión de los aprendizajes(PO02) referido a realizar la planificación anual
curricular(PO02.1) a través del trabajo colegiado, el tres correspondiente a
fortalecer el desempeño docente(PO03) referido a desarrollar trabajo
colegiado(PO03.1) y realizar acompañamiento pedagógico(PO03.3) para fortalecer
el trabajo colegiado y el componente cuatro propiciar los aprendizajes(PO04)sobre
efectuar sesiones de clase(PO04.1) con consolidar los aprendizajes(PO04.02) y
con calificar aprendizajes(PO04.4).En el procedimiento de apoyo al funcionamiento
de la institución educativa(PS) básicamente el componente uno administrar
recursos humanos(PS01) referido a fortalecer capacidades(PS01.3) que se
optimizara con el trabajo colegiado.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se plantea el objetivo específico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente frecuentemente para superar su desempeño para lo cual se
desarrolla la estrategia de fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo,
acompañamiento y evaluación a través de las visitas en aula. Los directivos se
constituyen en lideres pedagógicos como soporte de los docentes para ello a través
de las visitas en el aula realiza el monitoreo para conocer el nivel de desempeño
docente y con el acompañamiento conducirlo a una eficiente aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática, como resultado de un proceso de
reflexión crítica donde el docente reconoce sus debilidades y sus potencialidades y
con la asesoría del directivo a desarrollar planes de mejora personal y en equipo
que supere sus deficiencias y optimice su desempeño de tal manera que se ve
reflejado en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Para ello se requiere
desarrollar los procesos de la Institución educativa partiendo del Proceso
Estratégico(PE) Dirección y liderazgo considerando dos componentes el uno
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desarrollar planeamiento institucional(PE01) que debe resaltar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación considerando la reformulación del Proyecto
Educativo Institucional (PE01.1), como el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2)
como también formular el Plan Anual de Trabajo(PE01.3) y establecer el
Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la gestión escolar (PE03) con sus
elementos dar seguimiento el desarrollo de los procedimientos de la institución
educativa(PE03.1), como también valorar los procedimientos de la institución
educativa(PE03.2) y el de tomar medidas para la mejora permanente(PE03.3). En
el Procedimiento Operativo(PO) Ejecución pedagógica y convivencia considero
dos componentes el tres correspondiente a fortalecer el desempeño docente(PO03)
referido acompañamiento pedagógico(PO03.3) y el componente cuatro propiciar
los aprendizajes(PO04)sobre ejecutar sesiones de clases(PO04.1) con consolidar
los aprendizajes(PO04.02) y con evaluar aprendizajes(PO04.4).En el proceso de
apoyo al funcionamiento de la institución educativa(PS) básicamente el componente
uno administrar al personal(PS01) referido a dar seguimiento al desempeño y
rendimiento(PS01.2) y mejorar capacidades(PS01.3) que se optimizara con dicha
estrategia.
Dimensión Convivencia.
Se estableció el objetivo específico aplicar técnicas de motivación para estimular el
interés del estudiante y para concretizarlo es en base a la estrategia fortalecer en
los docentes sus habilidades sociales y las técnicas para promover las habilidades
sociales en el aula que conlleve al buen clima, las cuales se realizarán mediante
reuniones bimestrales abarcando una parte de las jornadas de reflexión
programadas. De acuerdo al diagnóstico estamos enfocando a como él(la) docente
propicia un ambiente de respeto y proximidad y como regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes. Para ello los docentes internalizaran las
técnicas para fomentar las habilidades sociales en el aula como el aprendizaje
cooperativo y las técnicas de grupo.
Considero para ello desarrollar los procesos de la Institución educativa
partiendo Proceso Estratégico(PE) Dirección y liderazgo considerando dos
componentes el uno desarrollar planeamiento institucional(PE01) que debe
establecer lineamientos sobre la convivencia democrática y participativa
considerando la reformulación del Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), como
el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2) como también formular el Plan Anual de
trabajo(PE01.3) y establecer el Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la
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gestión escolar (PE03) con su elemento rendir cuentas(PE03.4). En el Proceso
Operativo(PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar considero dos
componentes el cuatro referido a realizar acompañamiento integral al
estudiante(PO04.3) y el componente cinco fomentar la convivencia estudiantil
(PO05.1) con prever y solucionar conflictos(PO05.02) y con articular la institución
educativa con la familia(PO05.4).En el proceso de apoyo al funcionamiento de la
institución educativa(PS) básicamente el componente uno administrar recursos
humanos(PS01) referido a fortalecer capacidades(PS01.3) con respecto a
habilidades sociales que conlleven a un buen clima en el aula a través de una
convivencia democrática y participativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
Se plantea como alternativa la implementación del trabajo Colegiado para el
fortalecimiento en estrategias didácticas a los docentes.
Fierro C. Fortoul (1994): manifiesta la importancia del trabajo colegiado
como medio para construir un proyecto común de la comunidad escolar, es decir,
establecer prioridades y estrategias de trabajo que permitan el logro de los
propósitos educativos. Según lo manifestado es clave el trabajo colegiado como
medio para alcanzar a través de planes consensuadas la concretización de los fines
institucional partiendo de una visión compartida, en nuestro caso mejorar los
procesos didácticos será la base para desarrollar esta forma de trabajo.
Espinosa (2004) manifiesta respecto al trabajo colegiado como la
participación de dos o más personas con fines comunes donde se desarrolla
vínculos de compromiso expresado en una confianza con una comunicación clara ,
respetuosa que coordinadamente se complementa con las fortalezas de sus
miembros. En ese sentido se refiere que hablar del trabajo colegiado es la
participación directa de sus miembros para alcanzar un mismo propósito, de ahí la
importancia de realizarlo ya que nos brinda los elementos para optimizar nuestro
desempeño al sumar todos los aportes de cada miembro.
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Reyes (2008) afirma que se da el trabajo colegiado en una institución
educativa cuando sus miembros se involucran con los procesos educativos que se
dan y pueden surgir para ser tratados a partir del análisis eminentemente
académicos y de ahí establecer propuestas de mejora resultado de una
participación democrática. De lo expresado nos permite resaltar el nivel igualitario
de participación en el trabajo colegiado de sus integrantes que redunda en un trato
democrático fortaleciendo las iniciativas para la mejora de los procesos educativos.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Propongo para ello la estrategia fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al
monitoreo y acompañamiento a través de la visita en aula.
Haddad J. (2002): considera al monitoreo pedagógico como acciones
constante con la finalidad de conocer la manera de enseñar de los docentes con el
objetivo de superar las deficiencias observadas a través de la orientación y
asesoramiento que permita la mejora de la calidad y eficiencia educativa. Al
respecto concluyo que el monitoreo pedagógico es la observación del trabajo
docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje teniendo como referencia
indicadores de desempeño que permita establecer fortalezas y debilidades del
docente para a partir de ahí realizar las recomendaciones y desarrollar el
acompañamiento buscando fortalecer sus competencias pedagógicas que
repercutirá en la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos
que se visualizara en los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Cavalli (2006) concibe el acompañamiento pedagógico como el conjunto de
acciones que proporcionan soporte técnico y afectivo para promover el
mejoramiento y cambio en las prácticas de la comunidad educativa. Al respecto el
acompañamiento pedagógico considera el fortalecimiento pedagógico del docente
dentro de un trato adecuado velando por el equilibrio emocional creando las
condiciones para la mejora en su desempeño.
MINEDU (2017) para garantizar un proceso de visita de aula de manera
pertinente, se deberá contar con un plan de trabajo pertinente con instrumentos
válidos y que se ajusten a las necesidades de los docentes, en muchos la
frecuencia de visita puede depender de las necesidades y debilidades del docente.
Es por ello que considero la elaboración de un plan de monitoreo y
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acompañamiento, así como la validación de los instrumentos con conocimiento de
todos los docentes antes de su aplicación.
Dimensión Convivencia.
Se establece como estrategia fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y
las técnicas para fomentar las habilidades sociales en el aula que conlleve a un
buen clima.
Jares(2006): Una manera de contribuir a la gestión de una convivencia
escolar democrática, es generar un proceso reflexivo, donde los profesionales que
trabajan en la escuela se hagan consientes del rol autoritario que juegan en el
interior de esta, para dar paso a la construcción de relaciones basadas en la
horizontalidad, reciprocidad y empatía con los alumnos. Concuerdo con el autor
pero para lograr el cambio de actitud es necesario que el docente desarrolle
habilidades sociales que le permita comprender e interrelacionarse de manera
adecuada con las personas en este caso con los estudiantes.
Monjas (1993) manifestó que, las habilidades sociales son las destrezas
conductuales sociales específicas que son necesarias para la realización de
manera óptima una actividad interpersonal. Es por ello que, al desarrollar las
habilidades sociales permite que los docentes controlen y promuevan conductas
anheladas, como solución de conflictos, toma efectiva de decisiones, mejor
comunicación y socialización. En nuestro caso para una convivencia democrática
participativa es muy importante el desarrollo de las habilidades sociales como
requisito para una adecuada interrelación entre sus miembros, que si no se
generaría intolerancia, falta de entendimiento.
Flores (2007) afirmó que, es fundamental el desarrollo de las habilidades
sociales en los estudiantes, ya que, le permitirá una vida feliz y saludable, además,
de garantizar una buena convivencia entre los demás, evidenciándolo en las
relaciones interpersonales y previniendo en situaciones de riesgo y vulnerabilidad
en los estudiantes. El autor reafirma lo vital que es el desarrollo de las habilidades
sociales para lograr un adecuado clima en el aula y la buena convivencia. La
armonía en el aula propicia respeto mutuo entre los estudiantes, buen trato,
19
convivencia democrática y participativa, que son las bases para garantizar un
mejor aprendizaje
Aportes de experiencias exitosas sobre el tema
Rivero Turriza, Norma Guadalupe( 2009 ) en su investigación el trabajo colegiado:
una estrategia de capacitación y actualización docente, cuyo objetivo es identificar
y seleccionar el trabajo colegiado como estrategia que por sus características
particulares favorece la capacitación y asesoría a los profesores; sus resultados
es, que esta forma de trabajo logra acercar y establecer vínculos más estrechos de
entendimiento, confianza, involucramiento entre docentes y directivo; las reuniones
en colegiado permitió desarrollar conocimientos, habilidades y valores; así mismo el
trabajo colegiado como estrategia fortalece el trabajo cooperativo e incentiva a la
formación continua que repercute en la mejora del trabajo diario en las aulas. Es así
como el trabajo colegiado para el desarrollo del plan de acción propuesto es vital
porque potencia al docente al intercambiar estrategias metodológicas y
experiencias exitosas de enseñanza y aprendizaje permitirá el trabajo conjunto y
superar sus debilidades.
Aguirre Pérez, Dalila Araceli (2016), en su experiencia de visita al aula para
el monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente, se
realiza la experiencia en la institución educativa “José Faustino Sánchez Carrión”
del distrito de Trujillo, UGEL N° 04 – La Libertad, cuyo objetivo general, fortalecer la
práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia: resuelve problemas de
cantidad mediante la implementación de un plan de monitoreo con
acompañamiento y evaluación que responda a las debilidades y limitaciones de los
docentes; los logros del estudio es: que el directivo promueva espacios de reflexión
de la práctica pedagógica, a través de un enfoque critico reflexivo a los docentes de
su institución educativa, para lograr reforzar las fortalezas y contrarrestar las
debilidades encontradas y asumir compromisos de mejora para elevar el nivel del
logro de aprendizaje en los estudiantes, a través del monitoreo, acompañamiento y
evaluación. Es así que el liderazgo pedagógico compartido involucra a la
comunidad educativa para cumplir con las metas trazadas dentro de una
convivencia institucional armónicos.
20
Cáceres Jurado, Rosa Bertha (2017), en su trabajo de investigación La
relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del
tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la Red 12,UGEL 07,
Chorrillos, cuyo objetivo general fue determinar si existe una relación entre el
desarrollo de habilidades sociales y la forma de interrelacionarse de los
estudiantes con respecto a su convivencia realizado a alumnos del tercer año de
secundaria de las instituciones educativas de la Red 12, UGEL 07, Chorrillos, los
resultados mostraron que existe relación entre las habilidades sociales y la
convivencia escolar. Por eso la importancia de fortalecer las habilidades sociales
primeramente de los docentes para ser tolerante, cordial y cálido al interactuar con
los estudiantes y viceversa también asi a los estudiantes. Al generar un buen clima
hay una buena convivencia y se genera los requisitos para concretizar mejores
logros de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción.
El plan de acción formulado para atender el problema priorizado: Inadecuado
desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro
de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Miguel Grau
de Paramonga ha establecido como objetivo general: Desarrollar correctamente los
procedimientos didácticos en la resolución de problemas para el logro de los
aprendizajes en el área de Matemática mediante acciones de trabajo colegiado;
monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y
participativa.
El primer objetivo específico: Fortalecer capacidades de estrategias
didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de
matemática tiene como estrategia implementar el trabajo colegiado con los
docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estos procesos,
considerando reuniones colegiadas bimensualmente para .para la planificación de
sesiones de clase e intercambio de experiencias trazándose como metas dos
reuniones de trabajos colegiados mensualmente y el 100% de los docentes
elaboran y desarrollan sesiones de clase adecuadamente.
21
El segundo objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico docente frecuentemente para mejorar su desempeño, para ello la
estrategia será fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo y
acompañamiento a través de la visita en aula teniendo como acciones la
elaboración del Plan de monitoreo consensuado y la aplicación de monitoreo
diagnóstico, proceso y salida cuya meta será al 100 % de docentes.
El tercer objetivo: Aplicar técnicas de motivación para estimular el interés del
estudiante. Teniendo como estrategias fortalecer en los docentes sus habilidades
sociales y promover técnicas para desarrollar las habilidades sociales en el aula,
para ello se realizará cuatro Talleres de fortalecimiento de habilidades sociales y
técnicas para desarrollar habilidades sociales en el aula trazándose como meta que
el 100% de los docentes asisten a los talleres.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa Miguel Grau
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Desarrollar correctamente los procesos didácticos en la resolución de problemas para el logro de los aprendizajes en el área de Matemática mediante acciones de trabajo colegiado; monitoreo, acompañamien-to y evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa
Fortalecer capacidades de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática
Gestión Curricular
Implementar el trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas
Talleres en procesos didácticos Reuniones Colegiadas Elaboración de sesiones de clase colegiadas
100% docentes participan Reunión de tra-bajos colegiados bimestral 100% de los docentes ela-boran y desa-rrollan sesio-nes clases
Ejecutar el monitoreo , acompañamiento y evaluación docente frecuentemente para mejorar su desempeño
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamien-to y evaluación a través de la visita en aula
Elaboración del Plan de monitoreo consensua-do. Aplicación de monitoreo diagnóstico, proceso y salida
100 % de docentes participan. Se aplica el monitoreo y el acompañamiento al 100% de los docentes
Aplicar técnicas de motivación para estimular el interés del estudiante
Convivencia
Fortalecer en los docentes sus habilidades so-ciales y técnicas para promover las habilidades sociales en el aula que conlleven a un
4 Talleres de fortalecimien-to de habilidades sociales y técnicas para promover las habilidades sociales en el
El 100% de los docentes asisten a los talleres y demuestran actitudes de empatía, cercanía a los estudiantes
22
buen clima a través talleres.
aula.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Establecemos las actividades sus indicadores, responsables y fecha de ejecución
para el cumplimiento de las metas y objetivos específicos trazados. Se hace
necesario que toda la comunidad educativa se involucre en el desarrollo del
presente estudio y los directivos como líderes pedagógicos actuaran como
motivadores y referentes y permanentemente estar pendiente del cumplimiento de
lo planificado.
Objeticos Específicos
Metas Indicadores Actividades Responsa-bles
Cronograma Recursos Humanos
Fortalecer capacidades de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática.
100 % docentes asisten y reflexionan sobre procesos didácticos 01 reunión de trabajo colegiado bimestralmente 100% de los docentes elaboran y desarrollan sesiones de clase adecuada-mente.
Participa en los talleres Participa en reunión. Elabora Unidades Didácticas y sesiones de clase
Talleres de Empoderamiento procesos didácticos en matemática Reuniones colegiadas análisis resultados Elaboración de Unidades Didácticas y sesiones de clase colegiadas semanal
Directivos Directivos Docentes Docentes
Marzo Marzo Mayo Julio Octubre Marzo a Noviem-bre
7 docentesddc 7 Docentes
7 Docentes 3 Directivos 3 Directivos 7 Docentes
Ejecutar el monitoreo, acompaña-miento y evaluación docente frecuentemente para mejorar su desempeño.
100 % de docentes participan. Se aplica el monitoreo y el acompañamiento al 100% de los docentes
Participa elaboración Plan de Monitoreo Se ejecuta monitoreo y acompaña-miento
Elaboración del Plan de monitoreo consensuado. Aplicación de monitoreo diagnóstico, proceso y salida en visita a aula.
Directivos Directivos
Marzo Marzo a Noviembre
44 docentes 44 Docentes 3 Directivos 44 Docentes 3 Directivos
Objeticos Específicos
Metas Indicadores Actividades Responsa-bles
Cronogra-ma
Recurso Humano
Aplicar técnicas de motivación
El 100% de los docentes asisten a los
Participa en talleres y regula el
4 Talleres de fortalecimiento de habilidades
Directivos Docentes
Abril Junio Agosto
44 Docente
3
23
para motivar el interés del estudiante.
talleres. comporta-miento en el aula.
sociales y técnicas para promover las habilidades
Octubre Directivo 12 Admi-nistrati-vos
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto.
Para la planificación y ejecución del presente plan de acción se requiere establecer
los costos que genera el presente estudio. Se ha considerado un estimado para
cada actividad teniendo en cuenta una valoración mínima debido a la escasez de
recursos económicos de la institución educativa y la necesidad de atender otras
actividades como participación de los estudiantes en competencias entre otros.
Para la financiación se está recurriendo a los ingresos directamente recaudados
que se capta por alquiler de ambiente de fotocopiado, que cubre el presupuesto.
Código Actividades Periodo Materiales Costo(s/)
01: R.P. Sensibilización Marzo Copias, plumones, papelotes,
cintas, impresiones.
100
02: A.F. Taller de empoderamiento
sobre aplicación de los
procesos didácticos en el
área de matemática
Marzo Copias, plumones, papelotes,
cintas, impresiones, refresco.
200
03: A.E. Talleres de Habilidades
sociales y motivación
Abril-Junio
Agosto
Octubre
Copias, plumones, papelotes,
cintas, impresiones, refresco
400
04: R.P. Reuniones de GIAS Trabajo
colegiado
Marzo a
Noviembre
Copias, plumones, papelotes,
cintas, impresiones
400
05: R.P. Elaboración Plan de
Monitoreo
Marzo Plumones, papelotes, cintas,
impresiones
100
06: R.P. Monitoreo y Acompañamiento Marzo a
Noviembre
Copias, lapiceros, papel bond,
impresiones
200
07: R.P. Evaluación Plan de Acción Diciembre Copias, plumones, papelotes,
cintas, impresiones, refresco
100
Total: Mil quinientos nuevos soles 1500
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de Monitoreo y Evaluación.
Esta componente del estudio se basará en el cumplimiento de los objetivos
específicos expresadas en acciones o actividades, para ello se tendrá en cuenta el
nivel de logro de la actividad al momento de la medición teniendo como referencia
las fuentes de verificación y a partir de ahí identificar las principales dificultades y
reformular las acciones para mejorar el nivel de logro. Estas acciones corresponden
a las líneas de acción gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y
convivencia y se expresa el nivel de logro en valores de 0 a 5.
Línea de
Acción
Actividades
Nivel
de
Logro
Fuente de
Verificación
Responsables
Periodo de
Evaluación
Aportes y/o
Dificultades
Según el
Nivel Logro
Reformular
Acciones
Para mejorar
Nivel Logro
Ges
tió
n C
urr
icu
lar
Talleres de
Empoderamiento
procesos
didácticos en
matemática
5
Parte
Asistencia
Sesiones de
clases
Directivos
Semestral
Confusión con
procesos
pedagógicos
Planteamiento
de situaciones
pocas
significativas
Establecer los
procesos didác-
ticos en el área
de matemática y
desarrollarlo
partiendo de
situaciones
significativas.
Reuniones
colegiadas
análisis
resultados
5
Acta de
reuniones
Informes
resultados
Directivos
Docentes
Trimestral
Inicialmente
uso ineficien-
te del tiempo
poca
productividad
Formular y
desarrollar plan
de actividades
de reuniones
colegiadas
Elaboración de
Unidades y
sesiones de
clase colegiadas
5
Unidades de
aprendizaje
Sesiones de
clase
Docentes
Bimestral
Habito
individual de
planificación
desechando
aportes de
otros docentes
El trabajo co-
legiado como
estrategia de
mejora y los
aportes facilitan
la tarea
Mo
nit
ore
o, ac
om
pañ
amie
nto
Ev
alu
ació
n
Elaboración del
Plan de
monitoreo
consensuado.
5
Acta de
reuniones
Plan de
Monitoreo
Directivos
Docentes
Mensual
Poco aporte
docente por
desconoci-
miento de
criterios de
evaluación
Brindar toda la
información
sobre la
evaluación
formativa
Aplicación de
monitoreo diagnós-
tico, proceso y sali-
da en visita aula
5
Ficha Monitore
Acta acom-
pañamiento
Compromisos
Directivos
Bimestral
Incomodidad
visita de aula
superada con
el acompaña-
miento, la
autorreflexión
Plan de mejora
partiendo del
monitoreo y
acompañamien-
to.
25
Co
nv
iven
cia
Esc
ola
r
4 Talleres de
fortalecimiento de
habilidades
sociales y técnicas
de motivación
5
Parte asistencia
Cuaderno de
incidencias
Sesiones de
clases
Directivos
Bimestral
Incidencia en
la parte aca-
démica en
desmedro de
lo formativo
crea a veces
apatía,
indisciplina.
Priorizar la
parte formativa
del estudiante
desarrollando
habilidades
sociales y
técnicas de
motivación.
Fuente: Elaboración propia
Conclusión
El plan de acción formulado permite aplicar correctamente los procesos didácticos
en la resolución de problemas que conlleva al logro de los aprendizajes en el área
de Matemática mediante acciones de trabajo colegiado; monitoreo,
acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y
participativa.
Al implementar el trabajo colegiado en los docentes en la planificación y
elaboración de las sesiones de aprendizaje se logra fortalecer sus capacidades en
estrategias didácticas referentes a los procesos didácticos del área de matemática y
consecuentemente se alcanza mejorar los niveles de logro de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico docente
frecuentemente permite mejorar el desempeño por cuanto el liderazgo pedagógico
directivo retroalimenta al docente y este a su vez se esfuerza por superar sus
debilidades a través de desarrollo de planes de mejora.
Fortaleciendo al docente sus habilidades sociales y promoviendo técnicas
de desarrollo de habilidades sociales en el aula se mejora la convivencia en el aula
y capacidad de motivación que repercute en el interés de los estudiantes por el
buen trato que se establece en las relaciones interpersonales.
26
Referencias
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UNESCO. (2014). El desarrollo sostenible comienza por la educación. Francia:
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura
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nuevos desafíos de la escolaridad. Obtenido de
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Vezub, L y Alliaud,A (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes.
28
Anexos
29
EFECTOS
CAUSAS
ANEXO N° 01: ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
PROBLEMA
PRIORIZADO
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA
OMISIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
IMPROVISACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
CLASES CON BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE
ABURRIMIENTO E
INDISCIPLINA ESCOLAR
INADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS IMPIDE EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA
DESACTUALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
LIMITADA MOTIVACIÓN
Y DESCUIDO DOCENTE
DE LA PARTE
FORMATIVA DEL
ESTUDIANTE
30
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ANEXO N° 02: ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
OBJETIVO GENERAL
MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA
DESARROLLO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE EN FORMA COLEGIADA
CLIMA ESCOLAR
ARMONIOSO EN EL AULA
DESARROLLAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA
FORTALECER CAPACIDADES DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DOCENTES
EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO DOCENTE FRECUENTEMENTE
APLICAR TÉCNICAS DE
MOTIVACIÓN PARA
ESTIMULAR EL INTERÉS DE
LOS ESTUDIANTES
31
ANEXO O3: GUIA DE ENTREVISTA
Estimado(a) colega docente agradeceré su participación responsable a las siguientes
preguntas que permitirá recoger información sobre la enseñanza y aprendizaje en el área
de matemática:
1. ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje del área de
matemática?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………........................
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo aplica los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de
matemática?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………....
3. ¿Cómo se desarrolla el trabajo de planificación de las sesiones de clase del área de
matemática?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
4. ¿Crees que es pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realizan
los directivos, comenta?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
5. ¿Consideras que hay una relación directa entre los logros de aprendizaje y el
interés o indisciplina escolar en el desarrollo del área de matemática?, ¿describe?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo autorregulas el comportamiento de los estudiantes indisciplinados?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….
7 ¿Crees que a veces no tienes paciencia y eso provoca indisciplina, comenta?
...………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
32
ANEXO 04: MAPA PROCESO INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU (ALTERNATIVA SOLUCION)
PE: PROCESOS ESTRATEGICOS DIRECCION Y LIDERAZGO
PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
º
PS: PROCESO SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Fuente: Elaboración propia
ALTERNATIVA 1. Implementar el trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas particularmente sobre procesos
didácticos
ALTERNATIVA 2. Fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de las visitas en aula.
ALTERNATIVA 3. Fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y las técnicas para promover las habilidades sociales en el aula que conlleve al buen clima
FORMULAR
PEI RENDIR
CUENTAS
MONITOREAR EL
DESEMPEÑO Y
RENDIMIENTO
FORTALECER
CAPACIDADES
FORMULAR
PCI FORMULAR
PAT FORMULAR
RI MONITOREA
RPROCESO
DE LA IE
EVALUAR LOS
PROCESOS IE
ADOPTAR
MEDIDAS
MEJORA
CONTINUA
REALIZAR LA
PROGRAMA
CION
CURRICULAR
PROMOVER LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
REALIZAR
TRABAJO
COLEGIADO
REALIZAR
ACOMPAÑAM
IENTO
PEDAGOGICO
DESARROLLAR
SESIONES DE
APRENDIZAJE
REFORZAR LOS
APRENDIZAJES
REALIZAR
ACOMPAÑAMIENTO
INTEGRADO AL
ESTUDIANTE
EVALUAR
APRENDIZAJE
VINCULAR
LA IE. CON
LA FAMILIA
PREVENIR Y
RESOLVER
CONFLICTOS
ANEXO 5: PANEL FOTOGRAFICO
Sensibilizando a los docentes sobre el trabajo colegiado
Preparando la entrevista a los docentes
34
Visita al aula para evidenciar la convivencia escolar
Coordinación para el Monitoreo y acompañamiento pedagógico
