1

ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA

MATERNA EN EL VI CICLO DE SECUNDARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

ROBERTO DÍAZ QUICHIZ

Asesora:

Dra. Emma Clarisa Millones Espinoza

Lima - Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del Problema 6

Contextualización del Problema. 6

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8

Resultados del diagnóstico. 9

Alternativas de solución para el problema identificado 10

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 11

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13

Propuesta 16

Conclusiones 24

Referencias 25

Anexos 26

3

Resumen

La finalidad del trabajo de investigación consiste en mejorar el nivel de logro que alcanzan

los estudiantes al leer variados textos escritos en lengua materna en el VI ciclo del nivel

secundaria de la institución educativa coronel Pedro Portillo Silva., trabajo que se presenta

con el propósito de obtener el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo

pedagógico, se desarrolla en el distrito de Huaura en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, la

muestra que se ha consignado es producto de la aplicación de la evaluación censal de los

años 2015 y 2016 por ser los únicos años en que se aplicó dicha prueba a nivel nacional, a

nivel de la I.E. también se tomaron encuestas a maestros y estudiantes, se trabajó y analizó

diferentes referentes conceptuales que son el sustento o marco teórico de la investigación,

también se revisó experiencias aplicadas en colegios, que sirvieron para dar el soporte

correspondiente al presente trabajo, en cuanto a estrategias puedo decir que resulta muy

beneficioso la colaboración, la interacción, los acuerdos, que apunten a mejorar la práctica

pedagógica y elevar el nivel de logro que alcanzan los estudiantes en la comprensión de textos

escritos al culminar el VI ciclo. El plan de acción considera al trabajo colegiado como estrategia

para que el propósito de la investigación resulte ser exitosa en beneficio de los estudiantes de

la I.E. también podemos mencionar como estrategias a las comunidades de aprendizaje y las

visitas a aula con el monitoreo y acompañamiento pedagógico.

4

Introducción

La investigación está relacionada con la competencia del currículo nacional de educación

básica (CNEB) que dice, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, desarrolla

capacidades que resultaron débiles al observar los resultados obtenidos a través de la

evaluación censal(anexo 5) y la estadística que refleja esta competencia en las actas finales

de evaluación del segundo grado de secundaria de la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, esto

motivó que se realice la investigación recurriendo a revisar referentes conceptuales como

estrategias y experiencias que sustentan nuestro trabajo, relacionar con el marco del buen

desempeño docente en el dominio 2 orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes y la sexta competencia que señala gestiona la calidad de los procesos

pedagógicos, determinan el sustento para dar solución al problema, Isabel Solé afirma en su

libro Estrategias de lectura, que una organización y planificación adecuada sobre la aplicación

de los procesos didácticos para la compresión de textos da mejores resultados de

aprendizajes, y para el trabajo colegiado señalo que docentes y directivos se ponen de

acuerdo para abordar el tema y donde ellos interactúan llegando a consensos, con el único

fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, como lo precisa la secretaria de educación

pública de México, una experiencia aplicada en la I.E. José Celestino Mutis de Tolima,

Colombia concluye que el trabajo colegiado es una excelente opción como estrategia didáctica

desarrollando diferentes dimensiones del ser. Al identificar el problema se contextualiza

indicando en donde se desarrolla detallando el contexto desde el aspecto geográfico,

sociocultural, económico y educativo de la I.E., el proyecto describe y formula el problema

diagnosticando y citando a Zutter, y Guerrero en La escuela que queremos, se analiza los

resultados del diagnóstico con los compromisos de desempeños y la relación con ellos, luego

del análisis se obtiene los resultados del diagnóstico. Esto permite buscar alternativas de

solución al problema identificado, en donde se considera la implementación del trabajo

colegiado que permitirá el fortalecimiento de los procesos didácticos. El mapa de procesos es

una herramienta de mucha importancia en la alternativa de solución al problema debido a que

se plasma en él, la ruta de los procesos a seguir para alcanzar la solución del problema.

Los referentes conceptuales y experiencias exitosas van a ser el soporte para la

viabilidad del desarrollo de las alternativas de solución al problema, se considera el trabajo

5

colegiado, las visitas a aula y las comunidades de aprendizaje, cada una con sus referentes

conceptuales y las experiencias que fueron aplicadas con éxito.

La investigación también considera la implementación y monitoreo del plan de acción,

considerando una matriz en donde se tiene al objetivo general, específicos, dimensiones,

acciones y metas. También está considerado el presupuesto y los anexos como árbol de

problemas, de objetivos, el mapeo, mapa de procesos entre otros.

6

Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del Problema.

La investigación tiene lugar en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva que se ubica en el distrito de

Huaura, geográficamente pertenece a la costa, a 140 km al norte de Lima, nuestra institución

educativa fue creada en el año 1976, luego de insistentes pedidos de la población ya que Huaura

no contaba con una institución educativa que brinde el servicio educativo en secundaria, los

jóvenes tenían que trasladarse hasta la ciudad de Huacho para continuar sus estudios una vez

concluida la primaria, esto originaba que muchos jóvenes no estudiaran y solo se quedaban con

sus estudios de primaria completa, en primer lugar se establece como un anexo del Luis Fabio

Xammar para que a partir de este funcionamiento el pedido de los pobladores se tome con mayor

fuerza hasta desmembrarse y en abril del año 1976 por primera vez Huaura logra tener su primer

colegio secundario con 86 estudiantes, desde ese entonces se llamó III ciclo EBR, luego Álvarez

Tomas y por el año 1982 la directora Delia del Solar La Rosa realiza un concurso interno entre los

estudiantes y una alumna de apellido García logra convencer al jurado al hacer llegar la biografía

del ilustre Huaurino Pedro Portillo Silva por todo sus aportes en beneficio del desarrollo del País,

desde ese entonces nuestra institución ha destacado en concursos académicos, deportivos, y

también fue considerado a nivel nacional como uno de los colegios ecológicos del Perú, en la

década de los 80 y 90 nuestro colegio tuvo la nominación de técnico industrial agropecuario siendo

equipado con maquinaria que aún se conserva para la enseñanza de educación para el trabajo, en

la actualidad es una institución que brinda el servicio educativo en secundaria con 26 aulas y una

población de 758 estudiantes, tiene una infraestructura de material noble, cuenta con un área de

28000 m2, en educación para el trabajo se desarrolla Industrias alimentarias, Carpintería, Mecánica

de producción, automotores, Industria del vestido y agropecuaria, con tres lozas deportivas y un

estadio de gras sintético para la práctica del futbol, un laboratorio para la práctica de la biología,

química y física, la zona en donde se ubica es urbana, tiene los servicios básicos de agua, luz,

desagüe e internet, el personal está conformado por 3 directivos, 2 jerárquicos, 42 docentes, 11

administrativos y 4 auxiliares, nuestra institución mantiene convenio con el Cetpro San Antonio de

Padua para el trabajo de la parte agropecuaria, pecuaria y electrónica con tres docentes, así mismo

7

tenemos convenio con el centro de salud para los controles de talla, peso, despistaje de anemia,

salud bucal entre otros, así mismo se han conformado los BAPES entre docentes, padres y PNP

para contrarrestar los peligros que se pueden presentar al ingreso o la salida de los estudiantes de

la I.E.

Los padres de familia se dedican a labores agrícolas, la mayoría de ellos tiene primaria

completa y muy pocos no han culminado la secundaria.

En nuestra I.E. se ha fortalecido los compromisos de gestión escolar, el desempeño del

directivo, el planeamiento, el MAE, la convivencia escolar y la participación. Las habilidades

interpersonales han mejorado la interrelación con todos los actores educativos así como también

con los padres de familia.

La experiencia se desarrolla con alumnos del VI ciclo de secundaria, al cual cada año

se aplica la evaluación censal. Puedo también indicar que están comprometidos todos los

docentes del VI ciclo, 16 docentes, de las diferentes áreas, ya que el problema de

comprensión de textos (competencia 8 del Currículo nacional de educación básica, Lee

diversos tipos de textos escritos en lengua materna) no solo es de comunicación, sino que

también están involucradas todas las áreas.

Descripción y formulación del problema.

Para efectivizar los logros es necesario realizar el diagnóstico del problema. Es necesario

entonces recopilar y potenciar nuestras experiencias de campo. (Zutter, 1997) afirma “… que

los problemas deben transformarse en conocimiento y exponerlas al servicio de la acción y el

saber para tomar de decisiones...”, analizar la problemática con sus dificultades y fortalezas

con sus potencialidades, producto de la experiencia en nuestra institución educativa,

expresarlas y relatarlas en torno a ello, promueve que desde el análisis y la reflexión se tomen

decisiones adecuadas y pertinentes para la transformación de la realidad.

Para empezar, es necesario entender que al considerar el enfoque de “La

Escuela que Queremos” (Guerrero, 2013) se debe priorizar al componente principal los

procesos pedagógicos que se desarrollan en la sesión. Así mismo en los campos de la

chacana que se aplicó podemos evidenciar en lo que señala este aspecto el problema de

mayor impacto es “escasos niveles de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua

materna en el VI ciclo de secundaria en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, producto de la

Inadecuada práctica de procesos didácticos, pues se ha constatado durante las visitas de

monitoreo que la aplicación de estrategias didácticas y actividades, no promueven la

generación de procesos cognitivos para la comprensión de lectura, también podemos

8

evidenciar con los resultados de las pruebas ECE(anexo 5), las actas de evaluación final, y

las encuestas realizadas a los docentes (anexo 4) sustentan nuestro problema. A ello se

suma la inadecuada concepción evaluativa que tiene el docente al no empoderarse del

enfoque por competencias. Dada esta situación es necesario propiciar espacios de dialogo

para autoreflexionar y reconocer las carencias pedagógicas y promover estímulos para la

participación en talleres, GIAS, trabajos colegiados, comunidades de aprendizaje, cursos

virtuales de formación continua, para ello se cuenta con el apoyo de los docentes fortalezas,

facilitando la asesoría técnica para los procesos didácticos en los docentes lo que contribuirá

en la mejora de los aprendizajes y la solución al problema planteado.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El “Bajo nivel de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el VI ciclo

de secundaria de la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva” está relacionado con el primer

compromiso de gestión, que tiene que ver con el progreso de los aprendizajes de los

estudiantes de la I.E. debido a que este problema priorizado está centrado en el escaso nivel

de logro que alcanzan los estudiantes en la comprensión al leer diversos tipos de textos

escritos en su lengua materna, si no mejoramos en esta competencia el estudiante tendrá

dificultades al comprender un problema matemático, al realizar una síntesis, un buen

razonamiento, y por consiguiente no podrá llegar a alcanzar el pensamiento crítico. Es un

problema que parece corresponder solo al área de comunicación, sin embargo nos damos

cuenta que tiene trascendencia en las demás áreas académicas. En los docentes se puede

evidenciar que existe deficiente aplicación de los procesos didácticos, existe una limitada

organización para el trabajo colegiado, al no aplicar bien los procesos didácticos se genera

un clima desfavorable en el aula, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento

directivo, afectando también a otros compromisos de gestión escolar como el cumplimiento

de la calendarización planificada en la I.E., el compromiso que señala el acompañamiento y

monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E, también está relacionada con el compromiso de

gestión de la convivencia escolar. Viviane Robinson precisa en una de sus cinco dimensiones

relacionadas al liderazgo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,

esto nos relaciona con la estrategia que se plantea a la solución del problema.

9

El problema priorizado afecta en relación directa el MBDDir en el dominio 2: orienta los

procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, competencia 5 promueve y lidera una

comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E. basada en colaboración mutua, la

autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica

y asegurar logros de aprendizaje, abordando los desempeños 15,16 y 17. Generando reflexión

en conjunto con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizajes. Esto implica, que el

directivo debe potenciar la orientación, promoción y participación de todos los maestros en la

planificación curricular, el directivo monitorea y orienta el uso de nuevas estrategias y

recursos metodológicos, el uso adecuado del tiempo efectivizando al máximo, los materiales

educativos deben responder al logro de los aprendizajes de los alumnos, tomando en cuenta

la atención a las necesidades específicas de los mismos, de igual forma el directivo debe

ejecutar el monitoreo para orientar la evaluación de los aprendizajes que se quiere lograr a

partir de indicadores claros, coherentes, comunicando oportunamente los resultados para

elaborar las acciones que se requiere mejorar.

Como podemos entender no solo el problema está relacionado con el docente, también

el directivo debe mejorar su trabajo para lograr que el problema sea solucionado, implica que

se deben asumir responsabilidades tanto docentes como directivos, el trabajo colegiado

constituye una estrategia importante para que cada maestro asuma con responsabilidad el

compartir, socializar, dar y recibir de sus pares, con la única finalidad de potenciar el trabajo

del docente, que permitirá que las metas establecidas se logren.

Resultados del diagnóstico.

Como resultado de los instrumentos aplicados tenemos escasa aplicación de los procesos

didácticos, limitada actividad en el monitoreo y acompañamiento y clima desfavorable en las aulas

de clase. Para superar esta dificultad debemos orientar permanentemente a los maestros para

fortalecer los procesos didácticos, para comprender a través de la lectura de diversos tipos de

textos, así mismo incorporar estrategias y propiciar un trabajo colegiado para mejorar los resultados

en el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

en el VI ciclo de secundaria.

Una organización y planificación adecuada en la aplicación de procesos didácticos para la

comprensión de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, da como resultado

aprendizajes significativos como lo señala Isabel Solé en sus Libro “Estrategias de Lectura” donde

ella aporta sobre la significatividad psicológica indicando que aprendemos cuando el nuevo anuncio

que se desconoce, hace que se reorganice, por lo que los nuevos conocimientos se reacomodan,

10

y quedan unidos entre sí. Además refuerza en lo que refiere al grado de claridad, coherencia,

sistematización del material que se va a leer, señala que el lector debe encontrar el sentido de lo

que lee. Estos aportes deben reforzar a los docentes en el trabajo diario sobre la comprensión al

leer diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, no solo refiere al área de comunicación,

sino por el contrario refuerza a todos los docentes de las diferentes áreas como lo indica una de

las causas que origina nuestro problema abordado, el trabajo colegiado es una estrategia que

propicia la solución a la problemática.

Alternativas de solución para el problema identificado

Como alternativa de solución al problema planteado se considera, la Implementación del

trabajo colegiado en los maestros para fortalecer los procesos didácticos esto permitirá que

al consensuar con todos los actores educativos que estén involucrados para que en su

conjunto se organice, oriente y permita implementar estrategias y actividades para lograr el

objetivo general propuesto así como los siguientes objetivos específicos: promover:

aplicación de procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento directivo eficaz y propiciar

condiciones para un clima favorable en aula. Esta alternativa de solución al problema se

desarrolla desde el proceso PE: dirección y liderazgo, encaminado por el equipo directivo

como responsables del desarrollo de los procesos en PEO1: Desarrollando planeamiento

institucional mediante el proceso del nivel 1PEO1.1 formulación del PEI, después ingresamos

al PEO1.2 formulación del PCI y el subproceso PEO1.3 formulación del PAT, de esta forma

el equipo directivo y docentes tengan claras las metas y actividades a desarrollar, luego la

ruta señala el proceso PSO1 : administrar recursos humanos tomando en cuenta el

subproceso PSO1.1. Organizar la jornada laboral que permitirá que los espacios estén

organizados para realizar el trabajo colegiado, para luego ir al proceso PO:O2 en donde se

debe preparar las condiciones para gestionar los aprendizajes, continua en el subproceso

POO2.1 donde se realiza las programaciones curriculares que incluyen las estrategias

didácticas propuestas en el trabajo colegiado, para continuar con el sub proceso POO2.2

Programar el tiempo para el aprendizaje que debe optimizar el tiempo en las estrategias

didácticas consideradas en la programación curricular, para luego retornar al subproceso

PSO1.3 fortalecer capacidades que juegan un rol importante en el logro de los objetivos es

aquí en donde los docentes deben fortalecer sus estrategias para alcanzar las competencias

y desempeños, en nuestro recorrido de procesos llegamos al subproceso PO05.1 Promover

la convivencia escolar, en un ambiente agradable los aprendizajes están asegurados así

mismo en PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, se recurre a respetar y empoderarse de los

11

acuerdos de convivencia, ahora llegamos a la estrategia considerada en la solución de nuestro

problema PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, es esta la estrategia considerada para

mejorar los procesos didácticos en los maestros, luego ingresamos al subproceso PO04.1

Desarrollar sesiones de aprendizaje, las cuales deben ser reforzadas a través del trabajo

colegiado siendo monitoreadas y guiadas para efectivizar sesiones colegiadas, esto nos lleva

a el sub proceso PO04.2 Reforzar los aprendizajes, es fundamental este paso de poder saber

cómo se va logrando el objetivo y permite mejorar a través de la retroalimentación formativa,

en el subproceso PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, es una ruta de vital

importancia para ir mejorando la práctica y desempeño del maestro, para ahora llevarnos a

la evaluación de la gestión escolar en el subproceso PE03.2 Evaluando los procesos de la

institución educativa enlazados con el subproceso PO03.3 Adoptando medidas para la mejora

continua, que permita enrumbar la investigación hacia la solución propuesta, enlazando con

la gestión de los aprendizajes en el subproceso PO04.4 Evaluar aprendizajes nos va a permitir

analizar los resultados y tomar decisiones que permitan retroalimentar el proceso, para llegar

finalmente al subproceso PO04.5 Certificando los aprendizajes que es el subproceso al cual

debemos arribar pero de manera favorable que evidencie en los estudiantes de la I.E. que se

ha elevado los niveles de logro al leer textos escritos en su lengua.

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Con respecto al trabajo colegiado:

La colaboración constituye un aspecto importante del trabajo colegiado, cada maestro trabaja

en equipo interactuando, mediante el dialogo, llegando a consensos estableciendo horizontes

a donde deben arribar a un trabajo exitoso que mejore el aprendizaje de los estudiantes

(secretaria de educación pública de México, 2015).

Los profesores y equipo directivo participan tomando acuerdos y establecen

actividades para dar solución a una problemática educativa, con el único fin de favorecer la

calidad de la educación en la I.E.(Universidad Pedagógica Nacional de México,

L.Moreno,2012)

La existencia de temas frecuentes para sostener asambleas, en donde se arribe a la

determinación de acuerdos que satisfagan necesidades prioritarias en la institución de manera

12

colectiva, que permita fortalecer al equipo de profesionales y la mejora continua (Serrano,

2004)

El trabajo colegiado es un proceso en donde se participa, se toman de decisiones y

definen acciones, entre docentes y directivos, buscando la mejora institucional (Fierro, 1998)

En cuanto a la visita de aula:

Es una forma de estar en constante interrelación con la realidad de la I.E., esta relación

se establece entre el directivo y el maestro, para orientar el trabajo pedagógico, mediante la

opinión del supervisor permite enrumbar al docente a obtener una excelente practica

pedagógica (minedu, 2011).

Cuando el directivo observa la sesión de clases como una actividad de formación, esta

contribuye de manera primordial a que el docente pueda mejorar su desempeño a través del

acompañamiento.

El asesoramiento constante aplicando estrategias y actividades en donde el docente

se sienta acompañado por su equipo directivo, el maestro se sentirá en confianza, seguro de

poder mejorar tanto profesionalmente y como persona(Hinostroza,2012)

Comunidades Profesionales de aprendizaje:

Otra manera diferente de comprender a la escuela es la conformación de comunidades de

aprendizaje de profesionales que es una excelente manera para mejorar el trabajo docente,

En el mundo actual en donde hay mucha expectativa por aplicar nuevas estrategias

ante retos diarios que se vive en la educación actual, ante esta necesidad surgen las

comunidades profesionales de aprendizaje como una alternativa (Krichesky y Murillo, 2011)

Desde el trabajo en aula entre docentes y estudiantes, se desarrolla comunidad de

aprendizaje, cuando interactúan en la elaboración de nuevos conocimientos apoyándose

colectivamente unos a otros, resaltando la experiencia y conocimiento en el desarrollo de las

actividades(Coll, 2001)

Es determinante el aprendizaje del maestro, la forma como aprende permite que el

docente se fortalezca a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, resultando

muy provechosas para la práctica de tal manera permiten alcanzar mejores logros de

aprendizaje en los estudiantes (Escudero, 2008)

13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Según la experiencia titulada Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación

integral en estudiantes del sexto grado de básica secundaria en la I.E. José Celestino Mutis

de Tolima, en Colombia.

La experiencia fue desarrollada por Juan Ortiz Sánchez en el año 2015, con el objetivo

general: El trabajo colaborativo como herramienta fundamental en la formación integral en los

estudiantes del sexto grado en una I.E.

La experiencia obtuvo logros en docentes y estudiantes:

Los maestros y alumnos concurren en declarar el gusto por desarrollar temas que

guardan relación con su contexto, discuten sus problemas y arriban a soluciones aplicando

tácticas didácticas.

Los que participan con su propia experiencia valoran los aportes de las estrategias del

trabajo cooperativo, aporta en el proceso de formación de alumnos, refuerza la interrelación,

el respeto y la solidaridad, el aprendizaje en comunidad, el desarrollo de conocimiento. Los

descubrimientos reflejan que el trabajo cooperativo como estrategia para la aparición de

estudiantes brinda importantes aportes por lo que se recomienda su aplicación, genera el

desarrollo estable de todas las capacidades y competencias del estudiante en sus distintas

dimensiones.

Se puede observar que los participantes descubren la exclusión, indisciplina y escaso

compromiso del alumno como causas que deterioran la convivencia y por consiguiente el

trabajo cooperativo. A pesar que se sabe las acciones que afectan dicha estrategia, no hay

forma para prevenirlas, es importante saber identificar y colocar estrategias para prevenir

estas situaciones. Igualmente, fortalece la educación en emociones, la práctica de los valores

y en el mejor de los casos que los maestros recuperen su rol de líderes y formadores.

Valoraciones de alumnos y maestros sobre del trabajo cooperativo, los resultados

permiten analizar que es bastante favorable en la formación de estudiantes, permite que estos

manifiesten en sus ideas, intereses, interactúen, mejoren sus relaciones, trabajen para un solo

objetivo y se fortalezcan otras dimensiones de la persona. Es de vital importancia que sea

difundida e implementada como una estrategia que empodere una educación donde los

estudiantes sean la columna vertebral y el único responsable de su proceso de formación.

El fortalecimiento de dimensiones de la persona. En esta menciona a los datos

obtenidos por todos los participantes en torno al desarrollo de las dimensiones de la persona.

Los resultados permiten determinar que el trabajo cooperativo es buena estrategia didáctica

para poner en práctica, se desarrollan diferentes dimensiones del ser. Se facilita el desarrollo

14

de capacidades y competencias pertinentes para compenetrarse en los diferentes roles que

exige la sociedad actual. Es bastante significativo que se desarrolle y fortalezca las diferentes

dimensiones del ser en los alumnos, con la única finalidad de brindar una educación en donde

el estudiante sea visualizado de manera holística.

Según la experiencia titulada “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,

en las instituciones educativas del nivel primario, tercer ciclo, Ugel N° 05, el Agustino, Lima

2017”. Elaborada por Yasmin Miriam Bromley Chávez en la Ugel N° 05 de el Agustino, Lima

en el año 2017, cuyo objetivo general que plantea es: Diagnosticar la relación entre el

acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en todas las instituciones

educativas del nivel primaria, tercer ciclo, de la Ugel N° 05, el Agustino.

Los logros que se establecen en el acompañamiento a los docentes mantiene una

relación significativa con la reflexión pedagógica cuando se comparan con las dimensiones

del desempeño del maestro, con los resultados del monitoreo docente se realiza el

acompañamiento, considera generalmente actitudes didácticas y pedagógicas, descuidando

las situaciones de desarrollo personal en algunos casos, el liderazgo o relaciones

interpersonales entre los docentes respecto de la comunidad educativa.

La experiencia que se realizó generó que se recomiende a los representantes de la

dirección regional de educación y las autoridades de la unidad de gestión educativa local que

promueva la investigación y la aplicación de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de

puntualizar más la reflexión crítica docente, para generar que desaprenda y aprenda de su

práctica docente, facilitando herramientas y estrategias pertinentes para el logro de los

aprendizajes esperados y materializar las competencias y capacidades de los estudiantes.

También se recomendó a los especialistas de la Ugel N° 05 de San Juan de Lurigancho

y el Agustino, desarrollar talleres de capacitaciones a directivos y docentes coordinadores de

tal manera que se aplique de manera pertinente los procesos de acompañamiento

pedagógico, analizado desde una visión científica.

Según la experiencia titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de

aprendizaje.

Elaborada por Gabriela J. Krichesky se realizó en España en el año 2013, cuyo objetivo

general que presenta es: la aplicación de una comunidad profesional de aprendizaje para

comprender el proceso de mejora escolar, realizado en la ciudad de Madrid en dos institutos

de educación secundaria.

Para lo cual se obtuvo los siguientes resultados, La colaboración entre los maestros

puede tomar distintos combinaciones y ponerse a disposición de diferentes propósitos. El acto

15

colaborativo para aprender se considera, desde esta iniciativa, la forma más importante y

potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los procesos de difundir la práctica son progresivos y conducen a prácticas de

diferente apertura a otra índole. Los pedidos de apoyo entre los profesores sirven para el inicio

de análisis para consolidar dichos procesos. Aún en la actualidad existen muchas barreras

por parte de los profesores cuando tienen que compartir abiertamente su forma de enseñar

con sus pares. Estos temores permiten desprivatizar su práctica. La amplitud resulta un aporte

importante de cara a desarrollar procesos en donde se logre que entre colegas confluyan en

una colaboración más cercana y más estable a las necesidades de poder aprender por parte

de los maestros y estudiantes.

El desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje puede verse obstruido por

innumerables factores que impidan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de

desprivatización de la práctica docente. Cuando se aplican desde la experiencia de las

diferentes etapas por los que cada institución atravesaba, se identificaron acciones que

perjudican el trabajo colaborativo, las posibilidades de logros de aprendizaje docente se

minimizan, atentando contra la predisposición del maestro a ampliar su práctica docente. Se

puede establecer entre ellos:

El rechazo para colaborar y el aprendizaje docente.

Mantenerse a tomar responsabilidad individual y colectiva frente a los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Dificultad al desprivatizar los procesos de enseñanza.

La Comunidad Profesional de Aprendizaje se entiende como una escuela con cultura

de aprendizaje que se organiza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de

forma individual y colectiva de sus integrantes. Se señala también las bondades de este

aprendizaje, cuando se promueve o aporta nuevos elementos para entender una Comunidad

Profesional de Aprendizaje. En ese orden, se establecen una categorías que se encuentran

estrechamente unidas a los procesos de aprendizaje de los docentes: el aprendizaje de los

profesionales, el aprendizaje que se orienta a la creatividad, el aprendizaje colaborativo, y el

aprendizaje para mejorar, estas condiciones se complementan cuando se asumen

responsabilidades entre todos los profesionales y las orientaciones de los procesos de

investigación, a dos situaciones que conducen a acciones y prácticas vinculadas para

potenciar los aprendizajes de todos los profesionales y estudiantes.

16

Propuesta

Fuente: Elaboración propia.

17

18

Fuente: Elaboración propia.

19

Presupuesto

20

21

22 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

23

24

Conclusiones

Se concluye el presente trabajo destacando los objetivos a lograr:

Mejoraremos, elevando el nivel de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua

materna en el VI ciclo, cuando el 93% de los maestros alcancen en sus estudiantes logros de

aprendizajes satisfactorios, para ello deben estar sensibilizados para que mejoren su práctica

pedagógica, aplicar las estrategias que se proponen como el trabajo colegiado, las

comunidades de aprendizaje, para lo cual se cuenta con referentes conceptuales, y

experiencias exitosas, también se refuerza el liderazgo directivo como lo señala Viviane

Robinson en una de sus dimensiones, otro aporte a considerar es el de Isabel Solé sobre la

estrategias de comprensión lectura.

En cuanto a la promoción de la aplicación de los procesos didácticos, podemos señalar

que las estrategias que se plantean, deben mejorar el trabajo docente, también resulta

beneficioso la aplicación de GIAS en donde los maestros fortalezas compartan experiencias

y estrategias para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.

La aplicación del monitoreo y acompañamiento directivo de manera eficaz, resulta ser

una práctica permanente de mejora continua, el monitoreo permite recoger las fortalezas como

también los aspectos a mejorar de los docentes, para luego establecer un plan de

acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.

Generar las condiciones para el clima favorable, una sesión de clases resulta ser

exitosa cuando el clima es propicio para el aprendizaje, es por ello que se plantea aplicar Gias

de técnicas y estrategias de resolución de conflictos, talleres de capacitación sobre mediación

en donde participan los estudiantes que servirán de apoyo a los maestros en sus aulas,

comunidades de aprendizaje sobre buen trato y dialogo asertivo y generación de normas de

convivencia propuestas desde las aulas por los estudiantes y padres de familia, proponiendo

las acciones reparadoras.

25

Referencias

Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Lima,

Perú.

Escudero J.M. (2009b). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y

mejora de la educación. Ágora para la educación física y el deporte, 10, pp. 7 – 31.

Krichesky, G.J. y Murillo F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una

estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE Revista

Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 9(1), pp. 65 – 83.

Martínez, J. (1999). Negociación del currículo, la relación enseñanza – aprendizaje en el

trabajo escolar, Madrid, España. Ed. La Muralla, S.A.

Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2015). Manual de gestión escolar. Lima, Perú.

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6 Plan de Acción y buenas prácticas para el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.

Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela, una oportunidad

de formación para los docentes de educación primaria, pregrado, Universidad

Pedagógica Nacional, México.

Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria,

maestría, Instituto Tecnológico y de estudios superiores de occidente, Guadalajara,

México.

Solé, I. (1992).Estrategias de Lectura, Barcelona: Editorial Grao.

Sovero, F. (2012). Monitoreo y supervisión. Lima: Editorial San Marcos.

26

Anexos

Fuente: Elaboración Propia

27

Fuente: Elaboración Propia

28

3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

29

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

30

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

31

4. Instrumento utilizado en el diseño del plan de acción

32

5. Resultados ECE 2015 – 2016

Fuente: Minedu, Sistema de consulta de resultados de evaluaciones (SICRECE)

6.- Matriz de Coherencia

Fuente: Elaboración propia

33

7.Evidencias fotográficas Maestra resolviendo la encuesta Maestra resolviendo la encuesta

34

Analizando el CNEB

Analizando las Dimensiones de Liderazgo

36

Trabajando en equipo Estableciendo la Ruta para los

procesos del trabajo

Colegiado

37

Explicando la ruta a seguir en el mapa de procesos para la estrategia del Trabajo.