TRABAJO COLEGIADO PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARTIN DE PORRAS-DISTRITO DE UCO-HUARI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MARCO AMADOR ESPINOZA FLORES Asesora: Faviola Alejandrina Hidalgo Benites Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARTIN DE PORRAS-DISTRITO DE
UCO-HUARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARCO AMADOR ESPINOZA FLORES
Asesora:
Faviola Alejandrina Hidalgo Benites
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 27
Resumen
El trabajo académico tiene como propósito mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en
el área de matemática, indagándose al inicio en base a algunas preguntas: ¿Cuáles fueron
las causas de las dificultades que presentaban los estudiantes en la competencia de
resolución de problemas? ¿Cuáles son las estrategias a implementar? ¿Cuáles podrían ser
los logros obtenidos? La investigación se realizó con 80 estudiantes del nivel Primaria. Las
técnicas utilizadas: grupos de discusión dirigida, observación sistemática con listas de
3
cotejo, revisión documental y pruebas de rendimiento. Además se revisó los resultados de
la Evaluación Censal (ECE) 2014, 2015 y 2016 en los aplicativos del Plan Anual de Trabajo
(PAT) documentos de gestión de la institución educativa. Se diseñó y aplicó una encuesta
focalizando a los docentes y a los estudiantes. El plan de acción propone estrategias con
base en las fuentes teóricas investigadas por algunos expertos, así como en los resultados
encontrados en la muestra de estudio seleccionada, con la finalidad de promover e
incentivar la resolución de problemas matemáticos de acuerdo al contexto. De esta forma
se logrará un alto porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en resolución de
problemas en la Institución Educativa N° 86387 San Martin de Porras de Uco - Huari –
Ancash.
Introducción
Partiendo de que el planeamiento en educación es un proceso sistemático, organizado y con
sustento en referentes, el plan de acción se relaciona con experiencias pedagógicas
promovidas por el Ministerio de Educación (Minedu). Tuvo como logros principales: los
docentes conocieron sus dificultades aplicando la autorreflexión y así mejoraron su práctica
docente en el área, en las jornadas de reflexión llegaron a consensuar acciones que les ayudó
a superar esas dificultades y plantearon alternativas de solución como aplicar adecuadamente
el método Pólya de manera dinámica generando el interés y un avance significativo en la
solución de problemas matemáticos.
Como ya se había mencionado el plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de
logro de los aprendizajes en el área de matemática. Los estudiantes y docentes lograrán
manejar las estrategias y técnicas de resolución de problemas matemáticos, manteniéndose
la motivación, el interés absoluto de la mayoría de los alumnos en el área en mención y en
un ambiente de convivencia pacífica, generándose un mayor compromiso de los padres con
los aprendizajes de sus hijos. De esta forma se logrará que los alumnos en nivel inicio se
ubiquen en el nivel de proceso y que un alto porcentaje de estudiantes pasen del nivel en
proceso al nivel satisfactorio en la competencia de resolución de problemas matemáticos en
la Institución Educativa N°86387 San Martín de Porras de Uco Huari, Ancash.
La población beneficiaria son los 80 estudiantes que cursan el nivel de educación primaria,
y 7 docentes, los cuales fueron también los sujetos que respondieron a los instrumentos de
indagación.
4
El trabajo académico involucró a toda la comunidad educativa, y se ha desarrollado hasta en
5 acápites; donde se da a conocer en el acápite 1, la identificación del problema a través de
la contextualización, la descripción y la formulación. Denota especial importancia la
caracterización del contexto como es el caso de la institución que se encuentra ubicada en
Uco, provincia de Huari, departamento de Ancash.
En el acápite 2 se elaboró el diagnóstico y la descripción de la problemática que se encontró
vinculada con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), los Compromisos de Gestión
(CGE) y las dimensiones de liderazgo pedagógico, puesto que existe un bajo nivel de logro
de aprendizajes, en la competencia de resolución de problemas. Se indican los instrumentos
aplicados, se textualizan las categorías, se mencionan otros instrumentos y evidencias
relacionadas, además de los resultados a través de las conclusiones finales.
En el acápite 3, las alternativas de solución en relación con los procesos de gestión
escolar.
En el acápite 4 , los referentes conceptuales y de experiencia anteriores donde se hace el
desarrollo de los conceptos y definiciones que permiten analizar y sustentar la situación
descrita y la presentación de los antecedentes de los aportes de experiencias anteriores sobre
el tema.
Asimismo, en el acápite 5 se presenta el diseño de plan de acción donde se describe la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción sistematizada en matrices que
consideran los objetivos, dimensiones y metas, cronograma, responsables, recursos
humanos, el presupuesto de las actividades a realizar, la matriz de monitoreo y evaluación
que considera las acciones organizadas, el nivel de logro, la fuente de verificación,
responsables, periodicidad, aportes y reformulación de acciones.
En acápites adicionales, las conclusiones, las referencias bibliográficas y finalmente los
anexos respectivos que forman parte de las evidencias de todo el trabajo.
Desarrollo
5
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 86387 San Martin de Porras se encuentra ubicada en el distrito
de Uco, provincia Huari Departamento de Ancash. Esta institución brinda servicios
educativos desde el año 1850 a solicitud de los pobladores que solicitaron contar con su
escuela. Se crea como escuela fiscalizada y se inició con 6 grados de primaria. En la
actualidad, como consecuencia de la recesión, la crisis y la constante migración se han ido
despoblando las instituciones del contexto, no siendo ajena nuestra institución y en la
actualidad contamos con 80 alumnos y 06 docentes.
La infraestructura tiene 3 pabellones con 16 ambientes: 6 aulas, 1 aula de
innovación, 1 sala de docentes, 1 dirección, 1 auditorio, en el patio un escenario, cocina, 2
baños, 1 almacén para los alimentos, 1 depósito para las vestimentas de arte, 1 ambiente
para Educación física, 1 aula de materiales para uso exclusivo del III ciclo y 1 sala de
lectura.
Los pobladores del sector de Uco en su mayoría se dedican fundamentalmente a
las labores agrícolas y algunas familias al comercio, lo cual determina un contexto
socioeconómico y cultural medio. Esto también repercute en la continuidad de la
escolaridad de los estudiantes: el 97 % de alumnos egresados de nuestra institución
continúan su educación secundaria, el 3 % restante se dedican a las faenas agrícolas para
apoyar a sus familias. (Ficha de Tutoría y Orientación Educativa TOE)
Se recibe apoyo de entidades como la Municipalidad, el Centro de Salud y la
Comisaría de la Policía Nacional, las que contribuyen desde su rol al logro de las
actividades de la institución.
Los destinatarios son los 6 grados de primaria, haciendo un total de 80 alumnos y 6
docentes. Como directivo se busca liderar la Institución Educativa, buscando la mejora de
los aprendizajes y el desarrollo de los docentes. Las fortalezas son el entusiasmo y
motivación de los docentes, su participación permanente en las actividades, su empeño en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes ya que el 90% trabajan en forma
colegiada y su participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad (dominios
I y II del MBDD).Todas estas afirmaciones se han podido verificar en las acciones de
monitoreo y acompañamiento que se realiza con la estrategia de visita al aula y posterior
reflexión y retroalimentación desde el propio reconocimiento de sus fortalezas y de sus
aspectos por mejorar, ya que también se utiliza la estrategia del autodiagnóstico.
Descripción y formulación del problema
6
El problema identificado se formula como: bajo nivel de logro en la competencia
Resuelve problemas de cantidad del área de matemática. La propuesta del plan de acción
es importante en la medida que tiene incidencia directa en los aprendizajes, y busca
superar el nivel de resultado en los niveles inicio y proceso de la mayoría de los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa.
Desarrollar el plan de acción implica una gran viabilidad pues se cuenta con los
recursos y con las condiciones necesarias para hacerlo efectivo y a futuro se espera, que
al culminar el V ciclo de la Educación Básica Regular, alcancen niveles óptimos en cuanto
a comprensión en resolución de problemas matemáticos, acordes con su desarrollo
biopsicosocial; desarrollando ese potencial de mejoramiento que permita actuar
competentemente en diversos espacios, Además, se sentirán más satisfechos y con auto
estima elevado con sus propios logros, se sentirán seguros y estimulados para afrontar
todo tipo de situaciones en su vida.
Lo anteriormente expuesto implica una educación de calidad. En tal sentido, se
considera que los criterios para priorizar el problema han sido precisamente el respaldo que
le dan las políticas educativas para encontrar las posibilidades de planificarlo y ejecutarlo
,ya que tiene relación con los aprendizajes y los desempeños de los docentes como se
presentan en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
El problema priorizado tiene diversas causas: una primera, está relacionada con el
desempeño profesional, pues los maestros del grado tienen desconocimiento de las
estrategias didácticas para desarrollar competencias, considerando la diversidad de los
estudiantes.
Además, evalúan conocimientos según las exigencias de la evaluación sumativa y
no desde la evaluación formativa de capacidades, que prioriza la retroalimentación en los
procesos para lograr aprendizajes significativos, en este caso centrado en enfoques en
resolución de problemas en el área de matemática.
Una segunda causa sería el incumplimiento del cronograma de las visitas a las
aulas, por recarga en actividades administrativas que exige el sistema, que pregona el
liderazgo directivo, sin embargo, la función exige actividades administrativas, cuyo
incumplimiento conlleva a sanciones que ponen en riesgo la estabilidad personal y laboral
y de los directivos.
Otra causa, es la deficiente comunicación entre docentes para un trabajo colegiado,
lo que trae como resultado que las programaciones y actividades en el aula sean muy
7
particulares y se pierda el sentido de un trabajo colegiado, donde el aprendizaje sea el
centro del que hacer.
Además, una causa secundaria es el nivel académico de los padres de familia,
puesto que muchos de los padres tienen estudios primarios, muy pocos con educación
segundaria y escasamente con educación superior.
Las causas expuestas han producido efectos lamentables, como son: sesiones de
clases poco significativas, escaso trabajo en equipo, sesiones de clases o trabajo
pedagógico rutinario sin logros de aprendizaje, surgiendo el desafío de promover la
deconstrucción y renovación de su propia práctica, que solo es posible desde la conciencia
docente, que puede ser motivada por el directivo, con el pleno consentimiento del docente.
Desde la normatividad vigente se observan fortalezas externas que han mejorado los
procesos de desempeño de los docentes como el MBDD; la implementación del Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB) ya que ahora se han establecido los once
aprendizajes para la formación integral de todos los estudiantes de Educación Básica
Regular que les permitan desenvolverse con éxito en su vida personal, académica, social y
laboral futura, por lo que, hay más de una razón para intentar solucionar el problema
priorizado, lo cual constituye un gran reto para lograr este aprendizaje referido al área de
matemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Para identificar el problema se han utilizado diversas estrategias y técnicas entre ellas la
metodología de la Chakana, (Cuba 2015) a través de la cual se analizaron los cinco campos
que tiene como base la propuesta de la Escuela que Queremos. Aprendizaje, Procesos
pedagógicos, Convivencia, Procesos de Gestión e Interacción con la comunidad, teniendo
como campo central al aprendizaje; sin embargo, los otros ámbitos en conjunto influyen en
el aprendizaje del modelo de la escuela en relación de los cuales se ha identificado los
problemas, potencialidades y desafíos.
Las técnicas utilizadas fueron los grupos de discusión dirigida, observación
sistemática con listas de cotejo, revisión documental y pruebas de rendimiento. Además se
revisó los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 2014, 2015 y 2016 en los aplicativos
del Plan Anual de Trabajo (PAT) documentos de gestión de la institución educativa. Se
diseñó y aplicó una encuesta focalizando a los docentes y a los estudiantes.
8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática planteada se relaciona con el MBDDir en ambos dominios tal como se indica:
con el Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, asimismo
con la Competencia 1 “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar las características de los estudiantes y su entorno
orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje”. Con el Desempeño 1 “diagnostica las
características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas
de los aprendizajes, el clima escolar es preponderante para que el entorno familiar y social
es un insumo preponderante para la relevancia de los aprendizajes haciendo un análisis
reflexivo en cuanto a las fortalezas debilidades y necesidades de su institución para la mejora
de los procesos pedagógicos”.
También se relaciona con la Competencia 3 “Favorece las condiciones operativas
que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros”; así como
previniendo riesgos. Igualmente, con el Desempeño 8 “Gestiona el uso óptimo del tiempo
en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas
y resultados en beneficio de todos los estudiantes”.
Con el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes. También con el Desempeño 5 Mejora de estrategias de prevención y
resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo. Asume una actitud asertiva y
empática en el manejo de situaciones conflictivas. Con la Competencia 6 “Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje”. Asimismo con el Desempeño 20. “Monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención
de sus necesidades específicas”.
En el mismo sentido, el problema también se relaciona con los CGE. Con el
compromiso de gestión 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la Institución Educativa, ya que el bajo nivel de la competencia de resolución de
problemas de matemática, área fundamental del currículum también se considera en los
resultados del progreso anual. Incluso, es una de las que definen la aprobación o
desaprobación del grado. Con el Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
9
pedagógica en la Institución Educativa, en la misma dimensión del trabajo académico, dado
que el directivo tiene aula a cargo y esto dificulta cumplir con el cronograma de visitas en la
estrategia de la visita al aula, situación que precisamente se pretende solucionar con otras
estrategias como el autodiagnóstico y la visita entre pares .Finalmente también se encuentra
una relación con el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa, otra de las dimensiones considerada en el plan de acción.
Por otra parte, el problema guarda relación con las dimensiones del liderazgo
pedagógico propuesto por Viviane Robinson, con la primera dimensión, establecimiento de
metas y expectativas ya que se debe establecer metas posibles de alcanzar sobre todo en
el área de matemática para lograr los aprendizajes del área de acuerdo a los estándares
planteados por el Minedu.
También guarda estrecha relación con la segunda dimensión del uso estratégico de
los recursos para lo cual se debe proveerlos tanto para los docentes como para los
estudiantes, ya que aseguran aprendizajes más pertinentes, sobre todo en los primeros
grados.
Con la tercera dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, para lo cual se fomenta el enfoque crítico reflexivo en el monitoreo que
permita a los docentes descubrir sus potencialidades y aspectos por mejorar y la necesaria
retroalimentación por parte del directivo.
En la relación que se establece con el desarrollo de los docentes, se busca contribuir
con la formación permanente de los docentes a través de los GIAs.
Finalmente también guarda relación con garantizar un ambiente seguro y de soporte,
invirtiendo de forma adecuada el fondo de mantenimiento de los locales escolares que
destina el Minedu.
Para recoger y sistematizar la información se utilizó la técnica de la encuesta y como
instrumento su respectiva Guía, aplicándose a todos los docentes. El instrumento constó
de 14 preguntas. Además análisis de registros, actas de evaluación e informe descriptivo
bimestral de los aprendizajes de los estudiantes.
Según la encuesta aplicada el día 26 de julio de 2016 a seis docentes sobre la
dimensión de gestión escolar, respondieron de la siguiente manera a las preguntas ¿Tus
sesiones de aprendizaje consideran los procesos pedagógicos y didácticos del área?, tres
responden que si ambos procesos, cuatro manifiestan que a veces más los procesos
didácticos ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la competencia resolución de problemas
de cantidad durante el desarrollo de la clase? Todos responden que planifican Polya pero en
10
la ejecución no se cumple siempre. Y a la pregunta ¿Cómo realizas la retroalimentación
durante el desarrollo de la clase para optimizar los aprendizajes de los estudiantes? Los seis
responden que reforzando mediante preguntas y explicaciones, planteando otros problemas
de su contexto y buscando la explicación con otras estrategias junto con los estudiantes.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica,
en relación a la pregunta ¿Cuántas veces has sido monitoreado con visita al aula? Todos
responden que ninguna vez ¿El directivo utiliza algún tipo de instrumento para el monitoreo
y autoevaluación?, Todos expresan que sí, es una ficha de autoevaluación con los mismos
indicadores de la ficha de MAE. Sobre la pregunta ¿Has realizado la autoevaluación de tu
práctica pedagógica?, Todos manifestaron que sí, una vez al año, casi al inicio. Frente a la
pregunta ¿Participas o has participado en las acciones de acompañamiento que desarrolla
el directivo?, La respuesta de los 6 docentes es no, ¿De qué manera se da el
acompañamiento que realiza el directivo? Todos responden que a través de los GÍAs ¿Los
GÍAs ayudan en la mejora de tu práctica pedagógica? Los 6 docentes responden que sí les
ayuda mucho con sus dificultades y dudas, promueve la reflexión crítica, la investigación y
el trabajo cooperativo.
En relación a la convivencia escolar, acerca de las preguntas ¿Qué estrategias
aplicas para establecer acuerdos de convivencia en tu aula? Las respuestas de los 6
docentes coinciden en que analizan los problemas identificando las causas y las
alternativas de solución a implementarse el presente año ¿Las normas de convivencia
realmente se cumplen? Todos responden que las cumplen durante un tiempo y luego se
olvidan ¿Qué estrategias utilizas para evitar la agresión escolar y regular la conducta de los
estudiantes en el aula? Los seis coinciden en que leen las normas de convivencia dos
veces por semana y evalúan su cumplimiento. ¿Utilizas alguna estrategia para la resolución
de conflictos? ¿Cuál? Todos respondieron que no conocen una estrategia específica, pero
siempre dialogan con los estudiantes ¿Consideras que es importante tener altas
expectativas sobre tus estudiantes y expresarlas a ellos? ¿Por qué? Todos consideran que
sí es importante, porque los estudiantes se sienten motivados, participan sin temor aunque
se equivoquen y genera un ambiente de confianza y mutuo respeto; pero que a veces no
se les expresa como debe ser.
Resultados del diagnóstico
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En tal virtud se formula el problema presentado: bajo nivel de logro en la competencia
Resuelve problemas de cantidad del área de matemática, para ser resuelto lo más pronto
más posible lo cual redundará en beneficio del estudiante.
Luego de aplicar la encuesta a los docentes se concluye que:
En referencia a la dimensión de gestión curricular, los docentes tienen muchas
limitaciones para enseñar la resolución de problemas, no usan las estrategias adecuadas,
usan mínimamente los materiales concretos, los estudiantes trabajan aisladamente y no se
sigue un proceso didáctico con estrategias pertinentes.
En referencia a la dimensión del MAE, el directivo no tiene el tiempo disponible para
cumplir con las visitas al aula, pero que a nivel de la comunidad se hace lo posible para
aplicar otras estrategias como la ficha de autoevaluación y los GIAs.
En la dimensión de convivencia escolar se concluye que los maestros sí reconocen
que las altas expectativas mejoran el aprendizaje pero que no es expresado a los
estudiantes y que no se conocen estrategias concretas para resolver conflictos.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema de aprendizaje que se detectó en la Institución Educativa N° 86387
San Martin de Porras bajo nivel de logro en la competencia: resuelve problemas de cantidad
del área de matemática, se ha elaborado el plan de acción y así poder elevar el nivel de
aprendizaje en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del nivel primario.
Con la finalidad de revertir el problema detectado y sus causas, se formuló el objetivo
general y los objetivos específicos, siendo el objetivo general: elevar el nivel de logro en la
resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la Institución
Educativa Pública la I.E.N°86387 San Martín de Porras de Uco-huari, teniendo en cuenta
las siguientes dimensiones:
Dimensión de Gestión Curricular: se formuló la causa: los docentes tienen desconocimiento
de las estrategias didácticas para desarrollar competencias, considerando la diversidad de
los estudiantes, por eso se propuso, el objetivo específico: aplicar estrategias didácticas de
resolución de problemas en matemática. Para esta dimensión se creó como alternativa
trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias didácticas, permitiendo revertir
12
las prácticas pedagógicas tradicionales e improvisadas, a través de los talleres de
capacitación se ha podido sensibilizar, capacitar y concientizar a los docente en aplicar las
estrategias didácticas en la resolución de problemas y así fortalecer sus capacidades a
través de la formación continua.
Dimensión de Convivencia Escolar: se formuló la causa, escasa participación de los actores
educativos en la gestión de convivencia escolar por lo tanto se ha visto por conveniente
plantear el siguiente objetivo específico: gestionar el manejo de conflictos en el aula. Para
esta dimensión se creó como alternativa la sensibilización en la práctica de valores a la
comunidad educativa con el único propósito de revertir el clima escolar desfavorable y por
ende mejorar la convivencia escolar en el aula y la institución educativa, además las
reuniones de sensibilización a la comunidad educativa en práctica de valores .y los talleres
sobre el manejo de conflictos en el aula para mejorar las relaciones interpersonales.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: se formuló la causa: limitado
monitoreo y acompañamiento a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas para
la resolución de problemas de cantidad, en tal sentido se propuso como objetivo específico:
planificar en forma consensuada los instrumentos de monitoreo y acompañamiento en la
institución. Para esta dimensión se creó como alternativa Implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, a través de las visitas al aula y la ficha
de monitoreo. Esta alternativa busca que el directivo priorice el monitoreo y acompañamiento,
dejando a un segundo plano lo administrativo a fin de acompañarlos permanentemente y
pueda darse cuenta de las fortalezas y debilidades del docente durante la sesión de
aprendizaje para así poder brindarles la asesoría, orientaciones y ayuda técnica, por ello se
hace necesario e importante que el directivo que va asesorar esté preparado en el tema que
va a abordar y genere confianza en el docente monitoreado.
Volviendo la mirada hacia el plan de acción, este tiene como propósito solucionar el
problema mencionado y a lo largo del tiempo en el ejercicio del rol de líder se ha liderado
tales procesos, para tal efecto el problema que atañe a la competencia Resuelve problemas
de cantidad del área de matemática, ha implicado gestionar a la institución educativa como
una organización sistémica, no obstante el problema corresponde a una área del plan de
estudios , interactuando todos los actores de las comunidad educativa , a través de la
comunidad profesional de aprendizaje, abordándose desde la planificación , la ejecución y
la evaluación final del plan de acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión curricular
Desde el CNEB (2016 p. 140) se señala que la competencia: Resuelve problemas de
cantidad, implica una gran demanda para el progreso de los estudiantes. En tal virtud cuán
importante es comprender y resolver problemas teniendo en cuenta que desarrolla
capacidades para ser competitivos y alcanzar el desarrollo eficiente, por ello exige a la
institución tomar medidas de formación docente que respondan a las exigencias del mundo
globalizado, por lo que atender el presente problema es una urgencia que contribuirá al
desarrollo de la Institución y al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes: Como
se indica en la Programación curricular de educación primaria, que la matemática es una
actividad humana que debe desarrollar relevantemente para alcanzar conocimientos
satisfactorios para desenvolverse saludablemente dentro de la sociedad globalizada, en un
mundo competitivo, cuando los estudiantes alcancen un desarrollo fundamental en
resolución de problemas nuestro país será reconocido.
Dimensión de Gestión curricular
Estrategias didácticas de aprendizaje
Según Fajardo (2008,p.36) “las estrategias de enseñanza aprendizaje en educación primaria
están consideradas como secuencias integradas de procedimientos o actividades elegidas con
la finalidad de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.
Estrategia de George Polya
Las estrategias planteadas por George Pólya para resolver un problema son un referente
importante en el área: Comprender el problema, consiste en conocer los datos y la incógnita.
Propone una serie de preguntas para poder comprender el problema: ¿Entiendes el
problema?¿Lo puedes parafrasear?¿Distingues los datos?¿Hay información
irrelevante?¿Has resuelto uno parecido?. Búsqueda de estrategias, en esta etapa se
plantean las estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la más adecuada.
“… el objetivo es desarrollar en nuestros niños el hábito de pensar creativamente, el poder
hacerlo no solo implicará poder solucionar mejor y más rápido cualquier problema
matemático.” Huamán (2007, p. 38).
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Aplicación de la estrategia, dentro de un clima de tranquilidad, los estudiantes
aplicarán las estrategias o las operaciones aritméticas que decidieron utilizar y Evaluación
del problema, esta etapa es muy importante, pues permite a los estudiantes reflexionar
sobre el trabajo realizado y el procedimiento seguido, acerca de todo lo que han venido
pensando. Luego de resolver el problema, revisar el proceso, cerciorarse si la solución es
correcta, si es lógica y, si es necesario, analizar otros caminos de solución.
Escalante, (2015).
Trabajo colegiado
Según Spinoza (2004) se refiere al trabajo colegiado como el círculo de docentes que se
reúnen con un mismo objetivo y entre ellos primará la comunicación de manera coordinada y
en confianza con compromisos comunes.
Asimismo Fierro Evans (1998) establece que el trabajo colegiado como estrategia forma
parte de una política educativa con proyección a que las instituciones avancen de una práctica
individualista a una cultura colaborativa. Para reformar la práctica pedagógica y los procesos
de gestión escolar, dentro del trabajo colegiado se toman decisiones y se concretan acciones
de manera ´participativa entre directivos y docentes con el fin de mejorar la calidad educativa
de la institución.
Según lo expuesto se puede referir al trabajo colegiado como una estrategia ideal ´para
optimizar el desempeño docente, los procesos de gestión curricular y en general los procesos
de gestión escolar, apuntando al objetivo común de lograr aprendizajes de calidad.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Permite brindar asesoría y fortalecer el desempeño docente, la cual debe ser planificada e
incluida en la calendarización del año escolar y en el PAT.
“El monitoreo es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar
asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. De hecho, el
acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la integración,
formación y fortalecimiento de la comunidad docente”. (Gestión escolar centrada en aprendizaje
2014)
15
Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor
de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Dimensión Convivencia escolar
Según diferentes estudios relacionados al clima del aula, a partir de las pruebas PISA,
SERCE y TERCE, se conoce que los mejores resultados de aprendizaje están directamente
relacionados con un buen clima de aula, tal como lo afirma el Minedu (2017).
El Minedu (2006), señala que un clima de aula propicio para el aprendizaje se concibe como
un clima democrático en el cual se promueva en los estudiantes una actitud autónoma,
reflexiva y sobre todo el respeto por sí mismo y por los demás. Además, sostiene que la
regulación de conductas busca que los estudiantes reflexionen sobre el comportamiento que
han tenido, comprendan y asuman consecuencias y se dispongan al cambio. Por lo tanto,
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia es un factor importante para tener un buen
clima de aula, es por eso que se debe reflexionar para identificar en qué se necesita mejorar
para disminuir los comportamientos agresivos de los estudiantes dentro del aula que
distraen y no favorecen los aprendizajes
.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Partiendo de que el planeamiento en educación es un proceso sistemático, organizado y con
sustento en referentes, el plan de acción se relaciona con experiencias pedagógicas
promovidas por el Ministerio de Educación (Minedu). Tuvo como logros principales: los
docentes conocieron sus dificultades aplicando la autorreflexión y así mejoraron su práctica
docente en el área, en las jornadas de reflexión llegaron a consensuar acciones que les ayudó
a superar esas dificultades y plantearon alternativas de solución como aplicar adecuadamente
el método Pólya de manera dinámica generando el interés y un avance significativo en la
solución de problemas matemáticos.
Quintana (2018) con la propuesta Acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento
docente en el uso de estrategias de enseñanza de las matemáticas para mejorar los logros
de aprendizaje en el nivel primaria de la Institución Educativa 7227 Horacio Zevallos Gamez
de San Juan de Miraflores. Cuyo objetivo fue fortalecer a los docentes en el uso de estrategias
de la enseñanza de matemática. Se relaciona con el plan de acción en el objetivo específico,
16
el cual consiste en aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática,
mediante estrategias de aprendizaje para involucrar a los estudiantes en las actividades de
aprendizaje. En ese sentido los contextos son diversificados pero la problemática es similar,
por ello da soporte a este trabajo académico.
Otra experiencia que también se relaciona con el plan de acción es Concepciones sobre la
enseñanza de matemática en docentes de primaria de escuelas estatales. Los autores son
Moreano, Asmad, Cruz y Cuglievan y se realizó en el año 2008 en Lima. Su objetivo general
es, identificar las concepciones que los docentes sostenían sobre la enseñanza y aprendizaje
de matemática para comprender su práctica pedagógica. En dicho estudio se llegó a las
siguientes conclusiones: el desconocimiento del marco teórico del cómo se produce el proceso
de aprendizaje, el escaso manejo de estrategias metodológicas y la insuficiente autorreflexión
sobre su práctica pedagógica de los docentes entorpece el rol protagónico de los estudiantes
en la construcción de sus aprendizajes, de tal manera que por sí solos no pueden comprender,
construir, descubrir y formular sus hipótesis. Los resultados del estudio reflejan que los
docentes en referencia a los conceptos matemáticos no tienen interiorizado el desarrollo de
las capacidades del área, por tanto no saben cómo trabajarlos y sólo imparten una enseñanza
meramente teórica o desarrollo de contenidos con prácticas algorítmicas , sus actividades se
tornan monótonas y de poco sentido para la vida. Hay una relación entre el objetivo del plan
de acción con la conclusión sobre el escaso manejo de estrategias metodológicas por parte
de los docentes que entorpece el logro de aprendizajes.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo a la ejecución y la voluntad del
directivo para monitorearlo en su ejecución.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia Resuelve problemas de cantidad del área de matemática en la Institución Educativa N°86387 San Martín de
Porras de Uco Huari, Ancash.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
log en la resolución
de problemas de
cantidad de los
estudiantes del
nivel primaria de la
I.E.N°86387 San
Martín de Porras de
Uco-huari
Aplicar estrategias didácticas de
resolución de problemas en
matemática
Gestión curricular
A.Trabajo colegiado para mejorar la
aplicación de
estrategias didácticas.
A1.Realizar talleres de capacitación
A2.Trabajo colegiado en Círculos de
interaprendizaje
100 % de
Docentes ue
aplican Estrategias Didácticas.
100 % de
Estudiantes
Logran resolver
Problemas.
Gestionar el manejo de conflictos en
el aula.
Convivencia escolar
B.Sensibilización en la práctica
de valores a la comunidad
educativa.
B1. Reuniones de Sensibilización a la
comunidad educativa en práctica de
valores.
B2. Taller sobre el manejo de conflictos en
el aula para mejorar las relaciones inter
personales.
100 % de
Estudiantes
gestionan los
Conflictos.
Planificar en forma consensuada los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento en la institución
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente
C.Implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente
C1.Ejecución del plan de monitoreo en
forma efectiva
C2.Analizar en forma consensuada con los
docentes la ficha de MAE
100 % de
docentes
monitoreados y
acompañados.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.(preámbulo)
18
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales I.B II.B III.B IV.B
Aplicar estrategias
didácticas de resolución de
problemas en matemática
A1.Realizar talleres de capacitación para
fortalecer el uso de estrategias didácticas 100 % de docentes
participan en talleres. Director,
Especialist a Proyector, laptop, papelote, plumones A J S N
A2. Desarrollar Trabajo colegiado después
de toma de reflexión de su labor docente. 100 % de docentes
en círculos de
interaprendizaje.
Director,
docentes Proyector, laptop A S
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
B1. Reuniones de Sensibilización a la
comunidad educativa en práctica de
valores, para generar un clima favorable,
para el proceso de aprendizaje.
100 % de docentes
Sensibilizados. Director Proyector, laptop, papelote, plumones A O
B2.Taller sobre el manejo de conflictos en
el aula para mejorar las relaciones inter
personales.
100 % de docentes
participan en talleres. Director,
docente Proyector, laptop, papelote, plumones A J S N
Planificar en forma
consensuada los
instrumentos de monitoreo
y acompañamiento en la
institución
C1.Ejecución del plan de monitoreo en
forma efectiva para no crear resistencia
en los docentes.
100 % de
docentes
monitoreados y
acompañados.
Director,
docentes Proyector, laptop, Ficha de monitoreo,
rúbrica, papelote, plumones A J O N
C2.Analizar en forma consensuada con
todos los docentes la ficha de MAE. Para
brindar un trabajo con relevancia.
100 % de docentes
consensuan la ficha.
Director,
docentes Proyector, laptop, Ficha de monitoreo,
rúbrica, papelote, plumones A J
Fuente: Elaboración propia.
19
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
-Realizar talleres de
capacitación
-Trabajo colegiado en círculos
de interaprendizaje
Proyector,
plumones
laptop,
papelote,
Municipalidad de Uco. 20.00
-Reuniones de Sensibilización a
la comunidad educativa en
práctica de valores.
-Taller sobre el manejo de
conflictos en el aula para
mejorar las relaciones inter
personales.
Proyector,
plumones
laptop,
papelote,
Municipalidad de Uco. 50.00
-Ejecución del plan
de
monitoreo en forma efectiva -
Analizar en forma consensua
con los docentes la ficha de MA
Proyector,
monitoreo,
dplumones E
laptop, Ficha de rúbrica,
papelote,
APAFA 20.00
TOTAL 90.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de monitoreo y evaluación.
20
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 1 Realizar talleres de
capacitación
Unidad de
aprendizaje
Fotos
Director Agosto noviembre
ACC 2 Trabajo colegiado
en círculos de
interaprendizaje
Sesiones
contextualizadas
Fotos
Director Agosto Noviembre
ACC 3 Reuniones de
Sensibilización a la
comunidad educativa en
práctica de valores.
Acta, fotos Director
Agosto Noviembre
ACC4 Taller sobre el
manejo de conflictos en el
aula para mejorar las
relaciones inter
personales.
Acta
Lista de estrategias
De resolución de
Conflictos
Foto
Director, Comité de
Tutoría
Agosto
ACC 5 Ejecución del plan
de monitoreo en forma
efectiva
Acta
Plan de monitoreo
Director
Equipo docente
Agosto Noviembre
ACC 6 Analizar en forma
consensuada con los
docentes la ficha de MAE
Acta
Ficha de monitoreo
Foto
Director
Equipo
docente
Agosto Noviembre
Fuente: Elaboración propia.
21
Tabla 5 Niveles de logro de la acción
Nivel de
logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
22
Conclusiones
El director es el responsable directo del mejoramiento de la práctica docente, para ello debe
implementar estrategias para monitorear con propósitos específicos que aborden más de lo
normado, de esa forma estará atendiendo las necesidades de sus docentes y estudiantes.
El liderazgo pedagógico en la escuela, después de la labor docente, es un elemento
importante en el logro de las metas programadas y aunque de forma indirecta, la influencia de
un buen directivo contribuye en la mejora de los aprendizajes, del quehacer pedagógico, en
las condiciones de trabajo y la gestión en general de la misma.
Dentro de las alternativas para dar solución a la problemática identificada se implementará
Trabajo colegiado como estrategia principal, para optimizar el desempeño docente en
resolución de problemas de cantidad, aplicando las estrategias metodológicas asertivas para
impulsar los procesos didácticos del área de matemática, elaborando sesiones para un
trabajo oportuno con la finalidad de crear aprendizaje significativo en los alumnos, al mismo
tiempo apuntar el logro de calidad educativa que necesita con urgencia la Instituciones
educativa.
En cuanto a la convivencia, se realizaran reuniones de sensibilización sobre la ´práctica de
valores, sobre la importancia de los acuerdos de convivencia en base a casuísticas, un Taller
docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia y solución de conflictos.
En lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se elaborará el cronograma
de visitas de manera consensuada, se realizará un GIA para elaborar el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento de manera participativa y otra para socializar el instrumento de visita al aula.
El monitoreo, el acompañamiento y la evaluación, son acciones que se complementan,
pues en tanto el monitoreo brinda información del desarrollo de los procesos pedagógicos en
las sesiones, el acompañamiento da a los docentes la oportunidad de reflexionar de manera
crítica sobre su práctica pedagógica e identificar sus fortalezas y debilidades a partir de la
misma.
23
Referencias
Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. (2015). Guía Grupos de
Interaprendizaje. Lima, Perú: DRELM.
Dirección de Formación Docente en Servicio. (2017). Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido
a docentes de II.EE. de primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú:
Minedu.
Esteban, E., Náveda, K., Joo, M. (2013). El Acompañamiento Pedagógico: Una experiencia
en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural
Bilingüe EIB. Uni-pluri/versidad, Vol.13, N° 2, 44 - 54.
Gárate, C. (2011). Los Talleres de Reflexión Pedagógica una tarea difícil de llevar a
cabo. Tesis para optar al grado de Magister en Educación con mención en
Currículum y Comunidad Educativa. Universidad de Chile. Santiago, Chile.
Recuperado el 7 de julio del 2018 en:
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs-garate_c/pdfAmont/csgarate_c.pdf
Guerrero, L. (2013). La escuela que queremos. Recuperado de
http://carlosyampufe.blogspot.pe/2013/08/enfoque-de-la-escuela-quequeremos.html.
Medina, R. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática del IV Ciclo de educación básica regular de la Institución
Educativa N° 80459 “Marìa de Fàtima” del Distrito Pataz, Provincia de Pataz -
UGEL Pataz – La Libertad. Trabajo Académico para optar el título de Segunda
Especialidad Profesional en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La
Libertad, Perú.
24
Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. 2° edición.
Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG;
Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante –
Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017a). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular,
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017b). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Polya, G. (1965) “Como Plantear y Resolver problemas” Editorial Trillas.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo sobre los resultados de los
estudiantes: dando sentido a las evidencias. Recuperado el 10 de octubre del
2016 de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294
Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente – Ugel 03. Tesis para optar el
grado académico de Doctor en Educación con Mención en Gestión y
Calidad Educativa. Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
25
Unidad de Medición de la Calidad. (2016). Jornada de Reflexión ECE 2016.
Lima, Perú: UMC.
Vezub, L., Alliaud, A. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia
de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. ISBN 978- 9974-
36-211-6
26
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Marco Espinoza I.E. N° Institución Educativa N°86387 San Martín de Porras de Uco Huari, Ancash.
Problema:
Bajo nivel de logro en la competencia Resuelve problemas de cantidad del
área de matemática en la Institución Educativa N°86387 San Martín de
Porras de Uco Huari, Ancash.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en la resolución de problemas
de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.N°86387
San Martín de Porras de Uco-huari
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR. Los docentes
tienen desconocimiento de las estrategias
didácticas para desarrollar competencias,
considerando la diversidad de los
estudiantes.
E1 Estudiantes que no logran resolver problemas de cantidad.
O1 Aplicar estrategias didácticas de resolución de problemas en matemática
E1 Trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias didácticas
C2. MAE. Limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la
aplicación de estrategias didácticas para
la resolución de problemas de cantidad.
E2 Docentes que no trabajan con el enfoque del área.
O2 Planificar en forma consensuada los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento en la institución
E2 Implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento de
la práctica docente
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Escasa
participación de los actores educativos en
la gestión de convivencia escolar.
E3 Docentes y estudiantes que no resuelven sus conflictos.
O3 Gestionar el manejo de conflictos en el
aula.
E3 Sensibilización en la práctica
de valores a la comunidad educativa.
Meta: 100 % de docentes que aplican Estrategias Didácticas y 100 % de estudiantes que logran resolver problemas.
28
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Fuente: Elaboración propia.
29
Categoría:
Procesos metodológicos
Subcategorías:
Procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática.
Estrategias de resolución de problemas
Retroalimentación
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones Problemáticas
cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y
actividades matemáticas de progresiva dificultad, que
plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes,
con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante
una situación problemática, presentada en un contexto
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o
saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad… Los materiales
manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros
ciclos, son un apoyo importante para el aprendizaje de la
matemática. (Minedu, 2013)
En la resolución de problemas matemáticos encontramos
cuatro fases:
Entender el problema
Configurar un plan
Ejecutar el plan
Visión Retrospectiva (Mirar hacia atrás). Estrategias para la solución de problemas George Polya, Pág 28. Editorial
Trillas.)
El director como líder pedagógico promueve el
diagnóstico, análisis y reflexión sobre el aprendizaje
de los estudiantes y a través de trabajos colegiados
en Comunidad Profesional de Aprendizaje mejora el
desempeño docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes.
La metodología de 4 pasos de Georgia Polya para la
solución de problemas, más allá de ser modelos
matemáticos, es una manera de pensar, un proceso
de razonamiento el cual mediante ciertos pasos
metódicos facilita encontrar la solución de un
problema.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
30
Categoría:
Monitoreo y Acompañamiento
Subcategorías:
Autoevaluación
Acompañamiento
Según la Gestión escolar centrada en aprendizaje (2014), el
monitoreo consiste en recoger y analizar la información
sobre las fortalezas y dificultades pedagógicas del docente
a fin de asesorar para la mejora de su desempeño y el logro
de aprendizajes de los estudiantes.
De acuerdo a Domingo Segovia, citado por la OEI (2012) explica:
El proceso de acompañamiento pedagógico debe
promover la reflexión sobre la práctica tanto de los
docentes como de los acompañantes formadores. De esta
manera se apunta a examinar los enfoques del
profesorado, los esquemas y las rutinas de
funcionamiento, las actitudes y representaciones que se
generan en la escena laboral. Se trata de desarrollar
procesos de análisis que oriente el desarrollo en tres
dimensiones: personal, profesional e institucional. Para
cambiar o mejorar sus prácticas los docentes requieren de
apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio. (P. 41)
El director es responsable directo de planificar y
ejecutar el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico, a través de instrumentos
consensuados y centrados en estrategias, recursos
metodológicos y procesos pedagógicos y didácticos
para mejorar el desempeño docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Fuente: Elaboración propia.
31
Categoría:
Clima escolar
Subcategorías:
Normas de convivencia
Altas expectativas sobre los estudiantes
Resolución de conflictos
De acuerdo al fascículo de Habilidades interpersonales
(2017) la convivencia escolar es la forma de vida de la
institución educativa basada en un conjunto de relaciones
armoniosas que establecen todos los miembros de la comunidad educativa.
-La convivencia se desarrolla en un ambiente acogedor y
de colaboración. Las relaciones ya sea dentro del aula y en
todos los espacios educativos se basan en el respeto, la aceptación y la colaboración. (MBDD 2014).
Las instituciones escolares constituyen el lugar idóneo en
el que enseñar a convivir a nuestros estudiantes y, por
ende, dotarles de las habilidades sociales necesarias que
contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y personal es muy importante.
La noción de “convivencia escolar” alude en términos
generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es
decir, a la manera como se construyen las relaciones
interpersonales en la escuela como parte de su misión
pedagógica. Se trata de un concepto propiamente
pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y
regulador que pueden tener las relaciones interpersonales
en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y
trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar. (Minedu,2017,p.12)
-Las altas expectativas del docente sobre sus estudiantes promueve un clima adecuado ´para los aprendizajes.
En la Comunidad Profesional de Aprendizaje se
desarrolla las habilidades interpersonales, a través
de diálogos reflexivos y la práctica de la
comunicación asertiva para mejorar las relaciones
interpersonales entre todos los miembros de la
Comunidad educativa y lograr mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
32
ANEXO N° 3 ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
ARBOL DE PROBLEMAS
el que Docentes trabajan con no enfoque del área.
Estudiantes que no logran resolver problemas de cantidad.
Docentes y estudiantes que no
resuelven sus conflictos.
Los docentes tienen desconocimiento de
las estrategias didácticas para desarrollar
competencias, considerando l a diversidad
de los estudiantes.
de logro del en la competencia Resuelve de cantidad Bajo problemas de área nivel
matemática en la Institución Educativa N°86387 San Martín de Porras de Uco Huari, Ancash .
Limitado monitoreo y a compañamiento
a los docentes en la aplicación de
estrategias didácticas para la resolución
de proble mas de cantidad.
E scasa participación de los actores
educativos en la gestión de convivencia
escolar .
PROBLEMA
Formación continua y desempeño
docente.
. Desarrollo del pensamiento lógico matemático 0 de los estudiantes.
Clima adecuado para lograr
los aprendizajes del área.
Elevar el nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.N°86387
de didácticas estrategias Aplicar problemas en resolución de
matemática
OBJETIVO GENERAL
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
Planificar en forma consensuada los instrumentos de monitoreo y acompañamiento en la institución
para mejorar Trabajo colegiado la aplicación d e estrategias didácticas
un Implementación plan de de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Se nsibilización en la práctica de valores a la comunidad educativa .
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
ACTIVIDADES
Fuente: Elaboración propia.
33
Ejecución del plan de
monitoreo en forma efectiva.
Analizar en forma consensuada
con los docentes la ficha de
MAE
Reuniones de Sensibilización a la
comunidad educativa en práctica
de valores.Taller sobre el manejo
de conflictos en el aula para
mejorar las relaciones inter
personales.
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Realizar talleres de
capacitación
Trabajo colegiado en círculos
de interaprendizaje
34
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
