Caracterización físico-química de diversos tipos de CON EL ...
TRABAJO COLEGIADO EN LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE ...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO EN LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARMEN ELSA LÓPEZ VILLARROEL Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO EN LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARMEN ELSA LÓPEZ VILLARROEL
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Conceptualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
3
Resumen
El plan de acción ha sido elaborado con el objetivo de apoyar a las docentes en el
desarrollo de las sesiones de clase priorizando las competencias de comprensión de
texto y dar solución al problema diagnosticado: bajo nivel de logro lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna, en el VI Ciclo de educación secundaria en la
Institución Educativa “San Mateo de Huánchor”, para ello se planteó el objetivo de elevar
el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna, en el VI Ciclo de educación secundaria en la I.E. “San Mateo de Huánchor”, se
trabajó con una población de 4 docentes del VI ciclo, para recoger la información se
aplicó el instrumento del cuestionario escrito y la técnica empleada fue la encuesta. En el
diagnóstico realizado se observa que los docentes desconocen las estrategias
metodológicas siendo este uno de los factores del problema. Este trabajo presenta una
propuesta de aprendizaje cooperativo con el propósito de fortalecer las competencias de
comprensión de texto, orientadas en el trabajo colegiado del proceso pedagógico donde
el directivo y docentes se fortalece en la planificación curricular y el logro de los
aprendizajes en los estudiantes. Al concluir el estudio tiene una perspectiva formativa y
sólida, en cuanto a la superación del problema mediante la aplicación de diferentes
actividades mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, realizado por el equipo
directivo en el trabajo colegiado.
4
Introducción
El presente Plan de Acción, parte con los árboles de problemas y objetivos, vinculándolo
con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para un
mayor conocimiento del problema se ha elegido una causa, de la cual se ha trabajado en
forma participativa con los docentes en una entrevista para tener una información más
profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías Estrategias
metodológicas para la enseñanza de la Comunicación Y convivencia democrática y
subcategorías: Procesos didácticos y Estrategia para la gestión de conflictos.
Contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información
recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.
El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la
temática y poder priorizar un plan de intervención en la Institución Educativa. San Mateo
de Huánchor que contribuya a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y el
aprendizaje de los estudiantes.
5
Desarrollo
Identificación del problema
Conceptualización del problema.
La Institución Educativa San Mateo de Huánchor se encuentra en el km. 94.6 km. de la
Carretera Central a dos cuadras de la I.E. cruza una quebrada y a 4 mts. el río Rímac,
está ubicado en el Jr. Lima N° 800 en el distrito de San Mateo a 3200 m.s.n.m., provincia
de Huarochirí, región Lima Provincias.
El distrito de San Mateo la conforman cinco comunidades campesinas: San Mateo
de Huánuco, San Antonio, San José de Parac, San Miguel de Viso y Yuracmayo.
San Mateo es un pueblo agrícola y minero constituido por zonas urbanas y
rurales; en el área urbana el establecimiento de empresas y fábricas ha dado lugar a la
existencia de obreros y la afluencia de un gran número de comerciantes, y el área rural
se caracteriza por la predominancia de plantaciones de diversos tubérculos (papa, oca,
etc.), hortalizas (habas y alverjas), flores y la ganadería.
El distrito tiene los servicios de salud, educación, transporte y otros que ha
generado la mejora de la calidad de vida de la población, de lo mencionado considerando
el nivel socioeconómico ubicamos a los y las estudiantes en su gran mayoría en la clase
baja.
La Institución Educativa se encuentra circunscrito dentro de un área sociocultural
diversificada, con diversos modos de vida y costumbre, lo que caracteriza la
pluriculturalidad del distrito.
La población escolar de la Institución Educativa la constituyen estudiantes del
área urbana y rural de los anexos del distrito; asimismo, lo conforman los hijos de los
obreros y trabajadores que migran de las diferentes regiones, principalmente Junín,
Huancavelica, Huánuco, Ayacucho y Puno por razones de trabajo.
6
La actual situación social de los padres de familia ha generado la conformación de
distintos tipos de familia, repercutiendo en la formación integral de los estudiantes,
teniendo como sustento los informes de las fichas de matrícula.
El 60% de estudiantes provienen de hogares disfuncionales, lo cual existe
problemas de conducta, muestran ser poco sociables, pero a pesar de los problemas del
hogar tratan de salir adelante.
Los alumnos con problemas conductuales son atendidos por la psicóloga de la
Institución Educativa.
En la Institución Educativa San Mateo de Huánchor existe una población de 203
alumnas y alumnos en el nivel secundario.
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura diseñada en tres
pabellones, con los servicios de agua, electricidad, internet, con áreas verdes, un
biohuerto, laboratorio de ciencias, aula de TIC (tecnologías de información y
comunicación) y Aula de Innovación.
La Institución Educativa tiene convenios interinstitucionales con: La Empresa
Minera Los Quenuales que desarrolla el proyecto Escuela de Tenis de San Mateo, la
Municipalidad de San Mateo, Comisaria de San Mateo, Centro de Salud, Defensoría
Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA), Servicio de Apoyo y Asesoramiento
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), ONG Centro de Estudio e Investigación
en Conducta de Riesgo y Promoción del Desarrollo Integral (CRESER).
En la Institución Educativa. los docentes se integran al trabajo en equipo,
participando en los concursos escolares: Juegos Florales, Juegos Deportivos, Feria de
Ciencias, Olimpiada Nacional de Matemática, Crea y Emprende y otros, logrando que los
estudiantes ocupen los primeros puestos a nivel nacional, consiguiendo experiencias
escolares en la Ferias Internacionales de Ciencias en los países de Brasil, España,
México, Uruguay.
La gestión del equipo directivo se desarrolla con una comunicación asertiva a los
docentes, constituye en oportunidad para el seguimiento de los Compromisos de
Gestión Escolar.
7
En la Institución Educativa el trabajo colegiado de dos horas semanales, permite
el fortalecimiento del trabajo de un área o un conjunto de áreas afines (letras y ciencias),
desarrollando una sesión de retroalimentación de la práctica pedagógica, que repercute
en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, también se cuenta con docentes
fortalezas que apoyan la labor pedagógica.
La experiencia del presente plan de acción se realiza con los estudiantes del VI
Ciclo de EBR.
Identificado el problema mediante el análisis de las actas de evaluación y los
resultados de la evaluación ECE de los años 2015 y 2016 en la Institución Educativa en
la que se ha priorizado la problemática denominada Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna en el VI Ciclo de Nivel Secundaria de la Institución Educativa San
Mateo de Huánchor. Se considera priorizar esta problemática porque es de vital
importancia mejorar las competencias de comprensión de texto, la integración de estas
capacidades en los estudiantes permitirá asentar las bases para que adquieran las
capacidades de la demás áreas curriculares. En tal sentido se debe planificar el plan de
acción que les permitirá atender esta problemática, frente a ello se ha planteado objetivos
para mejorar el nivel de logro mediante estrategias y con diferentes acciones específicas
que nos llevarán a elevar el nivel de logro de los estudiantes del VI ciclo del nivel
secundario.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de los años 2015 – 2016 y
a la evaluación regional de salida (ECE - Regional), que evalúa a los estudiantes de
segundo grado del nivel secundario, se observa que el 75% se encuentra en el nivel de
proceso, que corresponde al área de comunicación; identificando que los estudiantes
reconocen a la información que se encuentra en el texto y puede responder preguntas
literales pero hay dificultad en organizar la información e interpretar la información
implícita que se encuentra en los textos escritos, en tal sentido no pueden responder
preguntas inferenciales. Siendo esta la razón por la que la I.E. “San Mateo de Huánchor,
a través del trabajo colegiado realizados con los docentes del VI ciclo del nivel
secundario, se ha identificado las siguientes causas: Limitado uso de estrategias
metodológicas, Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la comprensión
de lectura, limitado monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico y deficiente
8
manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula. En tal sentido se
formula la siguiente problemática:
Bajo nivel de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna, en el VI Ciclo de Nivel Secundaria de la I.E. San Mateo de Huánchor de
la UGEL Nº 15.
Trabajo colegiado para la lectura de diversos tipos de textos en su lengua materna
del VI ciclo de Educación Secundaria.
Limitada aplicación de procesos didácticos en comprensión de textos en el
proceso de aprendizaje, en el área de Comunicación
A través del monitoreo y acompañamiento realizado a los docentes a cargo del
área de comunicación del VI ciclo de secundaria de la I. E. San Mateo de Huánchor , se
ha podido constatar que la planificación curricular tanto a nivel de las unidades como de
las sesiones de aprendizaje no prevé la aplicación de estrategias metodológicas
pertinentes para a atender las demandas y necesidades que los estudiantes tienen en
relación a las competencias comunicativas; no recoge situaciones relevantes que tengan
relación directa con el enfoque de área; y se considera algunas estrategias
metodológicas rasgos del área de Comunicación.
Insuficiente trabajo colegiado entre cuerpo directivo y los docentes.
El trabajo colegiado entre los directivos y los docentes de la Institución Educativa
no permite el trabajo colaborativo lo cual no facilita la mejora en la atención a las
necesidades educativas de los estudiantes por cuanto existe ausencia parcial de diálogo,
de concretar acuerdos y la definición de metas específicas sobre temas relevantes que
puedan asegurar los propósitos educativos.
Deficiente manejo de conflictos.
La I.E. a nivel de aula cuenta con los acuerdos de convivencia democrática y en general
con las normas de convivencia; sin embargo, al ser deficiente el manejo y administración
de los conflictos entre escolares y de éstos frente a docentes, estos acuerdos y normas
no se cumplen; por cuanto, los antivalores que los estudiantes traen consigo, ya sea
desde su entorno familiar o comunal, tienen mayor primacía; generando indisciplina en el
aula e inadecuado clima escolar, dificultando así el logro de los aprendizajes entre
estudiantes.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática encontrada referente al bajo nivel de logro de aprendizaje en lectura de
diversos textos en lengua materna, en el VI ciclo del nivel secundario de la I.E. San
Mateo de Huánchor de la UGEL 15, se relaciona con el compromiso 1 de gestión escolar,
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque
se evidencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y las metas se reflejan
en logros de aprendizaje, el cual es el objetivo principal del primer compromiso, de igual
manera se relaciona con el compromiso 4 que se refiere a fortalecer el desempeño
docente para afianzar la gestión de los aprendizajes mediante el trabajo colegiado,
actualizaciones e innovación pedagógica, etc. El compromiso 5 sobre la gestión de
convivencia y participación se relaciona con el problema porque implica fomentar la
buena convivencia para lograr mejores resultados de aprendizaje, respetando la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, estableciendo la práctica
de justicia, solidaridad y equidad entre los integrantes de la comunidad educativa, cuyas
acciones se proyectan para el desarrollo y beneficio institucional.
El problema identificado tiene una estrecha relación entre los compromisos de
gestión escolar y el Marco del buen desempeño directivo que podríamos resumirlo de la
siguiente manera: en cuanto al compromiso 1, sobre el progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, el director tiene la función de
orientar a toda la comunidad educativa para asegurar de manera sostenida las mejoras
educativas. Es importante los resultados obtenidos en la evaluación censal aplicado a los
alumnos del segundo grado de secundaria en los años anteriores, a partir de los cuales
los maestros liderados por el director reafirman sus fortalezas y reflexionan sobre sus
aspectos críticos y causas que generaron los resultados, para establecer metas de
manera consensuada, se relaciona con el dominio 1 del marco del buen desempeño
directivo, que trata sobre las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la
competencia 1 y 2 se trata como el director debe conducir la planificación institucional a
partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las
condiciones de los estudiantes orientadas al logro de los aprendizajes; como también
debe promover la participación democrática de maestros y de todos los actores, con un
clima basado en el respeto, estímulo y colaboración. En cuanto al compromiso 4, sobre el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa se
10
establece como competencia del director la promoción y liderazgo en el fortalecimiento de
las prácticas pedagógicas del equipo de maestros, como también el acompañamiento
sistemático a los procesos pedagógicos es fundamental para lograr las metas de
aprendizaje establecidos, en este caso el liderazgo pedagógico se centra en apoyar,
evaluar y desarrollar la calidad docente, retroalimentando la práctica docente, se
relaciona con el dominio 1 y la competencia 6 del marco del buen desempeño directivo
que trata sobre la gestión de calidad de los procesos pedagógicos a través de las visitas
al aula, acompañamiento sistemático y reflexión conjunta con el fin de lograr las metas de
aprendizaje; monitorea . En el compromiso 5 sobre gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa se establecen las relaciones personales y grupales, asumiendo
responsabilidades compartidas por toda la comunidad educativa, cada integrante
contribuye con sus acciones para mejorar el clima institucional.
El dominio 1, del marco del buen desempeño directivo, trata sobre la gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia uno menciona
sobre la conducción de forma participativa la planificación institucional teniendo en cuenta
los conocimientos sobre procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los alumnos y su contexto enfocadas hacia el cumplimiento de aprendizajes, en el
desempeño uno se habla sobre el diagnóstico de las características del entorno escolar y
familiar que influye en el logro de los aprendizajes. En la competencia dos menciona que
el director debe promover la participación de los docentes de la institución y los actores
para mejorar los resultados de aprendizajes, en los desempeños 4, 5 y 6 menciona
sobre el clima escolar basado en el respeto y la comunicación.
En la competencia 3, menciona que el director debe favorecer las condiciones
operativas que garanticen el aprendizaje de calidad en los estudiantes gestionando con
eficacia los recursos humanos, materiales y el tiempo, previniendo los riesgos, en los
desempeños 7,8 y 9 trata sobre el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y
materiales educativos que contribuyen a una enseñanza de calidad y al logro de
aprendizajes, uso óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes y uso óptimo de los
recursos financieros a favor de los aprendizajes.
En la competencia 4 menciona que el director debe liderar los procesos de
evaluación y de rendición de cuentas para el logros de aprendizajes en el desempeño 12
se habla sobre la información que produce la institución educativa, que sirve como para la
toma de decisiones a favor de los aprendizajes.
11
El dominio 2, trata sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, en la competencia cinco menciona que el director gestiona y dirige una
comunidad de aprendizaje con los maestros de su institución teniendo en cuenta la
colaboración y la formación permanente para mejorar la práctica, en el desempeño 16
hace referencia sobre las condiciones del espacio y mecanismos para el trabajo
colaborativo contribuyendo a una mejor enseñanza y clima escolar. En la competencia 6
se habla sobre una gestión de calidad en cuanto a los procesos pedagógicos en la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión de manera
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, en el desempeño 18,19, 20 y 21
hace referencia al rol directivo en la cual debe orientar y promover la participación de los
docentes en la planificación curricular considerando los lineamientos de la política
curricular nacional; debe propiciar la práctica docente basada en la colaboración y la
investigación teniendo en cuenta la diversidad y la pertinencia; debe monitorear y orientar
la aplicación de estrategias y recursos metodológicos, el tiempo y materiales educativos
según las necesidades de los estudiantes; como también debe monitorear y orientar la
evaluación de los aprendizajes considerando los criterios coherentes y claros con los
aprendizajes que se pretenden lograr, asegurando la implementación de acciones para
mejorar los resultados.
Resultados del diagnóstico.
Según las entrevistas realizadas a docentes muestra el siguiente diagnóstico.
¿Qué estrategias metodológicas aplicaría en su sesión de aprendizaje de comunicación?
De los 6 docentes entrevistados el 70% desconoce las estrategias metodológicas en el
proceso de aprendizaje de comunicación.
¿De las estrategias metodológicas que Ud. desarrolla en el aula, cuál de ellos es el que
mayor dificultad evidencia, por qué?
Siendo un porcentaje de 80% que muestra mayor dificultad la comprensión lectora, porque
al formular preguntas sobre el tema de la lectura los estudiantes contestan erróneamente.
¿De qué manera puede mejorar su desempeño para favorecer los aprendizajes de la
comprensión lectora?
Que en un 100% se realice el monitoreo y el acompañamiento personalizado;
capacitaciones sobre estrategias metodológicas y su seguimiento.
¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes de la I.E.?
El 100% docentes contestaron que el 70% de los estudiantes son inquietos, prefieren una
clase más didáctica y el 30% son estudiantes inclusivos.
Alternativas de solución del problema identificado
12
Frente a la problemática encontrada referente al bajo nivel de logro de aprendizaje en
lectura de diversos textos en lengua materna proponen las siguientes alternativas.
Taller sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos orales
Realizar interaprendizaje de áreas pedagógicas
Jornada pedagógica para la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento
consensuado
Talleres de fortalecimiento sobre el manejo de problemas
Jornada de reflexión
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada
Según León (2005). El trabajo colegiado tiene la finalidad de incrementar el
trabajo en equipo donde los integrantes participan teniendo en cuenta el sentido de
unidad y equidad en las acciones que se realizan, asumiendo compromisos y
responsabilidades con la finalidad de lograr los objetivos propuestos
Es importante formar El trabajo colegiado donde se puede tratar sobre las
dificultades comunes en la cual se realiza el inter aprendizaje entre los docentes donde
se trabaja en equipo se aporta y se comparte, con compromiso y responsabilidad de
todos, para lograr los objetivos trazados.
SEP (2003). Considera que el trabajo colegiado incrementa las relaciones de las
acciones educativas, permitiendo la ejecución de las actividades pedagógicas
enriquecidas, que benefician las actitudes de colaboración, concretando con un fin
común. El ambiente favorable para el trabajo colegiado sería concebirlo como una
necesidad y como un derecho de los docentes, un espacio de investigación y acción
pedagógica donde puedan desarrollar sus potencialidades según las necesidades que se
requieran.
El trabajo colegiado es uno de los soportes de la institución educativa, que
promueve el trabajo colaborativo y el apoyo mutuo entre directivos y docentes para el
logro de metas y objetivos comunes. Fortalece la formación interdisciplinaria, el trabajo
en equipo y la construcción de una visión compartida.
13
Hernandez L. (2009) “El principal objetivo es lograr que las escuelas adopten esta
estrategia de trabajo y que tomen un rumbo, que parta de una cultura individualista a una
colaborativa” (trabajar las actividades escolares en equipo).
El trabajo colegiado es una estrategia de trabajo, que se debe practicar en todas
las instituciones, para trabajar todas las actividades parte del individualismo para dirigirse
a una cultura colaborativa, en la cual todas las actividades de la escuela se trabajan en
equipo. (Hernandez,2009, p. ).
Minedu (2014), menciona que el Monitoreo es una estrategia de recojo de
información de la práctica docente, donde se observa y verificamos fortalezas y
debilidades, lo que nos permite tomar decisiones asertivas a fin de mejorar el logro de los
aprendizajes y los docentes salen fortalecidos.
Minedu (2014), sostiene que El acompañamiento es una estrategia que busca
mejorar la práctica pedagógica del docente que lo realizan los coordinadores
pedagógicos liderados por el director para que el docente sea un “facilitador de los
procesos de aprendizaje.
Minedu (2017), refiere al monitoreo del directivo, que lo hace principalmente sobre
las prácticas priorizadas en los planes de mejora de la institución las debilidades
encontradas en los monitoreos se plasman en el plan de mejora, el mismo que debe ser
monitoreado a fin de verificar su avance y cumplimiento
Krichesky y Murillo (2011), considera a las “Comunidades Profesionales de
Aprendizaje” como una estrategia de mejora y también como una “herramienta de
reforma” que comprende el liderazgo distribuido, el trabajo colaborativo como una forma
de trabajo en equipo donde todos aportan compartiendo sus experiencias en miras a un
fin común.
Bolívar (2014), sostiene que las instituciones quienes deben proporcionar
oportunidades a los “docentes para que innoven, intercambien experiencias y aprendan
juntos” fomenten el aprendizaje continuo de sus miembros a fin de que se promueva el
cambio y la mejora, compartiendo el conocimiento y fomentando las buenas relaciones al
interior de la comunidad organizada.
Según Coll (2001). Las instituciones educativas que funcionan como comunidades
de aprendizajes muestran las características de su organización y funcionamiento muy
distantes de los que habitualmente suelen practicarse en los sistemas educativos
actuales. En estas instituciones existen una “cultura de aprendizaje” en la cual todas sus
instancias y miembros que participan se sienten comprometidos con la construcción y
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, en cuanto a su organización
14
predominan la participación, la coordinación, el trabajo colaborativo y el liderazgo
compartido.
Los centros que trabajan como comunidades de aprendizaje, existe en ellos una
cultura de aprendizaje continuo, son instituciones en las cuales todos los integrantes de
su comunidad educativa aprenden, estas instituciones presentan características
marcadas como el trabajo colaborativo, “el liderazgo compartido, la participación activa y
la coordinación” oportuna. (Coll,2001, p )
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Ortiz (s.f), sostiene que el trabajo colaborativo ayuda a fortalecer la formación integral en
estudiantes del sexto grado que plantea como objetivo general determinar la influencia
del trabajo colaborativo como estrategia en la formación integral de los estudiantes del
sexto grado. Como conclusión, el trabajo colaborativo es una estrategia que favorece en
la formación de los estudiantes permitiendo que ellos expresen sus ideas, intereses,
interactúen, fortalezcan sus relaciones desarrollándose otras dimensiones del ser
humano; el trabajo colaborativo como estrategia es una excelente opción para
implementarse en el aula ya que permite que los estudiantes sean competentes.
Bromley (2017). En su trabajo de investigación sobre acompañamiento
pedagógico en las instituciones educativas de primaria, plantea como objetivo general,
establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente, teniendo como muestra 57 docentes de primaria, utilizó los procedimientos
metodológicos cuantitativos, diseño no experimental.
Esta experiencia demuestra que el acompañamiento pedagógico tiene una
relación significativa con la reflexión crítica de los docentes, el acompañamiento como
estrategia de soporte y asesoramiento permanente a los docentes en temas
relacionadas a su práctica pedagógica contribuirá favorablemente al desarrollo de las
competencias y capacidades en el marco de las dimensiones de la reflexión crítica de
los docentes, por lo tanto a mayor y adecuado acompañamiento continuo a los docentes,
mayor y mejores resultados en cuanto al desempeño docente y logros de aprendizajes
de los estudiantes. En conclusión el acompañamiento permite hacer más eficiente el
trabajo pedagógico de los docentes.
Con esta experiencia se ha obtenido los siguientes resultados: comprometer a
toda la comunidad del barrio, además de los docentes y padres de familia, vecinos y
servicios sociales, en el acompañamiento durante el proceso educativo de los
participantes; La experiencia resultó interesante para todos, al finalizar se realizó una
15
evaluación en donde los jóvenes participantes manifiestan su satisfacción con el trabajo
realizado, uno de los participantes afirma que las actividades que se desarrollan son muy
buenas por que aprende de otros países y sabe quiénes son los gitanos; Otro aspecto
positivo de esta evaluación es el fortalecimiento de vínculos afectivos entre los
participantes de la comunidad que excedieron los límites del instituto y se ha difundido en
otros espacios del barrio; Freire afirma que la escuela no el único espacio de
conocimientos, es preciso señalar otros espacios como el barrio, la calle, los medios de
comunicación y las actividades culturales que influyen en el aprendizaje y en la
convivencia en el propio contexto.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
A1. Ejecución y ejecución del Plan de trabajo colegiado
A2. Taller sobre estrategias metodológicas
Fuente: Elaboración propia
Problema: Bajo nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el VI ciclo del nivel
secundario de la I.E. San Mateo de Huánchor de la UGEL Nº 15 Huarochiri.
Objetivo
General
Objetivo
Especifico Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el
nivel de logro
lee diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna en el
VI ciclo del
nivel
secundario
de la I.E.
Utilizar y aplicar
las estrategias
metodológicas
durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Gestión Curricular
A. Ejecución del
trabajo para
fortalecer el uso
de las
estrategias para
mejorar la
comprensión
lectora
A1. Talleres de
inter
aprendizajes
A2. Taller sobre
estrategias
metodológicas.
A3. GIAs. entre
docentes del
área de
comunicación
98%
Aplicar el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes en
su práctica
pedagógica y
hacer el
respectivo
seguimiento
El Monitoreo
acompañamiento
y evaluación
Implementación
del taller de
estrategias para
incrementar el
monitoreo y
acompañamiento
efectivo
A1. Seguimiento
de los monitoreos
realizados
A2. Ejecución de
las visitas a aula
con mayor
frecuencia.
100%
Orientar sobre el
adecuado manejo
de conflictos
Convivencia
Implementación
comunidades de
aprendizaje
profesionales,
para empoderar a
toda la
comunidad
educativa sobre
manejo de
conflictos
A1.
Implementación de
comunidades de
aprendizaje
profesionales, para
empoderar a toda
la comunidad
educativa sobre
manejo de
conflictos.
100%
Del directivo y
docentes
promoverá un
clima
favorable en
la I.E.
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Fuente: Elaboración propia
Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N
A1 Taller sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos orales
3 talleres sobre estrate
gias metodológicas
Especialistas de la
UGEL Equipo
directivo
• Equipo
• directivo
• Docentes
• CNEB
• Separata sobre estrategias metodológicas de la comprensión de textos orales.
Utilizar y aplicar las estrategias metodológicas
durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
x x x
A2 Realizar interaprendizajes de áreas pedagógicas
4 GIAs
Equipo directivo
• Equipo
• directivo
Docentes
• CNEB
• Marco del buen desempeño docente
• Separatas
x x
Aplicar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes en
su práctica docente y hacer el
respectivo seguimiento
B1 Jornada pedagógica para la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento consensuado
1 jornada
Equipo directivo
• Equipo
• directivo
Docentes
• Calendarización
• PAT
• Resultados del MAE
x
B2 Acompañamiento pedagógico con énfasis en la competencia lee diversos tipos escritos en su lengua materna
3 acompañamientos personalizados
Equipo directivo
• Docentes
• Uso de la ficha de rubricas en la observación de aula, registro de evidencias
x
x
x
x
Orientar el buen clima entre
docentes para la mejora de los aprendizajes
C1 Talleres de
fortalecimiento
sobre el manejo
de problemas
2 Talleres
Equipo directivo
Docentes
Plan del trabajo colegiado Libro de actas
x
x
C2 Jornada de reflexión
2 jornadas
Equipo directivo
Docentes
Libro de actas x
x
18
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos orales
Especialistas Fotocopia para docentes
Gestión del equipo directivo 250.00
Realizar interaprendizajes de áreas pedagógicas
Papelotes, multimedia
Recursos propios 10.00
Jornada pedagógica para la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento consensuado
Separatas, videos, directivas
Recursos de APAFA 50.00
Acompañamiento pedagógico con énfasis en la competencia lee diversos tipos escritos en su lengua materna
Copias de fichas de rúbricas, videos, separatas
Recursos propios 30.00
Talleres de fortalecimiento sobre el manejo de problemas
Psicólogos Videos, papelotes, separatas
Gestión del equipo directivo 200.00
Jornada de reflexión Psicólogos Material impreso Separatas, break
Gestión del equipo directivo 200.00
TOTAL 740.00
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación (evidencia
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de Logro
Taller sobre estrategias metodológicas para la comprensión de textos orales
4
Actas Compromiso
de mejora
Especialistas de la UGEL Equipo Directivo
Abril - Junio - Agosto
Reprogramar
Realizar interaprendizajes de áreas pedagógicas
5
Actas
Equipo Directivo
Mayo – Junio
Jornada pedagógica para la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento consensuado
5
Actas Cronograma de visitas
Equipo Directivo
Marzo
Acompañamiento pedagógico con énfasis en la competencia lee diversos tipos escritos en su lengua materna
4
Ficha de observación de aula rúbricas
Equipo Directivo
Marzo - Mayo – Agosto – Setiembre
Talleres de fortalecimiento sobre el manejo de problemas
5
Actas Productos del taller
Equipo Directivo
Marzo - Julio Reprogramar
Jornada de reflexión 4 Acta Compromisos
Equipo Directivo
Marzo - Julio
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
20
Conclusiones
El Plan de acción desarrollado con el apoyo de la Universidad San Ignacio de Loyola
brindó una oportunidad para tener una visión del contexto de la Institución Educativa en
funcióna las problemáticas encontradas, el reto del cambio y la mejora del desempeño
del equipo directivo y los docentes.
El problema diagnosticado es una dificultad para los aprendizajes.
El objetivo general es elevar el nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna, en el VI ciclo del nivel secundario de la Institución Educativa con el
equipo directivo se planteó que la alternativa de solución es el trabajo colegiado, como
medio más eficaz para lograr objetivos comunes de la Institución Educativa y definir
metas alcanzables sobre las debilidades y fortalezas relevantes.
Uno de los objetivos específicos planteados en el plan de acción es utilizar y
aplicar las estrategias metodológicas durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Realizar eficazmente el proceso y acompañamiento a los docentes en su práctica
pedagógica y hacer el respectivo seguimiento.
Promover una orientación sobre el adecuado manejo de conflictos.
Que el plan de acción ha demandado tiempo, uso de recursos, investigación,
compromiso, teniendo en cuenta que tiene un enfoque cualitativo.
21
Referencias
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escuela como comunidad de aprendizaje profesional. Revista portuguesa de
Investigación Educacional, 14, 9-40.
Bromley Y (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. Lima Perú.
Coll C. (2001) Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: el punto de
vista del fórum universal de las culturas. Universidad de Barcelona. Simposio
Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, Perú.
Hernández L (2009).El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de
actividades escolares. SECUD Universidad Pedagógica Nacional – México.
Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
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los docentes. Educare. Revista para los Maestros de México, 1(2).
Ministerio de Educación (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos construyendo escuela .Lima Perú.
Ministerio de educación (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones,
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Ortiz J. (2015) Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en
estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José
Celestino Mutis, Tolima.Colombia
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contexto marginal e intercultural. Anales de Historia Contemporánea, 25.
Recuperado de http://revistas.um.es/analeshc/article/viewFile/71761/69251
Secretaría de Educación Pública (2003) El mejoramiento de la gestión institucional en las
escuelas normales. México.
22
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
23
1. Árbol de problemas
Fundamentación:
Limitada capacidad de
organizar la información de
un texto
Desaliento entre docentes
Bajo nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna , en el VI
ciclo del nivel secundario de la I.E. San Mateo de Huanchor de la UGEL 15-Huarochiri
Limitado uso de estrategias
Limitado monitoreo y
acompañamiento a docentes
Deficiente manejo de
conflictos
Efectos
Causas
Problema
Limitada capacidad de inferir
textos escritos
Fuente: Elaboración propia, 2016.
24
Ejecución del trabajo
colegiado, para fortalecer el uso
de las estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
Implementación del taller de
estrategias para incrementar el
monitoreo y acompañamiento
efectivo.
-Ejecución de las visitas a aula
con mayor frecuencia.
-Ejecución de las visitas a aula
con mayor frecuencia.
Implementación de
comunidades de aprendizaje
profesionales, para empoderar a
toda la comunidad educativa
sobre manejo de conflictos.
Fuente: Elaboración Propia, 2016.
1. ÁRBOL DE OBJETIVOS
Capacidad de organizar
la informacion de un
texto
Desaliento entre
docentes
Elevar el nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en
el VI ciclo del nivel secundario de la I.E. San Mateo de Huanchor de la UGEL 15-
Huarochiri
Utilizar y aplicar las
estrategias metodológicas
durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje .
Aplicar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes en
su practica pedagógica y hacer el
respectivo seguimiento.
Orientar sobre el adecuado
manejo de conflictos
Resultados
Objetivos específicos
Objetivo general
Capacidad de inferir
textos escritos
25
3 1 2 1
1
1
1
1
2 6 7
9 1
5 8 4
Fuente Adaptado del Módulo 2 Planificación Escolar. Minedu, 2018.
2. MAPEO
26
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema:
Bajo nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el VI ciclo del
nivel secundario de la I.E. San Mateo de Huánchor de la UGEL 15-Huarochiri
Propuestas de solución
Objetivo General:
Elevar el nivel de logro lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el VI
ciclo del nivel secundario de la I.E. San Mateo de Huanchor de la UGEL 15-Huarochirì
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Gestión Curricular
Limitado uso de estrategias
E1
Limitada capacidad de organizar la
información de un texto
OE 1
Utilizar y aplicar las estrategias
metodológicas durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
E1
Ejecución del trabajo colegiado, para fortalecer el
uso de las estrategias para mejorar la comprensión
lectora.
C2 Monitoreo y Acompañamiento
Limitado monitoreo y acompañamiento a docentes
E2
Limitada capacidad de inferir textos escritos
OE 2
Aplicar el monitoreo y
acompañamiento a los docentes en
su práctica pedagógica y hacer el
respectivo seguimiento
E2
- Implementación del taller de estrategias para
incrementar el monitoreo y acompañamiento efectivo.
-Ejecución de las visitas a aula con mayor frecuencia.
C3 Convivencia
Deficiente manejo de conflictos
E3
Desaliento entre docentes
OE 3
Orientar al buen clima entre
docentes para la mejora de los
aprendizajes.
E3
- Implementación de comunidades de aprendizaje
profesionales, para empoderar a toda la comunidad
educativa sobre manejo de conflictos.
Meta: Al aplicar el plan de acción se debe obtener un 90 % de un total de 22 docentes, entendiéndose que se trabajará en un primer momento con los docentes del VI ciclo de educación
secundaria, y se tiene 04 docentes de educación para el trabajo, que son un poco reacios al cambio..
Fuente: Elaboración propia
Acuerdo de compromiso Día de reflexión
GIAs de aprendizajes
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Lic. Erika A. MORA GARAY Lic. Francisca MOGOLLÓN TARRILLO
Lic. Gladys CONDORI TAPARA
Docentes del área de Comunicación
Encuesta a los docentes del área de Comunicación
