TRABAJO COLABORATIVO 1

LUZ MILA GUEVARA: 52174899

MARCELIS PERALTA RONDON : 50711009

ESMERALDA ARDILA TORRES CODIGO: 51976283

MARILUZ SANCHEZ,

CLAUDIA ESPERANZA PÉREZ F : 46451175

GRUPO: 100101_465

CURSO: EPISTEMOLOGIA

DIRECTOR:

TUTOR: TAYRON ACHURY TORRES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ADMINISTRACION DE EMPRESAS

CEAD ZIPAQUIRA

2013

INTRODUCCIÓN

Con la realización de este trabajo podemos analizar diferentes conceptos que trata

la epistemología con ayuda de un mapa conceptual que nos ayude a

tener más claridad de la importancia en nuestro diario vivir. Y

Comprender que la epistemología es una reflexión de segundo orden, que tiene

por objeto de estudio la normatividad general del conocimiento y de la ciencia .La

epistemología, como teoría de conocimiento, se ocupa de problemas tales como

las circunstancias históricas,psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención

del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la

definición clara y precisa de los conceptos Epistemológicos.

GLOSARIO

a. Epistemología.

La epistemología es una actividad intelectual que reflexiona sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el carácter de sus supuestos, es decir, estudia y evalúa los problemas cognoscitivos de tipo científico.

La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. También conocida como gnoseología, su objeto de estudio es la producción y validación del conocimiento científico. De esta forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, además de considerar las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención.

b. Metodología.

es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede ser aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal.

d. Paradigma.

Procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática (para definir su uso en un cierto contexto) y a la retórica (para referirse a una parábola o fábula). A partir de la década del ’60, comenzó a utilizarse para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico

e. Teoria.

Teoría es un conjunto de hipótesis de un campo especifico que se

utiliza para generalizar y resolver problemas

f. Sujeto.

Aristóteles: Verbo copulativo que atribuye al sujeto una cualidad considerada como permanente, no transitoria.

En la filosofía y que sostiene que un sujeto es aquel ser consciente y a cargo de sus actos ya sea por decisión propia o voluntad, es decir, un ser, para la filosofía es aquella persona que puede conocer con inteligencia, la realidad como objeto.

Del latín subiectus, un sujeto es una persona innominada. El concepto se usa cuando no se sabe el nombre de dicha persona o cuando no se quiere declarar de quién se está hablando.

Para la epistemología: Entendiendo que el sujeto es el ser cognoscente

g. Objeto.

El sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información acerca del mismo.

Para la epistemología: todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su actividad cognitiva.

Debe ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.

h. Ciencia.

Estudia a la realidad, y en ese sentido es una reflexión o teoría de primer orden.

La Epistemología al teorizar sobre la ciencia se convierte en una reflexión de segundo orden.

i. Conocimiento

El conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se

trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.

Se sabe que el estudio riguroso del conocimiento, desde la perspectiva filosófica, comenzó con el positivismo lógico, cuyos representantes se agruparon en el Círculo de Viena (1929), sustentando que el conocimiento que amerita ser estudiado desde el punto de vista epistemológico era aquel relativo específicamente al conocimiento científico, y no cualquier otro tipo de conocimiento.

j. Conocimiento científico.

El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.

OBJETO

SSSSSS

EPISTEMOLOGIA

CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

Aproximación

critica a la

realidad por

medio del

método científico

Inforrmacio adquirida

Consciente a cargo de

sus actos

METODOLOGIA

CIENCIA

Producto dinámico del trabajo realizado a través de la

investigación científica que lleva a explicación de

fenómenos

Método de

investigación TEORIA

Hipótesis

PARADIGMA

Ciencia dl

conocimiento

CIENCIA EN NUESTRO PAÍS

a. ¿Cuáles son las condiciones actuales de la actividad científica en

Colombia? El país se caracteriza por una masa de investigadores muy reducida. De acuerdo con un reciente estudio sobre la educación avanzada se calcula que para el año 2006, sólo el 0.45% de la población colombiana estará dedicada a la investigación. De acuerdo con las hojas de vida registradas en CvLAC para la misma fecha, de las 33.887 personas que están asociadas con labores de investigación, se encuentra que de éstas sólo el 9% cuenta con formación doctoral y el 28% con nivel de maestría. De las mujeres, que representan el 40% de estos actores, sólo el 6% tiene título doctoral, mientras que el 11% de los hombres que están en esta base de datos han alcanzado ese nivel de formación. Las capacidades nacionales en C&T se ven reflejadas principalmente en los grupos de investigación existentes y en los resultados de su actividad. Esta productividad es un indicador central para determinar las barreras que esta actividad tiene en los países. Según el Informe de la Corporación Rand, Colombia para el año 2020 es uno de los países con mayor porcentaje de barreras. Según la clasificación de los investigadores realizada por COLCIENCIAS, de acuerdo con el nivel educativo alcanzado y la productividad académica, 58% de los investigadores que conforman los grupos de investigación registrados son de categoría C, el 25% son de la categoría B y el 13% fueron clasificados en la categoría A. Finalmente, con preocupación se muestra que los jóvenes investigadores, llamados principiantes en esta clasificación, apenas representan el 4% de las personas registradas en la plataforma Scienti En Colombia las actividades de investigación se realizan principalmente en las universidades. En efecto, el 89% de los investigadores colombianos son empleados por las universidades, mientras tan sólo un 5% por las empresas gubernamentales, 4% por las empresas privadas, y un 2% por entidades sin ánimo de lucro. Puesto que la continuidad del financiamiento de la ciencia y la tecnología ofrecida por el gobierno se ha basado, primero en recursos de crédito externo y segundo, en contrapartidas del gobierno nacional, COLCIENCIAS se ha visto afectada de manera especial, pues los recursos públicos, originados en apropiaciones del presupuesto nacional, han sido altamente vulnerables al ciclo fiscal. El texto de la nueva Ley señala que los recursos para COLCIENCIAS dependerán hacia el futuro de la disponib 2. ¿QUÉ ELEMENTOS CONTRIBUYEN PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EN COLOMBIA?

La falta de calidad de la educación, constituye hoy en día el principal problema educativo para muchos países (Toranzos, et al, 1997). Diversos estudios de los últimos años en Colombia, afirman que la falta de calidad de la educación se ha convertido en el principal problema de la educación colombiana (Ministerio de Educación Nacional, et al, 1991).

El deterioro de la calidad de la educación en Colombia es notable, si se toman en cuenta los bajos rendimientos de los estudiantes en áreas como matemáticas, ciencias y lenguaje. Problema complejo, ya que estas áreas generan un conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a las personas continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas (Ministerio de Educación Nacional, SABER, 1992).

Se reconocen las características del plantel y de los procesos pedagógicos, como las variables que más pesan en la explicación del rendimiento de los estudiantes (Schiefelbein, 1995). En este sentido, se requieren docentes mejor calificados y planteles bien dotados de materiales educativos y de textos escolares suficientes y apropiados (Ministerio de Educación Nacional, 1995).

En el nivel internacional, se considera que los alumnos cuyos docentes están mejor preparados y reciben programas de formación permanente, presentan mejores resultados académicos que aquellos cuyos docentes no han recibido esta formación (Caillods, et al, 1989).

En particular, la ausencia notable de docentes que trabajen procesos educativos en donde promuevan diferentes aspectos de comprensión sobre los temas científicos y los desarrollos tecnológicos, contribuye a fomentar los graves problemas de calidad de la educación, así como contribuye a acrecentar el bajo nivel de percepción que se tiene sobre la ciencia en Colombia (Colciencias, 1995; Misión, 1995).

Cómo se sabe por investigaciones internacionales, las prácticas de los docentes recaen, la mayoría de las veces, en un conjunto de elementos que refuerzan el aprendizaje memorístico, lleno de datos, acrítico y descontextualizado (Schiefelbein, 1995). Poco propician la comprensión sobre la forma como se produce, por ejemplo, el conocimiento científico y lo que significan variados asuntos relacionados con la dinámica de la ciencia, sus procesos de cambio y de ruptura, así como los impactos que surgen de los usos del conocimiento científico y tecnológico en los diferentes ámbitos de la vida contemporánea. Por otro lado, los docentes de ciencias, poco centran su interés en generar espacios discursivos que contribuyan a la superación de los obstáculos epistemológicos (Giordan, A., y De Vecchi, 1995), ya que generalmente sus discursos siguen un nivel de estructuración interna en donde los conocimientos son presentados como productos acabados, sin mayor relación con los contextos sociales y culturales.

Se considera que la tendencia en la enseñanza de las ciencias ha estado centrada en los contenidos (Novak, 1988), con un fuerte enfoque reduccionista, técnico y universal, lo que ha llevado a una vasta crítica internacional, desde comienzos de los años 80, ha enfatizar en la necesidad de reconceptualizar y reformular la educación en ciencias. Se recomienda integrar conceptos y procesos de pensamiento en una síntesis que involucre los campos de dominio de Ciencia, Tecnología y Sociedad (Hart, 1990).

Del lado de la educación en tecnología en Colombia, el nivel de la básica se encuentra articulado a una concepción de educación técnica orientada hacia el empleo, en procura de responder a las necesidades de modernización y desarrollo de las diferentes etapas de la vida nacional, en donde sobresale el desarrollo de calificaciones orientadas a la especialización puntual. Sin embargo, por el vertiginoso desarrollo tecnológico, esta educación técnica concentrada en destrezas y habilidades muy rápidamente se vuelve obsoleta (Misión, 1994).

La educación técnica recae, además de un aprendizaje por impregnación e inmersión, especialmente para la adquisición de técnicas del cuerpo y de muchas técnicas agrícolas, en métodos propios de iniciación, en el manejo de la mano, de los materiales y herramientas (Séris, 1994). En ella se destaca un saber cómo hacer como conocimientos de cada técnica, un saber qué hacer que implica el manual de operaciones de una técnica, y un saber–hacer en tanto formas de unir la plasticidad de la personalidad del sujeto técnico, a la capacidad instrumental.

CONCLUSIÓNES

Con la realización de este trabajo se comprendió los conceptos de la

Epistemología el cual nos dice que es el estudio de la producción y validación del

conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias

históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por

los cuales se lo justifica o invalida

En conclusión con la elaboración del mapa conceptual se practico el programa

de Cmap tool el cual es una herramienta muy útil a la hora de desarrollar trabajos,

en el cual se desarrollo el glosario de conceptos esenciales para comprender toda

la temática de la Epistemología.

Citas Bibliografícas http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=654:la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion&catid=36:ensayos-acadcos&Itemid=81

http://universidadysociedad.universiablogs.net/la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion/

Bibliografía

Módulo de epistemología - UNAD

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo

http://definicion.de/

Curi Medina Nicolas, Epistemología y Conocimiento

http://www.proyectopv.org/1-verdad/solidaridad.htm