Seminario Sobre los Hbitos EstuditosUNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA

Grado

5to. de Segundo Nivel de Bsica

Nombres de inventores o seminaristas

Yohanna Altagracia Morla

Asesora:

Jocelyn Elsevyf

Higuey, Bvaro, R.D.

Octubre 2015

1. Tema y Titulo

1.1Tema: Hbitos de Estudios

2. INTRODUCCION

2.1 Antecedentes

En los ltimos aos en el pas se dieron cambios en el sistema escolar, atravs de las Reformas Educativas en Marcha que tomaron como baseestudios y encuestas realizadas en todos los niveles educativos de loscentros escolares.

Las pruebas de logros aplicadas a nivel nacional desde la mitad de losaos noventas han mostrado serias debilidades en los procesos deaprendizaje del alumnado nacional. A continuacin se comparan losresultados promedios de pruebas de logros por ao, materia y gradosevaluados; durante los aos de 1996 y 1998.

Para contribuir a la calidad de la educacin en los procesos de enseanzaaprendizaje, se mide el rendimiento acadmico y se establecen factoresque se asocian con los resultados de los alumnos. Se examinan en estosestudios: si en los centros escolares cuentan con biblioteca, el nmero dealumnos por saln, las experiencias y especialidad del maestro, si secuentan con metodologas y tecnologas en los procesos pedaggicos,etc.Adems para la solucin de estos problemas y el mejoramiento de lacalidad educativa, el Ministerio de Educacin aporta soluciones paratraducir las necesidades y expectativas de los alumnos.

Actualmente el Ministerio de Educacin plantea soluciones a lospromedios bajos de los resultados en las notas de las materias bsicasque arrojan las encuestas, priorizando las necesidades de los alumnos,las expectativas y la participacin de estos en todo el proceso educativo,elaborando objetivos que contribuyan a lograr sus propsitos y metas,orientados a la vida productiva y social del pas.

2.2 Planteamiento del Problema

El presente trabajo de investigacin versa sobre los hbitos de estudio y surepercusin en el rendimiento escolar, en la actualidad en nuestra condicinde egresados del programa de Maestra; nuestro propsito es hacer unestudio minucioso sobre este grupo social, basndonos en los siguientesactores:

Garca- Huidobro (2000), seala la definicin de Hbito de Estudio como:"La repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales deespacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primerpaso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos".

Segn. Kancepolski y Ferrante, (2006). Los hbitos de estudio tienen por finlograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como "unproceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto y elmedio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad quetiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinantepara lograr el aprendizaje

A partir de estos datos surge el siguiente planteamiento:

Cules son las diferentes modalidades de bullying escolar

Cules son las causas del maltrato entre compaeros? Qu consecuencias

experimentan los agredidos?

3. Justificacin y delimitacin de la investigacin

3.1 Justificacin

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo

que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o

mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente

en sus estudios

El cerebro con ms de 1000,000 millones de neuronas interconectadas es el

centro de control del sistema nervioso central. El cerebro nos permite

pensar, aprender y crear lo que sera imposible si careciramos de memoria.

Olvidamos la gran mayora de cosas pero los sucesos, datos y las

capacidades importantes se almacenan a veces para toda la vida en la

memoria a largo plazo.

Los recuerdos se forman en etapas. La memoria sensora retiene unos

segundos las impresiones fugaces, algunos recuerdos sensores acceden a la

memoria a corto plazo, que se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser

olvidado, pero por ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva

causa una sensible impresin, se crea entonces un intenso patrn de

activacin neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un

recuerdo a largo plazo.

En la memoria a largo plazo, se tiene la memoria semntica que se ubica en

los lbulos temporales. La formacin de recuerdos es ms intensa cuando

ms repetitivos sean y cuando se formen hbitos de procesamiento, por lo

que se afirma que la formacin de recuerdos a largo plazo requiere que se

repita el patrn de activacin de la neurona que ha accedido a la memoria de

corto plazo.

3.2 Delimitacin

Inquirir como influyen los Hbitos de estudios en el aprendizaje, durante elao escolar, septiembre 2014 abril 2015 en el Centro EducativoDominico Cambridge Internacional.

4. Objetivos de la Investigacin

4.1 Objetivo general

Esbozar como influye los Hbitos de estudios en el aprendizaje de el

Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional

4.2 Objetivo especifico

Describir las caractersticas que atribuyen a los hbitos de estudio.

Identificar y reconocer la importancia que tienen para alcanzar el xito acadmico.

Plantear las modalidades y estrategias que fomente la educacion a travs de los Hbitos de estudios.

5. Marco conceptual y Pedaggico

Ausn Zorrilla, Garca Valcarcel y Herrera Garca (1995) han realizado

una investigacin cuya finalidad fue encontrar la relacin explicativa

entre las siguientes variables independientes: estudio de los padres,

sexo, centro de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia,

hbitos de estudio, satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad

y variables dependientes: rendimiento acadmico, asistencia a clases. La

muestra estuvo conformada por los alumnos de la Universidad de

Salamanca. Los resultados pusieron en evidencia que existe influencia

significativa de las variables independientes en las variables

dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado.

Carlos Ponce (1997), realiz una investigacin que tuvo como objetivo

determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el inters por la

poltica en grupos de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos. La muestra estuvo conformada por 821 estudiantes de

nuevo ingreso de la Universidad.

Julio Macharqo Salvador (1992) ha realizado un estudio que tuvo por

finalidad comprobar si el Feedback (variable independiente) es un

medio eficaz para producir cambios del rendimiento acadmico en una

situacin experimental cuando los individuos de la muestra estudiada

son clasificados en tres categoras de autoconcepto (variable de

clasificacin).

Nidia Lobo Solera (1,999) realiz una investigacin que tuvo como

objetivo establecer una asociacin de causas que expliquen el problema

de abandono y retencin de los alumnos. La muestra estuvo constituida

por 182 estudiantes de la UNED que abandonaron sus estudios durante

los aos 1992-1995. El instrumento utilizado fue un cuestionario acerca

de la situacin laboral, familiar y acadmica de los alumnos. Las

variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del sistema

de enseanza a distancia, dificultades acadmicas, hbitos de

estudio.

Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuates los

alumnos abandonan los estudios a distancia en Ia UNED son las

siguientes: Atencin a la familia 23%, problemas econmicos y de

trabajo 45%, falta de autodisciplina a la metodologa de estudio 32%.

Hugo Uribe Delgado, Omar Alicia y Mara Elena Ferreira (2000)

realizaron una Investigacin cuya finalidad fue la exploracin de las

causas ms comnmente empleadas por los estudiantes secundarios para

explicar el xito y/o fracaso escolar.

La muestra estuvo constituida por alumnos de los tres ltimos aos del

ciclo secundario de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran

brasileos

(N=492), argentinos (N =541), mexicanos (N=561). Los resultados

obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto argentinos, brasileos

como mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la

capacidad para estudiar como causas internas y estables.

6. METODOLOGA Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

La metodologa utilizada en el desarrollo del proyecto ha sido de orientacincrtica comunicativa. Se trata de una metodologa con una importante baseterica y prctica. A nivel terico incorpora nociones y conceptos de autoresen el rea educativa, y a nivel prctico ha sido reconocida una arduainvestigacin que se ha empleado.

La metodologa de orientacin comunicativa busca validar las explicacionesde los fenmenos e interacciones que se producen en la sociedad centrandoespecialmente la atencin en aquellos elementos que generan exclusin yaquellos que pueden transformarla. Al incorporar la voz de las personasinvestigadas y contar con su participacin directa en el transcurso de lainvestigacin se responder de manera rigurosa y precisa a los objetivosplanteados. Las personas investigadas aportarn su visin directa de larealidad y junto con la visin de las personas investigadoras (apoyada en elanlisis de las principales teoras y prcticas educativas que tratan desolucionar los conflictos) se generarn propuestas concretas de trabajo parasuperar los diferentes conflictos que se producen en las Centro EducativoDominico Cambridge Internacional.

Diseo metodolgico del Diagnostico de Barreras de Acceso a la SeguridadSocial, por su objetivo ser cualitativo. Esta perspectiva nos demandaestrategias que nos posibiliten conocer el aspecto del sujeto, ver a travs delos ojos de la gente que est estudiando. Fundamentados en el paradigmadel Interaccionismos o sociologa cognoscitiva.

2.1 Tcnicas de recogida de informacin

Para la recogida de informacin se han utilizado tcnicas tanto cuantitativas como cualitativas:

2.1.1 Cuantitativas

Cuestionarios dirigido a familiares, profesorado, alumnado y voluntariado

implicados en comunidades de aprendizaje orientados a recoger informacin

relativa a:

a) Como se desempean los docentes en este centro educativo.b) Como trabaja el departamento de orientacin del centro.c) Como es el comportamientos de los padres frente a la gestin de

enseanza aprendizaje sobre el Bullying.

d) Cmo se trabaja el tema el dilogo intercultural en los centros

escolares.

2.1.2 Cualitativas

Anlisis de fuentes documentales en la primera fase del proyecto,

con objeto de analizar las principales aportaciones tericas realizadas

2.2 Diagnstico

Descripcin de los resultados de la consulta a los diferentes equipo.

a. Tipo y diseo de estudio

La presente investigacin se dise como un estudio, cualitativo, diacrnico

y de campo, en el Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional de

Ciudad Higuey, Bavaro, R.D., y se basa en demostrar cmo influyen los

Hbitos de estudios en estudiantes de dicha institucin.

c. Poblacin Estudio

Por estudiantes del Ciclo Diversificado (5to ao) del centro educativo

Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional. El Universo de ste

estudio, estuvo conformada por docentes de aula en turnos.

d. Procedimientos para la recoleccin de los datos

Variables determinadas en el estudio: Hbitos de Estudios, donde aparecen

una serie de tendencias generales referidas a variables, tales como el gnero,

el curso escolar o la edad, los tipos de abusos ms frecuentes y el lugar en

que se producen, que merecen ser mencionadas, lo desarrollamos a travs de las

tcnicas revisin documental y entrevistas a maestros y familiares.

e. Mtodos de Anlisis de los Datos

El punto de vista del estudio desplegado abarca diferentes niveles,

examinamos las derivaciones, por cada evento de estudio, relacionndolos.

Luego procedimos a evaluar los resultados recogidos mediante la

investigacin, analizando todas sus variables.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Las actividades son concebidas como los elementos o componentes de

cursos, de accin o modo de proceder, por lo tanto deben definirse con

claridad concretas de poder ponerlas en prctica. Es asumir la necesidad de

que puedan ser inventadas para el logro de los objetivos.

Han de ser creativos y crticas; deben contar con los recursos pertinentes

para su ejecucin.

En el nivel primario es importante tener en cuenta para planificar las

actividades programticas:

Los propsitos educativos.

Tipos de contenidos a trabajar. Las estrategias que se pondrn en

prctica. La previsin. La flexibilidad.

Su carcter de tareas compartidas. Su organizacin.

Ya sea para realizarlas de forma grupal e individual. Para cada asignatura se

planifican actividades propias del rea.

8. RESULTADOS

El enfoque de este anlisis se desplegara por medio de definiciones, que

sern plasmados de forma clara y concisa, mediante una exhaustiva

descripcin de todo lo concerniente en el estudio sobre el Hbito de Estudio.

8.1 Definicin del Hbito de Estudios

Un hbito de estudio es una costumbre, los hbitos de

estudio se refieren a cmo nos acostumbramos a estudiar y

a realizar el trabajo escolar.

La perspectiva interna de los hbitos de estudio tiene que

ver con el estado fsico y emocional del estudiante. Lo

fsico fundamentalmente involucra el sueo, la

alimentacin y el ejercicio. El trabajo intelectual est

condicionado por la salud fsica y el bienestar corporal,

pues el cuerpo debe estar en buen estado para que el

cerebro pueda enfocarse en el aprendizaje. Es necesario que

el nio o adolescente duerma entre 7 y 9 horas, que tengan

una dieta rica en fsforo, calcio y vitaminas. El desayuno es

esencial para que el estudiante pueda ser capaz de realizar

un trabajo escolar de calidad. El ejercicio y el descanso son

factores muy importantes. Un estudiante cansado y

sobrecargado de actividades no puede dedicar el tiempo y

esfuerzo que requiere el estudio tanto en la escuela como en

la casa.

Las emociones forman parte esencial de la vida del

estudiante y tienen una alta influencia en la motivacin y

en las estrategias cognitivas. Directamente relacionada con

la motivacin se encuentra la autoestima. La autoestima es

el resultado proceso de anlisis, valoracin e integracin de

la informacin proveniente de la propia experiencia y de la

retroalimentacin de los dems. Un estudiante que no se

sienta capaz ni valioso esperar el fracaso y no tendr

inters en seguir determinados hbitos de estudio. El xito

o logro se visualiza como algo tan lejano e inalcanzable que

el estudiante opta por hacer el mnimo esfuerzo. En ese

sentido, si el estudiante no tiene una motivacin intrnseca

por el aprendizaje, y solo lo hace por la obtencin de

recompensas, no habr un aprendizaje significativo ni

duradero.

8. CONCLUSIONES

- Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se

preocupa por dominar un conjunto de tcnicas que favorezcan su

eficiencia en el aprendizaje ligados a un conjunto de factores.

- La inteligencia no es decisiva para lograr el xito en los estudios, el 40%

se debe gracias a la prctica constante de buenos hbitos de estudio.

- El nio no nace teniendo hbitos de estudio, sino que los adquiere al

iniciar su educacin sistemtica, por esta razn los profesores y los padres

de familia estmos llamados a estimular y desarrollar en ellos hbitos de

estudio que le permitan lograr el xito en sus estudios.

- El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar un buen

rendimiento. Puede suceder que un alumno tenga la inteligencia suficiente

y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bien bajos e

inclusive son un fracaso. Probablemente se debe a que no tienen hbitos

de estudio.

- Para aprender a estudiar no basta con conocer tcnicas modernas de

estudio, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las

asignaturas posibles hasta conseguir el HBITO de aplicarlas con

espontaneidad. La combinacin de la teora y la prctica har que mejore

su rendimiento.

9. RECOMENDACIONES

Estudiar es una tarea que se puede aprender empleando una serie de estrategias que

favorecen la adquisicin del hbito de estudio.

Los hbitos son actos que se adquieren poco a poco a travs de la experiencia, con la

prctica se acaban automatizando, de forma que se repiten habitual y regularmente.

Ensale a organizar tareas. Antes de comenzar a estudiar, planifica las tareas con el

pequeo, elabora un orden de tareas.

Proponle metas accesibles y a corto plazo. No pretendas conseguir grandes logros,

empieza por cosas que pueda conseguir el nio o nia. Por ejemplo, ponle a estudiar una

pgina.

Ensale a estudiar poco a poco y no estudiar demasiado a la vez, de esta forma se

construyen aprendizajes significativos y se da tiempo para la asimilacin de conceptos.

Planifica horarios con los nios y nias. Lo importante no es el tiempo que dediquen a

cada cosa, si no que cumplan los horarios programados.

Haz que estudie las mismas horas cada da. Para hacer el hbito debemos practicar

diariamente., la consecucin de sus metas y en definitiva su felicidad.

10. BIBLIOGRAFA

1.- Artculos de Internet:

Apps, Jerold W. Study Skills for Adults Returning to School. New York: McGraw-Hill Book

Company, 1982.

Baker, Sheridan. The Practical Stylist. New York: Harper & Row, Publishers, 1985.

Baxter, Ray, Studying Successfully,

Carney, Tom, and Barbara Carney. Liberation Learning: Self-Directed Learning for Students.

Windsor, Ontario: Para-Publishing Enterprises, 1988.

Deese, James, and Ellin K. Deese. How to Study. New York: McGraw-Hill Book Company,

1969.

Ellis, David B. Becoming a Master Student. Rapid City, South Dakota: College Survival, Inc.,

1993.

Fleet, Joan, Fiona Goodchild, and Richard Zajchowski. Successful Learning. London, Ontario:

University of Western Ontario, 1987.