Trabajemos juntos con....

El modelo Educativo.

Juan Fras Martnez Carlos Fuentes BagaraArturo Mendoza Luna

Colegio de PedagogaUniversidad MagnaCancn, Q. RooMxico

Enfoque pedaggico del aprendizaje orientado hacia la construccin de conocimientos.

Principios bsicos del constructivismo.

Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el desarrollo personal del alumno estn fuertemente condicionados, entre otros factores, por su competencia cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo observatorio.

Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el desarrollo personal del alumno estn igualmente condicionados en gran medida por los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participacin en las mismas (Ausubel, 1977). El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace siempre a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en el curso de sus experiencias previas (conocimientos de origen no perceptivo), utilizndolos como instrumentos de lectura y de interpretacin que condicionan en un alto grado el resultado del nuevo aprendizaje.

La conformacin del curriculum exige tener en cuenta simultneamente los dos aspectos mencionados. La actividad escolar debe tener en cuenta lo que el alumno es capaz de aprender por si solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas (Vygotsky, 1977) Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en la presencia de un aprendizaje significativo. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye la realidad atribuyndole significados.

Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones. El contenido debe ser potencialmente significativo. En segundo lugar el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe."

"..si el alumno tiene una predisposicin a memorizarlo repetitivamente (el contenido) los resultados carecern de significado y tendrn un escaso valor educativo

La significatividad de los aprendizajes (hechos, conceptos, destrezas o habilidades, valores, actitudes, normas, etc.) esta fuertemente vinculada con su funcionalidad.

Cuanto mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor tambin ser su funcionalidad.

El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva; juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de stos; matizarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en funcin de lo aprendido; etc. Esta actividad es de naturaleza fundamentalmente interna.

Considerando que "la memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes" es de ms inters la "memorizacin comprensiva" que la "memorizacin mecnica y repetitiva".

La memorizacin comprensiva, componente fundamental del aprendizaje significativo, integra el contenido potencialmente significativo con estrechas conexiones a la estructura cognoscitiva del alumno, y al evocarlo va memoria, se tornan funcionales cuando las circunstancias lo exigen y operativos para el aprendizaje de nuevos contenidos.

La memorizacin mecnica no integra los contenidos de aprendizaje a la estructura cognoscitiva, sus conexiones, si las hay, son tan endebles que podemos considerarlos aislados.

Aprender a aprender, sin lugar a duda el objetivo ms ambicioso pero irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Como estrategia cognoscitiva buena es la exploracin y el descubrimiento.

La estructura cognoscitiva del alumno, puede concebirse en trminos de esquemas de conocimiento. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria. La nueva informacin aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporacin y asimilacin a uno o ms esquemas.

la modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno -revisin, enriquecimiento, diferenciacin, construccin y coordinacin progresiva-, es el objetivo de la educacin escolar. Inspirndonos en el modelo de equilibracin de las estructuras cognoscitivas de Piaget (1975), podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educacin escolar como un proceso de equilibrio inicial-desequilibrio-reequilibrio posterior (Coll, 1983b).

Una interpretacin constructivista del aprendizaje escolar, exige una interpretacin igualmente constructiva de la intervencin pedaggica, cuya idea directriz consiste en crear las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que inevitablemente construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean lo ms correctos y ricos posibles.

Modificando conceptos...

de la instruccin a la construccin que implica que un estudiante d un paso cualitativo entre recibir y realizar instrucciones y pensar por s mismo una solucin a un problema planteado.

del refuerzo al inters que implica solicitar al estudiante tareas que atraigan su atencin, por lo cual el profesor debe siempre investigar qu es lo que interesa a los estudiantes.

de la obediencia a la libertad responsable que significa que el profesor ms que exigir sumisin y obediencia debe propiciar la libertad responsable.

de la coercin a la cooperacin habr que desarrollar el intercambio de experiencias, la ayuda entre iguales y el trabajo colectivo.

ContenidosObjetivosConceptualesProcedimentalesActitudinalesContenidosContenidosObjetivosObjetivosEstrategias(Ayuda pedaggica)Situaciones de aprendizajeAprendizajes significativos

El Humanismo

El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formacin integral del hombre. Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realizacin de su ser.

Un humanismo que trae sobre sus espaldas ms de mil aos de historia. Un humanismo que la universidad trae en sus entraas. Un humanismo que la dignifica y la justifica.

Este es el humanismo que le compete a la universidad promover e incrementar dentro de su espacio propio. No se trata de cualquier corriente humanista, sino de aquella que busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realizacin de los dems seres humanos.

Recordemos a este respecto a Antonio Caso, para quien el nuevo humanismo debe integrar en el hombre: pensamiento, sentimiento y voluntad

La universidad es as una comunidad acadmica en la que el hombre aprende a pensar y a vivir, donde el pensamiento se vuelve crtico y nos permite decidir consciente, libre y cabalmente. Es el lugar donde se forma al hombre autntico.

Estrategias docentes para el proceso de enseanza - aprendizaje

Elementos a considerar en la planeacin educativa:

ObjetivosContenidosActividadesEvaluacin

Sugerencias para la redaccin de objetivos.

Conocer e identificar objetos, sucesose ideas Utilizar conocimientos en diversas situaciones para resolver problemasAnalizar y regular el comportamiento propio ante determinadas situaciones

La redaccin del objetivo debe contener el contenido en general.Contenidos: conjunto de saberes cuya asimilacin y apropiacin se considera esencial para el desarrollo y socializacin del estudiante. Csar Coll

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Identificar-analizar

Sealar-reconocer

Interferir-resumir

Clasificar-generalizar

Aplicar-describir

Comentar-distinguir

Comparar-interpretar

Relacionar-conocer

Recordar-indicar

Explicar-enumerar

Situar-ubicar

Manejar-observar

Confeccionar-probar

Construir-simular

Aplicar-demostrar

Recoger-reconstruir

Presentar-planificar

Experimentar-ejecutar

Componer-modificar

Comportarse-reaccionar

Acceder a-respetar

Actuar-preocuparse por

Tolerar-conocer

Deleitarse-apreciar

Darse cuenta que

Inclinarse por

Prestar atencin a

Aceptar-interesarse

Ser conciente de

Permitir-valorar

Sugerencias de actividades para promover aprendizajes significativos.Objetivos: generan expectativas apropiadas.Resmenes: sntesis de informacin relevante.Organizadores previos: ofrecen informacin introductoria y contextual.Ilustraciones: representaciones visuales de objetos y situaciones.Organizadores grficos: representaciones visuales de conceptos.Analogas: proposiciones que indican semejanzas.Preguntas intercaladas: insertadas en una situacin de aprendizaje.Sealizaciones: indicaciones sobre un texto para enfatizar elementos.Mapas mentales y conceptuales: representacin de esquemas de conocimiento.Organizadores textuales: organizaciones de un discurso para la comprensin.

Estrategias de enseanza y efectos esperados.

Objetivos

Discusin guiada

Ilustraciones

Preguntas intercaladasSealizacionesResmenesOrganizadores previos

AnalogasMapas conceptualesOrganizadores textuales.Conocer la finalidad, qu se espera del estudiante, ayudan a darle sentido al aprendizaje.Activan conocimientos previos, crean un marco de referencia comn.Facilitan la codificacin visual de la informacin.Practica lo aprendido y se autoevala gradualmente.Guan la atencin y mejoran la codificacin.Comprende la informacin relevante.Elabora una visin global y facilita el contenido.Traslada lo aprendido a otros mbitos.Codifica las relaciones entre conceptosFacilita el recuerdo de partes del discurso.

Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de tal forma que en ste se despierte la curiosidad constante de investigar y de aprender a aprender.Rol del docente

Los diez mandamientos para el profesorI. Partirs de sus intereses y motivos.II. Partirs de sus conocimientos previos.III. Dosificars la cantidad de la informacin nueva.IV. Propondrs que sistematicen los conocimientos.V. Diversificars las tareas y aprendizajes.VI. Disears situaciones de aprendizaje para recuperacin de saberes.VII. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros.VIII. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos.IX. Plantears tareas abiertas y fomentars la cooperacin.X. Guiars en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje.J. Pozo

Maestro y maestra, tenemos un gran reto quieres apoyarte en el modelo constructivista - humanista? Adelante, el primer paso ya lo dimos...