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FAMILIA Y JÓVENES EXTUTELADOS:TRABAJAR LA FAMILIAS CON LOS CHIC@SQUE NO PUEDEN CONTAR CON LA FAMILIA

Conferencia mayo 2014Ponente: Adela Camí i Dealbert

Participantes: Profesionales vinculados al trabajo con jóvenes

tutelados i extutelados i/o en riesgo de exclusión social.FEPA /

FEIABPalma de Mallorca

Autora: Adela Camí i Dealbert

EDUVIC·Escola Itinere. C/Castelao 124, Local. 08902 L’ Hospitalet de Llobregat T 93 332 00 12 F 93 331 00 47

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OBJETIVOS DE LA CONFERENCIA

• Introducirse en los elementos para analizar la influencia de la familia “no funcional” en el adolescente y joven, y explorar EL CÓMO trabajarlo educativamente.

• Descubrir las posibilidades de rehabilitación emocional que tiene el trabajo educativo. El acompañamiento tutorial puede contribuir a robustecer la fragilidad que provoca en los chicos y chicas el papel ambivalente de sus familias.

• Explorar la parentalización de la figura tutorial cómo un punto de referencia para ayudar a los chicos y chicas a gestionar la dificultad de encontrarse inmersos en unos modelos familiares disfuncionales (que no acompañan su proceso de autonomía ofreciéndoles herramientas, si no que imponen autonomía sin ofrecer herramientas).


Temas a tratar• ¿Familia? Pero ¿qué familia? • Efectos en los chicos/as de una vida en el seno de una familia disfuncional.

– Vivir con disfunciones:– Posibles efectos de crecer .• El encuentro con los profesionales referentes de los servicios. (craes; co;

isl) Conductas frecuentes de los chicos/as.• Conductas de los primeros meses

• Descubriendo una nueva experiencia: vinculación profesional-chico/a. Proceso – Que deben tener en cuenta los PROFESIONALES sobre el proceso de

vinculación.– Recursos y actitudes necesarios para parte de los profesionales.– Comentarios entorno a la evolución.– Problemáticas frecuentes.– Consideraciones específicas: – Recursos educativos• Construcción de la identidad sin modelos familiares positivos de referencia.

Proceso durante la adolescencia.• Parentalizar la figura del tutor/a: un modelo de vinculación alternativo =

tutor de recorrido.


¿Familia? ¿Pero qué familia?


LA FAMILIA es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en las que el ser humano permanece un largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, si no el formado por sus fases evolutivas más cruciales (neonatal, infantil i adolescente ).

a. La familia

Andolfi:

Sistema abierto en transformación constante, que evoluciona en virtud de su capacidad de perder la propia estabilidad y recuperarla después, pudiendo reorganizarse sobre bases nuevas.

Definición:

1. Comprender para transformar1.1 Claves del modelo sistémico para el trabajo con familias

La herencia generacional:Maneras de resolver los problemas.Formas de mostrar el afecto.Creencias, ideologías.Estilos de ser de padre, madre, hijo, familia.Formas de relacionarse con familia extensa.Criterios/modelos para educar a los hijos y hijas.Tipos de relación que se mantiene con el contexto social.Valor de las relaciones de soporte....

Comprender para transformar: ¿ Qué recibimos de nuestras familias tengamos o no convivencia con ellas?


¿De qué familias hablamos?Familia funcional Familia disfuncional

Provee (alimentos, afecto, pautas) Desprovee (alimentos, afecto, pautas)

Cuidado Negligencia

Educa valores uso social Educa contravalores sociales

Incluye Excluye

Capacita Desacredita

Acompaña Abandona

Estima Ignora

Protege Desprotege

Motiva Desmotiva

Compensa Descompensa

Promueve competencias Paraliza competencias

Acoge Expulsa


EFECTOS EN LOS CHICOS/AS DE UNA VIDA SIN QUE NADIE HAGA “DE FAMILIA”


Vida “sin familia”:

• No ha recibido, ni recibe respuesta a las necesidades individuales.

• Ha vivido experiencias reiteradas de pérdidas (distancias, rupturas)

• Ha tenido y tiene poca estimulación.• No ha tenido, ni tiene, generalmente, quien

haga una función de contención de sus ansiedades.

• No ha dispuesto, ni dispone, en general, de alguien que haga funciones de anticipar y vincular las experiencias.

• No hay nadie que se haya interesado por sus deseos presentes y sus expectativas futuras.

• No hay posibilidad de establecer vínculos incondicionales.

• Pueden haber vivido experiencias de maltrato físico y emocional grave.


Posibles efectos de crecer “sin familia”• Dificultades para la construcción y estructuración del “yo”.• Presencia de mecanismos de defensa muy primarios (desconexión,

negación masiva al dolor).• Ausencia de sentimiento de confianza en el mundo y de autoestima.• Retraso en el desarrollo, y enfermedades físicas.• Fragilidad emocional.• Dificultades en la evolución de funciones cognitivas, capacidades

intelectuales, recursos y actitudes necesarias para aprender: Noción tiempo y espacioFunción simbólicaCentrar la atenciónCuriosidad Organización sensorial Etc.

• Trastornos del apego (del vínculo).


11Barcelona, 25/12/2009 Cooperativa EDUVICEDUVIC·Escola Itinere. C/Castelao 124, Local. 08902 L’ Hospitalet de Llobregat T 93 332 00 12 F 93 331 00 47

EL ENCUENTRO CON LOS PROFESIONALES REFERENTES DE LOS SERVICIOS.


Conductas frecuentes de los primeros meses• Dependencia y/o enganche.• Evitan el contacto físico y la relación.• Indiferenciación. • Rechazo.• Aislamiento, desconexión.• Estereotipias.• Agresividad (hacia los otros / hacia uno mismo). • Inquietud y constantes cambios de actividad. Dificultad para centrar la

atención.• Obediencia y deseo de agradar – acomodación. • Inseguridad, miedo a ser abandonado.• Falta de reclamación frente a las necesidades.• Desorden en los hábitos.• Retraso en diversas áreas: motricidad, lenguaje,…• Desorganización general de vida.


PROCESO DESCUBRIENDO UNA NUEVA EXPERIENCIA:

VINCULACIÓN profesional – chico/a.


¿Qué han de tener en cuenta los PROFESIONALES sobre el proceso de vinculación?

• El proceso de vinculación es largo y tiene niveles diferentes.

• Sentir la relación cómo incondicional es una cuestión de mucho tiempo de relación continuada.

• Paralelo al proceso de vinculación iráhaciendo un proceso de “reparación”.

• Las experiencias anteriores pueden interferir en el proceso de vinculación.

• La desorganización personal del chico/a es inevitable.


• Formación y preparación.• PONERSE EN LA PIEL DEL NIÑO, CHICO/CHICA.• Observar para ir comprendiendo la realidad del

chico/a y sus necesitades y posibilidades.• Saber que en la construcción del vínculo los

profesionales han de hacer función reparadora.• Ser tolerantes con el chico/a y con ellos

mismos.• Luchar contra el sentimiento de prisa.• Valorar los progresos y la evolución (no

comparar).• DISPONER Y OFRECER TIEMPO PARA HACER

VÍNCULO.

Recursos y actitudes necesarios por parte de los profesionales

• No todos los chicos/as presentan todas estas conductas y situaciones.

• Algunas de ellas desaparecen o evolucionan favorablemente con cierta premura de tiempo.

• Otras evolucionan más lentamente y algunas perduran durante tiempo, aunque haya un cierto progreso el tiempo de adaptación necesario es siempre superior al que parece.

• A lo largo de los año pueden aparecer dificultades “escondidas”, que habían quedado latentes.

Comentarios entorno a la evolución


Problemáticas frecuentes

• Dificultades para centrar la atención, dispersión,…

• Problemas de conducta: actividad constante, impulsividad, agresividad, poca tolerancia a las frustraciones.

• Problemas de relación con iguales y con los adultos.

• Actitudes frente a los aprendizajes: falta de curiosidad, inseguridad (baja autoestima)

• Dificultades cognitivas: o Establecer relaciones

entre ideas y conceptos.o Simbolización

(empobrecimiento) o Orientación espacio y

tiempo.o Pensamiento

abstracto.

Consideraciones específicas:

• Con frecuencia una de les consecuencias de la vida en el seno de una familia con una dinámica disfuncional puede el trastorno del vínculo (apego)

La relación que establece con los demás pasa por reclamar la atención de formas inadecuadas.A menudo sus reclamaciones de atención provocan rechazo.Su estilo de relación es muy difícil de entender.

• Es muy difícil establecer un único diagnóstico.• Las dificultades son a niveles muy diferentes.• Los recursos DE QUE DISPONEMOS no son suficientes.


• ¿Cómo incidir en los chicos/as que a pesar de haber sufrido negligencia/desatención familiar, “olvidan”... y IDEALIZAN a su familia?

– El trabajo de la diferenciación. “Tu eres tu y la respuesta que das a tus circunstancias”.

– El trabajo del sentimiento de “culpabilidad”. “Me ha pasado porqué soy malo”.– El trabajo de las buenas razones de los padres para “fallarnos”.– La familia en la que uno nace y crece y LA FAMILIA QUE UNO CREA.

• ¿Cómo incidimos en la familia para conseguir apoyo?• Trabajar desde abajo del pedestal. “De ciudadano a ciudadano”.

• Empatizar con la Doble injusticia que han vivido: cómo hijos y cómo padres. Cuando eran pequeños a sus padres les decían que eran unos hijos malos y por esto “les pegaban”. Ahora que reproducen aquello que les hicieron sus padres cuando mi hijo ”es malo”, me dicen que yo soy el malo.

•Trabajar la demanda: comprender para transformar: IR EN BUSCA DE UNA NUEVA MIRADA PARA ENCONTRAR UNA NUEVA MANERA DE RELACIONARSE CON LOS HIJOS/AS (La exploración de mitos, creencias, patrones relacionales).

•Explorar las capacidades de la familia para dar respuestas más adecuadas a sus hijos/as. – MIRAR DÉFICITS + MIRAR CAPACIDADES.

PERO...


Recursos educativos (especialmente cuando hay dificultades que pensamos que tienen a ver con el trastorno del vínculo)

• Encontrar maneras diferentes de transmitirle que le tenemos en cuenta.

• Entender que la provocación es una necesidad de atención.

• Hablarle a la cara, directamente.• Valorar si entiende qué le pedimos.• Anticiparse cuando captamos que se inquieta.• Poner en palabras lo que pasa, verbalizar.• Explicarle qué le pasa en lugar de avisarle

continuamente.• Dividir las actividades que le proponemos (según

posibilidades).• Tener la ayuda de otra persona en los momentos de

gran dificultad.


• El proceso de construcción de la identidad se inicia en la infancia y se hace más fuerte durante la adolescencia.

• Los chicos/as “con familias negligentes o sin familia” tienen que integrar su realidad: ► no pueden contar con sus padres cómo otros chicos/as.► Tienen unos padres pero no pueden hacerse cargo de ellos/ellas.

• En este proceso tendrá que elaborar pérdidas y duelos.• El chico/a necesita del acompañamiento del profesional para hacer el proceso de elaboración y

integración.• Este proceso se hace a lo largo de la infancia y en relación a su maduración emocional y

cognitiva.• Trabajar el concepto de familia: una familia es un grupo de personas que viven juntas, que se

quieren, y donde los adultos son los que tienen cuidado de los niños.• Pensar conjuntamente con los chicos/as qué quiere decir hacer de padre y de madre.• Ayudar a comprender que hay personas que no pueden hacer de padre y de madre.• Transmitir la idea de que no poder cuidar un hijo no quiere decir no quererle.• Tener cuidado del vocabulario; por ej. No hablar mal de los padres.• Evitar transmitir que cuando unos padres no pueden cuidar de un niño es por maldad. • Explicar la incapacidad para hacer de padres a causa de una enfermedad o por falta de ayudas

a todos los niveles.

ESTAR AL LADO MIENTRAS ELLOS Y ELLAS CONSTRUYEN SU IDENTIDAD


Condicionamiento Moral

Afectos

SintoniaGeográfica

Socialitzación

Sociabilidad

Pertenencia

Identidad

Espiritualidad

Parentalizar la figura del tutor/a: un modelo de vinculación alternativo = tutor de recorridoFAMÍLIA= caja de herramientas llena? NO FAMÍLIA = ausencia de

herramientas en la cajaHabilidades sociales

Idioma

Conocimientos culturales

Conocimientos tècnicos

circulación social

Autoestima

Reconocimiento

Control Conducta

Contención EmocionalNO NECESARIAMENTE

PAPEL DEL TUTOR


La autoridad "no se regala" sino que la tenemos que ganar

Cómo podemos ser legitimados para poder trabajar con su historia, emociones, dolores, ...?:

Flexibilidad: Abordaje adecuado a la realidad de cada joven y complejidad particular de su situación familiar.

Tenemos la relación que construimos

Proximidad relacional: Estilo y actitud de trabajo cercano, cariñoso, abierto, comprensible, eficaz y eficiente.

Mirada empoderadora:Destacar las capacidades y recursos relacionales de la familia y los del adolescente.

Reconocimiento: Validar y aprovechar lo que la familia le ha podido aportar de positivo: su comprensión del problema, su parcialidad, sus expectativas, etc., Como punto de partida para posibilitar una nueva comprensión que promueva relacionales sanas.

Comprensión relacional:Aportar una nueva manera de comprender su dinámica relacional.

El profesional com primer recurso relacional


El trabajo educativo rehabilitador es posible en la medida que se construye con la/el joven un vínculo de confianza.

Identificando las capacidades y dificultades relacionales a partir de la mirada y comprensión que tiene la familia de su mundo relacional.

Generando una reflexión relacional con la familia para ampliar su comprensión que les sirve el síntoma?; a qué tipo de conducta sustituye?; que les dice la persona que presenta el síntoma a los demás?; de qué manera contribuye cada miembro a perpetuar la conducta sintomática?.

Reforzando los puntos fuertes desde el reconocimiento de las capacidades y recursos relacionales que tiene la familia para resolver sus dificultades.

Co-construyendo alternativas relacionales a los puntos débiles identificados que hacen sufrir a la familia.

Proponiendo la modificación mínima que permite la desaparición de la conducta sintomática o el conflicto entre el / la menor y su familia: intervención estratégica.

Una proximidad relacional estructurada

El profesional com primer recurso relacional

Desde la proximidad relacional podremos trabajar los puntos fuertes y débiles del sistema familiar.


Aprender a mirar de nuevo para poder transformar.

Sólo si miramos desde las capacidades podremos

descubrir las fortalezas, sino, podemos quedar deslumbrados y atrapados en las carencias.

Trabajar a partir de una mirada capacitadora de la familia


Cómo podemos ser legitimados para poder trabajar con su historia, emociones, dolores, ...?:

L’autoritat que no “es regala” sinó que es mereix.

Claves para una intervención relacionalEl profesional como primer recurso relacional


La proximidad transformadora del profesional


Les mateixes condicions inicials no produeixen necessàriament els mateixos efectes.

La historia familiar condiciona però no determina, davant unes mateixes circumstàncies les persones poden donar respostes diferents = processos de resilència.

Les persones són elles i la resposta que donen a les seves circumstàncies. Respostes que estan a la manera de comprendre el món.

Pronòstic humil


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Cuidar la comunicación digital y analógica

Seamos conscientes de que nuestra forma de ser y estar en el mundo, el tipo de convivencia que creamos a nuestro alrededor, es nuestra responsabilidad. Tenemos la realidad que nosotros creamos.

Gestionamos positivamente nuestras limitaciones y miedos. A casi todos nos gusta la gente natural y sincera. Aunque no sean perfectas ni admirables.

Tengamos cuidado de nuestro movimiento corporal y expresión facial. Miremos a la cara de la persona que tenemos delante, tanto para hablar como para escuchar.

Utilizamos la sonrisa como señal de aceptación y de proximidad, no por caer bien.

Estrategias y técnicas de intervención y comunicación en el espacio de tutoría


La línea de la vida: ayudando a ordenar y repensar su historia

Se trata de hacer una construcción cronológica de los acontecimientos importantes de su historia, destacando los significados emocionales que han supuesto estas situaciones: aprendizajes, visión de las relaciones, comprensión de las relaciones de género, construcción de vínculos, patrones de relación, pautas vinculares, .. .

Es un camino que se construye al ritmo del adolescente. No es tan importante los acontecimientos históricos como los significados que les dan, los aprendizajes que han hecho ... lo que permite iniciar una proceso reflexivo donde podemos construir nuevas comprensiones que sean más saludables y funcionales a nivel emocional y relacional. NUEVA NARRATIVA Línea de la vida: ayudando a ordenar y repensar su historia

Estrategias y tècnicas de intervención y comunicación en la relación tutorial

Fecha denacimiento

Inicio de la escuela

Separación padres

Cambio de domicilio

Nacimiento de un hermano

Muerte de un familiar

Los amigos

Cambio de ciudad

Cuando se Inicio elconflicto

La escuelaQuien escogió mi nombre

Celebraciones

Muestras de afecto Formas de resolver

problemas


Redefinición = nuevos significados que permitan a los adolescentes adquirir una comprensión de las relaciones, a nivel emocional, más sanas y constructivas

Hay etiquetas que provocan dificultades y etiquetas que son facilitadoras del cambio.

El profesional debe utilizar las últimas sin preocuparse por si son verdad o mentira.

La redefinición es dar un nuevo significado a las etiquetas que mantienen la disfunción

Una niña descontrolada puede ser redefinida como "muy expresiva“Un niño introvertido como "observador" Un adolescente desafiante como "luchador“La hija sintomática como "la más sensible" de la familia, ya que gracias a sus síntomas permite que todos sigan unidos.



Connotación positiva: Es la atribución de una intención noble, tanto al chico / a como de los demás miembros de la familia, lo que los pone a todos en el mismo nivel de relaciones.



Está dirigida a asignar nuevos significados a las actitudes y acciones de los miembros de la familia , a resaltar los recursos del sistema

"Una niña que se muestra agresiva / callada / indiferente ... está expresando su dolor , angustia , malestar , ... de esta manera debido a que no ha aprendido a expresarlo de otra forma o es la manera de afrontar las dificultades ... pues , a lo que hace es un grito de auxilio para ser mirada , entendida y atendida ... "

Mensaje implícito :El profesional cambia el sentido atribuido a la situación , cambia una etiqueta o visión negativa por una positiva , redefine el problema que presenta la familia convirtiéndolo en algo resoluble

El recuerdo selectivo de pequeños eventos positivos y el valor de las metáforas

El recuerdo selectivo de pequeños evento positivos, a menudo es un recurso para trabajar educativamente aspectos que pueden ayudar a extraer alguna capacidad que la familia ha remitido al adolescente / joven.

Las metáforas son una buena herramienta para llegar a la historia y conectarla con realidades vividas, con aprendizajes hechos, y con posibilidades que potencialmente tiene la familia.

Recuerdo selectivo y metáforas son un buen recurso para el aprendizaje significativo.


La silla caliente

Se trata de imaginar que comunicaría al padre, madre, hermano, ... Si estuviera en la silla de al lado. Se posibilita extraer emociones, sentimientos, explicaciones, significados, ... que no se han expuesto en determinadas situaciones.Se trata de validar las emociones y poner palabras al silencio sostenido por el miedo, la tristeza, la rabia, el dolor, ... Permite abordar y elaborar el dolor que han generado situaciones difíciles.


37Barcelona, 25/12/2009 Cooperativa EDUVIC

!!! MUCHAS GRACIAS !!!

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