Totes Les Fiches en PDF

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ERGA -Fonnaci6n Profesional :;t~' -tt-!-.t!:::=t.r:¡:II¡-~~ En ~sta ~casión.la se~ci~n de Notas Prácticastr~ta el tema. de orden.y limpieza en ~os lugares de -=: ' ~ - ~ ""'-. 4- trabajo Se Incluyen los sIguIentes apartados: un conjunto de recomendacIones que constItuyen el cuer- :::- ---L. -.-: ' -~ po. teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a ~~ , .1 partir ~e d~cho caso y un apartado ~~ legislación. Las propuestas didácti~as son orientativas y tienen } como finalIdad el que puedan ser utlllzadas por el profesor como herramIentas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas de prevención. En cualquier actividad laboral, para conseguir un grado de seguridad aceptable, es indispensable mantener el orden y la limpieza. ¿Cuántos golpes y caídas se producen diariamente en una empresa por una "tonteria", como erróneamente se acostumbra a designar a un suelo resbaladizo, a un cajón abierto o a la perenne caja situada en medio del pasillo? Mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado es un principio básico de seguridad. Para ayudar a cuinplir este objetivo, presentamos a continuación un conjunto de normas básicas que están apoyadas en cuatro tipos de actuaciones fundamentales: eliminar lo innecesario y clasificar lo útil, acondicionar los medios para guardar y localizar el material fácilmente, evitar ensuciar y limpiar después, y establecer normas que favorezcan el ól'den y la limpieza. posible, fuera de las horas de trabajo. Extremar la limpieza de ventanas y tragaluces para que no impidan la entrada de luz natural y escoger superficies de trabajo y de tránsito fácilmente lavables. 9 No usar disolventes inflamables ni productos corrosivos en la lim- pieza de los suelos. Las operaciones de limpieza no deben generar peli- gros. 1 O Implicar al personal del pues- to de trabajo en el Irtantenimiento de la limpieza del entorno y contro- lar aquellos puntos críticos que ge- neren suciedad. Para ello. se deben aportar los medios necesarios(con- tenedores, material de limpieza, equipos de protección. etc.). 11 No apilar ni almacenar mate- riales en áreas de paso o de trabajo; hay que retirar los objetos que Qbstruyan el accesoa estas zonas y señalizar las vías de circulación me- diante bandas blancas o amarillas pintadas en el suelo. 1 2 Facilitar la comunicación y la participación de los trabajadores para mejorar la limpieza yel orden; fomentar la creación de nuevos há- bitos de trabajo y responsabilizar individualmente a mandos inter- medios y trabajadores sobre el tema. 13 Sensibilizar a las personas ql!e están implicadas en un trabajo so- bre los beneficios que comporta el mantener el orden y la limpieza. Una forma de conseguirlo es fijar normas concretas y. tras aportar los medios necesarios para ello. ve- rificar periódicamente que se si- guen las recomendaciones estable- cidas. 1 Establecer criterios para clasifi- car los materiales en función de su utilidad y para eliminar lo que no sirva. Realizar una limpieza general y utilizar contenedo~es para la re- cogida de lo inservible. 2 Eliminar diariamerite todos los desechosy cualquier otra clase de suciedad del suelq o de las instala- ciones. depositándolos en recipien- tes adecuadqs y colocados en los mismos lugares donde se generen los residuos. Si los desechos son fá- cilmente inflamables. es necesario utilizar bidones metálicos con tapa para evitar la propagación de incen- dios. 3 Eliminar y controlar las causas que contribuyen a que los materia- les o los residuos se acumulen. 4 Guardar adecuadamente el ma- terial y las herramientas de trabajo y d.ónde ha de encontrar lo que bus- ca; habituar,sea poner cada coSa en su lugar ya eliminar lo que no sirve de manera inmediata. 5 Recogerlas herramientas de tra- bajo en soportes o estantesadecua- doSque faciliten su identificación y localización. 6 Asignar un sitio para cada "co- sa" y procurar que cada "cosa" esté siempre en su sitio. Cada emplaza- miento estará concebido en función de su funcionalidad y rapidez de localización. 7 Delimitar las zonas de trabajo, ordenar y marcar la ubicación de las cosasutilizando señales normaliza- das y códigoSde colores. 8 Realizar la limpieza de los loca- les, las máquinas, las ventanas,etc., Descripción: Antonio empezó a trabajar en una empresa chapa y ¡:eparación de coches hace seis meses. Desde un principio. se dio cuenta del caos que reinaba en el taller en lo referente a la limpieza del local y al orqen de los materiales de trabajo. Dejó transcurrir un tiempo por si se trataba de una situación esporádica. pero. a medida que iban pasandolos días. constató que aquella manera de trabajar era la habitual. Las herramientas nunca estaban colocadas en el tablero de trabajo; los trapos sucios de grasa se apilaban en el suelo debido a la falta de recipientes para tirarlos; los neumáticos. las pinturas y las planchas es- taban amontonados sin clasifi- cación alguna. y los desplaza- mientos por el recinto del ta- ller eran una verdadera carre- ra de obstáculos entre coches. cajas. carretillas. estantes. etc. En dos ocasiones comentó con sus tres compañeros lo in- cómodo que era trabajar ha- ciendo interrupciones cons- tantes para ir "en busca de la herramienta perdida". ade- más de tener que mantener una vigilancia continua para no chocar con las distintas co- sas que se encontraban en las zonas de paso. Los compañe- ros de Antonio estuvieron de acuerdo con él: aquella situa- ción era muy molesta para to- dos. por lo que decidieron ser e intentar devolver las cosas a su lugar correspondiente .Sin embargo, sin saber muy bien el porqué, al cabo de un tiempo la situación caótica volvía a repetirse. Antonio no desistió y decidió; como portavoz de sus compañeros, hablar del asunto con el encargado del taller. Éste, de no muy buenas maneras, coincidió con él en que el local estaba un poco sucio y desorganizado, pero añadió que arreglarlo implicaba una inversión de tiempo del que, por el momento, no disponían. Cuando hubiera un "hueco" en el trabajo, lo intentarían. Antonio seguía esperando la ll~gada del "hueco" cuando , lo que llegó fue el accidente. Aquel día, al dirigirse de bue- na mañana hacia el foso de trabajo, pisó una mancha de aceite que se había derrama- do en el suelo la tarde ante- rior. Resbaló y, al caer, se golpeó en el brazo con la ca- rretilla de transporte que se encontraba en medio del pa- sillo. La ,caída no le originó más que algunas contusiones en el hombro y la cadera, pero fue el motivo para que, aunque tarde, los responsa- bles del taller se decidieran a convocar una reunión con todos los trabajadores para planificar el orden y la lim- pieza del taller. !q, ~ ~ 0

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:;t~' -tt-!-.t!:::=t.r:¡:II¡-~~ En ~sta ~casión.la se~ci~n de Notas Prácticastr~ta el tema. de orden.y limpieza en ~os lugares de-=: ' ~ - ~ ""'-. 4- trabajo Se Incluyen los sIguIentes apartados: un conjunto de recomendacIones que constItuyen el cuer-:::- ---L. -.-: ' -~ po. teórico del tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a

~~ , .1 partir ~e d~cho caso y un apartado ~~ legislación. Las propuestas didácti~as son orientativas y tienen} como finalIdad el que puedan ser utlllzadas por el profesor como herramIentas de apoyo a la hora de

abordar la enseñanza en temas de prevención.

En cualquier actividad laboral, para conseguir un grado de seguridad aceptable, es indispensable mantener el orden y la limpieza. ¿Cuántos golpes y caídasse producen diariamente en una empresa por una "tonteria", como erróneamente se acostumbra a designar a un suelo resbaladizo, a un cajón abierto o ala perenne caja situada en medio del pasillo? Mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado es un principio básico de seguridad. Para ayudar a cuinplireste objetivo, presentamos a continuación un conjunto de normas básicas que están apoyadas en cuatro tipos de actuaciones fundamentales: eliminar loinnecesario y clasificar lo útil, acondicionar los medios para guardar y localizar el material fácilmente, evitar ensuciar y limpiar después,

y establecer normas que favorezcan el ól'den y la limpieza.

posible, fuera de las horas detrabajo. Extremar la limpieza deventanas y tragaluces para que noimpidan la entrada de luz natural yescoger superficies de trabajo y detránsito fácilmente lavables.

9 No usar disolventes inflamablesni productos corrosivos en la lim-pieza de los suelos. Las operacionesde limpieza no deben generar peli-gros.

1 O Implicar al personal del pues-to de trabajo en el Irtantenimientode la limpieza del entorno y contro-lar aquellos puntos críticos que ge-neren suciedad. Para ello. se debenaportar los medios necesarios (con-tenedores, material de limpieza,equipos de protección. etc.).

11 No apilar ni almacenar mate-riales en áreas de paso o de trabajo;hay que retirar los objetos que

Qbstruyan el acceso a estas zonas yseñalizar las vías de circulación me-diante bandas blancas o amarillaspintadas en el suelo.

1 2 Facilitar la comunicación y laparticipación de los trabajadorespara mejorar la limpieza yel orden;fomentar la creación de nuevos há-bitos de trabajo y responsabilizarindividualmente a mandos inter-medios y trabajadores sobre eltema.

13 Sensibilizar a las personas ql!eestán implicadas en un trabajo so-bre los beneficios que comporta elmantener el orden y la limpieza.Una forma de conseguirlo es fijarnormas concretas y. tras aportarlos medios necesarios para ello. ve-rificar periódicamente que se si-guen las recomendaciones estable-cidas.

1 Establecer criterios para clasifi-car los materiales en función de suutilidad y para eliminar lo que nosirva. Realizar una limpieza generaly utilizar contenedo~es para la re-cogida de lo inservible.

2 Eliminar diariamerite todos losdesechos y cualquier otra clase desuciedad del suelq o de las instala-ciones. depositándolos en recipien-tes adecuadqs y colocados en losmismos lugares donde se generenlos residuos. Si los desechos son fá-cilmente inflamables. es necesarioutilizar bidones metálicos con tapapara evitar la propagación de incen-dios.

3 Eliminar y controlar las causasque contribuyen a que los materia-les o los residuos se acumulen.

4 Guardar adecuadamente el ma-terial y las herramientas de trabajo

y d.ónde ha de encontrar lo que bus-ca; habituar,se a poner cada coSa ensu lugar ya eliminar lo que no sirvede manera inmediata.

5 Recoger las herramientas de tra-bajo en soportes o estantes adecua-doS que faciliten su identificación ylocalización.

6 Asignar un sitio para cada "co-sa" y procurar que cada "cosa" estésiempre en su sitio. Cada emplaza-miento estará concebido en funciónde su funcionalidad y rapidez delocalización.

7 Delimitar las zonas de trabajo,ordenar y marcar la ubicación de lascosas utilizando señales normaliza-das y códigoS de colores.

8 Realizar la limpieza de los loca-les, las máquinas, las ventanas, etc.,

Descripción: Antonio empezó a trabajar en una empresachapa y ¡:eparación de coches hace seis meses.

Desde un principio. se dio cuenta del caos que reinaba en el taller en loreferente a la limpieza del local y al orqen de los materiales de trabajo. Dejótranscurrir un tiempo por si se trataba de una situación esporádica. pero. amedida que iban pasando los días. constató que aquella manera de trabajarera la habitual. Las herramientas nunca estaban colocadas en el tablero detrabajo; los trapos sucios degrasa se apilaban en el suelodebido a la falta de recipientespara tirarlos; los neumáticos.las pinturas y las planchas es-taban amontonados sin clasifi-cación alguna. y los desplaza-mientos por el recinto del ta-ller eran una verdadera carre-ra de obstáculos entre coches.cajas. carretillas. estantes. etc.En dos ocasiones comentócon sus tres compañeros lo in-cómodo que era trabajar ha-ciendo interrupciones cons-tantes para ir "en busca de laherramienta perdida". ade-más de tener que manteneruna vigilancia continua parano chocar con las distintas co-sas que se encontraban en laszonas de paso. Los compañe-ros de Antonio estuvieron deacuerdo con él: aquella situa-ción era muy molesta para to-dos. por lo que decidieron ser

e intentar devolver las cosas a su lugar correspondiente.Sin embargo, sin saber muy bien el porqué, al cabo

de un tiempo la situación caótica volvía a repetirse.Antonio no desistió y decidió; como portavoz de sus compañeros, hablardel asunto con el encargado del taller. Éste, de no muy buenas maneras,coincidió con él en que el local estaba un poco sucio y desorganizado, peroañadió que arreglarlo implicaba una inversión de tiempo del que, por el

momento, no disponían.Cuando hubiera un "hueco"en el trabajo, lo intentarían.Antonio seguía esperando lall~gada del "hueco" cuando

, lo que llegó fue el accidente.Aquel día, al dirigirse de bue-na mañana hacia el foso detrabajo, pisó una mancha deaceite que se había derrama-do en el suelo la tarde ante-rior. Resbaló y, al caer, segolpeó en el brazo con la ca-rretilla de transporte que seencontraba en medio del pa-sillo. La ,caída no le originómás que algunas contusionesen el hombro y la cadera,pero fue el motivo para que,aunque tarde, los responsa-bles del taller se decidierana convocar una reunión contodos los trabajadores paraplanificar el orden y la lim-pieza del taller.

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La intención de introducir estas Notas Prácticas en la publicación Erga - FP responde alobjetivo de proporcionar a los profesores de Formación Profesional, y a los formadores engeneral, una serie de actividades relacionadas con las condiciones de trabajo que les puedanser útiles en la enseñanza de estos temas.

En cada número de este periódico se tratará un determinado riesgo laboral. En esta ocasión,las caídas al mismo nivel. La sección incluirá los siguientes apartados: un conjunto de conte-nidos teóricos en el que se proporcionarán las recomendaciones preventivas necesarias paraevitar el riesgo tratado; un caso práctico en el que se describe una situación de trabajo relacio-

CAÍDAS AL MISMO NIVEL

¿Quién no ha experimentado por sí mismo o ha presenciado en su entorno un accidente provocado por una simple caída?Las estadísticas revelan que las caídas ocupan un lugar preponderante entre los accidentes con baja en las empresas y, aunque la mayor

parte de ellas son clasificadas como leves, también pueden ser graves e, incluso, mortales. A continuación, daremos algunassencillas recomendaciones que pueden seguirse con cierta facilidad para evitar las caídas al nivel del suelo.

nada con dicho riesgo, junto con su repesentación gráfica; una relación de las causas potencialmente generadoras de riesgo en esa situación práctica; unaserie de actividades que pueden desarrollar los alumnos a partir del caso práctico, acompañadas de propuestas didácticas para el profesor, y un apartado delegislación.

Las propuestas de actividades son orientativas, constituyendo sólo algunas de las sugerencias posibles para utilizar el caso práctico. Son independientesunas de otras, pudiéndose aplicar en conjunto o por separado. Del mismo modo, pueden usarse directamente, o adaptarse a las necesidades concretas decada situación y de los objetivos que se han de cubrir (por ejemplo, las distintas ramas profesionales, las peculiaridades de cada centro educativo, etc.). Sufinalidad es ser utilizadas como herramientas de apoyo de acción del profesor a la hora de abordar temas de prevención de sus alumnos.

Descripción:

12 Recoger y fijar los cables de laslámparas, teléfonos, maquinaria,etc. evitando que estén al nivel delsuelo.

13 Los levantamientos y transpor-tes manuales de cargas deben evitar-se, en la medida de lo posible, utili-zando equipos mecánicos.

14 Utilizar ropa adecuada al tra-bajo que se realiza y mantenerla enbuen estado.

15 Mientras se está realizando untrabajo se debe mantener la atenciónnecesaria para evitar distraccionesque puedan provocar un accidente.

1 Conservar despejado y limpio elsuelo de las zonas de paso y de tra-bajo, eliminando cosas que puedanprovocar una caída (cajas, herra-mientas, restos de comida, etc.). Sedebe evitar comer en el puesto detrabajo.

2 Depositar los desperdicios indus-triales en recipientes adecuados.

3 Si el suelo está desgastado y res-baladizo, hay agujeros o irregulari-dades, se debe comunicar rápida-mente al responsable de seguridad.

4 Salvar las pequeñas diferenciasde nivel de los pisos de los pasillos y

MEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVASS PREVE

CASO PRÁCTICOO PRÁCT

corredores con rampas suavesmanteniéndolas libres de obstáculos,colocando en su lugar las rampasmóviles que se hayan desplazado.

5 En el transporte manual de ma-teriales no se debe obstaculizar conla carga la visibilidad del recorrido.Hay que mirar siempre por dónde secamina.

6 Disponer de drenajes adecuadosen lugares permanentemente moja-dos o húmedos.

7 Señalizar en el suelo las zonas depaso y de trabajo (circuitos de carre-tillas marcados, maquinaria, etc.).

8 Hay que evitar subirse en carre-tillas o plataformas móviles paradesplazarse.

9 Estacionar las carretillas siemprecon la horquilla baja y en los lugaresseñalados para ello.

10 Utilizar calzado adecuado altipo de trabajo que se realiza (calza-do de seguridad en la manipulaciónde materiales, botas impermeablesen tareas de hormigonado, etc.).

11 Iluminar adecuadamente laszonas de trabajo y de paso, según laOrdenanza General de Seguridad eHigiene en el Trabajo.

de que una de las bombillas estaba fundida y de que debía avisar de ello. Apesar de su buena intuición, Javier no sabía que alguien había retirado larampa para poderrecoger una pieza yno había sido vuel-ta a colocar en sulugar.

NotasPrácticas

Javier trabaja en el almacén de una industria deartes gráficas. Una mañana, se despertó un pocotarde, por lo que se vistió rápidamente y se dirigió

al trabajo. Al llegar al almacén, y en vista de que llegaba con retraso, decidiórecoger una caja del suelo que estaba en medio del pasillo e impedía el paso,antes de cambiarse de ropa y ponerse el calzado de seguridad.

El gran tamaño de la caja casi impedía a Javier abarcarla con sus brazos.Por suerte, estaba medio vacía y su peso no eraexcesivo, de forma que, aunque su trasladoera penoso, pudo con ella. Al pasar al ladode la carretilla elevadora, se dio cuenta deque llevaba un cordón de la zapatilla de de-porte desatado, pero pensó que, con lo quele había costado coger la caja, intentaríallevarla a su destino primero, y luego se ata-ría la zapatilla.

Javier siguió su camino por el pasillo y legastó una broma a su compañero Miguel,que estaba recogiendo residuos del suelo(papeles, plásticos, cartulinas, etc.), tal ycomo le había indicado el encargado del ta-ller, para que la suciedad de su puesto de trabajono provocara un accidente. Para poder recoger todoslos residuos, Miguel tuvo que mover el contenedor, situán-dolo en medio del pasillo.

Mientras, otro trabajador, que había acabado de desayunar, fuea buscar al cuarto de limpieza una escoba para recoger los restosdel bocadillo que se había comido.

Cuando iba caminando, Javier intuyó, pues su visibilidad eracasi nula, que la rampa provisional de madera que lleva al segun-do nivel del almacén debía de estar cerca. Fue entonces cuando se dio cuenta

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9. Impedir el paso de personas pordebajo de una escalera. Igualmen-te, no se utilizarán por dos o máspersonas simultáneamente y no semoverá la escalera cuando alguienesté trabajando sobre ella. En lasque son de tijera, hay que mantenercompletamente extendido el tensorde seguridad, no pasar de un lado alotro por la parte superior y tampo-co trabajar a “caballo” sobre ella.

10. Revisar las escaleras periódica-mente y también siempre antes desu utilización. Deben estar limpiasde grasa o cualquier otra sustanciadeslizante. También hay que com-probar el buen estado de los pelda-ños, largueros, zapatas, abrazade-ras, etc. Si se encuentra algún de-fecto de seguridad, se pondrán lasescaleras fuera de servicio y se colo-cará un letrero de prohibición de suuso hasta que sean reparadas o sus-tituidas.Está prohibida la utilización de es-caleras de madera pintadas, por ladificultad que ello supone para ladetección de posibles defectos.

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema de la utilización de las escaleras manuales.Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teóricodel tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dichocaso y un apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad elque puedan ser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la ense-ñanza en temas de prevención.

NotasPrácticas

UTILIZACIÓN DE ESCALERAS MANUALES

1. Utilizar las escaleras de mano si-guiendo siempre las indicaciones ylimitaciones del fabricante. No seemplearán escaleras de más de cin-co metros de longitud cuya resisten-cia no esté garantizada y está pro-hibido el uso de escaleras de manode construcción improvisada.

2. Considerar siempre el trabajoque hay que hacer antes de utilizaruna escalera. Cuando haya que ac-ceder con frecuencia a un lugar de-terminado, es mejor emplear unaescala o escalera fija. Para trabajosque precisen esfuerzos y el uso delas dos manos, o que deban realizar-se en condiciones climáticas desfa-vorables (viento, visibilidad reduci-da, vibraciones, etc.), deben susti-tuirse las escaleras por andamios,plataformas móviles o plataformasmotorizadas.

3. Asegurar la estabilidad de la es-calera antes de usarla. La base de-berá quedar sólidamente asentaday no se colocará sobre elementosinestables o móviles como cajas,bidones, etc. En el caso de las esca-

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Descripción:CASO PRÁCTICOO PRÁCT

Marta iba cantando mientras se acercaba hasta sucompañero Curro. Los dos jóvenes tienen veinte

años y hace un mes empezaron a trabajar en una empresa dedicada a co-mercializar componentes electrónicos, combinan-do tareas de control de existencias con las de man-tenimiento del almacén.

El chico estaba montado “a caballo” sobre la par-te superior de una escalera de tijera. Aseguraba lastuercas de una estantería metálica y había dejadoel destornillador sobre el peldaño superior de laescalera. Marta llegó hasta él y, con la intenciónde gastarle una broma, cogió la escalera por el lar-guero y la zarandeó ligeramente mientras, entrerisas, aludía a un personaje de cómic:

- ¡Que te caes, Supermán, ja, ja…!Curro, sorprendido, se cogió con una mano a la

estantería y afianzó los pies en el peldaño. Debidoa la brusquedad del movimiento, dejó ir la llaveinglesa que sujetaba en una mano y empujó el des-tornillador que se encontraba cerca de sus pies.Las dos herramientas cayeron al suelo y pasaronrozando el cuerpo de Marta.

Curro, enojado, se dirigió a ella.-¿Eres tonta o qué? El destornillador casi te da

en una pierna y yo podía haberme caído.Bueno, bueno - respondió Marta -. No te pongas

así, era sólo una broma. Por cierto, venía en tu

busca por si me puedes ayudar en un trabajito. La jefa me ha encargadoque guarde varias cajas que son un poco pesadas en el altillo. Además, yasabes… todavía es más difícil porque hay que usar la escalera de mano,

aquella que no llega bien hasta arriba.De acuerdo - dijo Curro -. Termino esto y te ayudo.Los dos compañeros ya han colocado la escale-

ra, apoyando la parte superior contra el suelo delpequeño almacén que está situado a más de tresmetros del suelo.

Marta está en la parte alta de la escalera y de es-paldas a ella. Con los dos brazos extendidos haciaabajo, sujeta la caja que le está ofreciendo Curro,que se ha subido también a la escalera para facili-tarle el trabajo. Sube la caja hasta la altura de sushombros y se gira hacia la base del altillo con el finde depositarla en el suelo. Al tener las dos manosocupadas, este movimiento no le resulta muy se-guro. Después de subir unas cuantas cajas, Martale comenta a Curro que está un poco cansada. Jus-to en ese momento, al girar la cintura con la cargaen las manos, da un pequeño resbalón que la des-equilibra y, abalanzándose hacia el exterior, cae dela escalera.

Curro acude de inmediato a atenderla y, con ali-vio, comprueba que está consciente. Marta se que-ja del brazo y la cadera y, al mismo tiempo, sueltaalgún que otro improperio sobre las escaleras.

Las escaleras manuales se han convertido en elementos casi imprescindibles de nuestro entorno laboral y doméstico. Hoy en día, es difícil imaginar unaempresa, un taller o un casa que no disponga de una escalera para efectuar reparaciones, almacenar productos o pintar una pared. Los trabajos querequieren la ayuda de una escalera son muchos y diversificados y el número de accidentes que se producen durante su utilización es muy elevado. El riesgomás frecuente, y típico, es el de las caídas debidas a diversas causas: deslizamiento de la escalera (apoyo precario, suelo en pendiente, viento, etc.); pérdidade equilibrio (resbalones, gestos bruscos originados por el transporte de cargas pesadas o el manejo de herramientas); y rotura de elementos de la escalera(cadena de seguridad, peldaños, etc.). La mayoría de estos accidentes son evitables extremando el uso adecuado de las escaleras y también su buen estado

de conservación. A continuación, resumimos un conjunto de normas básicas que pueden ayudarnos a seguir estas últimas recomendaciones.

MEDIDAS PREVENTMEDIDAS PREVENTNORMAS BÁSICASMAS BÁS

E.

Mit

jan

s

leras simples, si es necesario, la par-te superior se sujetará al lugar so-bre el que se apoya.

4. Emplear zapatas (elementos quepermiten una mayor adherencia enlos puntos de apoyo de la escalera),abrazaderas o ganchos que aumen-ten la estabilidad de la escalera enfunción del tipo de suelo o de laoperación que deba realizarse. Ensuperficies muy lisas, como el már-mol o el vidrio, se recurrirá a laszapatas antideslizantes y, si el sue-lo está inclinado, se usarán zapa-tas ajustables de forma que los tra-vesaños queden en posición hori-zontal.

5. Colocar la escalera formando unángulo aproximado de 75 gradoscon la horizontal: una inclinaciónmás vertical puede favorecer que laescalera bascule hacia atrás. En lu-gares elevados, los largueros sobre-pasarán al menos un metro los pun-tos superiores de apoyo. Igualmen-te, hay que inspeccionar los lugaresde apoyo para evitar contactos concables eléctricos, tuberías, etc.

6. Asegurarse, antes de acceder ala escalera, de que tanto los pelda-ños como el calzado están limpiosde grasa o sustancias deslizantes.

7. Ascender, descender y trabajarde frente a la escalera. Si se reali-zan trabajos a más de 3,5 metrosde altura que requieran esfuerzospeligrosos para la estabilidad deltrabajador, la ley obliga a utilizarun cinturón de seguridad; sin em-bargo, es aconsejable que a partirde los dos metros también se use.Está prohibido el transporte y ma-nipulación de cargas, por o desdeescaleras, cuando su peso o dimen-siones puedan comprometer la se-guridad de la persona que trabaja(se recomiendan cargas inferioresa 25 kilos). No se debe subir porencima del tercer peldaño, contan-do desde arriba.

8. Poner en una bolsa sujeta a laescalera, o colgada del hombro dela persona que use la escalera, lasherramientas o materiales que senecesiten para trabajar. Nunca sedeben dejar sobre los peldaños.

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En este número, la sección Notas Prácticas trata los factores de riesgo eléctricos. En ella incluimos lossiguientes apartados: un conjunto de recomendaciones preventivas que constituyen el cuerpo teórico deltema; un caso práctico en el que se describe una situación de trabajo relacionada con el riesgo tratado,junto con su representación gráfica; una relación de las causas potencialmente generadoras de riesgo enesa situación práctica; una serie de actividades que pueden desarrollar los alumnos a partir del caso prác-tico, acompañadas de propuestas didácticas para el profesor; y un apartado de legislación. Las propuestas

de actividades son orientativas e independientes unas de otras, pudiéndose aplicar en conjunto o por separado. Su finalidad es ser utilizadas como herra-mientas de apoyo de acción del profesor a la hora de abordar temas de prevención de sus alumnos.

NotasPrácticas

RIESGOS ELÉCTRICOSHoy en día es difícil imaginar alguna de nuestras actividades, ya sean industriales o domésticas, sin la intervención directa o indirecta de la energía

eléctrica. La electricidad supone, por tanto, progreso y bienestar, pero también un riesgo para las personas y para sus bienes si se carece de los conoci-mientos o de los medios necesarios para su correcta utilización. En el caso práctico que presentamos a continuación enunciamos una serie de medidas

preventivas generales, que tienen relación con aquellos riesgos eléctricos que se producen con más frecuencia en el entorno laboral,y que pueden llegar a afectar a todas las personas que trabajan en él.

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1 Antes de iniciar cualquier trabajoen baja tensión, se considerará quetodos los cables conductores llevancorriente eléctrica, por lo que se com-probará previamente, mediante unverificador, la ausencia de tensión.

2 No se deben realizar trabajos eninstalaciones eléctricas de ningúntipo, si no se tiene la formación yautorización necesarias para ello.

3 Debe tratarse de aumentar la re-sistencia del cuerpo al paso de la co-rriente eléctrica mediante la utiliza-ción de los equipos de protecciónindividual adecuados, como guan-tes dieléctricos, casco, calzado ais-lante con suela de goma, etc.

MEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVASS PREVE4 Debe evitarse la utilización deaparatos o equipos eléctricos encaso de lluvia o humedad cuando:los cables u otro material eléctricoatraviesen charcos, los pies pisenagua o alguna parte del cuerpo estémojada.

5 En ambientes húmedos, hayque asegurarse de que todos los ele-mentos de la instalación respondena las condiciones de utilizaciónprescritas para estos casos.

6 Debe evitarse realizar reparacio-nes provisionales. Los cables daña-dos hay que reemplazarlos por otrosnuevos. Los cables y enchufes eléc-tricos se deben revisar, de forma

periódica, y sustituir los que se en-cuentren en mal estado.

7 Toda máquina portatil eléctricadeberá disponer de un sistema deprotección. El más usual es el dobleaislamiento .

8 Las herramientas manuales de-ben estar: convenientemente prote-gidas frente al contacto eléctrico ylibres de grasas, aceites y otras sus-tancias deslizantes.

9 No deben instalarse adaptadores(“ladrones”) en las bases de toma decorriente, ya que existe el riesgo desobrecargar excesivamente la insta-lación; ni deben utilizarse cables

Luis es estudiante de un ciclo formativo de gradosuperior de electricidad y electrónica. Desde hace

un mes está realizando las prácticas obligatorias en una empresa de mante-nimiento de instalaciones eléctricas. Colabora con Enrique, técnico electri-cista, en la reparación de averías eléctricas de otras empresas y ya ha em-pezado a realizar algún trabajo, siempre bajo la supervisión de Enrique.

Esta mañana se han dirigido a una industria de envasado de frutas paraarreglar una avería, ya que algunos trabajadores se han quejado de sufrircalambres cuando están en la cadena de lavado y envasado.

Al llegar a la empresa, el encargado les explica que lo primero que hicie-ron al notar los calambres fue llamar al responsable de mantenimiento; peroresultó que éste estaba enfermo y no podía acudir de inmediato. Ante esto,dos de los trabajadores de la cadena de envasado intentaron solucionar elproblema. Primero, y sin haber comprobado previamente la ausencia detensión, desmontaron la carcasa del bastidor de la cadena de empaquetado;pero, como externamente no observaron ninguna anomalía, decidieron ac-ceder al motor. Sin embargo, tampo-co pudieron encontrar la causa.

Antes de iniciar su trabajo, Luis yEnrique preguntan al encargado lascaracterísticas de seguridad de la ins-talación eléctrica de la cadena de en-vasado. Éste les responde que dichacadena está conectada a la toma detierra general del edificio y que tam-bién dispone de un interruptor dife-rencial, pero como “saltaba” con fre-cuencia e interrumpía el procesoproductivo decidió ponerlo fuera deservicio, “puenteándolo”.

Tras comprobar lo comentado porel encargado, dan un vistazo a todala instalación de la empresa y obser-van que en las bases de toma de co-rriente se encuentran instalados va-rios adaptadores (“ladrones”), loscuales suministran energía a tres

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ción. También, ven que los cables de conexión de las máquinas están sincanalizaciones protectoras en zonas de paso y de trabajo.

Enrique le dice a Luis que intente reparar la avería mientras él lo supervi-sa. Lo primero que hace Luis es desconectar la corriente eléctrica. Después,seca el agua acumulada en el suelo, ya que los sistemas de drenaje de lacadena de lavado están parcialmente obturados.

Luis saca la carcasa del bastidor y accede al motor para tratar de descu-brir el origen de los calambres. Al revisar el estado de las conexiones, se dacuenta de que uno de los cables estaba empalmado y había perdido el ais-lamiento (estaba “pelado”) y otro está ennegrecido.

Luis le dice a Enrique:— Este cable está “pelado” y el otro, chamuscado, ¿ qué hago ahora...?Enrique le responde:— Lo mejor será sustituir todo el cable “pelado”, ya que hacer empalmes

no garantiza su correcta protección. El otro cable está en muy mal estadoy también sería conveniente cambiar-lo, ya que tampoco garantiza un ais-lamiento seguro.

Luis coge de la caja de herramien-tas unos alicates para poder cambiarlos cables. Cuando los va a cortar, sedetiene y le dice a Enrique:

— Dame un trapo.— ¿Qué ocurre ahora?— Pues...que los alicates están

manchados de grasa y me resbalan.Una vez terminada la reparación,

Enrique y Luis explican al encarga-do del taller las anomalías que handetectado en la instalación; además,Enrique le dice que dentro de unosdías recibirá un informe de los fac-tores de riesgo eléctrico de la cade-na de envasado, así como de las me-didas preventivas que deberíanadoptar.

dañados, clavijas de enchufe resque-brajadas o aparatos cuya carcasatenga desperfectos.

10 Los cables eléctricos debenprotegerse mediante canalizacionesde caucho duro o plástico, cuandoestén depositados sobre el suelo enzonas de tránsito o de trabajo.

11 Todas las instalaciones debenestar en buen estado y ser revisadasperiódicamente.

12 Los sistemas de seguridad delas instalaciones eléctricas no debenser manipulados bajo ningún con-cepto, puesto que su función de pro-tección queda anulada.

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema de los extintores de seguridad. Se incluyen lossiguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico del tema; un casopráctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso y un apartado delegislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedan ser utilizadaspor el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas de prevención.

1 Determinar la clase de fuego quese puede producir en el centro de tra-bajo considerando el tipo de cons-trucción, los materiales que contie-ne, etc.: clase A (combustiblessólidos); clase B (combustibles lí-quidos); clase C (gases combusti-bles); clase D (metales especialescombustibles).

2 Elegir los extintores adecuados ala clase o clases de fuego que se hayadeterminado. A continuación, hace-mos una breve referencia a la clasifi-cación de los extintores (distintosmétodos y agentes extintores), enfunción del tipo de fuego para el queson más indicados.

3 Extintores de agua: fuegos de cla-se A; polvo seco: clase B y C; polvoantibrasa (polivalentes): clase A, B yC; polvo especial: clase D; espuma:clase B y aceptables para madera,papel o tejidos; CO

2 (nieve car-

bónica): pequeños fuegos de la claseB y para instalaciones eléctricas.

4 Hay que tener en cuenta que estáprohibido el uso de los extintores dehalón desde el 1 de enero de 2004debido a que este gas actúa de formadestructiva sobre la capa de ozono.

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Descripción:CASO PRÁCTICOO PRÁCT

Los extintores cumplen una función de vital importancia en el plan de protección contra incendios de un centro de trabajo puesto que, cuando se iniciaun incendio, son los primeros elementos que se usan para intentar controlarlo. En esos momentos, las características del extintor, su fácil localizacióny el uso que se haga de él son factores determinantes para que se consiga evitar, o no, la propagación del fuego. De acuerdo con esta premisa, acontinuación exponemos las normas básicas que se deben tener en cuenta para la elección y utilización de los extintores, haciendo una breve referencia

obligada a su clasificación y a las «clases de fuego» existentes.

EXTINTORES DE SEGURIDAD

Se dirige hacia un extremo de la habitación y aparta unos tablones largosque estaban apoyados en la pared; justo detrás de ellos aparece el extintorapoyado en el suelo. Juan lo coge presuroso, mira las indicaciones, tira dela anilla, presiona el extintor y, tal como presentía, comprueba que no salenada de su boquilla. Juan decide ir tras los pasos de su compañera y eva-cuar el taller.

El chico recorre como una exhalación los treinta y cinco metros que leseparan de la salida y, al llegar allí, ve que hay otro extintor situado juntoa la puerta. Lo descuelga y comprueba que éste sí funciona; esperanzado,vuelve corriendo al lugar del incendio. Una vez allí, se acerca lo más posi-

ble a las llamas y dirige el extintor hacia subase. La presión que ejerce el contenido del ex-tintor contra la gasolina produce que las partí-culas del líquido encendido salten hacia otroslugares del taller. Dos de estas llamitas caensobre un contenedor de material desechable,que prende al instante.

Cuando Juan percibe este nuevo incendio, seda cuenta de que su esfuerzo ha sido inútil ylanza, impotente, el extintor descargado con-tra el suelo. Maribel ha vuelto en su búsqueday le grita con insistencia que salga de allí. Juanlo ve claro y los dos compañeros salen corrien-do a la espera de que la comunicación de ur-gencia sirva para solucionar, lo antes posible,aquel desastroso incendio.

Es muy tarde y no queda casi nadie en el taller.Juan está solo, terminando una reparación en la

zona más apartada del recinto. Desde hace mucho rato, el joven tiene ga-nas de fumar y, aunque sabe que no está permitido, enciende un cigarrillo.Piensa que son circunstancias especiales y que nadie se dará cuenta. Pero,lo que son las cosas, al cabo de un minuto, Maribel entra en el recintollamándolo en voz alta. Juan, sorprendido, para no ser pillado «in fraganti»lanza el cigarrillo al suelo. Como las desgracias, dicen, nunca vienen solas,la colilla va a parar sobre una mancha de gasolina derramada en el suelo,que salía de un bidón caído y abierto. Al momento, el líquido se inflama ylos dos jóvenes se quedan atónitos.

Hace mucho tiempo, Juan y otros compañe-ros de la empresa recibieron instrucciones decómo usar los extintores en el caso de un in-cendio pero, ahora, las ideas se le amontonanen el cerebro y el chico no puede recordarnada. De repente, piensa en el extintor y, a lavez, le viene como un «flash» la idea de queestá pendiente de revisión desde hace más demedio año. Levanta la cabeza, lo busca con lamirada y no lo localiza. Los dos jóvenes deci-den dividir esfuerzos: Maribel se va a dar avisode la emergencia y Juan se queda para inten-tar hacer alguna cosa.

El chico vuelve a mirar a su alrededor; estáconvencido de que el extintor debe de estar allí.

11 Usar el extintor según la forma-ción recibida y siguiendo, paso porpaso, las instrucciones consignadasen el exterior del recipiente y que, engeneral, se resumen en las indicadasa continuación.

12 Descolgar el extintor, asiéndolopor la maneta o asa fija y dejarlo so-bre el suelo en posición vertical. Qui-tar el pasador de seguridad tirandode su anilla. Realizar una pequeñadescarga de comprobación de salidadel agente extintor.

13 Acercase lentamente al fuegodejando, como mínimo, un metro dedistancia hasta él. Si el incendio seproduce en espacios abiertos, hayque acercarse siguiendo la mismadirección del viento para evitar la in-halación de humos tóxicos o el ries-go de quemaduras.

14 Dirigir el chorro a la base de lasllamas, en forma de barrido. En elcaso de incendio de líquidos, proyec-tar superficialmente el agente extin-tor, efectuando también un barridohorizontal y evitando que la propiapresión de impulsión pueda provo-car derrames incontrolados del pro-ducto en combustión.

Gasolina

Enr

ic M

itjan

s

Hay que utilizar productos alterna-tivos que cumplen con los mismosrequisitos: no dejan residuos, sonaptos para fuegos de clase A y B y noson conductores de la electricidad.

5 Cumplir con las revisiones perió-dicas reglamentarias que garantizanla eficacia del extintor. Cada año hayque comprobar el peso y la presiónde la carga, así como realizar unainspección ocular de su estado gene-ral. Cada cinco años, a partir de lafecha que conste en el exterior del ex-tintor, hay que «retimbrarlo» (va-ciarlo y cargarlo de nuevo), duranteun periodo máximo de 20 años. Es-tas operaciones debe realizarlas unaempresa autorizada.

6 Cada tres meses, la propia empre-sa o una contratada de mantenimien-to debe hacer una inspección ocularde la conservación del extintor (par-tes mecánicas, precintos, inscripcio-nes), así como comprobar su correc-ta accesibilidad y señalización.

7 Con independencia de las revisio-nes obligadas, es aconsejable estable-cer formas más frecuentes de com-probación de los sistemas contraincendios, integrando estas revisio-

nes dentro de los procesos habitua-les de trabajo.

8 Instalar los extintores en lugaresvisibles y accesibles, próximos a pun-tos con riesgo de incendio y a lassalidas de evacuación. Se instalarán,preferentemente, sobre soportes fija-dos verticales, como máximo, a 1,70metros del suelo.

9 Disponer del número total deextintores indicado en el plan de pro-tección y evacuación del centro detrabajo. Una referencia general (Nor-ma Básica de Edificación NBE-CPI/96) indica que el número mínimo deextintores debe ser el suficiente paraque el recorrido, en cada planta, des-de cualquier punto ocupable de laevacuación hasta un extintor, no su-pere los 15 metros (riesgo medio obajo) y los 10 metros (riesgo alto).

10 Formar a todo el personal delcentro de trabajo sobre los conoci-mientos básicos del fuego y en elmanejo de los extintores. Es aconse-jable simular ejercicios prácticos deforma periódica de modo que, en elcaso de una emergencia, se favorez-ca una actuación rápida y se evitenel máximo de dudas.

NORMAS BÁSICASMAS BÁS

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NTP 188: Señales de seguridad para centros y locales de trabajo

Signalisation de Sécurité pour centres et locaux de travail Safety signs for occupational centres and premises

Vigencia Actualizada por NTP Observaciones

No válida

ANÁLISIS

Criterios legales Criterios técnicos

Derogados: Sí Vigentes: Desfasados: Sí Operativos:

Redactor:

Angel Luis González Borrego Aparejador y Arquitecto Técnico

CENTRO NACIONAL DE CONDICIONES DE TRABAJO - BARCELONA

Introducción

En la lucha por la erradicación del riesgo laboral se debe eliminar este en primera fase (proyecto). Si esto no es posible, se debe actuar:

1. Sobre el agente material, mediante Resguardos o Dispositivos de Seguridad (Protección Colectiva).2. Directamente sobre el operario (Protección Personal).3. Informando o reforzando el uso de las técnicas anteriores, mediante las NORMAS Y LA SEÑALIZACIÓN.

Señalización

Concepto

Se entiende por señalización, el conjunto de estímulos que condicionan la actuación del individuo que los recibe frente a unas circunstancias (riesgos, protecciones necesarias a utilizar, etc.) que se pretenden resaltar.

Clases de Señalización

La señalización empleada como Técnica de Seguridad puede clasificarse en función del sentido por el que se percibe en:

● Óptica.● Acústica.● Olfativa.● Táctil.

Dentro de la Señalización Óptica tenemos las señales de Seguridad que constituyen el objeto de esta NTP.

Objeto y campo de aplicaciones de esta NTP

Tiene por objeto la Señalización de Seguridad que se deberá establecer en los centros y locales de trabajo:

No se aplica a:

● La señalización utilizada para el tráfico ferroviario, por carretera, fluvial, marítimo y aéreo.● La señalización prescrita para la comercialización de sustancias y preparados peligrosos en los que serán de aplicación los

criterios y prescripciones contenidas en el Real Decreto 2216/1985, de 28 de octubre, por el que se aprueba el Reglamento sobre declaración de sustancias nuevas y clasificación, envasado y etiquetado de sustancias peligrosas.

● Las vías de circulación, en el interior de los centros de trabajo, por donde transcurren materiales y vehículos, las cuales deberán estar señalizadas de acuerdo con lo establecido para la circulación por carretera.

Principios básicos de las señales de seguridad

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Las señales de Seguridad resultan de la combinación de formas geométricas y colores, a las que se les añade un símbolo o pictograma atribuyéndoseles un significado determinado en relación con la seguridad, el cual se quiere comunicar de una forma simple, rápida y de comprensión universal.

A la hora de señalizar se deberán tener en cuenta los siguientes principios:

● La correcta señalización resulta eficaz como técnica de seguridad, pero no debe olvidarse que por sí misma, nunca elimina el riesgo.

● La puesta en práctica del sistema de señalización de seguridad no dispensará, en ningún caso, de la adopción por los empresarios de las medidas de prevención que correspondan.

● A los trabajadores se les ha de dar la formación necesaria para que tengan un adecuado conocimiento del sistema de señalización.

Clases de señales de seguridad

Las señales de Seguridad en función de su aplicación se dividen en:

DE PROHIBICIÓN

Prohíben un comportamiento susceptible de provocar un peligro.

DE OBLIGACIÓN

Obligan a un comportamiento determinado.

DE ADVERTENCIA

Advierten de un peligro.

DE INFORMACIÓN

Proporcionan una indicación de seguridad o de salvamento.

En base a ello podemos diferenciar entre:

● Señal de salvamento: Aquella que en caso de peligro indica la salida de emergencia, la situación del puesto de socorro o el emplazamiento.

● Señal indicativa: Aquella que proporciona otras informaciones de seguridad distintas a las descritas (prohibición, obligación, advertencia y salvamento).

Además de las señales descritas existen la Señal adicional o auxiliar, que contiene exclusivamente un texto y que se utiliza conjuntamente con las señales de seguridad mencionadas, y la señal complementaria de riesgo permanente que se empleará en aquellos casos en que no se utilicen formas geométricas normalizadas para la señalización de lugares que suponen riesgo permanente de choque, caídas, etc. (tales como esquinas de pilares, protección de huecos, partes salientes de equipos móviles, muelles de carga, escalones, etc.).

Señales de seguridad

De uso obligatorio, según el Real Decreto 1403/1.986

Las señales de seguridad y símbolos a utilizar en la aplicación del Real Decreto se relacionan en la Figura 1.

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Fig. 1

El Real Decreto incluye también, como señal complementaria, la de riesgo permanente que se muestra en la figura 2.

Fig. 2

Otras señales de Seguridad

En la figura 3 se relacionan una serie de señales que figuran en la norma UNE-81.501 y que no lo hacen en el Real Decreto, así como otras que se ajustan a esta norma y son de interés.

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Fig. 3

Dimensiones de las señales

Las dimensiones de las señales y las diversas relaciones entre ellas se establecerán tomando para el diámetro exterior o dimensión mayor los valores normalizados correspondientes a lo dispuesto en la serie A de la norma UNE 1-011-75.

Las señales de forma rectangular se adaptarán los formatos de la serie A, empleando prioritariamente los formatos principales sobre los alargados.

Los formatos de la serie A figuran en la tabla I.

Tabla I: Formatos de la serie A (UNE 1-011-75)

Los formatos alargados se deben obtener a partir de los formatos de la serie A (véase ejemplos en las tablas II y III)

Tabla II Tabla III

Para el dimensionado de una señal se aplicará, hasta una distancia de 50 metros, la fórmula:

Siendo:

S = Superficie de la señal en metros cuadrados.

L = Distancia en metros desde la cual se puede percibir la señal.

En la tabla IV se relaciona la distancia máxima de observación prevista para una señal, con la dimensión característica de la misma, representando ésta el diámetro o lado mayor de la señal, o de la distancia entre barras en la señalización complementaria de riesgo permanente.

Tabla IV

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NOTA: Esta tabla no es válida para señales de salvamento, indicación o adicionales con formatos alargados.

Bibliografía

(1) Real Decreto 1403/1986, de 9 de mayo, por el que se aprueba la norma sobre señalización de seguridad en los centros y locales de trabajo.

(2) Directivas 77/576/CEE y 79/640/CEE, de 25 de julio de 1977 y 21 de junio de 1979.

(3) Norma UNE 81-501-81 sobre señalización de seguridad en los lugares de trabajo.

(4) Norma UNE 23-033-81 Parte 1 sobre seguridad contra incendios, señalización.

(5) Norma UNE 1-011-75 sobre formato final de papeles para escritura y de ciertos tipos de impreso.

Adenda

Revisión normativa

● REAL DECRETO 1403/1986. Señalización de seguridad en los centros y locales de trabajo, ( PRESIDENCIA DEL GOBIERNO, BOE núm. 162, de 8 de Julio de 1986 ). Afectado por:

1. Derogado por Real Decreto 485/1997, disp. derog. única.● Directiva 92/58/CEE del Consejo, de 24 de junio de 1992, establece las disposiciones mínimas en materia de señalización de

seguridad y salud en el trabajo.

© INSHT

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema del plan de evacuación en centros docentes. Seincluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico deltema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso yun apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedanser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas deprevención.

1 Decidir la evacuación del centroescolar cuando se considere que lacausa que origina el peligro no estácontrolada y puede provocar que elpeligro se extienda a todo el edificio.

2 Disponer de un sistema de comu-nicación general que transmita laseñal de evacuación, simultánea-mente, a todo el edificio: sirena ocampana continua, sirena o campa-na con una secuencia determinada,mensaje pregrabado o megafonía.

3 Al oír la señal de evacuación, to-dos los ocupantes del centro escolardeben dirigirse a un espacio exteriorseguro, previamente determinado enel Plan de Evacuación (punto de en-cuentro).

4 Empezar la evacuación por laplanta afectada por el peligro y se-guir por el resto de plantas del edi-ficio, desde la más baja a la másalta. El orden de evacuación de lasaulas irá de la más cercana a la sali-da a la más alejada.

5 Salir ordenadamente y sin correr.No volver hacia atrás y nunca utili-zar los ascensores. También está

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Descripción:

CASO PRÁCTICOO PRÁCT

Los centros escolares están obligados a disponer de un Plan de Emergencias que permita hacer frente a una situación peligrosa (un incendio, una inun-dación, un derrumbe del edificio, etc.) y ayude a que las personas y los bienes sufran el menor daño posible. La parte del Plan de Emergencia (ver Erga-FPnº7) que hace referencia a la evacuación, es decir a la salida organizada de las personas de un edificio, es el Plan de Evacuación. A continuación, trataremoslas normas básicas que hay que tener en cuenta en su implantación, así como la actuación que debe tener el personal del centro escolar a este respecto. Enletra negrita destacamos el nombre de cada colectivo o persona que tiene una responsabilidad asignada en el Plan de Evacuación de un centro escolar.

PLAN DE EVACUACIÓN EN CENTROS DOCENTES

personas responsables que les ayu-den a salir del edificio; pueden sercompañeros de la misma clase.

13 Responsable de la alarma ybomberos. Se asigna a una perso-na que no sea responsable directadel alumnado y que se encuentrecerca del sistema de alarma parapoder activarlo de forma rápida.

14 Responsable de desconectarlas instalaciones. Esta persona blo-queará el ascensor y el montacar-gas, comprobando previamente queestén vacíos y cerrará la llave gene-ral del gas y la corriente eléctrica.

15 Responsable de abrir y ce-rrar las puertas del edificio. Aligual que en los casos anteriores,esta función se le asignará a unapersona que no tenga una respon-sabilidad directa con el alumnadoen el momento de la emergencia.

16 Personal de cocina. Asegura-rán su espacio de trabajo cerrandoel gas y desconectando todos loselectrodomésticos. Seguirán las ins-trucciones del Jefe de emergencia yle informarán de las incidencias.

prohibido retirar los vehículos par-ticulares de la zona de aparcamien-to de la escuela, en el caso de queexista.

6 Divulgar el Plan de Emergenciay Evacuación. Es imprescindibleque la dirección, el profesorado, elalumnado y el personal no docentecolaboren y conozcan previamentecómo deben actuar. El nombre y losapellidos de quién ocupa cada unode los lugares críticos debe quedarescrito junto con el nombre dequien lo sustituye.

7 Realizar simulacros de evacua-ción, al menos una vez al año. Me-diante la práctica es más fácil detec-tar los errores cometidos en laejecución del plan y corregirlos (fal-ta de coordinación, dificultades enlas vías de evacuación, mal funcio-namiento de la señal de alarma, etc.).

8 Jefe de emergencia. Será la per-sona que ocupe la dirección de laescuela o un miembro del equipo.Decidirá acciones y activará el Plande Evacuación y actuará como in-terlocutor con las ayudas externas(bomberos, policía, etc.). Dispondrá

de un listado del personal y será in-formada de todas las incidencias.

9 Jefe de planta. Será el profesoro profesora que ocupe el aula másalejada de la salida de una planta deledificio. Debe asegurarse de que noquede nadie en las dependencias yde que las puertas y ventanas que-dan cerradas.

10 Profesorado. Deberá mante-ner al alumnado en orden, compro-bar que puede realizarse la evacua-ción, cerrar puertas y ventanas delaula, contar a sus alumnos en elpunto de encuentro e informar alJefe de emergencia.

11 Alumnado. Los estudiantesque estén fuera de su aula deben in-corporarse a la que esté más próxi-ma. Saldrán de la clase sin correr,ni volver hacia atrás, y sin coger susobjetos personales. Seguirán al pro-fesor que actúe como guía y se pre-sentarán en el punto de encuentro.

12 Responsable de personasdiscapacitadas. Hay que tener encuenta a las personas con movilidadreducida, asignándoles una o varias

corto para llegar al patio y, como no nos poníamos de acuerdo, se forma-ron varios grupos que tomaron caminos distintos. Incluso hubo unas chi-cas que prefirieron dirigirse a la terraza posterior del edificio.

Cuando estábamos en el patio Carlos, exclamó:-¡Ostras! ¿Habéis visto a Mario y a Luis? ¡Estaban en el lavabo cuando

ha sonado la sirena! Carlos se lo comentó a Lucía y ella buscó al profesorencargado de verificar la evacuación de cada plan-ta del edificio, pero le dijeron que no había ido ala escuela. Aquellos días, faltaron varios «profes»que estaban impartiendo unas clases prácticas enuna empresa. Así que, Lucía volvió a subir hastadonde estaban los chicos para asegurarse de quehabían salido ya de los lavabos. Allí los encontró,charlando tranquilamente, sin pensar que pasaranada grave. Según dijeron, no se habían enteradode nada.

Después de muchísimo rato, supimos que la si-tuación de emergencia había sido provocada enel laboratorio. Por lo visto, hubo algún problemacon unos productos almacenados incorrectamen-te y se produjo una explosión que derivó en unpequeño incendio. Fue la señora de la limpieza laque descubrió las llamas y, sin saber muy bien quéhacer, avisó al conserje porque era la persona máscercana. Éste conectó la alarma del edificio, lla-mó a los bomberos y, después, se fue en busca dela directora del colegio.

El miércoles pasado estábamos en clase de dibujotécnico cuando de repente empezó a sonar la sire-

na del colegio. Sobresaltados, todos levantamos la cabeza pero no nosasustamos porque cada dos por tres pasa lo mismo en la escuela: suenala alarma y luego se para. Así que continuamos escuchando a Lucía, laprofesora, sin hacer ningún caso. Mientras esto sucedía, Luis y Mariohabían ido al lavabo para limpiar la tinta de losrecipientes que habíamos estado usando en laclase.

Sin embargo, aquel día el ruido de la sirena nocesaba y todos empezamos a inquietarnos. Laprofesora salió al pasillo y consultó con otro pro-fesor que estaba tan alarmado como ella. Despuésde un corto intercambio de palabras, la profesoravolvió a entrar rápidamente en clase y nos gritóque saliéramos todos del aula, dejando todo tal ycomo estaba sobre la mesa, y que fuéramos haciael patio. También le ordenó a Carlos que cerraralas ventanas.

Lo que ocurrió a continuación fue un desma-dre. Todos queríamos salir al mismo tiempo y loúnico que conseguimos fue estorbarnos y trope-zar los unos con los otros. Dos de mis compañe-ros se empujaron y cayeron al suelo, provocandoque los que veníamos detrás acabáramos amon-tonados, unos encima de los otros. Después delevantarnos, discutimos cuál era el camino más

NORMAS BÁSICASMAS BÁSE

nric Mitjans

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema de los Equipos de Protección Individual (EPI).Se incluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico deltema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso yun apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedanser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas deprevención.

1 Se debe recurrir al uso de los EPIcuando se han agotado todas lasotras vías prioritarias de seguridad,como son las organizativas o las deprotección colectiva. También debenusarse como complemento cuandoel control del riesgo no esté garanti-zado por esas medidas o de formaprovisional mientras se adoptan lossistemas de protección colectiva.

2 Deben dar una protección eficazsin suponer un riesgo adicional parael usuario, por lo que han de cum-plir con los requisitos legales de fa-bricación (marcado de conformidadCE), adaptarse a la anatomía y con-diciones de salud de las personasque los usaran y ser compatiblesentre sí.

3 La empresa tiene la obligación dedeterminar los puestos de trabajo

que precisen el uso de los EPI, aligual que elegir estos equipos y pro-porcionarlos gratuitamente a laspersonas que trabajan.

4 Al elegir los EPI hay que tener encuenta que la protección que ofrez-ca el equipo sea la necesaria para elriesgo evaluado, que su uso no oca-sione riesgos adicionales, que en loposible no interfiera en el procesoproductivo y que se adapte a lascondiciones de salud y ergonómicasde cada usuario.

5 Al adquirir el EPI se debe teneren cuenta el folleto informativo delfabricante que contiene los datosrelativos al almacenamiento, uso,limpieza mantenimiento, desinfec-ción, etc. Es conveniente probarlos EPI en el lugar de trabajo an-tes de comprarlos.

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Descripción:

6 Los EPI son de uso individual y sudistribución debe ser personalizada,ya que deben ajustarse a las caracte-rísticas de cada individuo. Antes deutilizarlos, cada usuario debe recibirinformación y formación sobre losequipos que se le entregan (cursos,reuniones, instrucciones escritaspersonales, etc.), así como en quémomento se deben usar.

7 El folleto informativo de los EPIdebe estar en un lugar accesiblepara todos los trabajadores y debe-rá estar redactado en un lenguajecomprensible para ellos.

8 Se deberán organizar sesiones deentrenamiento para el correcto usode los EPI, especialmente en la utili-zación simultánea de varios equipos.

9 Cada persona trabajadora tiene

CASO PRÁCTICOO PRÁCT

Un equipo de protección individual (EPI) es “cualquier equipo destinado a ser llevado o sujetado por el trabajador para que le proteja de uno o variosriesgos, que puedan amenazar su seguridad o su salud en el trabajo...”. Es fundamental destacar que desde el ámbito preventivo y legal a estos equiposse les otorga un carácter de última protección, “... deberán utilizarse cuando los riesgos no puedan evitarse o limitarse suficientemente por mediostécnicos de protección colectiva o mediante medidas, métodos o procedimientos de organización del trabajo”, por lo que constituyen el recurso final dela cadena preventiva. O sea, los EPI deben entenderse como un medio de protección de riesgos complementario y, en la medida de lo posible, temporal.Un EPI (botas, mascarillas, cascos, guantes, etc.) nunca elimina, ni tan siquiera controla una situación de riesgo; el control consiste en implantar losmedios que impidan la presencia de riesgos en el puesto de trabajo. Dando por supuesto el respeto a estos principios, lo cierto es que todavía hoy los EPIforman parte de la cultura más elemental de la prevención de riesgos laborales y son una parte importante de la estrategia de seguridad que se aplica enlas empresas. En consecuencia, conviene recordar que una buena gestión y uso de los EPI es fundamental para que estos elementos cumplan su funcióncorrectamente, puesto que una protección puede perder toda o parte de su eficacia, incluso puede generar otros riesgos, si no cumple los requisitos defabricación necesarios (certificación), se utiliza incorrectamente o no se adapta a los usuarios. A continuación, se proponen las normas básicas que

deben tenerse en cuenta en el uso, elección y conservación de los equipos de protección individual.

EQUIPOS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL

fuera una orden: ¡A cubrirse, que voy a pintar! Victor y Santi se dirigenhacia un pequeño armario, cogen dos mascarillas, se las colocan en la caray continúan haciendo sus respectivos trabajos.

Hans observa sorprendido la escena y le pregunta a Santi que qué pasa.El chico le explica que el silbido de Toñi es la señal de que va a empezar apintar y entonces ellos se ponen la protección. Le recomienda a Hans quehaga lo mismo porque respirar aquel ambiente no es nada bueno. El chicova a buscar otra mascarilla al armario que le ha indicado Santi, pero allíno la encuentra. Mientras tanto, Toñi ha empezado a pintar y el local seinunda de un fuerte olor a pintura. Hans vuelve a preguntar por la masca-rilla y sus compañeros le indican que mire por el taller porque tiene quehaber dos más. Por fin, Hans encuentra una dentro de un carro de herra-

mientas. Intenta ponérsela pero le queda grandey no sabe cómo sujetarla a la cara. Al chico le daun poco de apuro preguntar más al respecto yregresa hacia el armario de los EPI para ojear elfolleto informativo, pero no consigue resolver elproblema porque está escrito en español. Por noresultar pesado, decide continuar puliendo lachapa del utilitario verde y tratar el tema mástarde con sus compañeros. Al cabo de un rato,Victor observa que el joven alemán está trabajan-do sin la mascarilla y que está muy pálido. Otrovistazo rápido le indica que las ventanas estáncerradas y la puerta de entrada de los coches,también. De un salto se coloca al lado de Hans y,sujetándole por un brazo, le acompaña hacia elexterior del local.

Victor, Santi y Toñi son tres jóvenes emprende-dores que están intentando levantar un antiguo

negocio de reparación de coches. Se conocieron el primer año que estu-diaban Automoción en un centro de Formación Profesional y, desde en-tonces, han compartido estudios, aficiones y trabajo. Cuando salió la opor-tunidad de establecerse por su cuenta, no lo dudaron. Los antiguos dueñosde la empresa les cedieron el viejo taller con todas sus pertenencias: mate-rial, herramientas, pequeñas máquinas e, incluso, los equipos de protec-ción individual que usaban. Ellos no dijeron que no a nada, porque cual-quier cosa era valiosa para empezar. Lo que sí hicieron fue cerciorarse deque tuvieran las garantías de seguridad y el marcado CE. Comprobaronque no era así en varios casos, pero valoraron que los equipos estaban“pasables” y que los utilizarían igual.

El local era pequeño y sólo disponía de dos pe-queñas ventanas por las que entraba un poco deluz natural. Le limpiaron una poco “la cara” altaller, lo ordenaron y se pusieron a trabajar ense-guida. Hace poco, ficharon a Hans, un chico emi-grante que provenía de Alemania del Este. El jo-ven no se desenvolvía bien con el idioma español,pero demostró ser muy “manitas” y para ellos estoera lo importante.

En estos momentos, Toñi se dispone a pintar lachapa de un coche ya reparado. Hace un gesto conla boca y lanza un potente silbido. Inmediatamen-te, Victor y Santi, que están realizando otras ta-reas de reparación, levantan la cabeza hacia ella yse echan a reír. Toñi les dice en voz alta, como si

la obligación de seguir las instruc-ciones que se le han dado sobre lautilización y mantenimiento de losequipos de protección individual,así como de colocarlos en el lugarindicado después de usarlos.

10 Los trabajadores también tie-nen el deber de informar de inme-diato a su superior jerárquico direc-to de cualquier defecto, anomalía odaño apreciable en un EPI.

11 Para conseguir resultados ópti-mos de los equipos de protecciónindividual es imprescindible la in-tervención del Servicio o del Técni-co de Prevención en el proceso queva desde la elección hasta la correc-ta utilización o conservación de losEPI, al igual que la participación detodas las personas que trabajan ypuedan necesitarlos.

NORMAS BÁSICASMAS BÁS

EQUIPOS DEPROTECCIÓNINDIVIDUAL

USO YCONSERVACIÓN

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema de la manipulación manual de cargas. Seincluyen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teóricodel tema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dichocaso y un apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad elque puedan ser utilizadas por el profesorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la ense-ñanza en temas de prevención.

NotasPrácticas

MANIPULACIÓN MANUAL DE CARGAS

1 Examinar la carga antes de ma-nipularla: localizar zonas que pue-den resultar peligrosas en el mo-mento de su agarre y manipulación(aristas, bordes afilados, puntas declavos, etc.).

2 Planificar el levantamiento: de-cidir el punto o puntos de agarremás adecuados, dónde hay que de-positar la carga y apartar del trayec-to cualquier elemento que pueda in-terferir en el transporte.

3 Seguir cinco reglas básicas en elmomento de levantar la carga: se-parar los pies hasta conseguir unapostura estable; doblar las rodillas;acercar al máximo el objeto al cuer-po; levantar el peso gradualmente ysin sacudidas; y no girar el troncomientras se está levantando la car-ga (es preferible pivotar sobre lospies).

4 Manejar una carga entre dos per-sonas siempre que: el objeto tenga,con independencia de su peso, almenos dos dimensiones superioresa 76 cm; cuando una persona tengaque levantar un peso superior a 30kg y su trabajo habitual no sea el demanipulación de cargas; y cuandoel objeto sea muy largo y una solapersona no pueda trasladarlo de for-ma estable.

5 Situar la carga en el lugar másfavorable para la persona que tieneque manipularla, de manera que lacarga esté cerca de ella, enfrente y ala altura de la cadera.

6 Utilizar ayudas mecánicas, siem-pre que sea posible. En los alcancesa distancias importantes se puedenusar ganchos o varas. La hiperex-tensión del tronco se evita colocan-do escaleras o tarimas.

Dionisio tiene 20 años y está fuerte como un ro-ble. Una empresa mayorista de pescado, llama-

da “El salmonete”, le ha contratado por medio año para realizar tareas demanipulación de cargas y también, cómo no, para ayudar en todo aquelloque haga falta.Después de estar un tiempo en el mercado central cargando camiones dis-tribuidores de pescado, la empresa le ha destinado a una de sus propiaspescaderías. Tiene que sustituir a Loli, una compañera que está de bajaaquejada de fuertes dolores de espalda.El trabajo de Dionisio consiste en ayudar a Berta, la encargada del local,en las tareas diarias de la pescadería: cargar las neveras, picar el hielo,preparar los mostradores con el pes-cado, atender a los clientes, limpiar ellocal, etc.A Dionisio le encantó el cambio. “Estoestá chupado; será más variado y des-cansado que currar todo el día con lascajas arriba y abajo”, pensó. Despuésde un mes, se encuentra cansado y hacambiado de opinión... y para mues-tra, un botón.Hoy el camión que reparte el pescadoha llegado con retraso y en la tiendaya hay clientes. Berta les está atendien-do, mientras Dionisio comienza a des-cargar las cajas. Para no pasarlas poren medio de la tienda y molestar a losclientes, Dionisio las coge de la camio-neta una por una y las deposita en elsuelo, justo a su lado. Este movimien-to lo realiza rápidamente porque tieneprisa, y sin girar los pies porque le re-sulta más cómodo.

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Mientras tanto, Berta está avalanzada sobre una merluza que le ha pedidoun cliente y reniega de la amplitud del mostrador:-Nunca tienen en cuenta a los bajitos cuando hacen las cosas. Piense queesto tenemos que hacerlo un montón de veces cada día, y ni siquiera tene-mos un gancho para alcanzar el pescado- le explica al cliente.Aprovechando un momento en que no hay gente en la pescadería (cosa pocofrecuente), Berta le echa una mano a Dionisio. Empieza a recoger las cajasdel suelo y las traslada hasta la nevera que está en el fondo de la tienda. Allílas vuelve a dejar en el suelo y le dice al chico:-¡No hay manera de que arreglen las guías de los estantes de la nevera! ¡Conel trabajo que hay, es el colmo que tengamos que levantar todas las cajas

cada vez que necesitamos coger una!Acuérdate de poner el calamar, lamerluza y el atún encima de todo.Dionisio asiente y comenta:-¿Cómo es posible que una cosa tanfácil de arreglar lleve así más de unaño? No me extraña que Loli esté debaja; de tanto doblar la espalda, y eneste caso sin necesidad, los dos aca-baremos como ella.Mientras está haciendo estos comen-tarios, Dionisio, que lleva puestosguantes de goma, coge sin mirar unade las últimas cajas que le quedanpor transportar y se hiere con la pun-ta de un clavo que sobresalía de lamadera. La lesión no es muy profun-da, pero Dionisio tiene que acudir aun centro hospitalario para que loatiendan.Berta se queda sola en la pescaderíay decide...

recomendado es de 15 kg. En traba-jos esporádicos de manipulación decargas, para un trabajador sano yentrenado, el peso permitido puedellegar hasta los 40 kg.

10 El empresario debe aplicar lasmedidas de organización del traba-jo adecuadas, así como proporcio-nar los medios para realizar el tra-bajo de forma segura.

11 El empresario deberá garanti-zar que las personas que trabajanreciban una formación e informa-ción adecuadas a los riesgos deriva-dos de la manipulación manual decargas, así como que se adopten lasmedidas de prevención y protecciónnecesarias; en particular, lo hará so-bre la forma correcta de manipularlas cargas, el peso de éstas y sobresu centro de gravedad o lado máspesado.

CASO PRÁCTICOO PRÁCTDescripción:

El levantamiento, manejo y transporte de cargas está asociado a una alta incidencia de alteraciones de la salud que afectan a la espalda. En el ámbito dela empresa, la información y el adiestramiento de las personas en las técnicas de la manutención de cargas es uno de los aspectos fundamentales de laprevención del dolor de espalda. A continuación se enumeran una serie de medidas preventivas que pueden ayudar a evitar estos problemas y que se puedenaplicar tanto en trabajos específicos de manipulación de cargas como en otras actividades (construcción, carpintería, mecánica, etc.) en las que el movi-miento y el transporte de cargas forma parte de la práctica habitual del trabajo. Sin embargo, no hay que olvidar que estas recomendaciones son generalesy que, como indica la Ley de Prevención de Riesgos Laborales, el empresario tiene la obligación de evaluar cada situación concreta de trabajo y tomar las

medidas necesarias para trabajar de forma segura.

7 Transportar la carga a la alturade la cadera y lo más cerca posibledel cuerpo. Si el transporte se reali-za con un solo brazo, se deberán evi-tar inclinaciones laterales de la co-lumna.

8 Evitar los trabajos que se realizande forma continuada en una mismapostura. Se debe promover la alter-nancia de tareas y la realización depausas, que se establecerán en fun-ción de cada persona y del esfuerzoque exija el puesto de trabajo.

9 En general, el peso máximo re-comendado en trabajos habitualesde manipulación de cargas es, enunas condiciones favorables de ma-nejo e ideales de levantamiento, de25 kg. Sin embargo, si se quiere pro-teger a la mayoría de la poblacióntrabajadora (mujeres, jóvenes, per-sonas de edad...), el peso máximo

MEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVMEDIDAS PREVENTIVASS PREVE

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema del trabajo a turnos y nocturno. Se inclu-yen los siguientes apartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico deltema; un caso práctico; una serie de actividades didácticas que pueden desa\Tollarse a partir de dichocaso y un apartado de legislación. Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el

~ I' que puedan ser utilizadas por el profesorado como herramienta~ de apoyo a la hora de abordar laense-

fianza en temas de prevención.

El trabajo a turnos repercute de forma negativa sobre la salud de las personas en disti~tos niveles. Por una parte, se altera el equilibrio del organismo debidoal desfase de los ritmos biológicos (repeticiones cfclicas de las funciones biológicas, como por ejemplo, la temperatura corporal, la tensión arterial, etc.), porlos cambios en los hábitos alimentarios y por los trastornos producidos en el sueño. A largo plazo, estas alteraciones pueden producir problemas de tiponervioso (dolor de cabeza, irritabilidad, depresión, etc.), enfermedades digestivas (náuseas, falta de apetito, gastritis, etc.) y enfermedades relacionadas con elaparato circulatorio. Por otro lado, el trabajo a turnos produce perturbaciones en la vida familiar y social, dada la falta de coincidencia horaria con las demáspersonas, provocando problemas de aislamiento y dificultades de comunicación. Teniendo en cuenta estos condicionantes, la organización de los turnos debeincluir entre sus objetivos la protección de la salud d~ los trabajadores. A continuación presentamos una serie de recomendaciones que pueden ayudar a

cumplir con este cometido.

adaptación de los trabajadores altrabajo a turnos y que pueda preve-nir problemas irreversibles de salud,Según el art, 36 del Estatuto de losTrabajadores, "Ios trabajadores noc-turnos a los que se reconozcan pro-blemas de salud ligados al hecho desu trabajo nocturno, tendrán dere-cho a ser destinados a un puesto detrabajo diurno que exista en la em-presa y para el que sean profesio-nalmente aptos",

11 Desarrollar una estrategia in-dividual para mejorar el sueño:conseguir el soporte de familiaresy amigos, elegir espacios oscurosy silenciosos para dormir, mante-ner un horario regular de comidas,evitar tomar comidas pesadas an-tes de acostarse, evitar tomarcafeína, estimulantes y alcohol engeneral 2 ó 3 horas antes de acos-tarse, y hacer ejercicio regular-mente,

mañana, preferiblementerriás cortos.

5 Realizar ciclos cortos en cadaturno (263 días), puesto que así losritmos circardianos apenas llegan aalterarse. Al cambiar los ciclos vigi-lia/sueño, estos ritmos se desequili-bran, pero se recuperan al volver aun ho,ario normal.

6 Aumentar el número de períodosen los que se puede dormir de no-che: posibilidad de descansar des-pués de hacer el turno de noche,acumular días de descanso y ciclosde' rotación distintos a lo largo delaño, etc.

7 Disminuir el número de años detrabajo nocturno continuado enfunción de la edad u otros factoresque puedan afectar a la salud. (LaOIT recomienda que a partir de los40 años el trabajo nocturno conti-nuado sea voluntario),

Reducir o evitar, en lo posible,una carga de trabajo elevada en elturno de noche. Programar aquellasactividades que se consideren im-prescindibles e, igualmente, evitartareas que supongan una elevadaatención entre las 3 y las 6h. de lamadrugada. La baja actividad delorganismo durante.la noche y laacumulación de fatiga por un sue-ño deficiente provocan un menorrendimiento en el trabajo. Entre di-chas horas, la capacidad de aten-ción y la toma de decisiones e~ másreducida.

9 Dar a conocer con antelación elcalendario con la organización delos turnos, de modo que exista la po-sibilidad de planificar actividadesextralaborales y se favorezcan lasrelaciones sociales.

1 O Establecer un sistema de vigi-lancia médica que detecte la falta de

1 Establecer los turnos respetandoal máximo el ciclo del sueño: debeevitarse que el turno de mañana em-piece a una hora demasiado tempra-na. Los cambios de turno puedensituarse, por ejemplo. entre las 6 ylas 7 h.. las 14 y las lSh. y las 22 y23 h.

2 Dar facilidades (comedores, sa-las de descanso, etc.) para que lostrabajadores a turnos puedan co-mer de forma equilibrada, ingeriralimentos calientes y disponer deltiempo suficiente para realizar lascomidas.

3 La elección de los turnos será dis-cutida por los interesados sobre labase de una información completaque les permita tomar decisiones deacuerdo a sus propias necesidadesindividuales.

4 Los turnos de noche y de tardenunca serán más largos que los de

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centro de la planta y comunica con recepción. Es un recinto de reducidasdimensiones en el que hay dos pequeños sillones y una mesita. La neveray el microondas están en dos sitios más alejados (el almacén y la cocina).Mercedes y sus compañeros aprovechan el momento de la cena para re-unirse en la salita de descanso y charlar, pero como no disponen de asien-tos para los cinco siempre hay alguien que suele quedarse de pie.Siguiendo los consejos de Ana, Mercedes traía para cenar, además del bo-cadillo, un guisadito de carne en una fiambrera (había perdido cinco ki-los en medio año). Sin embargo, después de derrumbarse en el sofá. porno ir hasta la cocina a calentarlo, optó por comerse el "bocata" con chori-zo de siempre. Transcurridos diez minutos, justo cuando Juan empezaba

a contar que había roto con su novia porque notenían tiempo para verse. volvieron a sonar dostimbres. Uno de los casos era urgente y Ana dioinstrucciones para que se localizara al médico deguardia. Después de varias llamadas (Mercedesse equivocó dos veces de teléfono) lograron daraviso al médico. Mientras tanto, Mónica y Ramónfueron a atender al otro paciente y se encontra-ron con otro problema: tenían que cambiar laropa de lá cama y, como siempre, el turno ante-rior no había dejado sábanas de repuesto. Mer-cedes tuvo que ir a buscarlas a otra sección del

hospital.Cuando todo volvió a la normalidad, los cincocompañeros se encontraron de nuevo en la sali-ta, pero nadie terminó de cenar. Tomaron un cafébien cargado (para más de uno era el quinto dela noche) y volvieron a sus tareas habituales.

Descripción: "Estoy cansada. Me gustaría -de la mañana, estar en casa y dormir, dormir, dor-

mir. Además, me sabe mal haberme peleado con Ana; aunque ella siempre"gruñe", tiene mucha experiencia y, en el fondo, es muy paciente con todos.Reconozco que estos dos días he descuidado algo el trabajo y estoy de muymal humor. Más tarde me disculparé con ella".Mercedes tiene veinte años y hace diez meses que trabaja como auxiliar deenfermería en la sección de traumatología de un gran hospital. Realiza elturno de noche: empieza a las 22h. y finaliza a las 8 de la mañana, alternan-do un día de trabajo y otro de descanso con dos días de trabajo y dos dedescanso. Comparte este horario con dos diplomados en enfermería, Juan yAna, y con dos auxiliares más: Mónica y Ramón. Ninguno de ellos sobrepa-sa los 25 años de edad, a excepción de Ana quedespués de 30 años de servicio de noche está a pun-to de jubilarse. Mercedes aceptó este trabajo por-que le permitía ganar algo de dinero y continuarestudiando por las mañanas. Aunque supuso quesería algo duro, también tenía sus ventajas.Ahora Mercedes está en el hospital: lleva seis no-ches seguidas trabajando (la semana próxima tie-ne exámenes y necesita tiempo libre) y estudiandodurante el dja. Aquella jornada había empezadomuy ajetreada porque las tareas habituales se ha-bían complicado. Mientras realizaban la ronda dia-ria (control de constantes, medicamentos, etc., alos 56 pacientes que habia en la planta) tuvieronque atender nuevas peticiones de 18 enfermos: pro-blemas de sueño, necesidades, comida, etc.Sobre las tres de la madrugada la sala parecía cal-mada y decidieron cenar alguna cosa. El hospital

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En esta ocasión, la sección de Notas Prácticas trata el tema el estrés en el trabajo. Se incluyen los siguientesapartados: un conjunto de recomendaciones que constituyen el cuerpo teórico del tema; un caso práctico; unaserie de actividades didácticas que pueden desarrollarse a partir de dicho caso y un apartado de legislación.Las propuestas didácticas son orientativas y tienen como finalidad el que puedan ser utilizadas por el profe-sorado como herramientas de apoyo a la hora de abordar la enseñanza en temas de prevención.

1 Facilitar una descripción clara deltrabajo que hay que realizar (infor-mación), de los medios materiales deque se dispone y de las responsabili-dades. La falta de definición de loque se espera de un individuo, quesu papel sea confuso, es un factorimportante en la generación deestrés. El desconocimiento (desin-formación) se traduce en una sensa-ción de incertidumbre y amenaza.

2 Asegurarse de que las tareas seancompatibles con las capacidades ylos recursos de los individuos y pro-porcionar la formación necesariapara realizarlas de forma competen-te, tanto al inicio del trabajo comocuando se produzcan cambios.Igualmente, hay que facilitar unainformación detallada sobre el sig-nificado y las repercusiones delcambio para evitar la aparición defalsas ideas que induzcan a preocu-pación, solicitando, además, la opi-nión de las personas afectadas.

3 Controlar la carga de trabajo.Tanto un exceso de trabajo como lapoca actividad pueden convertirseen fuentes de estrés. Ocurre lo mis-mo cuando el individuo no se sientecapaz de realizar una tarea o cuan-do ésta no ofrece la posibilidad deaplicar las capacidades de la perso-na. En estos casos hay que redis-tribuir las tareas o plantear un nue-vo diseño de su contenido demanera que sean más motivadoras.

4 Establecer rotación de tareas yfunciones en actividades monóto-nas y también en las que entrañanuna exigencia de producción muyelevada: cadenas de montaje, cier-tos trabajos administrativos e infor-máticos repetitivos, etc.

5 Proporcionar el tiempo que seanecesario para realizar la tarea deforma satisfactoria, evitando prisasy plazos de entrega ajustados. Pre-ver pausas y descansos en las tareas

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Descripción:

especialmente arduas, físicas omentales. Igualmente, hay que pla-nificar el trabajo teniendo en cuen-ta los imprevistos y las tareas extras,no prolongando en exceso el hora-rio laboral.

6 Favorecer iniciativas de los indi-viduos en cuanto al control y elmodo de ejercer su actividad: formade realizarla, calidad de los resulta-dos, cómo solucionar problemas,tiempos de descanso, elección de tur-nos, etc. Las posibilidades de inter-vención personal sobre la tarea favo-recen la satisfacción en el trabajo.

7 Explicar la función que tiene eltrabajo de cada individuo en rela-ción con toda la organización, demodo que se valore su importanciadentro del conjunto de la actividadde la empresa. Saber el sentido quetiene la tarea asignada repercute demanera positiva en la realizacióndel trabajo.

CASO PRÁCTICOO PRÁCT

El estrés en el trabajo aparece cuando las exigencias del entorno laboral superan la capacidad de las personas para hacerles frente o mantenerlas bajocontrol. No es una enfermedad pero, si se sufre de una forma intensa y continuada, puede provocar problemas de salud física y mental: ansiedad, depresión,enfermedades cardiacas, gastrointestinales y musculoesqueléticas. Actualmente, el estrés se identifica como uno de los riesgos laborales emergentes másimportantes. Estudios realizados en la Unión Europea sugieren que entre el 50% y el 60% del total de los días laborales perdidos está vinculado al estrés.Muchos de estos trabajos coinciden en que el estrés se debe a un desajuste entre los individuos y las condiciones de trabajo (inseguridad laboral, tipo decontratación, horarios, etc.), la tarea (escasez o excesivo trabajo, monotonía, ciclos de trabajo breves o sin sentido, plazos ajustados de entrega, presión enel tiempo de ejecución, etc.) y la organización de la empresa (ambigüedad en la definición de funciones, poco apoyo en la resolución de problemas,ausencia de sistemas de comunicación y participación, etc.). Las medidas preventivas que presentamos a continuación se refieren a causas relacionadascon la tarea y con la organización del trabajo, sin profundizar en otros generadores de estrés. Conviene destacar que las intervenciones planteadas soncambios sencillos que afectan a la organización del trabajo y que el éxito de su implantación depende, en gran medida, de la iniciativa, la participación y

el compromiso de todos los integrantes de la empresa.

ESTRÉS LABORAL

Cuando terminó, Mª Ángeles, que en pocas ocasiones había faltado al tra-bajo, estuvo 15 jornadas de baja por problemas gastrointestinales.

Poco a poco, Mª Ángeles se ha ido adaptando al ordenador pero le han sur-gido otros problemas: le quedan cosas pendientes, se agobia con los plazos yno consigue ordenar ni tener al día el tablón informativo de la empresa.

Coincidiendo con los cambios tecnológicos, se incorporó al departamen-to un chico joven, Mario, con estudios informáticos de Formación Profe-sional y muy preparado para el trabajo. Dorotea le habló de las muchasposibilidades de promoción que existían en la empresa cuando lo “fichó”pero que, por el momento, su tarea consistiría en tener al día todos losalbaranes de entrega de las otras empresas colaboradoras. Era un trabajo

sencillo en relación con sus capacidadespero que no permitía errores ya que era muyimportante para el buen funcionamiento dela empresa. Desde entonces, Mario dedicalas ocho horas de su jornada laboral, sin des-cansos, a introducir los datos de los al-baranes en el ordenador. El trabajo es mo-nótono, le resulta aburrido y todavía hoy nosabe por qué es tan importante. Además, úl-timamente, se le va el “tarro” a otras cosas ycomete despistes que le han costado algúnque otro “toque” de atención.

Ahora Mario y Mª Ángeles están conversan-do sobre sus “angustias” laborales. Los doshan analizado los problemas que tienen consus tareas respectivas y creen que tienen so-lución. Mañana irán a hablar con…

Digi-Futur es una empresa dedicada a la fabri-cación de aparatos electrónicos (lectores de tarje-

tas, vídeo-porteros, etc.) que en poco tiempo ha experimentado un grancrecimiento. Actualmente, cuenta con 90 trabajadores. Mª Ángeles traba-ja en el departamento de Administración y es la secretaria de Dorotea, laresponsable de la sección. Mª Ángeles es una mujer de 50 años que, estáen la empresa desde su inicio. Es eficiente y concienzuda en su trabajo,pero no soporta los ordenadores. Hace un tiempo, la empresa informatizótodas las actividades y el departamento administrativo sufrió grandes cam-bios. De un día para otro, casi sin previo aviso, a Mª Ángeles le asignaronel inevitable ordenador y le retiraron la máquina de escribir. Dorotea nocesaba de hablar de sus “maravillosas” pres-taciones y de lo bien que le iría para su tra-bajo. Mª Ángeles, que no fue consultada enningún momento sobre tales cambios, sin-tió que un “pedazo” de su satisfactoria vidalaboral se le escapaba y se permitió comen-tar que ella no estaba preparada para ma-nejar aquel trasto. Dorotea le quitó impor-tancia al comentario y le dijo que enseguidaaprendería. La empresa facilitó un curso deaprendizaje a Mª Ángeles. Ella lo compagi-nó como pudo con su horario laboral, porlo que durante varios días arrastró una ele-vada carga de trabajo. Además, el cursillo leresultó un verdadero “martirio” puesto que,a pesar de sus esfuerzos, se sentía torpe enel aprendizaje y la situación la desbordaba.

8 Diseñar horarios laborales queno entren en conflicto con las res-ponsabilidades no relacionadas conel trabajo (vida social). Los horariosde los turnos rotatorios deberían serestables y predecibles, con una al-ternancia que vaya en el sentido ma-ñana-tarde -noche.

9 Evitar ambigüedades en cuestio-nes como la duración del contratode trabajo y el desarrollo de la pro-moción profesional. Potenciar elaprendizaje permanente y la estabi-lidad de empleo.

10 Fomentar la participación y lacomunicación en la empresa a tra-vés de los canales que sean más idó-neos para cada organización: char-las de trabajo, instrucciones detrabajo escritas, tablón de anuncios,buzón de sugerencias, periódico dela empresa, reuniones del Comité deEmpresa, Comité de Seguridad ySalud, etc.

MEDIDAS PREVENTIVASS PREVE