Torres Blanca

8/7/2019 Torres Blanca

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Discursos infantiles en torno a la escuela y su impacto en el

bienestar emocional de maestros y alumnos.Breve acercamiento al estudio de las emociones en el saln de

clases. Un estudio de caso en el rea metropolitana deMonterrey.

This lecture will be presented on:

EDU009 Thursday 5:15 - 7:00 pm, Monaco Tower 17, Estrs y burnout en el sistemaeducativo del noreste de Mxico.

Chair: Veronika Sieglin.

ABSTRACT

En la relacin diaria en el saln de clases se presentan muchos factores que originan elsurgimiento de estrs, esto puede provocar emociones negativas ocasionando que en lainteraccin cotidiana surgan todo tipo de emociones que afecte la labor docente ycontribuya a un bajo desarrollo acadmico de los alumnos. En este estudio se trata deentender el fenmeno social que se da en la interaccin cotidiana dentro del aula entre elalumno y el maestro a partir de los discursos emitidos por los nios. El objetivo es tratarde entender qu tipo de emociones predominan en la relacin maestro-alumno

(positivas, negativas o neutras)?

INTRODUCCIN

Desde los aos 90s se puede observar que el bajo nivel acadmico de nuestro pas es unaconstante. En la mayora de las evaluaciones efectuadas por diversos organismosinternacionales (OECD, UNESCO, Banco Mundial, etc.) por lo general los resultados nossitan en los ltimos lugares. Por esto la Secretaria de Educacin Pblica tiene comoreto ofrecer una enseanza de alta calidad, comparable a los estndares mundiales,

(SEP-2003) por lo cual implementan polticas educativas concentradas a elevar el nivelacadmico tanto de alumnos como de maestros. Para el logro de estos objetivos se hanimplementado programas como el de Escuelas de Calidad en el que el maestro esevaluado constantemente mediante una multiplicidad de instrumentos de medicin queeleva los niveles de estrs cotidiano, intensifica el surgimiento de emociones negativas,


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aumenta el nivel de descontrol emocional y contribuye a la intensificacin delagotamiento emocional. (Sieglin)1

A partir de las necesidades del sistema educativo mexicano y sus polticas para alcanzarun nivel educativo a nivel mundial surgen situaciones emocionales que pueden ser

estresantes tanto para el alumno.Segn Educacin Mdica Continua, S.A. de C.V. (2003) el estrs es la respuesta delcuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de las personas. Enel caso de los maestros el ser evaluado constantemente, observado, presionado a tomarconstantes cursos de actualizacin, o competir para ascender en la carrera magisterialpuede generar emociones negativas que en vez de beneficiar su desempeo docente.

Otra definicin de estrs es la presentada por Velsquez que lo define como unfenmeno que se manifiesta cuando las acciones cotidianas se perciben demasiadocomplicadas o difciles como para encontrarles una solucin sencilla. En el caso de los

nios que se ven en situaciones emotivas muy fuertes al tratar de sobresalir en exmenes,o cuando son pasados al pizarrn y sienten miedo por que pueden ser exhibidos si es queno saben bien las respuestas o simplemente por una mala relacin con el maestro. Cmopodra el alumno solucionar estas situaciones?

Pero cuando la persona es expuesta a perodos prolongados de estrs ste recibe elnombre de burnout o quemamiento que es un estado mental y/o cansancio fsico causadopor el estrs excesivo y prolongado. (Girdino citado en artculo de internet de CME,2001) Que pasa cuando el nio esta a la mitad del periodo escolar y ya no soporta larelacin con el maestro. Tambin el nio puede sufrir burnout?

El Instituto Nacional de Salud Ocupacional (NIOSH) es la agencia federal americanaencargada de hacer investigaciones para la prevencin de enfermedades relacionadas conel trabajo incluyendo el estrs. Definen el estrs de trabajo como las nocivas reaccionesfsicas y emocionales que ocurren cuando las exigencias del trabajo no igualan lascapacidades, los recursos, o las necesidades del trabajador. El estrs de trabajo puedellevar a la mala salud y hasta la herida.

1 Hay que puntualizar que dentro de lo que es el Programa Escuelas de Calidad (PEC) existe undepartamento de evaluacin educativa que cumple con el objetivo de medir tanto el desempeo de la labordel docente, los logros acadmicos as como las mejoras de la escuela y la participacin de los padres defamilia en dichas mejoras. As pues, una de las actividades que realiz dicho departamento fue la de video-

grabar, en tres momentos diferentes, a los maestros durante una clase aparentemente normal. Cada video-filmacin tena una distancia aproximada de tres meses de diferencia entre una grabacin y otra. Despusde cada grabacin se le mostraba al maestro su material para ver cmo se vea a s mismo.Desafortunadamente el departamento slo era capaz de cuantificar datos ya que eran los requerimientos quese les peda, pero aun as tenan el deseo de que alguien pudiera hacer un estudio ms analtico de lasituacin que se vive en las escuelas con base en los materiales recopilados por ellos. Pues crean que seramuy rico e interesante saber: Cmo se percibe el docente en los videos? Qu sienten los maestros al serobservados o evaluados constantemente? Cules son los sentimientos que experimentan ante una situacindeterminada?


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As que cualquier suceso que genere una respuesta emocional, puede causar estrs.Pensar que el trabajo es la nica fuente de estrs es errneo. El estrs no esunidireccional, as que en el caso de los maestros no slo son las polticas educativas lasque afectan su entorno laboral. Por el contrario, ya que el estrs es multidireccional, lassituaciones estresantes pueden conformarse por una infinidad de factores como los

familiares, econmicos, polticos, religiosos as como un ambiente laboral consentimientos negativos tanto de las autoridades superiores como de los subordinados.Esto ltimo favorece actitudes represivas ocasionando en la interaccin cotidiana unaalteracin de la labor docente y un bajo desarrollo acadmico de los alumnos.

Adems de estos factores el ambiente escolar en s es tradicional y autoritario y no ayudaa generar un entorno en donde las relaciones entre el alumno y el maestro sean mscordiales. Alicia Olivares2, en su artculo Formacin para el siglo XXI, dice:

Definitivamente los maestros no fuimos formados para la creatividad yla autonoma, hasta hoy siguen dominando las prcticas reproductoras ydependientes, tenemos un gran apego a la formacin tradicional y nos

paraliza el perder los controles de lo que sucede en los espacios deformacin, no sabemos cmo manejar ambientes de libertad yparticipacin, nos gana el tiempo lineal atiborrado de contenidos yejercitaciones sin sentido, olvidamos el tiempo vital destinado a lareflexin-construccin de conocimiento y esperanza.

En esta cita se puede observar que el maestro vive situaciones estresantes en el trabajo,pero que a su vez estas prcticas son necesarias para mantener cierto orden dentro delaula, para no perder el control sobre los alumnos, en fin para conservar el poder dentrodel saln de clases.

Se podra decir que en los programas educativos no toman en cuenta las emociones de laspersonas que estn directamente involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje,maestro-alumno, pues en la interaccin diaria entre ellos influyen muchos factores queprovocan emociones negativas y que afectan el desempeo del docente y elaprovechamiento del alumno.

Christina Krause (2003, Pg. 78) comenta que:

[], la educacin formal no debe restringirse nicamente al impulso delas competencias intelectuales; de igual forma resulta necesario estimularel desarrollo de las habilidades de vida (life skills).3

Pero, qu tipo de emociones predominan en la relacin maestro-alumno(positivas, negativas o neutras)? Cmo afectan estas emociones al maestro y alalumno? Cmo influyen todas estas emociones en la convivencia diaria?

2 (profesora de la seccin 50 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin SNTE-)3 Comentario de la autora con respecto a la propuesta formulada por la OMS durante los aos noventacomo un nuevo principio de la promocin de la salud (2003, Pg. 78)


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Para esto es necesario saber: Cmo se estudian actualmente las emociones? Este es untema que en la actualidad est tomando un gran auge. Por lo general las investigacionesde las emociones que se realizan actualmente son de tipo cuantitativo (Extebarria y otros,2003; Mndez y otros, 2003; Amoros y otros, 2003), y utilizan cuestionario o escalaspara medir las emociones (por ejemplo: miedo, ira, culpa, angustia o depresin). Pero

esto presenta algunos inconvenientes pues no toman en cuenta al sujeto para comprendermejor cmo se generan los sentimientos, ni cmo los externaliza mediante su propiodiscurso, sino que las repuestas de los sujetos se sobredeterminan en el instrumento quese utiliza para hacer las mediciones, pues stas han sido estipuladas con anterioridad porel investigador sin tomar en cuenta las formaciones imaginarias, ni la situacin personaldel entrevistado.

Por otro lado, la relacin maestro-alumno dentro del saln de clases es tambin algo queha sido abordado en muchos estudios; sin embargo, en los estudios revisados hasta estaparte de la investigacin, se observa que la mayora de stos se dirigen casiexclusivamente hacia la interaccin entre el alumno y maestro como medio de mejorar la

prctica educativa (Fragoso, 1999; Arce y Estrella, 2004).En este estudio se pretende ahondar en la relacin maestro alumno dejando un poco delado la cuestin educativa y estudiar ms bien la interaccin de estos actores de laeducacin dentro del saln de clases a travs del anlisis de los discursos emitidos por losnios. El eje central de la investigacin es tratar de entender el fenmeno social que sevive dentro del aula desde la perspectiva de los actores para poder conocer el porqu desus sentimientos.As pues, el siguiente trabajo es una aproximacin que tiene como objetivos: 1) Quemociones experimentan en su relacin cotidiana dentro del saln de clases? Si lasemociones que experimenta son positivas, negativas o neutras.

Para fines prcticos se ha dividido la exposicin en tres partes. La primera, es unadescripcin general de algunas teoras de las emociones que son consideradastradicionales y que han servido de base para el desarrollo de corrientes posteriores Lasegunda parte, describe la teora de la apreciacin presentada por diferentes autores ydesde la cual considero que podran ser analizados los sentimientos que experimentantanto alumnos como maestros en su interaccin diaria. En la tercera parte, se hace unbreve anlisis de las emociones que emiten los alumnos de una escuela primaria deMonterrey. Aqu se analiza una muestra de 118 estudiantes, que describen mediante unapequea historia y un dibujo lo ms representativo de su saln de clases durante el aoescolar que cursaron.

TEORA DE LAS EMOCIONES

Desde la antigedad los estudiosos de las emociones han tratado de definir este concepto.Para poder entender lo que es una emocin se han revisado algunas teoras de lossentimientos para conocer cules son sus ideas principales, como definen las emociones,cmo fundamentan sus teoras, cules son sus carencias y quines son sus principalesexponentes.


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Una de las primeras corrientes es llamada Teora del Sentimiento, tiene notable influenciaen la filosofa, esta corriente explica las emociones a travs de mecanismos corporales,pues las emociones o pasiones son las percepciones o formas de conocimiento que sehayan en nosotros y que pueden causar reacciones fisiolgicas, segn Descartes (Cit enLyons, 1993: Pg. 9).

Si situramos sta investigacin dentro de la Teora del Sentimiento tendramos queexplorar las emociones del maestro y el alumno a travs de los cambios fsicos queexperimentan en distintas situaciones, por ejemplo: que pasa cuando la frente del maestrose observa mojada de sudor, o s presenta una frecuencia cardaca muy acelerada, o si lovemos con los ojos llorosos. Dentro de esta corriente la sudoracin podra ser interpretadacomo miedo, tal vez, al enfrentar una evaluacin, y si observamos un poco alrededor yvemos que vive en un medio ambiente donde en verano es comn sobrepasar los cuarentagrados centgrados A que se debe el sudor al miedo o al medio ambiente?; o si lafrecuencia cardaca esta muy alterada podramos pensar que se debe a un enojo, cuandoen realidad podra ser a que no tiene una buena condicin fsica y viene corriendo al

segundo piso de la escuela; igual si la tristeza es expresada a travs del llanto y vemos aun maestro con los ojos llorosos es comn pensar que algo malo le sucede, sin tomar encuenta otros factores que pudieran causar este llanto como: la conjuntivitis, una basuritaen el ojo, o una noche en vela por revisar exmenes, etctera.

En el caso de los nios pensar que est enojado por el regao del maestro y por eso tienelas cejas contradas, cuando puede estar enojado, pero con el compaero que lo acuso. Osi creemos que est haciendo trampa en un examen por que suda excesivamente, tambinpodemos estar equivocados, pues como en los casos anteriores se debe tomar en cuenta eltipo de circunstancias por las que atraviesa el pequeo.

Para realizar un estudio de este tipo se podra emplear algn instrumento (por ejemplouna escala) con preguntas muy concretas en las cuales se le cuestione acerca de loscambios fisiolgicos que experimentan al sentirse en determinadas situaciones y que tanintensos son estos cambios. Esta corriente queda descartada pues la limitacin principales que registra nicamente los sentimientos como cambios fisiolgicos o movimientoscorpreos y no toma en cuenta la individualidad del sujeto (Lyons, 1993: Pg. 13), lasmltiples causas que los ocasionan, los constructos individuales preconcebidos, suinterpretacin del acontecimiento o su situacin con respecto de otros, en pocas palabrasno toma en cuenta al sujeto y sus circunstancias.

Otra corriente muy estudiada es la Conductista cuyos principales representantes sonWatson y Skinner sta se basa en el estmulo respuesta (Lyons, 1993: Pg. 28) segn susexponentes para que una emocin surga en el individuo tiene que haber algo que laprovoque a esto se le llama estmulo y la accin generada a partir de ese estmulovendra a ser la respuesta. Pero, Qu sucede cuando el mismo estmulo aplicado a ungrupo de individuos provoca respuestas diferentes en cada uno de ellos?

Por ejemplo, en el saln de clases, donde debido a lo numeroso y variado de laspersonalidades, es posible que algunos nios reaccionen mejor, aprendan ms, tengan


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mejor relacin con un maestro estricto y riguroso, que con uno amable, que si escuche lassugerencias de los estudiantes, que tome en cuenta sus aportaciones, en fin que les de laposibilidad de no ser slo un objeto en el saln de clases.4 En estos dos casos eldesenvolvimiento puede ser diferente, tal vez prefieran al maestro autoritario por que suforma de estimularlos es la que va ms de acuerdo con la imagen que tienen acerca de lo

que debe de ser un buen maestro y por lo tanto su respuesta es positiva. En cambio unmaestro ms democrtico, puede ser considerado como falto de autoridad o carcter, y noofrecer un estmulo adecuado para ellos obteniendo una respuesta negativa.

A partir de estas reflexiones podemos observar que el mismo estmulo puede generarreacciones diversas en cada persona, an y cuando las condiciones sean las mismas, yaque cada individuo reacciona diferente a estmulos iguales. Esta poda ser una de lasprincipales limitaciones de esta teora pues pensar que todos podemos reaccionar igual almismo estmulo es sobre-determinar al sujeto, restndole imaginacin y espontaneidad.En la Corriente Psicoanaltica, el principal exponente es Freud. Freud nunca estudi lasemociones de forma extensa pues sus estudios slo se dirigan hacia emociones de sujetos

psquicamente trastornados, segn ste autor la fuente de nuestras neurosis radica endeseos inconscientes e insatisfechos, por lo que slo estudi emociones como la ansiedad,el miedo y la histeria. Freud defini a las emociones como la resurreccin del estadoemocional traumtico originario, desencadenado por cierto acontecimiento presente quedespierta este recuerdo (Lyons, 1993: Pg. 38).

En la corriente psicoanaltica no se toman en cuentas los eventos que vive el individuo enel presente, si no que a partir de esos acontecimientos presentes se reviven experienciastraumticas pasadas como por ejemplo un nio no se paraliza ante la amenaza de alguienque representa poder, autoridad y fuerza superior, si no que ste acontecimiento estreviviendo una situacin pasada a travs de sta situacin presente. Pero que pasa con lasemociones que son aprendidas o desarrolladas a partir de experiencias cotidianas dentrodel saln de clases. Todas tienen un precedente en la memoria formulado antes de que elnio entre al ambiente escolar? Por qu todas las emociones tienen que ser negativas(ansiedad, miedo, enojo)? Slo surgen emociones negativas a partir de la relacinmaestro alumno? En donde queda la ternura, la felicidad, la esperanza dentro de estosenfoques?

Las limitaciones de las posturas psicoanalticas segn Lyons es que la emocin no es yauna reaccin respecto al mundo sino a algo en nuestro inconsciente (Lyons, 1993: Pg.43). En otras palabras, el sujeto no se siente ansioso por la situacin en s, aunque stapueda ser difcil o amenazante, sino por todos los sentimientos inconscientes yreprimidos que pueda despertar la situacin y que resultan tan amenazadores que no escapaz de hacerles frente (Ibd.).

Autores posteriores a Freud han desarrollado teoras de la emocin utilizando lasperspectivas del psicoanlisis y la psicologa. Por un lado postulan que cuando las

4 Los ejemplos mencionados se refieren a los datos de campo recopilados durante el periodo febrero-juliode 2004 en la Escuela primaria Santiago Roel, en caso de que los ejemplos se tomen de otra fuente se harun sealamiento.


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energas del inconsciente no pueden ser liberadas mediante alguna conducta instintivaapropiada a causa de alguna inhibicin, represin o cualquier clase de bloqueo, stas sondescargadas por medio de una vlvula de seguridad. Esta vlvula de seguridad son loshechos emocionales y los afectos que liberan la energa psquica, con lo cual lasdescargas emocionales son transformadas en conductas intencionadas. (Rapaport Cit en

Lyons, 1993: Pg. 40) y por el otro se dice que la emocin es un fracaso, por que no nosayuda a adaptarnos al mundo como es. Es una negacin para hacer el mundo msmanejable, aunque irreal, es la forma en que el individuo evade sus presiones. Estransformar los sentimientos de frustracin en conductas evasivas o conductas mgicas.Por ejemplo, el desmayo es la negacin total a cualquier peligro (Sartre Cit en Lyons,1993: Pg. 41), y es un fracaso por que no logramos enfrentar la situacin, si no que setrata de evadirla, de negarla y por tanto no nos adaptamos a este tipo de situaciones.

Se puede observar que para estos autores la emocin slo es el resultado de nuestroinconsciente a travs de actos (ya sea en forma de desahogo o como evasin), pero aligual que en la teora freudiana se puede intuir que slo hablan de emociones negativas y

frustrantes dejando de lado las emociones positivas. A caso estas emociones positivas nopueden generar energa del inconsciente que puede ser transformada mediante actospositivos, un abrazo por buenas calificaciones, un beso de agradecimiento o cario parael maestro con el que aprend tantas cosas, una sonrisa por el reconocimiento a la buenaconducta que el nio tuvo durante el da.

Las limitaciones que presentan estas teoras derivadas de la psicoanaltica son lasmismas, pues las emociones son respuestas a un mundo imaginario formado por hechostraumticos del pasado, pero aqu el individuo presenta un proceso catrtico en el que lasemociones revividas son descargadas, segn Rapaport o evadidas o transformadas segnSartre. Y las emociones reales? Todas las emociones surgen de nuestro inconsciente?

Otra corriente desde la cual se pueden estudiar las emociones es la cognitivista. A estateora de los sentimientos tal vez se le pueda considerar de las ms antiguas, pues uno desus principales exponentes es Aristteles, que define a las emociones (pasiones) comolas causantes de que los hombres se hagan volubles y cambien en lo relativo a susjuicios (Lyons, 1993 Pg. 47). Un rasgo distintivo de las emociones para Aristtelesconsiste en darle valor a un aspecto del pensamiento (creencia) en otras palabras la causadel sentimiento es una creencia o una percepcin. Por ejemplo, el miedo surge al sentirsela persona amenazada a partir de la imagen de algo destructivo o penoso.

Al platicar con algunos nios, al final del ao escolar, acerca de como fue su primer dade clases, estos comentaron que sentan curiosidad por saber quien iba a ser su nuevomaestro. Cuando finalmente supieron quien era la nueva maestra no les gusto pues sevea muy sera, regaona e inspiraba temor, pero con el paso del tiempo terminaronconvencindose que era una buena persona, una buena maestra y que la haban juzgadomal. Su juicio se transform, al principio tenan una imagen de ella que se modificconforme la fueron conociendo.5

5 Comentarios sacados de la muestra recopilada en la Escuela Primaria Estatal Santiago Roel Durante elperiodo escolar septiembre del 2003 julio del 2004.


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TEORA DE LA APRECIACIN

La teora de la apreciacin es una corriente de los sentimientos pensada desde los enfoquecognitivistas que surgen a partir del pensamiento Aristotlico. La teora evaluativa o de

la apreciacin cuenta con diversos representantes como por ejemplo William Lyons quepresenta su teora llamada causal-evaluativa en la que postula que las emociones debenser estudiadas desde dos ngulos diferentes, por un lado el aspecto psicolgico y por elotro el aspecto filosfico y propone que estas dos reas en vez de trabajar cada una enforma separada se deben de unir para lograr un estudio integral de las emociones. La ideacentral de su teora es que las emociones surgen en base a los hechos que acontecen en lacotidianidad del sujeto. Los hechos en s requieren una interpretacin o evaluacin. ParaLyons la emocin no ocurre sin una accin que la provoque y diferencia la emocindependiendo de la evaluacin que cada sujeto hace de los acontecimientos.

Otro autor dentro de esta corriente es Richard Lazarus. Para Lazarus la emocin es

siempre una respuesta al significado que incluye las implicaciones de una transaccin delas metas personales de uno independientemente de cmo fue adquirido ese significado.(Traduccin del concepto de Lazarus Cit en Dalgleish, 1999; Pg. 8)

Esta teora me parece muy interesante por que toma en cuenta diferentes aspectosrelacionados con las emociones. Por un lado, aspectos sociales, que ayudan a saber comose generan las emociones en nuestro entorno a partir de hechos reales. Y por el otro,aspectos psicolgicos-cognitivos que toman en cuenta las formaciones imaginarias delsujeto que surgen a partir de sus constantes apreciaciones, por lo que me parece unacercamiento integral al estudio de las emociones, pues para estudiarlas desde losobjetivos de esta investigacin se consideran las relaciones entre maestro y alumno, suentorno social y la apreciacin que tienen uno del otro.

Uno de los principales debates que se dan dentro de sta corriente es precisamente el dela emocin, cognicin y motivacin. Lazarus trata de aclarar este debate, para l laemocin es la respuesta a significados mediante procesos cognitivos. As que lospensamientos pueden ocurrir sin emociones significantes, pero no al contrario ya que,segn Lazarus la emocin nunca esta completamente divorciada del significado.

El autor define la cognicin como una forma de evaluacin, tcnicamente una forma deapreciacin que implica significado. Por otro lado, la motivacin tambin est siempreimplicada en una emocin que crea un inters en la transaccin emocional, as como unaconsecuencia por ella misma en la forma de nueva meta situacional o intencionesgeneradas por las relaciones emocionales. (Lazarus Cit en Dalgleish, 1999; Pg. 8 y 9).

En el siguiente cuadro se puede apreciar la diferente forma en que estos conceptos sondefinidos por los griegos a los que se considera el antecedente ms antiguo de lo que es lacorriente cognitivista y la definicin de Lazarus.6

6 La tabla fue elaborada a partir del texto de Lazarus.


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Griegos(Aristteles)

PASIN

Actividadesintelectuales

RAZN

Ideas

DESEO

Percepciones

Lazarus EMOCIN

Respuesta asignificados

COGNICIN

Evaluacin oapreciacin queimplica unaemocin

MOTIVACIN

Es un antecedente oconsecuencia de laemocin

Lazarus niega que alguno de los tres conceptos, emocin, cognicin y motivacin, seams importante que el otro, pues el problema no es la secuencia de tiempo (Lazarus Cit

en Dalgleish, 1999; Pg. 8). Ms bien Lazarus, dice que hay una interrelacin entre ellos,ya que no se sabe cul es el primero o el ms importante. As que la emocin no podraocurrir sin las funciones de cognicin y motivacin, por que los conceptos no sonparalelos, sino que la emocin es una amalgama de los tres.

En otras palabras la teora de la apreciacin se refiere al acto de hacer una apreciacin oevaluacin acerca de acontecimientos que vive el individuo. Existen dos tipos deapreciacin o evaluacin la primaria y la secundaria. La apreciacin primaria tiene quever con lo que es relevante para nuestros valores, con nuestros valores personales, connuestras creencias acerca de nosotros y del mundo, intenciones situacionales(Provocaciones) (Lazarus Cit. en Schere & Schorr, 2001; 42) 7

La apreciacin secundaria se centra en lo que uno puede hacer acerca del problema de larelacin persona-medioambiente. Esto quiere decir que en cualquier situacin estresanteo angustiante uno debe evaluar las opciones que puede reproducir de experienciaspasadas y decidir cual escoger a esto se le llama coping (Lazarus Cit. en Schere &Schorr, 2001; 43). Segn Lazarus las emociones se forman a partir de seis componentesprincipales. l le llama a estos seis pasos el entramado bsico de las emociones

Para Lazarus Lejos de ser irracionales las emociones tienen su propia lgica que estbasada en los significados que construimos a partir de las situaciones de nuestras vidas(Lazarus & Lazarus, 2000; Pg. 19). As pues las emociones son producto de unsignificado personal que depende de aquello que para nosotros es importante y de lascosas que creemos sobre nosotros mismos y el mundo en general.

Para poder conocer las emociones es necesario saber como surgen y como podemoscontrolarlas. Lazarus dice que cada emocin tiene una trama argumental caractersticaque todos podemos reconocer fcilmente. La trama define aquello que creemos que nos

7 Este concepto tambin aparece en el libro Pasin y Razn de Lazarus & Lazarus. (1994) Provocacionesigual a intenciones situacionales.


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est ocurriendo y su significado para nuestro bienestar individual. (Lazarus & Lazarus,2000; Pg. 18)

La trama revela el significado personal que le hemos asignado a un acontecimiento, quea su vez suscita una emocin concreta (Lazarus & Lazarus, 2000; Pg. 18).El

significado puede variar de individuo a individuo incluso ante una misma situacin. Todomundo tiene patrones emocionales que son parte de la identidad de la persona, son laconstruccin de significados para los acontecimientos de sus vidas.

Lazarus en su libro Pasin y razn (1994) plantea la trama argumental de quinceemociones, pero en este trabajo slo analizaremos seis. Tres que consideramos positivasel amor, la felicidad, la gratitud y tres negativas, la ansiedad, el miedo, el enojo.

Primero hay que diferenciar entre los tipos de amor para Lazarus existe el amorromntico (el cual omitiremos en este trabajo) y el amor de compaerismo. El amor decompaerismo que es el que nos interesa surge de la interaccin entre dos o ms sujetos

entre los cuales hay una estima o preocupacin positiva en cuanto al bienestar (Lazarus;2000, p. 150) La trama argumental del amor se refiere al deseo o participacin de unafecto que se ve normal entre dos o ms individuos aunque no necesariamente recproco.As pues en la escuela puede existir amor entre compaeros, amor hacia el maestro oincluso el alumno o maestro puede sentir amor hacia la institucin.

La felicidad que es una emocin provocada por un episodio concreto en el que algobueno o maravilloso ocurre. La felicidad es un sentimiento

La gratitud es la tercera de las emociones positivas con las que vamos a trabajar. Es unaemocin moderada. La trama argumental de la gratitud es un regalo altruista. Laprovocacin de la gratitud est en el hecho de recibir algn beneficio personal ya seacomo algo material, informacin til, apoyo moral, o en el caso de la escuela cuando elmaestro comparte conocimientos.

La ansiedad y el miedo son consideradas emociones existenciales porque las amenazasen las que se basan tienen que ver con significados e ideas sobre quines somos, nuestrolugar en el mundo, la vida y la muerte, y la calidad de nuestra existencia (Lazarus; 2000,p.67)

[] nos sentimos ansiosos cuando anticipamos las consecuencias perjudiciales defracasos [] personales. (Lazarus; 2000, p.64) En un ataque de ansiedad hay trescaractersticas comunes de un ataque de ansiedad moderado; el primero, es como unaprovocacin concreta puede generar ansiedad, en el caso de la escuela los exmenes o elpasar de grado escolar son generadores de ansiedad entre los estudiantes; el segundo, serefiere a cmo los significados que cada persona asigna a ciertos acontecimientos puedencrear una amenaza y poner en un estado de susceptibilidad a las personas en estados deansiedad; en tercer lugar cuando la ansiedad empeora es generalmente por que la personano logra enfrentarse con xito a la amenaza. La trama argumental de la ansiedad unaamenaza incierta.


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Por otro lado la trama argumental del miedo es enfrentarse a un peligro concreto yrepentino a nuestro bienestar fsico, lo que significa la perspectiva inmediata de dao omuerte sbita. Segn Lazarus, el miedo es una emocin fuerte y breve que desaparececuando el peligro pas. As que si el alumno siente miedo por los exmenes este puede

desaparecer al presentarlos, aunque ms bien desaparecera al saber los resultados deestos.

El enojo es de las emociones ms fuertes, esta considerada dentro del grupo de lasemociones desagradables se da fcilmente en personas que tienen un trato frecuente yestrecho. En el saln de clases el trato tan cotidiano entre alumno-maestro o alumno-alumno crea el ambiente propicio para suscitar esta emocin. La trama argumental delenojo es una ofensa humillante contra m o los mos.Cada emocin segn Lazarus tieneun objetivo, el objetivo del enojo es proteger el ego pues, por ejemplo, el nio al sentirseacusado y ver daado su ego o imagen trata de defenderse para no devaluar la percepcinque tienen de l sus compaeros. (Lazarus; 2000, p. 34).

A parir de estas emociones se har un anlisis para ver que emociones predominan en elsaln de clases empezando por las positivas a la derecha, en el centro las emocionesneutras que tcnicamente no existen, pero que para nosotros sern las que no semencionan en los datos de campo. Por ejemplo en los sentimientos hacia la maestra no semencionan ni sentimientos positivos, ni negativos esta ausencia ser interpretada comosentimiento neutro. A la izquierda se colocaron los sentimientos negativos. En losextremos ms alejados tenemos las emociones ms fuertes en el lado derecho amor y enel izquierdo odio.En este anlisis se revisarn tres fuentes de sentimientos: la escuela, los maestros y losnios.

POSITIVOS NEUTROS NEGATIVOSAmor Felicidad Gratitud Ansiedad Miedo Enojo

ESTRS Y EMOCIONES EN LA ESCUELA

Las emociones que se viven cotidianamente ayudan al surgimiento del estrs, estarelacin con el entorno causa un desequilibrio subjetivo entre las demandas de lainstitucin (escuela) y las capacidades de los individuos para cumplirlas.

Las emociones negativas que se viven cotidianamente dentro de la institucin (escuela)contribuyen al surgimiento del estrs causando un desajuste entre los requerimientos quela escuela persona exige a la persona ya sea estudiante o maestro y las capacidades quetienen estos para satisfacerlas.

Los choques emocionales pueden comprender varias emociones, que cambian a medidaque va variando el significado personal gracias a las acciones de afrontamiento y el fluirde los acontecimientos. (Lazarus; 2000, p. 33)


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A continuacin se hace un breve anlisis algunos comentarios de los comentariosexpresados por una muestra de 118 alumnos de tres distintos grados de primaria8 Losgrados seleccionados son 2, 4 y 6. Estos datos fueron recopilados durante el periodoescolar pasado, especficamente de marzo o junio de 2004.

Los sentimientos que se pueden observar ms fcilmente en este primer acercamiento sonlos de rechazo hacia la escuela. Lo cual se puede observar en la frase expresada por N.4)Porque los nios tienen que ir a la escuela. Adems en muchos dibujos se puedeobservar en primer plano las rejas de la escuela. Otro hecho que provoca este enojo haciala escuela es el hecho de que el jardn lo clausuraron las autoridades, en vez de ser lugarpara juego ahora slo sirve de ornato, lo cual molesta a los nios. De las emocionesnegativas el recibir un castigo de la maestra es motivo para sentir miedo.

En las emociones positivas lo ms sobresaliente es que un nio se sinti feliz por quecastigan a otro nio. Aunque esto es algo negativo causa felicidad. Por otra parte, en ellado positivo de la felicidad encontramos que tambin convivir con los amigos es seal

de felicidad entre los nios.Los dos nios que expresan emociones negativas hacia la maestra sealan que se la pasanmuy bien con ella y que les ha enseado mucho. Para otro nio es motivo de miedo quela maestra los regae.Muchos de los nios no hacen comentarios acerca de la maestra, la escuela o los nios.Esto no significa que no haya emociones,9 sino ms bien que se prefiere omitir el temapor lo que son catalogados como emociones neutras.

2 GRADOPOSITIVOS NEUTROS NEGATIVOSAmor Felicida

dGratitud No se

mencionanAnsiedad

Miedo Enojo

Sentimientoshacia otrosnios

N.20)Felizpor quelamaestracastigoa otronio.N.21)Felizporque

N. 24)Gratitudhaciasusamigosporqueleayudaroncuandose cayo.

N.32)Cuandoeranuevaen laescuelamesentafeliz ycontenta.

N.18)Me cay misamigasseburlaron de m.

8 La educacin primaria en Mxico consta de seis grados escolares que son obligatorios. El primer aoescolar debe empezar a los aos de edad del menor.9 Aunque no son cuantificados en este primer acercamiento.


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convivecon susamigos.

Sentimientoshacia la

maestra o elmaestro

N.37)Con mi

maestrame lapasomuybien.

N.9) Miprofesor

a me haenseadomucho.

N.25) Lamaestra

escribi enel pizarrn.

N. 15)N.16)

Que lamaestranoscastigue.

Sentimientoshacia laescuela

N.25)Suescuelaleparecepreciosa

ybonita.N.36)Erafeliz enlaescuelacuandosacaba100.

N.17)Dibujala fiestadel dadelnio.

N. 37)Lo msimportante quehevividoen laescuelaes elproyecto de

ciencias

N.9)Esta esmiescuelayaprend

muchode ella.

N.16)Eldibujode laescuelacomo

crcel.

N.4)Sloescribeunafrase:Porque

losniostienenque ir alaescuela.

N.5Expresaenojopor que

lepusieron reja aljardn.

En el cuarto grado las emociones manifestadas hacia otros nios son de amor pues lamitad del grupo considera la amistad como algo importante, tiene la necesidad depertenecer a un grupo y un nio expres angustia por que perdi la amistad de alguien.

En los sentimientos expresados hacia el maestro es donde se puede ver que hay muchos

ms comentarios tanto positivos como negativos. Las ideas escritas por los nios vandesde las ms positivas como tengo al mejor maestro del mundo hasta el porfe es maloporque grita o porque el ponerlos a trabajar es signo de maldad, lo cual genera el enojode los estudiantes.

En muchos dibujos aparece una tablita en la pared y en la cual con letras muy pequeaslos estudiantes escriben Reglas del saln que son las medidas disciplinarias que tienen


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que cumplir para no ser castigados. Estas al parecer fueron estipuladas por el profesor,pero se le da tanta importancia que en muchos alumnos son causa de ansiedad.


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dGratitud

Ansiedad

Miedo Enojo

Sentimientos

hacia otrosnios

Para el

50% deestosnios laamistades algomuyimportante.

En

variostextosescriben queun datodoslosnios letiranlpicesa un

nio.

N.11)

Sientetristezaporqueperdiunamigo.

Sentimientoshacia lamaestra o elmaestro

N.17,30y 33)piensanquetienenalmejormaestro.

N.9)sientefelicidadcuandoelmaestronoencargatarea

N.33)Gratitud haciaelmaestroporcompartir conlosalumno

sexperienciaspersonales.N.12 y29)Graciasalnuevomaestro

subensuscalificaciones.

20niosde 40queintegraron estamuestrasintieronangusti

aporquelescambiaron lamaestray llegunnuevoprofesor.

N.8, 9,24, 32,34 y35)Miedoa sercastigado pormalcompor

tamiento.10

N.38)Elprofees maloporquegrita.N.3 yN.4)Creenque

encargarmuchatarea esmalo.

10 El castigo mencionado fue parar al nio cargando su mochila o quedarse sin recreo.


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N.17)Estoyen lamejorescuela

delmundo.

Enmuchosdibujosaparecen las

reglasquetienenquecumplirdentrodelsaln.

En el sexto grado de acuerdo a las observaciones de campo que existen grupos de amistad

muy definidos, lo cual se comprueba con los textos ya que poco ms de la mitad delgrupo expreso amor hacia sus compaeros. Y este no fue el nico tipo de amor puestambin se menciona la relacin de pareja entre nios y nias. Esto de la unin del gruposirve para defensa o proteccin de los nios pues en los comentarios de felicidad un niodescribe que todo el grupo de peleo con un nio el cual tal vez no este integrado a ningngrupo.

Dentro de las emociones negativas el no tener amigos o pelearse con ellos son motivo deangustia para los pequeos.

En las emociones hacia la maestra se existe cierta empata a pesar de que la consideran

seria 3 nios expresan que les gusta como es, pues es estricta pero alegre y todo el grupocelebra su cumpleaos. Aunque esto es contradictorio pues, la frase expresada por N.14)es muy reveladora acerca del estrs al que puede estar expuesta las maestras sonregaonas por lo que les pasa en su casa

Un nio expres sentir furia por los exmenes aunque a la gran mayora les agradan losproyectos de ciencias.


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dGratitud

Ansiedad

Miedo Enojo

Sentimientos

hacia otrosnios

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niosexpresaron loimportante quees teneramigos.9 niosexpresarontener

novio

Todo el

grupose peleacon unnio.

Por lo

menosel 50 %delgrupotienencuriosidad porentrar alasecun-daria

N.6)

Tieneproblemasparahaceramistad.

N.3 y

18 seenojanconamiga.N.5) Lecaa malun nio

Sentimientoshacia lamaestra o elmaestro

N. 2, 6,8 y 22)declaran quelesgustaesamaestra

Todo elgrupocelebraelcumpleaos delamaes-tra.La

maestraesestrictaperoalegre

N.14)Lasmaestras sonregaonas porlo queles pasaen suscasas.

N.17)Elmaestrodebaileses muyenojn.


Lamayorpartedel

grupodicenque lamateriaquems lesgusta esciencias

N.12)Sientefuriapor los

exmenes


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Pero porque en las relaciones entre maestro y alumno surgen situaciones estresantes.Lazarus comenta que el estrs sobre todo el de tipo psicolgico se da sobre todo enlugares en los que vivimos gran parte de nuestra vida, pero sobre todo en los lugares

donde nuestras responsabilidades son mayores.Como influyen las emociones en el surgimiento del estrs dentro del saln de clases? Enel comentario de Lazarus se puede ver que la escuela es un lugar donde tanto alumnocomo maestro pasan una gran cantidad de tiempo y en donde las responsabilidadescotidianas son muy grandes y pesadas. Y no slo para el docente que tiene que prepararclase, evaluar a los alumnos, preparar dichas evaluaciones (exmenes) registrar losresultados, encargarse del orden en el saln de clases, vigilar que los nios cumplan consus tareas, aparte de cumplir con los requerimientos de la directora dentro de su escuela yde la institucin a la que pertenece la SE (Secretaria de Educacin) que les exige cursosde actualizacin entre otras cosas, y en fin todo lo relacionado con su carrera.

Los alumnos tambin tienen requerimientos dentro de su rol como alumnos aunque paraun adulto sean cosa de risa. Estos requerimientos pueden son tan estresantes an en sucorta edad. Pues, no slo reciben vigilancia y presin desde la escuela en la cual tienenque cumplir con mltiples actividades, si no que tambin tienen que cumplir con lasexpectativas y exigencias escolares de sus padres.

Sera muy interesante investigar como el alumno afronta estas situaciones. Elafrontamiento o coping segn Lazarus es la forma de solucionar problemas. Es hacer unarevaloracin o reinterpretacin de los acontecimientos pasados y encontrar una solucinen caso de vivir una situacin similar. En la reduccin del estrs esto es de gran utilidadpues saber como enfrentarse en situaciones que el sujeto considera angustiantes sereduce el estrs.

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