Tomo X Modelo de Calidad para la Acreditacion de Programas de Posgrado Modalidad Presencial y...

TOMO X

LIMA - PER

Modelo de Calidad para la aCreditaCin de prograMas de posgrado, Modalidad presenCial,

y estndares de Calidad para prograMas deMaestras y doCtorados

Modelo de Calidad para la Acreditacin de Programas de Posgrado, Modalidad Presencial, y Estndares de Calidad para Programas de Maestras y Doctorados.

Elaboracin de la Publicacin: Direccin de Evaluacin y Acreditacin - CONEAU.

Editor Responsable: Rodolfo Paz del Ro.

Correccin: Alfredo Quintanilla Ponce.

Calle los Castaos 350, San IsidroLima 27 - PerTelfonos: 264-2641 / 264-2520 / 264-2587 www.coneau.gob.pe

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:

Primera edicinLima, julio 2012

Se autoriza a citar o reproducir parte o todo el contenido del presente libro, siempre y cuando se mencione la fuente.

Impreso por:Mercedes Group

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU.

DirectorioJaime Zrate Aguilar (Presidente). Miguel ngelSaravia Rojas (Secretario).Edwin Binet Uribe Pomalaza. Wilson Manfredo Alcntara Vidal Jonathan Golergant Niego. Francisco Delgado de la Flor Badaracco.

Direccin de Evaluacin y AcreditacinMilber Urea Peralta.Katia Bravo Bendez.Roberto Esparza Silva.Julio Sancho Abreg.

NDICE

Resumen 4Presentacin 5 Captulo ILa Calidad en la Educacin Superior Universitaria 7 Captulo II Los programas de Posgrado en el Per 11 Captulo III CONEAU. Antecedentes 13

Captulo IVEl modelo de Calidad para la acreditacin de programas de Posgrado en la modalidad presencial 15 Alcances 21 Principio 22 Captulo VEstndares para la acreditacin de programas de Maestra 35 Captulo VIEstndares para la acreditacin de programas de Doctorado 47 Captulo VII Indicadores de Gestin de carreras que complementan el Modelo de Calidad 59 Glosario 113Bibliografa 125Anexos 129

54

El 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740 se crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 9 de julio del ao 2007 se aprueba su Reglamento, por medio del D.S. N 018-2007. Establecida la normatividad correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el primer Directorio del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (CONEAU). El 21 de abril de 2011, se designa el segundo Directorio presidido por el Mg. Jaime Zrate Aguilar e integrado por Miguel ngel Saravia Rojas, Jonathan Golergant Niego, Wilson Alcntara Vidal, Edwin Uribe Pomalaza y Francisco Delgado de la Flor Badaracco.

El CONEAU a travs de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA), elabor el Modelo de Calidad para la Acreditacin de Programas de Posgrado, a partir de un estudio comparativo de distintos modelos nacionales e internacionales, contando, adems, con la participacin de un comit tcnico conformado por reconocidos acadmicos y especialistas en el tema.

El Modelo comprende tres dimensiones, ocho factores, catorce criterios, 76 indicadores de calidad y 117 indicadores de gestin. Aplica el enfoque sistmico y de procesos, considerando el ciclo: planificar-hacer-verificar-actuar. Est diseado para convertirse en un instrumento que contribuya a la mejora de la calidad de los programas de posgrado y, a la vez, que sirva para un mejor control de los procesos que el CONEAU ha establecido y que deben cumplirse como requisito para la Acreditacin.

A partir del modelo antes descrito y siguiendo la metodologa participativa anterior, se elaboraron los 84 estndares para la acreditacin de los programas de Maestras y Doctorados.

RESUMEN PRESENTACIN

Desde su fundacin, el Consejo de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria - CONEAU, se ha propuesto llevar adelante los procesos de acreditacin y certificacin, desplegando todos los medios a su disposicin, con la finalidad de que ambos sean una realidad en el Per de nuestros das.

El milagro peruano que es como se denomina al xito econmico y productivo del pas, requiere de la mejora constante de los procesos de formacin profesional, investigacin y proyeccin y extensin universitaria. En el terreno de la acreditacin, el CONEAU ha desarrollado una intensa labor con el propsito de que este proceso se realice a cabalidad. Hemos desarrollado un total de 21 documentos tcnicos, entre modelos de calidad y estndares para la acreditacin de las carreras de Educacin, Salud e Ingeniera. El 84% de universidades han inscrito los comits internos de autoevaluacin de alguna de sus carreras profesionales. Adems, diez programas de Educacin con diferentes especialidades han culminado el proceso de autoevaluacin y han solicitado su evaluacin externa.

Los estndares de calidad para la acreditacin de los programas de posgrado, maestras y doctorados son los resultados de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la bsqueda del eficiente funcionamiento de la institucin y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer, a travs de la revisin y el anlisis de informacin relacionada al aseguramiento de la calidad de la educacin superior, un conjunto de factores, criterios y estndares para la acreditacin de la calidad de sus respectivas carreras.

El impulsar la acreditacin educativa en nuestro pas es promover el desarrollo, pues estamos en la era del conocimiento y del capital intelectual como factor estratgico de competitividad. El cumplimiento de los estndares de calidad, permitir empezar a construir un Per que base su fortaleza en el imperio del conocimiento. El primer reto es aceptar dicha premisa para no seguir cuestionndonos permanentemente sobre el porqu de nuestros repetidos fracasos como nacin. En todo caso, ya tenemos un instrumento, para empezar una respuesta valedera para alcanzar el desarrollo.

Finalmente, expreso un agradecimiento especial a los integrantes del comit tcnico encargado de la elaboracin de estos estndares: Luis Maezono Yamahita, Oswaldo Zegarra Rojas, Antonio Mabres Torell, Estuardo Marrou Loayza y Edwin Vegas Gallo, coordinado por Nancy Olivero, as como, a todos aquellos que, de una u otra forma, contribuyeron en la elaboracin de los mencionados estndares.

Jaime Zrate Aguilar Presidente Del Coneau

7La Calidad en la Educacin Superior Universitaria

CAPTULO 1

La calidad, dentro del marco legal vigente, se define como el conjunto de

caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para

satisfacer las necesidades preestablecidas1. As una carrera profesional de calidad

define claramente su misin o propsito, en funcin de sus grupos de inters.

Estos propsitos abarcan las actividades confiadas por la sociedad.

La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO,

1998) ampla esta definicin en cuanto a su evaluacin, involucrando ms

categoras de anlisis:

La calidad de la enseanza superior es un concepto pluridimensional que debera

comprender todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos,

investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento

y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluacin interna y

un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en

lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la

calidad. Deberan crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas

comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Con miras a tener

en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debera prestarse la atencin

debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional y regional. Los

protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluacin institucional.

La calidad requiere tambin que la enseanza superior est caracterizada por su

dimensin internacional: el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas

interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin

internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales

y las situaciones nacionales.

1 Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.


CAPTULO I La Calidad en la Educacin Superior Universitaria

98

Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin Superior

a su Deber ser.4 Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual que los planes y proyectos que de ella se

deriven, son evaluados en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Quehacer) es evaluado en

trminos de eficiencia; y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.

De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad de la DEA-

CONEAU: Es la condicin en que se encuentra la institucin superior y sus carreras profesionales para

responder a las exigencias que demanda una sociedad que busca la mejora continua de su bienestar

y que est definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias.

4 UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: la educacin superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.

Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos elementos son especialmente

importantes, principalmente la seleccin esmerada del personal y su perfeccionamiento constante, en

particular, mediante la promocin de planes de estudios adecuados para el perfeccionamiento del

personal universitario, incluida la metodologa del proceso pedaggico, y mediante la movilidad entre

los pases y los establecimientos de enseanza superior y entre los establecimientos de educacin

superior y el mundo del trabajo, as como la movilidad de los estudiantes en cada pas y entre los

distintos pases. Las nuevas tecnologas de la informacin constituyen un instrumento importante en

este proceso debido a su impacto en la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos.2

Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior, la calidad es

el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con

una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar

de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los

estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse

adecuadamente, suele implicar la evaluacin de la docencia, el aprendizaje, la gestin, y los resultados

obtenidos. Cada parte puede ser medida por su calidad, y el conjunto supone la calidad global. No

hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide ms con dos aspectos: (a)

formacin de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin para producir

cambios que mejoren esa formacin y la planificacin de ese cambio - as como la operativizacin de

estrategias para el cambio institucional. La educacin no es meramente adquisicin de conocimientos,

sino tambin de herramientas, educacin multicultural, uso de tecnologas, pensamiento crtico, y

capacidad de aprender (despus de haber obtenido el ttulo) temas nuevos. Los objetivos que se miden

en las personas que terminan la carrera no abarcan solamente su formacin en las materias centrales,

sino su conocimiento en materias perifricas, su motivacin para investigar e innovar, y los objetivos de

servicio a la comunidad. Estos son algunos de los factores ms utilizados por las agencias u organismos

de acreditacin. Adems, se mide la capacidad de participacin de la poblacin (familias, estudiantes

y personal) en el proceso de acreditacin. Es importante evaluar hasta qu punto la institucin y el

programa de estudios responden a los problemas reales de la sociedad, y a las iniciativas de la poblacin.

La acreditacin mide la calidad, pero no en forma de ordenamiento jerrquico, sino respecto de niveles

o estndares. Es una medida que debe complementarse con cambios organizativos y de eficacia de los

programas de estudio, que lgicamente varan con el avance del conocimiento. La tendencia es que la

informacin derivada de la acreditacin de un programa se incluya en la informacin creciente que se

coloca en la red, accesible a cualquier persona interesada. Esta informacin debe incluir decisiones sobre

la transferencia de crditos entre instituciones acreditadas. La existencia de una acreditacin favorece

ese intercambio de crditos. A veces se habla de alta calidad (calidad alta), otras veces de excelencia

(RIACES, 2004).3

2 Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin. Artculo 11.3 Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES.

11

En el Per, el posgrado es el mayor nivel de instruccin que se ofrece a travs de las instituciones reconocidas por la Ley Universitaria y debidamente registradas en la Asamblea Nacional de Rectores. Los estudios de posgrado comprenden aquellos que otorgan los grados acadmicos de Maestro y de Doctor5; as como, tambin, los de segunda especialidad.

La Asociacin Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP), entiende por posgrado la formacin de nivel avanzado cuyo propsito central es la preparacin para la docencia universitaria, la investigacin, la aplicacin tecnolgica o el ejercicio especializado de una profesin6. En estos ltimos aos los programas de posgrado han cobrado una vital importancia en aquellas naciones que estn empeadas en construir una sociedad basada en el conocimiento como motor del desarrollo. Las reformas de la educacin superior en diferentes pases se basan en esta premisa, algo que se expresa de mejor manera en la Declaracin de Bolonia7, que ordena la titulacin de los posgrados y que en los ltimos aos ha sealado los cambios en todos los pases miembros de la Unin Europea.

En el Per desde la poca colonial se han otorgado grados acadmicos para reconocer estudios superiores, como los otorgados por el Estudio General de la Orden de Santo Domingo establecido en el convento del Rosario de Lima en el ao 1548. Por provisin Real del 12 de mayo de 1551 este Estudio, con la Facultad de Teologa, pas a ser la Universidad de Lima con todos los privilegios de la de Salamanca. Pio V la aprob en el breve Exponi Nobis del 26 de julio de 15518.

La Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue la primera institucin en otorgar los grados de bachiller, licenciado, magister y doctor9. En la Universidad

5 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo I, Artculo 11.

6 Asociacin Universitaria Iberoamericana de Postgrado (2004). Gua de autoevaluacin. Salamanca: Direccin general de la AUIP.

7 Declaracin de Bolonia (1999). Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin. 8 Eguiguren, L. (1951). La universidad en el siglo XVI Vol II: Las Constituciones de la Universidad y otros documentos.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos.9 Robles, E. (2006). Origen de las universidades ms antiguas del Per.Revista Historia de la Educacin Latinoamericana,8,

35-48. Recuperado el 17 de diciembre del 2011 desde http://redalyc.uaemex.mx/pdf/869/86900803.pdf

Los Programas de Posgrado en el Per

CAPTULO 2

1312


colonial y hasta este siglo, los grados acadmicos fueron otorgados principalmente a los que estudiaban Derecho, Medicina y ciencias escolsticas siendo los primeros en obtener grados de maestro y doctor.10

En el pas, al igual que el resto de la regin, los grados eran otorgados sin correspondencia alguna con los estudios realizados, inclusive en los aos 70 del siglo pasado, la universidad estuvo imposibilitada de otorgar estos grados, obligando a los estudiantes a viajar al extranjero si queran contar con esta distincin acadmica11. Los doctorados se otorgaban, por ejemplo, al demostrar la publicacin de un libro o investigacin y por los aos de servicio. Recin con la actual ley universitaria es que se restablecen los estudios para conferir los grados acadmicos de Maestro y Doctor. A partir de este nuevo ordenamiento legal, en los ltimos aos se han firmado una serie de convenios entre pases, por ejemplo, a partir del Convenio Andrs Bello se permite el reconocimiento de grados y ttulos para los estudios de posgrado en la regin. Otro documento es el Convenio Regional de Estudios, Ttulos y Diplomas de Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe que homologa la terminologa y los procedimientos para el reconocimiento de grados y ttulos. Puede que motivados por estos convenios, por la creciente demanda de estos estudios o por la competitividad a nivel internacional, en el 2004 la Asamblea Nacional de Rectores publica sus Lineamientos de autoevaluacin con fines de acreditacin de las escuelas o programas de posgrado, orientados a la mejora de la calidad de los estudios de posgrado; posteriormente, se publican los Requisitos mnimos para la organizacin y funcionamiento de una Escuela de Post Grado o Seccin de Post Grado a fin de que los estudios de Maestra y Doctorado que se dan en las Escuelas de posgrado sean acreditados en el ms alto nivel de excelencia. De esta manera estos dos documentos se convierten en los primeros en promover la cultura de la autoevaluacin en las unidades de posgrado. El crecimiento del posgrado se expresa, segn datos de la Asamblea Nacional de Rectores, en la oferta de 1010 programas de maestras y 235 de doctorados12. Asimismo, se observa una tasa de crecimiento anual de 12,4% en los ltimos 14 aos de la matrcula, teniendo un aumento que va desde los 10,818 graduandos en 1996 a los 56,358 en el 2010, segn los resultados del II Censo Nacional de Universidades13; cifras que confirman un incremento sostenido en los ltimos aos en este nivel educativo. Estos nmeros suponen un reto para las instituciones educativas y una apuesta por el desarrollo de sistemas de aseguramiento de calidad que brinde a los estudiantes y a la sociedad de las garantas necesarias para su desarrollo y buena marcha.

10 Soto, D. (2009). LOS DOCTORADOS EN COLOMBIA. Un camino hacia la transformacin universitaria. Revista Historia de la Educacin Latinoamericana,12, 152-195. Recuperado el 17 de diciembre del 2011, desde http://redalyc.uaemex.mx/pdf/869/86912021009.pdf

11 Ongaro, A. (n.d.).La legislacin sobre educacin superior en el Per: antecedentes, evolucin y tendencias. Lima: IESALC-UNESCO. 12 Direccin de estadstica (2011). Tips de carreras profesionales y post grado. Lima: ANR.13 Direccin Nacional de Censos y Encuestas (2011). II censo nacional de universidades 2010. Lima: INEI.

CONEAU. Antecedentes

CAPTULO 3

El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la

Educacin Superior Universitaria CONEAU, como rgano operador, se crea a

partir de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin

y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE; en la que se establecen los

fines y principios del sistema.

El CONEAU tiene como funciones:

a. Establecer los estndares que debern cumplir las instituciones educativas para

ofrecer el servicio educativo.

b. Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluacin y

acreditacin de los aprendizajes, de los procesos pedaggicos y de la gestin

que desarrollan las instituciones educativas.

c. Desarrollar las capacidades de los profesionales y tcnicos especializados en

evaluar logros y procesos educativos en los mbitos nacional, regional y local.

d. Mantener informada a la sociedad y a los responsables de las polticas educativas

en los diversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluacin y

acreditacin para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor

de la calidad.

e. Constituirse en un medio que contribuya a la modernizacin de las instituciones

educativas.

f. Los rganos operadores del SINEACE cumplen las funciones que les asigna el

artculo 16 de la Ley General de Educacin N 28044 y las leyes especficas sobre

la materia, en tanto no se opongan o sean distintas a las previstas en la presente

Ley y en su reglamento.

g. Promover y orientar, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de

autoevaluacin institucional a fin de regularizar y perfeccionar su prctica.14

14 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo II, Artculo 18

1514


Posteriormente se promulga el Decreto Supremo N 018-2007-ED, que es el Reglamento de Ley

del SINEACE, donde se precisa las funciones del CONEAU y su organizacin respectiva en los

niveles: rgano directivo, rganos de lnea y rganos consultivos. Entre los rganos de lnea del

CONEAU, la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA-CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos

contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de instituciones y programas universitarios,

mediante el desarrollo de procesos de evaluacin y acreditacin. Las funciones de la DEA-CONEAU

son las siguientes:

a. Proponer los estndares y criterios de evaluacin y acreditacin de las instituciones de educacin

superior universitaria.

b. Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades evaluadoras con fines

de acreditacin.

c. Coordinar las relaciones entre el CONEAU y las entidades evaluadoras.

d. Emitir opinin tcnica para autorizar el funcionamiento de entidades evaluadoras en el mbito del

CONEAU.

e. Capacitar y proponer al directorio del CONEAU la certificacin de los especialistas de las entidades

evaluadoras.

f. Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y

proponer sanciones en caso de infraccin.15

El reglamento del SINEACE establece que la evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria,

salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de

profesionales de la salud, de la educacin y del derecho, excepcin dispuesta en el D.S. N 016-

2010-ED del 12 de junio 2010 (Modifican el Reglamento de la Ley N 28740, Ley Nacional de

Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE), en cuyos casos tiene

carcter de obligatoria.16

15 Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo II, Captulo III, Artculo 64. 16 Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo I, Captulo IV, Artculo 7 .

El Modelo de Calidad para la Acreditacin de Programas de Posgrado en la Modalidad Presencial

CAPTULO 4

Este modelo es el resultado de la revisin y anlisis de diferentes fuentes

de informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos,

modelos de calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de

calidad existentes en la regin, sobre todo, aquellos provenientes de pases

iberoamericanos y, del mbito nacional: Asamblea Nacional de Rectores y

Universidades.

El Modelo de Calidad para la acreditacin propuesto para los programas de

posgrado del Per, al igual que el correspondiente a las carreras profesionales

universitarias publicado en el diario oficial El Peruano el 13 de enero del 2008,

ha sido diseado aplicando el enfoque sistmico, uno de los principios de

calidad total, a travs del cual se representan todas las interacciones de

los procesos que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten

alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin

con la sociedad en cuanto al conocimiento creado, los profesionales formados

y los servicios entregados a la comunidad. Los resultados se expresaran en

la cantidad de graduados por promocin, los resultados de la investigacin

realizada y su impacto, las publicaciones y la percepcin de la sociedad sobre

la calidad del servicio ofrecido y recibido.

Una ventaja adicional en la construccin de este modelo, es que los objetivos

planteados pueden alcanzarse ms fcilmente ya que los recursos y las

actividades relacionadas estn gestionadas como procesos, los cuales han sido

CAPTULO IV El Modelo de Calidad para la Acreditacin de Programas de Posgrado en la Modalidad Presencial

1716


desarrollados bajo el principio de la mejora continua, aplicando el ciclo de Deming: planificar,

hacer, verificar y actuar (Figura 1).

El modelo cuenta con tres dimensiones, ocho factores, catorce criterios, 76 indicadores de calidad

y 117 indicadores de gestin (Figura 2). Las dimensiones son: gestin del programa de posgrado,

formacin del estudiante y servicios de apoyo para la formacin del estudiante, que permiten

diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo de la importancia de

cada factor a evaluar.

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La gestin del programa de posgrado est orientada a evaluar la eficacia de la gestin institucional

y administrativa, incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su

misin y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.

La formacin del estudiante, que materializa las funciones de la universidad, est orientada a

evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje e investigacin, as como los resultados derivados

de ellos, reflejados a travs de su desempeo al egresar del programa.

La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin del estudiante, constata la capacidad

de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del

proceso enseanza-aprendizaje.

Cada uno de los factores, criterios e indicadores, se establecieron tomando en cuenta los

lineamientos del Proyecto Educativo Nacional, as como otros documentos relacionados con la

realidad nacional, evolucin de los estudios superiores en el pas y el mundo, competitividad y

responsabilidad social.

El Modelo del CONEAU est enfocado en evaluar, tanto los procesos, como los resultados de la

formacin profesional y se diferencia de otros al contribuir con el cumplimiento de los principios

que rigen los procesos de evaluacin y acreditacin en el Per segn el Artculo 4 de la Ley

28740: transparencia, eficacia, responsabilidad, participacin, objetividad, imparcialidad, tica y

periodicidad.

En el Modelo, la objetividad se logra a travs de la evaluacin de los procesos de sistemas que

funcionan dentro del marco de proyectos. Es decir, un conjunto de actividades, acadmicas o

administrativas, se realiza como un proceso debidamente gestionado en base a un proyecto

definido y controlado en su ejecucin, que al estar con otros operados dentro de sistemas que

gestionen su calidad, aseguraran la mejora continua de los mismos.

Otra caracterstica que hace la diferencia en pro de la objetividad, es el tener tipificados los

estndares de calidad (Anexo 3) y los procedimientos de evaluacin correspondientes. Son

expresiones de calidad deseables, de exigencia razonada para una temporalidad que lleve a obtener

progresivamente un status de competitividad relevante. Los estndares nominales estn referidos

a documentos que han de tenerse o valores a alcanzarse; los sistmicos a la implementacin

y eficacia de sistemas y programas; los de satisfaccin a la opinin favorable de lo actuado o

conseguido y los valorativos que, a diferencia de los tres primeros, demandan un juicio de valor

que se da sobre aspectos muy especficos establecidos claramente en la redaccin del estndar.

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2120


En la continua bsqueda del hacer diario con los valores y principios declarados por la institucin, el

Modelo aborda el tema solicitando inicialmente la implementacin de programas que internalicen

y desarrollen la cultura organizacional.

El Modelo contribuye, adems, a generar el binomio universidad empresa, que es el motor de

desarrollo de otros pases, al hacer participar a los grupos de inters en una comisin consultiva

que interviene directamente en el proceso de formacin para mejorarlo o para ser fuente directa

de demanda de servicios de investigacin o de recursos para fortalecerlo.

Estas son algunas de las particularidades que hacen de este modelo de calidad una herramienta

efectiva para lograr una universidad peruana cada vez ms competitiva a nivel mundial.

La estructura del modelo para los programas de posgrado se presenta en el Cuadro 1 y sus

componentes en el Cuadro 2.

ALCANCES DEL MODELO DE CALIDAD

En el Modelo de Calidad para la Acreditacin de los programas de posgrado, se consideran los factores comunes a todos los programas y los criterios e indicadores correspondientes, que proporcionan el marco general para la evaluacin de las caractersticas de cada una de ellas.

Conviene precisar que no se trata de un modelo que uniformiza a los diferentes programas, sino de un marco general donde se pueda tener referentes de calidad comunes que contribuya al sistema de aseguramiento de calidad nacional y facilite el desarrollo de sus procesos, tales como la autoevaluacin y la evaluacin externa, entre otros; lo que a nivel operacional sera lo concerniente a la identificacin, recoleccin y anlisis de informacin indispensable, para el establecimiento de una lnea base de calidad que permita el posterior seguimiento de su evolucin que conlleve a su mejora.

La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.17

Al amparo de tal definicin, es que el Modelo de calidad se constituye en el referente con el cual se contrastarn programas acadmicos de maestras y doctorados para determinar su calidad, la que inicialmente, y como resultado de la primera autoevaluacin, estar definida como lnea base de calidad, a partir de la cual la Unidad Acadmica que gestiona el programa diseara el plan de mejora con metas establecidas para los estndares que no se cumplan, as como para superar lo alcanzado en los que se cumplan.

A partir de lo ya establecido por el CONEAU, en cuanto al sistema de aseguramiento de la calidad de los estudios superiores universitarios y la acreditacin, se tiene una visin de futuro, donde la evolucin de esta ltima conducir a la mejora de la calidad de los procesos de la universidad peruana, teniendo un derrotero constituido por etapas definidas por modelos y estndares de calidad (Figura 3). Se inicia con una etapa [A] donde se demanda la sistematizacin de los procesos acadmicos y administrativos (para ordenar la casa para ser mejores); le sigue otra [B], donde prioritariamente se evaluar la eficacia de los mismos (para fortalecer la actitud y aptitud para lograr metas cada vez ms ambiciosas); la tercera [C], donde se evaluar la eficiencia (para lograr mejorar a costos menores) y; en adelante, la etapa [D] donde se evaluar la efectividad (eficacia + eficiencia) que conducir al modelado de los procesos y su optimizacin, para que la formacin de un profesional, la investigacin, la extensin y la proyeccin social, garanticen el satisfacer a

una sociedad futura cada vez ms exigente18.

17 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo I, Artculo 11.

18 Urea, M. Director (e) de Evaluacin y Acreditacin del CONEAU.


2322


Figura 3: LA ACREDITACIN Y LA EVOLUCIN ESPERADA DE LA CALIDAD DE UNA CARRERA

UNIVERSITARIA A TRAVS DE LA MEJORA CONTINUA DE SUS PROCESOS

Calidad

Tiempo A B C D

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL MODELO DE CALIDAD

Adecuacin.- Es la adaptacin de los medios a los fines; como el ajuste de los procedimientos para el logro de los objetivos.Coherencia.- Es el grado de correspondencia existente entre lo que se declara y lo que efectivamente se realiza.Eficacia.- Es la relacin entre el resultado alcanzado y el planificado; siendo la capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad los objetivos programados.Eficiencia.- Es la capacidad para alcanzar los objetivos programados con el mnimo de recursos y tiempo disponibles, logrando su optimizacin.Equidad.- Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a alguien o algo. Idoneidad.- Es la capacidad para cumplir a cabalidad funciones establecidas.Integridad.- Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al cumplimiento de los objetivos programados. Pertinencia.- Es la capacidad para responder a las necesidades y demandas establecidas.Responsabilidad.- Es la capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de las acciones.Transparencia.- Es la capacidad para dar a conocer abiertamente las acciones que se realizan y los resultados obtenidos.Universalidad.- Es cuando alguien, o algo, es comn a todos, como la generacin del conocimiento que no tiene lmite geogrfico, social, ideolgico, tnico ni religioso.

Etapa

Modelo de Calidad con estndares para evaluar efectividad de los procesos

Modelo de Calidad con estndares para evaluar eficiencia de los procesos

Modelo de Calidad con estndares para evaluar eficacia de los procesos

Modelo de Calidad con estndares para sistematizar los procesos

Cuadro 1: DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS E INDICADORES PARA LA ACREDITACIN DE

PROGRAMAS DE POSGRADO

DIMENSIN FACTOR CRITERIO INDICADORES

Gestin del Programa

Planificacin, organizacin, direccin

y control

Planificacin estratgica 1 - 5

Organizacin, direccin y control 6 -14

Formacin del estudiante

Enseanza aprendizaje

Proyecto educativo 15 - 27

Estrategias de enseanza-aprendizaje 28 y 29

Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje

30 - 33

Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora

34

Estudiantes y egresados 35 - 42

InvestigacinGeneracin y evaluacin de proyectos de investigacin

43 - 50

Servicios de apoyo para la formacin del

estudiante

DocentesLabor de enseanza 51 - 58

Labor de investigacin 59 - 66

Infraestructura y equipamiento

Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin,

administracin y bienestar67 y 68

BienestarImplementacin de programas de

bienestar69 - 71

Recursos financierosFinanciamiento de la

implementacin del Programa72 - 74

Grupos de inters Vinculacin con los grupos de inters 75 y 76

3 8 14 76

Elaborado por DEA-CONEAU, 2010.


2524


MO

DEL

O D

E CA

LID

AD

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s de

ver

ifica

cin

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renc

iale

s

I. GESTIN DEL PROGRAMA DE POSGRADO

1. PLANIFICACIN, ORGANIZACIN, DIRECCIN Y CONTROL

1.1

Plan

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cin

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La U

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s.

1.

La U

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cuen

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2.

La m

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1. M

isin

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rsid

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3.

El d

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1. In

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o.1.

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1.2

Org

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La U

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e pe

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desa

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.

La U

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aci

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ince

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s y a

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istra

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.

6.

La e

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ctur

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ncio

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org

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la U

nida

d Ac

adm

ica

dete

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ural

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Man

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5. G

I - 0

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dmin

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tivos

7.

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as y

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rativ

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stn

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1. M

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tivos

2. R

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clam

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ntes

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3. E

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ocen

tes

4. G

I - 0

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tivos

5. G

I - 0

5 Ra

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tivo

6. G

I - 0

6 Ra

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8.

El si

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9.

La U

nida

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adm

ica

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1. In

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I - 0

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1. A

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11

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1. In

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resu

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uest

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13

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gram

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ince

ntiv

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GI -

14

Satis

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in

resp

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s pro

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II. FORMACIN DEL ESTUDIANTE

2. ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.1

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educ

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ara

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oluc

in

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lem

as d

iscip

linar

ios,

inte

rdisc

iplin

ario

s o

prof

esio

nale

s, ap

lican

do lo

s in

stru

men

tos

bsic

os d

e in

vest

igac

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para

un

rea

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e la

s cie

ncia

s o d

e la

s tec

nolo

gas

.

Para

la

s M

aest

ras

y D

octo

rado

s, el

gr

ado

se

obtie

ne

al

dem

ostr

ar e

l con

ocim

ient

o de

idio

mas

ext

ranj

eros

.

Para

la

s M

aest

ras

y D

octo

rado

s el

gr

ado

se

obtie

ne

al

sust

enta

r y

apro

bar

un t

raba

jo d

e in

vest

igac

in

(tesis

), qu

e es

t r

elac

iona

do c

on e

l pro

yect

o ed

ucat

ivo

y, en

el c

aso

de

ser

un t

raba

jo g

rupa

l, la

eva

luac

in

es d

e ca

rct

er in

divi

dual

so

bre

la c

ontr

ibuc

in

espe

cfic

a de

l gra

duan

do, c

onsid

eran

do

lo e

stab

leci

do e

n el

Crit

erio

3.1

, en

cua

nto

al g

rado

de

prof

undi

dad

y co

mpl

ejid

ad q

ue d

eman

da e

l gra

do a

cad

mic

o.

15. L

a U

nida

d Ac

adm

ica

just

ifica

la o

fert

a de

l pro

gram

a de

pos

grad

o.1.

Info

rme

que

just

ifica

la o

fert

a de

l pro

gram

a de

pos

grad

o.2.

GII

- 15

Dem

anda

de

adm

isin

.

16. E

l pr

ogra

ma

de

posg

rado

tie

ne

proy

ecci

n

a ni

vel

naci

onal

e

inte

rnac

iona

l.

1. In

form

aci

n do

cum

enta

da.

2. C

onve

nios

de

dobl

e ce

rtifi

caci

n.

3. C

onve

nios

de

hom

olog

aci

n co

n ot

ros p

rogr

amas

del

ext

ranj

ero.

4. G

II - 1

6 N

mer

o de

est

udia

ntes

que

han

real

izad

o pa

sant

as e

n gr

upos

de

inve

stig

aci

n ex

tran

jero

s. 5.

GII

- 17

Nm

ero

de c

rdi

tos h

omol

ogab

les e

n pr

ogra

mas

del

ext

ranj

ero.

6. G

II - 1

8 N

mer

o de

tesis

diri

gida

s por

doc

ente

s ext

erno

s al p

rogr

ama

de

posg

rado

.

17. L

os p

erfil

es d

el in

gres

ante

y d

el e

gres

ado

guar

dan

cohe

renc

ia c

on lo

s lin

eam

ient

os d

el p

roye

cto

educ

ativ

o.

1. C

urrc

ulo.

2. In

form

e so

bre

el e

stud

io d

e la

dem

anda

soci

al y

mer

cado

ocu

paci

onal

de

l pro

gram

a de

pos

grad

o.3.

Info

rme

de e

valu

aci

n de

l egr

esad

o.

18. E

l per

fil d

el in

gres

ante

se

eval

a p

eri

dica

men

te y

los

resu

ltado

s so

n ut

iliza

dos p

ara

su m

ejor

a.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. In

form

es d

e ev

alua

cin

.3.

Pla

nes d

e m

ejor

a.

4. P

lan

de e

stud

ios.

19. E

l pe

rfil

del

egre

sado

se

eval

a p

eri

dica

men

te y

los

res

ulta

dos

son

utili

zado

s par

a su

mej

ora

.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. In

form

e de

eva

luac

in

del e

gres

ado.

3. P

lane

s de

mej

ora

.4.

Pla

n de

est

udio

s.20

. El p

lan

de e

stud

ios

prop

orci

ona

una

slid

a ba

se c

ient

fica

y h

uman

ista,

co

n se

ntid

o de

resp

onsa

bilid

ad so

cial

. 1.

Pla

n de

est

udio

s.

21. E

l pla

n de

est

udio

s tie

ne u

n n

mer

o de

hor

as t

eric

as y

pr

ctic

as q

ue

aseg

ura

el lo

gro

del p

erfil

del

egr

esad

o.1.

Pla

n de

est

udio

s.2.

GII

- 19

Porc

enta

je d

e ho

ras d

e pr

ctic

as e

n el

pla

n de

est

udio

s.22

. El

plan

de

estu

dios

tie

ne u

na d

istrib

uci

n de

asig

natu

ras

orie

ntad

a a

prof

undi

zar

el c

onoc

imie

nto

y fo

rtal

ecer

el

proc

eso

ense

anz

a-ap

rend

izaj

e.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. In

form

aci

n do

cum

enta

da.

23. E

l pla

n de

est

udio

s vin

cula

los p

roce

sos d

e en

sea

nza-

apre

ndiz

aje

con

el

proc

eso

de in

vest

igac

in.

1.

Pla

n de

est

udio

s.

24. E

l pl

an

de

estu

dios

tie

ne

una

estr

uctu

ra

flexi

ble

que

perm

ite

al

estu

dian

te e

legi

r un

det

erm

inad

o n

mer

o de

cr

dito

s de

asig

natu

ras

de s

u pr

ogra

ma

de p

osgr

ado

u ot

ros

prog

ram

as, d

entr

o o

fuer

a de

la

Uni

dad

Acad

mic

a.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. G

II - 2

0 Po

rcen

taje

de

hora

s de

asig

natu

ras e

lect

ivas

del

pla

n de

est

udio

s.

3. G

II - 2

1 Po

rcen

taje

de

crd

itos l

ibre

s.

25. E

l pla

n de

est

udio

s in

corp

ora

los

resu

ltado

s de

la in

vest

igac

in

real

izad

a en

el p

rogr

ama

de p

osgr

ado.

1. In

form

e so

bre

resu

ltado

s de

inve

stig

aci

n.2.

Info

rme

sobr

e ev

alua

cin

del

pla

n de

est

udio

s.3.

Pla

n de

est

udio

s.

26. E

l pla

n de

est

udio

s se

eval

a p

eri

dica

men

te p

ara

su a

ctua

lizac

in.

1.

Info

rme

sobr

e ev

alua

cin

del

pla

n de

est

udio

s.2.

Pla

n de

est

udio

s.3.

Pro

cedi

mie

nto

docu

men

tado

.

27. L

a ob

tenc

in

del g

rado

en

las M

aest

ras y

Doc

tora

dos i

mpl

ica

dem

ostr

ar

el d

omin

io d

e id

iom

as e

xtra

njer

os q

ue d

eman

de e

l pro

yect

o ed

ucat

ivo

y su

sten

tar y

apr

obar

la te

sis d

e gr

ado.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. R

egla

men

to d

e gr

ados

.3.

Reg

istro

de

exam

en d

e gr

ado.

4. R

egist

ro d

e te

sis.


2726


MO

DEL

O D

E CA

LID

AD

PA

RA L

A A

CRED

ITA

CI

N D

E PR

OG

RAM

AS

DE

POSG

RAD

O

Dim

ensi

nFa

ctor

Crite

rio

Indi

cado

rFu

ente

s de

ver

ifica

cin

refe

renc

iale

s



2.5

Estu

dian

tes

y eg

resa

dos

El p

roce

dim

ient

o pa

ra l

a ad

misi

n e

s de

con

ocim

ient

o p

blic

o y

aseg

ura

la s

elec

cin

del

est

udia

nte

que

cum

ple

el p

erfil

del

in

gres

ante

.

Las

disp

osic

ione

s ge

nera

les

de l

as a

ctiv

idad

es u

nive

rsita

rias

del

estu

dian

te s

e en

cuen

tran

nor

mad

as y

son

de

su c

onoc

imie

nto.

Ta

les n

orm

as d

eben

est

ar e

n re

glam

ento

s que

trat

en so

bre:

co

ndic

ione

s de

mat

rcul

a de

l es

tudi

ante

, tip

os d

e ac

tivid

ades

cu

rric

ular

es,

crd

itos

o ca

rga

hora

ria

expr

esad

os

en

hora

s ac

adm

icas

, sis

tem

a de

eva

luac

in

y de

cal

ifica

cin

, co

ntro

l de

as

isten

cia

del e

stud

iant

e, s

istem

a de

reg

istro

de

dese

mpe

o d

el

estu

dian

te,

rgi

men

de

prom

oci

n y

perm

anen

cia,

y r

equi

sitos

pa

ra la

gra

duac

in.

Se

ofre

ce

al

estu

dian

te

med

ios

para

su

m

ejor

de

sem

peo

in

tele

ctua

l, ac

adm

ico

y de

inve

stig

aci

n.

El e

stud

iant

e lo

gra

el p

erfil

del

egr

esad

o en

el t

iem

po p

rogr

amad

o en

el

proy

ecto

edu

cativ

o, l

o qu

e se

com

prue

ba e

valu

ndo

lo a

l fin

aliz

ar s

us e

stud

ios

y en

su

dese

mpe

o c

omo

inve

stig

ador

. Una

fo

rma

de e

valu

ar la

cap

acid

ad c

ogno

sciti

va a

dqui

rida

es m

edia

nte

la a

plic

aci

n de

una

pru

eba

al fi

naliz

ar e

l pro

gram

a de

est

udio

s le

ctiv

os,

cuyo

res

ulta

do n

o es

vin

cula

nte

para

opt

ar e

l gr

ado

acad

mic

o.

La U

nida

d Ac

adm

ica

cuen

ta c

on u

n sis

tem

a de

seg

uim

ient

o y

eval

uaci

n d

el d

esem

peo

de

los

egre

sado

s a

fin d

e re

aliz

ar lo

s aj

uste

s en

tie

mpo

y f

orm

a so

bre

los

dist

into

s co

mpo

nent

es d

el

prog

ram

a de

pos

grad

o, o

bten

idos

com

o co

nsec

uenc

ia d

e su

ej

ecuc

in.

El d

iseo

del

pro

gram

a de

pos

grad

o, e

l est

able

cim

ient

o de

l per

fil

del e

gres

ado

y la

cal

idad

en

la fo

rmac

in,

se

refle

jan

en lo

s lo

gros

al

canz

ados

de

sus e

gres

ados

y e

l im

pact

o de

los m

ismos

.

35. E

l pro

ceso

de

adm

isin

al p

rogr

ama

de p

osgr

ado

aseg

ura

que

se c

umpl

e co

n el

per

fil d

el in

gres

ante

.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. R

egist

ro d

e in

gres

ante

s.

3. G

II - 3

3 Ca

lifica

cin

med

ia d

e in

gres

ante

s.

4. G

II - 3

4 Ca

lifica

cin

med

ia d

e in

gres

ante

s qui

nto

supe

rior.

5. G

II - 3

5 Po

rcen

taje

de

ingr

esan

tes p

roce

dent

es d

e ot

ras r

egio

nes.

6. G

II - 3

6 Po

rcen

taje

de

ingr

esan

tes p

roce

dent

es d

el e

xtra

njer

o.

7. In

form

e de

aud

itoria

ext

erna

del

pro

ceso

de

adm

isin

36. E

l nm

ero

de in

gres

ante

s es

coh

eren

te c

on la

disp

onib

ilida

d de

recu

rsos

del

pr

ogra

ma

de p

osgr

ado.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. P

lan

oper

ativ

o.

3. In

form

e de

est

udio

de

la o

fert

a y

dem

anda

.

37. L

os e

stud

iant

es c

umpl

en la

s nor

mas

que

rige

n su

s act

ivid

ades

uni

vers

itaria

s.

1. R

egla

men

to d

el e

stud

iant

e.

2. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

doc

ente

s y a

dmin

istra

tivos

.

3. G

II - 3

7 Pe

rcep

cin

sobr

e el

cum

plim

ient

o de

las n

orm

as p

or p

arte

del

es

tudi

anta

do.

38. L

os e

stud

iant

es c

uent

an c

on p

rogr

amas

de

beca

s, m

ovili

dad

acad

mic

a,

bolsa

s de

trab

ajo

y pa

sant

as q

ue c

ontr

ibuy

en a

su m

ejor

form

aci

n.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. R

egist

ro d

e be

nefic

iario

s.

3. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

4. G

II - 3

8 Efi

caci

a de

los p

rogr

amas

de

ayud

a.

5. G

II - 3

9 Sa

tisfa

cci

n co

n lo

s pro

gram

as d

e ay

uda.

39. E

l re

sulta

do d

e un

a pr

ueba

de

cono

cim

ient

os a

l fin

al d

el p

rogr

ama

de

estu

dios

lect

ivos

es u

tiliz

ado

para

la m

ejor

a d

el p

roye

cto

educ

ativ

o.

1. P

lan

de m

ejor

a de

l pro

yect

o ed

ucat

ivo.

2. G

II - 4

0 N

mer

o de

est

udia

ntes

que

apr

obar

on e

l exa

men

de

fin d

e pr

ogra

ma

de e

stud

ios.

40. E

l nm

ero

de e

gres

ados

, por

pro

moc

in

de in

gres

o, e

s el e

sper

ado.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. R

egist

ro d

el n

mer

o de

egr

esad

os p

or p

rom

oci

n de

ingr

eso.

3. G

II - 4

1 Po

rcen

taje

de

estu

dian

tes c

on c

ertifi

caci

n in

tern

acio

nal d

e id

iom

as.

4. G

II - 4

2 Po

rcen

taje

de

estu

dian

tes q

ue a

prob

aron

exa

men

ora

l fina

l.

5. G

II - 4

3 Po

rcen

taje

de

egre

sado

s.

41. E

l tie

mpo

de

perm

anen

cia

en e

l pro

gram

a de

pos

grad

o po

r pr

omoc

in

de

ingr

eso

es e

l esp

erad

o.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. R

egist

ro d

el ti

empo

pro

med

io d

e pe

rman

enci

a po

r pro

moc

in

de in

gres

o.

3. G

II - 4

4 Ti

empo

pro

med

io d

e es

tudi

os.

4. G

II - 4

5 Po

rcen

taje

de

egre

sado

s a ti

empo

.

42. E

l sist

ema

de se

guim

ient

o de

l egr

esad

o es

efic

az.

1. D

ocum

ento

s que

sust

enta

n la

impl

emen

taci

n d

el si

stem

a.

2. In

stru

men

tos d

e ev

alua

cin

util

izad

os.

3. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

egr

esad

os.

4. G

II - 4

6 Ti

empo

tran

scur

rido

entr

e eg

reso

y g

radu

aci

n.

5. G

II - 4

7 Po

rcen

taje

de

grad

uado

s.

6. G

II - 4

8 Im

pact

o de

l gra

do.

7. G

II - 4

9 Po

rcen

taje

de

grad

uado

s que

eje

rcen

doc

enci

a un

iver

sitar

ia.

8. G

II - 5

0 Po

rcen

taje

de

grad

uado

s adm

itido

s en

prog

ram

as a

cad

mic

os e

n el

ex

tran

jero

.

9. G

II - 5

1 Po

rcen

taje

de

grad

uado

s dist

ingu

idos

con

reco

noci

mie

nto

inte

rnac

iona

l en

lo a

cad

mic

o o

inve

stig

aci

n.

10. G

II - 5

2 Sa

tisfa

cci

n co

n el

des

empe

o d

e lo

s egr

esad

os.

11. G

II - 5

3 Sa

tisfa

cci

n co

n el

sist

ema

de se

guim

ient

o po

r par

te d

e eg

resa

dos.

MO

DEL

O D

E CA

LID

AD

PA

RA L

A A

CRED

ITA

CI

N D

E PR

OG

RAM

AS

DE

POSG

RAD

O

Dim

ensi

nFa

ctor

Crite

rio

Indi

cado

rFu

ente

s de

ver

ifica

cin

refe

renc

iale

s



2.2

Estr

ateg

ias

de e

nse

anza

-apr

endi

zaje

Las

estr

ateg

ias

de

los

proc

esos

de

en

sea

nza-

apre

ndiz

aje

e in

vest

igac

in,

as

com

o lo

s m

edio

s y

mat

eria

les

utili

zado

s en

la

doce

ncia

, son

coh

eren

tes

con

el p

roye

cto

educ

ativ

o co

nsid

eran

do

las d

ifere

ntes

cla

ses d

e as

igna

tura

s.

28. S

e ap

lican

est

rate

gias

de

ense

anz

a-ap

rend

izaj

e de

for

ma

efica

z en

el

desa

rrollo

de

los c

onte

nido

s de

las a

signa

tura

s o c

urso

s.

1. In

form

e de

eva

luac

in.

2. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

3. In

form

e de

l gab

inet

e pe

dag

gico

.

4. G

II - 2

2 Sa

tisfa

cci

n so

bre

la a

plic

aci

n de

est

rate

gias

de

ense

anz

a

apre

ndiz

aje.

29. S

e ut

iliza

n es

trat

egia

s did

ctic

as p

ara

desa

rrolla

r la

capa

cida

d de

inve

stig

aci

n de

los e

stud

iant

es.

1. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

2. R

egist

ro d

e as

isten

cia

a ac

tivid

ades

de

difu

sin

de in

vest

igac

in

cien

tfica

.

3. G

II - 2

3 Sa

tisfa

cci

n so

bre

la a

plic

aci

n de

est

rate

gias

de

inve

stig

aci

n.

2.3

Des

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llo d

e la

s ac

tivid

ades

de

ense

anz

a

apre

ndiz

aje

El p

rogr

ama

de p

osgr

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cum

ple

con

las

activ

idad

es re

laci

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as

con

la e

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cin

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pla

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est

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s.

Un

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or

nm

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de

estu

dian

tes

por

asig

natu

ra

faci

lita

las

activ

idad

es d

e en

sea

nza-

apre

ndiz

aje.

30. L

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labo

s, se

dist

ribuy

en y

exp

onen

opo

rtun

amen

te a

los e

stud

iant

es.

1. R

egist

ro d

e en

treg

a de

sla

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2. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

31. S

e cu

mpl

e el

con

teni

do d

e lo

s sla

bos.

1. In

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e so

bre

el g

rado

de

cum

plim

ient

o de

los s

labo

s.

2. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

3. G

II - 2

4 G

rado

de

cum

plim

ient

o de

l con

teni

do d

el s

labo

de

cada

asig

natu

ra.

4. G

II - 2

5 Pu

ntua

lidad

del

doc

ente

.

32. E

l n

mer

o de

est

udia

ntes

por

asig

natu

ra e

s co

here

nte

con

el p

roye

cto

educ

ativ

o.

1. V

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a la

s cla

ses.

2. R

egist

ro d

e m

atrc

ula.

3. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

4. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

.

5. G

II - 2

6 N

mer

o pr

omed

io d

e es

tudi

ante

s por

asig

natu

ra.

6. G

II - 2

7 R

atio

est

udia

nte/

doce

nte.

33. L

a ca

rga

lect

iva

del e

stud

iant

e as

egur

a el

nor

mal

des

arro

llo d

e su

s act

ivid

ades

un

iver

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ias.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. R

egist

ro d

e m

atrc

ula.

3. G

II - 2

8 D

edic

aci

n le

ctiv

a de

los e

stud

iant

es.

2.4

Eval

uaci

n d

el a

pren

diza

je y

acc

ione

s de

mej

ora

El p

rogr

ama

de p

osgr

ado

aplic

a ev

alua

cion

es d

el a

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diza

je

logr

ado

por

los e

stud

iant

es d

uran

te su

form

aci

n. L

as e

valu

acio

nes

cons

ider

an

prin

cipa

lmen

te

los

cono

cim

ient

os,

habi

lidad

es

y ac

titud

es d

ecla

rado

s en

el p

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del

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esad

o.

El s

istem

a de

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luac

in

del

apre

ndiz

aje

de l

os e

stud

iant

es e

n ac

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Tomo X Modelo de Calidad para la Acreditacion de Programas de Posgrado Modalidad Presencial y...

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