Toma de decisiones para la evaluación formaTiva el .de la nueva taxonomía como un referente...

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  • Toma de decisiones para la evaluacin formaTiva: el proceso de planeacin y deTerminacin

    de sus mecanismos1*

    Katherina Edith Gallardo Crdova, Mara Eugenia Gil Rendn*, Baltazar Contreras Durn**, Evelyn Garca Hernndez***, Roger Alberto Lzaro Hernndez**** y Li-libeth Ocaa Jimnez*****Currculo: doctora en Innovacin y Tecnologa Educativa por el Tecnolgico de Monterrey. Profesora e investigadora de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Mon-terrey. Sus lneas de investigacin versan sobre evaluacin del aprendizaje.*Currculo: maestra en Educacin por la Universidad del Valle de Mxico. Profesora tutora en Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Sus lneas de investi-gacin versan sobre evaluacin del aprendizaje.**Currculo: licenciado en Educacin Secundaria por la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato. Asistente de investigacin en el programa verano cientfico- Academia Mexica-na de Ciencias, Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato. Sus lneas de investigacin versan sobre formacin de docentes y de investigadores educativos.***Currculo: licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Asistente de investigacin en el programa verano cientfico- Academia Mexicana de Ciencias, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Sus lneas de investigacin versan sobre uso de tecnologas en educacin.****Currculo: licenciado en Idiomas por la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Asis-tente de investigacin en el programa verano cientfico- Academia Mexicana de Ciencias, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Sus lneas de investigacin versan sobre forma-cin de docentes y de investigadores educativos.*****Currculo: licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Asistente de investigacin en el programa verano cientfico- Academia Mexicana de Ciencias, Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Sus lneas de investigacin versan sobre uso de tecnologas en educacin.

    Recibido: 25 de diciembre de 2011. Aceptado para su publicacin: 7 de junio de 2012.Como citar este artculo: Gallardo, K. E., Gil, M. E., Contreras, B., Garca, E., Lzaro, R. A., Ocaa, L. (julio-diciembre, 2012). Toma de decisiones para la evaluacin formativa: el proceso de planeacin y determinacin de sus me-canismos. Sinctica, 39. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/index.php?cur=39&art=39_08

    ResumenSe presenta un estudio exploratorio sobre la toma de decisiones al determinar los procesos de evaluacin formativa. Se eligi al azar el trabajo realizado por 20 equipos de trabajo (102 estudiantes) en la materia Evaluacin del apren-dizaje de un programa de posgrado en educacin, en la modalidad en lnea. Se opt por mtodos mixtos; se analizaron 20 tablas de especificaciones que

    1 * Agradecemos el apoyo brindado por la Academia Mexicana de Ciencias para la formacin de jvenes investigadores y a la doctora Mara Soledad Ramrez Montoya, directora de la ctedra en Innovacin en Tecnologa y Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey.

  • 2 Gallardo / Gil / Contreras / Garca / Lzaro / Ocaa. Toma de desiciones

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    albergaron 60 objetivos de aprendizaje. Asimismo, se examinaron 60 justifica-ciones que fundamentaban las decisiones sobre la eleccin de organizadores grficos o productos escritos que coadyuvan a inferir el logro de los objetivos de aprendizaje. Los resultados indicaron que en el proceso de planeacin exis-ti una alta tendencia a la emisin de objetivos de aprendizaje que demandan procesos de pensamiento de baja complejidad. Adems, al tomar decisiones sobre los productos, el proceso fue mayormente bien conducido. Esto puede deberse a la inclusin de elementos tericos que contribuyeron a la compren-sin del proceso de aprendizaje y las necesidades a cubrir en el marco de la evaluacin formativa. Se exhorta a continuar con investigaciones relacionadas con la toma de decisiones en cuanto a la eleccin de organizadores grficos, en especial sobre aquellos que presentaron resultados inesperados, como fue el caso del mapa conceptual.Palabras clave: evaluacin formativa, taxonoma, objetivos educativos, organi-zadores grficos, productos escritos.

    AbstractAn exploratory research about decision taking in the frame of formative as-sessment procedures was conducted on an education graduate online pro-gram. The academic work of 20 work teams formed by 102 students was collected randomly. Mixed- Methods methodology was selected as permits going into a deeper understanding of the phenomenon. A total of 20 planning charts that contained 60 learning objectives and 60 texts with some justifica-tions that supported the decisions taken around formative assessment issues, were analyzed. The results led to infer that there is a pronounced tendency to propose learning objectives that do not demand higher mental procedures level. It also was inferred that counting on a theoretical framework that expla-ins human learning process supported quite well assessment decisions done by students. It is recommended to continue doing educational research about decision making around formative evaluation and learning activities, especially around unexpected results related to some academic products possible defini-tion and uses as conceptual maps.Keywords: formative assessment, taxonomy, learning objectives, graphic orga-nizers, academic writing.

    Introduccin

    Los procesos de evaluacin del aprendizaje son considerados cruciales para brindar informacin sobre los alcances formativos. Los mecanismos de eva-luacin permiten reunir informacin para realizar inferencias, principalmente en aspectos como: el nivel de dominio logrado por el estudiante sobre los conte-nidos de la disciplina en cuestin; las capacidades desarrolladas; su potencial de rendimiento y respuesta en situaciones reales en las que deba utilizar lo aprendi-do; y el trabajo del docente en relacin con el logro de las metas de aprendizaje. Las conclusiones que se desprendan de este proceso son de utilidad para los invo-lucrados, pues les permite tomar decisiones para la mejora.

    Actualmente, la tendencia es hacer fuertes inversiones en evaluacin educati-va por parte de los gobiernos latinoamericanos (Wolff, 2007). En consecuencia, se ha fortalecido la prctica relacionada con la difusin transparente de los resulta-

  • 3Gallardo / Gil / Contreras / Garca / Lzaro / Ocaa. Toma de desiciones

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    dos provenientes de evaluaciones a gran escala (Vidal Uribe, 2009). No obstante el avance que se tenga en la cultura de la medicin del aprendizaje a gran esca-la, hay que aceptar que persisten los cuestionamientos sobre cmo los docentes conciben, deciden, disean y aplican los instrumentos de evaluacin en el aula, as como la forma en que analizan y toman decisiones para la mejora educativa; es decir, cmo conducen sus prcticas de evaluacin formativa. Sin temor a equi-vocarnos, la preocupacin en cuanto a las decisiones sobre cmo evaluar y los resultados del rendimiento acadmico tiende a aumentar, pero falta decisin para concretar planes precisos que mejoren las prcticas docentes en cuanto a la toma de decisiones en este rubro (Martnez Rizo, 2009; Moreno Olivos, 2002).

    As, se vuelve urgente trabajar con los docentes en el fortalecimiento de sus competencias en evaluacin, en especial en la de tipo formativo, la cual le com-pete totalmente y permite un seguimiento ms cercano del proceso enseanza-aprendizaje hacia el logro de las metas propuestas (Stiggins, 2008; Hattie & Tim-perley, 2007). Ante el reto de preparar mejor a los docentes en el campo de la evaluacin formativa, se juzg pertinente indagar en este campo de estudio.

    Marco contextual Delimitacin del problemaEn la actualidad, Mxico inicia un proceso de cambio educativo a travs de va-rias reformas, tanto del nivel bsico como del medio superior. En dichas reformas se han considerado esfuerzos para que las competencias docentes mejoren de modo paulatino y sistemtico. Dentro de las competencias docentes necesarias para enfrentar los retos educativos del siglo XXI, las relacionadas con la evalua-cin del aprendizaje estn estipuladas como una de las principales a desarrollar (Perrenoud, 2001).

    Una muestra de este inters se refleja en la convocatoria del Fondo Sectorial de Investigacin para la Educacin. En alianza, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) fomentan la indagacin de las prcticas y resultados de evaluacin del aprendizaje en diferentes escenarios. Asimismo, en los ltimos aos, la evaluacin a gran escala ha acaparado la atencin de la comunidad educati-va mexicana. Pruebas como la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) se han posicionado como un referente del logro educativo.

    En cuanto a la evaluacin formativa, que intencionalmente se realiza durante el proceso de aprendizaje a fin de retroalimentar al alumno en los aspectos que permitirn mejorar su rendimiento (Sadler, 1998; Chadwick y Rivera, 1997), se ha obtenido menos atencin. El nmero de artculos publicados por investigadores latinoamericanos en este rubro llega a once investigaciones en los ltimos diez aos (consultado en el Sistema de Informacin Cientfica Redalyc: www.redalyc.org), mientras que la produccin de artculos de investigacin que determinan la evaluacin formativa como aspecto clave de los estudios en pases anglosajones, llega a 160 en el mismo lapso (consultado en Education Resources Information Center ERIC: http://www.eric.ed.gov). Se puede afirmar, entonces, que esta evaluacin no ha sido objeto de estudios formales con la urgencia que requieren los pases latinoamericanos.

    Entre las prcticas ms comunes en la evaluacin formativa se encuentra la toma de decisiones para la determinacin de actividades, que pued