16 Unidad 1

En esta unidad se presenta el abecedario y el concepto de sílaba y sus clases. Relacionado con la noción de síla-ba, se introduce el uso del guion a final de línea. Ade-más, se trabaja cómo dar y seguir instrucciones oral-mente y por escrito. Por último, se presentan poesías, trabalenguas y refranes. Dentro del programa de educación en valores, el valor en torno al cual gira toda la unidad es la curiosidad, pre-guntarse por qué. El objetivo es que los alumnos sientan curiosidad por los fenómenos que ocurren a su alrede-dor y tengan capacidad de crítica.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en diez sesiones. Esta propuesta es orientativa.

¡Todos al espacio!

Escuchar y comprender un cuento.

Desarrollar la capacidad comunicativa.

Conocer las letras del abecedario.

Reconocer los elementos que forman las palabras: letras y sílabas.

Reconocer las sílabas de las palabras, separándolas con guiones al final de la línea.

Desarrollar su capacidad comunicativa dando y recibiendo pequeñas instrucciones.

Disfrutar con la lectura de distintos textos literarios como poesías, trabalenguas y refranes.

• Cuaderno de trabajo de Lengua• Caligrafía, cuadernos 4, 5 y 6• Ortografía, cuadernos 3 y 4• Mejora tu... comprensión lectora• Mejora tu... expresión escrita• 12 sorpresas, Libro de lecturas

Leer es un juegoEntra en literaturasm.com/loran y con-viértete en aventurero. Descubre más libros y juegos.Estas son las recomendaciones de lec-turas para este trimestre:• Iñaki R. Díaz: El fantasma de la casa

de al lado, SM• Montserrat del Amo: El turbante

rojo, SM

Material complementario

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Tus alumnos serán capaces de:

Unidad 1 17

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• Mordisco a la Luna. Cuento completo (audio)

• Ven a nuestro viaje (audio)• Rasi espera en el buzón (audio)• Tutorial. Parejas cooperativas de

lectura (vídeo)• Mordisco a la Luna (vídeo)• Adivinanzas y frases hechas

• Comprensión lectora. Un gran paseo por el universo. Ficha y asignable

• Rúbrica de comprensión lectora• Estrategias de lectura eficaz.

Mejora la memoria y la atención

• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes

• Buzón y baraja cuentacuentos

• Rasi• Mural interactivo La

ruta de los cuentos

Lectura y comprensión lectora

Mordisco a la Luna

¡Todos al espacio!MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• ¡Todos al espacio! (audio)• Las astronautas más famosas de

la historia• ¿Recuerdas los personajes de la

pandilla?• Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

Apertura

• Letras del abecedario (audio)• Tutorial. Folio giratorio (vídeo)• El abecedario (audio y vídeo)• Juego del abecedario• ¿Juegas con el abecedario?

• Contenidos básicos. El abecedario

Conozco las palabrasEl abecedario

• Juego de las sílabas• ¿Qué sé de las sílabas?

• Paso a paso. La sílaba (act. 3) • Contenidos básicos. La sílaba

Entiendo la lenguaLa sílaba

• Consejos para utilizar el guion (vídeo)

• Dictado (audio)• Dictado

• Paso a paso. Dictado (act. 6) • Dictado interactivo. Asignable• Contenidos básicos. El guion

Aprendo la normaEl guion

• Instrucciones para llegar a clase (audio)

• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Paso a paso. Instrucciones (act. 4) • Rúbrica de expresión oral• Rúbrica de expresión escrita

• El libro viajeroHablo y escribo

Dar y seguir instrucciones

• Poesías, trabalenguas y refranes (audio)

• Buzón y baraja cuentacuentos Me gusta leer

Poesías, trabalenguas y refranes

• Dictado (audio)• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)• Dictado• Itinerario personalizado. Repasa

y entrénate

• Contenidos básicos. Asignable• Profundización

Ficha Asignable Ponte a prueba El porqué de las cosas

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad

• Prueba de evaluación. Asignable

• Escala de evaluación

• Mural interactivo Palabras de campeonato 1

Compruebo lo aprendido

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

18 Unidad 1

¡Menudo invento!

En esta unidad vamos a aprender:

¿Dónde está la pandilla? Explica cómo es

este lugar.

2

El guion

La sílaba

Dar y seguir instrucciones

El abecedario

Poesías, trabalenguas

y refranes

Escucha este sonido. ¿Qué puede

ser? ¿De dónde viene?

11

Vamos a aprender:

¡Todos al espacio!

8 ocho

Sugerencias1. Comprobar que el alumno entiende bien el audio y

es capaz de resolver lo que se propone. Se puede comparar el sonido del cohete con el sonido de un avión. ¿Qué sonido habéis escuchado? ¿Qué otros so-nidos parecidos habéis escuchado alguna vez? ¿Por qué creéis que hace ese ruido? ¿Creéis que dentro del cohete se escuchará igual?

2. Pedir a los alumnos que observen la imagen de la pandilla. ¿Alguna vez has pensado cómo sería viajar al espacio? ¿Te gustaría viajar el espacio y ver las estre-llas? ¿Te gustaría estar dentro de una nave espacial? ¿Cómo es la nave espacial donde viaja la pandilla? ¿Qué es lo que más te gusta de ella?

3. Esta actividad requiere un esfuerzo de atención vi-sual para encontrar a Rasi y comprender que ha vis-to a un extraterrestre por la ventana de la nave espa-cial y que le da miedo. Puede resultar divertido para

los alumnos inventar situaciones divertidas pensando qué pasaría si el extraterrestre entrara dentro de la nave. ¿Qué harían los niños si el extraterrestre entrara en la nave? ¿Se asustarían? ¿Querrían llevarlo a la Tierra?

4. Con el objetivo de que los alumnos trabajen el valor de la unidad de forma multisensorial, esta acti-vidad se puede realizar con la estrategia Laboratorio de los 5 sentidos (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). De esta manera, ayuda-remos a los alumnos a despertar los sentidos que suelen quedar olvidados. Podemos hacerles pregun-tas como: Si el espacio fuera un olor, ¿qué olor sería? Imagina que eres un astronauta y estás en una nave espacial, ¿qué sabor te viene a la cabeza? Si tocaras una nave espacial, ¿qué tacto tendría? De esta mane-ra, conociendo más sobre el espacio con todos sus sentidos, podrán responder mejor a la pregunta de si les gustaría ser un astronauta o una astronauta.

Conocimientos previosPara estudiar el abecedario, los alumnos de-ben reconocer, escribir y pronunciar todas las consonantes y vocales. Otro conocimiento previo que es aconseja-ble manejar en esta unidad es la lectura de poesías.

¡Todos al espacio!Audio de un cohete despegando.

¿Recuerdas los personajes de la pandilla?Interactivo para que los alumnos recuerden las características de los personajes de la pandilla.

1

1

Unidad 1 19

¿Qué ve Rasi?

¿Le gusta o le da miedo?

3

Busca estas palabras:

constelación

telescopio

cohete

Marte

6

nueve 9

4¿Qué crees que hace falta

para ser un buen astronauta o una buena astronauta?

¿A quiénes de vosotros os gustaría ser astronautas?

En vuestro equipo imaginad que descubrís un

nuevo planeta. ¿Cómo lo llamaríais? ¿Qué os gustaría

encontrar allí?

5 G I

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

5. Esta actividad sirve para ampliar vocabulario y acos-tumbrar a los alumnos a la observación de los distin-tos lugares. Se pueden aportar más imágenes.

6. G I Esta es la primera vez en el curso que se pide a los alumnos que elaboren una pequeña descrip-ción. En este caso, de un nuevo planeta que ellos mismos han descubierto. La dificultad radica en el pensamiento divergente, en el desarrollo de la imagi-nación y en la destreza a la hora de dar detalles sobre el nuevo planeta que han descubierto. Por estos mo-tivos, se sugiere que piensen la respuesta entre todos los miembros del equipo para que tengan más segu-ridad cuando se le pregunte a uno de ellos. La técni-ca cooperativa que se va a aplicar es Equipos pen-santes (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Recuerda que dispones de

cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de he-rramientas cooperativas.

Previsión de dificultadesLa noción de sílaba es muy intuitiva, pero puede resultar difícil para algunos alumnos, especialmente si el español no es su lengua materna. Se pueden utilizar palmadas, to-ques de pandero u otros instrumentos para acompañar la partición de sílabas de las pala-bras en voz alta.

Las astronautas más famosas de la historia

Interactivo con fotografías y preguntas sobre las astronautas más famosas de la historia.

2

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Te proponemos una dinámica para que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las sesiones puedes hacerles una pregunta sobre qué han aprendido, cómo han aprendido, con quién han aprendido, cómo se han sentido. Puedes hacerlo utilizando las preguntas que te proponemos en la guía de Aprender a pen-sar. Recórtalas y mételas en una caja. Cada día eli-ge a 4 o 5 niños para que las contesten. Crearás una rutina que les ayudará a ser cada vez más re-flexivos sobre cómo aprenden y, por consiguiente, más autónomos.

2

20 Unidad 1

Mordisco a la Luna. Cuento completoAudio de la lectura.

1

Mordisco a la LunaVideocuento.

10 diez

Todas las mañanas la pandilla de la ardilla encontraba el buzón vacío. Hasta que un día...

—¡Hay carta! ¡Hay carta! —exclamó Nora.

Elisa estaba en Suiza con la organización donde iba a trabajar y les mandaba el primer regalo.

—¿Un trozo de Luna? —dijo Irene extrañada—. Yo diría que es un trozo de...

—¡Calla! —exclamó Ismael—. ¡Ya tengo el cuento!

—¡¡¡Hale!!! ¡Qué grande! —grita Alessia cuando la vaca más grande de todas sale del establo.

MORDISCO A LA LUNA

2

¿Te gusta mirar el cielo por la noche? ¿Qué te gustaría saber sobre la Luna o las estrellas? Lee lo que aprendió Alessia cuando visitó a sus primos de los Alpes.

I G

Sugerencias• Para trabajar la animación a la lectura, se propone

que los alumnos vean el videocuento Mordisco a la Luna. Otra opción es escuchar el audio.

• Introducir el valor de la unidad haciendo reflexionar a los alumnos sobre la curiosidad ante el espacio que ha movido a mujeres y hombres a viajar hasta allí para investigar. Plantearles también si ellos son cu-riosos a través de preguntas como: ¿Te fijas en lo que ocurre a tu alrededor? ¿Preguntas lo que no sabes? ¿Te gustaría viajar al espacio?

• Para que los alumnos comprendan la secuencia de los cuentos y la temporalización de las unidades del curso a través de un organizador visual, pegar la figu-ra correspondiente de Elisa en Suiza, en el Mural in-teractivo La ruta de los cuentos.

• Proponer a los alumnos que lean el título del cuento y observen las imágenes que aparecen para que ha-gan suposiciones sobre el contenido.

• Explicar a los alumnos que Suiza es un país muy pe-queño del centro de Europa. A pesar de su tamaño, en Suiza se hablan cuatro lenguas: francés, alemán, italiano y romanche. En Suiza se encuentran los Al-pes, una de las cordilleras más altas de Europa, y al-gunos de los ríos más caudalosos del continente, como el Danubio, el Ródano o el Rin.

• Explicar a los alumnos que, a lo largo de la lectura, algunas palabras están destacadas en amarillo por-que su significado aparece explicado al margen. Co-mentar también la utilidad de ir anotando las pala-bras difíciles al leer.

2

1 Parejas cooperativas de lecturaTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 1 21

• I G Esta lectura también se puede realizar mediante la técni-ca Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje coope-rativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo fundamentalmente a su nivel de lectoescritura. El alumno A lee desde Todas las mañanas has-ta ¡Ya tengo el cuento! en voz alta. El alumno B sigue la lectura atentamente. Al finalizar, B le pregunta: ¿Cuál es la idea princi-pal? A da su opinión y, si B está de acuerdo, la subrayan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Dividir lo que queda del texto en tres partes para que lo subrayen y así cons-truyan juntos un resumen, esquema o mapa mental partiendo de las ideas destacadas. Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja.

• Pedir a los alumnos que hablen sobre los sonidos del audio y proponerles que inventen otros efectos sonoros para el cuento.

Unidad 1

once 11

Alessia vive en Ginebra, pero este verano lo va a pasar con sus tíos en una aldea de los Alpes suizos.

—No te asustes —le dice su prima Sara—. Nuestras vacas son muy cariñosas. Acarícialas, ya verás.

Los tíos de Alessia hacen con la leche de las vacas uno de los mejores quesos del valle del río Emme.

—¡Niñas, a cenar! —las llama la tía Úrsula.

Alessia y Sara ponen la mesa al aire libre.

—¿Quieres un poco de queso, Alessia? — le pregunta su tío.

—No, muchas gracias.

Alessia les tiene manía a todos los quesos, pero le da vergüenza decirlo, así que cambia de tema.

—Tío, ¿por qué aquí brillan tanto las estrellas?

—En realidad, brillan igual que en todas partes. Pero las vemos mejor porque no nos deslumbran las luces de la ciudad.

aldea: pueblo pequeño.

Ven a nuestro viajeAudio de la canción de Rasi.

Ver página 104. Transcripciones al final de la guía trimestral.

2

22 Unidad 1

12 doce

El cambio de tema no funciona con la tía Úrsula:

—Deberías probar el queso emmental, Alessia.

—¿Por qué tiene agujeros? ¿Está estropeado? —pregunta la niña.

—Esos agujeritos son pequeñas burbujas de aire que se forman al hacer el queso —le explica su tía.

Un coche se detiene delante del porche y un chico joven se baja de él.

—¡Es mi hermano Simón! ¡Ya está de vuelta! — se alegra Sara.

—Simón es astronauta y ha pasado las últimas semanas en la Luna, en una misión espacial —explica Úrsula.

Alessia observa la Luna y pregunta:

—¿Por qué le falta un trozo?

—Porque un astronauta amigo mío le ha dado un mordisco —bromea Simón.

—¿La Luna se come? —se sorprende Alessia.

Sugerencias• Para desarrollar la creatividad de los alumnos, pedirles que escri-

ban en su cuaderno a qué se parece la Luna (aparte de a un trozo de queso). Después, se pondrán los resultados en común. ¿Coincide alguno? ¿Cuál es el más original? ¿Qué tienen en común las propuestas? ¿Cuáles son las principales características de la Luna?

• Como ejercicio de empatía, tratar de ponerse en el lugar de Eli-sa. Plantear a los alumnos estas cuestiones: ¿Cómo crees que se sentirá los primeros días lejos de casa? ¿Y después? ¿Se acordará de la pandilla? ¿Qué puede hacer para estar en contacto con ellos? Dialogar sobre las formas de comunicación con personas que viven lejos de nosotros. ¿Cómo podemos sentirnos más cerca de ellos? ¿De qué manera le contarías tus cosas a un amigo que vive fuera de España?

Unidad 1 23

Unidad 1

trece 13

—Sí, claro. Precisamente aquí traigo un poco.

Simón saca de su mochila un trozo de queso emmental y se lo ofrece a Alessia, mientras le guiña un ojo a Sara.

—¿Por qué tiene agujeros como el queso? —pregunta.

—Porque la Luna también los tiene. ¡Mira!

Simón le dice que entorne los ojos y observe la Luna.

—Son agujeros lunares —le explica Simón.

Alessia se decide y da un mordisquito al pedazo de Luna. Tiene muy buen sabor.

—¿Sabes una cosa, Simón? El queso no me gusta, pero la Luna ¡está muy rica!

Nora observó el trozo de queso de Elisa.

—¡También tiene un agujero! ¡Un agujero NUEVO!

No tardaron en descubrir dónde había ido a parar. Rasi tenía un trozo de queso metido en la boca.

—¡Espero que a Elisa le guste tanto el cuento como a Rasi el queso! —exclamó Ismael.

porche: espacio con techo a la entrada de un edificio.

entorne: cierre un poco.

• Los alumnos escribirán una carta a Elisa en la que le cuenten cómo se sienten al tenerla lejos, qué está sucediendo a principio de curso en el colegio, qué han aprendido sobre Suiza al leer su carta, qué han sentido al recibir su primera carta...

• Para terminar, reflexionar sobre lo que ha aprendido la protago-nista gracias a su curiosidad. ¿Te has preguntado por qué el queso tiene agujeros? ¿Por qué aquí brillan más las estrellas? El profesor puede animar a los alumnos a preguntarse el porqué de las cosas.

• Se propone leer la versión gigante de la lectura, para trabajar estrategias de inteligencia emocional y de mejora de la atención mediante una lectura equivocada del cuento. En esta unidad, las emociones que se trabajan son la curiosidad y la capacidad de sorpresa. Ver Guía para trabajar con el material para el aula.

24 Unidad 1

Mejora la memoriaFichas de estrategias de lectura eficaz.

1

Adivinanzas y frases hechasInteractivo para que los alumnos conozcan adivinanzas y frases hechas relacionadas con el espacio.

www

14 catorce

Comprendo el cuento

¿De qué trata el cuento? Marca la oración más correcta.2

Alessia hizo muchas preguntas cuando estuvo en los Alpes. Rodea en el cuento todas las preguntas que hizo. Marca aquí lo que aprendió con ellas.

3

Alessia es una niña que visita a sus primos en los Alpes. Aprende cómo se hace el queso con la leche de las vacas.

Alessia es una niña que visita a sus primos en los Alpes. Aprende mucho sobre la Luna, las estrellas y el queso.

Presta atención y fíjate en quién llega a la Luna. ¿Será el cohete? ¿La nave espacial? ¿El astronauta? Marca el camino y escribe quién lo consigue.

1

Los agujeros del queso emmental son burbujas de aire.

La Luna tiene agujeros lunares.

El queso emmental tiene agujeros porque

está estropeado.

En la montaña vemos mejor las estrellas porque

no nos deslumbran las luces de la ciudad.

Las estrellas brillan más en la montaña que en otros sitios.

A la Luna llega

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

el astronauta.

Nos activamos• Antes de comenzar la sección, se sugiere que los

alumnos realicen, de manera individual, una relectu-ra de la versión abreviada del cuento.

• En relación con el espacio y la curiosidad, y como acercamiento a la literatura tradicional, se puede ver el inetractivo Adivinanzas y frases hechas.

1. Esta actividad pretende que los alumnos activen la atención mediante la realización de un laberinto cuyo objetivo es llegar a la Luna. Se sugiere comprobar que todos han realizado correctamente los recorridos y que en todos los casos es el astronauta quien llega a la Luna.

Sugerencias2. Esta actividad propone un breve resumen del cuen-

to para identificar las palabras clave de la historia.

3. Esta actividad tiene como objetivo incidir en que gra-cias a la curiosidad y a hacernos preguntas aprendemos mucho. El alumno tiene que hacer dos tareas: seleccio-nar lo que la protagonista del cuento aprendió con ellas y rodear las preguntas en el propio cuento. Se les puede hacer reflexionar a los alumnos sobre lo importante de ser curiosos: ¿Crees que, si Alexia no se hubiera hecho tantas preguntas, habría aprendido todo esto?

4. Los alumnos tienen que ser capaces de reconocer la correspondencia entre el pronombre él y la imagen del coche. Para ello, tiene que entender que el chico joven de donde se baja es del coche.

5. Esta actividad entrena la capacidad para reconocer el significado de una interjección, que en esta etapa supone todo un reto para los alumnos. Se sugiere buscar sinónimos de esta interjección, cambiarla por otras más cercanas a ellos, para que lleguen al signifi-cado más fácilmente.

Mejora la atenciónFichas de estrategias de lectura eficaz.

2

Unidad 1 25

Rasi espera en el buzónAudio de la canción de Rasi.

Ver página 104. Transcripciones al final de la guía trimestral.

quince 15

Unidad 1

Vuelve a leer lo que dijo Alessia cuando vio a la vaca. 5

¿Cuál es la broma que Simón hace a Alessia? Rodea.6

• ¿Con qué podemos sustituir él? Colorea la respuesta correcta.

• ¿Qué crees que significa ¡¡¡Hale!!!? Marca.

¡Ven aquí! ¡Qué sorpresa! ¡Fuera de aquí!

La Luna se puede comer. La Luna tiene agujeros.

Lee esta parte del texto.4

Un coche se detiene delante del porche y un chico joven se baja de él.

—¡¡¡Hale!!! ¡Qué grande! —grita Alessia cuando la vaca más grande de todas sale del establo.

¿Qué haces cuando alguien te ofrece una comida que no te gusta? Explica cómo te sientes.

¿A quién le preguntas cuando sientes curiosidad por algo que no conoces? ¿Por qué crees que es importante consultar con los demás lo que no sabes?

7

8

a b c

APLICAMOS

Respuesta libre.

Respuesta libre.

7 y 8. Estas actividades están destinadas a que el alum-no reflexione sobre sus propias emociones para que aprenda a reconocerlas y a gestionarlas. Para reforzar el trabajo de las emociones, se puede utilizar en gran grupo la herramienta Vivimos emociones, que se en-cuentra en el entorno digital. Además, se propone realizar las actividades 7 y 8 con la mascota Rasi. En esta unidad se trabaja la creatividad y la generación de preguntas y respuestas.

• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la ficha descargable de Comprensión lectora. Un gran paseo por el univer-so, o el interactivo Un gran paseo por el universo, que se puede asignar al alumno.

• Para desarrollar la capacidad de expresión oral de los alumnos a partir de actividades basadas en la impro-visación y en la creatividad, y poniendo en juego las

inteligencias lingüístico-verbal, interpersonal y cor-poral-cinestésica, se propone utilizar el buzón y la baraja cuentacuentos. Colocar todas las tarjetas de las bajaras en el buzón, excepto las amarillas, que co-rresponden a los lugares. A continuación, formar grupos de 4 o 5 alumnos. Cada equipo escogerá dos tarjetas del buzón e inventará una historia desarro-llada en la Luna, en la que aparezcan los objetos, per-sonajes o momentos que les ha tocado. Por último, cada grupo contará su cuento al resto. Durante la dinámica, se puede escuchar la canción Rasi espera en el buzón. Ver Guía para trabajar con el material para el aula.

• Con la finalidad de evaluar la comprensión lectora, se recomienda la realización de la rúbrica de la com-prensión lectora.

Un gran paseo por el universoFicha y asignable para trabajar la comprensión.

3

Rúbrica de la comprensión lectoraFicha para evaluar la comprensión lectora.

4

1 2 3 4

26 Unidad 1

universo día planeta noche estrella cielo

16 dieciséis

Completa con la letra anterior y posterior en el abecedario. Ten en cuenta si la letra es mayúscula o minúscula.

2

Fíjate en la primera letra de estas palabras. En parejas, ordenadlas alfabéticamente por turnos.

3 I G

Las letras a, e, i, o, u se llaman vocales. Las demás letras se llaman consonantes. Todas las letras ordenadas forman el abecedario.

Conozco las palabras El abecedario

b E h p V

Pon el dedo encima de esta pizarra. Ahora escucha las letras y señálalas. 13

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jja be ce de e efe ge hache i jota

Kk Ll Mm Nn Ññ Oo Pp Qq Rrca ele eme ene eñe o pe cu erre

Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zzese te u uve uve doble equis i griega zeta

NOS ACTIVAMOS

APLICAMOS

www COMPRENDEMOS

cielo

día

estrella

noche

planeta

universo

a c D F g i o q U W

Juego del abecedario Juego interactivo con preguntas para que los alumnos demuestren todo lo que saben del abecedario.

1

Letras del abecedarioAudio asociado con la actividad 1. Las letras que se nombran son: p, u, l, m, a, z, k, e, o, ñ.

1

Nos activamos1. Esta actividad trabaja la comprensión oral y la localización es-

pacial. Además de con el audio, esta dinámica puede trabajar-se entre los compañeros. Por parejas, un alumno dice una letra y su compañero debe localizarla o decir cuál es la siguiente.

Aprendizaje cooperativo3. I G Para asegurar que han aprendido el concepto del abece-

dario, se propone realizar esta actividad con la técnica coope-rativa Folio giratorio (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Así, dentro de la pareja, cada alumno, por turnos, irá ordenando alfabéticamente las palabras. Si se quiere dar un tiempo determinado se puede usar el cronóme-tro de la Barra de herramientas que se encuentra en el entorno digital. No se pasa el turno hasta que cada alumno coloca su palabra y los demás comprueban que está bien.

El abecedarioAudio con la canción El abecedario.

Ver página 104. Transcripciones al final de la guía trimestral.

2

Folio giratorioTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

2

El abecedarioFicha de refuerzo para trabajar los conocimientos.

El abecedarioVideocanción.

1

¿Juegas con el abecedario?Juego interactivo para colocar las letras del abecedario en el orden correcto.

2

2

1

1

2

2 1

Unidad 1 27

diecisiete 17

Divide estas palabras en sílabas. Escribe cuántas sílabas tienen.2

Escribe tu nombre y sepáralo en sílabas. Rodea la sílaba tónica. Subraya de rojo si es una palabra monosílaba, y de azul si es una palabra polisílaba.

4

Subraya de rojo las palabras monosílabas y de azul las palabras polisílabas. Después, rodea la sílaba tónica.

Marte mar Júpiter Sol Saturno

3

Entiendo la lengua La sílaba Unidad 1

• Haz lo mismo que Javier y pronuncia estas palabras con palmadas.

Cada golpe de voz que pronunciamos es una sílaba.

La sílaba que suena más fuerte se llama tónica. Las demás se llaman átonas.

Las palabras con una sílaba son monosílabas. Las palabras que tienen dos o más sílabas son polisílabas.

na ve

tijeras

teléfono

es tre lla as tro nau ta

Fíjate cómo pronuncia Javier la palabra planeta. Mira cómo da las palmadas.1

pla tane

NOS ACTIVAMOS

APLICAMOS

www COMPRENDEMOS

3

4

Respuesta modelo.

ti - je - ra∫

te - lé - fo - no

Be - a - triz

¿Qué sé de las sílabas? Juego interactivo para que los alumnos

demuestren todo lo que saben de las sílabas.

Nos activamos1. Esta actividad tiene dos momentos. En un primer momento, el

alumno debe observar cómo el niño del dibujo ha dividido la palabra planeta en sílabas y cómo lo ha hecho dando palma-das. En un segundo momento, el alumno debe pronunciar con palmadas él mismo unas palabras que ya se dan divididas en sílabas. Se propone hacer reflexionar a los alumnos: ¿Os pa-rece útil dividir las palabras con palmadas? ¿Para qué pensáis que puede servir?

Apoyo a la diversidad3. Para ayudar a los alumnos con necesidades de apoyo a

discriminar las palabras monosílabas y polisílabas, se aporta una ficha fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad. En ella se ofrecen las palabras divididas en síla-bas como paso previo a la realización de la actividad.

Juego de las sílabas Juego interactivo para formar palabras

con sílabas.

La sílaba Ficha de refuerzo para

trabajar los conocimientos.

2

1

2

Paso a paso. La sílaba (act. 3)Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 3.

1

28 Unidad 1

El guionFicha de refuerzo para trabajar los conocimientos.

1

18 dieciocho

Lee esta noticia y copia las palabras que están separadas por un guion. 2

Cuando una palabra no cabe entera a final de línea ponemos un guion (‑) y escribimos las demás sílabas en la línea siguiente.

Visita al planetarioEl 15 de septiembre los alumnos de segun-do de primaria visita-ron el planetario. Allí todos pudieron ver muy de cerca las estre-llas y conocer el nom-bre de algunas.

Queridos amigos:Os escribo desde mi nave espa-cial. Os echo mucho de menos. He descubierto una nueva conste-lación. He pensado llamarla Ra-si. ¿Sabéis por qué? En el sobre os mando una fotogra-fía para que lo adivinéis.

1

2

3

4

Aprendo la norma

Lee la carta que la astronauta ha mandado a la pandilla. 1

• ¿Qué pasa al final de algunas líneas?

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

Se separan palabras al final de línea con un guion.

segundo

visitaron

estrella∫

nombre

Nos activamos1. Esta activación pretende que, de una forma lúdica, los alumnos

fijen visualmente que hay palabras que pueden cortarse a final de línea cuando no hay espacio suficiente para escribirlas com-pletas. Puede preguntarse a los alumnos: ¿Qué haces si al final de la línea no te cabe una palabra entera? Explicar la importancia de aprovechar el espacio y que, por ello, no podemos dejar la línea sin terminar de escribir, ni escribir la última letra con un tamaño de letra muy pequeño.

Para continuar con esta dinámica, se puede repartir entre los alumnos notas adhesivas y pedirles que escriban algo a su com-pañero. Como es un espacio muy pequeño, tendrán que utilizar el guion para partir las palabras. Después, intercambiarán la nota con su compañero para ver si este ha partido correcta-mente las palabras según su división en sílabas. También se pue-de dividir la pizarra en columnas estrechas para que los alumnos salgan a escribir en ellas.

Consejos para utilizar el guionTutorial con consejos sobre cómo utilizar el guion al final de línea.

Unidad 1 29

DictadoDictado de un pequeño texto.

4

diecinueve 19

Separa esta palabra de todas las formas posibles. Fíjate en el ejemplo.4

Escribe qué quiere ser Estela de mayor. Sigue los consejos del vídeo y utiliza el guion para separar las palabras a final de línea.

5

Escucha el texto y escríbelo al dictado. Utiliza el guion a final de línea si lo necesitas.6

Estela

peta ta

car- carpe-

Escribe cómo partirías estas palabras a final de línea. Fíjate en el ejemplo. 3

Cá-

diz

carpeta castillo

El guion Unidad 1

www APLICAMOS

Respuesta libre.

Anoche Carlo∫ vio una estrella fugaz.

Era preciosa y pidió un deseo.

le- in- fre-

ca∫- ca∫ti-

pla-

che glé∫ sa

tillo llo

ya

Aprender a pensar• Para potenciar el pensamiento creativo a la hora de estable-

cer hipótesis, se propone realizar la estrategia Qué pasaría si... (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Se podría partir de la pregunta: ¿Qué pasaría si no existiera el guion al final de línea y todos los cuadernos del mundo fueran muy peque-ños? Para trabajar esta estrategia, se puede recurrir a un esque-ma sencillo que se encuentra en la guía Aprender a pensar.

Apoyo a la diversidad6. Transcribir al dictado un texto recordando las reglas orto-

gráficas puede ser complicado para algunos alumnos. Para ayu-dar a los alumnos con necesidades de apoyo, se aporta una ficha fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversi-dad. En ella se proporciona el texto del dictado para que puedan observarlo antes de escribirlo.

Dictado interactivoDictado interactivo asignable.

DictadoDictado con un teclado.

Mismo texto que el dictado del libro del alumno.

1

2

Paso a paso. Dictado (act. 6)Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 6.

2

30 Unidad 1

20 veinte

Hablo y escribo

3. Para terminar pega los triángulos por la parte de atrás del plato para for-mar los rayos. ¡Ya tienes tu Sol!

¡Construye un Sol que ilumine tu habitación!

Material• un plato de cartón• pinturas• papeles de colores• tijeras y pegamento

Pasos1. Primero pinta el plato de

amarillo y dibuja los ojos y la boca.

2. Después recorta trián-gulos de colores.

Paloma es nueva en el colegio y quiere ir a la clase de manualidades. Escucha cómo un compañero le explica cómo llegar a su clase. Después, marca el dibujo correcto.

15

En clase de manualidades la profesora da las instrucciones para hacer un Sol de cartón. Fíjate en las palabras que se utilizan al empezar cada paso. ¿Para qué sirven?

2

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

Para organizar los pasos de las instrucciones.

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos sean ca-

paces de escuchar con atención (audio 5) unas ins-trucciones y extraer la información necesaria para reconocer lo que se les pide.

Preguntar a los alumnos en qué situaciones de la vida se tienen que seguir instrucciones: montar un juguete o un mueble, una receta de cocina, seguir una ruta turística, utilizar un aparato electrónico, etc. ¿Alguna vez has montado o construido un juguete? ¿Te pareció difícil?

Comentar también la actitud de un alumno que ayuda a otro a encontrar un lugar. ¿Cómo crees que se siente Paloma el primer día? ¿Cómo pueden ayu-darla sus compañeros? ¿Recuerdas cómo te sentías el primer día que ibas a alguna actividad?

Aprendizaje cooperativo4. G I Esta es la primera vez que se pide a los alum-

nos que elaboren ellos mismos unas pequeñas ins-trucciones. Por eso, se sugiere que piensen la res-puesta en equipo para que tengan más seguridad en la redacción. La técnica que va a aplicar es Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tar-jetón de esta técnica).

Los alumnos compartirán las ideas que se les ocu-rran para sus instrucciones acerca de cómo se cons-truye un sistema solar. Así, los alumnos que estén menos familiarizados con la estructura de las ins-trucciones podrán partir de las ideas de sus compa-ñeros para generar las propias.

Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada alumno responderá de manera individual por escrito.

Instrucciones para llegar a claseAudio asociado con la actividad 1.

Ver página 104. Transcripciones al final de la guía trimestral.

Unidad 1 31

veintiuno 21

Dar y seguir instrucciones Unidad 1

PREPARO LA TAREA. Piensa con tu equipo las instrucciones para construir un sistema solar y escríbelas. Podéis utilizar estas palabras para ordenar los pasos.

4 G I

Paloma quiere hacer los ojos del Sol de cartulina. Escribe los pasos que debe seguir.3

1. Primero dibuja do∫

Primero

plastilina

2. Despué∫ recorta

3. Por último

1

2

3

Materiales

Pasos

Aprendo palabras

primeropara empezar

luegodespués

para terminarpor último

APLICAMOS

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Apoyo a la diversidad4. Para ayudar a los alumnos que necesitan un

apoyo en la identificación de la estructura de las ins-trucciones para construir un sistema solar, y un re-fuerzo de los conectores que pueden utilizar para encabezar los distintos pasos, se aporta una ficha fotocopiable en el entorno digital, dentro de Apoyo a la diversidad.

Preparo la tarea En la tarea final, se muestra a los alumnos unas

instrucciones sobre cómo hacer un adorno de Navi-dad con forma de árbol. Para ayudar en la realización de esta parte de la tarea, incidir en la importancia de comprender las instrucciones que nos encontremos en nuestra vida diaria.

Recordar lo importante que es explicar de forma cla-ra qué materiales se van a utilizar y cuáles son los pasos de forma sencilla.

Mientras estén realizando la tarea final, recordarles que aquí ya realizaron unas instrucciones y que pue-den venir a consultarlas si lo necesitan.

Sugerencias• Para practicar la expresión escrita, se pueden descar-

gar las fichas de Taller de expresión y Taller creativo disponibles en Materiales del aula del entorno digital.

Paso a paso. Instrucciones (act. 4)Ficha de apoyo para facilitar la resolución

de la actividad 4.

1

1

2 3

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Rúbrica de expresión escrita 3

Rúbrica de expresión oral 2

32 Unidad 1

Poesías trabalenguas y refranesAudio de la poesía, el trabalenguas y el refrán.

22 veintidós

El cielo está estrellado,

¿quién lo desestrellará?

El primero que lo desestrelle,

gran desestrellador será.

Me gusta leer

PoesíaLos mares de la Luna

En los mares de la Luna

no te puedes zambullir.

No tienen agua ni hay peces,

allí no pueden vivir.

¡Qué maravilloso mar

cuando no sabes nadar!

Gianni Rodari: Retahílas de cielo y tierra, SM

1

TrabalenguasLuna llena, Luna llena,

llena la Luna está.

La Luna llena es más Luna

si la Luna llena está.

Popular

2

RefránNo olvides que la fortuna

cambia como la Luna.

Popular

3

¿Estáis preparados para la velocidad? Leed este trabalenguas. ¡Hacedlo lo más rápido posible!

1

Lee estos textos y completa la carrera por el espacio. 26

NOS ACTIVAMOS

COMPRENDEMOS

Nos activamos1. Esta activación pretende introducir a los alumnos en la literatu-

ra y los juegos literarios de manera más lúdica. Muchos alumnos habrán escuchado alguna vez este trabalenguas. Ahora deben decirlo lo más rápido posible sin equivocarse, y para ello pue-den crear un pequeño concurso, e incluso proponer otros tra-balenguas para jugar con ellos también. Sugerir que todos los alumnos se lo aprendan de memoria y lo reciten en casa a sus familiares.Para ampliar los contenidos desarrollados en la sección y poten-ciar la expresión oral espontánea y creativa, se propone utilizar el buzón y la baraja cuentacuentos. Colocar las tarjetas de los objetos en el buzón. Los alumnos cogerán una tarjeta al azar e inventarán un trabalenguas. Con el objetivo de que les resulte más fácil, se les puede dar un trabalenguas de referencia para que mantengan una estructura similar con la palabra que les toque.

Unidad 1 33

veintitrés 23

Poesías, trabalenguas y refranes Unidad 1

¿Qué personaje aparece en todos los textos? Completa y dibuja. 3

La

Vuelve a leer el trabalenguas y rodea las letras que se repiten.4

Busca en los textos palabras que terminen como estas y cópialas.5

r l p ñ n m

Imagina con tu compañero qué más puede haber en los mares de la Luna. Después, escribid cada uno dos líneas más de la poesía. Podéis utilizar estas palabras.

6 G I

fortuna zambullir

APLICAMOS

astronauta nave flor cohete hormiga

Respuesta libre.

luna.

Luna vivir

Aprendizaje cooperativo6. G I Esta es la primera vez que en este curso se les pide a los

alumnos la escritura de dos versos. Para ello tienen que imaginar qué más pueden encontrarse en los mares de la Luna. Al ser una actividad tan creativa, se sugiere que piensen la respuesta en parejas (también puede realizarse en equipo) para que tengan más seguridad cuando se le pregunte a uno de ellos. La técnica cooperativa que se va a aplicar es Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica).

Los alumnos compartirán las ideas que se les ocurran sobre qué más podrían encontrarse en los mares de la Luna y propondrán posibles versos para la poesía. Así, los alumnos que estén menos familiarizados con las poesías podrán partir de las ideas de sus compañeros para generar las propias.

Una vez consensuada la forma de realizar la tarea, cada alumno escribirá sus versos de manera individual por escrito.

34 Unidad 1

COMPRUEBO LO APRENDIDO

24 veinticuatro

Completa estas definiciones. Una pista: ¡todas tienen que ver con el espacio!1

Escribe las palabras de la actividad anterior en orden alfabético.2

Lee con atención y observa el dibujo.

Los niños de la pandilla juegan a con-

tar estrellas en el cielo. Nora e Ismael las

unen para formar dibujos, y Aitor e Ire-

ne inventan nombres para ellas: Antor-

cha y Diamante.

3

• Empieza por S, tiene solo una sílaba y da luz a la tierra.

• Empieza por A, tiene cuatro sílabas y pilota la nave que viaja al espacio.

• Empieza por M, tiene dos sílabas y es un planeta de color rojo.

• Empieza por L, tiene dos sílabas y se ve cuando se va el Sol.

• Fíjate en las palabras del texto que están partidas por un guion. ¿Cuáles pueden separarse de varias maneras? Escríbelas.

Ahora escucha el texto de la actividad 3 y escríbelo al dictado en tu cuaderno. 47

Sol

Astronauta

Marte

Luna

Astronauta, Luna, Marte, Sol.

Irene, antorcha.

DictadoAudio del dictado.

1

DictadoDictado interactivo para realizar con el teclado.

1

Aprendizaje cooperativo• I En este momento de recapitulación, en esta sección de

Compruebo lo aprendido se propone que los alumnos resuelvan todas las actividades de forma individual y que cuenten con el equipo para apoyarse si tienen alguna duda: técnica Trabajo in-dividual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarje-tón de esta técnica).

Sugerencias• Para fomentar el desarrollo léxico y semántico de los alumnos, a

la vez que se ponen en juego las inteligencias lingüístico-verbal, visual-espacial, corporal-cinestésica e interpersonal, se sugiere realizar las actividades propuestas con el Mural interactivo Pa-labras de campeonato 1. Los alumnos, a través de diferentes dinámicas, elegirán las tres palabras favoritas de la clase, toman-do como referencia las que han escrito y definido en la sección

ProfundizaciónFicha para profundizar en los contenidos de la unidad.

1

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 1 35

veinticinco 25

Unidad 1

Me ayuda a prestar atención1

www

DICCIONARIO de Mis palabras favor i tas

Escribe en letras mayúsculas la palabra de la unidad que más te ha gustado. Explica qué significa. Después, haz un dibujo.

5

Me gusta trabajar en equipo porque

me siento seguro.Cuando trabajo en grupo me siento2

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para repasar los contenidos de la unidad.

2

Contenidos básicosAsignable para reforzar los contenidos

de la unidad.

2

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos

de toda la unidad.

3

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

Prueba de evaluaciónEvaluación interactiva asignable.

1

2

Ponte a pruebaFicha para profundizar en los contenidos

de la unidad.

5

El porqué de las cosasFicha de profundización para la realización

de una tarea.

6

Diccionario de mis palabras favoritas, del libro del alumno. Con las palabras que no hayan sido seleccionadas, se realizarán diversas actividades, con el fin de reforzar y afianzar algunos de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad.

ProfundizaciónAsignable para profundizar en los contenidos

de la unidad.

3

Escala de evaluaciónTabla con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

4

1 2 3 5 64 2 31

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, les pue-des orientar con preguntas guía como estas: ¿En qué cosas tienes que prestar atención?, Pon un ejemplo de actividades en las que prefieres trabajar solo y actividades en las que prefieres trabajar en equipo.