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Todos a 100 pt¡.

BIBLIOTECAde TRABAJO

BT. (BIBLIOTECA DE TRABAJO)Esta colección es el resultado del trabajo de investigación

llevado a cabo por los propros niños en las clases sobre aquellostemas que atraen su atención. Las MONOGRAFIAS- BT.

pretencten ser una biblioteca que responda a las necesidadesreales de los niños en cuanto al saber, realizadas por ellos mismo-s,rompen la actual estructura jerárquica del saber y del aprendizaie.

Suponen igualmente una fuente metodológica y sugerentepara que los niños de las demás clases l leven a cabo similares

trabajos de investigación de su medio, siendo de este modoeminentemente activas

ESTUDIO DE OLIVARES tA MATANZAAmplia investigación so-

ciológica sobre la vida de unpueblo y sus hábitos cultu-

"rales, así como el marcofísico que lo rodea, realizadopor alumnos de 5.o deE . G . B .

pueblos.

1A PATATA I.A CHARCA

Uoooo

Fo(9

l "vest ¡gac ' 'ó" rea l i tad a - f ' lemplos de invest igac iÓnpor niños de 2.o nivel de Pi- '*{e un aspecto tan importan-

Estudio sobre todo lo con-cerniente a la patata; formade plantarla, cuidados, cre-cimiento y venta. Paco yAnton io 1 .o de E.G.B.

ñar (Granada) sobre uno de te en nuestra sociedad ac-los aspectos más vitales de tual: el tráfico, así como dela economía de es tos recursos u t i l i zados en la

Estud io de un ecos is temacerrado real izado por niñosde2 .a e tapa de l C .N . P in to rPalomo. Coín (Málaga) .\

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Para cualquielpedido, coPla o

recorta el boletfnque apareco on

la revista (pg. 4l

expres ión-comunicac ión de lm ismo . A lumnos de 6 .o deE . G . B .

Estud io rea l izado por n i -ños y niñas de Salobreña yMotri l sobre todo el procesode la caña desde que seplanta hasta su sa l ida de lafábr ica.

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LA CAÑA

SUEÑOS DE UNMAESTRO SEMIFRUSTRADO

Paco CáceresEl Coroni l

UERIDOS me-ceperos

Después des i e t e c u r s o s- este ú l t imorecién empeza-do- recorrien-do centros porla geografía an-daluza me hel legado a con-vencer de quevaya a dondevaya , l a es -cuela funciona

ños no sean felices; empiezo a ser cómplice delsistema carcelario escolar. Pero, ¿puede ser miclase una isla en el mar escuela? Mi experienciame dice que mi frustración me viene de mi expe-riencia individual en una clase individual.

En nuestras escuelas -en la mayoría de ellas-a nuestro curso no le une absolutamente nada conel curso anterior ni el posterior; no le une nada conel proyecto educativo del centro, que si lo hay esconservador; a nosotros no nos une nada o casinada ni con la filosofía educativa ni de vida del res-to del profesorado. Las mayores energías las per-demos normalmente haciendo política en losclaustros, luchando por imponer algo que aunquesalga aprobado será papel mojado puesto que elsector tradicional y vivalavirgen se lo saltarán a latorera. Mientras tanto los niños t ienen una vida enel patio y gtra distinta en clase, tienen unas nor-lrns asamplearias en clase y tal vez una hostia in-justa en gf pasillo, tienen un profe <rgüeno> en ma-temát¡cds y otro <<malo> en lengua, viven una es-cala de valores un año y otra distinta en años an-teriores y posteriores... Frustrante, senci l lamentefrustrante.

Al hablar de todo esto, recuerdo perfectamentelo que suponía para todos nosotros la experienciacolectiva de la escuela Fuentenueva en los años70 y,tantos y la del Ave María de Motril -éstacon mayor incidencia en el Magisterio A. M. - . To-dos veíamos esas escuelas como experiencias pi-loto, como aplicación práctica de bellas teorías,como la vida que avanzaba trecho a trecho. Enaquella época, los que intentábamos ser revolu-cionarios, veíamos las experiencias llevadas comorevoluciones pedagógicas -creo que lo eran- enl a s q u e M a n o l o N a v a r r o e r a e l L e n i n-entendiendo como lo mejor de este señor-;Mercedes, la Rosa Luxemburgo; Antonio Fernán-dez, el Bacunin; los de Motril, la comuna de parís.No me gusta citar nombres, pero esos junto aCarlos y otros merecen estar inscritos en la histo-

(s igue en la pág ina 37 t i

3

más bien o más mal -casi siempre esto últ imo-,pero siempre sin formar.equipo pedagógico - ¡esoni soñarlo!- equipo culturaf iunto con otras fuerzasdel pueblo. Ouiáas donde pudiera haber visto másperspectivas sería en la Alpujarra, pero es dondela juventud más escasea y donde las ideas conser-vadoras tienen más arraigo. Difícil misión pues.

Ahí en e l M.C.E.P. se t ienen ideas y t6 , pero a ll legar a los pueblos la cosa cambia. Cada uno fun-ciona en su rincón y en la propiedad privada de sucurso; saliendo de los 1 0 0 metros cuadrados declase, el proyecto no existe. En el largo pasillo quesuele unir a las clases entre sí las leyes son otras,la utopía se esfuma. Ahí podemos desembocardesde el maestro pegahostias, al tradicional, delprogre al vivalavirgen, de los niños en f i la y en si-lencio a los del jaleo made in maestro M.C.e.p. yen ese maremagnum no sólo es imposible cual_quier experiencia sino que nos persigue el refor-mismo y el conformismo.

No estoy dicÍendo ninguna tontería. ¿O,uién noutiliza los castigos? ¿ ouién no obtiga a t,cs niños ahacer algo aunque no les guste? ¿-Ouién no pegahostias? ¿Ouién no saca todos loJdías la vena áedictador? Yo al menos voy cayendo; empiezo aver lógico el que haya programas, el que se cást¡_gue al nlño, el que guarden si lencio absoluto _ ocasi. . . - Yo empiezo a ser cómplice de que los ni_

PRIMERA PAGINA

Sueños de un maestro semifrustradoPaco Cáceres (El Coroni l )

MONOGRAFIA EL LENGUAJE

La aventura del lenguajeE l a d i o C a n o ( G . T . M á l a g a ) 6Investigar en gramáticaE l a d i o C a n o ( G . T . M á l a g a ) ITeatro escolar {en el contexto del MCEP}P a c o M . G a l l u r t ( G . T . M á l a g a ) 1 1Poesía ahoraEnr iqüe Pérez S imón (Cantabr ia ) 13El poder de leerAnton io Fernández López (G.T . Granada) 1 6A imagen y semejanzaM e r c e d e s T o r o G a r z ó n ( G . T . G r a n a d a ) 1 8La imagen en la escuelaTa l le r de lengua je y med ios aud iov isua les( G . T . L e ó n )Un taller de imagenG.T. de Aud iov isua les

dpen¡eNcns

20

2 2

La tiendal s a b e l d e H a r o ( G . T . G r a n a d a )

ENTREVISTA

23

Rinaldo Rizzi

COLABORACIONES

Salud en la escuelaJul ián L inares Mart ín (G.T. Granada)

PREESCOLAR

Una falsa batallaManue l Ange l Puentes(Miembro de la te r tu l ia de los jueves . Granada) 34

. !

DEBATES

Garta abierta (a todos los compas del MCEPI

LECTURAS

36

Libros, revistas

Editorial Escuela popularMovimiento Gooperativo de Escuela popularRedacción, administracción y suscripciones:

Publ icaciones del M.C.E.p. Apartado Z.OA5 GranadaDopósito Legal: Granada g6-1 g7g

Diseño: Rubén Garridolmprime: Ave María. Ctra. Murcia, s/n Granada

COLABORACION, como instrumento de trabajoe-investigación, acoge en sus páginas las experien-cias, opiniones y not¡cias para avanzar en la luchapor la educación popular. Sólo aquellos textos fir-rnados por el M.C.E.P., exprosan la opinión delmismo, correspondiendo en los derrás casos a fosautores de los artículos.

2 7

3 1

3 8

4

COLABORACION SUMARIO El MCEP és un rrovimiento pedagógicoque trata de reunir a todos los educado-res que pract¡quen en su clase las técni-cas de Escuela Moderna Y Promuevanentre ellos la cooperación en el trabaioorientado a la consecución de una es-cuela popular. Las R¡blicaciones delMCEP qu¡eren recoger y promover el in-tercambio de exper¡enc¡as que en esteterreno se llevan a cabo, así comci losmater¡ales y útiles necesarios para talf in .

Fe de erratas al número anterior

Página 3: donde dice Bosque debe decir BotellaInformaciones: donde dice Antonio M." debe decir

Antonio Martín Olmedo

I. P o b l a c i ó n . . . . . . . IPoblación

I

I O"r"o me suscr iban a COTABOBACION por un I

I año (6 n .o ) por 1 .000 p ts . desde e l número

! o,ro. pe,Jidos ' Ia tt l

4t.I Forma de pago: II

- . Cheque ad jun to r ^ ^ . I

! f G i ro pos ta l , núm . . f echa . . a l apado ' 2085 !

I - é i rá bor t t la la c tc2105676 N. . . recha ' ' Il - - - - - - - - - - E r - - - - -

EOUIPO ESTATAL DE PUBLICACIONES

ANDALUCIA : Emi l i anc Pad i l l a Pad i l l a . D iaman te , 3 A lmer ia . MCEPCampo de G ib ra l ta r . Apar tado , 61 San Roque (Cád iz ) . F ranc iscoRodr íguez Mar t ín . Ou in ta de la Paz , Bq .2 '2 . ' i zq . San lúca r (Cád iz l .

Rafael Requerey. Colegio Públ ico. Almedini l la (Córdobal . LeonardoDe lgado Sánchez . F ray Jun ipe ro Ser ra , Bq .4 '1 .o D Hue lva . A l f redol n f a n t e s D e l g a d o . P l . L a L u n a , B q . 4 - 5 . o A . S t a . M . " d e l V a l l e . J a é n .M. " Carmen D íaz . Enr ique Egas , 1 -5 .o C . Camino Suáres . l t / l á laga .Equ ipo de redacc ión . Apar tado 2 .085 . Granada . ARAGON: CarmenGarcía Royo. Escuelas, 8. ÍVIONREAL del Campo (Teruel). ASTU-RIES: Ana María García García, Colegio Públ ico de Riaño. Langreo.BALEARES: Grupo de Trebal l de Mal lorca-MCEP. lmprenta, 1 pral .

2." Ciutat de l\ lbllorca. CANARIAS: Felix Martínez Arencibia. El Cid,24-2." C. [ ¡s Palrnas. CANTABRIA. Enr ique Pérez Simón. S. Fer-nando. 72-4." , 3.o Santander. CASTILLA-LEON: Alberto CentenoReyero . Dao iz y Ve la rde , 15 -4 . ' A . León . A l i c ia V icen te . To r resVi l larroel , 30-6. ' A. Salamanca. Henar Olmos Delgado. Zarzuela delPinar (Segovb). José M. ' Gómez Gómez. Angel de la Guarda,17-4.o Sor ia. José A. Pérez Saiz. Cdo. Treviño, 16-1 .o B. fV[randadel Ebro (Burgosl. CASTILLA-LA IVIANCHA: José M.' Tirado, 18 deJulio, 1. Los Corti jos (C. Reall. CATALUNYA: Grupo Freinet'MCEP.Córcega, 271 , b¡celona. EUSf(AD|: Jesús Martín Miguez. Monse-ñor Arencib ia, 3-3.o izq. Lekehio ( t l izk¡bl . GALICIA: MercedesSuárez Pazos . Dr . F leming , 31 -5 . " B . Ore r ¡se . M. ' Lu i sa Mar t ínLuaces. Vdas. Mar ina, 5-2.o Grupo Sant iago Apóstol . Ferrol . Fernan-do Domínguez Bahamonde . Avda . Came l ias , 158-6 .o , V igc .f t / fADRlD: Manucl Fernández Díaz. Car los Fuentes, 61-3.o izqf \ ¡ fadr id- l1. José Lozano Cantón. Porto Alegre, 6- izq. 2.o C. Alcor-cón. MURCIA: Publ icaciones MCEP. Apdo. 355. VALENCIA: Merce-

des Viana. Marqués del Tur ia,80-3 '" Benetu¡er lValerc ia l ' Pedro

Sudón Agui lar . Los Ordenandos-P5A-6.o-3. EadaJoz. Luis M.

Mi l lán Polo. Avda. 5. ' -8. Las Portadas. Dos Hermanas Sevi lh.

l - - r - - - - - - - - - - - . E - - r l

: BoLETIN DE PEDIDo tr lI Nombre

¡ ?iril::I oto.

IVIONOGRAFIA

ffi'k

4

III

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cepción"; como eiemplo, Sklovski icita un relato de TolstoY donde seobt iene el "extrañamiento" de losusos e instituciones mediante elprocedimiento que consiste enpresentarlos desde el punto de vis-ta de un narrador que resulta serun caballo". (Noam ChomskY, "Ellenguaje y el entendimiento" (SeixBarral, 1973, pá9. 45).

Es te d is tanc iamiento y redescubr i -mien to , en una ac t i tud c r í t i ca y re f le -x iva , nos son necesar ios Para acer -carnos a l conoc imien to de la Pa-labra , ins t rumento prod ig ioso que escapaz de desvelarnos o encubr i rnosla verdad, de d ign i f i carnos o env i le -cernos , de l iberarnos o esc lav izar -nos , de embel lecernos o degradar -nos , de hacernos poderosos o vu lne-rab les .

En la escue la parecen es tar Pre-sentes exc lus ivamente los aspec tosmás negat ivos y abur r idos de l len-gua je : la norma, la pa labra a iena oanón ima que in ten ta t ransmi t i r una

MONOGRAFIA

cul tu ra p re fabr icada (es dec i r , una" i n c u l t u r a " ) , l a h o r r i b l e g r a r n á t i c a ,la ted iosa or togra f ía , las inú t i les re -d a c c i o n e s . . .

En t re tan to ru ido Y tan to t rueno, lavoz de l n iño no puede abr i rse cami -no . Pero , según e l s is tema, Para esoes tá : para acos tumbrarse a que lapa labra de los que t ienen e l Podersea la impor tan te y dec is iva . Proh ib i -do ser o r ig ina les . Proh ib ido levantarla voz , que es una exc lus iva de losadu l tos . Es prec iso acos tumbrarse a ls i l e n c i o , a l t e d i o y a l a b u r r i m i e n t o .es necesar io aprender cosas que n ilos que las enseñan son caPaces dedec i r honradamente qué u t i l i dadt ienen. Pues to que la mayor ía de l gé-nero humano v ive una v ida cas i to -ta lmente a l ienada, lo me jor es que e ln iño v iva ya en la escue la esa a l iena-c i ó n : q u e n o s e a n i ñ o , q u e n o s e al ib re , que no sea persona, que o t rosdec idan por é1 , que su lengua je noex is ta y acepte s in rech is ta r e l len-gua je adu l to .

S in echar mano de o t ros argumen-tos (po l í t i cos , soc ia les , cu l tu ra les ,ps ico lóg icos , pedagóg icos o d idác t i -cos) , es fác i l demost ra r que e l t ra ta -mien to d idác t ico t rad ic iona l de lac lase de lengua, cent rada en e laprend iza je de un l ib ro de tex to y enla rea l i zac ión de unas redacc ionesimpuestas , es una aber rac ión desdee l punto de v is ta de la mismal i n g ü í s t i c a .

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,EUltl

del lenguafeIntroducirse en el laberinto del lengua¡e es una aventura

apas¡onante. Reflexionar, aunque sea mínimamente,sobre una realidad que nos envuelve y hasta cierto punto,

nos domina, es una operación enr¡quecedsra ysorprendente.

Vivimos sin darnos cuenta en algo que es,Úna mezcla del

castillo de Kafka, del jardín de tas oelicias, del país de las

marav¡llas y de un paisaje que está simultáneamente másallá y más acá del esPejo.

Hay un pár ra fo de Chomsky queno me res is to a cop ia r aquí :

" D e t e r m i n a d o s f e n ó m e n o spueden sernos tan familiares querealmente no los vemos en absolu-to, algo gue ha l lamado repetida-mente la atención de los teóricosde la literatura y los filósofos. Porejemplo, Viktor Sklovskij, a princi-pios de la década de 19n, expusola idea de que la función del artepoética era el "extrañamiento" delobjeto evocado. "La gente que vivea la orilla del mar llega a acos-tumbrarse tanto al ruido de las olasque deja de percibirlo. Por razonessemejantes, rara vez oímos las pa-labras que pronunciamos.. . Nos f i -jamos unos en otros pero ya no nosvemos los unos a los otros.Nuestra percepción del mundo seha ajado y desvanecido; lo quehacemos con las cosas se reduce areconocerlas". Así pues, lo que elartista se propone es llevar lo evo-cado a la "esfera de una nueva per-

6

EL LENGUAJE

Desde que Roman Jakobson, ene l a ñ o 1 9 5 8 , l o e x p u s i e r a e n l a U n i -v e r s i d a d d e I n d i a n a , s e a c e p t a c a s iu n á n i m e m e n t e y c o n d i v e r s a s m a t i -zac iones los s igu ien tes fac to res yfunciones del lenguaje.

En la escuelaparecen estarpresentes losaspectos másnegativosy aburridos dellenguaje.

representamos la rea l idad ob je t i va .tenemos la función referencial orepresentativa. Si lo que se.j+tentaes asegurarse que el canal$or el que

c i rcu la e l mensa je no se l la in te r rum--pido, se cumple la función fát ica o

de una manera tan monótona, tanaburr ida, tan desl igada de los ¡ntore-ses del n iño, que el lenguaie so haconvert¡do ( juntamente con las ma-temát icas) en un instrum€nto ef icazpara f i l t rar a los alumnos, misión deselección de una él i te que la escuelat ¡ene encomendada (Por mucho que

se quiera encubr i r ) en nuestr¡ i so-c iedad.

Como af i rma Wit tgenstein, e l len-. guaje, le jos de const i tu i r una unidad,

no es s ino un repertor¡o indef in ida-mente ampl iable de iuegos de len-guale, de s istemas de comunicaciónd is t in tos en t re s f , que engranan conel mundo de diversos modos Y se go-biernan por dist intos coniuntos dereg las . Cantar , por e jemPlo , es unjuego de lengua je , como re la ta r h is -to r ias , dar ó rdenes, rezar o insu l ta r

a la lóg ica fo rmal " (A l ianza Un iver -s a l , 1 9 8 1 , p á 9 . 8 4 ) .

Podrfamos hablar de otra función,de una "meta func ión" o "suPer -f u n c i ó n " d e l l e n g u a j e , q u eeng lobar la a todas las demás, Y quesuperar ía e l marco que a lgunos l in -gü is tas seña lan a esa nueva func iónque añad i r a las que fo rmuló Jakob-son (cfr. Francisco Yndurain, "Parau n a f u n c i ó n l ú d i c a e n e l l e n g u a j e " ,e n " D o c e e n s a y o s s o b r e e llengua je" (Ríoduero , 197 4 , Pá9.2 1 5 - 2 1 7 l .

Como seña la Ja ime de Ojeda en e lp ró logo a su t raducc ión de "A l i c ia at r a v é s d e l e s p e j o " ( A l i a n z a , 1 9 8 3 ) ,nues t ra c iv i l i zac ión ha perd ido reve-rencia y respeto por la magia de lapa labra . En aras de una conceptua l i -zación, la palabra queda empobreci-da . Queda como un s imPle ins t ru -mento f r ío de comunicac ión .

Es prec iso , por tan to , amPl ia r in f i -n i tamente e l campo de l uso , re f le -x i ó n , a p r e n d i z a j e , c o m u n i c a c i ó n ,c reac ión , juego, competenc ia Y ac-tuac ión l ingü ís t i cas de l n iño en e lau la . Es prec iso devo lver a la pa labrasu carga a fec t iva , mis te r iosa , mág i -co , p r im igen ia , lúd ica . Es Prec isosubver t i r e l lengua je académico e im-persona l de la escue la . Es prec iso re -be la rse cont ra la un ivoc idad de l len-gua je y su es t ruc tura arb i t ra r iamentelóg ica . Es prec iso recuperar e l mun-do in fan t i l de los sueños y losjuegos. Es preciso adentrarse por losfaber in tos de lo imag inar io , no parao lv idar lo rea l , s ino para e je rc i ta rnosen a f ron tar lo .

Podemos y debemos usar la pa-labra como un ob je to en s f m isma,además de como portadora de uns ign i f i cado, coger la , es t ru ja r la , sd-car le , como a un muñeco, todo e lserr fn que

"$leva dentro, romPerla,

desmontar la , a rmar la de nuevo,combinar la con o t ras , como un me-

7

E x p l i c o b r e v e m e n t e e l c u a d r o a n -te r io r en honor de los menos in i -c i a d o s .

P a r a q u e s e d é u n a c t o d e c o m u n i -cac ión son abso lu tamente necesa-r ios los s igu ien tes fac to res : a lgu ienq u e c o m u n i c a ( e m i s o r ) y a l g u i e n q u erec ibe { receptor ) , lo que se comuni -c a , e l c o n j u n t o d e s i g n o s o l a l e n g u aq u e u t i l ¡ c e n l o s c o m u n i c a n t e s ( c ó d i -g o ) V l a v í a p o r l a q u e c i r c u l a e l m e n -s a j e ( c a n a l ) .

Según la impor tanc ía o e l lugarque ocupa cada uno de es tos fac to -res en cada ac to de comunicac iónconcre to , se dan d i f e ren tes f un-c iones de l lengua je .

A s í , s i e l e m i s o r h a b l a r d e s í m i s -f f io , expresando sus emoc iones osent im ien tos , tenemos la f unc iónemotiva o expresiva. Cuando elemisor lo que qu ie re es in f lu i r en e lreceptor, se da la función conat iva( p . e . , l a s ó r d e n e s , l a p u b l i c i d a d ) .Cuando a l hab la r nos re fe r imos o

de contac to . Cuando lo que se t ieneen cuenta lo ex te r io r de l mensa je , lasp a l a b r a s e n s í m i s m a s , c o m o u n m a -te r ia l capaz de c rear be l leza , es lafunción poét ica la que está presen-te . Por ú l t imo, cuando, como ahoramismo es tamos hac iendo, usamos e llengua je para hab lar de é1 , tenemosla fu nción m etalingüística.

Es tas func iones no son exc luyen-tes en t re s í . Hay muchos ac tos decomunicac ión en e l que es tán pre-sentes s imu l táneamente más de unade es tas func iones .

Pero es to ú l t imo cas i no es ap l i -cab le a lo que sucede con muchaf re -cuenc ia en las c lases de lengua, enlas que parece que se ha quer idoa is la r la func ión meta l ingüís t i ca : seu t i l i za e l lengua je para hab lar de lagramát ica , de la o r togra f ía , para darnormas sobre é1, en cierta forma, pa-ra ref lexionar sobre el mismo len-gua je . Es to que, en s í m ismo, no esmalo , s ino todo lo cont ra r io , se hace

Contexto: Referencia lEmisor: Emot iva l \ lensaje: Poét ica Receptor: Conat iva

Canal : Fát icaCódigo: Meta l íngüíst ica

IVIONOGRAFIA

cano mul t ¡co lo r y po l ¡ fón ico , que nospermite la construcción de formascapr ichosas o lógicas, nuevas o t ra-d ic iona les , rea les o fan tasmales , ob-je t i vas o sur rea l i s tas . . . En una pa-labra , convencernos de que s iemprepuede estar el lenguaje en fiesta.

Todo lo an ter io r Te s i rve para jus -t i f i ca r a lgunas ac t iv idades concre tas(enmarcadas en un p lan teamientomucho más ampl io de la c lase de len-g u a j e c o n g r u p o s d e 8 . o ) , c u y a f i n a -l idad es la in ic iac ión y e l domin io de llengua je poét ico . Me voy a re fe r i rso famente a 4 de es tas ac t iv idades .

PRIMERA ACTIVIDADSe par te de un s i lenc io to ta l de la

c lase , en e l que se in t roduce gra-d u a l m e n t e u n a m ú s i c a a d e c u a d a(por e jemplo , la "S in fon ía fan tás t i -c?" , de Hector Ber l ioz ) , buscandouna re la jac ión lo más pro funda po-s i b l e d e l o s a l u m n o s p a r a q u ep u e d a n a h o n d a r e n s u s u b c o n s c i e n -te (o jos cer rados , resp i rac ión cont ro -lada, pos tura cómoda, conc ienc ia detodos los segmentos corpora les . . . ) .U n a v e z q u e s e h a c o n s e g u i d o e l c l i -ma conven ien te , se van d ic iendomuy despac io pa labras muy po l i sé-micas o que posean ampl ias conno-tac iones . A cada una de es tas pa-labras , e l a lumno empare ja y escr ibeen un fo l io b lanco, de ta l fo rma queforme una dob le co lumna, la p r imeraque se le ocur re , de la fo rma más es-pontánea y l ib re .

Con es tas asoc iac iones , e l ig iendolas que le in te resen, e labora un poe-ma, que luego i lus t ra con un d ibu jo aco lo r abs t rac to o f igura t ivo .

Con es ta ac t iv idad se in ten ta con-segu i r , además de ob je t i vo poét icoy a s e ñ a l a d o , u n i r p a l a b r a , m ú s i c a eimagen, como t res lengua jes d i fe -ren tes , pero que pueden comple-rnentarse

'para expresar unos mis -

mos sent im ien tos .Veamos un e jemplo :

" . ,.9s fácildemostrar que el

tratamientod¡dáctico

tradicional de laclase de lenglta.,.es una aberracióndesde el punto devista de la misma

lingüístic a"

go, l r ío que juega en e l mar , / es lam u e r t e . I Y , s i y o m u e r o , ¿ q u équeda ? I Un sue lo f r ío . I Dent ro de mí ,e l corazón iner te , I carne de fuego, /r í o s i n f u e n t e . / M i s l a b i o s b e s a n / e ln i c h o b l a n c o , / y m á s a l l á d e l d í a / yd e l a n o c h e , / n u n c a h a b r á h a m b r e , n is e d , n i f r í o . / S ó l o h a b r á m u e r t e " . /( A . M . 1 3 a ñ o s )

La pues ta en común de l e je rc ic io ,en la que se expresan los sent im ien-t o s y e m o c i o n e s q u e h a n p e r c i b i d o ,se leen los poemas y se comentan,sue le ser bas tan te jugosa.

E l e je rc ic io admi te ' \odas las va-r ian tes que uno qu ie ra ' in t roduc i r le .P u e d e n s e r l o s n i ñ o s , e n l u g a r d e lp ro fesor , los que, de acuerdo con unorden prev iamente acordado para noromper e l s i lenc io y la re la jac ión ne-cesar ios , vaya d ic iendo las pa labrasque han de ser empare jadas por losdemás. Se puede res t r ing i r un pocola l iber tad y poner como ob l iga tor ioasoc ia r a cada sus tan t ivo o t ro sus-tan t ivo o un ad je t i vo o un verbo . Oex ig i r que las pa labras se esco jan deun campo semánt ico de terminado.Pero mi exper ienc ia es que, cuantomenos se coar te la l iber tad , me jor re -su l tado se ob t iene.

SEGUNDA ACTIVIDADEs cas i una var ian te de la an ter io r .

Los cond ic ionamientos ex ternos sonlos mismos, pero es ta vez no se d i -cen pa labras , s ino que se leen, conla mejor en tonac ión pos ib le , poemasde d i f í c i1 comprens ión (p .e . , "Poetaen Nueva York", de Gar.cía Lorca).Mien t ras la lec tu ra , cada a lumno vaanotando en un fo l io aque l las pa-labras , expres iones , versos , que, pore l mot ivo que sea, le l lamen la a ten-c ión o le gus ten . Con es te mater ia l ,se e labora un poema y se i lus t ra conun d ibu jo . E iemPlo :

"De jadme escuchar e l s i lenc io : /Dejadme ver los barcos volar. I De-jadme t ranqu i la . / De jadme soñar . / E lsueño es mi enfermedad" l (Rosa,1 3 a ñ o s ) .

TERCERA ACTIV.DADSe distr ibuyen los chicos por

equ ipos , que e l igen un secre tar io .Cada miembro de l equ ipo d ice unapa labra escog ida de l vocabu lar iopoét ico e leg ido de l l ib ro que se lesha en t regado o que han e leg ido . E lsecre tar io anota esas pa labras . Cone l las se e labora un poema.

Con las pa labras : in f in i to , sueño,t ie rno , corazón y ausenc ia , uñequ ipo h izo e l s igu ien te poema:

"En e l sueño in f in i to / no taba laausenc ia de tus o jos . / Eres una ama-p o l a t i e r n a , l y m i c o r a z ó n , u n p r a d o /en e l in f in i to mundo de l amor . lOuer r ía desear que es te sueño/ noacabase, I y en é l record ar te /como e ls o l e n e l a m a n e c e r " .

C o n l a s p a l a b r a s : s u e ñ o , l a r g o , h u -mi lde , nos tá lg ico , recuerdos , c rea t i -vo , románt ico y senc i l lez , o t ro g rupoescr ib ió lo s igu ien te :

" E n t r e l o s s u e ñ o s l a r g o s / d e a q u e ln i ñ o h u m i l d e / u n r e c u e r d o n o s t á l g i -co se re f le jaba/en e l agua de l es tan-q u e . / S u s m a n o s , c r e a t i v a s c o m o e lv i e n t o , l a g i t a b a n l a n o c h ee s t r e l l a d a . l D e l a s s e n c i l l a s e n t r a ñ a sd e l a l u n a / n a c i ó u n m u n d o d ep l a t a " .

CUARTA ACTIVIDADEl "ha iku" es un t ipo de poes ía

t rad ic iona l japonesa, que cons ta det res versos de 5 , 7 y 5 s í labas res-pec t ivamente , en e l que e l poeta re -coge una impres ión momentánea,una impres ión fugaz o unos sent i -m ien tos espontáneos, re fe r idos nor -malmente a l con tac to con la na tura-leza . Por su senc i l lez fo rmal , puedeser u t i l i zado en c lase .e jemplo :

" E n e l c r i s t a l I u n a l l u v i a g o l p e a : /s e r e n i d a d " .

Una adver tenc ia para te rminar . Detodas es tas ac t iv idades hay que ha-c e r u n u s o a d e c u a d o . ' S e r í a a b s u r d oin t roduc i r la en c lase como un e je rc i -c io ob l iga tor io con un horar io p re f i ja -do . Es un puro juego que puede can-sar y perder as í su pos ib le e f i cac ia .Lo mejor es que los n iños lo p idan yse acuerde en asamblea . lmpor taque conozcan y posean una técn icade la que pueden echar mano des-pués , so los o en grupo, cuando lesp lazca. De hecho, muchos la s iguenut i l i zando. Y s i no les gus ta , que laar r inconen. T ienen o t ras muchas co-sas que hacer . I

Eladio Cano(G.T. Málaga)

Pahbras mlas Palabras que escribióel alumno

m a r a g u aluna f uego

c r i s t a l l l u v i anoche b lanca

i u g u e t e n i ñ oher ida hambreabuelo muerteescuela casag u s a n o d é b i lgorr ión f rág i lpecho macl re

l u z n i c h oc a m a c a r aárbol macabropan negro

corazón oscurofuego carne

oscur idad díar ío fuente

t i e m p o m u n d ocal beso

suelo Írlop ie l húmeda

placer mor i r

Con es tas pa labras , escr ib ió e l s i -gu ien te poema:

"Como un juguete , / carne de fue-

I

a

EL LENGUAJE

tlnvestlgar enGRAMATICA

Decía Piaget que lo que se enseñaa un n iño imp ide que é l lo descubra .Con un texto, en el que todo estápref i jado y cerrado, el a lumno t ieneque f im i ta rse a memor izar y , a lo su-mo, hacer las ac t iv idades que e l m is -mo l ib ro o e l p ro fesor le imponen.Oueda poco lugar para e l descubr i -mien to persona l , la in ic ia t i va y lac rea t iv idad.

Por otra parte, el l ibro de textoimparte una cultura de consumo.E l que más cu l tu ra "consume" mása l to lugar ocupa en la esca la soc ia lde l saber y , en muchas ocas iones ,del poder.

Esta renuncia al l ibro de texto o acualquiera de sus sust i tut ivos (co-mo, por ejemplo, los apuntes elabo-rados por el mismo profesor) no l levacons igo , n i mucho menos, renunc ia ra unos conten¡dos que e l a lumno de-be i r as imi lando, de ta l fo rma que és-te construya desde dentro su propiosaber de mi l formas di ferentes. Serompe así la r íg ida estructura de lac lase t rad ic iona l : exp l i cac ión - me-morización - evaluación.

La invest igación cientí f ica es apl i -cab le a cua lqu ie r campo de las ta -reas escolares. Observar, a is lar ,comparar, c lasi f icar, emit i r h ipótesis

Itoy uno de esos.enseñantes que,

convencidos yasumiendo todas las

consécuencias, hemosrenunciado a utilizar en

nuestras clases libros detexto. No se trata aquí de

dar todas las razonesque nos han impulsado a

ello. Basta con un parde ellas.

Eladio Gano(G.T. Málaga)

y dar todos los demás pasos del mé-todo científ ico no es sólo posible enlas ciencias de la naturaleza, sinotambién en todas las actividades.

Ouiero exponer aquí una de lasformas con que abordamos en clasela invest igac ión gramat ica l . Más queel resultado f inal de lo que ahora setrata es de dar cuenta de una técni-ca, que creo que es apl icable a cual -quier nivel escolar, con las consi-guientes adaptaciones. Lo que siguees una transcripción resumida y par-cial, pero lo más f iel posible, de unagrabación magnetofónica real izadaen e l au la .

Yo. - Hoy vamos a investigar en elverbo. Uno cualquiera que d iga unverbo.

Antonio. - Comer.Yo.-¿Por qué sabemos que esta

palabra es un verbo?Dolores. - Porque todos los ver-

bos terminan en " -ar" , " -¿¡" ot t - i r " .

Yo. - Pajar y mujer terminan en' t -d f " y " -e f " . ¿Son también ver-bos?

Jose Luis. - Es verbo poique indi-ca una acc ión.

Yo.-¿"Ser" es un verbo?Varios. -Sí.

I

Soy uno de

MONOGRAFIA

Yo.-Si yodigo"El n¡ño_es a l to" , "En Clasg nO Sg en cuenta.e l f ina l de la acc ión, se l la-¿se habla de alguna acción?

-: - ----.- ma aspecto imperfecto,-

c a r l o s . l N o d a n a d a p o f L a i t a s e s ¡ g ú e c o n e s t e j u e g o d eYo. - Luego no podemos decir que . . . j , preguntas y respusstas durante más

el verbo es la clase de palabra que in- SaDIOO- -

tiempo, sin que se produzca ningunadica una acción porque no todos los señal de cansancio o aburrimiento.verbos lo ind¡can. Hablamos desoués de la diferencia

Entonces, ¿por qué sabemos que entre el indefinido y el pretérito per-es un verbo? fscto, entre el indicativo, el subiunti-

Juan Manuel.-El verbo es lo que vo y el imperat¡vo, entre la voz acti-se dice dél suieto. va y la pasiva. Al final llegamos a la

Yo.-Decid otros verbos, a ver si definición del verbo.comparando unos con otros pode- Yo.-¿De qué nos informan lasmos sacar algunas conclusiones. distintas formas verbales?

Var¡os.-Reir, beber, haber... (se Ana Mala.-De la persona, delescriben en la p¡zarra). número, del tiempo...

Yo.-Vamos a f¡¡arnos en estas Yo.-¿Y toda esa ¡nformaciónpalabras y ver si las podemos des- donde se contiene?componer, sin "romperlas", es de- Mariló.-En la segunda parte.cir, comprobar de cuántas partes es- Yo.-¿Le pasa eso a alguna otratán formadas. c lase de palabras, como, por

Josó Lu¡s.-Se pueden d¡vid¡r en llamar? ejemplo, el nombre o sl adjet¡vo?dos partes: co-mer, hab-er. Al¡cia.-Formas personales y for- Rosalla.-No, solamente al verbo.

Yo.-¿De estas dos piezas cuál es frs impersonales. Yo.-Entonces, podemos definirlaqueaportael s¡gnificado principal?* Yo.-¿Oué otras formas verbales al verbo como la clase de palabras

José Luis.-La primera. hay además que no indican persona? que se puede conjugar. ¿Oué seráYo.-¿Y qué podemos añadi r a ¿Cómosel laman? conjugar?

ella? ¿Oué puedo poner detrás de Rosa. - Presente, pasado y futuro Salvador. - Añadirle morfemas"com:'? (Risas). que indican peÍsona, número, tiem-

Ana Mada.-Com-ía, com-¡endo, Yo.-¿Oué ot ras formas no po. . .com-eré (se escriben). pueden lievar delante un pronombre: Yo. -¿Algo más?

Yo.-Y eso que hemos añadido, yo, tú, é1, etc.? Rosalla.-Modo, aspecto...¿qué ind ica? M.. Jesús.-Las que term¡nan en Yo.-Fal ta a lgo.

Salvador.-La persona que come. -er o -iendo. Salvador.-Yo lo sé: aspecto.Angeles.-Cuando se come, €l Yo.-Además de éstas. Yo.-Bien. Ordenad todo lo que

tiempo. (Discuten entre sí). hemos hablado y pasadlo a limpio.Salvador. - El lugar. Al¡cia,-Las que terminan en El que quiera que lo incluya en suYo.-¿El lugar? ¿Cómo indica e l -ado e - ido. p lan de t rabajo.

lugar? Yo, -¿ Recordáis cómo se llaman?Salvador.-No, me he equivoca- Angeles. -Gerundio, infinitivo y... UNAS BBEVES

do. No me acue¡do. REFLEXIONES FINALESYo.-¿Oué más ¡ndican? Carlos. - Part¡cipio. -En clase, no se da nada por sabi-Doloros.-La acción que se reali- Yo.-Estas tres formas son imper- do. Todo, hasta lo más elemental, se

za. sonales. Vamos a ver ahora qué dife- rev¡sa, bisn para af¡rmarlo, bien paraYo.-Podemos decir que el verbo ¡s¡si¡ hay entré comla y com¡ó. aclararlo. Y no se da un paso s¡n te-

es la clase de palabras que pueden José Lub,-Las dos sé ref¡eren al ner en cuenta lo anterior.recibir morfemas que indican perso- oasado. - Mientras que es posible, mi in-na y tiempo. De momento, nos con- Yo.-¿En qué se difeiencian, en- tervención se reduce a posibilitar alformamos con esto. Vamos a ver tonces? alumno que él mismo descubra lasahora en qué se parscsn estas for- (Una pequeña discusión). cosas. Para ello, me limito a hacermas verbales que hemos escr¡to. Josó Lu¡s.-Comía dice que las preguntas que conduzcan a ese

Josó Luis. -Todas tienen la misma todavfa €staba com¡endo. descubr¡miento, o a dar, si creo quera iz ' Yo.-¿Y comió? ¿Oué ind¡ca co- es conveniente, e l tecnic ismo

Yo. -¿ En qué se diferencian? mió? lingüístico.Anton¡o.-En que no están en el Ana,-Oue ha había terminado de -Esta actividad no es la ún¡ca con

mismo tiempo. comer. la que abordamos la adquisición deYo.-¿En qué tiempo está Comía? Yo.-De acuerdo. Las dos ac- los conceptos gramaticales. Des-Antonio. -En pasado. ciones se ref¡eren al pasado, pero pués de ver algún tema colectiva-Yo.-¿Y comeré? una tien€ sn cuenta el final de la ac- mente, se afirma con fichas libres deAntonio.-En futuro. ción, es decir, que habla de una ac- traba¡o. Y los conceptos adqu¡r¡dosYo.-¿Y com¡sndo? ción ya terminada, mientras que nos ayudan luego a los comentariosJosó Lu¡s. -Comiendo no dice ssmi¿ no nos dics que la acción haya de tsxtos y a los textos libres.

qu¡én es el qus come. Comeré se re- terminado, no tiene en cuenta su fi- -Todo se complsmenta con jue-fiere a mí, a que yo soy el que come- nal, aunque hable de una acción ya gos colectivos o pérsonal6s, en losré. pasada. Esta informac¡ón qu€ nos da que, después de habernos calentado

Yo.-¿Y comer? sl verbo, ¿sabéis cómo se llama? el coco con la gramática, rios reímosJosó Luis.-Tampco ¡ndica perso- (silencio). de ella, creando sintagmas locos,

na. Yo.-Se llama aspecto verbal. ad¡etivos absurdos, morfemas queYo,-Luego vemos que hay for- gu¿¡¿s sé tiens en cusnta una ac- transforman las palabras en signos

mas que ¡ndican persona y otras que ción como tsrminada, se llama as- onfricos... Ya lo decí8 Rodari: la gra-no lo indican. ¿Cómo las podrfamos pecto perfecto, Cuando no ss tisne mática de la fantasfal1 0

EL LENGUAJE

TEATROSCOLAR

El prob lema rad ica en que igua l laprac t ¡ca un enseñante que per tenecea un Co lec t ivo compromet ido con e lcambio soc ia l que un rec ién l legado,pongamos que de la ú l t ima Escue lade Verano, s in idea de qué s ign i f i ca-c ión g loba l t iene ta l o cua l p rác t ¡ca .

En es te contex to de escue la , e lMCEP cont inua p lan teándose anua l -mente en sus congresos , cuá l es supape l ; p rác t ica muy loab le por lo qued e h u m i l d e y s a b i a c o n l l e v a .

No qu ie re es to dec i r que e l MCEPno t iene c la ro cuá l es su mis ión en e lMag is te r io y en la Soc iedad; muy a lcont ra r io . Se t ra ta de i r a más; depro fund izar en sus técn icas espec í f i -cas y de ana l izar e l momento h is tó r i -co . ¡Pero que os voy a contar yo avosot ros , compañeros , que no se-pais! No se trata de hacer recordarnada a nad ie , s ino de s i tuar es te t ra -ba jo en e l lugar que le cor responde.No en la re lac ión de técn icas o deprác t icas esenc ia les en e l quehacerpedagóg ico , que ya es sobrado e lconoc imien to que se t ienen de lasventa jas pedagóg icas de l tea t ro es-co la r , s ino en e l con tex to ideo lóg ícoor ig ina l y espec í f i co de nues t ro Mo-v i m i e n t o .

E l p lan teamiento de la in t roduc-c ión de l tea t ro en nues t ras c lases yen nues t ros co leg ios no es inex is ten-te en nues t ra documentac ión a lo la r -go de la h is to r ia de nues t ros congre-sos. Escr i tos y exper iencias recogi-das ava lan una labor de años que haes tado esperando e l momento opor -tuno para sa l i r a la luz . Y c reo queahora es e l t iempo de rep lan tear ,dent ro de l MCEP, un toque de a ten-c ión a es ta parce la de la enseñanzaque por no s is temat izada en nues-t ros Grupos de Traba jo no qu ie re de-c i r que no haya s ido prac t icada. Nose trata pues de aconsejar su ejerci-c io , s ino de an imar a recoger y re f le -x i o n a r s o b r e l o q u e d e a l g u n a m a n e -ra ya es cosa hecha.

Hacer teatro en la escuela es "undejar hacer al niño ". Ellos marcan lapauta sobre lo que desean hacer .

Peter Slade nos viene a decir queel juego dramático es la forma natu-ra l de hacer tea t ro que t iene e l n iñode preesco la r y de l C ic lo In ic ia l . Esuna ac t iv idad que es tá le jos de la

en elcontododel MCEPA medida que pasa el

tiempo se ext¡ende más ymás, dentro del magisterio,

la idea de RenovaciónPedagógica. Ello permite

que poco a poco, lo que eraprivativo de unos cuantosmaestros inquietos pase a

ser del dominio general. LasEscuelas de Verano, lasayudas ministeriales, los

curs¡flos de gente " progre" ,e incluso las editoriales que

ponen al alcance de lasmanos tas técnicas qr/e

no hace mucho er,áncons¡deradas i

revolucionarias, peligrosas ydignas de ser prohibidas.

expresión teatial propiamenfe dicha.No t iene nada que ver con el escena-rio. Es más, f orzar dichos juegos pa-ra conseguir una representaciónpública puede ser perjudicial; puedeincluso dañar la expresividad infanti lque es incipiente y susceptible deser inh ib ida. No se les puede some-ter a esta edad a una d isc ip l ina adul -ta. En el Ciclo Medio la forma teatralmás natural; la que expresan el losl ibremente, es e l juego dramát icomás estructurado, más parecido alteatro adulto, con la diferencia deque aún no se basan en textos.Aprovechan los juegos de improvi-sación para crear una "pieza", g€-nera lmente cor ta, que pul ida y per f i -lada por el monitor adulto, resultauna espontánea, fresca y divert idaobra teatral infantil. Es, al llegar a laedad del Cic lo Super ior cuando losniños son capces de escribir textosteatrales encaminados a la represen-tac ión, a lgunos con un est ¡ lo muy s i -mi lar a l de los mayores. Tanto estaforma cofno la anterior del Ciclo Me-dio, puede ser aprovechada por e lmaestro para presentar la en públ ico.Los n iños acaban s iendo autores, in-térpretesj directores y decoradoresde sus propias creaciones.

El teatro es pues una actividad in-tegra l . Cont iene en sí todas las técni -cas escolares recogidas en nuestrorepertorio. Es un método natural deexpresión que fomenta las act¡tudespropias de nuestra ideología. Es unexper imentar por los caminos del ar -te . Técnica y sent imiento a l serv ic iode la comunicación. Una act iv idadmuy a tener en cuen ta en e l M.C.E .P .

Cualquier c i ta de cualquier l ibro omani f iesto de nuestro Movimientojust i f ica la práctica escolar del tea-t ro. Tomemos a lgunos e jemplos:Declarac ión del l l l Congreso delMCEP: "En la Educación debe tener-se muy presente el aprovechamientode fa L iber tad, juego y p lacer" -ytambién- "Nuestra pedagogía sefundamenta en el trabajo para quelos n iños l leguen a ser adul tos cons-c iéntes y responsables; para queconstruyan una sociedad donde noexista la opresión y la explotacióndel hombre por el hombre". Estas ci-tas hacen referencia a la doble ver-

1 1

rvtoNocftAFtA

tiente de nuestro compromiso profe-s iona l . Por una par te la in t roducc iónde técn icas que es tén sus ten tadasen la l iber tad y e l p lacer , y por o t raque d ichas técn icas t iendan a l de-sar ro l lo in tegra l de la persona en sudob le d imens ión ind iv idua l y co lec t i -va . La ac t iv idad tea t ra l , en focadacomo exper ienc ia c rea t iva , con tex-t u a l i z a d a e n e l m e d i o e n e l q u e n a c e ,es prác t ica más que idónea que debeser asumida por todos los enseñan-tes , pues con l leva d ichas ac t i tudese n u n h a c e r l ú d i c o y m o t ¡ v a d o r p o re x c e l e n c i a .

De l l ib ro "Perspec t iva de la Educa-c ión Popu lar " ex t raemos e l s igu ien-te apar tado: "Expresarse , c rear , nopara fo rmar par te de una é l i te cuyafunc ión soc ia l sea pensar y c rear pa-ra las masas cons ideradas incapacesde hacer lo . A l con t ra r io , expresarsepara comunicar , porque es una nece-s idad fundamenta l y co t id iana parav iv i r , ex is t i r , conocerse y ser recono-c i d o " . A q u í s e r e m a r c a a ú n m á s e lcarác ter popu lar de nues t ras técn i -c a s y n u e s t r a l a b o r e d u c a t i v a . U n ade las carac ter ís t i cas más impor tan-tes en nues t ro t raba jo tea t ra l esco la res esa misma , la de popular. Se de-be dar p r io r idad a los t raba jos c rea-dos espontáneamente por los a lum-nos pues es en e l los en donde nacenlas c r í t i cas a la soc iedad; su prop iav is ión de los hechos y las personas,su responsabi l idad de trabajadores:su ident idad en de f in i t i va . Es un t ra -ba jo bás ico que fundamentará e ltea t ro adu l to pos ter io r , su compren-s ión y su aceptac ión . No se desdeñapor supuesto los va lo res de l tea t rol lamado t rad ic iona l , pero pues tos ae leg i r habra que promoc ionar an tesl o q u e l o s n i ñ o s h a c e n q u e l o q u ep r o m u e v e e l a d u l t o q u e s i e m p r etendrá una óp t ica y unos in te resesque no se cor responderá con los de la l u m n o .

Fa l ta concre tar los fundamentostécn icos que hagan rea l idad la teor íaar r iba descr i ta . Pero eso ya es o t rot raba jo . D i f íc i lmente se podrá ad-q u i r i r d i c h a t é c n i c a m e d i a n t e l e c t u -ras o t raba jos de co laborac ión . Seimpone la pues ta a l d ía de curs i l los ,cooperac iones de los GG.TT. queposean exper ienc ia en es te campo,Coopera t ivas de Teat ro Esco la r , e tc .

Esperamos que en los p róx imosCongresos se .man i f ies te un c rec ien-te interés por este apartado de laEducac ión y para que su prác t ica sehaga tan necesar ia y tan obv ia comoel Tex to L ib re o la Inves t igac ión de lMed io l

Paco M. Gallurt(G.T. Málagal

12

EXTRACTO DE LADOCUMENTACION OUE SOBRETEATRO POSEE LACOORDINADORA ESTATALDE LOS GG.TT, DEL M.C.E.P.

Con es te resumen, que se expone po r o r -den cronológico, se pretende ofrecer los da-tos necesar ios para i r e laborando una teoríade teatro en la práct ica de los maestros y

m a e s t r a s d e l M C E P .E l p r imer documento que se t i ene da ta de l

c u r s o 7 8 - 7 9 d e l G . T . d e M á l a g a . F u e a p o r -tado a l Congreso de Agu i las (Murc ia ) de la ñ o 1 9 7 9 .

Los objet ivos que se marcaron en esteg rupo fue ron :

a ) Aprend iza je e i n te rcamb io de técn icasde tea t ro .b ) Exper imen tac ión en c lase de d i chas técn i -c a s .

c ) S is temat i zac ión de las exper ienc ias y

e laborac ión de una teo r ía .La re f l ex ión con jun ta de es te equ ipo se

cen t ró en la d i fe renc iac ión de l t ea t ro t rad i -c iona l con e l moderno . "Pues to que no -so t ros fomen tamos la c rea t i v idad , l a coope-rac ión , e l esp í r i t u c r í t i co y l a l i be r tad , nossen t imos más ce rca de es ta concepc ión mo-d e r n a q u e d e a q u e l l a " .

En es te t raba jo se s ien tan las bases ide -o lóg icas que an iman nues t ra l abo r . Es nece-sa r io que e l maes t ro s ien ta a f i c ión po r e lhecho d ramát i co ; as í como es necesar io que

se re f l ex ione sobre la i dea de tea t ro pa ra po -de r lo l l eva r adecuadamente a l a escue la .

Al margen de este Gft :se elabora en Coin(Má laga) una teo r ía g t l e recoge todo lo an te -r i o rmen te expues td añad iéndose le a lgunasven ta jas que los compañeros de es te G .T .observa ron en sus p rác t i cas :

-Desmi t i f i cac ión de l t ea t ro comerc ia l yde la te lev i s ión .

-Te rap ias ( venc im ien to de t im ideses ,d e s c a r g a d e t e n s i o n e s , e t c . ) .

- Fomento de la fan tas ía .Todas es tas exper ienc ias su rg ie ron de la

pues ta en marcha de las técn icas de l t ex tol i b re en la c lase .

S imu l táneamente . e l G .T . de Madr id reco -g ió po r esc r i t o o t ra exper ienc ia , es ta vezsobre Educac ión Corpora l .

En e l l a se en fa t i za e l mov im ien to co rpo ra lcomo expres ión inmed ia ta de la v ida . E l mo-v im ien to es lengua le . Se t ra ta de de ja rexp resar e l cue rpo l i b remen te pa ra quepueda c rea r l i b remen te nuevos cód igosl i ngü ís t i cos . Toda man ipu lac ión de l mov i -m ien to i n fan t i l puede reco r ta r es ta pos ib i l i -dad de c reac ión . En es te sen t ido , l a ense-ñanza t rad ic iona l de tea t ro como d isc ip l i naesco la r , puede se r noc iva .

Los compañeros de Madr id abogaban porun "hacer l i b remen te , espon táneo , pues toque una v i venc ia es ve rdadera cuando la ac -t i v idad es espon tánea , p lacen te ra , l i b id ino -sa" . Es ta i dea se da la mano con la teo r ía de lJuego Dramát ico o de la Expresión Dramát i -ca Infant i l (defendida por Peter Slade en sul i b ro t i t u lado de igua l manera ) . Es tos juegos

l i b res y espon táneos van evo luc ionando conla edad hasta convert i rse en verdaderaexpres ión a r t í s t i ca .

La dirección de la Coordinadora Es-tatal de Teatro del MCEP está en elG.T . de Málaga. Apar tado 3 .041 .

En e l Seminar io de Tea t ro de l menc ionadoCong¡eso se aportan estos documentosescr i tos además de las exper iencias oralesde o t ros GG.TT .

Se descubren otros aspectos del teatro:Soc ia l . Lúd ico , P royecc ión ex t raesco la r . Su -oe rac ión de l ho ra r io esco la r o f i c ia l . Carác te rre i v ind ica t i vo de a lgunas escen i f i cac ionesor ig ina les . Pos ib i l i dad de exponer l as p ro -p ias op in iones . Inc i tac ión a l d iá logo in te rpe r -sona l . Toma de consc ienc ia de la p rob lemá-t i ca soc ia l .

T ras la expos ic ión de las exper ienc ias , selanzan unos in te r rogan tes a l Seminar io pa rasu deba te . D ichos in te r rogan tes es tán aúns in respues tas . Por s i a lguna voz se re tomae l h i l o , aqu í se exponen de nuevo :

a ) Paso de la Educac ión Corpora l a l t ea t roo Func ión de la Educac ión Corpora l pa ra e ltea t ro . b ) Pape l de l an imador . c ) E l tea t ro co -mo t rans fo rmador de la rea l i dad a pa r t i r delas p rop ias v i venc ias . d ) Desapar i c ión de lj uego popu la r como fo rma de exp res ión . e )Técn icas y b ib l i og ra f ía . f ) Tea t ro fue ra de laescue la . g ) Ob je t i vos . de l t ea t ro en la es -cue la : (Dec la rac ión de p r inc ip ios ) .

En es te Congreso se conc luyó que e ra ne -cesar io c rea r una in f raes t ruc tu ra es ta ta l que

coord ina ra y an imara las exper ienc ias , que

deb ían de pasarse po r esc r i t o , de todos losGruoos Ter r i t o r i a les .

Ha s ido una cons tan te en todos losCongresos , e l deseo exp l í c i t o de respe ta r

,una pa r te ded icada a l i n te rcamb io de expe-' r i e n c i a s y t é c n i c a s t e a t r a l e s .

En e l Congreso de Agu i las se f i j ó es ta Co-o rd inadora en e l G .T . de Má laga . D icha dec i -s ión fue ra t i f i cada en e l ú l t imo Congreso deC h i p i o n a .

En e l cu rso 79 -80 se nos remi te un in te re -sante t rabajo de La Zubia (Granada). En é1,los mon i to res conc luyen de sus observa -c iones lo s igu ien te :

Nues t ro t raba jo tea t ra l ha fomen tado : Lafe l i c idad de los n iños . E l gus to po r l a rep re -sen tac ión . E l romp im ien to de la r i g idez co r -po ra l . Los háb i tos democrá t i cos .

E n e l a ñ o ' 1 9 8 1 s e c e l e b r a e n H u e l v a e lte rce r Encuen t ro Pedagóg ico de lnv ie rno deA n d a l u c í a d e l M . C . E . P . E l S e m i n a r i o d e E d u -cac ión Corpora l (Tea t ro ) de es te Encuen t roe labora las s igu ien tes conc lus iones que re -dudan en los acuerdos es ta ta les :

2 .o l )na pa rce la de nues t ro t raba jo tendráe n c u e n t a l a i d i o s i n c r a c i a r e g i o n a l( n a c i o n a l ) .

3 . " No a l d i r i g i smo en nues t ro t raba jo demon i to r de tea t ro esco la r .

4 .o Los in te reses in fan t i l es son supe-r io res a l os o f i c ia les .

Por ú l t imo , l as l í neas de inves t igac ión ge -ne ra l que se p lan tea ron en e l Congresq deCh ip iona pa ra poder coo rd ina r l as apor ta -c iones de las d i fe ren tes exper ienc ias con e lf i n de poder las un i f i ca r .

Es tas son :l . Observac ión , aná l i s i s y va lo rac ión de los

p rocesos .l l . Observac ión y aná l i s i s de los resu l ta -

dos .l l l . Aná l i s i s de los e fec tos en los n iños .lV . O t ras pos ib les observac iones 'Estas posib les l íneas de invest igación se

cen t ra rá en la p rác t i ca de l j uego d ramát i co y

de l tea t ro esco la r .

EL LENGUAJE

POffiIAPara poder valorar - criticar- el proyecto que a continuación

se expone es imprescindible conocer de antemanotanto el marco físico como el pedagógico en donde se

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circunscriben el trabajo realizado.

Estaba dando Soc ia les a2 . ' e tapay , por acop le de horar ios , la lenguad e 8 . o ; l o q u a l m e p e r m i t í a t e n e rmuchas horas con es te curso . E l nú-mero de a lumnos era de 17 , con ungrado de desar ro l lo f í s ico , ps íqu ico ,in te lec tua l , de redacc ión , e tc . , bas-tan te normal . E l ambien te económi -co y soc ia l e ra lo que en Cantabr ial lamamos economía mix ta : Se t raba-jan las vacas y se t rabaja en las fábr i -cas , logrando en consecuenc ia un a l -to n ive l de v ida económica con unaa g u d a c o n t r a d i c c i ó n e n t r e u n a s" f o r m a s " c a m p e s i n o - t r a d i c i o n a l e sen las re lac iones persona les y un"ace le rado progreso" en las re la -c iones de producc ión , con cura desotana y ayuntamiento a la derechade la derecha.

PROYECTOEl p lan teamiento de l p royec to e ra

muy e lementa l : Dadas las muy po-cas "sab idur ías" que yo ten ía sobred icha mater ¡a esco la r , cómo conse-gu i r que mis a lumnos-as adqu ieranlos conceptos estét icos que posee ellengua je poét ico pero s iempre quese tuv ie ra en cuenta las bases s i -gu ien tes :

a ) La es té t ¡ca no es neut ra l n iaparece-desaparece por casua l idad.

b) La es té t i ca es una. La poes ía , e ltea t ro , la escu l tu ra o la mús ica son,meros cód igos que t ienen e l m ismof i n c o m u n i c a t i v o .

c ) La v ida , lóg icamente , es g loba ly l o q u e h a c e m o s l o s h u m a n o s ,en t re o t ras cosas para su es tud io , esparce la r la ; pero (por lo menos de vezen cuando) hay que t ra ta r de ver la ens u c o n j u n t o .

Estas son razones, entre otras, porlas que proyec té e l t raba jo ten iendopresentes var ios puntos y objet ivosa c u m p l i r y c o n s e g u i r :

1 . " N o d i v i d i r - c l a r a m e n t e - e lhorar io de c lases en lengua-soc ia les .

2 .o Aprovechar e l sen t ido h is tó r i -co de cua lqu ie r t ipo de man i fes ta -c ión . independ ien temente de l t ipoque es ta tuv ie ra o man i fes ta ra .

3 . o T e n i e n d o c o m o i d e a f u n d a -.mental las t res bases anter¡ormenteescr i tas, no intentar part iendo de es-te t rabajo "obtener" creaciones delos prop ios a lumnos-as ; a no ser quesurg ie ran vo lun tar ia y esporád ica-mente .

4 . " Que lo más impor tan te de mitrabajo debería de estar enfocado enla búsqueda de la sat isfacción, delp f acer , de l gus to , de l . . . , ya que só locuando es to se cons igue, se cons i -gue la adqu is ic ión de la que tan to se-hab lamos.

5 .o No e laborar un proyec to es- ,tab le , te rminado, cer rado, s ino todolo contrar io; un proyecto que ya desa l ida fuera ines tab le , inacabado y

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abierto a toda posible var iante local ,regional , nacional , o a toda Posiblevar iante de gustos estét icos del quelo real izara.

REALIZACIONUna vez concebido mentalmente

el t rabajo, f f i€ planteé la búsquedade poesías de dist intos autores, dedist intos est i los, y de dist intas épo-cas de las que d ispus ie ra de a lgunaversión musicada, meior, cantadapara así poder unir lectura/estudiode una obra escr i ta con la interpreta-c ión /acompañamiento mus ica l .

S in in ten tar , n i mucho menos, serantológico fu i seleccionando textosdel Arcipreste, Populares, Neruda,Machado, e tc . , y , aprovechando sufuror popu lar , d is t in tas canc iones deRock & R ios .

El cr i ter io de selección fue dispar,total y conscientemente subjet ivo.Desde el mero gusto personal {"LaSaeta" ) a l in te rés soc ia l { "Un ca- ' rba l lo l lamado muer te" ) pasando pore l pape l h is tó r ico de l d inero ( "Don 'Dinero") , € l sent¡do placentero. .de losensua l ( "Ar is tó te les lo d i io " ) o b iene l concepto de la mu jer duran te laEdad Med ia ( "Conse jos para un Ga-lán" l ; de todos el los había versionesca n tadas .

E l s igu ien te paso fue e l g ravard ichas canc iones en casset tes (con

u n a d u r a c i ó n d e 2 , 1 5 h o r a s ) Y e lconfecc ionar una monogra f ía , quet i tu lé p re tenc iosamente " Poes íaAhora" , con los tex tos e leg idos Ycon una compos ic ión in te rna quef uera coherente con e l desar ro l log loba l y es té t i co que quer ía lograrcon susod icho t raba io .

Después de confeccjonadc el tex-to "Poesía Ahora"/o reProduje Yent regué una cop ia a gada a lumno-aa l empezar e l curso . En un pr inc ip iopensé en env ia r una cop ia a cadauno de los miembros del Tal ler deLenguaje, pero t ras estudiar las posi-bi l idades de dicho plan me Planteéque podía ser más ef icaz y product i -vo real izar el proyecto durante uncurso en mi c lase y después l levar lea l C o n g r e s o , c o m o s e h a h e c h o . .

DESARROLLOA lo largo del curso, con este tex-

to, hemos real izado dos funcionesc la ramente d i fe renc iadas y d i fe ren-tes: Ejercic ios l ingüíst icos en susm ú l t i p l e s v a r i a n t e s ( f o n o l ó g i c o -fonét ico-sintáct ico-etc. ) , tomando elt rabajo como un texto más de anál i -s is. Ejercic ios de lectural audic i ín/cr í t ica desde un punto de vistaestét ico/ social i h istór ico/ . . .

Aunque sea de una forma ráPida eincompleta, de la real ización de estapequeña exper iencia podemos obte-ner algunos aspectos, recomenda-

MONOGRAFIA

ciones y conc lus iones a cons iderarpara un planteamiento más ef icazde l p royec to en un fu tu ro p róx imo.

La selección de textos debe derea l i zarse de una fo rma muy var iada,para que un au tor no "monopo l ice"el proyecto, acomodando a esta pre-misa los gustos personales. Es nece-sar io la in t roducc ión de tex tos demás autores y de más épocas parapoder así favorecer mejor una vis iónmás ampl ia del fenómeno art íst ico-l i terar io.

La un ión en t re e l lengua je mus ica ly el lenguaje poét ico ha sido, ta l co-mo había pensado, el e je del t rabajo,dando a los -as a lumnos-as una v i -s ión de los textos muy dist inta de laque ten ían . (E l e jemplo más c la ro f ueef de la "Saeta" de Machado canta-da por Serrat . en el que el texto rel i -g ioso d ió paso a una comprens ión dela emot iv idad de l tema) .

Para aumentar este grado decomprensión sería necesar io el quecada texto pudiera i r acompañado devar ias vers iones mus ica les ; con loque se podría constatar las di feren-

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EL LENGUAJE

Romance del prisioneroOue por mayo era, por mayo,cuando hace la calorcuando lod t r igos se encañany están los campos en f lor .

Cuando can ta l a ca landr iay responde el ru iseñor,cuando los enamoradosvan a se rv i r a l amor ;

s ino yo, t r is te, cui tado,que v ivo en esta pr is ión,que ni sé cuándo es de díani cuando las noches son,s ino por una aveci l laque me can taba a l a lbo r :"Ma tóme la un ba l l es te ro :dé le D ios ma l ga la rdón" .

Anónimo/Paco lbáñez

Carretera de CarmonaCarretera de Carmona.Cuando yo te paseaba,a !a una y a las dosy a las tres de la mañana.

A la una y a las dosy a las tres de la mañana,se levantan a echar piensoJos carreteros de fama.

Se levantan a echar piensolos carreteros de fama,carretera de Carmonacuando yo la paseaba.

Popular/Aurel io Ruiz

" La vida es globaly lo que hacemoslos humanos es

parcelarla"

t e s ' l e c t u r a s m u s ¡ c a l e s q u e s epueden hacer de un mismo tex to ,con lo que se podría contrastar y va-lorar los dist intos grados de cohe-s ión logrados en t re los dos len-gua jes : e l l i te ra r io y e l mus ica l . (Pa-ralelo a este t rabajo real izamos unestudio-valoración en este sent¡dosobre e l L .P . de Fu lgor y Muer te deJoaquín Mur ie ta que fue fundamen-ta l en es te t raba jo ) .

También ser ía necesar ¡o ampl ia r e ls ign i f i cado que damos a l té rminopoesía para de esta forma seguirin t roduc iendo, a l igua l que ya habíahecho en este proyecto, textos noacadémicamente poét icos . Tex tosde Ser ra t , L lach , Aute , Brassen. . .

Son impor tan tes los romances ocanciones populares de cada zona;a s í c o m o e l q u e a p a r e z c a n a l g u n o stextos en otras lenguas (euske¡a, Ca"ta lán , ga l lego e ing lés- f ranCés) . Es tonatura lmente d icho desde nues t rapos ic ión de cas te l lano par lan tes .

Al ser un proyecto abierto, dejarsiempre unos textos reservados a lascanc iones "modernas" que es tén ene l ambien te de nues t ros-as a lum-nos-as .

Como epí logo a es te pequeñocuento habr ía que p lan tearse que,como de los l imones f rescos de l Ca-r ibe o de cua lqu ie r tex to l ib re que seprec ie , de un t raba jo as í se puedenobtener mú l t ip les ap l i cac iones . Es-toy convenc ido que muchos compa-ñeros pensarán, a l leer es to s ¡ es quelo leen, en ob tener , en sacar muchosmás objet ivos que los que yo mep lan teé y lóg icamente he ob ten ido ;no impor ta . Yo s igo empeñado encont inuar es te p royec to con las mo-d i f i cac iones que su prác t ica meaconseja y que he tratado de ref le jaren es tas cuar t i l l as , pero eso s í : in -ten tando que me s i rva como técn icapara desar ro l la r las capac idades es-tét icas que todos tenemos dormi-

d a s , i n c l u s o n u e s t r o s j ó v e n e sa lumnos-as ; para que todos los sen-t idos corporales "s ienten y gocen"con una cons t rucc ión cod i f i cada ar -món icamente .

S in en t ra r en más d iscus iones .

RELACION DE TEXTOS,AUTORES Y MUSICOSINCLUIDOS EN EL PROYECTO

Romance del Conde de Lara; LaTonada nrás bon i ta ; ¿Cómo qu ie resque e l so l sa lga?; Car re te ra de Car -mona; Romance de l p r is ionero ; Ro-mance Satír ico; Don Dinero; Jota deloa Po l los ; Una n iña se ha muer to ; E lSegador y Doña Juana; Cast i l la :Canto de Esperanza; La Gala; Jotade l S ique; Epís to la de 'Cabr in Cabre-te ; Madre Franc isco no v iene; LosComuneros ; Canto a la L iber tad ;Canta compañero , can ta ; Car ta a Lu-c in io ; A Varear la o l i va ; Med i ta -c iones de Sever ino e l Sordo; Conse-jos para un Ga lán ; Ar is tó te les lo d i jo ;España en marcha; La poesía es unarma cargada de fu tu ro ; Anda lucesde Jaén; D iá logo con Teresa; Espa-ño l i to ; Ga lopa Mur ie ta ; Cantares ; LaSaeta ; Banzay ; Rock and Ro l l en laplaza del pueblo; Sábado a la noche;Un caba l lo l lamado muer te ; Canto desegadores ; La Mol ine ta ; Canc ión delos borrachos; Rockero de noche; ElB lus de l au tobús ; Nueva Ola ; Popu la-res de Cantabr ia ; Romances Cas-te l lanos ; Ouevedo; Trad ic iona lescastel lanos; Luis López Alvarez; La-bordeta; Arcipreste de Hita; Gabr ie lCe laya ; Migue l

'Hernández; Pab lo

Neruda; Anton io Machado; Autoresde l L .P . Rock S R ios ; Coro RondaGarc i laso ; Coro La Fuentona; Aure l ioRu iz ; Paco lbáñez ; Nuevo Mester deJ u g l a r i a ; L a b o r d e t a ; O u i l a p a y u ;Joan Manue l Ser ra t ; M igue l Ríos l

Enrique Pérez SimónCantabria

t 5

NOGRAFIA

,L

" Los niñostendrían que em-peza r a leer en larealidad y acos-tumbrarse a ir

explicando lo quehan visto"

Antonio Fernández Lbpez{G.T. Granadal

1 6

EL LENGUAJE

En los t iempos que corren no esningún atrevimiento decir que el s is-tema educat ivo español es un fraca-so. De todo el conjunto se puede de-cir , pero como nosotros somos pocoambiciosos nos podemos quedar enlos pr imeros cic los, fundamental-mente en la EGB y en e l BUp.

lmag inar a un señor gue para quesü h i jo empiece a andar coge a lmuchacho y empieza a exp l i car le loshaces de múscu los que t iene quemover, las posic iones que t iene queadoptar para el movimiento y de quécarácter han de ser los impulsos decada una de las piernas para que seproduzca el desplazamiento en et es-pacio. Seguramente no nos costar lamucho t raba jo dec i r de é l o b ien queestaba loco, o que no tenía ni idea delo que l levaba en t re manos o a lgo pa-rec ido y , desde luego, que as í jamásaprender ía a andar e l pequeño encuest ión .

Pues a lgo as í pasa con los n iñosque se encuent ran en la edad de lac u l t u r a b á s i c a . R e s u l t a ' q u e e lvehícu lo que es ta cu l tu ra ha adopta-do para comunicarse todas las cues-t iones es e l lengua je . Resu l ta tam-b ién que e l lengua je es tá compuestopor un montón de s ignos que not ienen anda que ver con la rea l idads ino que son f ru to de toda"una cu l tu -ra que se ar ras t ra a lo la rgo de s ig losy que todos es tamos de acuerdo enadmi t i r como vá l ida . Y resu l ta , porf in , que a los d is t in tos s ignos queconf iguran e l lengua je , la p rop ia cu l -tu ra les ha as ignado.unos son idosque hacen referencia a esos signosescr i tos que tenemos s iempre an telos ojos bajo formas muy diversas:car te les , l ib ros , per iód icos , e tc . . .

Podemos dec i r que e l lengua je ,tan to e l hab lado como e l escr i io , noes n i más n i menos que un con jun tode s ignos abso lu tamente arb i t ra r iopero que, por med io de un cód igo yaes tab lec¡do de an temano, nos hacenconocer la real idad de una forma dis-t in ta a la que puede ser e l con tac todirecto.

Las personas disponemos a lo lar-go de nuestra v ida de una parte dee l la en la que nos resu l ta muy fác i lreal izar estos aprendizajes de tra-ducc ión de la rea l idad para conver -t i r la en signos gráf icos o en sonidosy esa época va de los t res a los ochoaños de la v ida fundamenta lmente .Es entonces cuando estamos máscapac i tados que nunca para meter -nos en el coco todo este juego deque cuando digo casa me estoy ref i -r iendo a l s i t io donde v ivo o quecuando d igo león me re f ie ro a un an i -mal que t iene la cabeza muy pobladade pe lo y que t iene mucha fuerza .Todo es como una especie de juegopara la interpretación del cual esta-

mos muy dotados en esta edad quedigo.

Pero hay más. Resulta que, en unprincipio, las personas que trataronde comunicarse las cosas, sin nece-sidad de estarlas viendo en ese mo-mento empezaron a dibujarlas y através de esos dibujos se contabansus historias. Poco a poco, los dibu-jos que transmitfan historias sefueron haciendo más y más lejanosde la real idad que quer fan comunicara base de ir los simpli f icando cadavez más, lo cual s ign i f icaba que laspersonas que lefan las historias queotros les contaban por dibujo fueronadquir iendo cada vez más capacidadde interpretar los trazos que se ibanreal izando en las paredes o en la ho-jas de los árboles que se ut i l izabanpara la comunicación.

Y es te p roceso de s imp l i f i cac iónde la rea l idad que se quer fa comuni -car fue e l que a lo la rgo de muchoss ig los d io como resu l tado es tos s ig -nos que hoy u t i l i zamos y que ya not ienen n inguna conex ión con la rea l i -dad que queremos comunicar . Es toind ica n i más n i menos que para po-

terpretando dibujos, que pueden serrepresentaciones de la realidad, perosimpli f icada y por ese procedimien-to, habrfa quo plantear un procesode interpretación creciente hastaque los niños se encuentren capacesde interpretar f iguras que no tenganninguna relación con la cosa que gocuenta. Y eso serlan las letras.Cuando l legáramos a este punto, oscuando podrfamos decir que unapersona estarfa capacitada para po-der in te rp re ta r un cód igo tancomplejo como el alfabeto con lamul t i tud de combinaciones que danorigen al lenguaje.

Como se puede comprobar, estono es un huevo que se echa a f re i r ,sino que es un proceso enormemen-te complejo y que requiere muchamadurez por parte de la persona queintenta aprender lo y también re-quiere que quien se lo enseña, sepapor dónde t iene que empezar y cuán-tos son los pasos y cuáles para l legara adqui r i r ese dominio que se necesi -ta para poseer el conocimiento deesa técnica.

,'Lo gue les faftaa fos niños escapacidad de

explicar fas cosasgue piensan Y

sientell'

der in te rpre tar los hace fa l ta una grancapac idad y mucho en t renamiento .

Cuando un n iño l lega a la escue la ysu maest ro le d ice : Mi ra , Pep i to , es-to es una M y esto es una A, y la Mcon la A es MA, lo ún ico que es tá de-most rando su maest ro es que not iene n i la menor idea de cómo Jun-ciona todo este proceso de interpre-tac ión de los s ignos que hemos t ra -tado de expl icar de una forma b'as-tan te s imp le .

Para segu i r con la s imp l i f i cac ión ,pero t ra tando de exp l i car cómo fun-ciona todo el proceso de la lecturap o d e m o s d e c i r q u e l o s n i ñ o stendrfan que empezar a leer en la re-al idad y acostumbrarse a i r expl ican-do lo que han v is to . Una vez cub ie r taesta fase, tendrfan que acostumbrar-se a leer en fotograf fas, que en resu-midas cuentas son trozos de la real i -dad estampados en un papel , peroque ya necesi tan un esfuerzo impor-tante de interpretación por parte delas personas que pretendan tradu-c i r los . Después habr fa que i r in -

Todo esto v iene a cuento por va-r ias razones. Es importante que lospadres no tengan pr isa en que sushi jos lean, proque e l leer es unacuest ión muy comple ja y e l n iño de-be tomarse su t ¡empo en as imi larbien todo el proceso que he tratadode expl icar . Pero, además, es impor-tante que, tanto los padres como losmaestros sepan que e l dominio de lalectura t iene una h is tor ia y se expl icapor un proceso que va de lo más fác i l

-a lo más d i f fc i l y asf es como debeser presentado a los n iños para queel los se encuentren con posib i l ida-des de i r subiendo cada uno de losescalones necesar ios para adqui r i r e ldominio. No vale de golpe poner losen e l ú l t imo escalón, s in que e l lospuedan saber por dónde se ha subi -do, porque a lo mejor aprenden latécnica, pero no t ienen la seguridadque el dominio de esa técnica nece-s i ta . Habr fa que prohib i r que a los n i -ños, antes de los ocho años se lesexig iera saber leer y escr ib i r .

Un n iño, según esto sabe leer , nocuando es capaz de deci r que la Mcon la A es MA, no, s ino cundo escapaz de traducir los signos que haypuestos en unos sonidos y cuandorelaciona tanto los signos escri toscomo los sonidos con la real idad quetanto unos como otros expresan.

En este momento en que un n iñoestá capacitado para real izar esta re-lac ión que hemos d icho, ese n iñotien'e una nueva forma de conoci-miento del mundo y de las sensa-ciones, además de la forma directa,que esa la tenemos todos sin necesi-dad de dominar n inguna técnica.

Esta tendrfa que ser la labor funda-1 7

mental de la escuela a lo largo de lospr imeros años de estancia del n iñoen el la. Y una vez conseguida estacapacidad de relación, hacer que elniño la ponga en práct ica de las másdiversas formas.

La Li teratura Infant i l t iene en estoun pape l fundamenta l que cumpl i r ,ya que, s i se hace una buena se lec-c ión , va a do tar a l n iño de todo unconjunto de conocimientos y de vi-vencias en forma de palabras quCvan a hacer que e l n iño conozca queel mundo es inmenso, que está dota-do de mult i tud de facetas y de perso-nas , que cada uno p iensa de fo rmasmuy d iversas y que cua lqu ie r fo rmade pensamiento puede ser vál idaporque cada uno p iensa según en lacu l tu ra en la que se ha desar ro l lado yde la h is to r ia que ha v iv ido , tan to é1 ,persona lmente , como e l con jun to depersonajes y espacios con los que vi-ve y con los que él se está rela-c ionando cont inuamente .

Conocer las palabras es una formade conocer e l mundo. C ier tamenteno es la ún ica fo rma de conocer e lmundo. También es pos ib le que e ln iño conozca e l mundo de una fo rmad i rec ta , pero la rea l idad de lo que v i -ve es tan comple ja y tan var iada queno habr ía t iempo mater ia l n i pos ib i l i -dades para que los n iños pud ieranexper imentar cada una de las sensa-c iones pos ib les de una fo rma d i rec-ta . Apar te de que en la cu l tu ra enque v iv imos sabe más e l que más sa-be dec i r , e l que mejor exp l i ca lo quep iensa, lo que s ien te , lo que qu ie re .

Es fundamenta l para cada una delas personas e l poder t raduc i r a pa-labras la mayor cant idad de cosaspos ib les , sobre todo de las que cadapersona qu ie ra exp l i car . Uno se en-cuentra cada día con personas quequ ieren dec i r montones de cosas ,que seguramente t ienen montonesde cosas que decir , que sería muyimportante para los demás conocerlo que estas personas t ienen que de-c i r , pero que no lo d icen porque es-tán incapac i tados para poder t radu-c i r en pa labras todo lo que s ien ten odesean comunicar . Es ta incapac idades. la . que la escue la tendr ía que ev i -ta r a toda cos ta . Lo que no qu ie re de-c i r que en la escue la todos los n iñostuvieran que ser escr i tores, no. Loque quiere decir es que cada personatendr ía que sa l i r de la escue la otendría que terminar su formaciónbásica teniendo capacidad de expre-sar aque l lo que qu is ie ra expresar ypudiendo expl icar correctamente' yde forma que pudiera ser entendidopor los demás aquel lo que desearaexpl icar. Y esto, desde luego no esuna real idad hoy día. De ahí el f raca-so del s istema de educación que eneste momento está en vigor. Cuando

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una persona no sabe expresarse not iene más remedio'que estar a mer-ced de los demás para lo que gustenmandar de é1 . Le tendrán que i r d i -c iendo lo que t iene que saber y loque no, cómo t ie.ne que expl icar unacosa y cómo no t iene que exp l i car la .Será en resumidas cuentas, una es-pecie de enajenado de su palabra.

Una persona que lee desarrol la sucapacidad de interpretar la real idad,de forma que cada vez le resul ta másfáci l e l e jerc ic io de interpretación, yal revés, una persona que no lee, ca-da día le resul ta más di f íc i l real izarese ejercic io de interpretación nece-sar io para poder comunicarse conlos demás.

La lec tu ra , aunque es c ie r to queno es el único""vehículo posible deesa interpretación de la real idad deque hab lamos, lo que s í me pareceinnegab le es que es e l más abces ib ley que, s i la escue la se lo p ropus ie rapodría estar al a lcance de todo elm u n d o .

Tener pa labras es una manera detener poder en tanto en cuanto tepermi te poder dec i r lo que qu ie resdec i r y poder dec i r lo en e l momentoen que crees que debes decir lo. A losn iños que sa len de nues t ras escue laslo que les fa l ta no es hacer d iv is ionesni saber que la capi ta l de Rusia esMoscú. Lo que les fa l ta a los n iñoses capac idad de exp l i car las cosasque p iensan y s ien ten , les fa l ta capa-cidad de decir en cuatro l íneas laconferenc ia que han. escuchado du-rante una hora, les fa l ta caplc idadde pensar y estructurar epé pensa-miento y poner lo en formÉ de letrasen un papel para que otr{s personaspuedan saber lo que han l pensado ydecir s i están de acuerdo o no.

La lectura, es verdad que no ense-ña n inguna mater ia concre ta , n i de-be hacer lo , pero no cabe duda que loque s í hace es enr iquecer las capac i -dades de los niños y dotar las deunos recursos que s iempre les van aserv i r para la mater ia que sea.

Yo siempre he dicho que la lecturaes una espec ie de g lobo que cadauno t iene a su a lcance y que se vahaciendo más gra.nde a medida queva uno leyendo más. En cua lqu ie rmomento , an te una d i f i cu l tad , unot iene pos ib i l idad de recur r i r a eseg lobo, que es una espec ie de a lma-cén, y cas i s iempre se encuent ra a l -gún da to o a lgún recurso que te per -mite sal i r de cualquier atrol ladero.

Para terminar, creo que a los niñosque terminan de la escuela habríatres cosas que se les debían exigir deuna manera terminan' te: saber jugar,la p r imera y p r inc ipa l , saber hab la r yhaber leído, por lo menos, todos losl ibros que os proponemos en estecuadern i l lo l

Mercedes Toro Garzón

En el grupo de trabajo de La Tertu-l ia de los jueves l levamos var ias per-sonas un año más o menos t raba jan-do el tema de La imagen en la Es-cuela. Tratamos de encontrar pasosin te rmed ios en e l p roceso de s imbo-l i zac ión de l n iño 'para lograr , en t reotras cosas, que el aprendizaje de lalec tu ra se rea l i ce de una manera másnatura l y t ra tando de ev i ta r a los n i -ños e l sa l to que ex is te en t re la rea l i -dad y e l s ímbo ló a rb i t ra r io .

El curso anter ior empezamos a t ra-bajar este tema y real izamos algunosf ib ros que después han pasado aengrosar la b ib l io teca de la c lase .Concretamente hic imos el L ibro deNosotros, en el que estaban las fo-tos de todos los niños de la c lase.Después hic imos un recorr ido por elpueb lo y fu imos v iendo dónde v iv íacada uno de los n iños / las n iñas dela c lase. Le

.sacamos fotos a las

ca l les y a las casas de cada uno y ,después h ic imos un l ib ro con lasimágenes que habíamos ob ten ido .

Una mañana como o t ra cua l .q u i e r a , E n c a r n i c o n t ó e n l aAsamblea que ten ía un ga t i l l o . Yo ,mien t ras la n iña iba hab lando de sugato, iba recogiendo lo que decía deé1. Cuando te rminó de hab lar , p re-guntó s i podía t raer lo a la c lase. A to-dos nos paréció bien. Estas imáge-nes que ve is son una par te de la h is -tor ia del gato en la dlase y, las cosasque ah í se d icen, son las que Encarn inos contó de su ga to , cuando le en-señamos las fotos ya reveladas. Alos pocos días, Encarni nos contó elf inal de la histor ia y yo lo recogí ta lcomo e l la lo iba d ic iendo. De l f ina l dela histor ia no tenemos documentof otográf ico.

Este l ibro, como los que habíamoshecho anter¡ormente, se ha convert i -do en un mater ia l básico dentro de laclase y en este momento, todos losniños y todas las niñas desean hacermás l ibrosl

4 '

EL LENGUAJE

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1 9

MONOGRAFIA

Nos hallamos en una época én laque el mundo avanza con

extraordinaria rapidez, €rl base alos continuos descubrimientos

científicos que se vandesarrollando y al cambio dementalidad de las personas.

la lmagenen la escuela

Nada de es to se debe, s in embar -g o a l a e d u c a c i ó n t r a d i c i o n a l , a n -qu i losada en un pasado que da la es-pa lda a todos los ade lan tos tecno ló-g icos , que no se p lan tea s iqu ie ra có-mo usar los , y cuando los usa lo hacede una manera nefasta y contrapro-ducente .

Los maestros que realmente de-seemos un cambio en la enseñanzadebemos o lv idar los métodos t rad i -c iona les de ins t rucc ión , ev i ta r lasc lases verba les y monótonas a ten-d iendo a la fo rmac ión in tegra l denuest ros a lumnos, de jando la ins -trucción para otros medios ade-cuadamente empleados ( la e f i cac iade la te levis ión, en este aspecto estásu f ic ien temente demost rada) , y s ilogramos mantener una mot ivac iónsuf ic ien te , e l n iño puede aprendertan to de la te lev is ión como de unalecc ión mag is t ra l impar t ida por unmaest ro t rad ic iona l ) .

Los maestros y el Minister io debe-mos darnos cuenta de todo el lo e in-tentar que realmente exista una re-novac ión en la fo rma de educar anues t ros a lumnos, que deb ieran dedejar de ser bancos de datos memo-r izados , que a l f ina l se o lv idan porcarecer de interés para el los, y ha-cer les autént icas personas forma-das, capaces de enfrentarse a la v idasin t rabas ni prejuic ios y con los máselementales hábi tos que hagan de

20

" Nos interesaconocer el poderde las imágenes"

EL LENGUAJE

Nuestros alumnos deben conseguir unaformación que les enfrente a un mundomecanizado sin trabas ni problemas desentirse inferiores al resto de la sociedad.

e l los seres in te l igen tes y no domina-dos , l ib res en suma. Es por es to porlo que nos p lan teamos una escue lamás ac t iva , donde los n iños par t i c i -pen en la gest ión de la c lase median-te asambleas , se responsab i l i zan desu trabajo por los planes o contratosde t raba jo , que hagan las ac t iv ida-des que realmente les interese en lostal leres, monografías, conferencias,corespondencias, debates, estudiosd e l m e d i o , e s t u d i o s d e l o sl e n g u a j e s . . .

Son muchos los lenguajes guepodemos estudiar en nuestrasaulas, porque son bastantes Ios len-guajes que debemos conocer paraenfrentarnos a la real idad. Cada len-guaje posee su código, así tenemosel código oral , e l escr i to el de la c i r -c u l a c i ó n d e l o s v e h í c u l o s , e lmar í t imo, y e l de las imágenes quees el que nos interesa en estos mo-mentos por la inc idenc ia que t ienesobre e l mundo in fan t i l , pues sobree l los l lueve cont ¡nuamente una grancant ¡dad de imágenes, que en lamayoría de los casos no son capacesde dominar , comprender , in te rpre-ta r , s iendo dominados por ese poderin te resado en la sumis ión de unasc lases a las o t ras .

Nos interesa conocer el poder delas imágenes y por e l lo desmi t i f i ca re l lengua je aud iov isua l in t roduc ién-d o l o e n e l a u l a .

Vamos a comenzar por e l es tud iode la imagen en sí , la imagen estát icay la fotograf ía. Junto a el la vamos apasar por la pub l i c idad de las imáge-nes y la u t i l i zac ión de las mismas encampañas de in tox icac ión comerc ia ly po l í t i ca .

También es tud ia remos la imagenser iada o ser ies de imágenes y porú l t i fno la imagen en mov imien to ene l q ine o la te lev is ión .

Los objet ivos de este estudio sonlos s igu ien tes :

1 ) Desm¡ t ¡ f ¡car e l mundo de lasimágenes por par te de los a lumnos y

'crear en el los la conciencia cr í t1e'af ren te a cua lqu ie r mensa je i cón ióo .

2 ) Pos ib i l i ta r la c reac ión de i r ¡áge-nes y aparatos de formación f le lasmismas.

3 ) U t i l i zac ión de la imagen parai lustrar nuestros textos l ibres, pe-r iódicos, monografías, exper iencias,ta l le res , e tc .

4 ) Dar a conocer , nues t ras expe-r iencias a t ravés de los mediosaud iov isua les .

5 ) Conocer y enseñar la h is to r ia delos medios audiovisuales ( fotograf ía,c ine , te lev is ión) .

6 ) Conocer las obras maest ras de lc ine ap l i cándo lo a la escue la , y co-mentándo ló en ses iones de c ine-forum o cine comentbdo y 'de part ic i -p a c i ó n .

7 | Apoyarnos en estos mediosaud iov isua les para most ra r conoc i -mientos interesantes para los niños.

8 ) U t i l i za r los med ios aud iov i -sua les como d ivers ión para los n i -ños .

La organización sería en dos as-pec tos fundamenta lmente : en e l as-pecto ut i l i tar io o de manejo de apara-tos, que debería ser previa y necesa-r ia para que todos los educadorespor lo menos supieran ut i l izar los re-cursos que hay en los colegios, aun-

que esto por sl sglo pedagógicamen-te necesita el apoyo del segundo as-pecto que es precisamehte el estu-dio del lenguaje icónico en sus ver-t ientes técnica, pedqgógica, grama-t ica l , e tc .

En el primer aspecto estud¡aría-mos los aparatos en sí y su ut i l iza-ción, los proyectores de diapositi-vas, cine, retroproyectores, epidis-copios, cámaras, magnetófonos ytocadiscos, así como los aparatos detelevisión y video. Además sería in-teresante el conocimiento de los ele-mentos auxi l iares de estos medioscomo pueden ser las panta l las,películas, discos, etc., así como lamanera de conseguir los por présta-mos o a lqui leres en.d is t in tas re-g iones.

EI segundo aspecto será másampl io y se puede resumir así :

1 ) La imagen estát ica:La fotografía: (Historia. Técnica

{Teoría, Práctica) Laboratorio).Utilización de la imagen: (Gramáti-

ca de la imagen. Lectura de imáge-nes, la publ ic idad. Creación de imá-genes) .

2 l La imagen ser iada :Series de fotografías. Comics.

Audiovisuales y montajes de diapo-s i t ivas) .

3 ) lmagen en movimiento:Cine: (Gramát ica, e l gu ión. El

monta je, los d ibujos animados.Creación de pel ícu las. Cine en e la u l a ) .

Televisión: (El medio. Aprovecha-miento en e l au la. Lectura de la te le-v is ión. El v ideo, su ut i l izac ión. Crea-c ión de pel ícu las de TV.) .

Este es en pocas palabras el es-quema de la organización para in ic iarun estudio y exper iencias en e l cam-aud iov isua l .

Las perspectivas son amplias si setoma con interés la renovación peda-gógica y no se queda todo simple-mente en la introducción de los me-dios audiov isuales s in más, como seha hecho en muchos lugares, que sehan dotado colegios con aparatosque nadie sabía ni tenía interés porusarlos y quedaban relegados al ar-mar io del a lmacén de mater ia les. S irealmente hubiera interés en cam-biar las cosas la apl icación de losmedios audiovisuales pudiera sermuy posit iva y l legaría un momentoen que estos medios y otros fueranun apoyo interesante para la forma-ción de los alumnos, para que estosconsigan una formación que lesenfrente a un mundo mecanizadosin trabas ni problemas de sentirseinferiores al resto de la sociedail

Taller de Lenguaje ylVbdios audiovisuales{G.T. León}

2 1

I\TONOGRAFIA EL LENGUAJE

Después de haber estado dos añost ra tando e l tema de la imagen Y tan-teando en c lase , se Presentó la s i -tuac ión para l levar a cabo una inves-t igac ión prác t ica más amPl ia en unta l le r , dent ro de l c ic lo in ic ia l .

OBJETIVOS DEL MISMOPoner a la n iña-o en contac to con

e l mundo de la imagen, man iPu lar la ,descr ib i r la , most ra r sus pre ferenc iaspor los temas, co lo res . . .

R e f l e x i o n a r s o b r e l a i m a g e n :expres ión- lengua je-com u n icac ión .

C r e a c i ó n .

ORGANIZACIONTrabajo ind ividu a/. ' Mural colectivo.C r e a c i ó n d e u n a f o t o h i s t o r i a .Comple tar imágenes. Rompecabe-z a s . A n á l i s i s d e i m á g e n e s .

Trabaio colectivo.' Fotonovela. In-venc ión de una h is to r ia y pos ter io rmonta je de d iapos i t i vas .

Trabajo individual y colectivo: ln-venc ión de h is to r ias a par t ¡ r de unai m a g e n , d r a m a t i z a c i ó n .

ACTIVIDADESLLEVADAS A CABO

1 . Const rucc ión de un mura l . Lac lase se inundó de rev is tas . Cada n i -ño recortaba dos o t res fotograf ías;después de ree leg i r una, se pegabaen e l mura l . Var ias ses iones se rep i -t ió esto. De forma no sistemát ica secomentaba a lguna, las más l lamat i -v a s .

2 . Cada n iño , después de recor ta rvar ias imágenes, se inventaba unah is to r ia con la f ina l idad de re la -c ionar las . Se pegaban y se resumíanen una f rase o dos la h is to r ia surg i -d a .

3 . En grupo, recor tó cada uno unai m a g e n , l a p e g a b a n e n u n m u r a l

todo e l año.7 . Ind iv idua lmente cons t ruyeron

2 2

un tallerde

lmagen(EN EL CICLO INICIAL}

G.T. de Audiovisuales

El taller de la imagen surgiójunto con otros (dibujos,plastilinas, telares, Peso Ymedidas, bloques lógicos,

regletas, teatro. . .). Elobjetivo era que entre las

cuatro clases, dos deprimero y dos de segundo,

se establecieran unasrelaciones más dinámicas, a

la vez que buscábamosdedicarnos a aquello que

nos ¡nteresaba más.Pensábamos que parE4ue.los talleres funcione¡ó biendeben responder no/sólo alos intereses del niño sinotambién a los del maestro;entendiendo el taller comoun lugar de investigación Y

aprendi zaie para ambos.grande e inventaban la h is to r ia . (La romDecabezas de anunc ios pub l i c i -mayor d i f i cu l tad es taba en es tab le - ta r iós . pos ter io r descr ipc ión e in -cer la secuenc ia de imágenes) . te rore tac ión .

4 . Const rucc ión de d iapos i t i vas . d . Cuentos de yak i . Se repar t ióInd iv idua lmente escr ib ie ron una h is - uno a cada n iño-a . Lo v ie ron comple-to r ia , cada equ ipo e l ig ió una. D iv id i - io , -p rér t rndo espec ia l in te rés a lasmos en partes la histor ia para pa- im'agenes. El ig ie ion una imagen, lasar la a la d iapos i t i va . Se h izo un desór ib ie ron , re f lex ionaron sobremonta je de d iapos i t i vas y las p royec- e l la . respond iendo a una f i cha prepa-' tamos

en c lase . Los tex tos de cada raOá pa ia e l lo , y d ramat izaron e l per -imagen fueron grabados. sona j " e leg ido . '

5 . Escog ió cada uno una imagen, 9 . Se -p royec tó

un cuento enla pegaron sobre un fo l io y p in ta ron d iapos i t i vasr , iB lanca N ieves" .An.á-el fondo que el los creyeron ade- l is i i de los rostros y expresión deltTlS;

dió rectura a varias poesías. ;J;T."' Dibuio voluntario sobre el

Las fueron e l ig iendo por equ ipos . 10 . Se d ió a e leg i r en t re var iasCada una se d iv id ió en t rozos que imágenes. Ref lex ionáron sobre e l lasugerían imágenes a real izar en (cor io letando la f icha). Construc-d iapos i t i vas . Yo escr ib í e l tex to (mi .

" 'On b , ,n , h is to r ia basada en d icha

f ina l idad era que s i rv ie ra como re- imagen. Buscaron a var ios compañe-fuerzo de escr i tura). Lo grabaron y ,o, órr . dramat izar la.se le puso la mús ica que conoc ían de t i . Con los n iños de 1 .o , fuera de

la hora del ta l ler hemos real izadootra exper iencia con fotograf ías yd iapos i t i vas .

A raíz de un texto l ibre, Propu-s ie ron dramat izar lo , después se pa-só a diaposi t ivas y se grabó para loscor responsa les . Es ta misma drama-t ización se fotograf ió para hacer unanál is is de " imagen real" .

VALORACION DE IA EXPERIENCIAAspectos negativos

Las imágenes no Per tenec íanexc lus ivamente a l mundo de l n iño de '6 V 7 años . En la maYor ía de los ca-éos las revistas carecían de gran in-terés para el los. Es muy di f íc i l conse-gu i r imágenes aProPiadas .

E l aná l i s is c r í t i co de l consumo y lapub l ic idad ha quedado muy reduc idoporque son aspectos Poco mot iva-dores para e l los .

Los n iños eran , en su maYor ía , deot ras c laes , se tuvo que su f r i r unproceso de adaptac ión , de acerca-miento maest ra -o / a lumno-a , Y con-secuentemente , una Pérd ida det i e m p o .

E l ta l le r ten ía lugar Poco an tes def i n a l i z a r l a s e s i ó n - d e 4 , 3 0 a 5 h .de la ta rde- , e l t iemPo ded icado a lmismo era e .scaso y , la fa t iga máx i -m a .Aspectos positivos

El poder de la imagen hace Posi .b leque cua lqu ie ra de e l las s i rva Paramot ivar las ac t iv iades de l ta l le r .

Los niños-as l legaron a Profundi-zar : cap tac ión de es tados de án imo,detal les percibidos más consciente-mente al verbal izar los; y en generalaná l i s is más prec isos en to rno a laimagen.

La relación que se ha establecidoentre las cuatro c lases ha sido muYin teresante . Se han reduc ido las d is -putas y renci l las, bastante f recuen-tes en el pr imer t r imestre.

La posibi l idad de conectar conotras maestras-os ha hecho que secree en e l n iño-a una re lac ión amis-tosa , no-só lo con "su" maest ro -a .Se pierde un poco el sent ido dec lase- is la , la r i va l idad y la imagen dela maestra-o como exclusiva de ungrupo.

La intrgducción de los cuentos deYaki y las proyecciones de cuentosles ha mot ivado muchísimo.

Las dramat izaciones les han entu-siasmado, igualmente la act iv idad dee leg i r imágenes más cercanas ae l los . '

Personalmente me ha resul tadomuy gra t i f i can te : en pr imer lugarporqqe .estaba exper imentando cona lgo -e l mundo de la imagen- queme gusta; por disponer de un t iemPoque no solemos dedicar a este cam-po; por ú l t imo, porque a e l loS ' les re -sul taba agradable este semi iuegol

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2 3

Una t ienda. Med ic ión detemperatura diar ia y obser-vac ión de l t iempo (con cá l -cu lo mensua l ) . Es ta ac t iv i -dad ya la realizábamos en1 . i . Cont ro l de as is tenc iad i á r i a . T a m b i é n l ahac íamos en e l curso an te-r io r . E je rc ic ios que sur jande los textos o conversa-c iones .

PROYECTODE TIENDA

Antes de empezar a u t ¡ l ¡ -zar la " t ienda" de una ma-nera fo rmal , he pensadoin t roduc i r los en las med i -das cúb icas y l inea les deuna manera l ib re , vo lun ta-r ia y de puro tan teo .

Tengo en la c lase lasmedidas de 1 l i t ro , 1 2l i t r o , 1 / 4 y 1 1 8 . A d e m á sd e u n a l e c h e r a , u n b i b e r ó nd o n d e f i g u r a n l o scent ímet ros cúb icos , uRe m b u d o y a l g u n a s c o s a sm á s .

Tres t ¡pos de met ros ,una reg la y a lgún o t ro t ipod e m e d i d a s l i n e a l e s .¿Cómo empezar con lasmedidas cúbicas?

Só lo usando los d is t in -tos t ipos y tamaños quehan t ra ido de bo te l las .

V a c i a r u n a s e n o t r a s ,c a l c u l a r c u a n t a s c h i c a s c a -ben en la g rande, repar t i runa grande en ch icas , e tc .

Todos estos ejercic ios ylos que vayan surg iendopueden ser l ib res o d i r ig i -d o s .¿Cómo uti l izar las l inea-les?

D e b o a d v e r t i r e n p r i m e rl u g a r q u e y a e l a ñ o p a s a -d o , e n 1 . o , m i d i e r o n c o nlos dedos, p ies , pa lmas,pasos , láp iz , e tc .

No obs tan te es te año,em.pezaré repasando estet ipo

'de med ic ión y o t ras

nuevas (como pa l i l l os depo lo) , para después in t ro -duc i r los en los met ros . A ligua l que los e je rc ic ios an-ter iores éstos serán l ibreso d i r i g i d o s .

D e s p u é s t r a b a j a r e m o slos d is t in tos t ipos de mo-nedas y b i l le tes que vamosa u t i l i z a r . B i l l e t e s d e1 . 0 0 0 p t a s . , 5 0 0 y 1 0 0 .M o n e d a s d e 5 0 , 2 5 , 5 y 1p tas .

Y por ú l t imo t raba ja re-mos la ba lanza y las pesas .

z4

S o l o u t i l i z o : 1 k i l o , 1 2 ,1 1 4 V 1 0 0 g r s .Elementos de la tienda

1 peso. 1 juego de pe-sas . Med idas cúb icas dep l á s t i c o . B o t e l l a s , u nbar reño, un embudo, je r in -ga y cuenta-go tas . Var iost ipos de met ros .Artículos de venta

Pata tas , len te jas , ha-b i c h u e l a s , g a r b a n z o s , a z ú -car en tacos y sue l ta , ma-c a r r o n e s , f ¡ d e o s , a l -m e n d r a s , c a s t a ñ a s ,n u e c e s , g a l l e t a s , c i n t a s ,gu i ta y lanas , p iedras pe-queñas, je r ingas , bo tes deinyecc iones , cuentos pe-queños, bo tones (de 3 ta -maños d is t in tos) , y o t rosnuevos qu'e vayan surgien-d o .fVledios

Tablón de precios (esta-rán ac tua l i zados) . Fo toco-p i a d e b i l l e t e s : 2 4 d e 1 0 0p t a s . 1 5 d e 5 0 0 . 1 0 d e1 . 0 0 0 p t a s .

M o n e d a s : 2 0 0 p t a s . e nd u r o s ( 4 0 m o n e d a s ) . 4 0 0p t a s . e n 5 d u r o s ( 1 6 m o -n e d a s ) . 4 0 0 p t a s . e n 1 0d u r o s ( 8 m o n e d a s ) . 1 0 0p t a s . e n 1 p t a s . ( 1 0 0 m o -nedas) . Bo lsas de p lás t i code d is t in tos tamaños. Una

o dos bolsas de compra.Bloc de facturas.

¿Qué fines tiene esfe Pro-yecto?

Saber u t i l i za r los d is t in -tos t ipos de medidas, me-d ian te e l juego. Consegu i re l au tomat ismo de la su-ma, res ta , a lgo de mul t ip l i -cación y reparto. Para con-segu i r es te au tomat ismo,debe haber un razona-miento previo que l leva'cons igo e l hecho de ven-der o comprar .¿Cómo lograr una fi ia-ción matemática?

Por med io de f i chas .Cuadern i l los de e je rc ic iosre lac ionados. Aprovecharcua lqu ie r s i tuac ión que sedé en la c lase par sacarconc lus iones vá l idas .

Además de u t i l i za r lat ienda como Par te de lta l le r de matemát icas , Porla tarde se convierte enparte de los otros ta l leres Ypueden i rse a jugar los queq u i e r a n .

D E S A R R O L L O D E L A,,TIENDA" COMO PARTEDEL TALLER DEMATEMATICAS¿Cómo se uti l iza?

Según he seña lado en e lpunto anter ior , la f i jaciónmatemát ica la cons igo ,entre otras cosas, Por me-d io de f i chas que se re -n u e v a n s e g ú n f i n a l i c e nsus cont ra tos de t raba io .

Estas f ichas, ¡ Íor lo ge-nera l , los remi te a la t ien-d a .¿Qué hacen?

En pr inc ip io y aunques e a a l g o q u e s e l e" m a n d a " p o r m e d i o d euna f i cha , é l los le echans imbo l ismo a l asunto y co-gen su iesto de compra yun monedero con d inero .(Aparte del d inero que hayen la t ienda, tenemos otroen una ca ja que se ded icapara comprar ) .

A c o n t i n u a c i ó n ys iempre con su f i cha a lav is ta , empiezan a comprarlo que se le ind ica y vanh a c i e n d o s u f a c t u r acor respond ien te .

En es te momento , quesue le ser por la mañana,en que la t ienda es partede l ta l le r de matemát icas ,e l los se despachan y secobran, a no ser que hagan

l a f i cha dos jun tos y en ton-ces se tu rnan

Una vez han te rminadola f i cha todo vue lve a su s i -t ¡o (a r t ícu los comprados,d i n e r o , e t c . ) p o r q u e s u e l ehaber o t ros esperando pa-ra hacer la misma opera-c i ó n o s i m i l a r e s .

De los contratos de tra-ba jo , por lo genera l lasf i chas que te rminan an tesson las de matemát icas .TIENDA. COMOTALLER DE JUEGO

Por la tarde a la hora delos ta l le res , la t ienda cam-b ia to ta lmente .

Y a n o / e s u n a a c t i v i d a dordenada por las f i chas , s i -no que se conv ie r te en e lcent ro de un monta je l leno

d e v i d a .La t ienda de nues t ra c la -

se t iene unas cond ic ionesmuy espec ia les , ya que es-tá en un cuar to pequeñoque tenemos dent ro de lac lase y yo p ienso que és toayuda a que los n iños se lomonten mejor .

'Par t i c ipan tan to n iñosc o m o n i ñ a s y h a y u n t u r n or iguroso que e l los l levancont ro lad ís imo.

D iar iamente juegan ene f l a e n t r e 4 ó 5 n i ñ o s , y s erepar ten las func iones se-g ú n p r e f e r e n c i a sv e n d e d o r / v e n d e d o r a ,c o m p r a d o r l c o m p r a d o r a ,madrps , padres , h i jos o h i -J a s .

En más de una ocas ión

los he observado y es algod igno de cons iderarse .

Aquel lo es otra cosa,porque yo no lo puedo ase-mejar a una "escue la" enel sent ido estr¡cto; es algomucho más r i co y que porsupuesto está fuera den u e s t r o a l c a n c e c o m o"maest ros" . Os pregunta-ré is : pero ¿qué es lo quehacen?. Y en rea l idad esso lo l levar la v ida que unat i e n d a c u a l q u i e r a d epueb lo , pero a su manera .Son las re lac iones fami -l i a r e s , d e v e c i n o s , d ecomprador a vendedor ,e tc . , pero es ev idente quepor lo genera l en las es-cue las carecemos de es tav ida (y más s i es en re la -c ión con las matemát icas)y es por e l lo por lo quecreo se debe po tenc ia r pa-ra que, una vez más,aprendan v iv iendo sus co-9 a s .

Las pegas que t iene po-ner en marcha la t ienda enuna c lase , son pr inc ipa l -mente de d inero y espac io .

Me re f ie ro a l d inero , por -que p ienso que serán po-cos los centros escolaresque tengan a d ispos ic iónde l curso un peso y unjuego de pesas , med idascúb icas , met ros , e tc . , ydespués por e l escaso d i -n e r o q u e m a n d a n a l o sc e n t r o s , v e n e x c e s i v ocomprar ese mater ia l paraun curso .

A d e m á s d e q u e m econsta de que en a lgunoscent ros , han tomado e lproyecto de la t ienda co-mo una ocur renc ia "g ra-c iosa" de la maest ra .

Espac io : porque la c lasedebe tener un espac iom í n i m a m e n t e a c e p t a b l epara poder instalar estet a l l e r .

CONCLUSIONES

1 . He consegu ido quetrabajen las matemát icasapeteciéndoles y con graninterés.

2 . E n n i n g ú n m o m e n t ohe observado desgana alhacer matemát icas , ya quelos elementos ut i l izadoshan formado parte de lac lase .

3 . Saben aprec ia r y u t i l i -zar claramente los distin-tos t ipos de medidas.

4 . H a n a d q u i r i d o s o l t u r aen el manejo de los bi l letesy m o n e d a s .

5 . G r a n f a c i l i d a d e n l acolocación correcta de loss u m a n d o s d é u n a s u m a , a ligua l que en la rea l i zac iónde la res ta en la que a lgu-nos números de l minuendoson menores oue los de lsus t raendo.

Esto se lo ha faci l i tado elhecho de tener que hacerfac tu ras de lo que compra-ban en la t ienda.

6 . B u e n a i n i c i a c i ó n a l amul t ip l i cac ión y repar to .

La conc lus ión f ina l , quees más b ien una gran sa t is -facc ión , es e l hecho decomprobar que s in la u t i l i -zac ión de n ingún mater ia led i tado, se pueden conse-gu i r sobradamente los ob-jet ivos de este nivel .

Este proyecto igual sepuede trabajar desde pre-esco la r y 1 .o curso de lc ic lo in ic ia l , adaptándo lo acada n ive l y ampl iándo locon otros mater ia les pro-p ios de cada n ive l l

DESARROLLO DE MEDICIONDE TEMPERATURA DIARIAY OBSERVACION DEL TIEMPO

Ent re los d is t in tos encargados dela c lase , hay uno que v ig í la la tempe-ra tu ra y se encarga de p in ta r e l re -cuadro cor respond ien te a l d ía ques e a .

A l f ina l de cada mes se contab i l i -z a n l o s d í a s q u e h a n ' h e c h o , s e g ú nlos t ipos f i jados prev iamente : raso ,m u y n u b l a d o , p o c o n u b l a d o , l l u v i a y

n t e v e .Después se observan las tempera-

tu ras y se suman los d ías que han te -n i d o l a m i s m a .

Además de l recuadro , ya en es ten ive l se pueden hacer las g rá f i cas det e m p e r a t u r a s c o n d i a g r : a m a d eb a r r a s ( a d j u n t a m o s a l f i n a l d e la r t ícu lo cop ia de ambas) .

CONTROL DEASISTENCIA DIARIA

lgua l que en e l p royec to an tbr io rhay un encargado de pasar l i s tad i a r i a m e n t e .

En es te momento se contab i l i zanlos n iños que han fa l tado y se dedu-ce y comprueba los que hay en c la -se .

A l f ina l de mes se cuentan las fa l -tas y se ve eual ha fa l t 'ado y los mot i -V O S .

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MES DE FEBRERO

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RASO: RMUY NUBLADO: MNPOCO NUBALDO: PNLLUVIA: LLNIEVE: N

acompaño d is t in tos t ¡pos de f i chasadv i r t iendo: 1 . Todas e l las l levan unt raba jo co lec t ivo prev¡o . 2 . No mar -can n ingún t ipo de pauta , só lo sepre tende or ¡en tar en e l t ipo de t raba-j o . 3 . N o c r e o q u e s e p u e d a n n i d e -ban repet i r en o t ro ambien te .

FICHA 1(Fecha: Octubre 821

1 . R e p a s o d e c á l c u l o2 . Coge e l bo te n .o 1 y l l ena con é l e l bo te n .o2 ¿cuán tos bo tes n .o

' l has neces i tado pa ra

l l ena r lo?3. Coge el pal i l lo de polo y mide lo largo de lapizarra ¿cuántos pal i l los de polo son?4 . Con e l m ismo pa l i l l o de po lo m ide e l l a rgode la ca r tu l i na de la tempera tu ra .5 . ¿Cuán tos p ies t i ene la c lase de la rgo?

FICHA 8(Fecha: Noviembre 82 )

1 V 2 . R e p a s o d e c á l c u l o3 . Coge e l me t ro n . " 2 y m ide la c lase de la rgoy ancho .4 . M i ra a ve r cuán tos pa l i l l os de po lo caben ene l m e t r o n . o 3 .5. Tienes 5 duros y te compras dos bolsas degusan i tos ¿cuán tos du ros te quedan?6 . S i qu ie res inv i ta r a l os n iños de la c lase auna bo lsa de gusan i tos a cada uno ¿cuán tosduros te hacen fa l ta?

FICHA 22(Fecha Marzo 83l

1 . Cop ia e l t ex to : e l sábado y e l domingo nosfu imos a coger ace i tunas y m i sob r ino , cuan-do ya ten íamos las espuer tas l l enas , l as va -c iaba y echaba p ied ras . José Lu is .2 . E l sabado echaron 6 ho ras y e l domingootras 6 ¿cuántas horas echaron los dos díasjun tos?3 . Su fami l i a t i ene 5 espuer tas pa ra echar l asace i tunas y a cada espuer ta l e caben 3 k i l osde ace i tunas ¿cuán tos k i l os l e caben a las 5espuei tas juntas?4 . Ya sabes que a cada espuer ta l e caben 3 k i -los de acei tunas ¿qué pesa pondrías para pe-sa r la? ¿cuán tas veces?5 . S ¡ 1 k i l o de ace i tunas lo pagan a 35 p tas . ,

¿cuán to pagarán po r l a espuer ta que t i ene 3k i l os?6 . Coge e l d ine ro que te sa le de la p regun taan te r io r , enséñame lo y esc r íbe lo aqu í .7 . D i l as un idades , decenás y cen tenas de ln . o8 . S i l e sumamos una decena que n .o sa le?9 . En t re l os 2 d ías cog ie ron 70 k i l os de ace i tu -nas . Esc r ibe con le t ra e l n .oD i l as un idades , decenas y cen tenas .Si e l sábado cogieron 3 8 6 k i los ¿ cuántos k i loscog ie ron e l domingo?10 . Esc r ibe con le t ra l os k i l os que cog ie ron e ldomingo .1 1 . S ¡ a 3 3 4 l e s u m a s 1 d e c e n a y 1 u n i d a d¿ q u é n . o t e s a l e ?12 . En la p regun ta n .o 5 sabes lo que le paganpor ' una espuerta de acei tunas. Aver iguacuánto le pagarán por 2 espuertas.13 . Es te d ine ro su mamá lo va a usa r pa ra i r ala t ienda y comprar: 1 k i lo de patatas, 1 k i lode macarrones, 1 2 k i lo de garbanzos, l 2 k i -lo de t r igo.Haz la fac tu ra .14 . S i po r l as dos espuer tas l e pagan 21 0 p ts .

¿cuán to le sob ra después de i r a l a t i enda?15 . A un saco le caben 60 k i l os , de cuán tosk i l os l e caben a 4 sacos .16 . Esc r ibe con le t ra e l número que te ' sa le .17 . S i a ese n .o l e aumento 2 cen tenas y 1decena ¿qué n .o queda?

2 52 42 32 22 12 01 91 81 71 61 51 41 31 21 11 0

9I76543210

grados MES DE FEBRERO

El d ía 2 5 es e l que h izo máscalor : 1 2 o

L o s d í a s 1 1 , 1 4 , 1 5 y 1 7 s o n l o s q u ehic ieron más f r ío : 4 o

días del mes1 2 3 4 - 7 I 9 1 0 1 1 - 1 4 1 5 1 6 1 7 1 A - 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5

. MES DE FEBRERO

1 2 3 4 7 I 9 1 0 1 1 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5

Francisco

Romualdo

Eva

Ana Mari

.Dolores

Ana

Cristóbal

Miguel ..lVbnserrbt

M.u lsabel

Antonio David

José Luis

Ebvid

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Jose Miguel

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P.: ¿Cómo está organi-zada la escuela italiana?

R. : La escue la i ta l iana haten ido desde comienzosde los años -60 una ser iede mod i f i cac iones que hancor tado e l p lan teamientoidea l i s ta -conservador , im-pues to por e l M in is te r io -f i lóso fo G iovann i Gent i lee n 1 9 2 3 c o n l a l l e g a d a d e lfasc ismo. E l las se ar t i cu-lan de la s igu ien te manera :

al guardería nido (de los3 meses a los 3 años deedad) : fueron fundadas yges t ionadas por los ayun-tamientos , se encuent ranen los cent ros urbanosmás grandes o de izqu ie r -da, están sujetos a las nor-mat ivas reg iona les , t ienenuna f ina l idad fundamenta l -mente as is tenc ia l .

b) escuela de infanciamaterna (de los 3 a los 5años de edad) : es tá s r ¡b -vencionada en un 40 o/o

por e l es tado. en un 20o/opor ent¡dades públ icas lo-cales y el resto por ent ida-des pr ivadas , f undamen-t a l m e n t e r e l i g i o s a s . L a, " E s c u e l a M a t e r n aEsta ta l " f ue f undada en1 9 6 8 y s u s " O r i e n t a -

Rinaldo Rizzi del M.C.E.{Movimiento de Cooperación Educativa, ltalia}

Reg ión) , e Ins t i tu tos es ta-tales de ' . ' instrucción pro-fes iona l " ; - los lns t i tu tosTécnicos y los Liceos Clá-s icos y C ien t í f i cos (de c in -co años) , los Ins t i tu tos deM a g i s t e r i o ( d e c u a t r oaños) y las Escue las deMagis te r io (de t res años) .

La reforma de la "es-c u e l a s e c u n d a r i a s u p e -r io r " se d iscu te en e l Par la -mento Nac iona l hace undecen io . E l hecho de d iso l -verse la Cámara frecuqnte-mente no ha favorec ido sucurso, por otra parte, estámuy de terminado e l con-traste entre las f uerzaspol í t icas, conservadoras yreformistas. El proyecto,en avanzada fase de def i -n ic ión , p revee un b ien ioún ico para todos (an t ic ipode la f recuente genera l i za-ción de la escuela obl igato-r ia ) y un t r ien io fo rmadopor un área común y unárda op ta t ¡va ( l ingü ís t i ca ,m a t e m á t i c a s , s o c i a l e s ,técn ica . . . ) ; deber ía ac tua l i -zarse dentro de este dece-n i o .

Y por ú l t imo contamoscon la Un ivers idad (4 ó 5años) , d iv id ida en Facu l ta -

c iones de la ac t i v idad edu-c a t i v a e n 1 9 6 9 " . E s t á o r -gan izada por secc iones deun máx imo de 30 n iñospor cada una, con dos pro-fesores por sección, duraI horas. a l día durante 5d ías por semana, a lospadres se les convoca elsábado por la mañana.

c) escuela elemental(de los 6 años a los 10 deedad) : es cas i to ta lmentees ta ta l , sus programas da-t a n d e 1 9 5 5 p e r o v a n aser cambiados . Dura nor -malmente 4 horas a l d íadurante 6 d ías semana les ,con un pro fesor por c lase .D e s d e 1 9 7 1 e x i s t e n e s - .cue las de " t iempo p leno" .que duran 8 horas d ia r iasc inco d ías a la semana(exc lu ído e l sábado) y d is -ponen de dos profesorespor c lase . La tendenc ia ac-tual t rata de extender elhorar io esco la r has ta ' l legara las 30 horas semana lesde lecc iones .

dl escuela media única( d e l o s o n c e a ñ o s a l o s 1 3d e e d a d ) : e s c a s i t o t a l m e n -te es ta ta l . Fue fundada en1 9 7 2 , s u s p r o g r a m a s s o nd e 1 9 7 9 . D u r a 3 0 h o r a s ala semana durante se isd ías de escue la pero noex iE ten horar ios p ro longa-dos (34-36 horas semana-les) n i con t iempo p leno(40 horas semana les) .

La escue la e lementa l ymedia' const i tuyen la es-cuela obligatoria (ochoaños de escue la : de los 6 al o s 1 4 a ñ o s d e e d a d ) . E s -tas c lases no pueden tenerm á s d e 2 6 a l u m n o s y e ncaso de haber a lumnosat rasados no más de 20n i ñ o s .

P o r c u a t r o a l u m n o sre t rasados en la escue la ,hay asignado un profesorespec ia l de "apoyo" .

Después de la escuelaobl igator ia existen cursosd e " f o r m a c i ó n p r o f e -s iona l " (en re lac ión con la

2 7

des y cursos de l i cenc ia tu -rc . Se accede con cua l -qu ie r t í tu lo de la Escue laSuper io r .

Los profesores de la Es-cuela materna se preparanen la Escue la de Mag is te -r io ( la mayor ía d i r ig idaspor en t idades re l ig iosas) ,los de la Escuela Elementalsa len de l Ins t i tu to de Ma-gister io ( la mayoría estata-les ) , los demás de los cur -sos de l i cenc ia tu ra .

A p a r t i r d e 1 9 8 6 t o d o slos profesores deberán te-ner fo rmac ión un ivers i ta r ia(pero hay que dec i r que ta lformación se pide corr ' to :requ is i to bás ico a todocuerpo docente aún con lal e y d e 1 9 7 3 , p e r o p e r m a -nece s in e fec t iv idad) .

P.: ¿Cómo se gestiona laescuela en ltalia?

R . : L a e s c u e l a e n l t a l i aes tá aún es t ruc turada def o r m a c e n t r a l i s t a ( M i -n is t ro , D i recc ión Genera lde l M in is te r io , De legac iónde Es tud ios , D i rec to res-Pres identes de Escue la ,p ro fesores) . Desde 1 975anda en v igor la d i recc iónco leg ia l de la escue la . Sear t i cu la de la s igu ien te fo r -m a :

1 ) Asamblea de clasede los padres en la escue laob l iga tor ia y de los a lum-nos en la secundar ia supe-r io r .

2l Consejo de c/ases e4zla escue la e lementa l , y porc lase en la med ia y supe-r io r ; con un padre por c la -se y los profesores de cla-se en la e lementa l , y conlos profesores de clase ylos representantes de lospadres {4 en la med ia y 2en la super io r ) ; y dos es tu-d ian tes en la secundár ias u p e r i o r .

-? l Colegio de docentescompuesto por todos losdocentes de la escue la .

4l Consejo del Círculo(comprende la escue la ma-te rna y la e lementa l l y delnst i tuto {comprende laescue la med ia y super io r )con representación par i ta-r ia de empleados (docen-t e s o n o ) y u s u a r i o s(padres , y para la secunda-r ia super io r también a lum-n o s ) .

5 ) Consejo de DistritoEscolar que se preocupap o r l a p r o g r a m a c i ó n

28

escolar-educat iva y estácompuesto por una repre-sentac ión esco la r , soc ia l yte r r i to r ia l .

6l Consejo Escolar Pro-vincial que depende delDe legado de Es tud ios en lages t ión de l persona l .

7 | Consejo Nacional delnstrucción Pública com-puesto por representantesde l persona l esco la r en susd is t in tas a r t i cu lac iones yf u n c i o n e s , d e p e n d e d e lMin is te r io en la ges t ión de lpersona l y de l M in is t ro co-mo órgano consu l t i vo enl a s p r e d i c c i o n e s d e l anueva normat iva esco la r .

E l Conse jo de C lases-C l a s e e s a n u a l , e l N a c i o n a lc a d a c i n c o a ñ o s , y t o d o slos demás t res años . Losrespect ivos componentesson e leg idos por e lecc iónd i rec ta o secre ta . Eceptoe l Co leg io de Docentesq u e e s u n ó r g a n o p u r a -m e n t e c o l e g i a l d i r e c t o ,p res id ido por e l D i rec to r -Pres idente .

En los p r imeros años dev ida de los Organos Co le-g ia les la par t i c ipac ión fuemuy e levada, después seha reduc ido . Las razoness e e n c u e n t r a n e n l acont rad ic to r iedad normat i -va y en la fa l ta de compe-t e n c i a .

De hecho, en e l in te r io rde los ó rganos co leg ia lesla par te cent ra l es tá en ma-nos de los directores esco-lares y de los profesores.Los padres y los a lumnosv iven en genera l exper ien-c i a s s u b a l t e r n a s , a m e n u -do f rus t ran tes .

Las pet ic iones de lospadres van d i r ig idas enc o n j u n t o a I t e r r e n oe d u c a t i v o - d i d á c t i c o , d eforma moderada y conser-vadora . No obs tan te , set ra ta de contar con un ins -t rumento esenc ia l de aper -tu ra a l ex te r io r y a l en tor -t ro , aunque la acentuadacorporat iv idad de los Or-ganos Co leg ia les l im i tan e lsent ¡do y las pos ib i l idades .

P. : ¿Cuá les son lascaracteríst¡cas de la es-cuela de base?

R. : La escue la materna ,que no es obl igator ia, esfrecuentada pqr casi todoslos - n iños del norte delPaís , mucho menos en e lcentro, y menos aún en el

sur . Sobre todo con e l em-pu je de las "escue las dein fanc ia comuna les" delas reg iones ro jas , ha hab i -do un avance en es tosaños en la cua l i f i cac ión d i -dáct ica refer ida a la ad-qu is ic ión de hab i l idad es-co la r .

La escue la e lementa l sed iv ide en dos c ic los ( l - l lc lase y l l l - lV -V c lase) .

E l suspenso t iene un ca-rácter ecepcional y debeser ampl iamente cons ide-rado y discut ido por elConsejo de Clases con lapresencia de los profeso-res. Los programas en víade discusión preveen la su-peración del maestro únicocon tres profesores para el

p r imer c ic lo , y c inco parae l segundo, subd iv id idospor á rea cu l tu ra l .

La escue la Med ia ún icap r e v e e S p r o f e s o r e s y u nhorar io mín imo de 30 ho-ras semana les . La se lec-c ión es más sens ib le en laescue la e lementa l , ya quees más frecuente entre laspr imerasQlases .

Toda la escue la cuentacon horas , además de lasded icadas a la docenc ia ,para a tender a los a lumnosQ8 horas a la semana enf a e s c u e l a m a t e r n a ; 2 4 h .e n l a e l e m e n t a l ; 1 8 h . e n l amed ia y super io r ) , además20 horas mensua les paradesarrol lar las act iv idadesrelacionadas con el e jerc i -

c i o d o c e n t e ( p r e p a r a c i ó nd e m a t e r i a l e s , p r o g r a m a -c i ó n , p u e s t a a l d í a , o r g a n i -z a c i ó n e s c o l a r ) .

A l p ro fesor se le reservau n a a m p l i a " l i b e r t a d d o -cente" que es in te rpre tadap o r e l a p a r a t o e s c o l a r yh e c h a r e a l i d a d p o r l o s d o -centes , se respeta e l ind i -v i d u a l i s m o p r o p i o s i n t e n e rq u e s o p o r t a r n i n g u n a v e r i -f i c a c i ó n p r o f e s i o n a l .

P. : ¿ En qué sectores dela escuela se manifiestacon mayor claridad losavances e innovacionespedagógicas?

R . : L a s i n n o v a c i o n e sd i d á c t i c o - p e d a g ó g i c a s s em a n i f i e s t a n f u n d a m e n t a l -m e n t e e n l a e s c u e l a e l e -m e n t a l . E n e s t o s ú l t i m o sa ñ o s h a a u m e n t a d o i n c l u -s o e n l a e s c u e l a m e d i ao b l i g a t o r i a .

A n i v e l d e l a e s c u e l a m e -d i a s u p e r i o r h a c e d i e z a ñ o sq u e s e d i s c u t e s u r e f o r m a ,pero la res is tenc ia y las d i -f i c u l t a d e s s o n m ú l t i p l e s e nc a d a n i v e l , t e n t o c e n t r a lcomo per i fé r ico .

L a d e m a n d a s o c i a l y e lm o v i m i e n t o d e r e f o r m apedagóg ico de base, sem a n i f i e s t a f u n d a m e n t a l -m e n t e e n l a e s c u e l a o b l i g a -t o r i a , d o n d e e s m á s a c e n -t u a d a l a a t e n c i ó n p o r l a sr e l a c i o n e s e d u c a t i v a scent rándose en la in te rco-n e x i ó n e x i s t e n t e e n t r e e lp roceso educat ivo y e lh e c h o d e s a b e r , d ó n d emás un i fo rme se presental a d e m a n d a s o c i a l y d ó n d emás compactos son losob je t i vos esco la res .

L a s e n s i b i l i d a d d e l a U n i -v e r s i d a d e s i n v e r s a m e n t eproporc iona l a es ta s i -t u a c i ó n , m á s a t e n t a a l a i n -v e s t i g a c i ó n t é c n i c a q u e al a a p l i c a c i ó n p r á c t i c a , yp o r t a n t o , a l a d i d á c t i c a .

E l M i n i s t e r i o d e I n s t r u c -c i ó n P ú b l i c a s i e m p r e h aa c t u a d o c o m o f r e n o y o b s -t á c u l o a n t e c u a l q u i e r e x -p e r i m e n t a c i ó n n o t é c n i c a .

E n 1 9 7 4 - 7 5 l a s n o r m a sde renovac ión re fe ren tes ala ges t ión de la escue lahabían prev is to jun to cone l D is t r i to Esco la r , comoórgano de programac iónter r i to r ia l , las neces idadesesco la res , se t ra ta de losl . R . R . S . A . E . ( l n s t i t u t o R e -g i o n a l d e I n v e s t i g a c i ó n ,

E x p e r i m e n t a c i ó n y P u e s t aa l d í a E d u c a t i v o ) . E s o sd e b e r í a n g a r a n t i z a r u n a i n -te rvenc ión descent ra l i za-d a , r e s p e c t o a l a s i n n o v a -c i o n e s , p u e s t a a l d í a , d o -c u m e n t a c i ó n y d a t o sc ien t í f i cos , además de lav e r i f i c a c i ó n d e . p r o y e c t o sr e n o v a d o r e s ; r e a l m e n t e s ef u n d a r o n c a s i e n 1 9 7 9 - 8 0y s i e m p r e a n d a n c o n p o -cos med ios y fa l ta de per -s o n a l , h o s t i g a d o s p o r e lM i n i s t e r i o q u e n o c e d e af a v o r d e u n a i n t e r v e n c i ó nr e s p o n s a b l e y d e s c e n t r a l i -z a d a , m e n o s b u r o c r á t i c a .

P.: ¿Sobre qué puntosse ha real izado una mayorapertura innovadora res-pecto al modelo t radi-c ionalT

R . : D e s p u é s d e 1 9 6 8 h ah a b i d o e n n u e s t r o p a í s u np r o f u n d o m o v i m i e n t o c u l -t u r a l q u e h a e x p r e s a d o u n aa m p l i a a p o s i c i ó n a l a e s -c u e l a s e l e c t i v a , c l a s i s t a e n

s u e s t r u c t u r a . D e e s t e m o -v i m i e n t o h a n n a c i d o l o sS i n d i c a t o s d e l a e s c u e l acomo la Federac ión de losS i n d i c a t o s d e l a c l a s eo b r e r a ; h a s i d o p o s i b l e l ad i s c u s i ó n s o b r e l a R e f o r m ad e l a e s c u e l a s e c u n d a r i as u p e r i o r a u n i f i c a r ; h a t e n i -d o l u g a r l a l e y y l a e x p e -r i e n c i a d e l a e s c u e l a a" t i e m p o p l e n o " ; h a c r e c i -d o l a p r e s e n c i a d e l a E s -c u e l a M a t e r n a E s t a t a l ; s eh a n t e n i d o e x p e r i e n c i a sd i s t i n t a s y a l t e r n a t i v a s a lm o d e l o d i d á c t i c o t r a n s m i -s o r , c e r r a d o , s e l e c t i v o . E lM . C . E . e n e s t a b a t a l l a h as i d o e l m á s s o b r e s a l i e n t e ,l a v a n g u a r d i a p e d a g ó g i c ad e b a s e .

E s t e m o v i m i e n t o h a .a p o r t a d o u n a n o r m a t i v ap a r a l a e s c u e l a o b l i g a t o r i aq u e l i m i t a l a s p o s i b i l i d a d e sd e l s u s p e n s o y o b l i g a a l ai n t e g r a c i ó n d e l o s a l u m n o sa t r a s a d o s . U n a l e y d e l

e n 1 9 5 1 c o n e l n o m b r e d eC . T . S . ( C o o p e r a t i v a d e l aT ipogra f ía en la escue la) ,cons t ¡ tu ¡do Por a lgunospro f esores , f undamenta l -m e n t e m a e s t r o s , q u eh a b í a n p a r t i c i p a d o e n l alucha an t i fac is ta de la Re-s i s t e n c i a y e n e l d e s a r r o l l ode la democrac ia en la Pr i -m e r a p o s t g u e r r a . E n 1 9 5 7l a a s o c i a c i é n , q u e s e h a b í ar e f o r z a d o s e n s i b l e m e n t econ e l t iempo, asume e ln o m b r e a c t u a l d e M , C . E .(Mov imien to de CooPera-c i ó n E d u c a t i v a ) Y s e d au n a c a r t a p r o p i a d e" d e c l a r a c i o n e s d e f i n a l i d a -des" pedagóg icas . Reha-c iendo a Fre ine t Y mante-n i e n d o u n a c o n s t a n t e r e l a -c ión con su pedagogíaa b i e r t a .

E l M . C . E . h a d e s a r r o l l a -do su prop ia e laborac iónq u e s e a c e n t u Ó e n l o s a ñ o s- 6 0 s u m e r g i é n d o s e t o t a l -m e n t e e n u n e m P e ñ opo l í t i co pedagóg ico Y quee n e l ú l t i m o d e c e n i o h a i d orea l i zándose a lo la rgo deu n a o p c i ó n s o c i o -l ingü ís t i ca , an t ropo lóg icay b i - lóg ica (es dec i r , de lar e l a c i ó n p s i c o a n á l i s i s Ye d u c a c i ó n , c o g n o s c i v i d a dy e fec t ív idad, razón e ima-g i n a c i ó n ) .

E l mode lo de organ iza-c ión se ha desar ro l lado ene l t iempo: de las re lac ionescoopera t ivas es t r i c tamen-te persona les de los Pr ime-ros años se ha pasado a lafo rmac ión de Grupos te r r i -to r ia les y de agregac ionesd e e s t u d i o d i s c i p l i n a r n a -c i o n a l . S e h a i n t e n t a d oent re los años -7 4 -7 6u n a d i f u s i ó n d e m a s a s q u eha permi t ido pasar de unad i m e n s i ó n o r g a n i z a t i v a d eun centenar a t res mi ladherentes . E l p roceso s inembargo se ha de ten ido ,f luyendo en los años s i -gu ien tes , para es tab i l i zar -se en dos mi l inscr i tos , delos cua les una par te esbas tan te mov ib le .

La organ izac ión ac tua l ,ya conso l idada, se fundasobre grupos territorialesín te rd isc ip l inar ios y sobregrupos nacionales de in-vestigación y experimen-t a c i ó n d i s c i p l i n a r -temát ica . La compos ic ióny v i ta l idad de ambos cam-b ia de fo rma parec ida con

29

- 7 7 a b o l e l a n o t a d e c i m a lj u n t o c o n l o s e x á m e n e s d er e c u p e r a c i ó n d e S e p -t i e m b r e , s u s t i t u y é n d o l o sp o r u n a " n o t a d e j u i c i og l o b a l y d i s c i p l i n a r i o " , d ál a p o s i b i l i d a d d e s u p e r a r e ll ib ro de tex to con mate-r i a l e s d i d á c t i c o - c u l t u r a l e sa l te rna t ivos , favorece laaper tu ra de la c lase a t ra -vés de ac t iv idades progra-m a d a s d e c l a s e s a b i e r t a s ,i n t e r d i s c i p l i n a r i a s , d e l a b o -ra to r io , a n ive l esco la r ,

P . : ¿ C u á n d o n a c i óv u e s t r o " G r u P o d ePedagogia Freinet"T

R . : E l m o v i m i e n t o d e"pedagogía popu lar Y coo-pera t iva" en l ta l ia surg ió

e l t iempo. En la s i tuac iónac tua l cor responde d i f i cu l -tades comunes.

La comunicac ión se l le -va a cabo en los en-cuent ros per iód icos de lGrupo Nac iona l duran telos veranos , la Asamblealabora tor io b iena l , los en-cuent ros loca les , los men-s u a l e s d e C o o p e r a c i ó nEducat iva y Pedagóg icaP o p u l a r l l n f o r m a c i o n e sM . C . E . , p u b l i c a c i o n e( l i b r o s n a c i o n a l e s , p u b l i c a -c iones loca les y c ic los tá t i -c a s ) .

Los prob lemas para unaa s o c i a c i ó n c o m o e l M . C . E .s o n m ú l t i p l e s :

C o n j u g a r l a e s p o n t a -n e i d a d y e l v o l u n t a r i s m oc o n l a s e x i g e n c i a s d ec o n s t a n c i a , c o n t i n u i d a d ei m p r e v i s i ó n d e u n a o r g a n i -z a c i ó n n a c i o n a l .

H a c e r c o n f l u i r l a s t e n -d e n c i a s c u l t u r a l e s p a r t i c u -l a r e s c o n l a d i m e n s i ó n p e -d a g ó g i c a .

Acomodar e l in te rés per -s o n a l d e p u e s t a a l d í a c o nu n a v i s i ó n s o c i a l y u n a a c -c i ó n ' p o l í t i c a a l t e r n a t i v a s .

Par t i r de lo concre to pa-ra dar ins t rumentos , técn i -c a s , s i n p e c a r d e t e c n i c i s -m o s .

Escapar de las tens ionesi d e a l e s c o m u n e s d e " e d u -cac ión en l iber tad" parano perderse en ideo log ía oe n p s i c o l o g i s m o s .

Las d i f i cu l tades que apa-recen son de dob le o r igen:

Poca comprens ión ex-te rna por par te de las f uer -zas po l í t i cas y s ind ica lespotenc ia lmente a l iadas .

As is tenc ias y cont rad ic -c i o n e s s o c i o l ó g i c o -c u l t u r a l e s i n t e r n a s a l m o v i -m i e n t o , e m p e ñ a r s e e n e la i s l a m i e n t o d e l a i n s t i t u -c ión esco la r y en la h is tó r i -c a : ' n o o r g a n i z a c i ó n " d e li n t e l e c t u a l - d o c e n t e r e s -p e c t o a l a s c o n d i c i o n e scu l tu ra les de la c lase obre-r a .

M a n t e n e r v i v a s l a sra íces de la "pedagogía a l -te rna t iva" de Fre ine t , esd e c i r , s a b e r l l e v a r a c a b o yconocer la s i tuac ión soc ia ly coopera t ¡va , e l métodoprop io de las re lac iones in -te rpersona les en t re adu l -tos y con los a lumnos (ac-t u a l i z á n d o l o s e g ú n l a scond ic iones h is tó r icas y

3 0

de l p rop io País ) , a l imen-tando todo esto con otrc)d a t o d e l a p e d a g o g í aFre ine t : e l in te rnac iona l i s -m o ( q u e a s u m e h o y d í anuevos va lo res a t ravés dela f ucha por la paz y la so l i -dar idad con los opr im idosmás a l lá de las d iv is ionesde b loques) , donde res idela fuerza mot r iz y e l s ignod is t in t i vo de nues t ro yo t ros mov imien tos y g ru-pos que fo rman par te de laF . l . M . E . M . ( F e d e r a c i ó n l n -te rnac iona l de los Mov i -m ¡ e n t o s d e l a E s c u e l a M o -d e r n a ) .

P. : ¿Oué di f icul tades en-c u e n t r a e l d o c e n t e" Freinet" en tu País?

R . : L a c o n d i c i ó n d e l p r o -f e s o r d e l M . C . E . v a r í a s e -gún la h is to r ia de nues t rop a í s . A c t u a l m e n t e l a s i -tuac ión rea l es tá l iberadarespec to a la je ra rqu ía es-c o l a r , p e r o e s t á m á s c o n d i -c i o n a d a p o r l a " c o l e g i a l i -dad docente" . Es ta , var ías e g ú n l a s e n s i b i l i d a d e d u -ca t iva , e l in te rés pro f e -s i o n a l y l a s i t u a c i ó n i d e o l ó -g ica de los co leg ios ; segúnla d ispon ib i l idad por par tede los padres a las innova-c iones y por par te de l am-b ien te loca l ; según e l n ive lde la escue la en la que set raba ja .

Con e l t iempo las d i f i cu l -t a d e s c a m b i a n , e n l a s r e l a -c i o n e s , e n l a s f o r m a s , e nlos conten idos .

Normalmente la escue lay e l p rop io in te rés de lospadres f ina l i za con la in -corporac ión a l g rado esco-la r cor respond ien te , s inhacerse prob lema de lasre lac iones en t re escue la ysoc iedad; es to supone unademanda reproduc tora del o s m o d e l o s e s c o l a r e s -e d u c a t i v o s t r a d i c i o n a l e s ,u n a c u l t u r a d e l a i n e r c i adocente y de la pas iv idadde l es tud ian te .

En la med ida que un pro-f e s o r d e l M . C . E . l l e v a a l aescue la no tan to exper ien-c ias sec tor ia les como in te -r e s e s a l t e r n a t i v o s ,comple jos de "educac iónen l iber tad" , las cont rad i -c iones y las res is tenc iasexp lo tan con mayor f re -c u e n c i a y a s p e r e z a .

La u t i l i zac ión de la de-manda soc ia l , la imp l ica-c ión de los padres en una

in te rvenc ión permanentesobre las nuevas moda l i -dades de una "escue la yeducac ión modernas" sonlas v ías tomadas en es tosaños para rea l i zar en to rnoa l p rop io t raba jo innovadoruna a l ianza y fuerza capa-ces de contener y comba-t i r los corpora t iv ismos, lai g n o r a n c i a e i n e r c i a c u l t u -ra l y e l conservadur ismob u r o c r á t i c o y s o c i a l .

P . : ¿ L a c o l a b o r a c i ó n i n -te rnac iona l a t ravés de laF . l . M . E . M . t e p a r e c e u ncamino produc t ivo para e lt raba jo tuyo y de l Mov i -mien to Pedagóg ico en tuPaís?

R . : C o m o h e d i c h o y a , l ad i m e n s i ó n i n t e r n a c i o n a l d enuest ras opc iones cu l tu ra-les y soc ia les , de nues t rad i m e n s i ó n e d u c a t i v a y d el a c o n s e c u e n t e a c c i ó n d i -dác t ica cons t í tuye e l e jee s e n c i a l , p o r t a d o r d e u n a" p e d a g o g í a e n l i b e r t a d " .

L o s c o n t e n i d o s , l acor respondenc ia , los en-cuent ros , e l in te rcambiopedagóg ico in te rnac iona l at r a v é s d e l a F . l . M . E . M . y e lc o m p r o m i s o R . l . D . E . F .( R e e n c u e n t r o l n t e r n a -c i o n a l d e E d u c a d o r e sFre ine t ) representan unac o n d i c i ó n f u n d a m e n t a lporque e l t raba jo hac ia una" e d u c a c i ó n e n l i b e r t a d d el a p e r s o n a " n o a v a n c e e nlos pa íses de Europa hac iaun ob je t i vo soc ia l ún ico ,h a c i a u n a h e g e m o n í a c u l -t u r a l , e s d e c i r , h a c i a u n ae d u c a c i ó n y c o n c e p c i ó ne x i s t e n c i a l q u e h a g a p r o -p i o s y s e a l i m e n t e d e l a sre lac iones in te rnac iona lesde d iv is ión de l t raba jo y de ln u e v o y m á s r e f i n a d o n i v e li m p e r i a l i s t a .

E n e l M . C . E e s t a d i m e n -s ión ha s ido muy escasae n l o s ú l t i m o s 1 5 a ñ o s , apesar de l fuer te in te rés so-c ia l de la pedagogía e labo-r a d a p o r e l M . C . E . a p a r t ¡ rd e l - 6 8 .

L a R . l . D . E . F . d e l - 8 2 ,

hab ida en Tor ino , ha per -mi t ido renovar la a tenc iónh a c i a l a d i m e n s i ó n i n t e r n a -c iona l , pero es to remi te ao t ra opc ión s ingu la r másque a un ob je t i vo o un ac tod i s t i n t i v o d e l M . C . E .¿ P r o b l e m a s d e l e n g u a ?T a m b i é n . E l a i s l a m i e n t onac iona l no conoce l ím i -

tes .Qu izás la ampl iac ión de

la enseñanza de lenguasex t ran je ras con la p róx imain t roducc ión de una len-gua extranjera en la es-c u e l a e l e m e n t a l , p o d r áabr i r nuevas perspec t ivas .

C i e r t o e s q u e u n apedagogía moderna y a l -te rna t iva no se de f iende ycons t ruye fuera de una v i -s ión comple ja de l mundo yde las re lac iones educat i -vas y cu l tu ra les in te rna-c i o n a l e s .

La re lac ión que puedeser es tab lec ida en t re e ll . C . E . . f r a n c é s y e l á r e af rancofona a f r i cana, en t ree l M . C . E . P . y e l M . E . M .p o r t u g u é s c o n A m é r i c aLat ina , representa una ne-ces idad no só lo por e l in 'te rcambio d i rec to de expe-r ienc ias s ino por la impor -tanc ia de es ta d imens iónno eurocént r i ca .

Para un conoc imien tod e l M . C . E . s e i n d i c a l a s i -gu ien te b ib l íogra f ía :

Española:M.C,E .M. "La escue la moder -

na en España" -7ero-7YX- Bi l -b a o , 1 9 7 9 , p á 9 . 4 2 - 4 4 .

F ranc isco IBERNON "E l Mov i -miento de cooperación Educati-va. La renovación pedagógica enI t a l i a " L a i a - B a r c e l o n a , 1 9 8 2 ,p á g . 1 7 8 .

Fiorenzo ALFIERI "El of ic io delVbestro" -Avance - Barcelona,1 9 7 5 .

Bruno CIARI "Nuevas técnicasdidáct icas" Ref orma de la es-c u e l a , B a r c e l o n a 1 9 8 0 .

Mar io LODI "Crónica Pedagó-g ica " La ia , Barce lona , 197 4 .

Mar io LODI "El pais errado"l - a i a , B a r c e l o n a . 1 9 7 0 .

Bruno CIARI "Modos de ense-ñar" Reforma de la escuela - Bar-c e l o n a , 1 9 8 0 .hal iana:

AA.VV. "Movimiento de Coo-peración Educativa (notas e indi-cac iones l " Ed . M.C .E . - T rev i so ,1 9 7 5 .

AA.VV. "El movimiento deEducación Cooperativa ayer Yh o y " . E d . M . C . E . - B r i n d i s i 1 9 7 7 .

Aldo PETTINI "Or igenes y de-sarrollo de Cooperación Educati-va en l t a l i a (desde la C .T .S . a lM . C . E . : 1 9 5 1 - 1 9 5 8 ) " - E m m e -

M i l a n o , 1 9 8 0 .G iuseppe TAMAGNINI " D idác -

t ¡ca operat iva" -M.C.E. - Fronta-l e , 1 9 6 5 .

Las rev i s tas mensua les de lM.C. E. " Cooperación Educativa"nac ida en 1952 , y " Pedagog íaPopular / Informaciones M.C.E."n a c i d a e n 1 9 6 9 ; y v a r i a s p u b l i c a -c iones que pueden ser previstasen la Sec re ta r ía Nac iona l M.C .E . ;V . d e P i c e n i , 1 6 0 0 ' 1 8 6 R o m a .

I

ffiffiffiffiffiffiffiffiffiffiwffiffiffi

$wDEN LA

ESCUELAJulián Linares Manín

{D. EnfermeríalG.T. Granada

3 1

Os voy a hab la r de unproblema que es muy fr :e-cuente en guarder ías y es-cue las , por ser un s i t iodonde conv iven un grannúmero de personas yex is te g ran contac to cor -pora l en t re e l las .

En concre to me voy a re -fe r i r a unos b ich i tos que v i -ven a nues t ra cos ta (pará-s i tos ) y nos pueden produ-c i r apar te de las moles t iaslocales de picores otros t i -pos de en fermedades másgraves , como pueden ser :e l t i f u s e x a n t e m á t i c o ,f iebre de las t r incheras ,e tc .

Pues b ien es tos an ima-les son los p io jos .

O s v o y a e x p l i c a r q u éson los p io jos , cómo sepropagan y cómo se t ra -t a n .

Los p io jos son insec tosparás i tos de tamaño redu-c ido y co lo r g r is pá l ido .T ienen se is pa tas te rmina-das en gar ras con las ques e c u e l g a n d e l p e l o . S uapara to buca l es comple toy re t rac t i l , de l t ipo p icadorchupador . Se reproducenmedian te huevos que ponel a h e m b r a ( 1 5 0 a 2 0 0huevos) l lamados l iendres ,que los depos i ta en la basede los pe los de sus hués-p e d e s f i j á n d o l o s f u e r t e -m e n t e c o n u n c e m e n t o .

Las l iendres pueden ver -se en la cabeza, sobre todoen la nuca y de t rás de lasore jas ; d i fe renc iándose dela caspa porque no sedesprenden tan fác i lmentey por su co lo r carac ter ís t i -c o b l a n c o n a c a r a d o .

A l o s 8 ó 1 0 d í a s s a l ede l huevo un p io j i to con unaspecto muy semejan te a ladu l to , es tado ta l que a l -canza después de su f r i rt res mudas y t ranscur r idasunas. dos semanas. En e lmomento que sa le de lhuevo comienza a p icar .

E l p io jo v ive aprox ima-damente unos t re in ta ocuarenta d ías .

Como nota cur iosa ospuedo dec i r que abando-nan las cabezas de las per -sonas con f iebre e levada yde los mor ibundos.

Existen tres var iedadesde p io jos que paras i tan a lh o m b r e , c o m o s o n : e lp io jo de l cuerpo, de la ca-beza y de l pub is ; d i fe ren-

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c iándose en su tamaño.Concre tamente , y en es-

te tema, ff i€ voy a referirexc lus ivamente a l p io jo dela cabeza.

E l med io de propagac iónde la en fermedad es porcontag io d i rec to , es dec i rpor s imp le p rox imidad deuna persona a fec tada dep io jos con o t ra no a fec ta ;también se puede uno con-taminar de p io jos con lospe ines comunes y por e lin te rcambio de c in tas , pa-ñue los , gor ras , e tc .

E l p io jo encuent ra un lu -gar idea l para v iv i r en unacabeza suc ia , con pe loabundante y la rgo , dondeno en t ran pe ines n i ce-p i l los y aún menos e l aguay j a b ó n .

U l t i m a m e n t e , y a u n q u eha sub ido e l n ive l de v ida yen cas i todas las casasex is te agua cor r ien te , e ln ú m e r o d e p i o j o s h aaumentado cons iderab le -mente y és to es deb ido ,en t re o t ras causas , a lamoda de l levar e l pe lo la r -go , tan to hombres comomujeres , la moda de la bar -ba , e l cardado de pe lo , e luso de pos t izos , pe lucas ,e tc .

Por todo lo d icho es muyimpor tan te y necesar io e ltener un cu idado r igurosocon la h ig iene de l pe lo .

Ahora , maest ros , v ienee l apar tado en e l cua ltendré is un pape l f unda-menta l para ev i ta r es te t i -po de pa to log ía (ped icu lo -s is ) y cons is te en que lede is unas normas de h¡ -g iene a vues t ros a lumnosp u e s s i e m p r e l o f u n d a -menta l es p reven i r y es tedebe ser vues t ro pape l .

Cons is ten es tas normase n l o s s i g u i e n t e : d u c h ad iar ia y e l lavado de la ca-beza con jabón, son med i -das h ig ién icas bás icas . E lpe ine debe de ser de puasmuy f inas y jun tas y debe-mos de mantener lo s iem-pre l imp io . E l pe ine , as í co-m o c e p i l l o s , d i a d e m a s ,gor ros , sombreros , e tc . ,deberán de ser usados poru n a s o l a p e r s o n a ytendré is que adver t i r avues t ros a lunos que no in -tercambien dichos objetoscon sus amigos; sobreto-do cuando dent ro de l g ru-po escolar existe una alar-

A la derechaliendre: de aqui saldrá

un piojo que rápidamentecomenzará a picar.

Arriba.Piojo.

m a d e e p i d e m i a .E n u n p e l o l i m p i o y

p e i n a d o , e l p i o j o e n -c u e n t r a d i f i c u l t a d p a r aasentarse , e l pe lo cor to fa -c i l i t a m u c h o s u h i g i e n e . L apersona debe de responsa-b i l i zarse de l lavado de suc a b e l l o , d e p e n d i e n d o d es u l o n g i t u d d e b e a u m e n t a rp r o p o r c i o n a l m e n t e e l n ú -mero de lavados y a ten-c i o n e s .

Los maest ros tendre isq u e t o m a r l a c o s t u m b r e d er e v i s a r a l m e n o s s e m a n a l -mente la cabeza de vues-t r o s a l u m n o s , h a c i e n d omayor h incap ié de t rás delas ore jas y en la nuca,buscando e l p io jo o lasl íendres . Es tas rev is ionesse harán más f recuentes s iex is te a la rma de es te t ipoen e l co leg io , bar r io de a l -

g ú n a l u m n o n u e s t r o o v e arascarse con f recuenc ia aa l g ú n n i ñ o .

V a m o s a s u p o n e r q u e e nuna de es tas rev is ionesn o s h e m o s e n c o n t r a d oc o n u n a l u m n o q u e t i e n ep i o j o s . ¿ O u é d e b e m o s h a -cer para ev i ta r una ep ide-mia en la escue la y paraconsegu i r que esa personade je de es tar paras i tada?

Lo pr imero es ev i ta r queese n iño en t re en contac tocon los demás de la es-c u e l a . D e b e r é i s c o m u n i c a ra la d i recc ión de l cen t ro e lcaso ocur r ido y se comen-zará una rev is ión genera lde todos los n iños de l g ru-po esco la r ; que en cent rosde un número reduc ído dea lumnos las puede e fec-t u a r e l m a e s t r o y ' e ncent ros esco la res grandes

Los maestros tiene quetomar la costumbre derevisar al menos una vez alnes la cabeza de susalumnos.

se le comunicará a San i -dad y és ta se encargará derev isar y cont ro la r e l nú-mero de casos a fec tados .

S i la rev is ión la habe ise fec tuado vosot ros Y ha-be is logrado a is la r los ca-sos de ped icu los is , os voYa dec i r cómo se e fec túa e it ra tamiento Y normas quedeberé is comunicar a la fa -mi l ia de l n iño a fec to , puesc u a n d o e n u n a c a s a h a h a -b ido una persona paras i ta -d a , h a y q u e e x a m i n a r a l o sdemás y ap l i car le e l t ra ta -m i e n t o a t o d o s l o sm i e m b r o s d e l a f a m i l i a q u ese encuent ren a fec tos .

E l t ra tamiento cons is tee n l o s i g u i e n t e :

1 . Se puede u t i l i za r unpreparado a base de ben-z o a t o d e b e n c i l o , q u e

dest ruye e l p io jo y "e lhuevo.

Se ap l i ca p re fe ren te-mente al atardecer. HaYque cuidar que no penetreen los ojos, pues es i r r i tan-te. Se ext iende por el pelocon ayuda de los dedos,presionando suavementecon las yemas de éstos s inarañar . Conv iene que e lpe lo quede b ien empapadocon el producto sobretodocerca de l cuero cabe l ludo.Se peina el pelo y se dejaque se seque.

A la mañana s igu ien te ,pasadas 12 Horas , se lavab ien la cabeza con agua yjabón.

Tendremos que rev isarminuc iosamente la cabezaen días sucesivos paracomprobar que todos loshuevos es tán muer tos . S ino fuera así , repet i remose l t ra tamiento .

2 . S¡ no se puede d ispo-ner de un preparado conbenzoato de benc i lo , sepueden usar p roduc tos abase de DDT y v inagretemplado. Se lava la cabe-za , y s in secar , se ap l i ca e lv inagre templado, cu idan-do de que no ca iga en loo jos . Se envue lve la cabe-za con una toa l la y se man-t iene as í a l menos med iahora . Se lava de nuevo lacabeza, se seca y se f r ic-c iona con e l insec t ic ida .

Se rep i te e l t ra tamientoa l d ía s igu ien te y luego unavez por semana durantes e i s s e m a n a s .

El t ratamiento es ntésla rgo y comple jo , pero datambién buenos resu l ta -d o s .

Como conc lus ión a l te -m a , o s p u e d o d e c i r q u e e smejor hacer unas buenasrev is iones para ev i ta r quese l legue a padecer es taenfermedad.

Ser ía una ac t iv idad in te -resante para los n iños quele enseñára is la fo rma derev isar una cabeza, ense-ñar a pe inarse a los másp e q u e ñ o s y a l o s m a y o r e sles podr [a is , med ian te uns imu lacro de persona con-taminada, enseñar a Pre-parar e l compuesto Y a t ra -ta r esa cabeza a fec ta .

¿ A q u e n u n c a s e o s h aocur r ido exp l i car e l temade los insec tos cog iendocomo modelo un pioio? )

3 3

ffiffiffiffiffiffiffiffi.ffi

3 4

En el caso de 0 -7 vemosfórmulas a l te rna t ivas e in -depend ien tes . Desde laLey V i l la r Pa las í hemos v is -to a 6 -7 met ido en 1 .a e ta -p a d e E . G . B . y a 4 - 6 e npreesco la r (en los casosque esta escolar ización haca ido dent ro de los p resu-puestos estatales o fami-l iares). El resto de 0 -4 eraabandonado a las guarde-r í a s , a u n q u e l l e g a b a n a l g u -nas directr ices para 2-4por aque l lo de las sugeren-c i a s d e l a U N E S C O . D e s d e1 9 8 0 t e n e m o s e l c i c l o i n i -c ia l que va en re lac ión conlas pos turas europeas (Y

c a t a l a n a s ) d e l o s d o sc i c l o s : 0 - 3 , 3 - 7 , c o n l acor recc ión económica quefo conv ie r te en 4-7 , perosó lo para los cent ros de-pend ien tes o reconoc idospor e l M in is te r io de Educa-c ión . Las guarder ías queya han pasado a au todeno-minarse escue las in fan t i less iguen en su mono l í t i co 0 -

6 a u n q u e c o m p r o b a n d oque su c l ien te la de 4 añosdeserta a los preescolaresque son gra t ¡s (es ta ta les) oque garant izan la p laza Pa-r a E . G . B . ( p r i v a d o s ) .

As í tenemos que hayuna pob lac ión esco la r de 4a 6 años que se rePar teent re escue las in fan t i les Ypreesco la res y que se pa-recen en poco más que laedad de la c l ien te la .

C u a n d o a l g u n a i n s t i t u -c ión se p lan tea avanzarhac ia la escue la púb l i cadesde e l campo de los p re-esco la res , como es e l casode los Pat ronatos Mun ic i -pa les de Escue las In fan t i -les , e inc luso a lgún sec torde los infantados del Inst i -tu to Nac iona l de As is ten-c i a S o c i a l ( ¡ N A S ) , o c u a n -do, según se desprende dea lgunas dec la rac iones re -c ien tes , es e l p rop io Min is -te r io de Educac ión e l quese p lan tea la esco la r iza-c ión también ob l iga tor ia ygra tu i ta (s ic ) desde loscuatro años, las diferen-cias existentes entre Pre-escolares y escuelas in-fantiles deben desapare-cer, aunque esto no quieredec i r que deban un i fo rmar -se , s ino permi t i r las rea l i -dades di ferenciadas den-t ro de un esquema g loba l .

Como s iempre que hay

" La unificación de criteriospara preescolares Y

partir de qu¡enestrabajamos en estos

sectores"

Escuelas Infantiles ha de

(de hecho los únlcos que

t ienen escuelas infant i les)mien t ras que Para Pe-queños núcleos habrfa queampl iar e l cPncePto de cla-ses uni tar ias s iguiendo laspropuestas de trabajo denuestras/ os comPañeras/os que se encuentran enesa s i tuac ión .

En todo caso, lo que haYque tener c la ro es que lasdec is iones o f i c ia les nuncason vanguard¡s tas Y queen el mejor de los casos sel im i tan a l levar a l BOE loque ya es práct ica docen-te. Así, la unificación decriterios para Preescola-res y escuelas infantilesha de partir de quienestrabajamos en esfos sec-tores, y ahí están las ter tu-l ias , los seminar ios Perma-nentes , los curs i l los , losar t ícu los , las escue las deverano y los congresos Pa-ra consegu i r en un Pr imerin ten to la coord inac ión dela e tapa 0-7 , acabar contanto t rabajo casi estér i lporque se hace de esPa l -das al resto de la Profe-s ión ; y en un segundo n i -ve f a lcanzar la rea l i zac iónde nuevos programas, me-jo res es t ruc turas Y unac ie r ta un i f i cac ión laL r ra lque vaya a l lanando e l ca-mino hac ia ese cuerpo ún i -co de enseñantes tantasveces propugnado.

Acabar d ic iendo que lapre tens ión de las escue lasin fan t i les no es la de con-vert i rse en preescolares s i -no sacar lo me jor de am-bas fórmulas para ofreceruna so luc ión a la e taPa 0-7 . En eso estamos.

. lVhnuel Angel PuentesMiembro de la Tertuliade los JuevesGranada

un prob lema para buscarso luc iones pr imero tene-mos que conocer el terre-no : A n ive l de mov imien-tos de renovación pedagó-g ica de la p ro fes ión educa-t i va (no nos hagamos i lu -s i o n e s : a p e n a s u n 1 % ) s o -mos consc ien tes de queestamos hab lando de dosmundos d i fe ren tes y des-tacamos t res d i fe renc ias :la act i tud del profesorado,l a s e x i g e n c i a s r n i n i s t e -r ia les y las demandas delas fami l ias . Veámos lo agrandes rasgos :

En genera l se op ina quela no impos ic ión de unprograma estatal propic iaque el t rabajo en las es-cue las in fan t i les sea máscreat ivo y enr iquecedor ,acorde a las neces idadesde es tas edades, aunquetambién se sospecha quea l no haber unas normases más d i f í c i l con t ro la r e lt raba jo de las escue las in -fan t i les y puedan darse ca-sos de abandon ismo ei n c l u s o d e a c t u a c i o n e sregresivas.

También es común con-s i d e r a r i n a d e c u a d a s l a sau las de los cent ros esco-la res de l m in is te r io paraunas edades que deber íanser más f lex ib les en la u t i l i -zac ión de l espac io y e lt iempo.

En cuanto a la par t i c ¡Pa-c ión fami l ia r en la v ida es-co la r es tán le jos aún dee n c o n t r a r s e l o s c a u c e sadecuados y aunque seamayor en las escue las in -fan t i les no qu ie re es to de-c i r que sea mejor .

Lo que sí está c laro esque e l persona l de las es-cue las in f an t i les desear íatener las .cond ic iones labo-rales de los preescolares (Y

as í suces ivamente has tal legar a la env id ia de l ca-tedrá t ico de un ivers idad) ,aunque se sosPecha quees fác i l caer en la burocra-t i zac ión de la enseñanza(volvemos a recordar quesóf o un 1 o/o de la Profesiónemplea métodos de forma-c ión permanente) .

Ou izás las so luc ioneshaya que buscar las Por e lreconoc imien to de la e taPa0 - 7 , c o n u n a d i r e c c i ó n g e -neral propia dentro del Mi-n is te r io de Educac ión Y nocomo un anexo de laE.G.B. Crear nuevas ed i f i -cac iones que Permi tan unaautonomía esPacio-temPo-ral de los y las menores des i e t e a ñ o s Y e l a b o r a rnuevos programas ed.uca-t ivos menos enseñbrt tes Ymás format ivos.

C laro que es te es unp lan teamiento Para gran-des núc leos de Pob lacrón

PREESCOLAR

ESC. rNF.

Profesorado

- f unc ionar io-deseos de promocióna cursos más cómodos-ex igenc ias de l c laus -t ro para cursos Poste-r iores.

-p r imer emp leo-son los cursos más có-modos den t ro de la E . l .- s in ex igenc ias .

Estado

-programas estr ictosde l MEC.-mobi l ia r io y loca l impuesto

- s i n e x i g e n c i a s d e lM E C- a l gunas no rmas demobi l iar io y ' local porparte del Ayuntamiento,Gobiernos Civ i les, Minis-ter ios de Sanidad y Tra-bajo

Familias

- c o n f o r m i s m o a n t eestructuras ya estableci -das

-ex igenc ias en func ióndel dínero que aportan-poca ser iedad haciaun t rabajo que no valo-ran: horar io, vacacionesreun iones . . .

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ffiwCARTA

ABTERTA{a todos los compas del MCEP}o de cómo hoy te qu ie ro menos que ayerpero m.ás que mañana

Después de bas tan tesa ñ o s d e m a t r i m o n i o y t r a su n a ñ o d e s e p a r a c i ó n f o r -soza por mot ivos pro f e -s i o n a l e s , q u i s i e r a t r a n s m i -t i r t e m i s p r e o c u p a c i o n e ss o b r e l a c o n v e n i e n c i a d er e p l a n t e a r n o s n u e s t r a s i -t u a c i ó n .

N o s c u e s t i o n á b a m o s e ln u e v o h o g a r c o m o e l l u g a rd o n d e p a s a r í a m o s l a r g a st a r d e s j u n t o s , d o n d enacer ían nues t ros h i jos yd e s d e d o n d e i r r a d i a r í a m o sa l m u n d o d e l a e n s e ñ a n z anuest ra l ínea pedagóg ica yl a f o r m a d e e d u c a r an u e s t r o s n i ñ o s .

Nada más le jos de la rea-l i d a d . H e m o s c a i d o e n l am á s d u r a r u t i n a y e n c i m al a s l e t r a s d e l p i s o n o s h a -c e n s u d a r l a g o t a g o r d a .D e n a d a h a s e r v i d o a b r a -zarnos a la l ínea or todoxad e l m a t r i m o n i o c l á s i c o yde l Fre ine t de los ta l le res ,la imprenta y la cor respon-d e n c i a ; n i t a m p o c o l a l í n e av i t a l i s t a d e l c a c h o n d e o , l al i b e r t a d y e l q u e c a d a u n oh i c i e r a d e s u c a p a u n s a y o .

A n t e e s t a s i t u a c i ó n ,c reo que debemos re f le -x ionar sobre d iversos as-pec tos :

- ¿ P o r q u é e n o c t u b r ed e c a d a a ñ o c o m i e n z a n aco laborar con nosot ros ca-s i un centenar de nuevoscompañeros y pasada laépoca de l tu r rón y las f ies -tas fami l ia res quedamosso los tú y yo?

- ¿ P o r q u é l o s t a l l e r e s o

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s e m i n a r i o s h a n p e r d i d otan ta fuerza y nos l im i ta -m o s a h a b l a r e n l a sa s a m b l e a s g e n e r a l e s o ain fo rmarnos por te lé fonode lo que haremos es tan o c h e ?

- ¿ P o r q u é a l o s C o n g r e -sos as is ten tus amigas Ymis amigos en una org íav a c a c i o n a l , s i n h a b e r t r a -ba jado durante e l curso?

- ¿ P o r q u é c a d a

C o n g r e s o n o t i e n e e ncuenta los comPromisosde l an ter io r y as í , vamosmar iposeando de f lo r enf l o r c a d a a ñ o ?

- ¿ P o r q u é s e g u i m o s s i ntener respuesta Para esasjo rnadas pedagóg icas queh o y o r g a n i z a l a J u n t aM u n c i p a l d e C h a m b e r í ,m a ñ a n a l a d e C a r a -b a n c h e l , p a s a d o e lC . M . l . P , , a l o t r o l a A s o -

c i a c i ó n S e x o l ó g i c a D . . .¿ Por qué tu res is tenc ia aes tas reun iones soc ia les ,a m o r ?

- ¿ P o r q u é , e n f i n , t a n -tos puntos obscuros ennuest ra re lac ión , tan tasn o c h e s e n v e l a e s p e r a n d ot u l l e g a d a , c o m o

. A q u e l l o s C o n g r e s o sl n t e r n a c i o n a l e s a l o s q u ei b a n t u s p r i m o s - s e g u n d o spero a los que no as is t ía -m o s n i t ú n i y o y e n c i m ad e l e g á b a m o s e n e l l o s .

o Aque l Congreso deC a n t a b r i a a l q u e n o a s i s t i óla Secre tar ía Es ta ta l de lM . C . E . P . d e l G . T . d e A s t u -r i e s .

o A q u e l c a c h o n d e o q u ete t ra ías sobre e l sexo Ys o b r e t u s c o m p a ñ e r a s q u eorgan izaron un ta l le r sobree l tema y que acabaron Porde ja r de sa l i r con nosot ros .

o Aque l las car tas- l ib rosp u b l i c a d a s p o r t í , a e s p a l -d a s m í a s , d o n d e f i r m a sc o n t u n o m b r e p e r o q u e o l -v idas e l mío , a pesar deq u e l o q u e d i c e s e s a l g oque hemos d iscu t ido ya c l a r a d o j u n t o s .

No sé , car iño , pero c reoq u e s o n m u c h a s c o s a s c o -mo para que no nos tome-mos nues t ra s i tuac ión enser io . Ahora somos jÓve-nes y cada cua l podr íarehacer su v ida s i c reemosque la separac ión es lo me-j o r ( p o r s u p u e s t o , Y os e g u i r í a c o r r i e n d o c o n , l a sle t ras de l p iso) .BesosI

Valentín Abalo(G.T. Madr id )

(viene de la página 3 )

ria pedagógica andaluza... Mientras tanto se orga-nizaban cursillos por toda la geografia granadina,llovían revistas nuevas que no conocíamos, sevendían libros de Freinet a espuertas... ¡Cuántoavanzó el Magisterio granaino en aquella época!Es verdad que jugaba un gran papel el momentopolítico, pero eso no era el todo. Gran parte eraque estaban funcionando en equipo.

Pero con el advenimiento de la democracia y ladesaparición del grupo Fuentenueva y de Motril,nos volvimos realistas empezando a cambiarutopías por programaciones, a vender protagonis-mos colectivos por votos individuales. ¡Y así nosluce el pelo! Fue la hecatombe. El M.C.E.P. se si-guió reuniendo pero algo burocratizado, no habíani directriées ni nada claro. ¡Eh, tranquilo! que no,busco at cutpable. Los culpables todos los que noíbamos a las reuniones. O íbamos a una de vez encuando. Me quito ta gorra ante la secrbtaría y to-dos esos popes que dejaron muchas horas de suvida imaginando, creando o haciendo otras labo-res burocráticas mucho más desagradables. Perohete aquí que los pobres de espíritu andábamoserre que te erre desmoralizados porque veíamosque no se daba salida a nuestras necesidades e in-quietudes. ¡Eh, tranquilos!, la culpa de nuevonuestra por no ponernos a pensar alternativasviables.

Gomo me he demostrado que yo solo no puedohacer nada ni ningún proyecto individual es viable,ya el año pasado empecé a hablar con compañe-ros y algún sindicato para estudiar la posibilidadde formar equipo pedagógico aunque sea en Al-rnaciles. - ¡Nos libre Dios!- Salvo uno o doscompañeros a nivel individual, todos pasaron so-beranamente de tan descabellado proyecto.

Este curso, nada más empezar, he visto que laperspectiva pedagógica no ha cambiado para mí.Tengo temor a convertirme en un maestro tradi-cional. Por ello, y antes de que llegue la peticiónpara el concurso general de traqlados y para nopedir de nuevo, lo digo por mí, a tontas y a locas,quiero proponeros el estudiar una petición conjun-ta. Podemos estudiar entre todos los que tenemosla intención de pedir, las probabilidades de caer enun mismo puebto. Sería cuestión de estudiarlo<científicamente>r teniendo en cuenta las posibili-dades según el número de plazas, los puestos conlos que contamos, etc. Además todas esas cuen-tas nos gustan mucho hacerlas a los maestros. Decamino disfrutaríamos pues.

Bueno, mi idea de equipo es esta:- Meternos en una escuela los más posibles y al

cabo de unos años - cuando los conservadores sehayan aburrido y largado- coparla por completo.

- Hacer un proyecto escolar alternativo, llevan-do a la práctica todas las ideas pedagógicasnuevas que veamos convenientes, y sobre la prác-tica corregir errores y hacer teoría de esapráctica... Es el modelo dialéctico-man<ista a lobruto, es decir, como yo lo entiendo.

- Funcionar en eguipo por ciclos, materias o co-mo veamos más acertado.

-Hacer funcionar a la escuela <<las 24 horasll,por decir algo, con educación de adultos, talleresde teatro, artesanía, etc.. - Con lo anterior, sacar la escuela a la calle y alpueblo y trabajar conjuntamente con padres, jóve-nes, asociaciones culturales o de vecinos, ayunta-miento, sobre proyectos concretos.

Sé que todo es bastante difícil de llevar a lapráctica. Sé que hay muchos obstáculos a nivelhumano, profesional, de ideas, de administración.Existen todas las dificultades que queramos, perotambién existe una posibilidad por mínima quesea, de que esto funcione. Si veis el proyecto rea-lizable, p'alante, si lo iniciáramos y no saliese seríacuestión de echarnos a pasotas. Pero, qué ¿lo in-tentamos primero?

Ouiero dejar de pensar que maestro - por muyprogre que sea- es un señor funcionario que sepasa media vida ahorrando puntos o haciendochanchullos para -meterse en Motril o - sobretodo- en Granada. Ouiero borrarme de la cabezaque en nosotros no sólo prima lo individual sobrelo colectivo sino que lo destruyel

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CON EL AMOR NO BASTABruno Bettelheim. Colec-

c i ón l \ av i dad Ba rce lona1 9 8 3 , p á 9 . 4 0 9 .

Desde una " l ns t i t uc i ón l n -f an t i l " como e l au to r l e l l a -f f i á , p a r a d e s e c h a r e lnombre de "hoga r " con t o -das l as conno tac iones quecon l l eva , nos re l a ta su t r a -ba jo y exper ienc ia de largosaños , con n iños de g ravest ras to rnos emoc iona les , i n -capaces de enf rentarse conl a v i d a . N i ñ o s d e u n a g r a n i n -t e l i genc ia , que p rov ienen dehoga res desechos , o ps i co -s i s a g u d a s .

A t r avés de l r e l a to , t oma-do día a d ía de la v ida de lcen t ro , de l a obse rvac iónco t i d i ana , s i s temá t i ca , demuchas ho ras de t r aba jo ,B runo Be t te l he im nos qu ie reda r un t oque de a tenc ión ,ante e l conf uso ter reno de laeducac ión hoy d ía , desapa -recen los autor i tar ismos, pa-ra da r paso a una pe rm is i v i -d a d e n c u b i e r t a b a j o e lnombre de " amor" y quecon é1, no basta por s í so lo ,pa ra consegu i r i nd i v i duosemoc iona lmen te equ i l i b ra -dos, que puedan enf rentarsea una soc iedad en que v i v i -m o s .

A t ravés de páginas y pá-g inas de re la tos, basados enlos casos concretos de es-tos n iños que han pasadopor sus manos, nos vadegranando e l desarro l lo dela v ida d iar ia en la Ins t i tu-c i ón .

La adaptac ión, de los n i -ños , l a a l imen tac ión , l a v i dade grupo, e l cuerpo, son va-r ios de los temas que t ra taen determinados capí tu los yque l legan a absorver porcompleto nuest ra a tenc ión.Aunque ár idos y d i f íc i les , ena lgunos momentos, o t rosapas ionan por la v iveza de loexpresado por la a ter radorarea l ¡dad de unos n iños, quehan perd ido la gana y laenergía de v iv i r , ante n iños,emoc iona lmen te des t roza -dos y a qu ien hay que l levarde la mano y a t raúes de unatarea de muchos años, deunos t ra tamientos, educat i -vos, ps ico lóg icos o médi -cos, a sent ¡ rse en paz conel los mismos y por tanto conla v ida.

E l l ib ro es rea lmente in te-resan te y como su au to r de -f ine puede serv i rnos paraa d o p t a r c o m p o r t a m i e n t o smás c l a ros y de f i n i dos an ten iños no rma les como sue lense r l os que es tán a nues t rocu idado , conoce r l os razo -namien tos , l as sensac ionesde unos n iños pe r tu rbados ,puede da rnos l as pau tas pa -ra l o que no debemos hace rc o n l o s o u e e d u c a m o s ,

La v i da en l a I ns t i t uc i ón ,no es f ác i l como educado r ,l a expe r i enc ia desa r ro l l ada ,merece l a . pena conoce rse ,aunque e l l i b ro no es nuevose t r a ta de una segunda ed i -c i ón , puede se r un buen mo-men to pa ra adqu i r i r l o pa ranues t ra b i b l i o teca pa r t i cu la r .

M. " Teresa FloreslMartinez

Literatura infanti l v iuveni l

EL PRIMER D¡ADE ESCUELA

Helen Oxenbury, EditorialJuventud.

KALAMITO Y SUSFANTASIAS

Cruz Blanco / Lolo Rico,Ediciones Altea.

y juveni l

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NUEVOS UTILESPARA LA

ENSEÑANZA DE LAMATEMATICA

DEL CALCULO VIVO A LA MATEIVIATICAC a d a d e r i e , 1 0 c u a d e r n i l l o s 2 5 C p t s '

Con jun to de 1 0 cuade rn i l l os p rog ramados enpa r t i endo de una s i t uac ión de cá l cu lo v i vo se

sa r ro l l ando concep tos ma temá t i cos , f ac i l i t ando l a

v idad de l pensamien to l óg i co -ma temá t i co .CICLO lNlClAL: Ser ie A-1 f i . " -2 ' ' l ; Ser ie A-2

n . " _ 2 . . ) ; S e r i e B - 1 ( 2 . ' - 3 . " ) ; S e r i e B - 2 Q . o - 3 . o ) .C I C L O M E D I O : S e r i e C - 3 ( 4 . o - 5 . o ) ; S e r i e C - 4 1 4 ' o - 5 . " ) ,

LLIBRETS MATEMATICASSegunda e tapa E .G .B . Cada se r i e 400 p t s .

Colecc ión de l ib ros de t rabajo) ) para las matemát icas ensegunda etapa de E.G.B. rea l izados t ras var ios años de t ra-ba jo por e l grupo de matemát icas de l Moviment Coopeat iud 'Esco la Popu la r de l Pa ís Va lenc ia .

Par t iendo de una concepcrón de la matemát¡ca l igada ala v i da y a l med io se van p lan teando a l n i ño una se r i e deobjet ivos y trabajos a real izar en cuatro bloques indepen-d ientes: medidor . contab le , geometra e invest igador , queel n iño t rabaja a su e lecc ión.

En una ed ic ión exper imenta l acaba de aparecer e l b loqueco r respond ien te a sex t c de E .G .B . , a con t ¡nuac ión , se i r ánpubl icando las cor respondientes a sépt i rno y octavo. Hana p a r e c i d o l a s d e 6 . o y 7 . o .

MOVIMIENTO COOPERATIVODE ESCUE1A POPUTAR (MCEP}

EditOriAI ESCUELA POPUT-ARPUBLICACIONES DEL MCEP

Apartado 2.085 Granada

loL quevan de -operat i -

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Revista del MCEP en la que se recogen las experiencias, debates, colaboraciones,técnicas e informaciones, etc. que promueven la apl icación de una pedagogfa po-pular. Cada número incluye un tema monográfico. heal izada por los propioiense-ñantes quiere responder a la necesidad de poner en común nuestras'experienciasen la' lucha por establecer una pedagogía popular y profundizar en la miima.Las a.porta"cirones a las monografías o a otras secciones de Colaboración dirigidlas a:

Equipo de Redacc ión. Apdo. 2 .08S Granadá.

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tv c.n . o

de E. Moderna1 2 . 7 5 p t s .

Texto lib¡en . ' 1 3 . 7 5 p t s

Pedagogía Freinetn . ' 1 4 . 7 5 D t s .

l. del medion . o 1 5 . 7 5 p t s .

Matemáticasn . o 1 6 . 7 5 D t s .

Tiempo libren . o 1 7 . 1 0 0 p t s

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E;,.doborgaiónc@["[@b@r@effied@owq

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Niños- Pad¡es- Escuelan . o 1 8 . 1 0 0 o t s .

Escuela Ruraln . ' 1 9 , 1 0 0 p t s

Org. de fa c lasen . " 2 0 . 1 0 0 p t s .

Escuelas lnfantilesn . " 2 1 . 1 0 0 o t s .

Educación Especia l (1 ln " 2 2 . 1 0 0 o t s .

Educación Esppciat (2 In . o 2 3 . 1 0 0 o t s .

El Per iódico Escolarn . o 2 4 . 1 2 5 o t s .

Correspondencia Esc.n . " 2 5 , 1 2 5 p t s .

Tal le¡ de Tal leresn . o 2 6 , 1 2 5 p t s ,

Global izac iónn . o 2 7 .

, l 2 5 p t sEx. Corpora l

n . . 2 8 . 1 2 5 p t s .Educ. Sexualo ? 9 ' l ? 6 n 1

reFCOHF!9!4rc,!49!9!iq riimtc

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Los Juegosn . o 3 0 . 1 2 5 p t s . t ¿ c p r s ,

La lmagenn o 3 2 1 2 5 p r s

Matomáticasn . o 3 3 . 1 2 5 o t s

La Músicao 3 4 . 1 2 5 p t s

Notas y Exámenesn . o 3 5 . 1 2 5 D t s .

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Equipos Pedagógicosn . o 3 6 . 2 0 0 o t s .

Cuhura Popularn . o 3 7 . 2 0 0 o t s .

Escu€la y Roleg sexuale¡n . " 3 8 . 2 0 0 o t s .

Edstñlón dó Aduftod-lin . o 3 9 . 2 0 0 o t s . g ¿Getlón D, cn lo¡ Co¡troc?

n . 9 4 O - 2 O O n t < 41 - 200 p ts . 1n . o

Para cualqu¡er ped¡do, cop¡a o recorta el boletín que aparece en la revista (pág. 4l

APWT.AREl Grupo Territorial deGranada del MCEP Po-ne al servicio de todosIos compañeros y com-pañeras su asesoría Pa-ra la creación deBibliotecas de Centrosde Aulas, cualquieraque sea el presupuestocon que se cuente.L¡bros de Pedagogía,Material Escolar V út¡-

les de impresión.

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Camino de Ronda 100 ,( Dr. Sá nchez Cózar ,2lh'Te l f . (9 5 81 28021 1 IGRANADA - i