ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN

Diagnóstico e intervención socioeducativa

NOMBRE DEL PROYECTO:

“El mágico mundo de la lectura: una experiencia extraordinaria en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez turno matutino, con zona escolar 031, sector

VI”

NOMBRE DEL MAESTRO:

Joel Ramos Zamudio

ALUMNOS:

Bush Paredes Jesús Armando

Herrera Velarde Aimeé

López Estrada Elizabeth

Tejeda Crespo Dora Guadalupe

GRUPO:

6°D

MAZATLÁN SIN. A 22 DE JUNIO DE 2015.

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ÍNDICE                                                                                 I.- Localización o contextualización de la experiencia……………………….. 4II.-  Diagnóstico…………………………………………………………………….... 8

Muestra………………………………………………………………………… 8

Instrumentos del diagnóstico………………………………………………… 9

Informe del diagnóstico……………………………………………………… 14

El centro del problema: La lectura……………………………………. 14

Analicemos un principio básico de la habilidad lectora: La

comprensión de textos…………………………………………………. 19

La labor que desempeñan sujetos alrededor del alumno………….. 25

III.-  Descripción del proyecto……………………………………………………. 30IV.- Justificación……………………………………………………………………. 32V.- Marco teórico…………………………………………………………………… 34

¿Qué es leer?......................................................................................... 34

Modalidades de lectura……………………………………………………... 36

Cómo se concibe la lectura en la escuela………………………………… 39

Estrategias de lectura……………………………………………………….. 41

La biblioteca escolar un recurso básico para la lectura…………………. 43

VI. Metodología y enfoque………………………………………………………... 46VII.- Objetivos (General y específicos)…………………………………………. 48VIII.- Metas…………………………………………………………………………… 49IX.- Actividades y tareas………………………………………………………….. 50X.- Cronograma…………………………………………………………………….. 61XI.- Beneficiarios…………………………………………………………………... 64XII.- Recursos y costos…………………………………………………………… 65XIII.- Evaluación……………………………………………………………………. 66

Para medir avances………………………………………………………… 66

Instrumentos para la culminación del proyecto socioeducativo……….. 76

XIV.- Resultados…………………………………………………………………… 80Un cambio de perspectiva del hábito lector……………………………… 80

El alumno y el padre de familia: compartiendo responsabilidades

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para formar verdaderos lectores…………………………………………… 85

El impacto en el uso de la biblioteca escolar en el fomento

de los hábitos lectores………………………………………………………. 90

XV.- Anexos…………………………………………………………………………. 94XVI.- Bibliografía……………………………………………………………………. 115

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I. Contextualización de la experiencia

La Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez está ubicada en la calle Plutarco Elías Calles y Roque González Garza sin número en la colonia Francisco I. Madero, es de organización completa; cuenta con 12 grupos, 2 para cada grado, perteneciente a la zona 031, sector VI, dentro del municipio de  Mazatlán, Sinaloa.

El plantel es amplio, y  posee casi todo lo necesario, tiene 12 salones, una biblioteca que muy pocos alumnos visitan (se encuentra descuidada y en malas condiciones), una dirección, un aula de medios (con 5  computadoras), baños para niños y otro para niñas, cuenta con una cancha amplia en donde se realizan los eventos como los honores a la bandera y otra donde se realizan las actividades de educación física.

La institución se encuentra en un lugar de clase media baja  y media, donde la mayoría de las personas trabajan en oficios como albañiles, carpinteros, meseras, bailarinas, etc., pero también hay profesionistas puede que este último sea una minoría. La localidad cuenta con tiendas como: abarrotes, loncherías, carnicerías, tortillerías, carpintería, fruterías, farmacias similares,  tienda de ropa, bares, centros nocturnos etc. La colonia cuenta con luz, agua potable y drenaje.  

Atrás de la escuela primaria se encuentra un kínder, también se encuentra un centro que es como un taller en donde los hombres o mujeres pueden ir a tomar clases para aprender costura entre otras actividades que los ayudan a salir adelante aunque a la mayoría de los padres. También a las afueras de la escuela primaria se ponen vendedores ambulantes, lo cual se cree que la mayoría de las veces afecta porque los alumnos corren el peligro de cruzar la calle o salir corriendo y los carros de los maestros salen, de modo que se pueden provocar accidentes.

El contexto en general, no es muy favorable para el desarrollo del alumno, debido a que es poco seguro por el vandalismo que se presenta a los alrededores, además, que hay padres de familia que no están al tanto de los pequeños, se puede decir que los niños están viendo el ejemplo en los ``rateros`` para que ellos luego sean así aunque no lo quiera puede ser que muchas veces en su mismas familias lo hay, y es ahí cuando el niño también cae en ser lo mismo y dejar la escuela a un lado.

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Los niños en su gran mayoría comienzan a presentar actitudes de pequeños vándalos y otros pocos muy respetuosos y acomedidos, pero  claro en todo eso influye la enseñanza de sus padres, y en el ambiente donde se estén desarrollando por eso es importante que aunque los padres no estén todo el tiempo con sus hijos estén pendientes de ellos, que muchos por trabajar no lo hacen. Durante el recreo suelen jugar y platicar, ya sea en la explanada o en los alrededores.

En su mayoría el comportamiento presentado por los alumnos es lo que cabría de esperar con el ambiente en el que se desenvuelven, pero claro que se llega a apreciar tanto cosas buenas como malas en su ambiente educativo como en cualquier institución pues aunque hay muchos alumnos que tienen la paciencia de estar bien hay otros que tienen la destreza de siempre estar portándose mal y tal vez son así por el lugar o el ambiente en donde están viviendo o como los padres los están educando. Así como a la vez se logra apreciar la entrega que algunos de los docentes tienen hacia el alumnado y también como algunos otros simplemente quieren conformarse con el mínimo en su desempeño, y de este tipo hay muchos casos ya que los docentes simplemente se conforman con atender a los mejores alumnos a los que los padres si se preocupan por ellos.

El ambiente en el que se desenvuelven los alumnos con los docentes cabe destacar que es distante, ya que es notorio que en todas las actividades en las que interactúan con sus educandos no prestan la atención requerida, resaltándose esto especialmente cuando el alumnado sale a su receso escolar donde la mayoría de los trabajadores de la institución implementan ese tiempo para centrarse en otras actividades y descuidan a su grupo escolar. Lo que ocasiona que no allá un monitoreo del comportamiento de los alumnos en uno de los momentos cuando es más necesario prestarles la atención e intervenir con los acciones que realizan, de cómo juegan o de que tanto es el comportamiento que ellos tienen.

También se puede percatar que aunque muchos de los niños viven por los barrios más ``bajos`` son de los mejores alumnos que hay en algunos de los salones de clases, aunque de esta manera no se puede decir que todos ya que son contados, pues para los otros el ver las actitudes de los padres es lo que los hace ser así.

Muchas de las veces el que los maestros no le pongan esa atención necesaria a los alumnos les afecta mucho a ellos, ya que los docentes son también parte del

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contexto escolar en donde los educandos se están desarrollando y la influencia de estos es la que hace también que no se ayuden en nada.

Es necesario considerar una amplia visón del contexto ya que el conocerlo adecuadamente permitirá el detectar en el alumno sus principales fortalezas y debilidades; poner la mirada en el tipo de ciudadanas y ciudadanos que se querrán formar y tratar de identificar los principales retos a los que deberán enfrentarse en su vida futura en un mundo de cambios acelerados y constantes. Esto implica que los padres deben estar pendientes tanto como los maestros, ya que el formar estas personas de bien que se quieren y necesitan es porque los dos son las partes más fundamentales para el buen desempeño.

Como se menciona el contexto puede ser capaz de repercutir negativa o positivamente en el educando creando cambios que lo harán y afectaran el camino que quiera transitar para formar su futuro ya sea para bien o para mal.

Localización

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II. Diagnóstico Muestra

A partir del total de los alumnos en la escuela primaria Josefina Osuna Pérez los cuales son 375 niños, se decidió tomar de cada uno de los grupos de primero a sexto grado 5 niños por salón al azar dando un total de 60 sujetos, ya que se consideró prudente que tales alumnos serán los indicados para poder llevar a cabo dicho proceso de evaluación, para así poder realizar el diagnóstico que se tiene preparado y las actividades a seguir.

Al mismo tiempo se les hará una entrevista a los 15 maestros que laboran en la institución (3 de ellos se negaron a contestarla, debido a que argumentaron que no les correspondía y no veían la lectura; fueron los docentes de educación física, artística y aula de medios), así como al director del plantel lo que da un total de 13 con relación al personal, además de una encuesta a 34 padres de familia y a 20 personas de la comunidad menos 4 que se negaron rotundamente (16 personas fueron solamente), dando un total por ambos de 50. Se decidió que fuera entrevistas al personal, porque pueden dar más información al respecto, no se dice que los padres de familia y personas de la comunidad no lo puedan a hacer, sin embargo, por el tiempo medido que tienen, es más práctico una encuesta en donde no les tomará mucho tiempo, además, que se hace a todos estos sujetos un diagnóstico porque son quienes están involucrados en apoyar de una u otra manera el proceso de aprendizaje del alumno.

Al sumar todas las evaluaciones pertinentes arrojará un resultado de 130 personas evaluadas, para que dichos resultados aporten información para las actividades que se harán con relación a mejorar el problema que se presenta dentro de la institución.

TABLA DE MUESTRA

Agentes de la muestra

Número de personas

No. personas que se

negaron

Subtotal de los resultados

Alumnos 60 60

Docentes 15 3 12

Director 1 1

Padres de familia 34 34

Comunidad 20 4 16

Total: 130 123 al final de la

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muestra

Instrumentos para el diagnóstico

Rúbrica al alumno

Marca con una palomita con la respuesta que te identifiques más

Indicadores NUNCA A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Crees que la lectura es importante

Tus papás se ponen a leer contigoCrees importante que tus padres estén contigo al momento de leerTardas comprendiendo lo que dice alguna lecturaDistingues la idea principal del texto

Registras ideas de manera clara, coherente y sintética en uno o más textos para desarrollar argumentosSueles redactar textos por propio interésCuantas con el apoyo de algún mayor para llevar a cabo la redacción (que no sea el maestro)

¿Qué tipo de lectura es la que más te gusta (libros, revistas, periódico, etc.)?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura?________________________________________________

¿Cuántas veces por semana lees (por propio interés)?____________________________________

¿Cuántos libros has leído en los últimos 6 meses?_______________________________________

¿Cuántos libros te han leído en los últimos 6 meses? ¿Quiénes?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ENTREVISTA AL MAESTRO

1.- ¿Contempla de forma explícita la animación (fomentación) a la lectura y a la escritura? ¿De qué manera?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca habitualmente? ¿A qué cree que se deba?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su aula?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿Qué actividades de escritura se realizan con cierta frecuencia en su salón?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿A qué cree que se deba la falta de interés de los alumnos por la lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su comprensión lectora?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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ENTREVISTA AL DIRECTOR

1.- ¿Su centro educativo realiza actividades para fomentar la lectura y la escritura? ¿De qué manera?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuál es la razón por la que la biblioteca escolar no se encuentra en buenas condiciones?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca habitualmente?_____________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿Se organizan actividades desde la biblioteca? ¿Cómo cuáles?___________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su comprensión lectora?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.- ¿Tienen semana cultural? (si la respuesta es no ¿Por qué?)?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Padre de familia

Marque con una palomita según la respuesta que usted considere y conteste las preguntas

Indicadores SI NO COMENTARIOConsidera importante la lectura en la vida de su hijo(a)

¿Por qué?

Ayuda a su hijo(a) en las tareas escolares

Suele pasar tiempo leyéndole a su hijo (a)

¿Cuánto?

Considera que el fomento de la lectura es únicamente tarea del profesor

¿Por qué?

Ha llevado a su hijo (a) a alguna biblioteca

¿Cuántas veces?

Su hijo(a) le suele leer

Le ha comprado algún libro a su hijo(a) ¿De qué tipo? ¿Cuántos?

Ha participado en alguna actividad en la escuela

¿De qué tipo?

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COMUNIDADConteste según lo que usted ha observado en la comunidad

INDICADORES SI NO COMENTARIOEn la escuela realizan actividades para fomentar la lectura

¿De qué tipo?

Ha participado en alguna actividad de apoyo hacia la escuela

¿Cómo?

Considera que el contexto influye en el aprendizaje del niño

¿Por qué?

Trabajan en conjunto padres de familia y maestros, para la enseñanza los niños

¿Es bueno o malo?

Existe una buena comunicación de los maestros con los alumnos

¿A qué se debe?

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Informe del diagnóstico

2.1. El centro del problema: La lectura

Desde el 2000 se ha ido evaluando a México con el examen PISA donde se toma en cuenta, los conocimientos de las Ciencias, Matemáticas y lectura, para conocer el rendimiento que presenta el país a nivel mundial, con respecto al ámbito educativo, dando resultados poco favorecedores en el país, debido a que en repetidas ocasiones desde que se inició esa evaluación (PISA) de los 65 países participantes 51 se encuentran por encima de la media de desempeño de México, decayendo de esta manera la educación.

A continuación se aprecia una tabla con los resultados de PISA 2012 en el país de México, con los diferentes estados con relación a ámbito de lectura.

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Reporte de resultados PISA 2012

¿Qué se observa al analizar los datos que presentan los resultados oficiales de PISA 2012? Con el análisis de estos resultados, se refleja que no están en el último lugar pero tampoco en uno de los primeros, sin embargo, siguen estando en el índice de reprobación con un 417 de puntaje; esta es la realidad en la que se encuentra el proceso de lectura en el país y específicamente en el estado de Sinaloa; quedando en evidencia la falta de implementación de estrategias en escuelas, así como, el poco interés que se le toma en el aula de clases, perjudicando de esta manera el proceso de lectura.

Posteriormente se muestra una tabla y una gráfica en donde se aprecian los resultados obtenidos de la prueba PISA 2009 y 2012 del estado de Sinaloa:

Reporte de resultados PISA por entidad federativa 2012

La anterior tabla deja en evidencia la falta de conocimientos y dominio respecto al ámbito de la lectura, es muy cierto el hecho de que el examen PISA no corresponde a la educación primaria, sin embargo, todos los alumnos de 15 años en adelante, es claro que debieron haber pasado por ese periodo de escolaridad, e indiscutiblemente se aprecia cómo no tuvieron un aprendizaje meramente significativo. Al mismo tiempo, se observa en las tablas como el índice de porcentaje del año 2009 y 2012 es el mismo con relación a la lectura no cambia absolutamente en nada, reflejándose la necesidad de trabajar y a su vez, se haga algo para mejorar el rendimiento de los estudiantes, fomentando así el hábito por la lectura, que es crucial para sus vidas dentro y fuera de la escuela.

Al mismo tiempo es preocupante como se encuentra el Estado porque realmente es como está la lectura, por ello, se hizo un análisis en una de las Escuela Primarias de éste, siendo la ciudad de Mazatlán y la Primaria Josefina Osuna Pérez, en donde se centrara un diagnóstico para conocer si en ella fomentan el

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hábito por la lectura, de qué manera lo hacen y como intervienen los sujetos que hacen posible que esto se realice, para así, los estudiantes logren un verdadero aprendizaje significativo.

A continuación se muestra el último resultado que se obtuvo sobre la comprensión lectora en la última junta de Consejo Técnico Escolar del tercer bimestre a nivel escuela.

COMPRENSIÓN LECTORA

35747 101 110 99

Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que casi siempre

requieren de apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren apoyo

adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo adicional

13%

28%

31%

28%

COMPRENSIÓN LECTORA

Número de alumnos que siempre requieren apoyo adicionalNúmero de alumnos que casi siempre requieren de apoyo adicionalNúmero de alumnos que en oca-siones requieren apoyo adicional Número de alumnos que no requieren apoyo adicional

Reporte de resultados de CTE de la Esc. Prim. Josefina Osuna Pérez.

Según estos datos obtenidos el 31% de los estudiantes en ocasiones requieren apoyo adicional con respecto a la comprensión lectura, lo cual da a entender que el alumnado no cuenta con un mal dominio de este ámbito, ya que según los datos mostrados anteriormente el 13% que podría considerarse el porcentaje más negativo, es también a la vez, el menor de los 4 aspectos que se tomaron en cuenta en la realización de la gráfica antes presentada, dando a entender que el aspecto de la lectura no es malo pero también que tampoco es perfecto, porque si se suman los dos porcentajes que podrían dar el resultado negativo, se muestra un 41%, siendo así, poco menos de la mitad, sin embargo, es preciso que se analice, debido a que si las estadísticas arrojan buenos resultados, entonces ¿Por qué no se ve reflejado en los trabajos de los niños?, ¿Qué es lo que en realidad está pasando?, es justo estudiar este problema, para llegar a un resultado verdadero.

Otro factor clave que se aprecia verdaderamente a la problemática vivida en la institución seria que en la entrevista realizada a los maestros del plantel la mayoría expresó que los padres de familia dan un apoyo mínimo a la educación de sus

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alumnos pues al parecer no se dan el tiempo para apoyarlos. Pero todo no es culpa de los padres de familia, pues a pesar de que proporcionan su parte en esta problemática los maestros no se quedan atrás ya que el desempeño efectuado por estos es prácticamente inexistente y demuestra que ellos están fallando en el cumplimiento de un acuerdo que a pesar de que no está escrito cuenta con repercusiones demasiado severas para los estudiantes del plantel mostrándose completamente su falta de dominio en algo tan elemental como lo es la lectura.

Claro está que existe otro grupo que es capaz de afectar el desarrollo de esta facultad elemental en el alumnado el cual vendría siendo la comunidad, la cual en términos simples podrá y puede repercutir en como los educandos tomen partido en la sociedad al momento de querer desarrollar su lectura ya que al tener modelos externos que seguir pueden ser capaz de afectarlos negativa o positivamente.

El factor externo que representa la comunidad podría ser inclusive tan o más dañino que los dos agentes anteriores (padres de familia y maestros) ya que, la comunidad actuará secundariamente a la escuela pero queriendo o no afectándola pues su ritmo de vida y sus actividades cotidianas no cambiarán por la institución, lo que ocasiona que con sus acciones lleguen a afectar en los alumnos el querer adaptarse a ella y si en ella no es importante la lectura, ¿por qué debería ser significativo entonces para los niños?.

Lo que lleva al último grupo involucrado, que a su vez es el más importante y el por qué se hace todo esto, los alumnos, este vendría siendo el sustento de los tres anteriores y el que se quiera o no recibe todo lo bueno y lo malo de las acciones de los demás.

Además se puede mencionar que los educandos les falta ese hábito de la lectura que es muy necesario en la actualidad pues en la encuesta realizada a ellos se puede apreciar que no fueron completamente sinceros ya que si todo lo mencionado en ellas fuera cierto no se vería tan arraigada esta problemática en la institución.

2.2 Analicemos un principio básico de la habilidad lectora: La comprensión de textos.

El realizar diversos instrumentos que te sirvan de apoyo para tener conocimientos de cómo se encuentran los estudiantes de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, fue de gran utilidad, pero al mismo tiempo se presentaron irregularidades en los resultados que se arrojaron de las diferentes entrevistas y encuestas que se hicieron a los padres de familia, maestros, alumnos, director y personas de la

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comunidad, en donde claramente se pudieron apreciar algunas contradicciones en las respuestas que dieron a como se vive realmente el fomento de la lectura.

A continuación se muestra una tabla donde se representa algunos resultados que se obtuvieron:

Muestra a 60 niños

Indicadores. nunca A veces Casi siempre

Siempre

Tus papás se ponen a leer contigo

26.66% 36.66% 15% 21.66%

Crees importante que tus padres estén contigo al momento de leer

23.33% 25% 23.33% 28.33%

Muestra a 34 padres de familia

Suele pasar tiempo leyéndole a su hijo (a)

2.94% 97.05%

Su hijo(a) le suele leer 17.64% 82.35%Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015

Según estos datos los padres no están al pendiente de la implementación de la lectura en casa, pero lo contradictorio es que los padres de familia dicen ayudar a sus hijos en casa, cuando los datos arrojados por los alumnos son; de una muestra de 60 niños solo el 15% dice que sus padres leen con ellos y el 26.66% dice que nunca, también se ve una igualdad en los porcentajes, los alumnos les da igual si sus padres están con ellos al momento de leer, con el más alto de 28.33%, entonces cual es la realidad, leer suele enseñarse en la escuela, pero los verdaderos lectores, aquellos que disfrutan realmente con la lectura, se forman en el ámbito familiar. Los padres y las madres son los responsables de crear el clima adecuado para fomentar el hábito de la lectura entre sus hijos e hijas implicándose a fondo en el proceso.

Los datos que se presentan anteriormente demuestran como los padres viven engañándose a sí mismos de que el desempeño de sus hijos es el adecuado, cuando la realidad demuestra lo contrario, además de que los alumnos no tienen ese interés hacia la lectura siendo que en la actualidad es de suma relevancia.

Pero la mayor problemática radica en la falta de comunicación que es palpable en la relación padre e hijo la cual si no es positiva y fluye en ambos sentidos solo puede ser capaz de ocasionar que el desempeño del alumno decaiga considerablemente y constantemente ya que si el padre no es capaz de apoyarlo en algo tan elemental como lo es la lectura, que abría de esperarse en otros ámbitos de su educación.

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Al mismo tiempo, los padres de familia, en su mayoría mencionan en repetidas ocasiones el hecho de que ellos contribuyen mucho en esta labor, pero hay que preguntarse, si apoyan como dicen, entonces, ¿por qué los niños no tienen una buena comprensión y hábito por la lectura?, es evidente que no se les da la ayuda suficiente, porque, si muchos de ellos, ni siquiera tienen una buena escritura y lectura, como se espera que sea de sustento a sus hijos, es cierto, que teniendo voluntad y dedicación de alguna manera u otra se puede lograr, sin embargo, en esa escuela eso un poco desalentador.

Como se pude avanzar si los padres de familia no aceptan que no intervienen en este proceso, lo que decían los padres y los alumnos es totalmente diferente, algunos padres de familia dicen que los maestros tienen la tarea de fomentar la lectura en sus hijos, y que ellos no deben de involucrarse en dicho papel, cuando este es un trabajo en conjunto. Por eso es básico el núcleo familiar. Enseñar a leer es la asignatura que las familias deben transmitir a sus hijos e hijas, teniendo en cuenta siempre su carácter, motivación, gustos e intereses.

Pero en realidad, según padres de familia dicen que apoyan mucho a sus hijos en este proceso, en el fomento de la lectura y al mismo tiempo se ve evidente el rechazo que los alumnos le tienen a leer o a tomar un libro, por lo que indudablemente queda de manifiesto que poco se ha hecho al respecto para tratar de darle solución a todos aquellos aspectos que prácticamente se han convertido en obstáculos más que nada en el ámbito escolar, dando como resultado un nivel medio-bajo y bajo, sobre la comprensión lectora de los pupilos.

Por otro lado, en la tabla se ilustra el tiempo que dicen los alumnos suelen dedicarle a la lectura fuera del aula y cuántas veces por semana lo llegan a hacer:

NiñosIndicador 1-10

minutos11-20

minutos21-30

minutos1-3 horas No

¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura?

14 niños 11 niños 15 niños 14 niños 7 niños

Indicador 1-3 veces 4-6 veces 7 veces 8 veces Ninguna ¿Cuantas veces por semana lees (propio interés)?

34 niños 12 niños 3 niños 2 niños 9 niños

Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015

Los resultados de esta tabla es evidente que los alumnos no incorporaban datos reales, puesto que es exagerado que un alumno lea más de una hora o más, además, la influencia familiar hacia el hábito de la lectura y el entorno social,

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llevan al alumno a interesarse más por la lectura recreativa, como los comic, revistas de espectáculos, de modas y otros pasatiempos. Los resultados son poco alentadores, casi el total de alumnos le 1 o 2 veces por semana, este es por su propio interés. Esto demuestra que la lectura no les interesa y no existe una motivación por leer un libro por el simple querer, los alumnos manifiestan que en su casa cuentan con pocos libros que no son libros de textos, lo que se puede desprender en poco o casi nulo interés de los alumnos por la lectura.

A su vez, es evidente observar el hecho de que como pueden leer 2 niños 8 veces a la semana, si ésta solo tiene 7 días, es algo bastante incongruente, y algunos mientras lo estaban llenando decían que 20 días leían a la semana, realmente resultó bastante perturbador; había dos opciones, o realmente no sabían cuantos días tenía una semana, o simplemente lo hacían para molestar, aunque ciertamente, lo decían bastante enserio. Con todo este tipo de expresiones, manera de hablar y de expresarse, queda en manifiesto la carencia que se tiene con respecto a la lectura.

También, es importante mencionar el hecho que muchos de ellos, dicen que les leen a sus hijos 20 minutos, 10 minutos, y hay otros que hasta una hora o dos, cifrar que ciertamente se ven una maravilla, sin embargo, no es cierta, no se dice que sea así con todos, puede que haya algunos que sean dedicados, pero muy pocos, no como suelen decir muchos. No se concibe el hecho de que estén dando respuestas que no son reales, o a lo mejor pueden serlo, sin embargo, la proyección en los alumnos, no indica eso; es indispensable, que los tres agentes trabajen en conjunto, y que exista una buena comunicación entre ellos.

Es necesario implementar estrategias, para que los alumnos desde el primer año escolar o desde que nacen cuando los padres les leen cuentos, esto puede ayudar a que tengan el hábito de leer y poco a poco sea por placer más que por cumplir un programa educativo y contra restar con ello el tiempo que le dedican a la TV, a los videojuegos, a las adicciones. Con el apoyo de la familia y el gusto se puede contribuir al proceso de la lectura de sus hijos.

Por ello, en las 34 listas de cotejo aplicadas a los padres de familia con respecto a que si los docentes son los únicos en fomentar la lectura en los niños, el 5.88% de ellos dijo que sí, y el 94.11% (el resto) que no; entre las diferentes opiniones que dieron los padres destacan las siguientes:

Uno de los padres afirma “Porque debemos enseñar a nuestros hijos empezando en casa”

Otro de ellos menciona “Porque deve de ser compartido maestro pade de familia y alumno”.

Una madre dice “PARA UNA BUENA EDUCACION DE UN NIÑO CONSISTE EN 3 PERSONAS PADRE. MAESTRO E HIJO”.

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Como se observa las respuestas dadas fueron algo similares, hubo quienes ni siquiera pudieron dar una opinión, pero en su mayoría creen que es fundamental que estos tres sujetos trabajen en colaboración para así obtener mejores resultados en los pupilos, al mismo tiempo, las respuestas expuestas anteriormente son textuales, y queda en evidencia la falta de gramática en algunos de ellos.

Gracias a estos resultados se es capaz de apreciar una de las opiniones de un grupo en específico del plantel, el cual en este caso son los padres, al analizarlo es posible apreciar que su opinión sobre la educación de sus niños y niñas es algo fundamental e importante, mostrándose con un muy pequeño índice el que opina que el trabajo recae únicamente en los docentes, lo cual lleva a cuestionar que si la mayoría es capaz de ver la importancia de esto porque la realidad educativa es distinta ya que se muestra todo lo contrario.

Casi todos concordaron que tiene que ser algo mutuo pero como ya se mencionó la realidad es muy distinta, es bastante contradictorio que los padres sepan y digan cómo debe ser y como sería posible que se acarrearan mejores resultados en sus hijos, mientras que realmente es completamente diferente a que simplemente no sean efectuados por ellos el apoyo que los mismos padres de familia dicen brindar a sus hijos.

Todo lo antes mencionado es capaz de confirmarse gracias a lo que se experimenta día a día en la escuela Josefina Osuna Pérez donde siendo una de las primeras cosas que confirman la falta de honestidad de los padres es el desempeño que el alumnado en la institución muestra en la área de la lectura el cual en simples palabras reflejan ser bastante deficiente y llega a contradecir que los padres den la atención requerida en el ámbito familiar que ellos aseguran dar a sus hijos.

Muchos individuos creen que leer es simplemente tener buena fluidez y entonación, y que al hacer eso ya tienen esa habilidad, sin embargo, leer correctamente es más que solamente recorrer con los ojos las palabras de un texto al momento, es ser capaz de comprender realmente el contenido de una lectura, pudiendo así mejorar enormemente el desarrollo educativo en los demás ámbitos de la educación. El informe (PISA, 2009) defiende que históricamente “La capacidad de leer ha supuesto una herramienta para adquirir y comunicar información tanto escrita como impresa, destacando que las definiciones de lectura y competencia lectora han evolucionado a lo largo del tiempo de forma paralela a los cambios sociales, económicos y culturales”.

Son muchas cosas las que la lectura proporciona pero una pregunta que se llega a hacer es, que sí ¿El aprendizaje de la lectura recae únicamente en la escuela? Lo cual sin analizar mucho la respuesta es bastante simple “No”, y el porqué de esto es incluso más simple ya que como con todos los demás aprendizajes es necesario reforzarlo vivido en el ámbito educativo, en el ámbito familiar, así como

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en el ámbito de la comunidad. Ocasionando así una mejor comprensión y por lo tanto un mejor dominio ya que donde realmente se practicará es en su vida diaria con actividades cotidianas. En definitiva, se lee para fortalecer la personalidad y averiguar cuáles son sus auténticos intereses, así como la autonomía del individuo.

Además, leer es adentrarse en ese mágico mundo, donde puedes imaginar, crear, soñar, en donde más que un lector, puedes ser alguien partícipe en todo ese proceso de peculiaridades que esto conlleva; entre tantas cosas, puedes llegar a pensar que eres algún personaje, sentir diferentes emociones de la historia que se está contando, viajar a un mundo que tal vez nunca creíste; y cuando realmente se hace por gusto, la comprensión y las ideas de las que se está hablando comienzan a surgir por sí mismas.

A continuación se representa de forma sencilla los resultados obtenidos de cómo se encuentra el alumnado con respecto a la comprensión lectora:

Nunca A veces Casi siempre Siempre0

5

10

15

20

25

11

2021

89

21

17

13

Resultados del diagnóstico sobre la comprensión lectora

Tarda comprendiendo lo que dice una lectura Distingue la idea principal del texto

Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015

Con los datos recabados de una rúbrica aplicada a 60 alumnos que simbolizan una muestra del total de estudiantes de la institución, se puede observar claramente que 21 alumnos que representan el 35% casi siempre tardan en comprender lo que dice alguna lectura, seguido de 20 de ellos siendo el 33.33% que respondieron que a veces, sin embargo, el desempeño que los alumnos llegan a presentar, no tanto por los exámenes que realizan con los docentes, que son poco favorecedores, sino en todos los ámbitos en generar, no se ve reflejado la buena comprensión en la gran mayoría de los alumnos.

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En lo que respecta a que si distinguen la idea principal del texto 21 niños siendo el 35% mencionó que a veces, seguido de 17 de ellos con casi siempre; lo mismo ocurre, porque tanto la comprensión como distinguir la idea principal están finamente ligadas, y son factores importantes que ayudan a que el educando logre un mayor aprendizaje significativo.

Como es sabido, la comprensión lectora es uno de los problemas más particulares que se llegan a presentar en el aula de clases, esta disciplina no siempre es llevada a cabo de manera regular en las escuelas, ni en su ámbito familiar, por tal motivo, es de suma importancia el apoyo que padres, maestros y comunidad le dan a los niños en su transcurso por la escuela, en este caso que los alumnos comprendan lo que leen, la participación de todos en conjunto puede llegar a obtener buenos resultados, es necesario que los padres de familia puedan comprender que el leer junto con sus hijos los motiva y se convierte en una rutina. “Si los padres no leen delante de sus hijos y dedican mucho tiempo a los aparatos electrónicos, como la TV y la computadora, ellos pensarán que eso es lo que deben hacer y es posible que no adquieran el hábito de lectura", dice (Cameron, 2008). Entonces, ¿la tecnología influye? o talvez será que los padres hoy en día cada vez se alejan más de sus hijos, no hay convivencia, no hay relación, los niños solo quieren imitar y al ver las actitudes de sus padres deciden no darle importancia a la escuela.

Ciertamente es muy deprimente el hecho de que actualmente la mayoría de las personas prefieren estar en una computadora, viendo la televisión, escuchando música o haciendo otra cosa, en vez de asistir a una biblioteca, el tomar un libro que sea del interés, leerlo e indagar en él, nutrirte de todo su conocimiento y saber que éste te pueda proporcionar grandes beneficios.

2.3 La labor que desempeñan sujetos alrededor del alumno

Al hablar del papel del docente es entrar en una temática amplia y un tanto delicada, para querer alcanzar una calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos, es preciso que este intervenga de una manera favorable, buscando así estrategias y actividades que les sean de gran utilidad

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para fomentar en los pupilos ese hábito hacia la lectura. ‘’La enseñanza de estrategias lectoras requiere que los maestros y maestras enseñen a sus alumnos una serie de actividades y claves que deben llevar a cabo antes, durante y después de la lectura’’. (Navarro, 2008)

Claro que siempre es importante que se lleven a cabo en ese tiempo las diversas actividades ya que los maestros deben de saber que las estrategias que se utilizarán sean las adecuadas para la motivación de los alumnos, ya que muchas de las veces las actividades que realizan son de lo más tradicionales y nada motivadoras, en donde lo único que se consigue es que los alumnos los ignoren y no les hagan caso.

¿Por qué es importante fomentar la lectura en los niños? Porque sin duda alguna sirve para formar lectores autónomos que puedan enfrentar diversos textos de una manera sencilla, comprenderlos adecuadamente, permitiendo a su vez que los lectores sean capaces a partir de esta lectura una gran fuente de conocimiento.

Para llevar a cabo una buena formación lectora es importante que en la escuela primaria se lleven a cabo diferentes tipos de actividades las cuales deben ser fuera y dentro del salón de clases, en donde participen tanto los maestros como todos en general. Es sabido que se necesita y requiere de un gran fortalecimiento para poder llevar a cabo esa buena formación lectora que se espera en los niños. ‘’La lectura es una de las actividades más frecuentes, necesarias y presentes tanto en referencia a la vida escolar como en referencia a la participación activa en la comunidad’’ (Monereo Font, citado en sole 2002). Sabemos perfectamente que leer es la base fundamental para que todo ser humano, y que éste encaje bien en la sociedad ya que es importante ver que de la vida escolar se fortalece para así llevar a cabo una buena convivencia con la sociedad.

De las 15 entrevistas aplicadas a los maestros de la escuela primaria Josefina Osuna Pérez, hubo una excepción de 3 maestros que no quisieron dar su opinión o punto de vista, ya que mencionaron que en la asignatura que ellos manejaban no se lleva a cabo la lectura y no les era para nada indispensable todo el tipo de estrategias o actividades que se utilizan para el fomento de éstas.

Entre las preguntas incluidas en dicho instrumento destacan ¿Contempla de forma explícita la animación (fomentación) a la lectura y a la escritura? ¿De qué forma?, ¿Los alumnos de su centro visitan la biblioteca habitualmente? ¿A qué cree que se deba?, ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su aula? ¿A qué cree que se deba la falta de interés de los alumnos por la lectura?

Uno de los profesores menciono en sus respuestas que, ‘’…rescataba los conocimientos previos de los alumnos todos los días leyéndoles un cuento y con las actividades permanentes. Y que en ocasiones si se debe al interés que uno como maestro le va fomentando al alumno y al interés por leer. Que las

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actividades son la lectura en voz alta, lectura compartida, punto por punto y lectura guiada, y para finalizar hacía mención de que en ocasiones los libros no tienen las imágenes que sean llamativas...’’

Otra de las respuestas que argumento otro maestro es que cuando ya ‘’…realizan las actividades del gusto por la lectura que muestran los alumnos, y que en algunas ocasiones visitan la biblioteca ya que estas carecen un poco de libros, pero que en el aula eso todo eso si se trabaja, cuando utiliza actividades como canciones, audio cuentos, cuentos del gusto de los alumnos, pues muchas veces no adquieren un hábito y lo que practican en el aula en su casa no lo realizan..’’

La maestra de inglés hizo mención que en la asignatura que ella impartía ‘’…se lleva mucho a cabo la lectura, lo cual tiene razón ya que para ella es una de las bases fundamentales para poder realizar ciertas actividades a la hora de trabajar con los alumnos…’’

12 De los 15 maestros que contestaron los indicadores dieron a conocer que las respuestas de dichos tiene el mismo seguimiento y son muy similares ya que todas las respuestas están relacionadas entre sí, algunas de las estrategias que se utilizan tal vez los mismos maestros las consideran tradicionalistas y algunas veces también las consideran un poco desmotivadoras. En cierto modo, se cree que si dicen trabajar de la manera como lo hacen, los resultados en los estudiantes deberían de ser favorecedores en su desarrollo, pero las cosas son completamente diferentes, entonces, ¿realmente están haciendo lo que dicen hacer?, si fuera así y con la constancia que deberían, no tendría que existir problemas como se presentan. Otro punto importante a resaltar, es el hecho de que si lo llegasen a hacer, puede que las estrategias que estén realizando no sean del interés de los alumnos, y eso merme la labor del docente, por ello, lo que se tendría que hacer es cambiar el método que se está utilizando, o bien, modificarlo, para así captar la atención del educando.

Por otro lado, durante las observaciones y prácticas que se realizaron al interior del plantel, claramente quedó en evidencia, el hecho de que no se lleva a cabo el fomento a la lectura como se dice, o por lo menos, no los tiempos (diario) que dicen tomarle a esta estrategia, además, que las actividades permanentes jamás se ven (al inicio de la jornada escolar), se justifican con que el tiempo en el que laboran es poco al incluir las clases de inglés, educación artística y física, sin embargo, eso no debería ser justificación, porque al ejecutar este tipo de actividades es para mejorar el desempeño del alumno, no es simplemente “paja” como muchos creen, cuando se tiene esa necesidad por satisfacer (lectura).

Hay momentos en los que si llegan a ejecutar actividades para favorecer la lectura pero es cuando algún trabajo así lo requiera, y utilizan algunas de las estrategias que mencionan, pero en realidad no existe esa constancia que debería de tener, para que se convierta en hábito. ‘’La lectura, lejos de considerarse una actividad simple, es considerada una de las actividades más complejas, ya que incluye

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múltiples operaciones cognitivas, las cuales van a ir creciendo y desarrollándose de forma automática sin que los lectores sean conscientes de las mismas’’ (Cuetos, 1996)

Los docentes alegan utilizar actividades para fomentar la lectura y no cualquiera sino las que se encuentran abaladas por la secretaria de educación pero cuándo y en qué momento son realizadas es algo que se encuentra a discusión pues cabe destacar que no se llegaron apreciar actividades que se centraran ya sea directamente o indirectamente en mejorar el desempeño de la lectura de los alumnos del plantel.

Al hacer las encuestas a las personas de los alrededores de la escuela primaria o bien a la comunidad, de 20 personas solamente 16 contestaron los indicadores, ya que los otros 4 se negaron rotundamente a apoyar.

En la siguiente tabla se muestra los resultados arrojados.

¿En la escuela realizan actividades para fomentar la lectura?Indicadores Si No No se

Comunidad (16 personas)

75% 18.75% 6.25%

Padres de familia(34 personas)

85. 29% 8.33%

Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015

El 100% representa a las 16 personas encuestas de la comunidad, de las cuales 12 que son el 75% contestaron que si a la pregunta de la encuesta, y en ellas mismas el 43.7% que son 7 personas contestaron “si” y dieron algunos de los ejemplos de las actividades que los maestros implementan en el aula de clases para la fomentación de la lectura, las cuales algunas de ellas son los festivales donde practican la lectura, leer los libros ya sea en la biblioteca, hacer lectura en grupo, y que se lleven los cuentos a sus casas para que los papas le lean a ellos mismos, sin embargo, al cuestionarlos más sobre sus respuestas, mencionaron que actualmente no saben cómo se encuentra la escuela pero que años atrás así era, claramente se ve, como no tienen una noción real de lo que se vive en el interior de la institución y eso que ellos se encuentran alrededor de ésta.

En los que respecta a los padres de familia el 100% representa a las 34 personas encuestadas el 85.29% dijeron que si se realizan las diferentes actividades para fomentar la lectura y el 8.33% dijeron que no. Los padres de familia al responder en la encuesta la pregunta ¿Ha participado en alguna actividad en la escuela? Y tener de ellos la respuesta aprobatoria, se le cuestionó ¿De qué tipo?, en donde, algunos de ellos hicieron mención a que participaban en cuenta cuentos, leyéndole a los niños en el salón de clases leyendas, exposición de cuentos, en debates, y diversas actividades más, algunos otros simplemente, no supieron cuáles eran, ciertamente existe una incertidumbre con los resultados arrojados, y las opiniones de estos, porque no se puede entender si realizan todo este tipo de

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actividades como lo dicen, la comprensión lectora de los alumnos no es buena, esto último se afirma, ya que en las observaciones que se han elaborado desde hace casi un año, en momentos periódicamente y al platicar con los practicantes de 4to grado de la Escuela Normal (ENEF), reafirmaron el hecho de que no se realizan casi actividades que sirvan para beneficiar el impulso por la lectura en el pupilo.

Al hablar con el director de la escuela primaria para indagar acerca de que si en su escuela primaria se realizan actividades para llevar a cabo el fomento de la lectura para que los alumnos lleven una buena disciplina de ello contestó “…Se llevan a cabo ferias del libro en donde se llevan a cabo las exposiciones de diferentes obras literarias, ya sean infantiles que a los alumnos más le han gustado, se trabaja también con talleres de escritores ya que se llevan a cabo día a día con actividades programadas para el PNLyE…índice lector captura la lectura compartida en el aula y en los hogares de los niños…”, ya que algunos de los maestros les dan a sus alumnos un pequeño libro en donde viene adaptada un tabla, que es ahí donde se toman las muestras para ver que tanto van avanzando.

Realmente es alarmante lo que mencionan, porque en realidad no se hacen todas las actividades que dice en el PNLyE, y un claro ejemplo, fue cuando se hizo una de las juntas de consejo técnico escolar, en donde durante el almuerzo entre los maestros dijeron que prácticamente ninguna actividad hicieron todas fueron inventadas, indudablemente es preocupante el hecho de que en vez de hacer algo por mejorar la calidad de la educación en la escuela realizando actividades que fomenten la lectura y la convivencia; lo que generalmente llegan a hacer es el escrito que se les pide. Deberían tomarle más importancia al aprendizaje de los alumnos, preocuparse un poco más por mejorar en ellos con diversas actividades y estrategias; es algo con lo que se debe trabajar, en colaboración con los padres de familia, alumnos y si es posible con la comunidad.

Otras de las actividades que se consideran más importantes es que a los alumnos se les debe de llevar a las bibliotecas, ya sea la escolar, la pública o alguna que tengan ellos a disposición, pues así se irán creando cada vez más los buenos lectores y se irá llevando a cabo el buen fomento a la lectura.

A continuación se ilustra gráfica el porcentaje de los padres de familia que llevan a sus hijos a la biblioteca pública:

28

24%

76%

Visita a biblioteca pública

Si No

Como se puede mostrar en la gráfica el 24% (23. 52% = 8 personas) de los padres de familia no llevan a sus hijos a una biblioteca pública, algunos mencionaron que era a causa que no tenían uno cerca, que en la escuela hay, o que el tiempo no les alcanzaba, no se dan cuenta que es una experiencia que logra ser muy benéfica para el pequeño, porque hay infinidad de libros que pudiera captar la atención de estos.

La importancia de las bibliotecas en general radica, en poner en juego las habilidades cognitivas, ofrece la ventaja de servir como factor de integración en la experiencia educativa de los niños, por lo que en ella los que leen, pueden observar sus inquietudes y fomentar nuevos intereses a través de los libros.

Desgraciadamente, las condiciones en las que se encuentra la biblioteca escolar, es lamentable, debido a que le falta ese toque tanto con los libros como en el área en donde se encuentra, pues no cuenta con los requisitos establecidos para fungir como tal, y aunque sea porque apenas va empezando a funcionar los días de practica en donde el equipo estuvo presente nunca se detectó a ningún niño que acudiera a ella y menos para leer algún libro o llevárselo a su casa, así como no hay un espacio, para que ellos pasen en ella, donde se sientan cómodos, un ambiente confortable y llamativo para el alumno.

Sin embargo, actualmente se cree que no se puede llegar a favorecer la lectura si no se buscan estrategias que sean benéficas para poder propiciar en ellos un buen fomento hacia éstas, en donde los docentes indaguen en actividades que sean favorables para generar buenos hábitos de lectura y no las utilicen como acciones negativas, en donde más que formar un buen hábito, suelan utilizar la lectura para imponer un castigo en los niños.

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III. Descripción del proyectoDurante las prácticas educativas en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, se detectó que los alumnos no tienen el hábito por la lectura, viéndose reflejado en cada uno de los trabajos que realizaban, debido a que su redacción era un tanto deprimente, y desgraciadamente no se suelen hacer actividades para fomentarla, en donde al no existir ese gusto o por lo menos el interés por ella, no se ve una comprensión reflexiva por parte de los pupilos y por ende se ve mermando así su desarrollo formativo porque la lectura es una de las principales prácticas de lenguaje y a  su vez, se ve afectada la redacción, debido a que ambas prácticas se encuentran ligadas y son de suma importancia en todo el proceso formativo del estudiante.

El nivel de lectura que se da en las instituciones en la actualidad es muy conformista y esta escuela no es la excepción, solo concentrándose en lo básico y en ocasiones se queda inclusive en lo más elemental y no preocupándose por crear en realidad un verdadero aprendizaje significativo. La interacción que se tuvo con el alumnado fue un punto crucial al momento de la detección de esta problemática pues se apreciaba muy fácilmente la dificultad que tenían y compartían con los demás grupos de su institución, presentándose en sus apuntes y al momento de casos tan simples como leer una oración por mencionar algunos casos.

Ya que esta área es fundamental para el desarrollo elemental del alumnado debe de tomarse como tal, para ello debe de fomentarse en el niño una serie de actitudes y valores además de una gran información donde se enriquezcan los conocimientos y claro no olvidemos lo más importante que son las grandes ganas por aprender.

El proyecto que se pretende realizar tiene como objetivo que la comunidad educativa reconozca que leer es un hecho esencial en el desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural en todas las primeras etapas del niño así como a lo largo de todo su crecimiento educacional. También tiene como finalidad el que conozcan contextos y el fomento de prácticas adecuadas respecto a la lectura, además de construir una mejora en este ámbito la cual se plantea que sea lo más significativa posible para crear una apertura que se espera cree una mejorada constante en la institución para las actividades académicas, sociales y culturales que pretendan generar para futuro en el proceso de este aprendizaje.

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Se buscará la formación personal en los educandos la cual se espera fomentar entre los alumnos hábitos sociales, de estudio y por supuesto de lectura. Se realizarán actividades para desarrollar y mejorar su capacidad de atención, análisis y crítica, la autoestima y la expresión de los sentimientos, también se pretende reforzar su relación con los otros, valorando los sentimientos de los demás y el trabajo en equipo, la resolución de conflictos, así como potenciar los valores interpersonales, en diversas actividades y juegos, que se realizarán tanto a nivel escuela como aúlica, en donde se verá la participación de los alumnos, maestros y padres de familia.

Además también se planea promover el uso de la biblioteca escolar como fuente de disfrute y como herramienta fundamental para el desarrollo de las competencias de lenguaje en los estudiantes de la escuela Josefina Osuna Pérez incrementando así través de ella la calidad de la educación al momento de lo que la lectura se refiere.

Todo lo anterior señalado se tratará mejorar con la implantación de diversas actividades que buscarán el desarrollo y fomento del hábito de la lectura para el fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes; esto se buscará realizar con el apoyo tanto del personal docente, como el familiar para que sea una implementación más efectiva y se espera duradera para su implementación al momento de efectuar dichas actividades.

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IV. JustificaciónLa lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las actividades intelectuales, es una actividad exclusiva para nosotros los humanos. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de todos los demás seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así mismo en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que hacen que seamos capaces de un mejor desempeño y mejores resultados en los diferentes aspectos de nuestra vida.

Sin embargo, hoy en día parecen haber sido pasados por alto o inclusive olvidados todos los beneficios que nos da la lectura, y es por ello que su práctica es ahora una lucha constante por recordar lo que se ha olvidado, pues, lo que ha existido a lo largo de la historia es más bien toda una campaña de persecución de la lectura. Una campaña constante para no dejar leer.

Saber leer es interpretar las palabras que se plasman en el texto y no simplemente memorizarlas, cuando logras esto se crea en el individuo condiciones para comprender todo el saber que hayas sido capaz de adquirir en el momento de la lectura, para así ser capaz de expresar y comunicar las ideas que comprendiste, sin la lectura seria simplemente imposible que nos desarrollemos en cualquier otra área.

Cabe señalar que en este texto no importa el tipo de género que se lea, sino cómo se lee y en qué circunstancias; pues aquel que lee las páginas de un periódico, o los artículos de las revistas con frecuencia, se le considera indiscutiblemente como un hábito lector, mientras que aquel que va a las páginas de un libro de psicología, de historia universal, o de un clásico de la literatura, de manera casual, con el objetivo de buscar alguna duda o como material de consulta para acceder a algún dato especifico, no se considera un individuo que posee la lectura como un hábito.

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como una constante que nos permite alentar

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nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.

Por todo ello promover la lectura es tarea primordial de instituciones y organizaciones pues la lectura por placer y los hábitos lectores, no surgen de forma espontánea en todas las personas, por lo que se necesita orientar y estructurar las condiciones que propicien esta actividad, la promoción de la lectura es una actividad dirigida a la formación de hábitos de lectura adecuados, que se logran con la orientación planificada a una población de lectores sobre qué, cuánto y cómo leer.

Aunque parezca tarea sencilla, la promoción de la lectura es una labor totalmente compleja, pues más que enseñar los textos y dar listas de títulos, se debe lograr la motivación del individuo por la literatura, que le interese leer; lo que supone vencer una considerable parte del proceso en el que se ven envueltos en la actualidad, ya que es precisamente su propio interés lo que los hará que quieran o no leer.

Por todas estas razones se debe tener bien claro que la misión de la promoción y fundamentalmente del promotor de la lectura está encaminada a lograr la motivación de las personas hacia la misma, propiciar el vínculo entre el texto, la acción de leer y el individuo, lograr una mayor cantidad de lectores y orientar hacia una mejor calidad de los textos leídos, siempre respetando la libertad de los lectores.

V. Marco teórico

¿Qué es leer?Leer, es uno de los problemas que se presentan mayormente en las aulas de todas las escuelas primarias, en donde se van arraigando dichas prácticas provocando así en los pequeños el desagrado hacia ésta, además, en ocasiones no le toman la importancia y relevancia que llega a tener tanto en el ámbito escolar, como en su vida cotidiana.

Muchas personas creen que la lectura es aburrida, lo ven única y exclusivamente para el ámbito laboral, pero están en un error, porque el adentrarse en este mundo, o tomarlo como un hábito te permite indagar, imaginar y comprender los diferentes textos, pero al mismo tiempo, no se les puede culpar en el hecho de

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verlo así, porque desde hace muchos años se viene teniendo este concepto sobre ella, y es difícil cambiarlo, pero se debe al poco esfuerzo que en ocasiones se le llega a dar a éste hábito.

Otro de los conceptos que se pueden analizar es el que nos menciona que “Leer es en parte descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nuevas propuestas pero también es una actividad que nos permite redescubrir lo que sabemos, lo que nos inquieta, lo que nos gusta… quien así lee es un buen lector”. (Altamirano, 2003,pág. 129). Es por eso, que para tomar el hábito por la lectura, sería conveniente partir de textos que sean de interés propio en donde poco a poco vayan adentrándose en este otro mundo llamado, lectura.

Siempre es sabido que la lectura se concibe como una puerta hacia el conocimiento, y ayuda en el desarrollo de la inteligencia de los individuos; muchos creen que solo las personas cultas son las únicas que leen, pero esto no es así, porque es una de las prácticas más antiguas que se tienen y de la cual se debe seguir alimentando, pero, desgraciadamente en la actualidad se ve aún más rezagada y sustituida por los medios tecnológicos que en vez de ayudar, lo que hacen es perjudicar el desarrollo intelectual de los pequeños y de todas las personas en general; porque si se le diera el uso debido, otra cosa sería, pero en vez de eso, lo que hace es mermar el aprendizaje de todos.

Al mismo tiempo, el tener esa noción, habilidad y hábito hacia ésta, permite a las personas poder desenvolverse en cualquier rama que se planteen y requieran, porque es una base fundamental en la concepción de nuevos saberes de los seres humanos; para todo se necesita del saber lector y de este arte tan esencial en la vida, como lo es la lectura y el saber leer. Por ello, es muy cierto e importante resaltar que “Leer es arriesgarse, es arriesgarse a que a partir de la lectura que se emprende, suceda algo en el sujeto que, incluso, le obligue a dejar de ser quien era; que las formas regulares y ya establecidas de mirar el mundo, sean interrogadas” (Pérez, 1997, pág. 141)

La habilidad lectora es una herramienta clave para el resto de nuestras vidas, que se debe de adquirir desde muy temprana edad, y se va desarrollando conforme vamos avanzando en nuestro trayecto formativo, donde se puede ir reforzando desde nuestros hogares o las instituciones educativas, la cuestión es, tener ese hábito y gusto por ella, pero no obstante muchas personas lo ven como una obligación para poder cumplir con una tarea, sin pensar que al hacerlo, por el echo del querer, sería aún más cómodo y apreciaríamos más la lectura, entraríamos a un mundo de imaginación, de reflexión, además ampliamos nuestro vocabulario, hasta mejorar nuestra ortografía y enriquecer nuestro conocimiento, pero esta habilidad solo se queda a medias y se usa superficialmente.

Modalidades de lectura

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Existen diversas y diferentes modalidades o métodos que facilitan en alguna medida ya sea pequeña o grande la implementación de cualquier actividad que se dese realizar con respecto a la lectura donde dependerá de “El lector desarrollar estrategias de lectura como el rastreo, la búsqueda, la exploración o la divagación. El lector espera de la búsqueda de información establecer un diálogo con otros textos. El internauta practicara de esta manera no sólo un recorrido superficial por el texto, sino una verdadera inmersión en el mismo.” (Eco, 2009, pág. 218), siendo solamente necesario adecuar a las necesidades que se te presenten. Entre algunas destacan: la audición de lectura, la lectura guiada, la lectura compartida, la lectura comentada, la lectura independiente y la lectura en episodios.

Todas estas modalidades de lectura pueden utilizarse, en distintas situaciones, sin importar el tipo de texto o lo diferentes que puedan parecer entre sí, ya que se utilizan para buscar ya sea un dato especifico del texto que se dese conocer hasta inclusive profundizar en el determinado teme del que se escribe en el texto.

Las modalidades son variadas y por lo tanto cuentan con características únicas merecen ser analizadas a profundidad y por ello hablaremos e explicaremos en una pequeña pero significativa medida, los beneficios que conlleva su implementación además de en qué se centran y especializan cada una.

La audición de lectura

La mayoría de los niños oyen y escuchan desde una temprana edad, aprenden a hablar y comunicarse imitando las voces y sonidos que los rodean, empezando obviamente por las voces de sus seres queridos. Ya que nuestro modo de comunicación, es uno que se sustenta y compone a través de sonidos, ya que consiste de sonidos como las consonantes y vocales por mencionar algunos. Lo que nos lleva a reflexionar sobre como el sistema auditivo funciona como un elemento aunque pasivo y en ocasiones no tomada la importancia suficiente aun así es indispensable para el desarrollo lector.

Es importante recalcar que la audición es más responsable del aprendizaje de la lectura que la visión. Si bien la lectura requiere de una buena capacidad visual para que se adquiera normalmente, un niño que nace ciego puede aprender a leer hecho que logra atreves del sistema braille. Esto sucede que gracias a que estos niños al tener una buena audición, no tuvieron problemas al desarrollar su lenguaje oral, el cual es la base para la adquisición del sistema constituido por la lectura. Es por ello que no debemos olvidar, que leer es pensar y escuchar, lo que escrito esta.

Lo que nos lleva a analizar cómo afecta esto a la escuela, pues en el momento en que se sigue cualquier lectura ya sean libros, revistas, folletos entre muchas cosas más ya sea siendo realizadas por el docente, los alumnos u cuales quieras otros lectores competentes. Gracias a la audición los niños y niñas manifiestan la

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relación entre la lectura del texto deseado y el contenido que se busca expresar en dicho texto, así como las características de la lectura en voz alta.

Lectura guiada

Tiene como fin enseñar a los alumnos a que se formulen preguntas sobre el texto y que se logren cuestionar lo que allá despertado su intereses para que por su propia voluntad naciendo de ellos y con una intervención externa mínima busquen conocer más del texto e indaguen aquello que despertó su curiosidad.

Siendo uno de los primeros pasos que el docente en el caso de la escuela o cualquier guía lector que le interese adentrarse en la elaboración y planteación de preguntas para guiar a los alumnos en la construcción o búsqueda de significados y respuestas que a las que deseen darles una respuesta, estas preguntas son de distintos tipo variando tanto como los textos que existen y existirán ellas conducirán a que los niños apliquen diversas estrategias o teorías de lectura para su resolución “Toda teoría del texto es una teoría de la lectura, donde se combinan los rasgos de intertextualidad y estructura con los de infinitud y apertura, que nos resultarán familiares después de los capítulos que hemos dedicado a la hipertextualidad. De ahí se llegaría al concepto de narrativa.” (Eco,2009, pág. 218): siendo algunas estrategias que podrían implementar la predicción, la anticipación, el muestreo, la inferencia, el monitoreo, la confirmación y la autocorrección por mencionar algunas estrategias a las que podrían recurrir ya que tienen un mundo de posibilidades y por lo tanto de opciones a las cuales recurrir.

Lectura compartida

Como se dice “En equipo todo es mejor” y esto es algo que también se puede aplicar para la lectura pues esta modalidad brinda a los alumnos con la oportunidad de aprender a no solo a cuestionar el texto, sino a hacerlo en equipo con sus semejantes compartir esa experiencia en su desarrollo. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros para que trabajen juntos, fallan juntos, se cuestionen juntos, pero lo más importante es que aprenden juntos. Al principio, los líderes de cada equipo aplican preguntas proporcionadas por su guía lector, pero conforme pasa el tiempo ya no es necesario que el guía propicie cuestionamientos pues ellos mismos los empiezan elaborar y ellos mismos buscan sus propias respuestas a sus propias preguntas. Conforme crece y aprende el equipo comienzan a comentar no solo detalles que no entienden sino toda la información que proporciona el texto verificando todo lo que saben y todo lo que han aprendido juntos a lo largo de su experiencia conociéndolo en equipo.

Lectura Comentada

Este tipo de modalidad tiene como finalidad como en las demás, el que nazca en los alumnos el deseo de la leer y que la valoren no solo como algo que tienen la

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opción de realizar, sino como algo que los ayudara en su enriquecimiento y crecimiento personal para lo largo de su vida.

La lectura comentada nos permite centrarnos en el grupo en su totalidad y no solo en alguien es específico permitiendo un mayor alcance para que todos los educandos por turnos tengan su oportunidad de leer y participar, además de que sean capaz de formular sus opiniones después de cada turno, llegando a realizar comentarios de forma espontánea durante y después de la lectura. Para que así se logre una mejor comunicación y comprensión del texto pues todos están brindando y compartiendo su opinión de dicho texto.

Lectura independiente

La lectura estuvo siempre con nosotros desde cuando éramos muy pequeños hasta ahora en la actualidad y lo seguirá estando, indiscutiblemente seguirá acompañándonos a través de los años, es una de las primeras formas de comunicación que conocimos y siempre tendrá una importancia en nuestro desarrollo lo queramos o no. A lo largo de nuestra vida fuimos entendiendo que había muchas formas de leer y razones para leer “Un artículo periodístico puede ser leído en un momento simplemente por placer y ser utilizado en otro momento como objeto de reflexión” (Márquez G. , 1996, pág. 8), sin importar que tan parecidas sean todos lo hacemos a nuestra manera única y por lo tanto creamos nuestra propia historia como lectores.

Es por ello que creemos que es a partir de esta pequeña pero significativa reflexión que todos tenemos nuestra propia y única historia como lectores, lo cual nos permite el que podamos buscar y encontrar como transmitir la alegría por la lectura de muchas y diversas maneras. Las técnicas, los modos, los métodos, los programas, los proyectos, el deseo de que otros lean para ser un poco más felices a su propia manera única, para estar menos solos, para poder trascender las fronteras del tiempo y del espacio. Para aprehender a través de la lectura y encontrar todo aquello que nos interesa, que nos permite viajar a otros países, a otros mundos y vivir otras vidas en la nuestra, aprender a ser lectores, que los alumnos sean esos lectores y lo hagan por sus propios propósitos personales el seleccionar y leer libremente los textos que ellos deseen que sean un poco egoístas en su deseo por querer leer y de ello poder aprender aunque sea un poco más por muy pequeño que sea ese poco.

Lectura en episodios

La última modalidad muy parecida a las demás la verdad, se centra en que la lectura se realice en diversos momentos como el resultado de la división de un texto largo en varias partes para que su entendimiento sea más fácil y espontaneo que de otro modo no lo seria.

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La finalidad de todo esto es que se promueva el interés algo que en todas las demás modalidades también es la prioridad y eso se quiere lograr a través de algo tan simple como lo es el suspenso pues la curiosidad es una poderosa herramienta que puede ser utilizada a su favor si se utiliza sabiamente. Esto es lo que permite que la lectura de textos que son muy extensos y que en ocasiones es simplemente eso lo que quita el interés por leerlos “Diversidad de propósitos, diversidad de modalidades de lectura, diversidad de textos y diversidad de combinaciones entre ellos... La inclusión de estas diversidades es uno de los componentes de la complejidad didáctica” (Ferreiro, 1994, pág. 8), para que así sean algo ameno y más fácil propiciando el recuerdo para que pienses en lo que llamo tu atención a incluso la predicción pensar en que es lo que podría pasar a continuación a partir de lo leído este tipo de actividades pueden generar un enorme cambio y fomentar tu gusto por leer más de lo que podrías ser capaz de imaginar.

Cómo se concibe la lectura en la escuela.Es una realidad que el centro educativo tiene un papel muy importante en lo que es la fomentación de la lectura en los alumnos, como sabemos la lectura y la comprensión lectora han sido y siguen siendo de gran relevancia para la educación como una herramienta clave para el desarrollo de otras asignaturas y de información, así como el desarrollo integral de los individuos; en realidad lo que debe pretender la escuela es formar buenos lectores y los educadores deben ser capaces de determinar que entienden por buen lector, sin embargo, esto solo es lo que se espera, la realidad es distinta, debido a que las instituciones no lo llevan a cabo como debería de ser, por ello, como se menciona en dicha cita a continuación “Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico. De hecho educar en la discusión es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lector”. (Alvermann, 2003).

Se hace una escuela pública y obligatoria, precisamente para todo aquel individuo que quiera entrar a ella, con el fin de formar al ciudadano reflexivo, pero la escuela no ha acabado de adaptarse a lo contemporáneo, siguen en la antigua tradición, solo quieren enseñar una técnica, que en muchas ocasiones para el educando suelen ser aburridas, tediosas y de poco interés. “En la escuela, la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa entre otras cosas que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora. Para que la lectura como

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objeto de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar”. (lerner, 2001)

Muchos de los docentes, no realizan este tipo de prácticas en su aula de clases ven la lectura como parte de una asignatura o un asignatura que tienen que terminar, por lo contrario, el tener esta práctica, les permite al docente tener niños más reflexivos, donde puedan interpretar y producir textos, posteriormente, por la falta de esta práctica de lectura, a los alumnos no les interesa o no les parece divertido leer por el simple querer, les parece aburrido o cuando realizan lo que entendieron de ese libro solamente pasan lo que ya dice en él, no existe reflexión, ni motivación alguna, por ello la institución educativa y todo el personal de ella, deben de tomar en práctica esta disciplina, al momento de iniciar el día, así los alumnos se interesaran y después lo harán por ellos mismos, “Conseguir que los alumnos aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar” (Sóle, pág. 27)

Porque saber leer, poder leer y querer leer es necesario para la formación de los alumnos, ya que no solo ésta pertenece a español, si no a todas la asignaturas que imparta el docente, como un niño que no tiene la habilidad lectora, la manera de reflexionar o entender lo que lee, puede resolver un problema de matemáticas, es sumamente necesario que el alumno lea y comprenda dicho problema para poder darle solución, por ello, es tan necesaria esta competencia lectora, debido a que en todas las asignaturas se ve involucrada, pero como el maestro no lo ve así, o la misma institución cuando es el pilar de toda educación y que la llevamos a cabo siempre a lo largo de nuestras vidas .

Es preciso, que los docentes rompan con todas las barreras que impiden y que muchas veces ellos mismos se ponen, por el hecho de no esforzarse y apoyar a sus alumnos, en el desarrollo de ellos de una manera integral, porque muchas veces piensan únicamente en ellos mismos, y no en los pequeños, mermando así el aprendizaje y enseñanza de estos.

El plantel en general deben estar haciendo periódicamente diferentes evaluaciones en los alumnos, y planificando cada una de ellas, pero lo que se espera es que no sean de improvisación, si no realmente conscientes y con objetivos y resultados que quieran obtener, pero es preciso analizar que en ocasiones en las junta de Consejo Técnico Escolar (CTE), en donde dialogan sobre los avances y fortalezas de sus alumnos, y entre tantas de las cosas que se ven, está la lectura y el seguimiento que se le da a ésta, se supone que deben de con apoyo de sus compañeros buscar nuevas maneras de ver, actuar y concebir la lectura con los pequeños.

Otro de las maneras a como sueles concebir a la lectura dentro del centro educativo es como una actividad que suele requerir bastante tiempo, y en una jornada escolar no alcanzaría o no se podría hacer como el docente quisiera, pero es necesario entender que es fundamental que se le dé el tiempo necesario y de

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la mejor manera posible, no buscar pretextos para no trabajarlo, porque es uno de los pilares para todas las áreas de trabajo. A su vez, pedir el apoyo a los padres de familia para que esta práctica trascienda a la vida cotidiana y se siga fomentando para que en un futuro próximo les sea de gran ayuda y utilidad; porque es un hábito que nunca va a dejar de ser importante.

Muchas veces es importante tomar en cuenta que es lo que más les gusta a los alumnos para poder leer, ya que ellos se van por lo más fácil y lo que más les agrada pues muchas de las veces van concibiendo la lectura a manera de estar leyendo cuentos cortos, en donde encuentran una motivación o se imaginan que están pasando por lo que el cuento les dice. Esto es muy importante pues así se van formando parte de algunas estrategias que en algún momento los docentes deben de utilizar al momento de estar en clases.

Estrategias de lecturaSon solamente una vía que necesitan los alumnos para instruirlos por el camino de ser unos buenos lectores y poder llevar a cabo una buena construcción de conocimientos. Existen tres tipos de estrategias las cuales son las más reconocidas: muestro, predicción, y formulación de indiferencias. Leer es una de las mejores maravillas que existen para todos los niños, es adquirir conocimientos de nuevos mundos y lugares desconocidos que al momento de leer los transportan y los hacen feliz, pues también se crea la imaginación en ellos.

Una de las partes más importantes al hablar de lectura es tomar en cuenta las estrategias que se van a estar utilizando al momento de estar trabajando con ellas en las escuelas primarias, ya que estas son muy importantes pues en diversos ámbitos ayudan en el fortalecimiento del aprendizaje de los educandos. ´´La escuela puede promover estrategias de lectura y promover su regular empleo´´ (Altamirano, 2003, pág. 124)

Como docente es muy importante mencionar lo que son las estrategias de lectura, como y cuando se deben utilizar al momento de estar con el grupo. Antes de llevar a cabo una de las estrategias debemos de tomar en cuenta lo que estas son y qué beneficios como docente nos traen al momento de estarlas llevando a la práctica, ya que esta siempre trae consigo cosas buenas para poder enriquecer la lectura y hacerla de forma más amena y agradable a los niños.

Al momento de asistir a la primaria es preciso llevar bien manifestado lo que se tomará en cuenta para que el alumno se interese al momento de leer, que estas estrategias le resulten de lo más agradables y que se motiven al estar haciendo la lectura. Es importante tomar en cuenta que la lectura se aprende en la escuela primaria, ya que este es el lugar en donde los niños se sienten más confiados para comenzar a leer.

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Ya que aparte de mejorar, la lectura fortalece la comprensión lectora, la facilidad del dialogo, la palabra y amplia el conocimiento de los alumnos al momento de referirse a un tema, pues la capacidad de la reflexión es algo mas y que viene incluido en la lectura. La lectura es un proceso en el cual ellos van construyendo el significado de las cosas, para darles un valor al final, pues en este proceso solo lleva a cabo la función dos personas: el lector y el texto, que únicamente son los dos que factores que influyen para poder leer bien.

Dentro de las estrategias que se deben de llevar a cabo dentro de la escuela está la utilización de las tecnologías, porque existen diversos métodos que ayudan a rescatar el interés de los pequeños y los adentra más a este mundo llamado lectura. Aunque hoy en día las tecnologías ayudan mucho a la implementación de estrategias, también algunas de las veces estas no son buenas pues porque los niños de hoy en de la actualidad solamente buscan lo que más les guste y el estar leyendo y jugando no es tan común para ellos como lo es el estar en la computadora jugando, o en cualquier aparato electrónico que se use en estos tiempos, es por ello que tal vez no es tan buena influencia utilizarlos, pero el docente siempre de tener ideas para mantener vivo el interés en los alumnos.´´La estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas en la medida que en su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos´´ (Valls, 1990, pág. 59)

Es importante tomar en cuenta que también se deben llevar a cabo estrategias fuera del salón del clases, en donde tengan participación los padres de familia, ya que muchas de las veces el que estén con los hijos es una buena motivación para los pupilos, pues el ver a los padres cerca de ellos y ayudándoles a aprender hacen que las cosas sean de manera diferente y se haga más el gusto por la lectura.

Algunos padres de familia al escuchar ´´estrategias de lectura´´ creen que sirve para que los alumnos ya sean unos lectores autónomos, cuando en realidad solamente el docente ayudara a que lea mejor, como se mencionó anteriormente es importante que los padres también siempre estén pendiente de la lecturas de sus hijos pues está de más decir que son factores fundamentales para la buena lectura que ellos estarán teniendo. Es importante que ellos sepan que las estrategias de lectura simplemente sirven para enseñar a leer a los niños.

Con lo anterior se hace mención a que las estrategias de lectura son una de las bases más fundamentales tanto para el docente como para los alumnos, pues nosotros buscamos el cómo captar la atención de los educando para que sepan leer, y ellos quieren aprender de manera divertida, pues que para la mayoría de los alumnos se les hace aburrido leer mucho y que no sea de su agrado.

Hay una pregunta que se hacen mucho los padres de familia ¿Por qué los maestros no muestran tanto interés por enseñar en forma lúdica a los alumnos?

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Porque se considera que con el paso del tiempo han sido los maestros los encargados de sus propias estrategias pues también han cambiado, y muchos de ellos ya no le toman la importancia suficiente y necesaria que se debe, ya que la lectura se les hace lo más aburrido y que a los alumnos no les llamara la atención, cuando en realidad muchos de los educandos están ansiosos de aprender a leer y conocer las letras.

Para los niños es muy importante la lectura ya que ellos siempre están leyendo, lo que sea que tengan letras o que les llame la atención. Muchas de las veces una simple estrategia de lectura lúdica hace la diferencia al momento de estar enseñando a leer, pues hay a los que les gusta mucho el hacer esto. Algunas veces como docente funcionan de manera rápida y eficaz estas estrategias y cuando pasa así es porque a los alumnos les gusta la lectura y más si están aprendiendo de manera divertida realizando las actividades que el maestro está llevando a cabo con ellos.

La biblioteca escolar un recurso básico para la lecturaDentro de los centros educativos y todas las instituciones en general, a lo largo de los años ha resultado muy importante el tener un fácil acceso a las bibliotecas, porque es un recurso que proporciona a las personas la capacidad de investigar e indagar en diferentes medios, y así enriquecer sus conocimientos, logrando así una enseñanza y aprendizaje más pleno, al mismo tiempo, “La biblioteca escolar ejerce gran influencia en el logro académico de los alumnos, al proporcionar a ellos y a los profesores una complete gama de recursos impresos y electrónicos que apoyan el aprendizaje” (Profesional, 2011, pág. 11).

Las bibliotecas escolares, un servicio que se tienen en las instituciones para reunir, organizar y utilizar los recursos documentales necesarios para el aprendizaje de los alumnos, adquiriendo en ella un hábito hacia la lectura y la formación en el uso de la información. Por desgracia, en el País se ha concebido como un servicio opcional y complementario a las tareas de los docentes; en muchos casos se ha limitado a ofrecer únicamente algunas pequeñas colecciones de libros más o menos organizadas, y en algunas ocasiones simplemente es un pequeño almacén o cuartito que no merece el nombre de biblioteca, a su vez, es preciso señalar, que para poder ofrecer grandes beneficios se le debe dar la atención y dedicación, porque además de proporcionar libros, tiene que ser un lugar de reunión para los estudiantes, en el cual se pueda explorar y debatir sus ideas.

También, debe ofrecer diferentes materiales ya sean académicos, de literatura, informativos, descriptivos, etc., para así motivar a los educandos la lectura; para poder logarlo, los docentes y padres de familia deben proporcionar recursos y actividades, así como, prestar la importancia que ésta tiene, y ayudar a que se

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genere un buen ambiente, que sea un estimulante para que los pequeños comiencen a interesarse por la lectura y la hagan así, parte de su vida; así como lo menciona La Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional (2011) El profesorado y el alumnado son los colectivos a los que se dirigen con preferencia las iniciativas y los apoyos de la biblioteca escolar, estos deben contemplar también a las familias, pues todo el esfuerzo que se hace para buscar su implicación en la formación del alumnado en tanto que lectores, favorece la consecución de resultados positivos.

Uno de los objetivos que se pretende con el uso de la biblioteca en una institución educativa es el formar individuos competentes en el uso eficiente de los diferentes medios de información que te pueda proporcionar, y para lograr, es importante ir fomentando el hábito lector en los estudiantes, donde la visita y uso de la biblioteca sea un medio fundamental para lograrlo.

Pero que es una biblioteca sin lo más indispensable, los libros, ellos son el alma y el corazón de la biblioteca, son y serán considerados siempre como vínculos que te unen a tu cultura junto con muchos aspectos más no deteniéndose en uno solo, pueden ser objeto de uso personal o de uso profesional, pero cuando pertenecen a una biblioteca ya sea pública o escolar es su hogar, el lugar donde puedes ir a visitarlos, donde trabajan desempeñando una función social indispensable con respecto al factor lector; esto puede decirse de toda clase de libros, pero tratándose de libros de texto que en forma gratuita es posible acceder a ellos, representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y del país. Por ese simple hecho corresponden a una función social de la enseñanza y promoción indispensable de la lectura.

Pero a pesar de la importancia de estos aspectos las bibliotecas escolares deben ofrecer mucho más que libros, ya que debe ser realmente un lugar de reunión para los estudiantes, en el cual se pueden explorar y debatir ideas “El tratamiento de la lectura como eje transversal y una adecuada conceptualización de la biblioteca escolar son ahora más necesarios que nunca” (profesional, 2011, pág. 7), en el manifiesto de la UNESCO en 1994 sobre las bibliotecas públicas, reconocen que la participación constructiva y la consolidación de la democracia dependen tanto de una educación agradable como de un acceso libre y sin límites al conocimiento, el pensamiento, la cultura y la información, por lo cual la biblioteca escolar contribuye a formar una sociedad más democrática mediante el acceso equitativo al conocimiento y a la información.

Claro está que lograr que la biblioteca escolar sea una institución del sistema social que no solo organice materiales bibliográficos y los pone a disposición de una comunidad educativa después de todo “Las bibliotecas escolares constituyen, uno de los instrumentos que apoyan la adquisición de las competencias claves que el alumnado precisa desarrollar en el contexto educativo, y que están contempladas en los nuevos currículos que se elaboran” (profesional, 2011, pág.

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11). Haciendo también que constituye una parte integral del sistema educativo y comparte sus objetivos, metas y fines con los de la institución.

Convirtiéndose así en un lugar donde se permite el fomento de la lectura y formación; convirtiéndolo en un elemento que forma al individuo para el aprendizaje permanente; fomenta la creatividad, la comunicación; facilita la creación de apoyo a los docentes en su capacitación y les ofrece la información necesaria para la toma de decisiones en el aula, todo esto es lo que la hace un gran apoyo si solo se utiliza correctamente no siendo muy diferente a cualquier otro instrumento en este aspecto.

VI. MetodologíaUna de las cosas más importantes que tiene la metodología es hacer el camino al conjunto de los procedimientos en los cuales se quiere alcanzar el objetivo del proyecto. Al iniciar con las investigaciones para el desarrollo de nuestro proyecto, elegimos la investigación acción como método para poder llevar a cabo dicho trabajo, ya que esta es una forma de indagar acerca de las introspectivas por las cuales nosotros como estudiantes emprenderemos las situaciones sociales en donde tenemos que mejorar la racionalidad de las prácticas sociales. Si bien es

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importante tener en cuenta que la investigación que se debe llevar a cabo mediante un proceso que también sea sincronizado, organizado y con el objetivo de responder a ciertas preguntas.

Es interesante la forma en la que podemos investigar con este método, ya que nos da muchos beneficios para la realización del trabajo, pues tomamos lo más importante que hay para poder hacerlo. Para ser capaz de avanzar en un proyecto, ya sea conscientemente o inconscientemente es necesaria la implementación del método cualitativo o el método cuantitativo, e inclusive en algunas ocasiones ambos, pues a pesar de que individualmente tienen aspectos que los hacen únicos y útiles en sus respectivas áreas para el desarrollo de cualquier proyecto, juntos te brindan diversas posibilidades y son inclusive más prometedores al momento de recabar los datos necesarios para cualquier situación en vez de centrarte únicamente en uno y reprimiéndote al momento de encontrar soluciones a la problemática en la que te encuentres inmerso.

Los métodos empleados para la realización del proyecto educativo de la lectura fue mixto ya que fueron empleados ambos para que la información recopilado fuera lo más real y exacta posible, pudiendo así tomar el mejor enfoque al momento de interactuar con el problema que se presentó dando diversas posibilidades al momento de encararlo.

Ambos aspectos fueron esenciales para la realización de este proyecto siendo utilizado en primera instancia el enfoque cualitativo el cual se vio presente al momento de las observaciones efectuadas en las 2 jornadas de prácticas que se realizaron en la institución Josefina Osuna Pérez donde gracias a las experiencias vividas se fue capaz de apreciar la problemática y empezar a indagar en ella, lo que nos llevó a la creación de diferentes instrumentos para recopilar la información necesaria y descubrir con las repuestas dadas tanto por maestros, alumnos, padres de familia y comunidad como perciben los afectados el problema.

Lo que llevo a la implementación de qué hacer con la información proporcionada tanto por personal docente, como por familiares y vecinos del plantel. Lo cual llevo al segundo método de investigación el cuantitativo donde con la información recopilada seria graficada para obtener porcentajes y descubrir con base a las evidencias cual es realmente la perspectiva tanto interna como externa que rodea al plantel con respecto al fomento de la lectura.

Así gracias a la ayudo de ambos datos se logró recabar una mejor y más completa información, dando la oportunidad de inclusive descartar datos que no serían completamente sustanciales para el desarrollo del proyecto y lograr tomar solamente lo esencial de ambos aspectos para que el resultado del enfoque con el que se atacaría a la problemática fuera lo más certero y útil posible.

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VII. Objetivos General

Poner al alcance de los niños los medios adecuados y suficientes para hacer posible los hábitos lectores y de la capacidad de disfrutar el placer de la lectura.

Específicos

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Proporcionar estrategias para que los niños desarrollen habilidades de comprensión lectora y formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Mejorar la valoración social de la lectura y las bibliotecas a través de eventos y actividades.

Generar espacios de acercamiento con la familia y la comunidad a través de la lectura.

Mejorar el hábito y la comprensión lectora en los alumnos

VIII. Metas

Lograr que el 100 % de los alumnos se incorporen a tomar hábitos de lectura para mejorar su comprensión.

Lograr que el 100 % de los alumnos participen en las estrategias que se implementaran para enriquecer su comprensión lectora.

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Lograr que el 100% de la comunidad educativa se tome conciencia y se comprometa a darle seguimiento a la mejora de los hábitos de lectura para su impacto positivo en la comprensión.

IX. Actividades y tareasÁmbito: Gestión escolarNombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez

Participantes:Esos mismos alumnos

Nombre de la actividad: Transformemos la biblioteca escolarFecha de aplicación:

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Lunes 25 al 27 de mayo de 2015.

Objetivos: Poner en función la biblioteca escolar, para que los alumnos tengan un espacio de lectura más ameno.

Recursos materialesLibros de la biblioteca escolar, material para decorar; fomi, cartulinas, cinta adhesiva (proporcionados por los profesores), 2 escobas, 2 trapeadores, 1 recogedor, 5 franelas, 2 bolsas negras.

Tiempo estimado: 1 hora diario

Propósito:- Que los niños conozcan y apliquen criterios de clasificación de los niños de la

biblioteca para advertir que la organización permite una localización rápida de los textos se requieren.

Contenido curricular: Primer grado, Bimestre V, Lección 1 “Los libros de la biblioteca”.Encargados:Alumnos, y nosotros los practicantes de 3ro D.

Secuencia didácticaCon los libros recabados durante la semana pasada y los que están en la biblioteca escolar, se volverá a poner en funcionamiento la biblioteca escolar, porque es algo deprimente como se encuentra.

Por ello con ayuda de 3 alumnos de ambos 5tos y 6tos (el día lunes), 3ro y 4to (martes) y 1ro y 2do (miércoles) pondremos en funcionamiento el aula, en donde limpiaremos y reacomodaremos todo; para ello, se utilizarán franelas (para limpiar los libros), escobas y trapeadores, para dejar impecable la estancia; así como tirar los libros que están en mala condiciones en bolsas negras.

Además se les pedirá ayuda a los docentes con material didáctico que nos puedan proporcionar, puesto que es para que de una buena imagen y los motive a los alumnos; para esto, los mismos alumnos serán los encargados de dibujar y hacer recortes, para una mejor decoración del aula y se sienta más agradable.

Después con ayuda de nosotros los practicantes, los alumnos clasificarán los libros y en un pedazo de cartulina de 10 cm x 20 cm, donde pondrán el género al que corresponde, buscando

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así poner atractiva

Posteriormente se hará un reglamento de biblioteca con ayuda de los niños, se establecerá un encargado de ella, que éste último podrá ir rotando conforme al término de una semana, donde deberán estar al pendiente de los registros, y los libros que se les prestan a los niños, se harán credenciales para que los alumnos se los puedan llevar a su casa, para los que no tienen.

Por último, durante el recreo se expondrán algunos libros afuera del aula, para que los niños puedan apreciar la diferente variedad que existen en la biblioteca y si gustan leerlos puedan hacerlo.

Ámbito: Gestión EscolarNombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez

Participantes:Alumnos de todo el plantel y padres de familia

Nombre de la actividad: Aprender es más divertido jugando (rally)Fecha de aplicación:

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19 de mayo (1ro y 2do), 20 (3ro y 4to) y 21 de Mayo (5to y 6to)

Propósitos: Favorecer en los alumnos la lectura a través de actividades lúdicas.Recursos materiales1-Materiales (20 diferentes dibujos de formas geométricas plasmados en tarjetas, 100 hojas blancas y 20 lápices.)

2-Materiales (3 paq. De 20 c/u tarjetas de adivinanzas de un ¼ de hoja cada uno)

3-Materiales ( 20 pedazos de cartulinas, cada una de ¼ cada uno)

4-Materiales (200 diferentes letras del abecedario, en pequeños pedazos de cartulina de 5 cm x 5 cm c/u)

5- Materiales (20 cuerdas, 20 costales)

- 100 medallas de chocolate por día- 5 paq. De listones que tengan los 3 colores de la bandera- Pistola de silicón - 20 baritas de silicón- 10 mesas

Tiempo estimado: 9:00 am - 10:00am y de 11:00 – 12:000 am

Aprendizaje esperado:- Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y similitudes)- Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas- Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo

que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana- Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias

individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegosEncargados:14 maestros del aula regular, educación física y educación artística, 10 alumnos de 6to grado, 2 practicantes de 4to grado de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán (ENEF), 4 practicantes de 3ro D de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán, 10 alumnos de 5to o 6to de la institución .

Secuencia didáctica

NOTA. En esta última estación deberán esperar a

Dentro del rally que se llevará a cabo los días 19, 20 y 21 de Mayo de 2015, el primer día será para 1ro y 2do, esta se hará en modo de una competencia donde los dos salones de 1ro empezarán, uno iniciará de la última estación, y el otro de la primera, de la misma manera se hará en todos los grupos, el

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compañeros hasta formar un tren de 6 vagones = 6 niños.

Una vez finalizada todas las estaciones deberán ir tomando haciendo en un área donde estarán las sillas divida en dos grupos que será el A y B, y unas vez que estén todos sentados, habrán ganado.

Pero aquí todos serán ganadores, porque recibirán medallas de chocolate, por haber participado.

NOTA IMPORTANTE. Durante los 3 días del rally, estará un stand donde se intercambiará prenda por libro, recaudando así para la biblioteca escolar.

segundo día para 3ro y 4to, y el tercer día para 5to y 6to; cada uno de estos días, se le pedirá a los padres de familia que asistan a los diferentes juegos que se llevarán a cabo.

En los juegos deberán correr en binas padre e hijo, o dos alumnos juntos; ambos grupos A y B iniciaran de la primera estación (en binas respectivamente), y una vez que alguno pase a la siguiente estación, entrará otro grupito; para esto deberán estar preparados en cada momento, gana quienes sean el primer grupo completo en terminar todas las estaciones. Todas estas indicaciones se dirán por micrófono para que no tengan dudas (las reglas del juego).

Las estaciones son las siguientes:

Estación 1. Un participante va a describir una imagen (que esté formada por figuras geométricas) al azar que le haya salido y el otro participante deberá dibujar según lo que les digan; ambos deberán estarán de espaldas sin verse ninguno de los dos, solo con la descripción que le dé la otra persona, puede hacer el que dibuja máximo 10 preguntas que serán pistas.

Para finalizar el que se acerque más a la descripción de la imagen ganarán, estos dibujos se tomarán como producto, una vez terminado se pasa a la siguiente estación.

Estación 2. Son adivinanzas en donde ellos deberán sacar una tarjetita uno la leerá en voz alta y el otro deberá adivinar de que se trata, hasta que obtenga la respuesta; el objetivo es busquen otras formas describir objetos y hechos a partir de la elaboración de adivinanzas.

Estación 3. Para iniciar tendremos 5 pedazos de cartulinas, cada una de ¼ cada uno, en donde estará plasmado los problemas que los alumnos van a resolver, ellos tendrán que ordenarlos cronológicamente ya que estarán revueltos unos con otros.

En total tendremos 30 pedazos de cartulinas para que al final los vayan acomodando dependiendo el grado de dificultad ya que tiene que ir en aumento para cada uno de ellos, el que lo acomode primero como debe de ser ganara.

Estación 4. Esta consiste en la formación de palabras, por consiguiente en un juego en equipo, con las cartulinas blancas se harán las letras para poder formar las palabras (Carbonificación, construcción, huarache, velero, botella,

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macarena, limón, huella, felicidad), estas estarán revueltas, los alumnos correrán por una de ellas, entre el equipo intentaran formarlas, el encargado de esta estación dirá la palabra que debe formar, los alumnos tendrán que estar atento pues esto será rápido para desarrollar su agilidad mental.

Habrá diferentes maneras de ir por las letras, los niños podrán correr, brincar en un solo pie, en costales, y brincando la cuerda, el primer equipo que logre formar la palabra tal y como es, se ganará su punto, si el equipo formo de una manera incorrecta se devolverán las tarjetas a su lugar, para empezar de nuevo con otra palabra.

Estación 5. Consistirá en iniciar un tren, en el cual el primer vagón será aquel que este encargado de la estación, el tren llevara frutas al pueblo y el encargado debe de decir con que letra empiezan los nombres de frutas, por ejemplo; “se va el tren que lleva frutas cuyo nombre empieza con el sonido de la mmmm…”

Se subirán al tren aquellos niños que dicen los nombres como manzana, mango, melón, etc , y de nuevo se empieza con el sonido de otras letras. Con ello se ira haciendo el recorrido del tren de sonidos, dependiendo la mayoría de niños que suban al tren ganara ese grupo.

Ámbito: Gestión aúlicaNombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez

Participantes:Los alumnos de los diferentes grupos de primero a sexto.

Nombre de la actividad: Árbol de lecturas

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Fecha de aplicación:

Lunes 18 de mayo del 2015

Propósitos: Lograr que los alumnos tengan la habilidad de escuchar y narrar los diversos tipos de cuentos que existen; utilizando estrategias de motivación.

Recursos y materiales:

Libros de la biblioteca escolar, del aula o de casa, árbol con manzanas (1m de fomi rojo, verde y café), un paquete de tachuelas (todo es por salón).

Tiempo estimado: 30 minutos

Encargados:Alumnos practicantes y maestros de grupo

Secuencia didáctica

NOTA. Se le va a sugerir, siendo así más una petición al profesor que le dé de 20 a 30 minutos, ya sea diario o cada tercer día para ir fortaleciendo así el hábito por la lectura.

Dicha actividad es para ser sugerida para que los docentes lo lleven a cabo dentro del salón de clases; si en dado caso algunos ya tengan el árbol, es para que lo sigan utilizando; no lo descuiden.

Para comenzar con esta actividad se les pedirá a los niños que lleven un libro, el que más les guste, ya sea que esté en la biblioteca escolar, en la del salón de clases o de su casa.

Se iniciará la actividad conversando acerca de los cuentos, les preguntarán a los niños cuál o cuáles son los libros que más les han gustado, hace cuánto tiempo tienen que no leen algún libro, a qué se debe, etc.

Sentados en algún lugar cómodo, ya sea en las mismas sillas o en el suelo, los alumnos se pondrán a comenzar a leer el libro que más les agradó, al paso de la media hora, se suspenderá la actividad para que ellos continúen en su casa o en algún espacio de tiempo que tengan dentro del salón de clases, y así sientan la curiosidad por seguirlo leyendo.

Una vez que concluyan la lectura de TODO el libro, deberán elaborar un pequeño escrito el cual consiste en escribir qué les pareció, contar la experiencia y de qué trata y/o idea principal (sin contarla toda), así como si la recomiendan o no y por qué, y obviamente no olvidar poner el título del libro, autor y el nombre de ellos.

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Por último, al llevar al salón el escrito en hoja blanca, se le dará una manzana donde tendrán que ponerle su nombre y colocarlo en un árbol que estará en una parte del aula manzana con una tachuela.

Con respecto a los escritos se formará un cuadernillo para quien guste checar alguna referencia de libro es libre de hacerlo, es más será una sugerencia, para ellos.

Ámbito: Gestión aúlicaNombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez

Participantes:Los alumnos de los diferentes grupos de primero a sexto

Nombre de la actividad: Feria de héroes y villanosFecha de aplicación:

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Miércoles 20 de mayo del 2015.

Propósitos: Que los alumnos aprendan a identificar las características de los personajes de un cuento y que las relacionen con sus opuestos.

Recursos y materiales:

Libros de la biblioteca escolar o del aulaTiempo estimado: 60 minutos

Aprendizaje esperado:- Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes

de un cuento a partir de sus acciones.Encargados:Alumnos practicantes y maestros de grupo.

Secuencia didácticaAntes de comenzar con las actividades vamos a seleccionar un cuento de la biblioteca del aula o de escolar, se les dará a los niños las indicaciones de que tiene que hacer un círculo dentro del salón de clases para poder llevar a cabo las actividades como están planeadas.

Para dar inicio a la actividad se les pedirá a algunos niños que escenifiquen algún momento en donde el personaje está interviniendo. Se les pedirá a los niños que narren cuál es su cuento favorito y que también escenifiquen esa parte que más le gusta.

Después se les pedirá a los niños que interpreten otro personaje de un cuento (sin volver a mencionar lo que ya habían dicho anteriormente).

Se les dará la indicación de que con los disfraces que tienen se imaginen un cuento cambiando de lugar y que nosotros solamente los vamos a estar observando, tiene que ser con referente a los trajes a las limitaciones que ellos estén representando. Esto con la finalidad de que los que estemos en el círculo vayamos cambiando de lugar o posición dependiendo de él o las características de los personajes de cuales están cambiando.

Para poder continuar se dejara que los niños jueguen durante 30 minutos para que vayan descifrando las diferentes características de los que están disfrazados como los del

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cuento.

Al concluir con la actividad se les pedirá a los niños que en su cuaderno hagan una lista de todas las características que se mencionaron en los disfraces y que traten de encontrar las palabras opuestas. Ejemplo: héroes y villanos, altos y bajos, niños y adultos, fuerte y débil, animales y humanos, etc.

Se les pedirá para finalizar que levantando la mano participen diciendo cuales son las palabras que más conocen (ya sean las contrarias u opuestas).

Ámbito: Padres de familia.

Nombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez

Participantes:Estudiantes y padres de familia

Nombre de la actividad: Una aventura extraordinaria.Fecha de aplicación:

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Miércoles 27 de mayo del 2015

Propósitos: Generar espacios de acercamiento con la familia a través de la lectura

Recursos y materiales:

- Libros- Hojas blancas- Aparato de sonido y micrófono

Tiempo estimado: 1 o 1 ½ hr.

Aprendizaje esperado:- Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan

títulos e ilustraciones.- Escribe títulos de cuentos.

Encargados:Personal docente

Secuencia didácticaSe les informará desde la semana pasada de anticipación a los padres de familia a través del personal docente que se requerirá su asistencia el día miércoles 27 de mayo del 2015 para efectuar una actividad que fomentara la comprensión lectora de sus hijos, pero para reafirmar se les avisará dos días antes, para que lo recuerden.

Dependiendo de la cantidad de padres que por grupo acudan a la llamada se podrá elegir entre 2 opciones.

- La primera siendo que si el número de padres de familia por grupo fue satisfactorio y fueron la mayoría de cada grupo quienes asistieron será prácticamente individualizada con algunas excepciones.

- La segunda siendo que si el número de padres es menor se harán pequeños grupos de alumnos, dependiendo el número de padres, y en círculos estarán sentados en el suelo o en sillas, y en alguna parte del interior de la institución ya sea jardineras, cancha cívica o salón de clases.

Para iniciar, a los padres se les dará las indicaciones respectivas en la cancha cívica con ayuda del equipo del sonido dándoles detalles de cómo podrán abordarlo, para que

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se cree un interés en la historia que se les dará.

Por ello los padres tienen que llamar la atención de los alumnos así que les mostrarán la portada del libro, y los cuestionarán ¿De qué creen que se tratará la historia?, ¿Qué personajes se imagina que aparecen? con solo la imagen y título del libro.

Después lo comenzarán a leer, donde los padres tienen que cambiar la voz, hagan gestos, y hasta muevan los brazos que lleguen a casi actuar lo que la historia dice.

Para finalizar antes de que el desenlace llegue deberán detenerse, le entregarán una hoja blanca a los niños y ellos deberán imaginarse el final redactarlo y sin olvidar ponerle un nuevo título al libro o historia.

Ya por último, en el pequeño grupo que se creó se leerán en voz alta la producción que hicieron donde le dieron un final a la historia, así como se leerá el final real del libro.

X. CronogramaNombre de la

actividadParticipantes Encargados Duración Hora Fecha Productos

Comunicado de actividades

Docentes del plantel y director

Alumnos practicantes de 3ro D de

30 minutos

10:30 am

13 de Mayo de 2015

Carta de compromiso por parte

59

ENEF del personal del plantel

Árbol de lecturas

Alumnos de la institución

-Profesor encargado de grupo-alumnos practicantes de 3ro D ENEF

30 minutosdiarios o cada tercer día

8:15 am a 8:45 am

Lunes 18 de Mayo de 2015

Escritos donde se plasme la esencia de un libro, formando así una antología

Aprender es más divertido jugando (Rally)

Todos los alumnos de 1ro y 2do gradoPadres de familia

-Maestros de 1ro y 2do grado-2 Practicantes de 4to grado de ENEF-Alumnos practicantes de 3ro D ENEF-Mtra. Educ. artística y educ. física.- 10 alumnos de 5to y/o 6to

1 hora 9:00 am (1ro)11:00 am (2do)

Martes 19 de Mayo de 2015

Recopilación de libros, en un stand de intercambio de prenda por libro.

Aprender es más divertido jugando (Rally)

-Todos los alumnos de 3ro y 4to grado-Padres de familia

-Maestros de 3ro y 4to grado-2 Practicantes de 4to grado de ENEF-Alumnos practicantes de 3ro D ENEF-Mtra. Educ. artística y educ. física.- 10 alumnos de 5to y/o 6to

1 hora 9:00 am (3ro)

11:00 am (4to)

Miércoles 20 de Mayo de 2015

-Todos los alumnos de 5to y 6to grado

-Maestros de 5to y 6to grado-2

1 hora 9:00 am(5to)

Jueves 21 de Mayo de 2015

60

-Padres de familia

Practicantes de 4to grado de ENEF-Alumnos practicantes de 3ro D ENEF-Mtra. Educ. artística y educ. física.- 10 alumnos de 4to

11:00 am (6to)

Feria de héroes y villanos

Alumnos del plantel

-Alumnos practicantes de 3ro D-Docente encargado de grupo

1 hora 9:00 am a 10:00 am

Miércoles 20 de Mayo de 2015

……

Transformemos la biblioteca escolar

Alumnos (3 de 5° A y B, 6° A y B)Alumnos practicantes de 3ro D de ENEF

1 hr x día 10:00 am

Lunes 25 de Mayo a Jueves 28 de Mayo de 2015

Tener un espacio de lectura, en condiciones agradables y favorables

Una aventura extraordinaria

-alumnos de 2°A-Padres de familia

- docente-Estudiantes practicantes de 3ro D

1 o 1 ½ hora

8:15 am a 9:15 o 9:30 am

Lunes 25 de Mayo de 2015

Escrito en hoja blanca en donde se cambie el final de una historia y el título

Una aventura extraordinaria

-alumnos de 1ros -Padres de familia

- docente-Estudiantes practicantes de 3ro D

1 o 1 ½ hora

8:15 am a 9:15 o 9:30 am

Martes 26 de Mayo de 2015

Un dibujo donde representen el final de la historia y cambiar el título

-alumnos de 3ros y 4tos-Padres de familia

Miércoles 27 de Mayo de 2015

Escrito en hoja blanca en donde se cambie el final de una historia y el título

-alumnos de Jueves 28

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5tos y 6°B-Padres de familia

de 2015

XI. BeneficiariosTIPO DESCRIPCIÓN

1.Directos:

Todos los alumnos de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez,

Alumnos de la institución entre 6 y 12 años de nivel socioeconómico medio bajo y bajo, con un bajo porcentaje de comprensión lectora y desinterés por

62

turno matutino, pero mayormente serán los grupos de 1°A, 2°.., 4°A y 6°B

la lectura.

2.Indirectos:

La familia (padres de familia, hermanos)

Los docentes de la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez

Familias con escasos recursos económicos, y un nivel bajo de escolaridad en su mayoria, por parte de los padres, provocando así, mejorar la comunicación entre familias, por medio de la lectura.

Personas preparadas y profesionistas, con alto nivel de conocimiento pedagógico, pero que le hace falta mejorar la comunicación e interacción, con los padres de familia y sus alumnos, en donde se pueda trabajar en conjunto.

XII. Recursos y costos

Cantidad

Materiales y recursos DONADO Costos

500 Hojas blancas X $0

63

1 Cajas de plumones de agua de diferentes colores

$ 49.87

4 Cintas adhesivas transparentes X $03 paq. 20

c/uAdivinanzas de ¼ de hoja blanca c/u X $0

Cartulinas X $09 paq. 20

c/uHojas blancas engargoladas cada paquete de 20

X $0

1 Hilo pabilo X $030

pedazos de ¾ c/u

Pedazos de cartulinas X $0

380 Invitaciones para los padres de familia

$87.00

Aula de medios (computadora y proyector)

PRESTADO $0

Cancha cívica PRESTADO $0Mesas PRESTADO $0Todas las aulas escolares PRESTADO $0Biblioteca PRESTADO $0

20 Diferentes dibujos de formas geométricas plasmados en tarjetas

$20.00

1 m. Franelas $8.5015 Cartas para confirmar la participación

en las actividades requeridas por parte de los maestros

$7.00

20 costales PRESTADO $050

pedazoscartulina con letras del abecedario de 5 cm x 5 cm

X $0

300 medallas de chocolate (100 por día) $266.0020 m. listón azul marino $45.00

Pistola de silicón PRESTADO20 baritas de silicón $12.00120 Libros de la biblioteca del aula o

escolar de literatura, aventura, ficción, novelas.

PRESTADO $0

TOTAL: $495.37

XIII. EvaluaciónPara medir avances

1er momento

64

Bitácora col

¿Qué paso?Para comenzar con las indicaciones del proyecto, hicimos una junta con los docentes en el aula de medios, todos los maestros nos aportaron sus ideas y comentarios acerca de nuestras actividades y el desarrollo que estas tenían, así que decidimos modificar algunas, muchos maestros nos estaban muy dispuestos a brindarnos su ayuda. Cuando se comenzó con el rally, los alumnos de los grupos de quinto y sexto se mostraron con toda la actitud y el entusiasmo para participar en las diversas actividades que teníamos que realizar con ellos.¿Qué aprendimos?Que muchas veces no nos van a salir las cosas como nosotros las planeamos, en el transcurso del tiempo van a ir modificándose a la marcha, debido a que pueden surgir diferentes inconvenientes que nos harán cambiar algunas actividades o cosas que teníamos planeadas como fue el caso de los días en que se llevar a cabo y la hora.Se aprende de muchas cosas al trabajar con los alumnos que son más grandes, ya que realizaron las actividades de manera más rápida que algunos otros.

¿Qué sentimos?Nos sentimos un tanto frustrados porque no nos estaban saliendo las cosas, debido a que como lo habíamos planeado, no estaba saliendo y la disposición que presentaban los docentes no era la que esperábamos, al contrario de que se sintieran agradecidos o bien con otra actitud un tanto más agradable fue diferente.Al principio de las actividades nos sentíamos demasiado nerviosos como equipos y un tanto estresados se podría decir ya que pensábamos que no íbamos a poder llevar a cabo de manera satisfactoria. Cabe mencionar que el trabajar con los alumnos de quinto y sexto me ayudo para darme cuenta que ahora me gustaría más trabajar con los grados grandes que con los chicos.¿Qué fortalezas tuvimos?El poder modificar algunas cosas del proyecto, ya que en esta parte los maestros nos dieron la opinión de poder agregarle o quitarle, puesto que salió mejor de lo que pensábamos con esas propuestas que ellos nos dieron en la reunión.Cuando iba a ser el comienzo del rally estábamos con esa suficiente confianza para hacer bien las cosas ya que el equipo estuvo preparado y listo para llevar a cabo las actividades que se tenían planeadas.La ayuda del profesor de quinto grado fue una de las fortalezas que tuvimos, ya que se mostró demasiado paciente con nosotros y cuidando a su grupo.¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?Como cabe mencionar en la junta que el equipo presento con los docentes en algunos de ellos se vio que estaban opuestos a ayudar con las diversas actividades en el rally ya que mencionaron que el tiempo no iba a ser el

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suficiente para hacer todo lo que teníamos planeado realizar en el corto tiempo de las practicas.Además cuando se comenzó con el rally tres de los cuatros maestros no estuvieron para nada presentes ni para ayudar con el grupo.

RÚBRICA

Indicadores NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Se ha logrado que los docentes participen en las diferentes actividades

x

Los alumnos participan de manera activa en las actividades

x

Las consignas dadas a los alumnos han sido claras, entendibles y concisas

x

El clima que se ha generado a lo largo del proyecto ha sido factible y satisfactorio

x

Los futuros docentes mantenemos una buena organización en la puesta en marcha del proyecto

x

Se ha presentado buen control de la disciplina

x

Se han atendido las necesidades que surgen en el momento,

x

Se logró que la mayoría de los padres de familia participaran en las actividades

x

ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS ESPERADOS

RESULTADOS OBTENIDOS

MODIFICACIONES O CAMBIOS

66

Entre maestros

Lograr la colaboración del personal docente en la ejecución del proyecto de intervención socioeducativa.

Recibir el apoyo de los docentes y el director en la realización e implementación de las diversas actividades que se tienen programadas para lo largo de la realización del proyecto.

Tuvimos problemas con algunos docentes, puesto que no nos brindaron el compromiso de ayudarnos, y empezaron a decir que las actividades eran muchas, y tenían una actitud antipática, y en ocasiones grosera hacia el trabajo, así como que en repetidas ocasiones nos cuestionaban.El director no estuvo en esta reunión y era muy difícil hablar con el personal docente.Además, hicieron falta 5 docentes que no asistieron ese día a la escuela.Otro punto es que también hubo quienes se mostraron con la disposición de apoyarnos, y nos dieron algunas sugerencias.

Se modificó esta junta ya que iba ser antes de ir a prácticas, pero el director no pudo, así que decidimos hacerla el primer día de prácticas, esta se realizaría a las 10:30 para no quitar clases, pero el director dijo que sería a las 12 y para poder dejar ir a los niños.Tener que minimizar tiempos, en cuanto a la muestra de las actividades que se ibas a realizar.

2do momento

Bitácora col

¿Qué paso?Las actividades realizadas transcurrieron satisfactoriamente, tomando en cuenta los consejos proporcionados por el personal docenteLos maestros de ambos grupos de 3 grado nos estuvieron brindando su apoyo, las actividades les encanto a los alumnos, estaban muy motivados haciéndolas fácilmente fue el grupo que más mostro su entrega al momento de efectuar las actividades.Uno de los únicos inconvenientes que se dieron fue que algunos docentes (Cuarto grado) no prestaron su apoyo y nos abandonaron completamente a nuestra suerte y los grupos de cuarto se descontrolaron y distraían a los demás dificultando un poco las dinámicas que se efectuaban.

67

Hubo además un adelanto en la realización de una de las actividades pues nos adaptamos a una junta realizado por la maestra con los padres de familia para así aprovechar la asistencia casi completa de los padres de familia.Además con la ayuda de los alumnos se logró acomodar una sección completa de la biblioteca donde se adecuó por apartados que facilitarían la búsqueda de algún libro. ¿Qué aprendimos?Aprendimos que era posible tomar en cuenta las sugerencias dadas por el personal docente que nos apoyó y que inclusive por muy pequeñas que fueran ayudaba al crecimiento proporcional y desarrollo para mejor del proyecto por muy pequeña y casi imperceptible que fuera la mejora.Además de que apreciamos la necesidad de llevar una buena organización en el transcurso de la realización de las actividades programadas.¿Qué sentimos? Muy emocionados pues los niños estaban muy contentos haciendo las actividades además de que hasta el momento todo había transcurrido sin muchos problemas pero también un poco de desesperación pues al no contar con la ayuda de todos los maestros su respectivo grupo descontrolaba y distraía a los demás dándonos más problemas y creando impotencia pues no seguían lo que acordamos previamente con ellos.Además emociono mucho como los padres se comportaban y ayudaban a los niños se veía la alegría que tenían los alumnos al momento de interactuar con sus padres al momento de aprender.¿Qué fortalezas tuvimos?Una confianza increíble pues no solo las actividades salían mejor de los esperado sino que se aprendía de los errores previamente cometidos para no volver a presentarlos y adaptarse al grupo con lo aprendido logrando así una mejor implementación de todo.¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?Por desgracia entendimos que si no se contaba al menos con el apoyo de uno de los dos maestros del grupo la actividad podría contar con más problemas de los necesarios al momento de la disciplina en la realización de las actividades.También lamentablemente un niño de los que nos apoyaron en la biblioteca en algún momento se puso a hacer desorden y molestar a sus compañeros que si estaban aportando a la actividad siendo necesaria la intervención de la maestra para tratar de apaciguarlo e inclusive eso no fue suficiente siendo necesaria la intervención del director para intentar controlar al educando.

Indicadores NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Se ha logrado que los docentes participen en las diferentes actividades

x

68

Los alumnos participan de manera activa en las actividades

X

Las consignas dadas a los alumnos han sido claras, entendibles y concisas

X

El clima que se ha generado a lo largo del proyecto ha sido factible y satisfactorio

x

Los futuros docentes mantenemos una buena organización en la puesta en marcha del proyecto

x

Se ha presentado buen control de la disciplina

x

Se han atendido las necesidades que surgen en el momento,

x

Se logró que la mayoría de los padres de familia participaran en las actividades

x

ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS ESPERADOS

RESULTADOS OBTENIDOS

MODIFICACIONES O CAMBIOS

RallyImplementar las estrategias de lectura y comprensión a través del uso de actividades dinámicas

Que los alumnos pudieran divertirse, convivir y poner en práctica de lo que saben de la lectura y escritura, además de con la ayuda de las dinámicas fomentar el ámbito lector.

Buenos, a pesar de algunos inconvenientes que tuvimos, los alumnos estuvieron muy participativos, y querían volver hacer las actividades, hubiera estado mejor si todos los docentes nos hubieran apoyado, pero gracias a otros pudimos hacer algunos ajustes a nuestras actividades y fueron aún mejores.En algunas actividades se pudo ver como los alumnos tienen problemas con la ortografía y al momento de hacer una secuencia de un cuento, algunos batallaban para leer, pero al final iban motivados por los

Se hicieron modificaciones a las actividades ya que eran 7 estaciones, decidimos dejar solo 4, puesto que los docentes dijeron que no nos alcanzaría el tiempo, y no querían que los alumnos estuvieran todo el rato afuera además, que se negaron a prestarnos alumnos para estar en otra estación.Otra modificación fue que el juego cuando lo hicieron en binas, los formamos niño con niña, para que salieran de su zona de confort, y convivieran con compañeros diferentes.

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juegos y ponían todo su esfuerzo en realizarlas.También se despertó el interés por parte de los alumnos, se sintieron cómodos e hicimos que trabajara su reflexión, análisis, habilidad, destreza y audacia. Los maestros de educación física y artística no nos apoyaron, esta última se molestaba porque utilizamos una ocasión la cancha siendo que ya se había hablado con ella, y nos dijo que no había problema, y con el director y maestros fue a quejarse y a decir otras cosas.

La ubicación dependiendo el día, debido a que en momentos se ocupó la cancha cívica, así que se optó por espacios que tuvieran sombra, y que estuvieran relativamente juntos.

3er momento

Bitácora col

¿Qué paso?Realizamos un árbol de lectura, para los docentes, este se construyó en la biblioteca escolar, con la ayuda de varios niños íbamos formándolo, Se realizó la lectura con padres de familia de los grupos de primero, donde en la mayoría asistió, todos los niños estaban encantados porque su mamá les leía, tuvimos el apoyo de los docentes.¿Qué aprendimos?Que los grupos como los alumnos son muy diversos y diferentes en sus características que no hay reto fácil y por lo tanto no hay grupo fácil tienes que tener una entrega igual de grande sin importar el tipo de grupo o el tipo de alumnos tengas siempre hay que dar lo mejor.¿Qué sentimos?Nos sentimos, muy conformes con lo sucedido, puesto que las madres colaboraron, al igual que los docentes, también hubo frustración en algunas ocasiones o incomodidad por la actitud de ciertos maestros que no nos

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dejaban hacer la actividad, pero fue gratificante este tipo de actividad con los alumnos, ver la espontaneada de los padres al momento de leerles para nosotros fue una gran recompensa a nuestro trabajo,El ultimo día fue estresante, nos sentíamos agobiados, los alumnos estaban insoportables dentro de la biblioteca escolar¿Qué fortalezas tuvimos?La experiencia de realizar las diversas actividades nos dio las diferentes fortalezas que permitieron que entendiéramos y perfeccionáramos las actividades de acuerdo al grupo y las adversidades que se presenten.Paciencia y compostura para tratar con el alumnado que se encontraba inquieto pues no tendrían clases y se encontraban muy emocionadosAdemás de un profesionalismo al momento de interactuar y convivir con los padres de familia en las actividades realizadas.¿Qué dificultades y/o debilidades se nos presentaron?Algunos de los docentes, nos ponían trabas para realizar dicha actividad de la lectura con los padres, además de un grupo se portó de manera antipática hacia lectura, puesto que los padres no vinieron, al igual que la maestra.En la biblioteca escolar tuvimos algunas dificultades al momento de la disciplina y de mantener a solo aquellos alumnos que estuvieran ayudando o leyendo en silencio.

Rúbrica

Indicadores NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Se ha logrado que los docentes participen en las diferentes actividades

x

Los alumnos participan de manera activa en las actividades

X

Las consignas dadas a los alumnos han sido claras, entendibles y concisas

x

El clima que se ha generado a lo largo del proyecto ha sido factible y satisfactorio

x

Los futuros docentes mantenemos una buena organización en la puesta en marcha del proyecto

x

Se ha presentado buen control de la disciplina

x

Se han atendido las necesidades que surgen en el momento,

x

Se logró que la mayoría de los padres de familia participaran en las actividades

x

71

ACTIVIDAD OBJETIVO RESULTADOS ESPERADOS

RESULTADOS OBTENIDOS

MODIFICACIONES O CAMBIOS

Lectura de padresGenerar espacios de acercamiento con la familia a través de la lectura.

Esperábamos que esta actividad logre reforzar y crear una mejor dinámica de trabajo de padre e hijo reforzándolo y fomentando nuestro tema de la lectura pero esperando que puedan aplicarlo también en otros ámbitos educativos.

Fueron realmente buenos, a pesar que no vinieron todo los padres, con la mayoría se hizo un clima muy agradable, la interacción que se veía de los niños y los padres, se notaba había una relación más estrecha que apoyaba y fomentaba el desarrollo de la actividad, a los alumnos les encanto que sus padres vinieran a leerles, creo que los resultados que obtuvimos fueron más de lo esperado.

Se realizó algunas modificaciones, la maestra de 2°A tenía junta un día antes de la realización de la lectura, así que decidimos comenzar ese día con ellos, pues los padres no iban a venir de nuevo al día siguiente.También se hizo modificación con una maestra de segundo que no les aviso a los padres de la realización de las actividad, entonces decidimos dejar a ese grupo sin actividad.

Transformemos la biblioteca escolar

Poner en función la biblioteca escolar, para que los alumnos tengan un espacio de lectura más ameno

Que los alumnos visitaran a la biblioteca a leer algún libro o se les prestara para llevarlo a su casa.

Los resultados que obtuvimos de la biblioteca escolar fueron muy buenos, pues estar en la biblioteca y que ésta permaneciera abierta incitaba a los alumnos a venir por el préstamo de libros ya que este motivo a los alumnos a venir a leer, y llevarse libros para su casa, tuvimos escritos de los niños que leían, acerca de lo que entendían, además los libro se acomodaron y todo lucio más ordenado, además que estuvieron leyendo durante recreo algunos; todos cuentos muy cortos, pero por algo se empieza.

Se llevó los 4 días de la segunda semana de prácticas, y el transcurso de todo el día a partir de las 9:30 am se comenzó a limpiar y a acomodar, y la funcionalidad de visitar los alumnos la biblioteca a partir de las 10:30 am y en la hora de salida (12:30) para el préstamo de libros.

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Los niños cuando se estuvo acomodando los libros nos apoyaron en la clasificación de éstos, y si alguno no sabía nos preguntaban.Ha habido días que tenemos que volver a acomodar porque los niños de la tarde no respetan, y desacomodan. Hay alumnos que van a la biblioteca a leer libros.

Árbol de lectura Lograr que los alumnos tengan la habilidad de escuchar y narrar los diversos tipos de cuentos que existen; utilizando estrategias de motivación.

Esperamos que esta actividad alimente el interés a los estudiantes hacia la lectura.

Hubo alumnos que si tomaron más de un cuento corto y lo leyeron en la biblioteca, además que en esta misma se logró otra actividad que fue el préstamo del libro, y hacían el respectivo escrito, porque querían que su nombre estuviera pegado en el árbol (en una manzana).De alguna manera se van interesando más por la lectura y van tomando cierto gusto a ella.

Se tuvo que modificar con respecto a donde se utilizaría, porque esa era una sugerencia hacia los docentes, que la llevaran a cabo dentro de su salón de clases; y algunos si nos dieron los materiales para hacer los árboles, pero nunca los utilizaron una vez que se los dimos, fue un trabajo desperdiciado; por esa razón, se hizo uno en la biblioteca donde nosotros fuimos los encargados de ella.

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Instrumentos de evaluación del proyecto

Rúbrica al alumno

Marca con una palomita con la respuesta que te identifiques más

Indicadores NUNCA A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Te gusta leerCrees que la lectura es importante

Tus papás se ponen a leer contigoCrees importante que tus padres estén contigo al momento de leerTardas comprendiendo lo que dice alguna lecturaDistingues la idea principal del texto

Sueles leer por interés propio

Tus maestros realizan actividades divertidas en donde involucren la lecturaTomas algún libro de la biblioteca escolar para leerlo.

Subraya la respuesta con la que te identifiques

1.- ¿Qué tipo de género es la que más te gusta?

a) cuentos b) acción c) historia d) novelas e) otros

2.- ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura en tu casa y/o la escuela?

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a) De 5 a 10 min. b) De 15 a 25 min. c) De 30 min. a 1 hora d) De 2 horas o más e) ninguno

3.- ¿Cuántos días le dedicas a la lectura en tu casa?

a) 1 día b) 2 días c) 3 días d) 4 días o más e) Ninguno

4.- Ahora que la biblioteca está en funcionalidad ¿haz asistido a ella para ver los libros y leer alguno? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ENTREVISTA AL MAESTRO

1.- ¿Ha observado si los alumnos de su centro visitan la biblioteca? ¿A qué cree que se deba o con qué frecuencia lo hacen? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Qué actividades de animación lectora se realizan con cierta frecuencia en su aula?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿Ha notado cambios en sus estudiantes con respecto al interés hacia la lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su comprensión lectora?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿Los padres de familia se involucran en las diferentes actividades que se hacen al interior del plantel con relación al fomento a la lectura? ¿De qué manera? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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6.- ¿Aplica las tres modalidades de lectura en el aula? ¿Y cómo las aplica?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.- ¿Reconoce cuáles educandos tienen deficiencia en la lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.- ¿Consideró pertinente la realización del proyecto de lectura en su escuela? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ENTREVISTA AL DIRECTOR

1.- ¿Su centro educativo realiza actividades para fomentar la lectura en los alumnos? ¿De qué tipo y cómo lo hacen?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cree que con la transformación de la biblioteca escolar, los alumnos se interesarán y acercarán a leer algún libro o cómo cree que sea su reacción? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- ¿En qué nivel considera que se encuentran los alumnos respecto a su comprensión lectora?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- ¿Ha observado cambios en sus estudiantes con respecto al interés hacia la lectura?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.- ¿Consideró pertinente la realización del proyecto de lectura en su escuela? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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6.- ¿Los padres de familia se involucran en las diferentes actividades que se hacen al interior del plantel con relación al fomento a la lectura? ¿De qué manera? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Padre de familia

Marque con una palomita según la respuesta que usted considere y conteste las preguntas

Indicadores SI NO COMENTARIOConsidera importante la lectura en la vida de su hijo(a)

¿Por qué?

Suele pasar tiempo leyéndole a su hijo o que él le lea a usted (a)

¿Cuánto?

Considera que el fomento de la lectura es únicamente tarea del profesor

¿Por qué?

Cree que es bueno que los alumnos puedan asistir a la biblioteca escolar cuando ellos lo deseen

¿Por qué?

Le ha comprado algún libro a su hijo(a)

¿De qué tipo?

¿Cuántos?

Participó en las actividades ¿Por qué? o ¿Qué le parecieron?

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que se llevaron, en donde se fomentó el hábito por la lectura

Cree conveniente que se sigan haciendo este tipo de actividades en el interior del plantel

¿Por qué?

Su hijo suele visitar la biblioteca escolar, por interés propio

¿Qué le ha comentado al respecto?

XIV. Resultados

Un cambio de perspectiva del hábito lector

Pocas personas son las que piensan que la lectura tiene mieles de formas de compartirse y por lo tanto de enseñarse, desde hace mucho tiempo y en especial en la actualidad se han olvidado poco a poco las bondades que esta práctica tiene para nosotros como dice Tusón (1997) la lectura desempeña un papel más bien restringido, modesto y necesario. Pero por suerte se ha ido recuperando con la misma constancia algunas de esas tantas formas que benefician a este importante aspecto; la lectura implica que podamos percibir y entender entre muchas cosas más, lo que de otra manera no podríamos, representa una puerta de entrada a ideas, historias e imágenes que enriquecen nuestra existencia es así que “La lectura hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad” (Ronsenblatt, 1978, pág. 184).; el proceso lector es en simples palabras el desarrollar la mente con la ayuda de algo tan simple pero a la vez tan complejo como lo es la lectura.

La lectura siempre ha sido un tránsito por muchos libros de distintas calidades, intereses, temáticas, editoriales, edades y muchísimo más. Cada uno muy diferente y único en muchos aspectos “Los textos son representaciones autónomas de significado; cualquiera capaz de leer podía consultar el texto por sí mismo, para juzgar la validez de una interpretación” (Olson, 1998, pág. 47). Lo que se quiere dar a entender con este proyecto es que hay muy diferentes maneras de implementar la lectura y de que no solo aquello que parece ser el más conocido y más gastado método es el único, y es posible adecuar de muchas formas únicas y originales un tema tan versátil como lo es la lectura, para así hacerlo de una manera más divertida y amena para los pequeños.

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A continuación se muestra una gráfica con los resultados obtenidos al término del proyecto, para saber si la opinión de los niños con respecto a si les gusta leer mejoró.

¿Te gusta leer?0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1.66%

23.33%26.66%

46.66%

Nunca A veces Casi siempre Siempre

Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015

En un principio se creía que a los educandos no les gustaba leer, así que fue una grata sorpresa que los resultados que dieron las rubricas proporcionadas a los niños mostraran una valiosa información dando un 26.66% de casi siempre y el siempre un 46.66%, al gusto que tienen por leer y fue capaz de apreciarse que lo que expresaron no solo en esta pequeña evaluación sino también en la práctica al momento de interesarse por las actividades que se desarrollaron en el transcurso del proyecto socioeducativo.

La lectura es la llave de absolutamente toda la información, de la cultura, del mundo de la ficción, de la fantasía, etc. “Ser lector es ahora, según se mire, más fácil o más difícil. Por una parte, la información es mucho más abundante e inmediata, y los canales de producción y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante de información –en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de enorme atractivo y que favorecen una «mente de malabarista” (Carr y Pozo, 2008 - 2011, pág. 48).

Gracias a los datos recabados, es posible apreciarse que es significativo el hecho de que el alumnado fuera capaz de compartir cual es realmente la importancia que el educando le da a la lectura, por su parte el 75% consideró que si es

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fundamental; y esto se vio reflejado en la participación por parte de ellos en las diferentes actividades que se llevaron a cabo

El proyecto implementado en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, demostró ser bien recibido por el alumnado, brindando la oportunidad de que las actividades esperadas lograran efectuarse sin complicaciones tan severas al momento de su implementación. Pocas fueron las adversidades que se presentaron y aquellas que lo hacían, solo sirvieron para reforzar y pensar en posibles soluciones en donde lo que provocó fue, mejorar la ejecución de las actividades, y un mayor desarrollo de éstas.

Dados los niveles que se presentaban en la institución con respecto a la lectura, se decidió que la primera dinámica que se haría sería la implementación de un rally a nivel escuela (diferentes días y hora para los grados) en el que se efectuarían cuatro actividades para que se les mostrara simplemente que la lectura podía ser divertida y efectuada de muchas maneras diferentes y no solo aquella que podía ser considerada apática y sin sentido por la mayoría de las personas y para hacerlo aún más interesante, se transformó en una competencia de grados el “A” vs “B”, para así motivar más a los pequeños; algo que si resultó.

Desde que se inició del rally, se puedo apreciar la entrega que tenía el alumnado a las actividades; las efectuaban teniendo la disponibilidad para seguir instrucciones y querer al menos terminarlas, se veía que les gustaba, y en especial se fue logrando que mejoraran las actividades, así como el realizar esta actividad con un compañero que no fuera precisamente con el que más se juntaban, para que convivieran con otros.

La primera estación se trató de adivinanzas, las cuales fueron muy bien recibidas dando y adecuados a los niveles necesarios para cada alumno dependiendo de su grado de escolaridad, en ella tuvieron que trabajar en equipo para ser capaces de resolver sus respectivas adivinanzas; con esta actividad, se pretendió poner en juego que tan hábiles pueden llegar a ser los alumnos con respecto a la comprensión y así como, la manera en como leen (fluidez). Si se llegó a ver quiénes todavía presentaban algunas debilidades, sin embargo, esto no fue un gran problema porque se trata de ir mejorando, y si no fue con esa actividad en otras las fueron haciendo (Ver anexo 1)

La segunda estación consistió en que los alumnos debían acomodar una frase u oración que estaba revuelta, haciendo uso de sus conocimientos y habilidades para conseguirlo, lo cual así fue “Los niños comentaron al igual que los otros que si sabían acomodar la frase por la letra mayúscula que va al principio y por el punto final” (Tejeda Dora, Diario rally 2°, Mayo de 2015) (Anexo 2). Además, como fueron invitados los padres de familia a presenciar las actividades por si ellos querían hacerlas en sus casas, para así fortalecer y enriquecer el desarrollo- aprendizaje de sus hijos; se tuvo la asistencia de un muy pequeño grupo, pero aun así, se sabe que esto se pasó la voz a los otros padres, porque así se hizo saber

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en otros días, donde comentaban que les agradaba que hicieran este tipo de actividades, porque sí que les hace falta a los niños el cultivar este hábito por la lectura. (Ver anexo 3)

En la tercera estación que tenía por objetivo la descripción de un dibujo hecho por figuras geométricas, en donde uno fue quien describió y el otro dibujó sin ver. Algo que llamó la atención fue la forma tan peculiar que tienen los estudiantes para describir algo, o como se llegaban a apoyar entre ellos:

Algunos de los niños de 6to hacían adivinanzas para que los que estaban dibujando atinaran la forma geométrica que era. Algunas eran: ´´es algo que esta de día y nos provoca mucho calor´´ (sol) o “es lo que los piratas le ponen a su barco al final para distinguirlos” (una bandera) (Tejeda Dora, Diario rally 6°, Mayo 2015) (Ver anexo 4)

Marissa “Mira Jorgito, vamos a hacer una casita, primero un cuadrado, dentro del cuadrado vamos a dibujar dos cuadrados más pequeños, y ahora la puertita que es un rectángulo y un circulito pequeño, ahora vamos a hacer el techo que es un triángulo, ¡mira que bien te quedó! ¡Muy bien Jorgito!, ¡Córrele vamos al siguiente juego!”.(Tejeda Dora, Diario rally 2°, Mayo 2015) (Ver anexo 2)

Fue grato ver, que los alumnos si se apoyan unos con otros, no importa el que sea niño o niña, tener ese tipo de valores y dedicación, es lo que debe hacer pensar a las personas, que en ocasiones necesitarás de otras para tener un mejor desarrollo, porque la integración y trabajo colaborativo es una de las piezas claves, para toda formación personal y educativa. (Ver anexo 5). Además, de ir desarrollando diferentes habilidades, como el de descripción y percepción, en donde pese a que se pudo haber tenido algunas dificultades, aunque saben que esas serán áreas de oportunidad para su mejora, y así poderse empapar de la lectura. Por ello, algunos equipos lograron recrear la imagen lo mas exacta posible mientras que otros hicieron su mejor esfuerzo pero desgraciadamente su comunicación no fue la suficiente y contaron con errores que costaron que la imagen saliera errónea, pese a esto los alumnos les cuso gracia y tomaron su error como algo con lo que podrían corregir para futuras actividades que se les presentaran (Ver anexo 6).

La cuarta y última estación fue el juego de la sopa de letras en la que formarían las palabras que se les asignaran tomando en cuanta diferentes aspectos como los errores ortográficos y la velocidad con que las realizaran, pues tendrían que hacer primero una carrera de sacos para llegar a la sopa de letras, es este aspecto el que capto más el interés de los niños pues lo tomaron como un juego pero aun así realizaban el aspecto fundamental de la actividad en definitiva se divirtieron mucho haciéndola, evidentemente, fue uno de los que más les agradó a los pequeños si no es que fue el que más, porque debían brincar en parejas y formarla; si se tuvieron algunos errores en algunos niños, pero ellos mismos fueron los encargados de darle solución (Ver anexo 7)

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Las primeras experiencias que se obtuvieron al inicio de su implementación fueron sustanciales para que se lograra una mejora en los días próximos ya que permitió ver y por ende corregir aquellos detalles que permitirían que lo que se esperaba lograr fuera más fácil. Pronto se fue capaz de entender que tendría que adecuarse cada actividad al nivel del grupo que se esperaba que la realizara, fue grato observar como los alumnos se ayudaban y trabajaban en equipo para participar en el rally, logrando que en definitiva la actividad fuera un éxito por muy pequeño que fuera.

Además, cambio la manera de pensar y de ver a la lectura, que no fuera únicamente del modo tradicional como muchos lo llaman, claramente este modo si es muy importante, pero si los alumnos no cuentan con ese interés hacia él, se deben buscar otras estrategias para irlos involucrando en ellas, sin que lo sientan como una obligación. En realidad, hubo quienes pidieron adivinanzas, y hasta las frases, para escribirlas en sus cuadernos y así poder jugar en casa con sus papás o hermanos; jamás se pensó que fuera a suceder de esta forma, pero llegó a ser una linda sorpresa (Ver anexo 8)

En general, la lectura es muy importante porque contribuye a la formación de individuos autónomos capaces de desenvolverse en su vida cotidiana, y el realizar diferentes estrategias que permitan que el alumno indague en este mágico e inmenso mundo llamado “lectura”, es fascinante, y más de si lleva a cabo de una forma creativa y fuera de lo rutinario.

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El alumno y el padre de familia: compartiendo responsabilidades para formar verdaderos lectores.

Hoy en día los padres de familia son un factor primordial para el desarrollo del niño a lo largo de su vida y dentro de un centro educativo, debido a que con ellos pasan más parte de su tiempo, y por ende son un ejemplo a seguir. Además de que la implementación de la lectura es de vital importancia, ya que juega un papel clave en el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño.

Se llevó a cabo una actividad entre padres e hijos, donde pudieron convivir y tener un acercamiento mutuo; de hecho, la lectura en voz alta de cuentos infantiles o cualquier libro, es una de las actividades más importantes que se deben de realizar con gran frecuencia, porque permite al estudiante irse apropiando de ésta y darse cuenta de sus errores así como formándose un hábito, por ello, la actividad era emotiva e invitaba al alumno a leer o comprender lo que sus padres les estaban leyendo, ya que también el que los papás se involucren y les den un tiempo para leerles, de cierta manera se va fortaleciendo la conexión entre ellos, así como ir fomentando el interés del pequeño por leer.

Dicha actividad consistió en una lectura de padres e hijos, que se empezó desde la segunda semana de prácticas, en cada uno de los salones se realizó y llegó a variar en algunos pequeños aspectos, con relación a la cantidad de padres que asistieron y en las áreas donde se desarrolló dicha actividad, en algunas ocasiones fue dentro del salón, cancha cívica y debajo de los árboles.

A continuación se muestra el resultado de la encuesta que se les hizo a padres de familia, al término del proyecto de educación socioeducativa (ver anexo 10):

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80%

20%

Asistencia de padres de familia

Si No

Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015

En un principio se creía que los padres de familia no asistirían, por los diferentes comentaron que se hacían, sin embargo, fue una grata sorpresa que un 80% de ellos asistieron el día que se les solicitó a realizar la actividad, en donde se mostraron participativos, y con toda la disposición de apoyar en lo que se les pidiera de una buena manera, al mismo tiempo, expresaron que les pareció muy bueno y conveniente, y por otro lado, solo un 20% de ellos no asistió, por diversos motivos.

Cuando se dio inicio a la actividad, los padres estuvieron disponibles en todo momento y se creó una atmosfera emotiva entre ellos, se hizo una selección de cuentos cortos para los salones, y se vio un cambio al momento de que los padres les leyeran a sus hijos, los alumnos se veían motivados y contentos, e interesados por estar conviviendo de esa manera (Ver anexo 9)

Uno de los mejores regalos que los padres les pueden dar a sus hijos es brindarles por lo menos un poco de su tiempo, en donde interactúen, convivan, y que mejor manera si por medio de la lectura. A través de ésta, le pueden trasmitir a sus hijos cariño y amor, así como, hacerlos sentir muy queridos y especiales. Se notó la colaboración de los padres con sus hijos, como les preguntaban sobre lo que les leían, la manera en que interpretaban, a los pequeños les encantó, por ello los resultados obtenidos fueron satisfactorios. “Este es un aspecto clave en el desarrollo de los niños, es la atención de los padres, por lo tanto no deben de poner ni buscar excusas ya que cualquiera de ellos les puede leer historias a sus hijos. No tienen que ser expertos, científicos, o profesores; solo tienen que querer vivir esta experiencia tan especial con sus hijos y tener la sensibilidad de disfrutar de un momento tan especial. Un acto tan simple como leerles historias, generará un vínculo importantísimo con sus pequeños que no deberían desaprovechar.” (Herrera Aimeé, Diario con padres de familia, Mayo 2015) (ver anexo 11)

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A pesar de que la mayoría de los padres trabajan, pudieron asistir y estar con sus hijos en esta actividad, se vio el compromiso que tenían los padres, y como disfrutaron esos días, se notó el avance en algunos de los grupos, puesto que los alumnos querían que sus padres les siguieran leyendo, hubo padres que no sabían leer, así que sus hijos tomaron ese papel y tuvieron que leerles a ellos, fue una experiencia muy amena, al igual que un señor que dijo que no sabía leer muy bien, pero decidió hacerlo a pesar de ello. “Los padres de familia son quienes tienen en sus manos la grata responsabilidad de motivar y alimentar los deseos de leer de sus hijos, y en la medida en que se comprometan en explorar y orientar al niño en el disfrute de la palabra, aumentan las posibilidades de que éste llegue a ser un lector y se adueñe de su propia lengua en toda su riqueza” (Conaculta,2003, pág. 7).

El cambio no fue únicamente para los alumnos, ya que los padres de familia además de prestar más interés por los gustos de sus hijos y como realizar este tipo de actividades benefician al alumnos en su desarrollo en la escuela, además que si los padres consideran que el aprendizaje puede ser también un motivo de entretenimiento y diversión más que como habilidades que hay que aprender obligatoriamente, es muy probable que sus hijos lo vean igual. Esto, a su vez, hace que a la larga los niños estén más motivados para leer más, lo que mejorará también su comprensión lectora. “También algo que fue muy evidente, es la importancia que tiene una figura paterna en los niños, ya que un padre de familia, estuvo presente, el señor se veía contento al leerles a su hijo y sus compañeros, creo que era muy emotivo por igual para los padres este tipo de actividades” (Bush Jesús, diario padres de familia, Mayo 2015) (ver anexo 12)

Antes de realizar la actividad, se creía que los padres no les gustaba leer, pero al ver como se desarrollaba ésta, la perspectiva cambió radicalmente, porque los resultados fueron satisfactorios y benéficos para las dos partes mayormente involucradas, por esta razón, sería muy pertinente que los padres de familia tomaran todas las estrategias que se implementaron a lo largo del proyecto; que sea vista más como un juego y no como una obligación. Existen una infinidad de tácticas para que los alumnos aprendan éste arte y se diviertan a la vez, lo que hará que el niño tenga más probabilidades de éxito conforme vaya pasando el tiempo.

Una vez que se llevó a cabo, los alumnos debían realizar un escrito donde tuvieron que ya sea cambiarle el final a la historia (si ésta se terminó de leer) o bien escribir como creen que concluirá, así como darle un título diferente a la historia; y para los alumnos de 1er año plasmaron un dibujo, así como, quienes quisieran podían escribir también su final. Hubo quieres se inspiraron y escribieron hasta una hoja o un poco más, y quienes ni a la mitad llegaron, pero todo esto se debe de ver de la mejor manera posible, ya se es poco a poco, paso por paso para que así el avance sea constante.

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Se obtuvieron buenas respuestas por parte de ambos actores, porque los padres de familia apoyaron en estar al pendiente de que trabajara su pequeño grupo, pero al mismo tiempo, fue fácil captar como los estudiantes que sus papás habían asistido fueron quienes mejor trabajaron, y los que no pudieron asistir, se vio menos compromiso o motivación que los otros, pero aun así sacaron el trabajo a adelante y les terminó a la mayoría gustando la actividad (ver anexo 15).

A continuación se muestran los resultados obtenidos en la aplicación del diagnóstico:

Muestra a 60 niños

Indicadores. nunca A veces Casi siempre

Siempre

Tus papás se ponen a leer contigo

26.66% 36.66% 15% 21.66%

Crees importante que tus padres estén contigo al momento de leer

23.33% 25% 23.33% 28.33%

Elaboración propia con datos recabados en Marzo 2015

Resultados de que se obtuvieron al finalizar el proyecto socioeducativo (rúbricas a los alumnos anexo 13):

Muestra a 60 niños

Indicadores Nunca A veces Casi siempre

Siempre

Tus papás se ponen a leer contigo

8.33 % 36.66 % 26.66 % 28.33 %

Crees importante que tus padres estén contigo al momento de leer

6.66 % 20 % 25 % 48.33 %

Elaboración propia con datos recabados en Junio 2015.

Al observar las dos tablas se puede apreciar claramente, como al finalizar la implementación del proyecto, se vio un pequeño avance con respecto a lo que contestaron los estudiantes en el indicador de que si sus papás se ponen a leer contigo; visto de esta manera en un primer momento en la categoría de casi siempre se tenía un 15%, a lo que en la otra tabla se ve claramente un 26.66%, dando como resultado un avance del 11.66%, y con respecto al siempre en la primera tabla se decía un 21.66%, y en el nuevo un 28.33%, siendo un avance de 6.67%. Claramente se ve, como cambio la perspectiva tanto de los alumnos como

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de los padres de familia, porque ahora aunque pueda llegar a ser mínimo el avance, aun así es grato, ya que en ocasiones los grandes cambios, se van dando de poco a poco, pero siendo así constantes.

En otro momento, se puede de igual manera captar, como el pensamiento de los alumnos, hacia el apoyo recibido por parte de sus padres, si es importante y les sirve a ellos en su desarrollo formativo y personal; se dice esto, ya que su pudo apreciar como en la primera tabla mencionaba un 23.33% que nunca (o no) era importante que estuvieran los padres con ellos, sin embargo después únicamente el 6.66% consideró la misma respuesta; fue increíble ver este cambio de mentalidad en poco tiempo, y es factible que se sigan haciendo actividades para seguir fomentando. Por otro lado, en la tabla 1 en la respuesta de siempre fue un 28.33%, a lo contrario de la 2 tabla donde se vio un 48.33%, mostrando una mejora de un 20%, muy gratificante; y no solo se vieron cambios en los alumnos sino también por parte de los padres de familia, quienes un 76.66% suele pasar tiempo ya sea ellos leyéndoles a sus hijos o viceversa (Anexo 9)

No obstante se puede distinguir el cambio que se logró con los padres y pupilos, al implementar este proyecto en la institución, y como fue un cambio radical las respuestas a estos indicadores, a lo que se respondió al inicio, como la implementación de estas actividades hace que las personas tengan otras perspectivas, sobre llevar a cabo este tipo de proyectos, y al mismo tiempo todos los padres de familia consideran pertinente que se sigan realizando todo tipo de actividades que propicien el hábito por la lectura en los pequeños, en donde se vean involucrados todos los sujetos que integran a una institución escolar (maestros-padres de familia y alumnos).

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El impacto en el uso de la biblioteca escolar en el fomento de los hábitos de lectura

Sé sabe que la biblioteca escolar es el espacio donde los alumnos pueden empaparse de diferente información que le sea de gran utilidad en su vida cotidiana así como en la escuela, en donde les proporciona a los estudiantes las herramientas intelectuales que estos necesitan para la forma en la que la están utilizando ya que les ayuda a poner en funcionamiento su pensamiento activo y crítico ´´En los centros escolares, como en cualquier otra institución en la que el estudio y la formación tienen un papel protagonista, la biblioteca ha sido y es un espacio imprescindible´´ (Profesional, 2011, pág. 12). No hay nada más indispensable en la vida de los educandos como el fomento a la lectura, y una de las cosas importantes para la capacidad y el desarrollo de ellos es tener en funcionamiento la biblioteca escolar, porque en ella se genera un espacio de interés lector.

Por tal motivo, al ver el espacio en donde se encontraba la biblioteca escolar, se pudo apreciar que es un lugar el cual está en completo desorden y hasta en abandono, ya que estaba sucio, lleno de polvo y los libros desacomodados de manera revuelta unos con otros y no en sus mismos géneros literarios, pues nadie la había tomado en cuenta como parte importante en el desenvolvimiento y hábito del desarrollo de la lectura en los alumnos; como bien sabemos es importante tener en cuenta que el espacio de la biblioteca tiene que ser accesible, amplio, luminoso, ventilado ya que esto facilita mucho más la localización y uso tanto de los libros como del interés por leer. Darse a la tarea de llevar a cabo la solución del problema mencionado anteriormente fue una de las cosas más satisfactorias que se pudo obtener y todo esto es porque en la mayoría de los niños de la

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escuela primaria siempre tuvieron la disposición de ayudar y de aprender a los nuevos retos lectores que esto emprendía. (Ver anexo 16)

De las actividades que se llevaron a cabo en la biblioteca escolar fueron las de hacer limpieza general en ella, acomodar los libros por géneros, en donde se hizo con ayuda de los pequeños, y orientación en momentos de los futuros docentes; había muchos cuentos, y una estrategia que se pensó fue el clasificarlos a las vez, por cuentos cortos y largos, para que poco a poco los pequeños fueran tomando ese hábito, algo que resultó satisfactorio en muchos niños, porque durante el recreo se abrían las puertas para quienes quisieran tomar un libro y leerlo; se vio el buen recibimiento mayormente por parte de los más pequeños, que eran quienes se acercaban. (Ver anexo 17)

Otra de las estrategias que se implementó dentro de la biblioteca fue el árbol de la lectura, donde por cada libro que se leyera se pondría una manzana con el nombre del alumno y grupo, el cual fue muy bien aceptado por parte de los estudiantes, y muchos asistieron a la biblioteca porque querían conseguirlo, pero para eso, también tuvieron que escribir que les pareció y una breve reseña, como evidencia de que leyeron. Fueron muy astutos pero a la vez, no se vio más ya que tomaron libros cortos, pero que les llamara la atención para leer, y en realidad ese es un comienzo muy bueno, porque de esa manera se va formando el hábito (ver anexo 18).

Un punto muy importante fue el del préstamo de libro, a todos los alumnos de la escuela que así lo desearan, se iba teniendo un registro, donde fue agradable percatarse la buena aceptación por parte de los alumnos, pese a que fueron pocos días, se vio en un principio un mayor número de 2do grado (porque fue con quien se inició), pero después fueron de 3ro y 4to; de cierto modo es bueno que desde pequeños vayan tomando ese interés por la lectura, ya que es algo que siempre te llegará a ser de gran utilidad. (Tabla de préstamo anexo 19) (Niños con libros anexo 20)

Es importante saber que la biblioteca para los alumnos también tiene el sentido de ser una sala de lectura porque la mayoría de las veces en su salón de clases o en sus casas no pueden leer de forma satisfactoria como a ellos les gusta. El poder estar en contacto con los libros de manera cotidiana y conversar de las formas libremente en torno a las ideas que ya tengan y las sensaciones que esas experiencia les proponen para la lectura, pues tienen que tener una conexión que los inspire a entender lo que están leyendo ´´Las bibliotecas escolares que se precisan en la actualidad son centros de recursos de lectura, de información, y aprendizaje: entornos educativos y específicos integrados en la vida de la institución escolar´´ (Profesional, 2011, pág. 12)

Se toma en cuenta que durante el trabajo realizado en la biblioteca escolar los resultados fueron los más satisfactorios que se obtuvieron ya que los alumnos fueron los más entusiasmados con las actividades que se realizaron durante los

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días de acomodo en la biblioteca escolar. A pesar de que se había mencionado que ellos no asistían a leer a la biblioteca, mientras fue la implementación del proyecto si se tuvo buena asistencia por parte de los alumnos.

En la siguiente gráfica se muestra los resultados recabados de la encuesta realizada a los padres de familia, para conocer qué es lo que sus hijos les han comentado con respecto a la biblioteca, y si creen que es bueno el que esté al acceso de ellos:

Si No0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%

99.66%

3.33%

73.33%

26.66%

Encuesta a padres de familia

Es bueno que los alumnos asistan a la bib-lioteca escolar cuando lo deseen

Su hijo visita la biblioteca por interés propio

Elaboración propia con datos recabados en Junio de 2015

Los resultados arrojaron que el 73.33% de los padres de familia mencionan que sus hijos su visitan la biblioteca escolar por interés propio, mientras que solo el 26.66% dijeron que no lo hacen. Del mismo modo un 96.66% de ellos creen que si es bueno e importante que sus hijos (alumnos) asistan a la biblioteca escolar cuando lo deseen, mientras que solo un 3.33% dice que no debe ser así, pero es preciso, mirar y analizar al autor principal de la implementación del proyecto socioeducativo que fue el alumno, quienes, mostraron una excelente participación en las actividades que se realizaron dentro de la biblioteca; de las cosas más importantes al momento de llevar a cabo las actividades en las bibliotecas es que los padres de familia estaban contentos ya que los niños tendrían de nueva cuenta un lugar en donde asistir y poder llevar a cabo la lectura.

Para definir cuanto es lo que los educandos aún siguen entre ellos fomentando la lectura y siguen motivados realizamos en un indicador una interrogante que nos llevó al resultado del avance que se obtuvo el cual fue muy favorable.

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Por último se muestra una gráfica de pastel donde se puede apreciar, la asistencia que ha tenido la biblioteca escolar, según los datos recabados en la evaluación, una vez finalizado el proyecto.

si 80%

no 20%

Asistencia a la biblioteca escolar

si no

Elaboración propia de datos recabados en Junio 2015.

Como se puede apreciar en la gráfica el 80% de los niños hicieron mención que si siguen asistiendo a la biblioteca escolar ya que les gusta leer y porque hay un interés propio al momento de hacer la lectura, y el 20% dijo que no, es evidente, el hecho de que si se vio un buen avance con respecto, a la motivación que se les dio a los estudiantes. Es importante saber que para los alumnos es fundamental tener una estimulación hacia la lectura y por asistir a la biblioteca, pues anteriormente que no estuvo en condiciones no se podía ir y no podían ver lo valioso y lo importante que es.

Todo lo anteriormente señalado fueron resultados reales, recabados a lo largo y finalización del proyecto de intervención socioeducativa, que se llevó a cabo en la Escuela Primaria Josefina Osuna Pérez, con el esfuerzo de obtener por lo menos unos pequeños o grandes avances, con respecto al problema que se presentaba, que fue el hábito lector y la comprensión lectora; algo que sí se pudo ver una mejora en estos.

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ANEXOS

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Anexo 1

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Anexo 2

Segundo grado A y B ( Viernes 22 de Mayo de 2015)

Viernes 22 de mayo, este día continuamos con el rally ahora con los alumnos de segundo año A y B, para llevar a cabo las diferentes actividades, estábamos entusiasmados y a la vez nerviosos porque no sabíamos cuál sería el apoyo que recibiríamos por parte de los docentes y la disposición que tengan los alumnos, ante los diferentes juegos que se lleven a cabo.

Para comenzar fuimos por los alumnos de cada uno de los grupos para poder sacarlos en binas a realizar las actividades. Algo que nos gustó mucho fue que las dos maestras de los diversos grados estuvieron controlado a los grupos y brindándonos el apoyo que necesitábamos, también estuvieron al pendiente de las actividades de lo que los niños tenían que hacer para ellas también darles las indicaciones, ya que tal vez a nosotros no nos habían comprendido bien.

En la primer estación que era la de las adivinanzas los niños no entendían muy bien algunas de ellas, les estaba costando mucho trabajo comprender la lectura y adivinar lo que era, pues se escucharon comentarios en los que decían ellos que nos les gustaba leer. Al principio pensamos que nunca íbamos a terminar ya que estaban muy lentos y no avanzaba nada, el encargado de esta estación les tuvo que decir algunas para que más rápido terminaran.

Al pasar a la segunda estación, los niño hicieron el comentario de ¿Ya vamos a leer otra vez?, nos sorprendimos cuando escuchamos esto pues nuestro proyecto trata de promover la lectura y con los niños así nos sentimos un poco mal pues ellos pensaban que solo iban a correr y jugar.

Estando aun en la estación dos, los niños comentaron al igual que los otros que si sabían acomodar la frase por la letra mayúscula que va al principio y por el punto final, aunque estaban tardando mucho y no podían terminar, pues aunque eran frases de cuentos populares no tenían ganas de estar leyendo y acomodando las palabras, sin embargo, no se daban por vencidos y lo hacían hasta conseguirlo. Se podía notar la competencia que había entre los equipos de cada uno de los grados pues se apuraban con tal de ganarse unos a los otros.

En la estación tres los niños se divirtieron un poco más pues ya no iban a leer, la mayoría estaba feliz de estar participando en las actividades que se estaban realizando del rally. En esta que consistía hacer los dibujos con las figuras geométricas también tardaron un poco más que otros grupos ya que los que daban las indicaciones a los que tenían que dibujar no encontraban mucho como explicarles, cosa que los desesperaba y mucho.

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Nos llamó mucho la atención como una de las alumnas, llevaba a un compañerito que tenía autismo, como el niño no quería escribir ni nada, para ella integrarlo lo que hizo fue tomar su manita con la de su compañero y comenzaron a dibujar juntos.

Marissa “Mira Jorgito, vamos a hacer una casita, primero un cuadrado, dentro del cuadrado vamos a dibujar dos cuadrados más pequeños, y ahora la puertita que es un rectángulo y un circulito pequeño, ahora vamos a hacer el techo que es un triángulo, ¡mira que bien te quedó! ¡Muy bien Jorgito!, ¡Córrele vamos al siguiente juego!”.

Realmente fue muy emotivo observar cómo llegan a ser tan nobles los pequeños, porque suelen a ayudarse los unos con los otros, y pese a cualquier adversidad y problema que se tenga, siempre habrá una mano amiga, que estará contigo.

En la cuarta y última estación los niños estaban más que felices ya que era la competencia de los costales y de formar palabras con su equipo, más que los otros niños esta estación se la tomaron todavía mucho más como competencia pues sabían que si ganaban iban a tener que escuchar ganaron los del salón a o del b y respectivamente por las monedas de chocolate que se les daría de premio.

Los alumnos de estos grupos tardaron más en llevar a cabo todas las actividades del rally, ya que como se hizo mención no querían leer mucho en las primeras dos estaciones del juego.

Al final se les agradeció mucho a las maestras la ayuda que proporcionaron pues hubo un poco más de disciplina que con los grupos anteriores.

Fue así como concluyo el último día de actividades con uno de los últimos grupos que quedaban.

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Anexo 3

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Anexo 4

Rally 6° (Miércoles 20 de Mayo de 2015)

Hoy miércoles 20 de mayo, comenzamos con las actividades del rally que se llevaría a cabo durante tres días con los diversos grupos de la escuela primaria.

El primer grupo en realizar las actividades fueron los 6 A y B, pasamos a los grupos por los alumnos para sacarlos a la cancha en donde se hacen los honores. Fueron 4 estaciones en las cuales los alumnos demostraron su destreza.

Al momento de estar acomodando a los grupos para poder comenzar, no se podía mucho con la disciplina del grupo ya que estaba jugando y gritando, ninguno de los dos maestros de los niños nos ayudó con su conducta, y como equipo pudimos sacar adelante el trabajo del cual estábamos seguros que si saldría bien ya que estábamos preparado para realizarlo, aunque también estábamos nerviosos puesto que ellos no guardaban la compostura necesaria para poder comenzar.

La primera actividad fue la de las adivinanzas, en donde pasaban en binas y era para ellos algo como una competencia, pues nos comentaron que un grupo le iba a ganar al otro. Esto motivo a los alumnos a querer participar de buena manera, pues mostraban el entusiasmo al momento de estar con sus compañeros participando. Les gustaron mucho las adivinanzas aunque se confundían un poco al momento de leerlas, pues tardaban en contestar y a veces cuando lo hacían rápido era por competir.

Al pasar a la segunda estación que era la de completa la frase, los alumnos venían súper competitivos y diciendo que les estaba gustando el rally a pesar de apenas ir comenzando.

En esta actividad los alumnos tenían que formar algunas frases de varios cuentos que llevamos escritos en cartulinas, cabe mencionar que aunque no les gustaba leer lo hicieron, pero como más identificaron fue por la mayúscula al comenzar y el punto al final. Estaban muy rápidos, y motivados formando las frases. En esta estación quedaron empatados.

Pasando a la numero tres, que era la de dibujar figuras geométricas en hojas blancas y de igual manera estaban en binas, uno le decía que figura era y otro los dibujaba, para al final ver cuál era la que se formaba. Algunos de los niños hacían adivinanzas para que los que estaban dibujando atinaran la forma geométrica que era. Algunas eran: ´´es algo que esta de día y nos provoca mucho calor´´ (sol) o “es lo que los piratas le ponen a su barco al final para distinguirlos” (una bandera).

Mientras que otros solo decían las figuras geométricas, y el receptor lo hacía muy bien también, porque terminaban rápido, además que estos dos grupos en

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particular son muy competitivos entre ellos, ya que siempre ha existido cierta rivalidad.

En la última y cuarta estación que era la de costales, pues los niños corrían dentro de ellos para poder ir a unos botes y sacar letras de ahí, y formar algunas palabras que teníamos escritas.

Una de las palabras fue ´´ceja´´ en la cual los alumnos se equivocaron mucho con las faltas de ortografía pues la ponían con s y no con c.

Falta mucha organización de parte de los maestros y creo que de nosotros también ya que se amontonaron al momento de estar con la actividad y así no se podía continuar.

Cuando todos los niños terminaron las actividades se les entrego una medalla de chocolate como premio, ya que todos fueron ganadores.

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Anexo 5

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Anexo 7

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Anexo 8

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Anexo 9

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Anexo 11

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Lectura de padres (Martes 26 de Mayo de 2015)

El día martes 26 de mayo de 2015, se realizó la actividad de lectura con los padres de los grupos de 1”A” y 1”B”, se notó la diferencia de padres en ambos grupos, donde en primero “A” asistió la mayoría, pero es claro afirmar que los padres estuvieron un poco antipáticos ante esta actividad, contadas las mamás que se les notaba la iniciativa, en cambio en el salón de 1”B” nos sorprendimos y estábamos encantados con la actitud de los papás que asistieron, tenían atentos a sus hijos, pues les preguntaban acerca de lo que les iba leyendo, los alumnos se veían motivados y felices al tener a sus papás y mamás realizando una lectura con ellos, uno de los grupos decidió realizar la lectura en la cancha para que los niños tuvieran más espacio, también se pudo ver que no solo los padres asistieron, si no abuelitas, hermanas y estas jóvenes llevaban a cabo la lectura de una manera creativa, que llamaban la atención de los niños.

Este es un aspecto clave en el desarrollo de los niños, es la atención de los padres, por lo tanto no deben de poner ni buscar excusas ya que cualquiera de ellos les puede leer historias a sus hijos. No tienen que ser expertos, científicos, o profesores; solo tienen que querer vivir esta experiencia tan especial con sus hijos y tener la sensibilidad de disfrutar de un momento tan especial. Un acto tan simple como leerles historias, generará un vínculo importantísimo con sus pequeños que no deberían desaprovechar.

Hubo padres que no sabían leer, así que sus hijos tenían que leerles a ellos, fue una experiencia emotiva, además las maestras del grupo estuvieron muy atentas a la actividad y nos bridaron su ayuda si así la requeríamos, como producto de esa lectura, como eran niños pequeños, decidimos que representaran el final del cuento con un dibujo, pero la sorpresa fue que varios niños escribieron en lo que terminaba la historia, y fue agradable ver como niños de primero podían realizar esa actividad que era para los más grandes, y reaccionaron mejor que ellos ante dicho trabajo.

Lo que no nos pareció fue ver como algunas mamas le hacían los dibujos a sus hijos, pues este era un trabajo del niño, unas de mis compañeras le llamo la atención a unas de las madres, y la actitud que mostraba era un poco molesta, le llamo la atención dos veces, pero la señora termino haciendo el trabajo del alumno, según la madre de familia lo hizo porque quería que el trabajo de su hija fuera el mejor, así que mi compañera le dijo que eso no era necesario, que este no era un concurso y que era una evidencia de lo que el niño entendió, y por ello él debía realizarlo.

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Anexo 12

Lunes 25 de mayo de 2015

El día lunes 25 de mayo de 2015, ese día estaba destinado para la biblioteca, pero nos percatamos que una de las maestras de segundo grado tendría junta con los papas, y no creíamos que los padres volverían a venir al día siguiente hacer la actividad con sus hijos, así que decidimos hacerla ese día, empezamos a elegir los libros que se iban a usar, porque los libros de la biblioteca estaban en desorden, aun no los clasificamos, era de esperarse que todo fuera improvisado, hablamos con la maestra encargada del grupo, para que les avisara a los padres de familia que no se fueran al momento de que terminara la junta, eran varios padres, al final resulto que solo se quedaron siete o 9 padres y era claro que esto nos desilusión, pero los resultados fueron mejores de los que esperábamos.

Nos impresiono como los padres estaban comprometidos en la actividad, se notaba que motivaban a los niños, y que la actividad les gustaba, La lectura infantil es muy importante para el desarrollo de un niño. La lectura es de vital importancia ya que juega un papel clave en el desarrollo emocional, cognitivo y social del niño. De hecho, la lectura en voz alta de cuentos infantiles es una de las actividades más importantes que se deben de realizar con gran frecuencia, por ello, la actividad era emotiva e invitaba al alumno a leer o comprender lo que sus padres les estaban leyendo.

Una buena forma de fomentar la lectura es que los niños tengan sus propios libros para que ellos puedan leerlos cuando quieran o que puedan ir a una biblioteca. Pero, el mayor regalo que los padres les pueden dar a sus hijos está en ellos mismos, en el tiempo, en el entusiasmo, en los pensamientos y en los actos de amor y de cariño. A través de la lectura, le pueden trasmitir a sus hijos estos sentimientos y hacerlos sentir muy queridos y especiales.

También algo que fue muy evidente, es la importancia que tiene una figura paterna en los niños, ya que un padre de familia, estuvo presente, el señor se veía contento al leerles a su hijo y sus compañeros, creo que era muy emotivo por igual para los padres este tipo de actividades, cuando se terminó el tiempo de lectura, los alumnos quería que les siguieran leyendo, y querían terminarlo, pero era hora de hacer la representación mediante un dibujo el final de ese cuento, aunque muchos de los alumnos querían escribirlo, así que lo dejamos a su elección, los padres colaboraron también al momento de que los niños realizaran dicho trabajo, haciéndoles preguntas sobre cómo iba la historia, los personajes que habían etc. La implementación de estas actividades en las aulas deberían de llevarlas a cabo un día a la semana en el aula de clases, o cuando se cite a los padres a una junta pedirles que se queden para llevar a cabo una actividad con sus hijos, pero no, los docentes, no les gusta hacer cosas diferentes y se ponen barreras al momento de

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decir que los padres no vendrán o no van a querer participar, en verdad estas actividades cumple algo muy importante la convivencia entre padre e hijo.

Anexo 15

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Anexo 16

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Anexo 17

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Anexo 19

PRÉSTAMO DE LIBROS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

No Entrega Día de préstamo

Día de entrega

Nombre del alumno

Grupo Nombre del libro

1 X 25/05/2015 26/05/2015 Aurora Margarita Medina

2°A El mundo está lleno de bebés

2 X 25/05/2015 26/05/2015 Marisa Irasima González

2°A El norteño mágico

3 25/05/2015 Evelyn Alexia 2°B La maseta vacía4 X 25/05/2015 26/05/2015 Dorle Soto 2°A Mi abuelita tiene

ruedas5 X 25/05/2015 27/05/2015 Kitzia Afrodita 2°A El capitán6 X 25/05/2015 26/05/2015 Esmeralda 5°A María la

curandera7 X 25/05/2015 26/05/2015 Raquel Orozco 2°A La sopera y el

cazo8 X 25/05/2015 26/05/2015 Danna Kirina 2°A Se suspende la

función9 25/05/2015 Juan Carlos

Onofre2°A Salí de paseo

10 X 25/05/2015 26/05/2015 Brisia Yarely 2°A Perro grande. Perro pequeño

11 25/05/2015 Britany Martínez 2°A Érase una vez12 25/05/2015 Denisse Onofre 6°A Las fotos de

Caro13 X 25/05/2015 26/05/2015 Blanca Estela

Serna2°A Huevos

rancheros14 25/05/2015 Armando

Sánchez2°A El pato y la

muerte15 26/05/2015 Virginia Loaiza 1°B El

téquerreteque16 X 26/05/2015 26/05/2015 Alexia González 4°B Drácula17 26/05/2015 Luz Preciado 2°A El mundo está

lleno de bebés18 26/05/2015 Marisa González 2°A Cajón de coplas19 26/05/2015 Britany Martínez 2°A Yes we can!20 26/05/2015 27/05/2015 Jazmin Flores 2°A El misterio de la

máscara de serpiente

21 26/05/2015 Raquel Orozco 2°A Tragasueños 22 X 26/05/2015 27/05/2015 Brisia Margarito 2°A Santiago

aprende a ser responsable

23 26/05/2015 Dorle Soto 2°A El cazo de

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Lorenzo24 26/05/2015 Nohemí

Guadalupe2°A Gritar las goles

25 27/05/201526 27/05/2015No.

Entrega Día de préstamo

Día de entrega

Nombre del alumno

Grupo Nombre del libro

27 X 27/05/2015 28/05/15 Alexia González 4°B Cuentos de terror

28 X 27/05/2015 28/05/15 Estrella Velarde 4°B El mar, la tormenta y el

manglar 29 27/05/2015 Sherlyn Velarde 3°B El capitán30 X 27/05/2015 Perla Flores 2°A Amelia la

trapecista31 X 27/05/2015 Carolina Valdez 2°A

Buenos días 32 27/05/2015 Yaritziry Lezama 2°A Como usted vea 33 X 27/05/2015 28/05/15 Yarely Estrada 4°B Goru 34 27/05/2015 Rosy Reyes 1°A La

brujita atarantada

35 27/05/2015 Leyla Mora 1°A El marinero verde

36 27/05/2015 Sherlyn Velázquez

5°A La semilla de zanahoria

37 27/05/2015 Esmeralda Lizárraga

5°A Plumas y cantos

38 X 27/05/2015 28/05/15 Katherin Tisnado 5°A El sapo 39 X 27/05/2015 28/05/15 Karla Barraza 5°A Perro grande

perro pequeño40 27/05/2015 Yarely Velarde 4°B Montañas 41 X 27/05/2015 28/05/15 Luis Romero 3°B La serpiente

que canta 42 27/05/2015 Kevin Santiago 3°B El tallador de

los sueños43 27/05/2015 Alexia González 4°B El gran libro del

misterio 44 X 27/05/2015 28/05/15 Damaris Lara 4°B El gran libro del

misterio 45 27/05/2015 Rosy Reyes 1°A Scooby-Doo46 27/05/2015 Kitzya murillo 2°A El cielo se está

cayendo 47 27/05/2015 Yamileth

Amairany4°A Hijos de la

primaveraTuiii el

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murciélago 48 X 27/05/2015 28/05/15 Carolina 2°A Martin ayuda a

su mama 49 27/05/2015 Karla Alejandra 4°A Ines del revés

Los animales no se visten

50 X 27/05/2015 Azul Nereyda 4°A Valentín se parece a

51 X 27/05/2015 Jonathan 3°B Aquel que escucha

52 27/05/2015 Brisia Margarita 2°A ¿Qué te gusta más?

53 X 27/05/2015 28/05/15 Azul Valdés 4°B Teo Dos tipos fuera

de serie 54 X 27/05/2015 28/05/15 Evelin Carrillo 4°B Matriaska

No. Entrega Día de préstamo

Día de entrega

Nombre del alumno

Grupo Nombre del libro

55 28/05/15 Diana Velarde 3°A Jugando con fantasmas

56 28/05/15 Michelle Hernández

3°A La puerta

57 28/05/15 Cristian salas 3°A La brujiña encantadora

58 X 28/05/15 28/05/15 David cruz 3°A El mundo inferior

59 28/05/15 Evelyn González

3°A El gran libro del misterio

60 28/05/15 Mariana ortega 3°A ¡Vaya apetito tiene el zorrito!

61 28/05/15 Gabriela Matías 3°A El cadejo62 28/05/15 Kenia sierra 3°A El ojo de

cristal Charlie saldrá esta

noche63 28/05/15 Estrella

Manzano3°A El pájaro del

alma64 28/05/15 Carlos rivera 3°A Jugando con

fantasmas65 28/05/15 Antonio

Ramírez 3°A El gran libro

del misterio 28/05/15 Cesar Aguilar 3°A El ojo de

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cristal Charlie saldrá esta

noche28/05/15 Ariana Alapizco 3°A Cuentos de

terror28/05/15 Ángel muñoz 3°A La sombra

X 28/05/15 28/05/15 Yarely estrada 4°B En un país remoto

X 28/05/15 28/05/15 Vanessa Arangure

3°B La noche de los tragos

X 28/05/15 28/05/15 Alondra Ramírez

3°A El cadejo

X 28/05/15 28/05/15 Kevin Santiago 3°B Teseo y el minotauro

X 28/05/15 28/05/15 Jessica Velarde 3°A Relatos de terror

X 28/05/15 28/05/15 Kimberly García 3°A El gran libro del miedo

28/05/15 Hugo Adrián 3°A Lucha libre28/05/15 Yarely estrada El desierto

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Anexo 20

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BibliografíaAltamirano, A. C. (2003). investigacion educativa.

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114

Anexo 6

Anexo 10

Anexo 13

Anexo 14

Anexo 18