UNIDAD II

OPINANDO

TLR II

Horizontes de búsqueda:•La aventura de leer

•Editorial

•Artículo

•Columna

•Verbo y adverbio

•Monólogo

•Mesa redonda

NIVELES DE APRENDIZAJE

• ATENDER:

• Identificarás las características de los textos periodísticos

subjetivos.

• ENTENDER:

• Comprenderás los conceptos de verbo, adverbio, monólogo, mesa

redonda, artículo de opinión, editorial y columna.

• JUZGAR:

• Analizarás la importancia de los textos periodísticos subjetivos

para la toma de decisiones.

• VALORAR:

• Leerás un libro de autor reconocido.

• Redactarás un artículo de opinión, editoriales y columnas.

• Realizarás un monólogo.

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA

1. ¿Qué características imaginas que debe

tener la editorial de un periódico?

2. ¿Qué elementos crees que tiene la columna

periodística?

3. ¿Qué función tiene el verbo en la oración?

4. ¿Cuáles son las características que debe

reunir el monólogo?

5. ¿Cuáles son las características que debe

reunir una mesa redonda?

LA AVENTURA DE LEER

LOS CACHORROS (fragmento)Todavía llevaban pantalón corto

ese año, aún no fumábamos, entre

todos los deportes preferían el

fútbol y estábamos aprendiendo a

correr olas, a zambullirnos desde el

segundo trampolín del Terrazas, y

eran

traviesos, lampiños, curiosos, muy

ágiles, voraces. Ese año, cuando

Cuéllar entró al Colegio

Champagnat. Hermano

Leoncio, ¿cierto que viene uno

nuevo? , ¿para el «Tercero

A», Hermano? Sí, el Hermano

Leoncio apartaba de un manotón el

moño que le cubría la cara, ahora a

callar.

• Apareció una mañana, a la bara

de la formación, de la mano de su

papá, y el Hermano Lucio lo puso

a la cabeza de la fila porque era

más chiquito todavía que Rojas, y

en la clase el Hermano Leoncio lo

sentó atrás, con nosotros, en esa

carpeta vacía, jovencito. ¿Cómo

se llamaba? Cuéllar, ¿y tú?

Choto, ¿y tú? Chingolo, ¿y tú?

Mañuco, ¿y tú? Lalo ¿Miraflorino?

Sí, desde el mes pasado, antes

vivía en San Antonio y ahora en

Mariscal Castilla, cerca del Cine

Colina.

Era chanconcito (pero no

sobón): la primera semana

salió quinto y la siguiente

tercero y después siempre

primero hasta el accidente, ahí

comenzó a flojear y a sacarse

malas notas. Los catorce

Incas, Cuéllar, decía el

Hermano Leoncio, y él se los

recitaba sin respirar, los

Mandamientos, las tres

estrofas del Himno Marista, la

poesía Mi bandera de López

Albújar: sin respirar.

• Qué trome, Cuéllar, le decía Lalo y el

Hermano muy buena

memoria, jovencito, y a nosotros

¡aprendan, bellacos! El se lustraba las

uñas en la solapa del saco y miraba a

toda la clase por encima del

hombro, sobrándose (de a mentiras, en el

fondo no era sobrado, sólo un poco

loquibambio y juguetón. Y, además, buen

compañero. Nos soplaba en los

exámenes y en los recreos nos

convidaba

chupetes, ricacho, tofis, suertudo, le

decía Choto, te dan más propina que a

nosotros cuatro, y él por las buenas notas

que sacaba, y nosotros menos mal que

eres buena gente, chanconcito, eso lo

salvaba).

Las clases de la Primaria terminaban

a las cuatro, a las cuatro y diez el

Hermano Lucio hacía romper filas y

a las cuatro y cuarto ellos estaban

en la cancha de fútbol. Tiraban los

maletines al pasto, los sacos, las

corbatas, rápido, ponte en el arco

antes que lo pesquen otros, y en su

jaula Judas se volvía

loco, guau, paraba el rabo, guau

guau, les mostraba los

colmillos, guau guau guau, tiraba

saltos mortales, guau guau guau

guau, sacudía los alambres.

ACTIVIDAD

• ¿Qué opinas de texto de Los cachorros de

Mario Vargas Llosa?

• Dibuja un cachorro y tu opinión en media

cuartilla.

• TAREA : 1

• Escribe en tu libreta la biografía de Mario

Vargas Llosa.

• Busca en el diccionario las palabras:

chanconcito, sobón, trome.

CONTINUIDAD DE LOS

PARQUESJULIO CORTÁZAR

Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó

por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a

la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo

de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su

apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de

aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba

hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de

espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante

posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara

una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos

capítulos.

Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las

imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca

lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi

perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo

rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba

cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que

los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que

más allá de los ventanales danzaba el aire del

atardecer bajo los robles.

Palabra a palabra, absorbido por la sórdida

disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las

imágenes que se concertaban y adquirían color y

movimiento, fue testigo del último encuentro en la

cabaña del monte.

• Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el

amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama.

Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero

él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las

ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo

de hojas secas y senderos furtivos.

El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad

agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un

arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde

siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante

como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban

abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario

destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles

errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo

minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se

interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla.

Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los

esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía

seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta

él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto.

Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los

setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la

alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y

no ladraron.

El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres

peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus

oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala

azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo

alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la

segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la

luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo

verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

ACTIVIDAD

• Escribe en media cuartilla tu opinión del fragmento de la novela de

Julio Cortázar y realiza un dibujo de la novela. Escribe los

sentimientos y/o la intención del autor en cada uno de los 2 textos.

• ¿Qué sentimientos te provocó cada uno?

• TAREA: 2

• Escribe la biografía de Julio Cortázar.

• Elige un texto y elabora un ensayo de una a tres cuartillas, en el

que comenten el tema del texto, el estilo del autor para

desarrollarlo y el estilo del lenguaje. (en hojas blancas para

carpeta de productos).

Editorial y artículo

• La subjetividad se refiere etimológicamente a la

palabra “sujeto”, se trata de la perspectiva de

cualquier tema abordado desde el

individuo, desde sus características, experiencias

y criterio personal. El pensamiento subjetivo

propone que no existen hechos ni concepciones

“verdaderas” sino que cada individuo

inevitablemente aporta su propia interpretación

del entorno, y es libre de expresarla.

• La subjetividad en la literatura y el periodismo tiene su auge en

dos momentos importantes de revolución en el pensamiento: El

Renacimiento y la Ilustración, etapas en las cuales los individuos

defendieron su derecho a expresar y a sustentar por escrito su

propias reflexiones sobre la realidad social

• La libertad en los textos implica la libertad de

asumir un punto de vista, sin

embargo, resulta más complicada cuando se

añade a la responsabilidad social del trabajo

periodístico.

• La prensa, desde sus orígenes, ha estado ligada no sólo a la

información, sino también a la defensa de distintas causas

sociales, un claro ejemplo es el fuerte movimiento de prensa libre

que acompañó a la revolución mexicana, en el cual se formaron

nobles periodistas y autores literarios. En este sentido, cuando el

periodista realiza un texto subjetivo, debe ser muy claro en sus

argumentos, honestos y consistente en el manejo de los hechos y

posturas con los que sustenta su punto de vista.

LA EDITORIAL

• Dentro de los géneros subjetivos, la editorial

se caracteriza por ser un texto periodístico no

firmado, ya que representa la opinión del

medio que lo publica, es el punto de vista de

la empresa u organización como

colectivo, como tal constituye la imagen y el

discurso que presenta ante la sociedad.

• Con frecuencia la editorial la escribe el

director o el jefe de edición del medio; en las

grandes organizaciones se cuenta con un

grupo de editorialistas que se van turnando la

tarea de escribir ésta, según su especialidad

en el tema. Por lo común se basa en un

hecho de actualidad para desarrollar un texto

expositivo argumentativo que se firma con el

nombre comercial del medio.

Características de la editorial

Aparece en un lugar fijo de publicación.

No es muy extensa.

Expresa la opinión del medio que la publica.

No es firmada.

Trata uno o más temas de actualidad.

Presenta ante el lector a la publicación

completa.

Es contundente.

ACTIVIDAD

• Reprobados en educación

EDITORIAL DE EL UNIVERSAL

13 de septiembre de 2006 Para salir del subdesarrollo es

indispensable implantar el binomio educación-empleo, necesario

también para que el individuo ascienda en la escala social.

• No tenemos posibilidad de lograrlo si, como revela un estudio de la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE), ahora dirigida por el mexicano José Ángel Gurría

Ordóñez, escatimamos recursos a la educación. O, para ser

precisos, permitimos que el incremento en el gasto educativo vaya

a la zaga del crecimiento de la matrícula.

• La Panorámica de la Educación 2006, de la OCDE, muestra cómo

sólo la cuarta parte de los mexicanos de entre 25 y 34 años

terminaron la preparatoria, lo que nos coloca en el nivel más bajo

del grupo de países, y sólo la sexta parte de esa porción

demográfica terminó estudios superiores.

• El gasto por alumno en México es la tercera y la cuarta parte de lo

destinado en los demás países de la OCDE, de primaria a

secundaria, y de la mitad en educación universitaria.

• El análisis arroja resultados preocupantes en extremo, pues se

agregan a otros estudios de organismos internacionales que

señalan la pobre calidad de la educación mexicana.

• No todo es cuestión de dinero, pero indudablemente el acopio de

recursos es fundamental para propiciar el mejoramiento educativo

nacional.

• México ha hecho grandes inversiones en educación, sobre todo en

el lapso 1995-2003, pero el gasto por estudiante es uno de los

más bajos de los países analizados.

• Sin educación suficiente, los jóvenes ven reducidas sus

posibilidades de empleo en el país, y optan por emigrar al

extranjero donde los trabajos para mano de obra no calificada

están relativamente mejor pagados.

• La parte lastimosa de ese hecho es que, si alivia el problema

personal, priva al país de recursos humanos que, cuando pueden

desarrollarse óptimamente, repercute en un beneficio nacional.

• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura ha marcado porcentajes del producto interno

bruto que debe destinarse idealmente para esos rubros en cada

país. Estamos muy lejos de acercarnos a esos niveles.

• Las tareas son difíciles, pero sus objetivos, claros. Debemos

aumentar el gasto en educación, pero también debemos mejorar la

calidad educativa y encarar las causas de la deserción

escolar, aunque la impresión general las ubique en problemas

sociales, económicos y familiares.

• El nuevo gobierno tiene aquí una materia que demanda toda su

atención, pues si no es resuelta va a lastrar penosamente todo el

proceso del desarrollo nacional.

• Los maestros, que entre nosotros parecen más valiosos en

competencias electorales que en resultados académicos, deben

recuperar el orgullo del magisterio, tan reconocido

socialmente, para asumir con denuedo su responsabilidad en la

formación ciudadana, más allá de los intereses del sistema

político.

• La familia y el sector empresarial también tienen sus grandes

deberes en esta cruzada, como promotores convencidos de la

necesidad de educar, y como aportadores de recursos para la

educación y la cultura, como es tradicional en las mayores

democracias del mundo.

CUESTIONARIO Tarea 3:

1. ¿Cuál es la idea central que postula la

editorial?

2. Escribe un hecho objetivo que se menciona

en la editorial.

EL ARTÍCULO

• Es también un género periodístico de opinión, con

la diferencia de que en este lo que se expresa es

la visión personal del articulista el texto es

responsabilidad de quien lo firma. Por lo general

los escritores de artículos en las publicaciones

reconocidas son personas especializadas y

prestigiadas en determinada área de

conocimiento: economistas, analistas

políticos, críticos de espectáculos, etc. Se trata de

un especialista cuyo nombre y trayectoria le

permite que su opinión merezca ser leída.

• El artículo es un género periodístico y como

tal aborda hechos de la actualidad y sustenta

sus argumentos en aspectos objetivos, aun

cuando los emplee para sustentar un punto

de vista específico.

Pueden reconocerse dos tipos de

artículo:

El artículo editorial.

Expresa la opinión sobre un

tema de actualidad.

El artículo de fondo.

Expone con profundidad la

perspectiva de un tema de

importancia, pero no es

necesariamente de

actualidad inmediata.

Características del artículo

ESTRUCTURA

DEL ARTÍCULO

• NOTA: No hay

una estructura

fija, ya que es

un género

subjetivo, pero

periodistas

como Vicente

Leñero

proponen un

orden lógico de

exposición de

ideas, que es:

1. Entrada o engancho.

2. Planteamiento del tema.

3. Desarrollo de aspectos

clave, polémicos o poco

conocidos sobre el tema.

4. Juicio crítico acerca del

asunto.

5. Perspectivas de acción o

solución.

6. Remate o cierre.

LA COLUMNA• La columna es el género de

opinión que aparece en un

espacio fijo y periódico en un

medio. Generalmente está a

cargo de un periodista, pero

también puede ser escrita por un

especialista como por ejemplo un

médico o un deportista.

• La columna tiene el objetivo de

mostrar puntos de vista ante una

noticia y puede expresar una

postura diferente al

editorial, desde luego respaldada

con la firma de su autor.

1. ¿De qué temas nos gustaría conocer

una opinión o información

especializada?

a. Deportes

b. Cocina

c. Tecnología

d. Automóviles

e. Medicina y enfermedades

f. Otros____________

1. ¿De qué tipo de profesionistas o

especialistas sería interesante leer su

experiencia y consejo?

2. ¿Qué periódicos o revistas has leído?

3. ¿Qué es lo que espera un lector de este

tipo de publicaciones’

4. Redacten las ideas que aparecen en el

conjunto de respuestas

anteriores, integradas en uno o dos

párrafos expositivos.

Se conocen dos tipos de columna

A. COLUMNA DE AUTOR: B. COLUMNA DE TEMA:

• En este caso no está a

cargo de un solo

columnista, sino de varios

que se van turnando para

opinar sobre un mismo

tema. Éste puede ser de

deportes, noticias

internacionales, salud, cocin

a, etc.

• Se identifica con el nombre

del periodista, incluso en

algunos medios se añade su

foto. En este género se va

creando familiaridad entre el

autor y el lector, dada por la

frecuencia con que

aparecen sus comentarios

además de que el

columnista menciona

detalles de su vida personal.

PERIÓDICO MURAL

Todo el grupo va a elaborar un

periódico mural de carácter

informativo:

• Editorial

• Artículo

• Columna

• Cultural

• Deportes

• Noticias

• Amenidades

• Los alumnos que no sean autores de

los textos anteriores se distribuirán

las siguientes tareas:

1. Obtención de un permiso para el

montaje del periódico mural en un área

pública de la escuela. (pasillo etc.)

2. Producción de fotografías y/o

ilustraciones para el periódico mural.

3. Elección de un nombre para el

periódico.

4. Realización y redacción de cuatro

entrevistas a maestros o directivos

sobre la actividad del periódico en la

escuela.

5. Diseño y montaje definitivo del

periódico.

TAREA: 4

• Evaluaré el proyecto de manera individual, de acuerdo con el

esfuerzo y los aportes de cada estudiante, además de su

colaboración y disposición al trabajo de equipo.

• Responde las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se distingue una columna periodística del resto de los

géneros?

2. ¿A qué se debe la afirmación de que “la columna se publica

periódicamente”?

3. ¿Tú crees que es recomendable que se dé una familiaridad entre

el autor y el lector de una columna?, ¿por qué?

4. ¿Qué estrategia emplea el autor de una columna para que el

lector lo sienta cercano a él?

5. ¿Qué recursos o medios tiene el lector de una columna para

ponerse en contacto con el autor?

VERBOS Y ADVERBIOS

• Los verbos son categorías gramaticales en

la formación de un enunciado, de hecho el

verbo es el que enuncia, el que denota la

acción o situación del sustantivo, por

ello, debe coincidir con éste en género y

persona. El verbo añade además la categoría

de tiempo de la acción.

El conjugando

es el verbo aplicado a tiempo y persona, mediante

el sufijo se expresan estas características:

Gritaste gritaré gritaban grité

gritas, etc.

El verbo

En su forma pura, sin conjugar, se llama

infinitivo, y tiene la terminación ar, er, ir. En

esta forma el verbo no denota

tiempo, número ni persona; para poder

emplearse en un enunciado, el verbo debe

ser conjugado.

Ejemplo:

usar, limar, callar, mover, leer, decir, reír.

Verbos conjugados son aquellos que tienen

persona, número y tiempo:

SINGULAR PLURAL

Primera persona

(presente)

(yo) uso, callo, muevo,

leo, coso, río, digo,

digiero.

(nosotros) usamos,

callamos, movemos,

leemos, cosemos,

reímos, leemos,

cosemos, reímos,

decimos, digerimos.

Segunda persona

(Pretérito)

(tú) usaste, callaste,

moviste, leíste, cosiste,

reíste, limaste,

digeriste.

(ustedes) usaron,

callaron, movieron,

leyeron, cosieron,

rieron, limaron,

dirigieron.

Tercera persona

(futuro)

(él/ella) usará, callará,

moverá, leerá, coserá,

reirá, limará, digerirá.

(ellos/ellas) usarán

callarán, moverán

leerán, coserán, reirán,

limarán, digerirán.

Como puedes ver, la persona y el número se notan en el sufijo del

verbo, tal como ocurre con el sustantivo.

Ejemplo:

1. La niña nos mira. Las niñas nos miran.

Las niñas nos mirarán.

LOS MODOS VERBALES

• El modo, es el verbo, es un uso que expresa la actitud o el rol del

hablante frente a lo que enuncia, existen tres modos verbales:

a. El modo indicativo se usa para referir hechos reales, en pasado, presente o

futuro.

Por ejemplo:

Sofía pertenece al club de lectores.

Ayer leyó tres cuentos de misterio.

b. El modo subjuntivo se usa para expresar una acción posible, no real; de

deseo, de creencia o de duda.

Por ejemplo:

Temo que mi hermano repruebe.

Sería muy bueno que Bruno ganara el concurso.

c. El modo imperativo se usa para mostrar súplica, mandato o ruego, y sólo es

aplicable a la segunda persona, singular o plural.

Cuéntame cómo te fue.

Avísame si necesitan dinero.

Escúchenme, pueblo

TIEMPOS VERBALES

• Es la variación del verbo o accidente gramatical que señala el

momento de la acción.

• Los tiempos básicos son pasado o pretérito, presente y futuro.

• Los tiempos verbales simples, se forman con un sufijo particular:

• Lloro, lloré, lloraré.

• Para formar los tiempos compuestos se aplica el verbo “haber”

como verbo auxiliar conjugado y el verbo que se requiere

emplear, en participio (terminaciones: ado, ido, to, so, cho).

• Los verbos cuyas conjugaciones no se apegan a los modelos

fonéticos y gramáticos se les llama irregulares.

TABLA DE MODELOS

FONÉTICOS Y GRAMATICALES

TIEMPOS DEL MODO INDICATIVO

SIMPLES EJEMPLOS:

Presente

Pasado o Pretérito

Futuro

Copretérito o Pretérito imperfecto

Pospretérito o condicional

Miro

Miré

Miraré

Miraba

Miraría

COMPUESTOS EJEMPLOS:

Antepresente

Antepretérito o pretérito anterior

Antefuturo o futuro perfecto

Antecoprtetérito

Antepospretérito

He mirado

Hube mirado

Habré mirado

Había mirado

Habría mirado

MODO SUBJUNTIVO

TIEMPOS DE MODO SUBJUNTIVO

SIMPLES EJEMPLOS:

PRESENTE

PASADO O PRETÉRITO

FUTURO

MIRE

MIRARA O MIRASE

MIRARE

COMPUESTOS EJEMPLOS:

ANTEPRESENTE

ANTEPRETÉRITO O PRETÉRITO ANTERIOR

ANTEFUTURO O FUTURO PERFECTO

ANTECOPRETÉRITO

ANTEPOSPRETÉRITO

HAYA MIRADO

HUBIERA MIRADO O HUBIESE MIRADO

HABRÉ MIRADO

HABÍA MIRADO

HABRÍA MIRADO

ADVERBIOS

• Son palabras que modifican al verbo, al

adjetivo o a otro adverbio; su función principal

es denotar modo, tiempo, lugar y cantidad en

cuanto al verbo. Observa:

• El verano empezará mañana.

• La película inicia lentamente.

CLASIFICACIÓN DE LOS ADVERBIOS

a. Adverbios calificativos:

Son aquellos que se derivan de adjetivos, puede decirse que es una forma adjetival que se emplea para calificar

al verbo, en este caso:

Son típicos adverbios calificativos las palabras construidas con un adjetivo, al que se le añade el sufijo

“mente”, que especifica el modo de realizarse del verbo:

Perfectamente.

Cuidadosamente.

Misteriosamente.

ADVERBIO ADJETIVO

Roberto jugó mal. ¡Que mal jugador es Roberto!

Hoy amanecí mejor de la gripa. La mejor temporada terminó ayer

Cocinaste peor que la semana pasada Los peores alumnos reprobaron el curso

Los mecánicos golpean fuerte los

metales.

El hombre fuerte levantó un automóvil.

Hay que hablar bajito. La mujer bajita se subió al camión.

b. Adverbios determinativos:

Son una clase de categorías para el verbo, en las que hay un número limitado de

posibilidades, desempeñan una función similar a los pronombres, ya que puede decirse

que están en lugar del nombre. Los adverbios determinativos pueden ser:

De lugar:

Comimos ahí la semana pasada.

Gloria vive dentro del fraccionamiento.

Los papeles quedaron encima del archivero.

De tiempo:

Comimos ayer pasta con champiñones.

Por favor, llega temprano el lunes.

De cantidad:

Lucrecia duerme demasiado los domingos.

Se asustó mucho con la broma que le hicimos.

De duda:

Raúl miente tal vez para protegerse.

Quizás llegaremos, si no hay tráfico en la carretera.

Tarea: 5

• Convierte los adjetivos de los siguientes enunciados en adverbios,

reescribe los enunciados:

Ejemplo:

Con pereza, Luis terminó de escribir su ensayo.

Respuesta:

Luis terminó perezosamente de escribir su ensayo.

1. Es incierto que Lorena traiga el postre.

2. En este lugar estudié la primaria.

3. Alma, desesperada, expresó su discurso.

4. Son muchos los comprobantes que entregó Julián.

5. Mariana, con ira, tuvo que guardar el proyecto sin que nadie la

escuchara.

6. Ayer, con vergüenza, escuché el recuento de mis errores en el

examen de matemáticas.

MONÓLOGO

Un monólogo es un diálogo individual, es decir, una sola persona dialoga

consigo misma, por lo tanto, expresa sus preocupaciones, sus dudas, etc., de

una manera honesta, ya que no hay interlocutor que cuestiones o censure el

discurso. El monólogo refleja la línea de pensamiento del emisor, y permite

reconocer su psicología, es un texto oral o escrito que expresa contradicciones

e inquietudes.

El monólogo es básicamente un recurso literario mediante el cual el autor

permite que los personajes expresen su pensamiento hacia el receptor de forma

íntima, honesta e incluso confidencial. Es muy empleado en el teatro como

recurso, también hay obras enteras que constituyen monólogos. Lo interesante

del monólogo es que el personaje dice tanto lo que quiere expresar a

otros, como a sí mismo; la línea de su pensamiento se expresa de manera

ininterrumpida, y también tiene sus desviaciones, retornos y olvidos, como

ocurre en realidad cuando estamos solos.

Hamlet es un personaje joven que recibe del propio fantasma de su

padre, asesinado, el compromiso de vengar su muerte. Este es el inicio de la

tragedia que desarrolla William Shakespeare en la que el protagonista comienza

a desconfiar de todo y de todos, al igual que le ocurre al antagonista de la obra.

No pudiendo confiar a nadie sus dudas y sus pecados, ambos personajes

desarrollan en escena intensos monólogos, considerados centrales en la obra

del célebre autor inglés.

TAREA: 6Transcribe el monólogo, Acto III, escena 4

de Hamlet de William Shakespeare, en hoja

blanca pegada a tu libreta.

MESA REDONDA

Contesta en tu cuaderno:

1. ¿Existen reglas para los participantes en este tipo de

mensaje?

2. ¿Consideran ustedes que debería de haber otras

reglas? ¿Cuáles?

3. ¿Qué ventajas tiene la mesa redonda como forma de

comunicación?

4. ¿Qué desventajas presenta la mesa redonda como

forma de comunicación?

5. ¿Qué características debe tener un emisor para hacer

un buen papel en una mesa redonda?

La mesa redonda se trata de una conversación colectiva sobre un

tema, en el cual cada uno de los participantes sustenta su punto

de vista, también es posible que se formen grupos que defiendan

colectivamente su visión, como ocurre con los partidos políticos.

Es importante que haya un tema central y un moderador que

justamente modere.

• Los participantes en una mesa redonda deben investigar previamente en torno

al tema, o bien conocerlo a fondo, para poder argumentar con bases, su

participación consiste en un discurso persuasivo con capacidad de improvisar

de acuerdo con lo que vayan aportando el resto de los participantes, son

importantes tanto su capacidad expresiva como su actitud de escucha. La idea

es que, a diferencia de una mesa rectangular, en la mesa no hay jerarquías por

las cuales se defina la ubicación, independientemente del cargo o del nivel

académico de los participantes, todos tienen igual valor.

TEMAS PARA DEBATE

• Pemex.

• La economía del país.

• Los equipos de futbol.

• Los niños de la calle.

• Los estudiantes que abandonan la escuela.

• La obesidad en México.

• La libertad de prensa y el derecho a la privacidad.

• El teatro como expresión de un grupo social.

En equipos defenderán sus puntos de vista sobre el tema.

EVALUACIÓN

1. Libreta de apuntes: completa, marcos,

competencias, tinta negra y roja.

2. Tareas: completas, calidad, originalidad

y creatividad.

3. Participaciones: exposiciones,

comentarios, aportaciones, conducta,

asistencia (3 faltas injustificadas pierde

derecho a examen).

4. Examen: escrito.

5. Trabajos: tareas institucionales.

1. = 20%

2. = 20%

3. = 20%

4. = 20%

5. = 20%

_____________

100 %

¡TERMINÓ LA UNIDAD!

¡GRACIAS!