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Cátedra: LEVIS
Materia: Tecnologías Educativas
Profesora: Sol Dieguez
Alumnos: Carlos Darío Rodríguez
Manuela Iaciofani Saiz
Trabajo Práctico Grupal: Comunicación, Educación y Medios Digitales
Fecha de Entrega: 05 de junio de 2013
0
Titulo: El Diseño Curricular como herramienta del proceso educativo.Tema: La importancia del diseño curricular para las materias relacionadas con
nuevas tecnologías.
Palabras Claves: escuela, educación, nuevas tecnologías, vínculo docente-
estudiante
Corpus: Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías
de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires (2010). A esto sumaremos ciertas
producciones de autores pertinentes a la temática.
Objetivos: Analizar Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías
de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires (2010), que conforma el corpus del presente
trabajo. El punto de partida será indagar en cómo define o plantea el
documento ciertos conceptos y nociones. Es necesario aquí establecer las
siguientes preguntas que serán las disparadoras del análisis:
*¿Qué noción de educación propone el documento?
*¿Cuál es la idea de escuela que presenta el documento?
*¿De qué manera el Diseño Curricular de la materia Nuevas Tecnologías de la
Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación
concibe a las nuevas tecnologías?
*¿Qué tipo de vinculo docente-estudiante plantea el documento?
Nos proponemos como objetivo general dar respuesta al siguiente interrogante:
¿Cuáles son las ideas que subyacen en el diseño curricular de la materia
NTICX en relación a los conceptos abordados?. Consideramos que esto nos
permitirá, a grandes rasgos, dar cuenta de cuáles son los aportes y las
limitaciones del documento de referencia.
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Estado de la cuestión:El proceso actual de la inserción de la tecnología dentro del espacio educativo
ha sido el eje de las investigaciones que ha tratado de dar respuestas sobre el
porqué y el para qué de la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Un trabajo que resulta pertinente es el encarado por el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación que data del año 2007:
Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves,
y oportunidades para su integración pedagógica.
Aquí se plantean las preocupaciones en torno a la inclusión de las TIC
y abarcan un conjunto de problemas pedagógicos, didácticos y de gestión
institucional. Se reconoce que, en el mundo de significados que las TIC
ofrecen, los niños y jóvenes parecen llevarnos la delantera en su uso, su
vínculo desprejuiciado y espontáneo, su habilidad y velocidad para interactuar
con ellas.
“Pareciera que en materia de TIC son los niños y jóvenes quienes
pueden enseñarle a los adultos, y ante esta situación inédita, la escuela se
retrae, expectante”. Proponen para revertir ese proceso que los educadores se
dediquen un tiempo a pensar y reflexionar sobre la inclusión de las TIC en la
escuela, su potencialidad en el desarrollo del pensamiento de nuestros
alumnos, su utilización como herramientas puestas al servicio de la inclusión y
la igualdad.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf
Otro trabajo que nos permite dimensionar la incorporación de la
tecnología es: La inclusión educativa de las NTICs en los procesos de
aprendizaje, publicado en el año 2006. Dentro de su abordaje se observa que
en la llamada Cibersociedad, se puede divisar que los procesos de
aprendizaje se alejan de “la clase tradicional” donde la figura del docente era el
centro del sistema, y se dirigen hacia un modelo que fomenta la participación
del alumno.
Así, la vinculación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación con los procesos de aprendizaje en entornos virtuales hace
2
necesaria una adecuada planificación pedagógica institucional. Dentro de este
marco, este aporte teórico apunta a definir los parámetros que el aprendizaje
para la comprensión con las NTICs ofrece como instrumento de mediación para
maximizar la inclusión pedagógica.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9478
También incluimos al libro Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
que contiene las ideas de Julio Cabero Almenara; que es catedrático de
Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla y que ha
publicado diferentes obras sobre la temática de la tecnología educativa y las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Es del año 2007.
Se esboza aquí que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación se están convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema
educativo. Cada vez resulta más difícil encontrarnos con acciones formativas
que no estén apoyadas en diferentes medios tecnológicos, y ello ocurre
independientemente del sistema educativo en el cual nos movamos y de los
contenidos que estemos llevando a cabo.
La obra se propone analizar los aspectos relacionados con las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, tanto referidas a su diseño,
como evaluación, producción y utilización educativa.
http://unpabimodal.unpa.edu.ar/bibliografia/00-D1017/00-D1017_PDF/00-
D1017_Cap2.pdf
Los estudios e investigaciones abordadas han contribuido al desarrollo
posterior de materias que han incluido las TIC como parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
3
IntroducciónEn el presente trabajo nos proponemos analizar el Diseño Curricular de la
materia Nuevas Tecnologías de La Información y la Conectividad (NTICX),
correspondiente al 4to año de educación secundaria, desarrollado por la
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, en
el año 2010.
Consideramos que el diseño curricular es una herramienta clave para la mejora
de los procesos educativos dentro de la escuela. Cabe aclarar que las materias
vinculadas a las nuevas tecnologías, presentan una complejidad profunda y
particular en relación a su planificación. En este sentido, es que cobra interés la
recuperación el documento de referencia, para reflexionar sobre el mismo.
Pensamos al diseño curricular como un proceso dinámico y complejo, que
requiere un ejercicio constante de revisión para su perfeccionamiento.
Reconocemos la complejidad que presenta este planteo como objetivo general.
Por ello, es necesario efectuar un recorte pertinente a las dimensiones de
nuestro presente trabajo. Nos centraremos entonces en un análisis
exploratorio, atendiendo a ciertas nociones y conceptos, presentes en el diseño
curricular de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad
(de aquí en adelante NTICX). Las nociones/conceptos que buscamos identificar
son: escuela, educación, nuevas tecnología y vínculo docente-estudiante.
Nuestro objetivo, luego de este abordaje, es intentar responder la siguiente
pregunta: ¿cuáles son las ideas que subyacen en el diseño curricular de la
materia NTICX en relación a los conceptos abordados?.
Este eje de análisis requerirá de la recuperación de autores abocados al tema,
para poder repensar y discutir (a partir de un abanico de posibilidades) las
ideas puestas en circulación con respecto dichos conceptos. Pensamos que
este modo de abordaje nos permitirá lograr un conocimiento más profundo de
los aportes y limitaciones del corpus analizado.
4
AnálisisComo punto de partida analizaremos cuál es la representación de la escuela
que aparece en el diseño curricular de la materia NTICX y su vinculación a las
nuevas tecnologías. El mismo comienza citando la Ley de Educación
Provincial Nº 13.688 en su artículo 5; haciendo referencia a la escuela como
institución dependiente del aparato estatal. Aquí, es el Estado quien debe
garantizar igualdad de posibilidades a una educación integral. La escuela como
parte de esa comunidad educativa, tiene como finalidad “la formación de
ciudadanos y ciudadanas, la preparación para el mundo del trabajo y para la
continuación de estudios superiores”1. El mayor desafío es lograr la inclusión y
la permanencia. Cabe aclarar que si bien el documento hace referencia
puntualmente a la Escuela Secundaria, presenta características a nivel
institucional que nos permiten referirnos a ella en un sentido más generalizado.
El documento presenta una idea de escuela como un espacio abierto a la
participación ciudadana, de construcción colectiva, en la cual la comunidad
aporta a repensar la institución en sí misma, su lugar en la sociedad y sus
modos de desempeño. En relación a las nuevas tecnologías el documento
explicita que “los procesos de enseñanza y aprendizaje que se den en la
Escuela Secundaria, deben atender los nuevos escenarios culturales, sociales
y tecnológicos que experimentan cotidianamente los jóvenes, a la vez que
habilitar nuevas respuestas”2. Por este motivo plantea como fundamental
atender a las prácticas de los jóvenes para lograr una transmisión de la cultura
a las nuevas generaciones. Es decir implícitamente el documento está
reconociendo otros espacios de producción de conocimiento en relación a las
nuevas tecnologías, pero no por ello pierde de vista la importancia de la
escuela como institución posibilitadora de la transmisión. Esta perspectiva se
encuentra en sintonía con el planteo de Quevedo y Dussell que al analizar las
nuevas tecnologías plantean: “no solo han generado diferentes y novedosas
prácticas culturales, sino que también registran distintos modos de apropiación
1 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.2 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
5
de estas”3. Al pensar desde la escuela el impacto de los nuevos medios
digitales sobre los sistemas educativos, consideran que “hay rasgos especiales
en estos nuevos medios sobre los que vale la pena detenerse, no solo porque
involucran nuevas relaciones de conocimiento sino porque proponen diferentes
usos que pueden adaptarse a los fines de la escuela. Puede decirse que esta
combinación de múltiples medios y múltiples modos de comunicación, donde
se mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades
expresivas muy novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar”.4 Aquí
también observamos el deseo de una expansión de las prácticas como
herramientas educativas y que se encuentren desde la escuela nuevos modos
de enseñanza enriquecidos por los aspectos favorables que poseen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (de aquí en más TIC).
Este es el punto en el que hay un encuentro entre la idea de escuela y la de
educación presentada en el diseño curricular de la materia NTICX. No es
casual que primero se define a la escuela, en tanto que institución, y luego se
detallen las nociones desde las cuales concibe a la educación misma. Viviana
Minzi, refiriéndose a la escuela primaria, plantea que “en las sociedades
occidentales contemporáneas la socialización y la acción pedagógica tienen
lugar en diversos sitios que incluyen la escolarización pero no se limitan a
ella”5. El proceso de socialización infantil tradicionalmente basado en una fuerte
alianza entre la familia y la escuela adquiere nuevo ritmo y figura. Los niños
comienzan a ser interpelados desde las agencias de mercado antes que desde
la esfera pública de participación. Esta relación temprana con el mercado
reestructura el circuito de socialización construido históricamente, donde la
escuela se posiciona como eslabón inmediato a la familia en la tarea de
inserción de un individuo en la sociedad. Actualmente la familia y la escuela
3 Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.
4 Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos Aires.
5 Minzi, Viviana ,(2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires.
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conviven, compiten, negocian con otras nuevas agencias “comerciales”
productoras de sentido colectivo”…”el propósito o quizás, mejor dicho, el deseo
es que la escuela tome las riendas en el asunto, o por lo menos conciencia de
la importancia de su rol”.6 Pensar la escuela en estos términos nos permite, al
mismo tiempo, repensar el concepto mismo de educación. Realizando un
acercamiento entre las nociones de escuela, nuevas tecnologías y educación,
el documento explicita que “la escuela presenta características indelegables en
la enseñanza de procesos de construcción del conocimiento, tales como
aprender a aprender, promover el análisis y la reflexión y enseñar a pensar. De
allí que el trabajo con las nuevas tecnologías se enfoque, más que al dominio
meramente instrumental, a su práctica como disparadora de procesos que
promuevan su utilización en forma crítica. Se incentiva el desarrollo de
espacios y entornos de reflexión, debate y nuevas formas de aprendizaje”.7
Cabe aclarar que el texto de Viviana Minzi es del año 2003 mientras que el
diseño curricular de la materia NTICX fue realizado en el año 2010. Más allá de
que no figura en la bibliografía consultada para la producción del curriculum, o
tal vez no haya sido recuperado por referirse a la escuela primaria más
específicamente, es posible encontrar una relación en cuanto a que ambos
discursos plantean una reafirmación de la escuela como institución no
reemplazable, que no quedaría obsoleta, sino que vuelve a manifestar su
importancia tanto a nivel social como para la producción y transmisión de
conocimientos.
El documento permite reflexionar acerca de posibles caminos para sortear las
trampas que enfrenta la esfera educativa, detalladas por Ricardo Petrella en
"La enseñanza tomada de rehén". Nos referimos aquí a la cuarta trampa donde
“el papel principal de la educación sería el de dar a las nuevas generaciones la
capacidad de comprender los cambios en marcha y las herramientas para
adaptarse a estos”.8 Si se considera las prácticas propias de los estudiantes
6Minzi, Viviana ,(2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires. 7 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
8 Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique)
7
(como expresa el diseño curricular), si se fomenta el debate y el desarrollo del
pensamiento crítico, es posible evitar la subordinación de la educación frente a
la tecnología, ya que la escuela misma es presentada como una institución que
se construye con otros, es decir, en la que diversos agentes de la comunidad
participan ampliamente. El diseño curricular explícita en este sentido que “se
promueve el uso de las nuevas tecnologías de la información y la conectividad
con un sentido comunicativo, tecnológico y social, para agregar valor a las es-
trategias de enseñanza y a los procesos de aprendizaje, así como también
para ofrecer a los estudiantes oportunidades en la realización de prácticas
significativas y relevantes”9.
Es necesario ahora profundizar en los objetivos de enseñanza y los contenidos
presentados por el diseño curricular de la materia NTICX. En primer lugar
encontramos que los objetivos de enseñanza siguen una línea coherente con lo
expresado .Se explícita en este punto la búsqueda de “promover el debate
acerca de los usos de Internet y las nuevas tecnologías en la escuela y fuera
de ella”...”promover el desarrollo del pensamiento crítico, creativo e
innovador”...”proponer evaluaciones, teniendo en cuentas la información
resultante para retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje”...”atender a las necesidades diversas de los alumnos, mediante la
implementación de estrategias que ofrezcan el acceso equitativo a los recursos
y a las herramientas digitales”.10 De esta manera, los contenidos son
presentados en siete módulos cuya organización, según el documento
analizado, “Responde a una propuesta de enseñanza-aprendizaje tendiente a
que los estudiantes utilicen la información y logren crecientes niveles de
autonomía, aprendiendo de forma continua en el marco de los nuevos entornos
de una sociedad globalizada, en la que los lenguajes y las formas de comuni-
carse resultan decisivos para la vida en sociedad”.11 En relación a esto, en
varias oportunidades se plantea la necesidad de que la implementación de las
9 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
10 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
11 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
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actividades y que el nivel de profundidad en relación a los contenidos, parta del
nivel de conocimiento que los estudiantes tienen previamente a esta materia
dictada en cuarto año de la secundaria.
Podemos plantear que desde el curriculum se concibe a las tecnologías como
herramientas, que además de empleadas para la producción de conocimientos
dentro del ámbito escolar tienen una presencia en la vida de los estudiantes
que puede vincularse a usos y prácticas diferentes. Estos usos tienen
relevancia y deben ser recuperados para marcar el punto de partida desde el
cual se abordarán las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad.
Hasta el momento, parece clara la intención de promover un conocimiento
crítico por sobre un uso meramente instrumental de las tecnologías, donde las
mismas prácticas sean desnaturalizadas en clase, con la participación de los
alumnos. Por este motivo es necesario, como plantea el documento, realizar
una evaluación, que será llevada a cabo por el docente al comienzo de la
materia. En el apartado “propuestas sugeridas de intervención didáctica”, la
propuesta curricular es, para cada recurso a utilizar (por ejemplo Redes e
Internet, Multimedia, etc.) establecer el nivel de complejidad de las tareas. Es
decir, el docente determina si el alumno es un usuario principiante, intermedio o
avanzado de dicho recurso antes de comenzar las actividades. En este punto
se especifica que las actividades en los siete módulos propuestos“ se
describen orientaciones tendientes a generar acciones de enseñanza con
componentes basados en las nuevas tecnologías. Estas se conciben como un
marco común abierto e inacabado que se irá concretando a medida que los
docentes transiten la implementación de la materia”.12 Al mismo tiempo que “las
actividades sugeridas promueven que los estudiantes comprendan y
reflexionen en todo momento sobre sus prácticas”.13
Aquí nos resulta fundamental revisar las concepciones presentes en el diseño
curricular de la materia, en relación al vínculo docente-estudiante. Si bien, en
relación a las nuevas tecnologías, el currículum no pierde de vista que su
implementación no es ajena a los cambios sociales, económicos y culturales y
12 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
13 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.
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a los propios usos que los estudiantes hacen. Lo que olvida el documento, o no
contempla al menos de manera explícita, es que en la actualidad existe una
brecha entre docentes y alumnos, brecha que parece darse en especial por
diferencia de apropiación de las nuevas tecnologías. Por eso pensar la
integración de TIC desde una perspectiva centrada en la educación se
presenta como un proceso arduo, dado que se imbrica con conflictos,
preguntas y fortalezas propias del sistema14. En el documento, si bien se
plantea necesaria la determinación de los docentes a asumir una actitud
proactiva en cuanto a la educación con el uso de las nuevas tecnologías.
Además reconoce la importancia de la escuela como institución, y la
fundamental participación del Estado como facilitador (ya sea desde el otorgar
tecnologías, brindar capacitación, etc.). Sin embargo, pierde de vista las
posibles distancias entre docente-estudiante en cuanto a la apropiación en
ambas instancias de las TIC, cuestión central de abordar, para que la
implementación de las mismas sea dinámica, fluida y provechosa para los
alumnos.
Más allá de toda la amplitud con la que se abordan las nociones de educación,
escuela, tecnologías, no parece desarrollarse con la misma intensidad una
propuesta innovadora para la relación docente- estudiante. El currículum no
plantea otro vínculo pedagógico más allá del tradicional. En este sentido, si
bien propone un rol activo del docente, y se consideran los usos y
conocimientos propios de los estudiantes, se sigue manteniendo la lógica de un
docente, que es el portador del conocimiento y que busca la mejor manera de
transmitirlo a los estudiantes. Esto puede observarse en lo planteado
anteriormente, cuando el docente determina el nivel de conocimiento desde el
cuál se partirá. De una manera esquemática se determina si los alumnos son
usuarios principiantes, intermedios, o avanzados. Pero no existe referencia a
la posibilidad de que el conocimiento del alumno de un recurso se ubique por
encima del que posee el docente. Tampoco se menciona la capacidad de
producir conocimientos de manera constructiva, donde ambas instancias
participen en forma colaborativa. Esto nos parece importante, ya que con el
surgimiento constante de nuevas tecnologías y usos, pueden darse distintos
14 Minzi, Viviana , (2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños y jóvenes” en Revista Novedades Educativas Nº 216, Bs As.
10
niveles de apropiación, sin distinción entre docente y alumno, cuestión que es
una problemática puntual y compleja para las materias que abordan las TIC. En
este sentido, Begoña Gros dice que “el papel del profesor debería de cambiar
desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento
hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje
complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera
que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a
estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”.15 El currículum
presenta una gama de recursos y actividades en las que puede apoyarse el
docente, pero no llega a presentar el rol docente de manera tan amplia.
Al diseño curricular de la materia NTICX, lo consideramos en sintonía con el
planteo de David Buckingham según el cual “los educadores para los medios
deben oponerse resueltamente al uso instrumental de los medios en la
educación”16. Sin embargo, no logra dar cuenta de que “más que conformarse
con añadir la alfabetización para los medios o digital al menú curricular, el plan
de estudios no puede ya limitarse a una concepción estrecha de la
alfabetización”17. El documento de referencia sigue enmarcado en una lógica
de transmisión unidireccional, que no contempla la implementación de otros
procesos educativos, que amplíen las posibilidades de producción de
conocimiento. Incluso es difícil encontrar un planteo coherente con la
particularidad misma de la materia, atendiendo a que el vínculo docente-
estudiante puede ser mucho más productivo si se atiende a las particularidades
que las tecnologías conllevan dentro del proceso educativo. En este sentido
podemos plantear que el curriculum analizado debería poder adaptarse a lo
que plantea Manuel Area Moreira cuando expresa que “estas tecnologías
configuran lo que se llama «cultura digital», que implica nuevas formas de
organización y de procesamiento del conocimiento más flexibles, interactivas y
15 Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.
16 Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di comunicare”, Roma.
17 Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED “La sapienza di comunicare”, Roma.
11
que reclama, a su vez, nuevos modelos de enseñanza y de materiales
didácticos”.18
Si nos detenemos en el Mapa Curricular, con sus contenidos y propuestas,
encontramos varias referencias que remiten a un aprendizaje que pierde un
poco el eje crítico que el currículum había planteado anteriormente. Nos
referimos en este punto a términos expresados tales como “capacidad de
localizar, analizar, sintetizar y usar la información”...”conocimientos del
funcionamiento de las computadoras”...”comprender cómo la información en
red se genera, se maneja y se pone a disposición de los usuarios”...”conductas
responsables, legales y éticas”.19 Si bien se intenta la construcción de una
mirada crítica, estos conceptos, al no desarrollarse de manera más amplia
dificultan la posibilidad de considerarlos como generadores de la misma. No
encontramos referencia o planteos en relación a que las nuevas tecnologías
construyen la realidad, la representan desde una perspectiva puntual. La
realidad sigue apareciendo como una naturaleza, entonces es difícil separarse
de una idea de que las tecnologías son una “ventana a la realidad”. Creemos
que sería importante trabajar a futuro en la modificación del diseño curricular
en este sentido. Sin la comprensión profunda de cómo las tecnologías
producen discursos, se torna difícil apuntar a usos que sean realizados con un
pensamiento crítico de los mismos. Como plantea Héctor Schmucler: “lo
significativo de una tecnología es el cómo se hace, que normalmente está
implícito en el instrumento que se utiliza y que con frecuencia impone su valor
cultural sobre el para qué se hace. “Las tecnologías no son neutras porque
tienen una historia”.20Apuntar a un proceso educativo en este sentido puede ser
la vía para la construcción de sujetos críticos.
En respuesta al porqué de estudiar los medios Masterman dice que “en la
sociedad contemporánea los medios son importantes creadores y mediadores
del conocimiento social. La comprensión de los diferentes modos en que los
18 Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid: Fundación Telefónica / Ariel
19 Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.2010.20 Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios [Escaneado: Schmucler 1984 La educación en la sociedad informatizada. o Escaneado de la publicación original en El Chasqui ]
12
medios representan la realidad, de las técnicas que utilizan y de las ideologías
que impregnan sus representaciones debería ser una exigencia para todos los
ciudadanos actuales y futuros de una sociedad democrática”.21 En este sentido,
trabajar con TIC en la escuela es importante para relacionar el contexto en el
que viven los alumnos, sus consumos culturales con el proceso educativo. La
educación debe establecer un puente con el mundo común de sentido de los
alumnos, porque mantenerse al margen, funcionar de manera dispar o en
oposición a esto es fortalecer la brecha y dificultar la tarea misma de la
escuela. También es importante para lograr plantear una mirada diferente del
mundo en que vivimos y poder extrañar, en el sentido de extrañamiento, de
objetivación, la lógica del mercado y de las TIC mismas, para contribuir a la
construcción de sujetos críticos que puedan a futuro explotar las posibilidades
tecnológicas en múltiples direcciones.
Conclusiones21 Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones de La Torre, Madrid.
13
A modo de cierre podemos decir que revisar el diseño curricular de la materia
NTICX, en tanto que herramienta educativa, nos ha permitido recuperar ciertos
conceptos, tales como los de educación, escuela, nuevas tecnologías, vínculo
docente-estudiante. Hemos intentado aproximarnos a las nociones presentes
en el documento en relación a dichas nociones. Pero lo más importante ha sido
que reparar en esos aspectos nos permite acercarnos a una idea dinámica del
proceso educativo. En este sentido se intenta considerar dicha herramienta
como un documento abierto a una constante revisión, posibilitando su reajuste
y mejora. Volver una y otra vez sobre el curriculum de una materia, para
repensar, para detectar limitaciones y desarrollar potencialidades. Es un
ejercicio indispensable, sobre todo en aquellas materias que intentar transmitir
y producir conocimiento en relación a las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. Begoña Gros dice que “los artefactos constituyen un soporte
fundamental para el aprendizaje, y a nosotros nos interesa de forma especial el
papel de la tecnología entendida de este modo: es decir, la tecnología como
soporte mediador en el proceso de colaboración y construcción del
conocimiento”22. Siguiendo su postura es que podemos pensar en una
construcción y una producción que se sirva de las tecnologías, que no se limite
sólo a la transmisión de un saber instrumental.
El punto de partida, como lo propone el documento analizado, es considerar a
la escuela como institución que se construye con otros, donde agentes de la
comunidad participan, intervienen y aportan. Pensar que “la educación es un
sistema en que gobierno, maestros, padres, sindicatos docentes,
establecimientos públicos y privados tienen una parte innegable de
responsabilidad solidaria en los resultados obtenidos”;23 nos permite pensar al
diseño curricular como un instrumento que debe ser revisado constantemente,
atendiendo a los diversos factores que intervienen en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva es posible efectuar un avance, en relación a la
construcción de un conocimiento y uso crítico de las nuevas tecnologías. Por
esta característica particular de la materia NTICX (en tanto abocada a las
22 Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004.
23 Aguiar, Henoch ,(2007) “La educación educación cambia de siglo” (cap III), en El futuro nos espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento, La Crujía, Buenos Aires.
14
nuevas tecnologías), consideramos que algunos puntos deben ser revisados,
como el rol del docente, el vínculo docente-estudiante y algunos aspectos que
deben ajustarse por la misma dinámica de la materia. Reconocemos el amplio
trabajo desarrollado para producir este documento, pero sería imposible
abordarlo como documento cerrado. Este trabajo carecería de sentido, si no
fuera recuperado, de manera sistemática, para desplegar nuevas nociones,
ideas, avances y mejoras.
15
BIBLIOGRAFIA-Aguiar, Henoch, (2007) “La educación educación cambia de siglo” (cap III),
en El futuro nos espera. Políticas para desarrollar la sociedad del conocimiento,
La Crujía, Buenos Aires.
-Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en
Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales.
Madrid: Fundación Telefónica / Ariel.
-Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la
tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED
“La sapienza di comunicare”, Roma.
-Diseño Curricular para la educación secundaria. Nuevas Tecnologías de la
Información y la Conectividad. Dirección General de Cultura y Educación de la
provincia de Buenos Aires (2010).
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/
disenioscurriculares/secundaria/
materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/tic_4_final_web.pdf
-Gros, Begoña (2004) “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela
a menos que…. cambie la escuela” Ponencia presentada en Jornadas Espiral,
2004.
-Masterman, Len, (1993) “La revolución de la educación audiovisual” en La
Revolución de los Medios Audiovisuales, Roberto Aparici compilador, Ediciones
de La Torre, Madrid.
-Minzi, Viviana, (2003) “Mercado para la infancia o una infancia para el
mercado. Transformaciones mundiales e impacto local” en Estudio sobre
comunicación, educación y cultura. Una mirada sobre las transformaciones
recientes en Argentina, Carli, S compiladora, La Crujía, Buenos Aires.
-Minzi, Viviana, (2008) “TIC en la escuela como políticas de inclusión de niños
y jóvenes” en Revista Novedades Educativas Nº 2016, Bs. As.
-Petrella, Ricardo (2000): “La enseñanza tomada de rehén. Cinco trampas
para la Educación”. En Revista Iberoamericana de Educación. Nº 36/3, 25 de
junio 2005 (edición original en Le Monde Diplomatique.
16
-Quevedo, A y Dussel I, (2010) “Las experiencias educativas con las nuevas
tecnologías: dilemas y debates” en Educación y nuevas tecnologías. Los
desarrollos pedagógicos en el mundo digital, Fundación Santillana, Buenos
Aires.
-Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en
Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios
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