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TÍTULO: TALLERES SOBRE EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD A LA FAMILIA DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA " MIGUEL BASILIO DÍAZ SANTAMARIA". Autora: MsC. Marlene Salgado Fernández Escuela especial: Miguel Basilio Díaz Santamaría Municipio: Cerro Provincia: La Habana. Cuba
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TÍTULO: TALLERES SOBRE EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD A LA FAMILIA DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA " MIGUEL BASILIO DÍAZ SANTAMARIA".
Autora: MsC. Marlene Salgado Fernández Escuela especial: Miguel Basilio Díaz Santamaría
Municipio: Cerro Provincia: La Habana. Cuba
Índice Páginas
Introducción……………………………………………………......................................... 1
Capítulo I Fundamentos teóricos y metodológicos en torno al proceso de
educación de la sexualidad………............................................................
1.1. Antecedentes históricos en el estudio de la educación de la sexualidad.......
1.2. Educación de la Sexualidad en la actualidad cubana…………………………
1.3. Educación de la sexualidad. Consideraciones generales…………….………
1.4. La familia y la sociedad en la Educación de la Sexualidad …………………..
1.5. Particularidades del lenguaje de los niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación…………………………………….
1.6. El taller como vía de preparación…………………………………………………
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Capítulo: II Talleres sobre la educación de la sexualidad a la familia de niños con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación…..
2.1. Caracterización del estado actual de la preparación sobre educación de la
sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación en la escuela “Miguel Basilio Díaz Santamaría”…….
2.1.1. Resultados de la encuesta a docentes. Primer grupo de estudio. ………...…
2.1.2. Análisis de los informes de las escuelas de padres.……………………………
2.1.3. Caracterización del grupo de estudio 2. La familia de niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación que cursan el primer
grado………………...………………………………………………………………….
2.1.4. Caracterización del grupo de estudio 3. Los escolares de primer grado con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación. …………..
2.1.5. Resultados de la observación a los niños………………………………………...
2.2. Fundamentación y presentación de los talleres sobre educación de la
sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación……………………………………………………………..
2.3. Talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de niños de primer
grado con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación…………………………………………………………………………..
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2.4. Resultados al evaluar los talleres sobre educación de la sexualidad a la
familia… Consulta a especialista……………………………………….. ………….
2.5. Resultados del estudio preexperimento acerca de la vialidad de los talleres
sobre educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación……………………………
2.5.1. Resultados de la observación a los talleres durante la introducción en la
práctica…………………..……………………………………………………………..
2.5.2. Análisis de los resultados de la encuesta de constatación
final.……………………………………………………………………………
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66
Conclusiones………………………………………………………………………………. 68
Recomendaciones………………………………………………………………………… 69
Bibliografía
Anexos
Introducción
INTRODUCCION
La sexualidad es una configuración psicológica de la personalidad, que se
conforma y desarrolla a partir de la interacción sistémica de premisas biológicas y
sociales que en ella intervienen, expresando de forma personalizada las vivencias
afectivas, las actitudes, los conocimientos y modos de actuación que el individuo
interioriza activamente a partir de la cultura de la sexualidad construida en el
contexto socio histórico en el que vive y se desarrolla (A. Ascuy, 2001) Toda persona al nacer es un ser biológicamente sexuado, portador de un
conjunto de atributos que lo definen como miembro de un determinado sexo y lo
diferencian respecto al otro, pero estas características anatomofuncionales por si
solas no determinan el desarrollo psicosexual del individuo, esto se logra
mediante la actividad que realiza, primero con el adulto y posteriormente solo.
Esto se fundamenta desde el paradigma histórico cultural de L.S Vigotsky y sus
seguidores y desde los fundamentos del materialismo dialéctico, donde se
considera como punto de partida el carácter interactivo del desarrollo de los
procesos psíquicos destacándose la relación que se establece entre los factores
biológicos y sociales tomando los primeros como premisas y los segundos como
determinantes, pues son las condiciones sociales en determinado medio histórico
concreto en que evoluciona su modo de vida y las influencias educativas y
formativas, las que aportan bases esenciales para el desarrollo de la
personalidad.
En las condiciones humanas de su existencia general a todo hombre se revelan
particularidades de su desarrollo, relacionados con los contextos en que vive en
los diferentes períodos de su ontogenia, con su sexo, familia, y grupo, entre otros
factores, que permiten diferenciar a un hombre de otros.
En Cuba, los profundos cambios sociales, culturales y económicos comenzados a
partir de 1959 crearon las condiciones para el desarrollo de nuevas concepciones
referentes a la educación de la sexualidad, es por ello que en la Tesis sobre la
formación de la niñez y la juventud aprobada en el Primer Congreso del Partido
Comunista de Cuba efectuado en el año 1975, se afirma que: "En las relaciones
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Introducción
sociales entre el hombre y la mujer repercutirá favorablemente una adecuada
educación sexual, que comience en el hogar y que se refuerce científicamente en
la escuela, incluyendo en los planes de estudios contenidos sobre educación
sexual.
En los primeros años de vida del niño este se aproxima al mundo y comienza su
aprendizaje, relacionándose dentro de su contexto social, en esta etapa se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales del sistema nervioso por la
plasticidad y potencialidad del cerebro. En estas edades se posibilitan las
primeras experiencias del niño, garantizando el desarrollo de éste, por lo que un
correcto trabajo de educación de la sexualidad es básico para fomentar el
desarrollo integral.
La educación de la sexualidad constituye un complejo fenómeno social que
posibilita la asimilación de los patrones históricos y culturales que circundan al
individuo y que deben integrarse armónicamente al desarrollo de su personalidad;
es por ello que no se puede ver desligada del contexto social, familiar y escolar,
pues es precisamente en estos espacios donde se conforma, educa y evalúa la
sexualidad dados los niveles de desempeño, interacción y comunicación que en
ellos se establecen. (Conill J.L, 2005) Desde la década de los 60, Cuba ha desarrollado diversas acciones para
fomentar una comprensión de la sexualidad humana y de los roles de género. Se
han llevado a cabo investigaciones por el Ministerio de Educación, el Ministerio de
Salud y el CENESEX.
Por su parte en el campo de la educación especial cubana el tema ha tenido un
mayor nivel de sistematización a partir de la década del 90 con tareas muy bien
estructuradas para el trabajo con los limitados físico motores (García, A 2001,
Castillo. J. J., Mena, P., Castro, P. L 2003; entre otros), en escolares con retraso
mental (Castro P. L., López 1989, R., Suárez; A. Martínez, M.; Icart, M.: Ruiz, X
1995; Conill, J. A, 2005, otros como, C. Huarte 2003, L. Ajete 2003, Junque U
2008 que aportan nuevas vías para el trabajo de preparación a la familia sobre la
educación de la sexualidad.
2
Introducción
A partir de la vivencia de la autora en el trabajo con niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación en la escuela" Miguel Basilio
Díaz Santamaría” del municipio Cerro, ha podido determinar las siguientes
situaciones problémicas:
• Existe poco conocimiento por parte de la familia de los aspectos que
comprenden la educación de la sexualidad.
• Existencia de tabúes para abordar los temas referentes a la educación de
la sexualidad, por parte de la familia.
• Aún no es suficiente la orientación sobre temas de educación de la
sexualidad a la familia.
Dada la necesidad de potenciar la labor educativa surge el siguiente Problema Científico. ¿Cómo contribuir a la preparación sobre educación de la sexualidad
a la familia de niños de primer grado con necesidades educativas especiales en
el área de la comunicación en la escuela" Miguel Basilio Díaz Santamaría"?
Objeto de Estudio: La preparación a la familia, sobre la educación de la
sexualidad en la escuela primaria. Campo de Acción: La preparación sobre
educación de la sexualidad a la familia de niños de primer grado con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación de la escuela "Miguel Basilio
Díaz Santamaría", en el municipio Cerro.
Para contribuir a su solución se plantea como Objetivo, Proponer talleres sobre
educación de la sexualidad, a la familia de niños de primer grado con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación en la escuela, "Miguel Basilio
Díaz Santamaría", A partir del problema se proponen las siguientes Preguntas Científicas:
1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la educación de la
sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en
el área de la comunicación?
2. ¿Cuál es la situación actual de la preparación sobre educación de la
sexualidad a la familia de niños de primer grado con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación de la escuela
"Miguel Basilio Díaz Santamaría"?
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Introducción
3. ¿Qué características deben tener los talleres sobre educación de la
sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en
el área de la comunicación de primer grado?
4. ¿Cómo validar los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia
de niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación de primer grado en la escuela "Miguel Basilio Díaz
Santamaría”?
Las Tareas de Investigación que dan respuesta a estas interrogantes son las
siguientes:
1. Determinación de los principales fundamentos teóricos y metodológicos
que sustentan la educación de la sexualidad a la familia de niños con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
2. Caracterización del estado actual de la preparación sobre educación de la
sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en
la escuela " Miguel Basilio Díaz Santamaría".
3. Elaboración de los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia
de niños de primer grado con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación en la escuela "Miguel Basilio Díaz Santamaría".
4. Validación de los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de
niños de primer grado con necesidades educativas especiales en el área
de la comunicación en la escuela "Miguel Basilio Díaz Santamaría"
mediante criterio de especialistas y un pre-experimento.
Población: Las 30 familias de los niños del primer grado con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación de la escuela "Miguel
Basilio Díaz" del municipio Cerro. Grupos de estudio: Lo constituyen 24 familias (9 padres y 15 madres) de 15
alumnos de primer grado de la escuela para niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación "Miguel Basilio Díaz Santamaría" del
municipio Cerro.
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Introducción
15 alumnos de primer grado con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación de la escuela "Miguel Basilio Díaz Santamaría "
del municipio Cerro.
12 docentes de la escuela para niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación de la escuela "Miguel Basilio
Díaz Santamaría" del municipio Cerro.
10 especialistas que valoran de forma preliminar los talleres.
Métodos de la investigación.
Métodos teóricos: Análisis y síntesis: Posibilitó el análisis del material bibliográfico consultado, de
sus partes y cualidades, para sistematizarlo de manera que se pudiera procesar
los presupuestos teóricos necesarios para fundamentar científicamente el
problema de estudio para el análisis e interpretación de los resultados obtenidos
en la aplicación de instrumentos.
Análisis documental: Permitió analizar toda la bibliografía necesaria para la
fundamentación teórica de la investigación, facilitó el estudio y análisis de la
literatura especializada, así como los resultados de investigaciones relacionadas
con la temática.
Histórico y lógico: Permitió hacer un análisis del origen y evolución de la
educación de la sexualidad hasta la época actual, así como diferentes enfoques
que la han caracterizados, en la familia y la sociedad.
Modelación: Se utilizó este método para modelar los talleres, a partir de los
conocimientos adquiridos. Métodos empíricos:
Encuesta: Se aplicó a 12 docentes que trabajan en la escuela " Miguel Basilio
Díaz Santamaría", para niños con necesidades educativas especiales
en el área de la comunicación, con el objetivo de conocer el nivel de
preparación que poseen sobre educación de la sexualidad.
• Se realizó una encuesta inicial a la familia para conocer el nivel de
preparación que poseen sobre el tema.
• Encuesta de constatación final a la familia con el objetivo de comprobar la
efectividad de los talleres sobre educación de la sexualidad.
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Introducción
Entrevista: Se les realizó a 15 estudiantes de primer grado de la escuela" Miguel
Basilio Díaz Santamaría", con el objetivo determinar la preparación que poseen
sobre educación de la sexualidad.
Observación: Se aplicó a los 15 alumnos de primer grado en el horario de juego
con el objetivo de constatar su accionar en la actividad.
• Se empleó durante la introducción en la práctica, con el objetivo de
realizar una evaluación preliminar de los talleres.
Estudio documental: Este instrumento se empleó para realizar un análisis y
estudio de los informes de escuelas de padres, con el objetivo de comprobar el
empleo en estos de temas relacionados con educación de la sexualidad.
Pre-experimento: Con el objetivo de realizar una evaluación preliminar de los
talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación.
Consulta a especialistas: Se aplica para valorar de forma preliminar los talleres
elaborados.
Métodos matemáticos: Se empleó el método de análisis porcentual para
obtener una visión cualitativa de los instrumentos aplicados como base para la
valoración cuantitativa.
La investigación se enmarca dentro del programa Ramal No. 2, referido a: La
educación integral de niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales.
Responde a las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la
Educación, No. 1: Las transformaciones en cada nivel de enseñanza.
Contribuye a la solución de uno de los aspectos del banco de problemas de la
escuela:
Insuficiente preparación de la familia en cuanto al manejo integral de los
educandos.
Novedad Científica: Radica en la elaboración de talleres que contribuyen a la
preparación de las familias de los niños con necesidades educativas especiales
en el área de la comunicación sobre educación de la sexualidad En los mismos
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Introducción
7
las familias participan como ponentes de sus propias experiencias, y se promueve
el intercambio, la actualización y la erradicación de tabúes sobre el tema.
Significación práctica: La constituyen los talleres, que permiten preparar a la
familia sobre educación de la sexualidad a sus hijos desde la más temprana edad.
La tesis está estructurada de la siguiente forma: Introducción, Capítulo I, Capítulo
II, Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografías y Anexos.
• Introducción en la que se hace la fundamentación teórica y metodológica
de la investigación realizada.
• Primer capítulo donde se recogen los antecedentes del objeto de estudio.
además aparecen relacionados los referentes teórico-metodológicos que
se abordan sobre la educación de la sexualidad y la familia y un epígrafe
sobre las consideraciones generales de los talleres.
• El segundo capítulo aparece el análisis de los principales resultados de la
caracterización, el diseño de la propuesta de talleres e incluye la valoración
de lo resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta en el grupo de
estudio seleccionado y la validación dada por los especialistas.
• Las últimas páginas del trabajo están dedicadas a las conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
RESUMEN
En el seno familiar se inicia la educación de la sexualidad, es donde se asimilan
los patrones de comportamiento sexual, convicciones, normas morales, actitudes
y sentimientos relacionados con el tema.
Por la importancia que reviste una correcta educación de la sexualidad desde las
primeras edades, se lleva a cabo la presente investigación, donde se utilizaron
métodos y procedimientos que permitieron caracterizar las necesidades del grupo
de estudio seleccionado.
La misma brindan talleres para preparar a la familia de niños de primer grado
con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación sobre la
educación de la sexualidad. Estos se sustentan en los fundamentos teóricos de la
escuela histórico- cultural, así como criterios y valoraciones de otros autores que
tratan el tema. La validación se realizó mediante consulta a especialistas, y un
pre- experimento.
Capitulo I
CAPITULO I Fundamentos teóricos y metodológicos en torno al proceso de educación de la sexualidad.
Es propósito en el capítulo destacar los fundamentos teóricos y metodologicos más
significativos que han caracterizado el proceso de educación de la sexualidad a través
de la historia, haciendo énfasis en las concepciones generales. Se destaca como
elemento necesario la labor de la familia en la potenciación del desarrollo del niño.
1.1- Antecedentes históricos en el estudio de la educación de la sexualidad.
En una revisión antropológica de la sexualidad en diferentes culturas, se descubre,
elementos que se han ido transmitiendo de generación en generación.
Los estudios realizados por los argentinos Posse, F. y Verdeguer, S, 1991, permiten
un análisis histórico del comportamiento de esta problemática en distintas épocas y con
las cuales la autora de este trabajo se identifica plenamente y asume como válidas en
este análisis.
En la comprensión de la evolución que tuvo los aspectos relacionados con la educación
de la sexualidad humana, y sobre los resultados de estudios arqueológicos realizados,
se llegó a la conclusión de que las primeras estatuillas eróticas datan del año 1500 a.C.
(era paleolítica). Eran “las Venus”, que presentaban como atributos sexuales vientres y
senos exagerados y estaban destinadas a la mágia de la reproducción.
Los griegos consideraban la sexualidad con toda naturalidad, pero toda la libertad que
le reconocían al hombre, no le era permitida a la mujer, la que estaba relegada a un
segundo plano. Para Aristóteles, la mujer era un ser inferior, incompleto (muchas de
estas concepciones aún forman parte de los criterios imperantes en algunas culturas).
En esta época las mujeres estaban divididas en tres grupos:
- Las que daban placer (prostitutas sagradas).
- Las que daban descendencia (esposas).
- Las que permitían el intercambio intelectual (ágatas).
8
Capitulo I
En la antigua Grecia el médico Hipócrates y los filósofos Platón y Aristóteles
investigaron y ofrecieron las primeras teorías acerca de la sexualidad, abordando temas
como disfunción, reproducción y contracepción, aborto y ética sexual.
Imperaba la doble moral para hombres y mujeres. En esta época, la figura femenina
tenía todas las de perder. En cuanto a los aspectos referentes a la educación sexual, se
aprecia que los padres eran los encargados de ofrecer la preparación necesaria en
correspondencia con los sexos, de ahí que si era varón, el padre lo educaba para
pertenecer a la categoría de noble y si era hembra, la madre la educaba como futura
procreadora. Surgen en esta época dos manifestaciones de vivir la sexualidad: como
placer y como reproducción. La concepción de sexualidad en este período fue
entendida por el sexo como expresión puramente corporal, o sea, el sexo- placer.
En la edad media, con el auge del cristianismo, se empezó a reprimir la libertad sexual
por medio de prohibiciones y tabúes. Es la época donde la sexualidad estaba
relacionada únicamente con la reproducción y se condenaba desde las instituciones
todo aquello que no tuviera este fin, incluso se llegó a exaltar el celibato y la abstinencia
sexual como las formas más elevadas de vivir. Se desarrolló la castidad y la virginidad;
estaban prohibidos las relaciones prematrimoniales, la masturbación y todos aquellos
juegos sexuales que no condujeran directamente a la reproducción.
Ocurre en estos tiempos un cambio en los modos y comportamientos hacia la mujer,
que se caracteriza por su rigidez, con una actitud de sometimiento, todo se ve reflejado
en la esfera sexual la cual está privada de toda libertad sexual y social, así como
también la negación al disfrute del placer estableciéndose así un nuevo código para
ellas, relacionado directamente con el modelo de madre-esposa. Por su parte en el
caso de los hombres se aprecia una postura sexual y social más flexible, con énfasis en
el sometimiento a la mujer y responsable de la carga familiar.
El Renacimiento, siglos XVI y XVII, se dio rienda suelta, al interés en el cuerpo humano,
la sexualidad y las cuestiones sexuales. El arte de la pintura en este período se puede
9
Capitulo I
apreciar una creciente de la belleza del cuerpo. Esta fue la época de Leonardo Da
Vinci, William Shakespeare y otros.
En la Era Victoriana las costumbres y actitudes sexuales adoptaron un tono muy
diferente. El sexo era considerado un desperdicio de energía. Si se sublimaba el
impulso sexual, esta fuerza podía usarse para el trabajo y los grandes logros. Los
victorianos deshumanizaron todo lo que les rodeaba y las patas de los pianos se
cubrían pues sugerían la pierna humana, cuya existencia no debía reconocerse. Las
visitas a los museos de arte se conducían por separadas para varones y mujeres, para
que las esculturas y pinturas de desnudos no se vieran en grupos mixtos.
El siglo XX fue un siglo de gran desarrollo científico y también en el conocimiento de la
sexualidad humana. Los avances de la medicina con respecto a la fisiología femenina y
la aparición de métodos anticonceptivos, permitieron a las mujeres el acceso a
información más confiable y a la aspiración de una sexualidad activa y placentera sin la
carga permanente de embarazos no deseados, no obstante se mantienen los roles
sexuales estereotipados y la discriminación por géneros sigue siendo un arma de
dominación del hombre.
Ya avanzado el siglo XX, el médico ginecólogo William H. Masters y su ayudante y
esposa Virginia Johnson contribuyeron definitivamente a los avances en sexología con
sus estudios "Respuesta sexual humana" de 1966 e "Inadecuación sexual humana" en
1970, publicaciones que constituyen la base de la terapia sexual moderna.
Los Congresos Mundiales de Sexología de Paris (1974), Montreal (1976), Roma (1978),
México City (1979), Jerusalén (1981), y Washington (1983) son la continuación del
trabajo empezado por Hirschfeld y Moll.
En 1973 la Organización Mundial de la Salud (OMS) alertó de la falta de formación
sobre sexualidad de personas capacitadas para ejecutar los programas educativos. Su
10
Capitulo I
función consistiría en facilitar información, proponer terapias, formar docentes y
aconsejar donde fuera necesario. Se debería contar con su presencia en los servicios
de asistencia materno-infantil, centros de planificación familiar, de salud mental y salud
comunitaria. De la multitud de necesidades y demandas sociales se deriva la necesaria
especialización del sexólogo como: asesor sexual, experto en pedagogía sexual,
experto en terapia sexual e investigador.
En el análisis y comprensión de la esencia y el tratamiento que se le ha dado a la
problemática de la sexualidad y su educación permiten concluir expresando que en la
historia de los aspectos referentes al sexo, se puede ver que el comportamiento sexual
depende de las creencias e influencias culturales de cada civilización, que imprime en
sus integrantes sus propios patrones de normalidad. Este aspecto confirma uno de los
elementos que se ha destacado en distintos momentos de la evolución humana y es el
papel que juega la sociedad en la educación de sus integrantes.
En la historia de la educación de la sexualidad a saber de J. A, Conill (2005, p.13) han
predominado diversas tendencias que tienen que ver con el desarrollo histórico de la
cultura y las concepciones generales sobre la educación:
Enfoque tradicional: Proveniente de posiciones religiosas, y es respaldado por la
pedagogía tradicional, que concibe la educación de la sexualidad como imposición de
reglas morales a cumplir. La tradición patriarcal en la familia, con sus fuertes
estereotipos sexuales, debe mucho a esta educación, sus métodos pedagógicos son de
adoctrinamiento moral por parte del adulto, de manera verticalista. El educador sexual
es un predicador de las ideas morales dominante; autoritario. Este fue el primero de los
enfoques y estuvo relacionado más o menos explícitamente con el discurso religioso
sobre la moral.
11
Capitulo I
Posteriormente se abrió camino una educación de la sexualidad menos impositiva, que
no se centró en lo moral, sino que se dirigió a la información para prevenir las
enfermedades de transmisión sexual o los riesgos de un embarazo precoz. Esta línea
preventiva, muy relacionada con el desarrollo de los servicios de salud sexual y
reproductiva, varió de métodos, pero no colocó al sujeto del aprendizaje en el centro del
proceso de su educación.
Otro de los enfoques que ha primado en lo referente a la educación de la sexualidad es
el enfoque pragmático que pretende que los valores se escojan de manera individual,
con un absoluto voluntarismo.
En el presente se impone una concepción humanista de la educación de la sexualidad
en la cual se declara que el sujeto puede decidir el curso a seguir en su sexualidad.
Esta concepción, centrada en el ser humano, trata de liberarlo de los estereotipos de la
moral sexual anterior, y se asocia a procesos educativos participativos. Se declara que
el sujeto debe ser partícipe del proceso de construcción de sus propios valores y tomar
sus propias decisiones.
El enfoque declarado en el Proyecto Cubano: Educación formal para un
comportamiento sexual responsable, es humanista y participativo. (MINED, 1996) En
sus fundamentos teóricos, se aborda la idea del "humanismo crítico". También se
enuncia el carácter "alternativo" para expresar que son los propios sujetos los que
eligen las alternativas de sexualidad. Así, integrando estas ideas, surge el término de
enfoque humanista crítico, alternativo y participativo.
1.2 La educación de la sexualidad en la actualidad cubana.
Los cambios socio - económicos producidos por la Revolución cubana en 1959, fueron
condiciones esenciales para centrar la mirada en las realidades que afectaban la salud
de la población y en la compleja problemática de la salud sexual que tenían una
12
Capitulo I
incidencia notable sobre el estado de bienestar de los diferentes sectores de la
sociedad, dentro de los cuales, las mujeres eran las más afectadas.
En 1971, en La Habana, se efectúa el I Congreso de Educación y Cultura, donde por
primera vez se plantea la necesidad de la educación sexual, destacando el carácter
humano y social.
En el II Congreso de la FMC (1976), se plantea con gran fuerza la importancia de la
educación sexual en la escuela y la necesidad de aumentar la instrucción de la familia
conjuntamente con la escuela, para preparar a los niños, y a los adolescentes en esta
esfera de la vida.
En la Resolución sobre “el pleno ejercicio de la igualdad de la mujer” aprobada en el
Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba en 1975, se establece con relación a
la educación y la educación de la sexualidad lo siguiente: (Tesis y Resoluciones del
PCC ,1978 p. 609).
Desarrollar un plan educativo que abarque los aspectos tendentes a lograr una
educación integral a lo largo de todas las edades desde los círculos infantiles hasta
nuestra actual generación.
Perfeccionar los métodos de formación de los jóvenes en los principios y valores de la
sociedad que creamos, en las profundas concepciones ideológicas del marxismo-
leninismo, entre ellas, las referentes a la igualdad de la mujer y la valoración en toda su
dignidad y belleza del papel de la pareja humana. Parte de esta educación que ha de
impartirse en el hogar y la escuela, debe ser una educación sexual adecuada a cada
etapa de la vida del niño.
En la década del 70, a partir del Plan de Perfeccionamiento Continuo del Subsistema
de Educación General, Politécnica y Laboral, y a lo largo de las décadas siguientes y
hasta el presente, el Ministerio de Educación (MINED), el Instituto Superior Pedagógico
13
Capitulo I
“Enrique José Varona” (ISPEJV) y otros Institutos Superiores Pedagógicos han
desarrollado diversos estudios y acciones dirigidas a perfeccionar el proceso de
educación de la sexualidad, así como fomentar una nueva comprensión de la
sexualidad humana.
En 1977, se crea el grupo Nacional de Trabajo de Educación Sexual, que devino en
1989, Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX). Este grupo con el apoyo de la
FMC y otras instituciones, ha desarrollado una labor sistemática en cuanto a los temas
en torno a la sexualidad, su educación, orientación y terapia y la lucha por la promoción
de la igualdad entre el hombre y la mujer, así como en la elaboración de materiales de
información y orientación, publicación de libros, realización de investigaciones y otros.
El Programa de Educación Sexual en Cuba se ha incluido en los programas de
docencia médica y de formación de pedagogos y psicólogos y se ha introducido en los
programas curriculares del Ministerio de Educación, no como asignatura específica sino
a través de las diferentes asignaturas en los distintos niveles de enseñanza.
A partir de la década del 90 se comienza a desarrollar una nueva perspectiva en la
educación de la sexualidad por la Cátedra de Educación Sexual del Instituto Superior
Pedagógico “Enrique José Varona” de Ciudad de La Habana. Se sientan las bases
para un nuevo momento en la educación de la sexualidad: con un enfoque alternativo y
participativo, a partir de aquí se puede considerar la educación de la sexualidad como
un proceso activo que potencie al individuo para el encuentro libre, pleno y responsable
con el otro sexo y con su propia sexualidad, esto además, se puede producir en
correspondencia con sus necesidades, las del contexto, garantizando el protagonismo
y la capacidad de elegir los límites personales de la sexualidad y el respeto a las
personas con las cuales se relaciona (Castellano B. y González A., 2003).
En 1996, el Ministerio de Educación inicia un Proyecto Educativo financiado por el
Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA) ” Educación Formal para una
Conducta Sexual Responsable” cuya estrategia se encamina a propiciar formas de
14
Capitulo I
comportamiento que posibiliten la disminución de los indicadores de maternidad y
paternidad precoces, los embarazos y partos tempranos, los abortos inducidos y la
deserción escolar vinculados a estos factores.
El proyecto se inserta orgánicamente en las transformaciones de la secundaria básica y
tiene un carácter participativo al concebir al alumnado y al profesorado como los
protagonistas que se enriquecen y aprenden mutuamente de modo que contribuya a
superar todo autoritarismo y coerción de los mitos, tabúes y los estereotipos que son
trasmitidos a través de una educación sexista, lo que les impiden afrontar con plenitud,
efectividad y paridad esta importante esfera de la vida.
La mayoría de los estudiosos de estos temas coinciden con que la sexualidad debe ser
educada desde las primeras edades de la vida, algunos le dan el papel principal a la
familia, otros plantean que este proceso debe ser rectorado por la escuela. En opinión
de la autora de este trabajo ambas instituciones tienen un importante rol en el proceso
educativo, hay que resaltar el papel de la familia, por ser esta la principal vía de
socialización de los niños y las niñas, en este período de la vida.
1.3- Educación de la sexualidad. Consideraciones generales.
La sexualidad constituye una compleja expresión de la individualidad por lo que está
ligado al desarrollo del sujeto. Tiene como punto de partida el sexo, está relacionada
con el placer, con lo erótico, con la reproducción; pero va más allá, está vinculada a las
relaciones interpersonales, a los sentimientos, a la identidad del ser humano, potencia
la formación de una personalidad sana propiciando una mayor calidad de vida no solo
de una persona aislada sino de ambos sexos, de la familia y de la sociedad en general
(A. González y B. Castellanos 1996, p. 7). Por eso no puede analizarse ajena al
carácter histórico de la humanidad, al propio desarrollo de la personalidad y al
desarrollo del individuo como sujeto psicológico.
15
Capitulo I
Estas autoras, definen sexualidad como una dimensión de la personalidad que se
construye y expresa desde el nacimiento a lo largo de la vida a través del conjunto de
representaciones, conceptos, pensamientos, emociones, necesidades, sentimientos,
actitudes, y comportamientos que conforman el hecho de ser psicológico y físicamente
“sexuados” masculino o femenino, lo que trasciende la relación de pareja para
manifestarse en todo lo que la persona “es” y “hace” en su vida personal, familiar y
social.
Según Masters, W., V.Johnson y R.C.Kolodny, 1987, (p. 14): “al hablar de sexualidad
nos referimos a una dimensión de la personalidad y no, exclusivamente, a la aptitud del
individuo para generar una respuesta erótica.”
El sexo biológico del ser humano se define desde su concepción, sin embargo, el hecho
de poseer tales características anatomofisiológicas no conducen mecánicamente a que
la persona se convierta en un ser psicológico y socialmente sexuado. Las condiciones
anatomofisiológicas no determinan el desarrollo psicosexual, constituyen una premisa,
son su base, una condición necesaria pero no suficiente.
En el ser humano, el desarrollo de la sexualidad es resultado de la interacción entre
premisas naturales y sociales. El niño en el curso de las interrelaciones con otros
medios culturales, mediante la actividad que realiza primero con el adulto y
posteriormente solo, es cuando hace suyos los modos humanos de realización de las
acciones.
Lo social no debe interpretarse solamente como una influencia externa sobre los
procesos en desarrollo, sino debe producirse un proceso de interacción entre el niño y
el medio, revelando así el carácter activo de este en su propio proceso de desarrollo, lo
cual esta expresado en la Ley Dinámica del desarrollo de la Concepción Histórico-
Cultural postulada por Vigotsky. Es también imprescindible en la comprensión de esta
ley valorar cuáles son las vivencias del niño, ya que es en estas donde se articula el
16
Capitulo I
medio en su relación con la persona, la forma en que ella vive y además se manifiesta
las particularidades del desarrollo de su propio yo.
La sexualidad tiene un marcado carácter individualizado, de ahí que no puede estar
predeterminado, cada sujeto en su desarrollo y crecimiento, en el transcurso de su vida
elabora sus propias y singulares formas de expresar la sexualidad, así como sus ideas,
normas, actitudes de forma personal, lo cual demuestra su carácter personalizado.
Una fase importante de la educación de la sexualidad del bebé se asiste en la
placentera intimidad entre los padres y el pequeño a través de los mimos, caricias y
abrazos. Este lazo entre los padres y la criatura empieza al dar a luz la madre y se
prolonga en el curso de operaciones tales como la lactancia, el baño, el vestirse y otras
actividades.
La sexualidad forma parte de lo personal y lo común, de cada ser humano, se
construye, se evidencia, crece, se comparte, está presente de manera peculiar en las
diversas edades, y se distingue por su singularidad en cada persona concreta.
Los espacios de crecimiento y desarrollo de la sexualidad lo constituyen, según las Dras
González, A y B. Castellanos (1996), el individuo, la pareja, la familia y la sociedad.
Al respecto estas autoras señalan que:
Individuo: La sexualidad es parte de la identidad, no está predeterminada, cada uno la
transita de un modo único, imprimiéndole su propio sello. Se integra en el yo íntimo, se
proyecta en su masculinidad o feminidad. Su carácter personalizado como expresión de
su identidad permite trasmitirla de un modo único.
Pareja: La sexualidad trasciende hacia una dimensión interaccionar, esencialmente
social, donde tiene lugar el encuentro con el otro, estableciéndose vínculos afectivos y
eróticos al ofrecer satisfacción, amor y felicidad.
17
Capitulo I
Familia: Es el primer núcleo social en el cual el ser humano participa. Es el grupo de
referencia más estable en cuanto a formación de valores, convicciones, normas de
comportamiento, concepciones y actitudes sexuales. En los vínculos intrafamiliares se
reproduce la vida, cuando la pareja o en individuo deciden libremente tener
descendencia.
Sociedad: Es el más amplio contexto en que el ser sexuado interactúa y se comunica,
según su identidad de género a lo largo de toda la vida. De esta dimensión provienen
los modelos, los patrones y los valores culturalmente predominantes, a partir de los
cuales, se conforma, educa y evalúa la sexualidad de la persona.
La sexualidad como manifestación de la personalidad debe irse educando progresiva y
continúa en cada individuo hasta alcanzar la madurez de la vida adulta.,se inicia en el
seno familiar, continua en el círculo infantil y profundiza en la escuela, una no sustituye
a la otra sino que se complementan.
La educación de la sexualidad se ha definido por diferentes autores. González A. y B.
Castellanos explican que es un “proceso de formación integral de la personalidad,
representa un fenómeno social de apropiación por el ser humano del acervo de la vida
espiritual y cultural, en tanto propicia el desarrollo de conceptos, actitudes, sentimientos,
valores y comportamientos en el hombre y la mujer sustentados en el amor, el respeto, la
libertad y la responsabilidad ante la propia sexualidad y la ajena, que permiten fomentar
estilos de vida equitativos y saludables”.
Boix, Frederic (1976, p.116), destaca que será el conjunto de aprendizajes que permiten
el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás
facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que
resulten estimulantes por su condición sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de
espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima.
18
Capitulo I
García Werebe, M J (1979, p.9), planteó: tomada en un sentido amplio, comprende
todas las acciones, directas e indirectas, deliberadas o no, conscientes o no, ejercidas
sobre un individuo a lo largo de su desarrollo, que le permiten situarse en relación a la
sexualidad en general y a su vida sexual en particular.
La autora del trabajo después de realizar un análisis de los conceptos de educación de
la sexualidad antes expuestos asume el de las doctoras Alicia González y Beatriz
Castellanos, pues la educación de la sexualidad debe sistematizar científicamente el
sistema de influencias socio culturales que rodea el desarrollo de cada individuo,
colocando al sujeto en el centro, como protagonista, de su actividad, de aprendizaje
social en valores, es por ello que puede considerarse como una preparación del niño, el
adolescente y el joven, para la vida adulta independiente, con los recursos de
personalidad que posibiliten al individuo dar solución satisfactoria a los diversos
problemas que le pueda plantear la vida; y lograr su realización en lo individual, lo
familiar y lo social.
Las formas de expresión y realización de la sexualidad de cada ser humano, se
adquiere a través de la influencia formativa de la familia, las instituciones educativas y
todas las formas sociales en su conjunto.
Principios de educación de la sexualidad:
Estos principios son postulados didácticos que brindan orientaciones teóricas,
metodológicas y prácticas, guían en la organización y dirección del proceso de manera más
eficaz, creativa y flexible pero no constituyen recetas preestablecidas de forma rígida e
inalterable.( González Alicia, Castellanos Beatriz y otros ,1998, p.11)
♦ Carácter socializador personalizado.
♦ Carácter humanista y participativo.
♦ Adecuación al desarrollo y preparación activa.
19
Capitulo I
♦ Carácter alternativo.
♦ Vinculación con la vida.
♦ Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.
♦ Carácter permanente y sistemático.
♦ Libertad y responsabilidad.
♦ Confianza y empatía.
♦ Veracidad y claridad.
♦ Placer
1.4- La familia y la sociedad en la educación de la sexualidad. La familia es el núcleo esencial de la sociedad, tiene gran valor para todos sus
miembros, los une, orienta, con sus principios los educa e instruye en un concepto de
lo nuevo, lo real, lo espiritual y lo necesario para su fortalecimiento. Es para la sociedad
una institución con cierto Status Jurídico, con una situación material determinada con
normas de la conciencia social que la regulan.
En el libro "Mi familia es así " de Patricia Ares (1990) aparece la definición estructural de
familia que agrupa tres criterios diferentes:
El consanguíneo: Son todas aquellas personas con vínculos conyugales o
consanguíneos.
El cohabitacional: Corresponde al grupo de personas que cohabitan bajo un mismo
techo, unidos por constantes espacios temporales.
Los afectivos: Son todas aquellas personas que tienen un número de relaciones
afectivas estables.
La constitución de la familia se remonta a los primeros momentos del hombre, incluso
numerosas especies animales constan de una organización más o menos compleja en
cuanto a materia de familia se refiere. Los cambios que ha experimentado han estado
relacionados con el régimen social existente en cada época. Las transformaciones de la
20
Capitulo I
economía y de la vida social y cultural han provocado modificaciones evolutivas en la
familia y el carácter de la educación de los hijos.
Con el triunfo de la Revolución, el país, comenzó un proceso de transformación político,
ideológico y socio económico. Esto ha creado las premisas necesarias, para la
constitución de un nuevo modo de vida familiar. La incorporación de la mujer al trabajo,
como elemento indispensable para el avance social, así como las medidas tomadas por
el gobierno revolucionario en relación con la salud y la educación gratuita, han tenido
una influencia significativa en la transformación familiar, a partir de las posibilidades
reales atendiendo a la función educativa de las familias y satisfaciendo las necesidades
afectivas y espirituales de todos sus miembros y en especial de los niños.
La Dra. en Ciencias Psicológicas Patricia Ares Muzio, (1999), al referirse a las
transformaciones que se operan en la familia en los tiempos actuales y las tendencias
en América Latina, destaca los cambios estructurales, disminución de la natalidad,
aumento creciente de los divorcios, incremento del conflicto entre lo asignado y lo
asumido en los roles sexuales y paretales, aumento de las uniones consensúales,
cambios en los conceptos de autoridad y obediencia.
Diferentes estudios de corte histórico, sociológico y psicológico, han demostrado que la
vida familiar va trasformándose de acuerdo a las condiciones económicas, el contexto
geográfico, su origen étnico, social, las relaciones públicas de sus miembros,
disponibilidad de recursos económicos de subsistencia, y prioridades en los niveles
ocupacionales que establecen las sociedades en sus diferentes contextos
En la Constitución de la Republica en el capitulo IV artículo 35, p.17, queda declarado
que… "El estado protege, la maternidad y el matrimonio "….se establece la ley 1286, en
el Código de la Familia, en el artículo 85 declara los derechos y deberes de los padres
en el cumplimiento de las funciones básicas de la familia.
21
Capitulo I
El Código de la familia entre otros acápites señala:" el deber de los padres en el
cumplimiento de las funciones básicas de la familia en los alimentos, la atención a la
salud, a la educación y a su desarrollo integral y armónico en correspondencia con las
normas y principios de la sociedad".
La familia, desde sus inicios, enseña y educa a sus integrantes a toda hora. Su
influencia es constante, en ocasiones puede ser positiva o negativa, depende del nivel
con que se cumplan todas sus funciones.
Las funciones que la familia cumple son varias, aunque la función biológica
(reproductora) y la función económica que garantiza la supervivencia y el desarrollo son
muy importantes, la función educativa es esencial, pues tiene que ver con la educación
de los hijos como ciudadanos útiles a la sociedad.
En la infancia es donde se forman los principales sentimientos del pequeño y se
establecen las relaciones de apego que los acompañarán toda la vida, se fundan las
bases de la autoestima, incluyendo la comprensión que tiene el pequeño del propio
cuerpo y en particular la genitalidad.
Desde el nacimiento del niño, la familia actúa sobre él. En las costumbres y hábitos
familiares se reflejan las actividades de los padres y estos tienen un efecto duradero
sobre las actitudes posteriores del niño y el adolescente. Al distribuir en la familia las
tareas del hogar, se trasmiten también los modelos femeninos y masculinos para el
trabajo doméstico. Al escoger las ropas y juguetes de sus hijos de acuerdo al sexo de
estos, los padres los están educando desde pequeños en correspondencia con
determinados estereotipos sexuales socialmente condicionados. Al mismo tiempo la
dinámica existente en el seno familiar representa un modelo positivo o negativo que los
hijos irán interiorizando y reproducirán en su vida futura.
22
Capitulo I
En el proceso de educación de los hijos desempeña un papel fundamental la
comunicación que se establece con ellos, la forma en que se relacionan, la manera en
que se demuestran los sentimientos, el clima de confianza y seguridad que se les
brinda.
Le corresponde al maestro potenciar el desarrollo de amplias y estables relaciones de
colaboración, respeto, simpatía, honestidad y colectivismo en la comunicación alumno-
alumno, así como el sentimiento de pertenencia y compromiso hacia su grupo, escuela,
comunidad y familia. La labor encaminada al desarrollo de estas cualidades debe
conducir a su conformación como convicciones y valores.
1.5 Particularidades del lenguaje de los niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
La comunicación oral, Cabanas.R, 1979 es aquella en la cual un mensaje, concebido
mediante los complejos procesos corticales superiores del sujeto codificador , viaja en
forma de energía nerviosa por la vía motriz eferente y al llegar a los órganos fono
articulatorios los movimiento de los músculos de estos últimos los convierte en ondas
acústicas específicas , las que, propagándose a través del medio aéreo ,alcanzan los
receptores auditivos periféricos del sujeto decodificador y, transformándose
nuevamente en energía nerviosa , sigue esta vez la vía sensorial aferente hasta arribar
a las zonas corticales correspondientes temporales donde es recibido y comienza su
comprensión. La comunicación oral, se vale del canal del habla para efectuarse .Ella se
pone a lo que se conoce con el nombre de comunicación extraverbal.
El desarrollo integral del niño se lleva a cabo sobre la base de la asimilación de la
experiencia de la humanidad y solo por la comunicación entre el niño y los adultos. La
capacidad de dar respuestas a otras personas constituye un paso fundamental así el
pequeño aprende los elementos básicos que le permiten relacionarse con el mundo o
entablar una relación social.
23
Capitulo I
Los trastornos de la comunicación adquieren su verdadera significación cuando se
sitúan dentro de situaciones de comunicación con los demás, es decir el entorno
familiar, escolar y social.
Características generales de las diferentes alteraciones.
Retraso del lenguaje: Trastorno que afecta la formación y desarrollo de sus
componentes estructurales (fonológico, semántico, sintáctico) relacionado con los
mecanismos de recepción y programación lingüística.
El grado de severidad del trastorno está estrechamente vinculado a la alteración de
base que lo ocasiona.
De forma general las alteraciones en el lenguaje expresivo pueden manifestarse desde
una ausencia total o casi total del lenguaje oral, pasando por la comunicación con la
ayuda de mímica y palabras aisladas en frases cortas hasta el lenguaje oracional con
alteraciones más o menos graves en los componentes léxico, fónico y gramatical.
Léxico:
♦ Sustitución del lenguaje articulado por gestos y mímicas.
♦ Empleo de jerga para expresarse.
♦ Vocabulario reducido con mayor utilización de sustantivos y verbos.
♦ Expresión con producciones reducidas, frases esteriotipadas.
♦ No ofrecen toda la información necesaria para ser comprendidos.
Fónico:
♦ Afectación de la pronunciación de uno o varios fonemas de diferentes niveles de
articulación.
♦ Se observan distorsiones, omisiones, sustituciones y transposiciones de fonemas y
silabas.
24
Capitulo I
♦ Inconstancia en la pronunciación de los sonidos que pueden estar relacionados con
las alteraciones en la percepción auditiva de base y en las insuficiencias de la praxis
oral.
Gramatical:
♦ Dificultades para la integración de palabras y oraciones. (utilización de palabras en
función de oraciones)
♦ Agramatismo (errores en la construcción gramatical) tales como: falta de
concordancia género y número, omisiones de elementos gramaticales como
artículos, preposiciones, conjunciones, incorrecta conjugación verbal etc.
En el lenguaje impresivo se presentan:
♦ Dificultades en la comprensión de órdenes sencillas o más complejas en dependencia
de la envergadura del trastorno.
♦ Insuficiencias en la discriminación de fonemas correlativos por características
acústicas – articulatorias que pueden afectar el campo semántica.
Características de la comunicación de estos niños son:
♦ Intencionalidad comunicativa pobre.
♦ Dificultades para adaptarse al interlocutor.
♦ Dificultades para repetir y recordar enunciados.
En cuanto a las particularidades psicopedagógicas de estos niños se pueden observar
como las más generales.
♦ Afectaciones en el resto de la actividad cognitiva y desarrollo de la personalidad en
general.
♦ Retraso en el resto de los aprendizajes escolares, esencialmente en el dominio de la
lectura y la escritura.
♦ Alteraciones en el comportamiento, timidez, agresividad, hiperactividad.
25
Capitulo I
La disartria está condicionada por anomalías de coordinación nerviosa sobre los órganos
fonadores (Azcoaga, 1991).Son propios de niños que padecen algún tratamiento
neurológico de orden más generalizado.
Los niños que tienen disartria presentan incoordinación fono- respiratoria, y se afectan
los actos de masticación y deglución. Por lo general se afecta la marcha y tienen poco
validismo, producto de una marcada sobreprotección.
El lenguaje se caracteriza en ocasiones:
• Vocabulario activo y pasivo pobre, siendo casi nulo el activo.
• Afectaciones en las estructuras gramaticales.
• Se auxilian de la mímica.
• La respiración tiende a ser costal superior, el tiempo espiratorio corto en función
del habla, generalmente bucal.
• Dado el nivel de espasticidad y los problemas respiratorios, se ven afectados el
ritmo y la fluidez.
Características psicopedagógicas de los alumnos disártricos:
El niño comprende el lenguaje, lo que se dificulta es la ejecución por
alteraciones que aparecen en su motricidad.
Por lo general la deficiencia articulatoria provoca un insuficiente desarrollo
fonemático, que obstaculiza el normal desarrollo léxico –gramatical del
lenguaje.
Las dificultades en el lenguaje oral y la deficiente motricidad general dificultan la
asimilación correcta del lenguaje escrito.
Los movimientos son rígidos, bruscos y lentos. La espasticidad se reconoce por
el aumento de resistencia de los músculos a la palpitación o al movimiento
pasivo de una extremidad.
Tienen la lengua torpe e hipertónica, no pueden extenderla más de los dientes.
Su rostro es inexpresivo y la sonrisa forzada.
26
Capitulo I
Presentan movimientos involuntarios de los músculos articulatorios y faríngeos
en la producción del habla.
Se producen contracciones espasmoídeas irregulares del diafragma y otros
músculos de la respiración. La respiración es poco profunda y la expiración
corta.
Dificultades para medir la fuerza y la dirección de los movimientos.
La musculatura es flácida y la tención de los músculos agonistas y
antagonistas disminuye.
Ausencia de estabilidad en el tronco durante los movimientos libres de los
brazos, las reacciones de equilibrio están alteradas.
Dificultades en los actos de masticación y de la deglución, incluso de la saliva.
Alteraciones de la voz por afectaciones en la inervación de los músculos de la
laringe y de las cuerdas vocales. La voz es débil, ronca, poco modelada, en
ocasiones con resonancia nasal, el ritmo es lento y el lenguaje oral carece de
expresividad.
Rinolalia: Trastorno en la pronunciación de los sonidos verbales, caracterizado por la
presencia de una alteración acompañante en el timbre de la voz (hiponasalidad o
hipernasalidad), como consecuencia de una perturbación del equilibrio entre la
resonancia nasal y bucal.
Causas orgánicas:
1. Anomalías de la bóveda palatina y del velo del paladar (fisuras palatinas, fisuras
submucosas, velo corto). Provocan hipernasalidad.
2. Bloqueo total o parcial de las fosas nasales (pólipos, adenoiditis, desviación del
septu nasal). Provoca hiponasalidad.
Causas funcionales:
1. Déficit auditivo.
2. Parálisis y paresias velares.
3. Imitación.
27
Capitulo I
1.6 El taller como vía de preparación. La palabra “Taller”, tiene su origen en el vocablo francés "atelier" que significa estudio,
obrador, obraje, oficina, también define una escuela de ciencias donde asisten los
estudiantes. Se define taller como un tipo de forma de organización que concuerda con
la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación en la medida en que,
en el, se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría - práctica; producción-
transmisión de conocimientos, habilidades - hábitos; investigación - docencia; temático
– dinámico. (Calzado. D, 1998)
En su concepto de taller Mañalich, (1999) expone: “será tanto el lugar en que se trabaja
con las manos una obra en este caso pedagógica- como un seminario de ciencias
donde los alumnos colaboradores y el maestro protagonista concurran a la común
enseñanza.”
Se habla de talleres cuando se ofrece a los estudiantes en el currículum alguna
asignatura técnica que necesite de un aula especializada, aquí taller es el aula Ejemplo:
Taller de Educación Laboral aunque lo que se trabajen sean contenidos teóricos.
También se le denomina "taller" a la organización de actividades opcionales en
curriculum o como parte del plan de formación vocacional y que distribuyen la dinámica
colectiva de pequeños grupos según sus preferencias con una u otra técnica, actividad
o asignatura. Ej.: taller literario, taller pedagógico, taller lingüístico, teatro taller.
Otro tipo de " taller" es el vinculado a actividades grupales relacionadas con una
práctica interdisciplinaria, Ej.: taller científico, talleres de artes, taller de lenguas,...
Otra forma de "taller", es aquella que se utiliza para nombrar convocatorias colectivas
para la problematización sobre temáticas específicas de una rama del saber humano,
Ej.: taller de educación sexual.
28
Capitulo I
En el taller se posibilita una nueva forma de comunicación entre el dinamizador y los
participantes. Estos deben dar su aporte personal en forma crítica y creativa
transformándose en sujetos de su propia experiencia.
El taller como forma de trabajo grupal, posee sus propias características:
Tiene varias dimensiones educativas, social, de creatividad y de acción en la
práctica.
No sólo se analiza un tema, sino que trasciende del momento: llega a un
compromiso individual o colectivo para la acción.
Es un llegar hacer a partir de la experiencia.
En el subyace el fin de la transformación individual grupal o comunitaria de la
realidad.
Hay una producción de conocimientos.
Momentos del taller:
Reflexión individual: En el taller debe existir un espacio para que los participantes,
piensen y expresen a los demás sus experiencias.
Reflexión grupal : Permite aprender de los otros, establecer una comunicación
horizontal, la participación entendida como tomar parte de las ideas, aportes y
experiencias de cada persona son escuchadas, valoradas y retomadas por las demás
para involucrarlas en la producción del grupo.
Dinámica de grupo: En la experiencia de trabajo se da una dinámica propia según
características e intereses de los participantes.
Metodología de los talleres:
Está íntimamente ligada con la creatividad y el trabajo grupal.
Requiere de un conjunto de métodos, procedimientos, técnicas de trabajo,
acciones y operaciones que posibiliten la modificación y la innovación.
Se dinamizará con el papel activo, mediador del coordinador y los protagonistas
principales.
29
Capitulo I
30
Requiere del trabajo en equipos, la buena escucha, reflexión, respeto a la
diversidad y la cultura de los participantes.
El taller es una opción para la capacitación que posibilita la retroalimentación en diversos
temas, aporta nuevos argumentos para el trabajo, favorece la interacción de la teoría con
la práctica, así como las relaciones interpersonales de sus participantes.
Capitulo II
31
Capitulo: II Talleres sobre la educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
En este capítulo se realiza la operacionalización de la variable, el análisis de los
resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, se fundamentan los
talleres sobre educación de la sexualidad para la familia, así como también su
estructura y funcionamiento, se validan los resultados de su aplicación mediante el
criterio de especialistas y un estudio pre-experimental.
Operacionalización de la variable. (Ver anexo: 1)
2.1 Caracterización del estado actual de la preparación sobre educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en la escuela " Miguel Basilio Díaz Santamaría".
Para la realización de la caracterización se seleccionó la escuela especial para
escolares con trastornos de la comunicación " Miguel Basilio Díaz Santamaría "del
municipio Cerro, en Ciudad de La Habana, donde se escogieron tres grupos de
estudio.
Primer grupo de estudio: formado por 12 docentes que laboran en la escuela.
De los docentes seleccionados 8(66,6%) son maestros de aula, 3(25%) se
desempeñan como logopedas 1(8,3%) como bibliotecaria. En cuanto a los años de
experiencia 4(33,3%) tienen de 3 a 5 años de trabajo 4(33,3%) de 6 a 10 años, 1
(8,3%) de 11 a 15 años, 3(25%) tienen una experiencia en el trabajo de más de 15
años. Respecto al nivel académico 11(91,6%) de los encuestados son licenciados
en educación especial, 1(8,3%) técnico medio. Cursan estudios de maestría
11(91,6%).
Capitulo II
32
Segundo grupo de estudio: 24 familias de 15 alumnos de primer grado, De los
encuestados 15(62,5%) pertenecen al sexo femenino 9(37,5%) al sexo masculino,
por lo que se puede observar un predominio del sexo femenino.
En cuanto a la ocupación 10(41,6%) son amas de casa 14(58,3%) son trabajadores.
En el aspecto relacionado con el nivel académico 8(33,3%) tienen un noveno grado,
9(37,5%) tienen un técnico medio y 7(29,1%) son universitarios.
Sobre la cantidad de hijos que tienen 7(29,1%) tienen un solo hijo, 12(50%) tienen
dos hijos y 5(16,6%) tienen tres hijos.
Tercer grupo de estudio: Formado por 15 escolares que cursan el primer grado.
De los entrevistados 2(13,3%) pertenecen al sexo femenino, 13(86,6%) al sexo
masculino, 10(66,6%) pertenecen a la raza blanca, 2(13,3%) se corresponden con la
raza negra, 3(20%) con la mestiza. En cuanto al diagnóstico logopédico 11(73,3%)
presentan retraso en el lenguaje, 2(13,3%) disartria 2(13,3%) rinolalia. Las edades
de los niños 7(46,6%) tienen 5 años de edad, 8(53,3%), tienen 6 años.
2.1.1- Resultados de la encuesta a docentes. Primer grupo de estudio. (Ver
anexo: 2)
Se aplicó como instrumento una encuesta al primer grupo de estudio integrado por
12 docentes, con el objetivo de conocer el nivel de preparación que poseen sobre
educación de la sexualidad.
En el análisis de los resultados, se precisan las consideraciones siguientes:
Relacionado con el conocimiento que tienen los maestros sobre la educación de la
sexualidad 9(75%) respondieron correctamente planteando que es la preparación
para la vida 3(25%) lo enmarcaron en la sexualidad, lo cual evidencia que no todos
los maestros dominan el concepto y los aspectos que abarca, por lo que no pueden
realizar de forma consciente una orientación a sus alumnos sobre el tema.
Capitulo II
33
Los 12 docentes encuestados para un 100%, consideran importante la vinculación
del tema de sexualidad al proceso docente-educativo, planteando que desde edades
tempranas se debe preparar al niño para la vida y brindar una formación integral.
Este análisis evidencia cómo el maestro valora de necesaria la educación de la
sexualidad en los niños.
Relacionado con el momento de comenzar a trabajar la educación de la sexualidad
8(66,6%) consideran que a partir del grado preescolar 4(33,3%) trabajarían el tema
en el primer ciclo de la enseñanza primaria.
En cuanto a la vinculación de temas sobre educación de la sexualidad en sus clases,
2(16,6%) de los docentes plantearon hacerlo siempre, el 7(58,3%) dicen trabajarlos a
veces, 3(25%) declararon, no referirse al tema en sus clases. Al realizar un análisis
de esta pregunta se pudo constatar que hay variabilidad de criterios sobre el tema.
Referido a la preparación que tienen los docentes para trabajar la educación de la
sexualidad 7(58,3%) consideran sentirse preparados 5(41,6%) expresaron no
encontrarse preparados respecto al tema.
Al referirse a los documentos que existen en la escuela sobre educación de la
sexualidad, 5(41,6%) de los docentes, desconocen la existencia de ellos 7(58,3%)
conocen bibliografía referida al tema, las que se encuentran en la biblioteca de la
escuela, tales como: Programa Editorial Libertad 1(8,3%), Educa a tu hijo 2(16,6%),
Enciclopedia Visual Temática 2(16,6%), Tesis 3(25%), Revistas simientes 1(16,6%),
Para la vida 1(16,6%), Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH SIDA 1(16,6%),
Conocer nuestra sexualidad y prevenir el VIH SIDA, 1(16,6%).
En cuanto a las vías que utilizan los maestros para su preparación sobre el tema de
la educación de la sexualidad, 5(41,6%) la realizan a través de la auto preparación,
Capitulo II
34
7(58,3%) mediante las orientaciones metodológicas y los programas, 3(25%) utilizan
otras vías. El análisis de este instrumento evidencia que aún los maestros no tienen
suficientes alternativas de preparación respecto al tema. 2.1.2- Análisis de los informes de las escuelas de padres. (Ver anexo: 3) Se aplica este instrumento con el objetivo de constatar a través del análisis de los
informes de escuelas de padres los temas abordados sobre educación de la
sexualidad. Se realizó el análisis de 30 informes de escuelas de padres de los cursos
escolares (2005 -2006) - (2006-2007) - (2007-2008), para obtener información sobre:
• Abordaje del tema sobre educación de la sexualidad.
• Frecuencia con que se trabaja.
• Prioridad que se le da en la escuela.
De los 30 informes analizados solo en 2(6,6%) de ellos se aborda el tema de la
educación de la sexualidad, ambos referidos a la adolescencia. Por lo que se
observa que dentro de los temas a tratar en las escuelas de padres se le da poca
prioridad a este. 2.1.3- Caracterización del grupo de estudio 2. La familia de niños con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación que cursan el primer grado. (Ver anexo: 4)
Se realizó una encuesta a la familia con el objetivo de conocer el nivel de preparación
que poseen con respecto a la educación de la sexualidad.
Referido a los aspectos que comprenden la educación de la sexualidad, 9(37,5%)
de los encuestados señalan la preparación para la vida, 24(100%) la sexualidad
abarca la relación de pareja, 7(25,1%) plantean la prevención de enfermedades de
transmisión sexual, 7(25,1%) la amistad. El análisis de esta pregunta permite llegar
a la conclusión que algunos padres no tienen claridad de los aspectos que
Capitulo II
35
enmarcan la educación de la sexualidad, por lo que se imposibilita la orientación
correcta sobre el tema.
El análisis de la información relacionada con el momento del comienzo de la
educación de la sexualidad, 1(4,16%) de los encuestados plantea que desde que
se nace, el resto 23(95,8%) consideran debe comenzar en la adolescencia. Esta
pregunta demuestra cómo todavía en nuestra sociedad existen tabúes al abordaje
del tema con los hijos tempranamente.
En la pregunta referida a la orientación recibida sobre el tema, 20(83,3%) plantean
no haber recibido ninguna, 4(16,6%) refieren recibirla a través de los medios de
difusión masiva.
El análisis de la información relacionada con las vías de orientación sobre la
educación de la sexualidad, expresa poca consistencia con el trabajo tanto de la
escuela como del médico de la familia pues el 24(100%) plantean no haber recibido
por esas instancias ninguna información, 4(16,6%) refieren a través de los medios
de difusión masivo, 3(12,5%) señalan otros.
2.1.4- Caracterización del grupo de estudio 3. Los escolares de primer grado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación. (Ver anexo: 5)
Se aplicó una entrevista a 15 alumnos que cursan el primer grado en la escuela
"Miguel Basilio Díaz Santamaría "en el municipio Cerro, con el objetivo de comprobar
el nivel de conocimiento que poseen sobre educación de la sexualidad. Referido al
conocimiento que tienen los niños sobre su propio sexo, 13(86,6%) lo hacen de
forma correcta, 2(13,3%) no logran identificarse con su propio sexo.
Capitulo II
36
Sobre la preferencia en el juego, 15(100%) de los niños encuestados prefieren jugar
con los niños de su propio sexo, lo que demuestra que aún en esta edad se
relacionan más con coetáneos de su propio sexo.
Al abordar el tema de qué quisieran ser cuando sean grande, cada niño se identificó
con su propio sexo, las niñas 2(13,3%) como su mamá, los niños 13(86,6%) como
su papá. En esta pregunta se refleja una tendencia hacia una educación sexista.
Entre sus juegos preferidos los varones, 13(86,6%) nombraron aquellos juegos que
son considerados culturalmente como masculinos (carritos, pistolas, robot), las
niñas, 2(13,3%) seleccionaron como juego preferido las muñecas.
2.1.5- Resultados de la observación a los niños. (Ver anexo: 6) Se aplicó una guía de observación a los niños en diez secciones durante el juego
(horario de continuidad), con el objetivo de constatar su accionar en la actividad.
Respecto a la comunicación que establecen los niños en el juego, 3(30%) de las
actividades se observa que emplean el grito, se crean conflictos entre ellos, en
7(70%) juegan de forma armónica, se comunican mediante la palabra, con un tono
bajo.
Entre sus juegos preferidos, los varones 13(86,6%) juegan con carritos, pistolas,
robot, pelotas, y las niñas, 2(13,3%) prefieren el rol de mamá, la maestra, la doctora.
Referido a la preferencia en el juego el 15(100%) de los niños juegan con los niños
de su propio sexo, lo que demuestra que aún en esta edad se relacionan más con
coetáneos de su propio sexo.
En cuanto a las relaciones afectivas que se establecen en el juego, en 7(70%) de las
observaciones se comprobó que los niños comparten los juguetes, se muestran
Capitulo II
37
alegres, se ayudan, hay armonía en el juego, en 3(30%) en ocasiones hay disputas
entre ellos, se aíslan, se crean conflictos por los juguetes. Se comprobó que las
niñas durante el juego se muestran más cariñosas que los varones.
2.2. Fundamentación y presentación de los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
La educación de la sexualidad constituye uno de los objetivos de la educación en
Cuba, atendiendo a estos retos y a las demandas en este sentido, se ofrecen
talleres para la familia los cuales contribuyen a prevenir diferentes problemas
fundamentalmente en la adolescencia y al desarrollo del Programa Director de
Promoción y Educación para la Salud del Sistema Nacional de Educación.
Los talleres están sustentados en fundamentos filosóficos, psicológicos,
pedagógicos y sociológicos.
Filosóficos: Se basan en el Materialismo Dialéctico y toman como elemento
central, que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social práctica
y es en dicha actividad que el individuo se transforma, humaniza la naturaleza y
se transforma así mismo.
Psicológicos: Se basan en el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigostky y sus
seguidores que tiene en cuenta el desarrollo integral de la personalidad. El
carácter activo de los procesos psíquicos y el carácter social de la actividad humana. La relación dialéctica entre lo biológico y lo social y el papel de la
actividad en su desarrollo así como la interacción sujeto – objeto.
Pedagógicos: Tiene en cuenta principios para la dirección del proceso pedagógico
(González, Fernández. A, 2002). Siendo muy útiles los que a continuación se
destacan:
Capitulo II
38
• Principio unidad de la actividad y la comunicación.
Actividad y Comunicación forman una unidad dialéctica, que desempeña un papel
relevante en el aprendizaje, una aparece unida a la otra. Es prácticamente
imposible imaginar una actividad sin la interrelación con los demás, parten de un
proceso comunicativo previo y posterior. No basta con la comunicación verbal
entre el maestro y la familia para lograr la orientación, el diálogo es sumamente
necesario, pero también lo es que la familia realice una actividad práctica
orientada al mundo de los objetos sobre los cuales se dialoga. De la manera en
que esa actividad y esa comunicación transcurran dependerá el desarrollo pleno
de cada uno de sus miembros.
• Principio unidad del aprendizaje individual y grupal.
El grupo es un espacio idóneo para la comunicación y para la actividad conjunta,
donde cada maestro es un elemento o componente que se interrelaciona con
todos los demás, posee cierta estructura y organización, cumple sus propias
funciones y manifiesta una dinámica y un movimiento propio como sistema. Esto
no puede obviarse, es ante todo, lugar de cambio y transformación, o espacio de
estancamiento y retroceso. La dinámica del grupo, debidamente coordinada por el
maestro es la vía esencial para provocar el cambio, es decir, el aprendizaje y el
crecimiento.
• Principio unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Si se planifica intencionalmente el aprovechamiento de esta realidad, posibilitando
situaciones de aprendizaje vivenciales, en las que no sólo se reflexione sobre el
conocimiento científico, sino también sobre las vivencias y experiencias
personales relacionadas con el mismo, el resultado redundará en una elevación
de la calidad del aprendizaje.
Sociológicos: Se concibe la educación como un producto de la actividad social del
hombre, tiene en cuenta, las potencialidades para dicho cambio.
Capitulo II
39
El desarrollo social se debe dar en unidad con el desarrollo individual
evidenciándose en la relación entre el proceso enseñanza aprendizaje y la
cultura, la familia, los medios de comunicación y el centro educativo.
Para la elaboración de la propuesta se tuvo en cuenta además los principios de la
educación de la sexualidad: (González Alicia, Castellanos Beatriz y otros, 1998,
p. 11).
Carácter socializador y personalizado: Las personas nacen biológicamente
sexuadas, pero es a través de la vida que devienen psicológica y socialmente
sexuada, mediante la educación de la sexualidad. Carácter humanista y participativo: El niño y el adolescente son los verdaderos
sujetos de su propia educación.
Vinculación con la vida: La educación de la sexualidad como preparación para la
vida, debe relacionarse con la vida misma, por lo que deben estar integrados
todos los factores sociales que se interrelacionan en la actividad vital humana,
como la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad toda. Unidad de lo afectivo y lo cognitivo: Debe existir una estrecha relación entre lo
instructivo y lo formativo, que permite promover la construcción de sistemas de
información, valores y convicciones personalizados.
Veracidad y claridad: Los conocimientos que se trasmitan siempre deben ser
objetivos y veraces, ajustándose fielmente a la realidad. Carácter permanente y sistémico: La educación de la sexualidad debe tener una
continuidad permanente a lo largo de toda la vida, siendo una tarea indispensable
para el logro del pleno bienestar en los niños, adolescentes, adultos y ancianos.
Capitulo II
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Decidir responsablemente: El proceso de educación de la sexualidad brinda a
cada individuo la posibilidad de elegir las sendas particulares para transitar y vivir
su sexualidad. Por lo que se debe trasmitir los conceptos, normas y modos de
conducta que les permita disfrutar de una vida sexual plena y responsable.
Confianza y empatía: Las influencias educativas sexuales que se brindan deben
basarse en vínculos sólidos de afecto, confianza mutua, respeto, compresión que
propicien los más altos niveles de comunicación. Desarrollo y preparación activa: La educación de la sexualidad como proceso
desarrollador debe tener en cuenta las particularidades de esta esfera en las
distintas etapas.
Objetivo general de los talleres: Preparar sobre educación de la sexualidad a la
familia de niños de primer grado con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación.
Estructura de los talleres
• Tema
• Objetivo
• Materiales
• Motivación
• Desarrollo
• Conclusiones
Principales características de los talleres.
• La propuesta está formada por 12 talleres.
• Cada taller tiene objetivos específicos.
• Los temas serán impartidos por una coordinadora con una duración de 45
minutos, con frecuencia quincenal.
Capitulo II
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• En cada taller se orienta a los padres como abordar los temas con los
niños utilizando un lenguaje claro y sencillo, teniendo en cuenta las
particularidades de su lenguaje, favorecer la comunicación, y posibilitar que
cada información que llegue a ellos sea importante para su crecimiento
personal y movilice sus esfuerzos para la realización de las mismas.
• Se les brindarán actividades en cada taller para desarrollar el lenguaje con
los niños.
• Se utilizará un aula previamente organizada, el salón de reuniones del
centro o al aire libre.
• Se parte de la experiencia práctica, de los conocimientos que sobre el tema
a tratar tienen la familia, así como de sus problemas y necesidades reales.
• Se utilizarán diversos medios de enseñanza en dependencia del tema
como la computadora, televisor, video, materiales de apoyo bibliográficos,
tarjetas, pizarra, etc.
• Se emplearán variadas técnicas participativas en dependencia de los
contenidos, contribuyendo a una mejor interacción grupal de forma activa y
dinámica entre los participantes.
• Predominará la comunicación, la reflexión, el intercambio de saberes y las
situaciones de ínter aprendizaje, el diálogo, el debate.
• Los talleres terminarán con una conclusión donde se realizarán reflexiones
colectivas. 2.3- Talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de niños de
primer grado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
Taller # 1. Tema: La sexualidad humana.
Objetivo: Familiarizar a los padres con el tema de la sexualidad humana. Materiales: Carretel de hilo, computadora, tarjetas.
Capitulo II
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Introducción: Presentación de los integrantes del taller utilizando la técnica participativa: "La
telaraña" les explica que se les va a entregar un ovillo de hilo que debe pasarlo de
un compañero a otro a la vez que mencionan su nombre y profesión por último
llegará al facilitador quien también se presentará, habiéndose conocido todos los
integrantes, se informa las características de los talleres y los objetivos de los
mismos.
Desarrollo: Mediante una”Lluvia de ideas" los participantes dirán que entienden por educación
de la sexualidad, las respuestas se escribirán en tarjetas y se colocarán en una
tendedera. Luego de leer las opiniones de los participantes, se presenta en la
computadora un power point sobre el tema y se explicará cada una de las
diapositivas, las cuales irán en el siguiente orden.
Diapositiva # 1 La educación de la sexualidad: es un “proceso de formación integral de la
personalidad, representa un fenómeno social de apropiación por el ser humano del
acervo de la vida espiritual y cultural, en tanto propicia el desarrollo de conceptos,
actitudes, sentimientos, valores y comportamientos en el hombre y la mujer
sustentados en el amor, el respeto, la libertad y la responsabilidad ante la propia
sexualidad y la ajena, que permiten fomentar estilos de vida equitativos y
saludables”. (Dra. Alicia González y Dra. Beatriz Castellanos)
Diapositiva # 2 El ser humano nace biológicamente sexuado es decir con un sexo determinado
masculino o femenino, con órganos genitales determinados, pero en el transcurso de
su vida con las influencias sociales, educativas y culturales se desarrolla su
sexualidad.
Diapositiva # 3
Capitulo II
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Educar la sexualidad:
o Es formar una actitud ante la vida.
o Formar sentimientos.
o Crear responsabilidades humanas.
o Cultivar valores morales y patrones de conducta.
o Conocer los procesos físicos, mentales y emocionales relacionados con el
sexo.
o Comprender las relaciones y responsabilidades entre el sexo femenino y
masculino.
o Tomar decisiones racionales para el presente y el futuro.
Se realizará un debate con los padres y se reflexionará sobre el tema.
Posteriormente se les proyecta un video, donde aparece una pareja durante la
etapa del embarazo, la atención del padre con la madre, luego visualizarán el parto y
los primero días del bebé en el hogar en diferentes actividades, el baño, la mamá
lactando al niño, el momento de dormirlo. Luego se comentará sobre lo observado.
El facilitador explica que la educación de la sexualidad debe empezar desde la más
tierna infancia, es decir, cuando los futuros padres deciden tener un hijo, ya
comienza la educación de la sexualidad correcta o incorrecta. Una fase importante
de la sexualidad del bebé se asiste en la placentera intimidad entre los padres y el
pequeño a través de los mimos, caricias y abrazos. Este lazo entre los padres y la
criatura empieza al dar a luz la madre y se prolonga en varios procesos, tales como
la lactancia, el baño, el vestirse y otras actividades.
Se orienta a los padres que durante estas actividades pueden jugar con los niños,
cantarles, conversar, intercambiar ideas, inquietudes.
Al auditorio se les invita dividirse en dos equipos. Se entrega un protocolo a cada
uno que será analizado y valorado en conjunto con el facilitador, para determinar si
en ellos se trabaja la educación de la sexualidad y cómo lo realizarían en su
experiencia personal.
Capitulo II
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Protocolo 1 En un hogar donde ambos padres comparten las obligaciones de la casa y la
educación de los hijos. Se respetan las opiniones de los hijos, pero no son capaces
de responder preguntas relacionadas con la sexualidad.
Protocolo 2 En un hogar donde ambos padres discuten con frecuencia delante de los hijos. El
papá se niega a cooperar con las labores de la casa, planteando que eso es cosa de
mujeres. Cuando su hijo varón de 7 años llora, lo agrede diciéndole que los varones
no lloran, sin embargo cuando el niño pregunta sobre sexualidad, con orgullo
responde a sus preguntas.
Conclusiones: El facilitador aportará las siguientes ideas:
• Muchas veces se le proporciona a los hijos información sobre la sexualidad
de manera directa. Las informaciones sexuales indirectas son las actitudes
diarias de los padres, la forma de llevarse como pareja, la actitud hacia el otro
sexo, las reacciones ante las preguntas de los hijos, curiosidades y conductas
formuladas por estos.
• En la familia el niño aprende sus funciones dentro del hogar y en la sociedad.
De los padres depende en gran medida que los hijos sean padres afectuosos,
capaces de trasmitir seguridad y establecer familias armónicas y felices. Taller # 2 Tema: El reconocimiento de su cuerpo.
Objetivo: Promover la reflexión de los padres sobre el tema relacionado con el
reconocimiento del cuerpo de sus hijos. Materiales: Tarjetas (rompecabezas), video y televisor.
Introducción:
Capitulo II
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Comienza el taller pidiendo a los padres que se dividan en dos equipos y a cada uno
se le entrega un grupo de tarjetas para armar (rompecabezas).
Equipo: 1 Una figura de un muñeco desnudo.
Equipo: 2 Una figura de una muñeca desnuda.
Se pide a los integrantes de cada equipo que nombren las partes del cuerpo del
niño, como lo harían con sus hijos.
Desarrollo: Se pregunta ¿Por qué usan esas denominaciones para designar los órganos
genitales? Luego del debate, el facilitador explica la importancia de introducir los
términos correctos para designar cada parte del cuerpo, porque así estos pasan a
formar parte del vocabulario del niño y se pueden mantener posteriormente, de lo
contrario estarían utilizando descripciones indirectas y no nombres reales.
Ejemplo: tota –pito
Se orienta a los padres armar rompecabezas con los hijos sobre las partes del
cuerpo, nombrarlas, señalarlas.
Se presenta un spot de la televisión donde el padre sé está bañando, la niña entra al
baño a llevarle la toalla, él se pone bravo y le grita. Se invitará a reflexionar sobre lo
observado, analizando la conducta de los padres.
Luego se reparten tarjetas con situaciones determinadas, para que el padre exponga
como actuaría ante la misma.
El niño tocando sus genitales.
Una pregunta relacionada con las diferencias de los órganos sexuales de niña
y mamá.
El deseo de una niña bañarse con su papá.
El pedido de un niño de un beso y caricia de su papá.
El facilitador expondrá ejemplos de cómo actuar en cada una de las situaciones.
Capitulo II
46
Conclusiones: Termina la sesión con las siguientes ideas:
Conocer el cuerpo, los sentimientos, deseos, les permiten ser personas más
sanas libres y responsables.
Tocar, abrazar, acariciar, observar sus gestos responder a ellos, es la mejor
manera que tenemos de ayudarlos para un desarrollo de su personalidad.
Es importante responder con naturalidad a sus preguntas y permitirles que se
toquen, se miren, se quieran, pues así estan ayudándolos a que desarrollen
de forma adecuada su sexualidad.
Taller # 3 Tema: Las inquietudes de los hijos.
Objetivos: Reflexionar con los padres cómo solucionar inquietudes de sus hijos
relacionadas con la sexualidad. Materiales: Hojas, lápices, libros.
Introducción: Comienza el taller recordando el tema anterior. Luego de enunciar el objetivo del
taller se pide a los padres que escriban en una hoja algunas preguntas que su hijo
le ha formulado y no sabe como responder.
Se presenta el" Árbol de las inquietudes", donde se pondrán las interrogantes de los
padres.
Desarrollo: Se presenta el libro: "Mamá papá y yo" del autor Heinrich Bruckner. El facilitado
invitará a un participante leer una versión del primer cuento relacionado con la
pregunta ¿Cómo sale el niño de la barriga? (ver anexo: 7). Al finalizar
comentaremos sobre el mismo.
Se invita a los padres leer con los hijos el libro y realizar comentarios sobre el
mismo. A continuación se leerán las preguntan elaboradas por los padres sobre las
Capitulo II
47
inquietudes de sus hijos y entre todos se darán respuesta a las mismas de una
forma clara y precisa.
El facitador lee y explica las siguientes ideas:
La preparación de los padres para enfrentar las primeras preguntas de sus
hijos es muy importante.
Las respuestas a sus hijos deben ser sencillas, claras, científicas.
Al niño se le debe explicar acorde a su nivel de desarrollo.
La familia debe establecer una comunicación clara y directa con el niño en
una atmósfera de seguridad y confianza.
El sexo es parte del desarrollo general del individuo y el niño debe ser
informado
La mentira no debe ser usada nunca cuando el niño haga averiguaciones.
La utilización de láminas, dibujos, etc., pueden ser valiosos auxiliares para
explicar con claridad lo que un niño quiere y necesita saber.
Se presenta a los participantes bibliografía sobre el tema y se orienta cómo
trabajar con ella.
Mamá papá y yo (del escritor Bruckner Heinrich).
Cuando tu hijo te pregunte (del escritor Bruckner Heinrich).
Conclusiones: Se culmina el taller con la técnica participativa "Completa la frase".
En una pizarra se escriben frases incompletas, que deben ser concluidas por los
participantes.
Aprendí _______________________.
Me gustó ______________________.
Todavía tengo dudas en ___________________.
En la medida que se vayan terminando se recogerán las hojas y se leen en voz alta
las respuestas dadas.
Capitulo II
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Taller # 4
Tema: El amor.
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del amor en la educación de los niños. Materiales: Bolsas – Tarjetas. Introducción: Se utiliza la técnica participativa "La rifa afectiva". El facilitador invitará a los padres
a participar en una rifa, donde habrá premios, se selecciona un participante que
tomará en la bolsa un papelito con un número e inmediatamente el facilitador
buscará en el listado el premio que le corresponde.
Ejemplo:
- Un beso. - Una frase - Una flor
- Un abrazo - Una sonrisa - Un elogio
Al concluir se realizará la siguiente pregunta.
- ¿Qué se han dado?
- ¿Qué es para ustedes ese sentimiento?
Se les pedirá a los padres que en una palabra expresen lo que es el amor y se les
orienta en la casa realizar con los hijos esas acciones y expresar lo que hicieron.
El facilitador explica la importancia del amor en la vidas, en la formación y educación
de los hijos.
Se leerán dos situaciones, para analizarlas en colectivo.
Protocolo # 1 Un niño al realizar la tarea docente, se niega a trabajar porque quiere seguir
jugando, la madre lo golpea, le grita, el niño se irrita, comienza a llorar y no realiza la
tarea.
Protocolo # 2
Capitulo II
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El niño que no quiere realizar la tarea, la madre con frases de cariño le explica la
importancia de realizarla, lo motiva y se sienta junto a él a trabajar. El niño reacciona
de forma positiva logrando un buen resultado final.
Se les pide a los padres debatir ambas situaciones. Luego se escenificarán entre
los padres acciones que demuestren amor y contribuyan a una formación y
educación positiva de los hijos.
• Darle un beso al hijo.
• Cuidar las plantas y animales.
• Llevarle una flor a la maestra.
• Ayudar al hijo.
• Saludar a sus compañeros.
• Decirle al hijo que lo quiere.
Conclusiones: Se comenta sobre la actividad realizada. Se pedirá a cada participante que en una
palabra digan cómo se sintieron en el mismo.
El facilitador leerá el siguiente pensamiento de José Martí que luego será debatido
en el colectivo.
"El amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo".
Taller: # 5 Tema: El juego
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia del juego en el desarrollo del niño. Materiales: juguetes, papel y lápiz.
Introducción: Se aplica la técnica participativa: ”La frase escondida", se presentan líneas
discontinuas las que tendrán un número debajo. Se pide a los participantes adivinar
la palabra sustituyendo los números por letras.
----- ----- ----- ----- ----- (JUEGO)
Capitulo II
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1 2 3 4 5
Luego de descubrir la palabra escondida, se pregunta.
-¿Qué es para ustedes el juego?
-¿Qué significa para los niños el juego?
Desarrollo: Se presenta la siguiente dramatización.
Una niña de 4 años que pretendía jugar a la pelota con un grupo de niños de su
edad. La abuela se horroriza diciendo que ese es un juego de varones y ella es una
niña, a lo que la menor responde.
__ Abuela, voy a tener que ser varoncito.
Se invita al auditorio, analizar la dramatización y se les pide su opinión personal
sobre la misma.
Se presenta una encuesta que se llenará durante la sección.
-¿Qué juguete le regalarías a tu hijo?
-¿Qué frases cariñosas le dirías?
-¿Qué te gustaría que estudiara tu hijo?
Se analiza la encuesta de forma frontal. El facilitador explica la importancia de
educar a los hijos alejados de prejuicios, creencias, mitos e ideologías que
desvaloricen a las mujeres en relación con los hombres. Se ejemplifica como tanto
niñas como niños pueden participar en diferentes roles en el juego, respetando sus
sentimientos de pertenencia a lo masculino o lo femenino.
Se orienta a los padres participar en el juego con sus hijos, preguntarle el nombre de
los juguetes, el rol que asumen y establecer una comunicación con ellos. Conclusiones:
Capitulo II
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Los participantes reflexionarán sobre el tema tratado ejemplificando con su vida
diaria.
Taller # 6
Tema: La equidad de géneros en el seno familiar. Objetivos: Estimular en los padres la necesidad de establecer patrones positivos en
sus hijos.
Materiales: Televisor y vídeo, hojas, lápices.
Introducción: Comienza el taller con un spot de la televisión donde los niños ayudan a recoger
sus juguetes. Al finalizar se invita a los participantes a debatir sobre lo observado.
Desarrollo: Se reparte una encuesta a los padres, la cual llenarán en el propio taller.
Encuesta:
1. Si tiene un hijo varón lo dejaría jugar a las casitas.
Sí___ no___
2. Dejaría a su hija jugar con carritos.
Sí___ no___
3. Exige a su hijo que tienda la cama.
Sí___ no___
4. Le ayuda su hijo en las labores del hogar.
Sí___ no___
5. Comparten los miembros de la familia las labores del hogar.
Sí___ no___
Se realizará el análisis de la encuesta de forma grupal.
El facilitador explicará y pondrá ejemplo en los siguientes aspectos.
La familia es la referencia principal que los hijos imitan.
Capitulo II
52
Las actividades y relaciones intrafamiliares hacen al pequeño desempeñar
cada día su papel.
Los padres intervienen de manera importante ratificando o rechazando los
distintos comportamientos de rol que el hijo va construyendo.
Cuando un niño ve que riñen por determinadas conductas en el juego, o que
le critican manifestaciones de su identidad que él no entiende, obstaculizan el
sano ejercicio de los roles que le corresponden.
Compartir equitativamente las tareas y responsabilidades del hogar, evita el
reparto tradicional de los papeles masculinos y femenino, propicia la
asimilación, en la práctica de los principios de ayuda mutua, respeto e
igualdad entre los géneros.
Conclusiones: Se proyectará el dibujo animado "Qué maravilla es ese papá". Que será analizado al
finalizar.
Taller # 7 Tema: Las relaciones afectivas con los hijos.
Objetivo: Valorar la importancia del afecto en la educación de los hijos. Materiales: Video y televisor, buzón del amor, tarjetas con mensajes.
Introducción: Comienza el taller con un spot de la televisión donde el padre no besa a su hijo
varón y éste reclama esa manifestación de cariño por parte de su papá .Se pide a
los participantes debatir sobre lo observado. Desarrollo: Se aplica la técnica participativa: "Estoy contento de lo que soy" (variante)
Se invita al auditorio completar la siguiente frase según su posición de madre o
padre. Se registrarán las ideas expresadas.
"Estoy contenta de ser madre porque_________________."
Capitulo II
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"Estoy contento de ser padre porque_________________."
El facilitador se apoya en la siguiente interrogante para ayudar al debate.
-¿Existe diferencia entre las respuestas?
-¿Qué lugar ocupa lo afectivo en el rol de cada uno?
Se invita a los padres a sacar del buzón del amor mensajes que serán leído y se
reflexionará sobre ello en el plenario.
• La mejor forma de comunicación es el amor desde la más temprana edad.
• No basta con decirle a tu hijo que lo quieres, demuéstraselo.
• El ambiente que rodea al niño influye en él desde que nace.
• Tú hijo varón también necesita afecto y cariño.
• No impongas reglas de disciplina con maltrato y gritos.
• Respeta las opiniones de tu hijo.
• Proporciona a tu hijo seguridad en sÍ mismo.
A medida que se analice cada uno de los mensajes, el facilitador ejemplificará cómo
realizarlo.
Se invita a los padres realizar con los hijos acciones de afecto y comentar sobre
ellas. Conclusiones: Escucharán un fragmento de la canción de Franco De Vita (No basta), que será
analizado en el colectivo. (Ver anexo: 8)
Se entregará una tarjeta de recuerdo del taller con la siguiente recomendación:
"No ahorre amor, ofrézcale a su hijo todo el que tenga. "
Taller # 8 Tema: La autoestima.
Objetivo: Favorecer el desarrollo de una autoestima positiva en los hijos.
Capitulo II
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Materiales: tarjetas. Introducción: Comienza el taller con una escenificación donde la madre maltrata al niño con frases
como: que bruto eres, no sabes nada, no sirves para nada.
El facilitador invita a los padres a un debate sobre la escenificación presenciada.
Desarrollo. Se presenta la palabra autoestima y se pide a través de una lluvia de ideas digan
que significa para ellos.
El facilitador explica que la autoestima determina la aceptación o rechazo que una
persona siente hacia sus cualidades, características, y habilidades personales, es la
consideración que se siente hacia uno mismo Todos tenemos autoestima alta, baja,
negativa o positiva.
Autoestima alta o positiva: Significa reconocer y apreciar nuestras cualidades y
valores.
Autoestima baja o negativa: La persona no sabe valorarse y cree que no tiene
nada de lo que pueda sentirse satisfecho.
El facilitador expresa: El proceso de autoestima comienza desde la más temprana
edad y es responsabilidad de la familia.
Se presenta una escenificación donde el niño está haciendo la tarea y tiene dudas,
la madre le explica, con frases de amor, no te preocupe, yo te ayudo, verás que tú
sí puedes. Al final el niño comprende y culmina satisfactoriamente la actividad.
Reflexionarán sobre la escenificación, destacándo la importancia de brindar amor,
respeto y aceptación a los hijos, lo que contribuirá a la formación de una autoestima
positiva.
Capitulo II
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El facilitador explica los errores más comunes que conducen a una autoestima
negativa escenificando los mismos con situaciones de la vida cotidiana.
• Manejar al niño en función de premios y castigos.
• Tener expectativas que no corresponden a la edad y las características del niño.
• Resaltar los errores y no los logros.
• Una educación autoritaria.
• Un medio donde no se estimule la creatividad, ni el "si se puede", o al meno se
hace lo posible por tener.
Se pregunta: ¿Qué hacer para ayudar a los niños a incrementar su autoestima?
Se reparten tarjetas que serán leídas y ejemplificadas entre todos.
• Demostrar afecto con cariño, abrazos, frases estimulantes.
• Elogiar sus esfuerzos.
• Reconocer sus intentos de relacionarse con los demás.
• Proporcionarles un ambiente tranquilo.
• Compartir sus intereses.
• Resaltar sus características especiales.
• Aceptar sus ideas, animándolas para que las lleven a cabo.
• Respetar su intimidad.
• Compartir sus fracasos, apoyándolos cuando sea necesario.
• Estimular siempre sus potencialidades y hechos positivos
• Aceptarlos tal como son, mostrándole que los quieren y confían en lo que dicen
y hacen.
Conclusiones: El facilitador invita a un integrante del taller a leer las siguientes reflexiones de la
Dra. Natividad Guerrero Borrero y luego intercambiarán sobre la misma. (Tomado de
Adolescentes. Para ayudarte a crecer, 2007 p. 23).
Si un niño convive con crítica, aprenderá a condenarse. Si un niño convive con ridículo, aprenderá a ser tímido.
Capitulo II
56
Si un niño vive avergonzado, aprende a sentir culpa. Pero…. Si un niño vive estimulado, aprende a tener confianza. Si un niño vive con aprobación, aprende a quererse a sí mismo.
Taller # 9
Tema: La formación de valores.
Objetivo: Valorar el papel que desempeña la formación de valores en el desarrollo
de la personalidad. Materiales: Pápelografo con dos siluetas una marcada con B y otra con M, tarjetas,
tiras de papel., televisor y video
Introducción: Comienza el taller con la técnica participativa: "Siluetas." El facilitador explica que
van a conformar en las siluetas expuestas dos modelos de personas una positiva y
otra negativa. En la medida que se escriba en la pizarra la palabra clave, cada
participante en tiras de papel escribirá una idea con esa palabra para el modelo
positivo y otra para el modelo negativo pasándola a colocar en la silueta
correspondiente.
Palabras claves: trabajo-- estudio—amistad—familia.
Desarrollo: Se presenta un spot de la televisión, donde la madre miente y posteriormente la niña
tiende a imitarla
Se realiza un análisis de lo observado, valorando lo positivo y negativo.
Se hacen las siguientes preguntas, las cuales se les darán respuesta en el
auditorio.
-¿Qué valores educa en su hogar?
-¿Cómo lo realizar?
Capitulo II
57
El facilitador explica que es necesario trabajar una educación en valores. Explica
algunos de los valores a educar y formar.
El trabajo y la laboriosidad.
La solidaridad.
La responsabilidad.
La honestidad.
El patriotismo.
Se pide a los padres ejemplificar como forman valores en sus hijos.
Se analizan las siguientes ideas:
▪ La responsabilidad compartida entre todos los miembros del hogar.
▪ El análisis colectivo de las decisiones que se toman en el hogar.
▪ El ejemplo de los adultos en las relaciones y actuaciones diarias.
Posteriormente el facilitador refiere que todos estos aspectos son premisas para
formar en los hijos sentimientos, cualidades, valores y convicciones.
Se orienta a los padres invitar a los hijos a realizar tareas en el hogar (tender la
cama, recoger los juguetes, regar las plantas, etc) luego comentar sobre la tarea
realizada.
Conclusiones: Se concluye con la siguiente reflexión:
Los valores de los padres son captados más que trasmitidos, a través de mensajes
indirectos, anécdotas o valoraciones de los hechos. Desde esos mensajes los hijos
conocen más a sus padres que desde lo que se les dice de manera directa en forma
de consejo o exigencia.
Taller: # 10 Tema: La comunicación. Su importancia en la educación de los hijos.
Objetivo: Favorecer la comunicación madre-padre e hijos.
Materiales: Computadora.
Capitulo II
58
Introducción: Comienza el taller con la técnica participativa: “Contacto Humano" (variante).
Se pide a los participantes, que se unan en dúos, sin hablar, solo mediante gestos ,
contactos personales cuerpo a cuerpo, deben saludarse , expresar alegría, tristeza,
agresividad, ternura.
El facilitador pregunta.
-¿Qué hicieron?
-¿Comprendieron el mensaje de su compañero?
El facilitador explica que los gestos y el contacto son formas de comunicación, en el
taller se abordará la importancia de la comunicación en la educación de los hijos.
Desarrollo: Se presenta en un power point que servirá de apoyo a la explicación del facilitador,
con el siguiente orden de diapositivas. En las mismas se ejemplificará cómo
realizarlas.
Diapositiva -1 Comunicación es:
• Expresar sus sentimientos acerca de algo o de alguien.
• Aceptar los sentimientos de otras personas.
• Ser afirmativos con respecto a lo que queremos sin dañar a otros.
• Saber dialogar significa que todos cuenten y expresen sus criterios e
intereses, escuchen y sean escuchados.
• Escuchar significa mantenerse atentos a lo que se dice, guardar silencio.
Diapositiva - 2 La comunicación es decisiva para la educación de los hijos estos deben sentir que
las palabras son claras precisas, sinceras, evitando frases ásperas, hirientes, etc.
Desde las primeras edades los niños aprenden cuando el padre, madre o el
maestro, con una sonrisa o mirada severa aprueban o desaprueban su conducta.
Capitulo II
59
Diapositiva - 3 El tono de voz y el ritmo al hablar pueden ser una manifestación de afectividad por
los que rodean, pero es cierto que a algunas personas les cuesta mucho trabajo
demostrar el cariño, aunque se sienta. Hay momentos en que un abrazo dice más
que las palabras. La acción de besar y abrazar no debe desaparecer de proceder.
Al finalizar la explicación de cada diapositiva se invita a los participantes a debatir
sobre las mismas, contar sus experiencias, reflexionar.
Se invita a los padres establecer una conversación con los hijos sobre las
actividades realizadas en la escuela durante el día, la misma puede ser apoyada por
preguntas y acciones.
Conclusiones: Se pide a los participantes, elaborar frases que evidencian una buena comunicación
que favorezca la educación positiva de sus hijos.
Se presentarán las siguientes ideas:
• Padres y madres deben procurar un diálogo hábil y amoroso con los hijos.
• Las formas de convivir en la familia y el estilo de comunicación entre sus
miembros debe facilitar el intercambio y la educación de los sentimientos.
• El grito es el mayor síntoma de incomprensión en las relaciones humanas, aleja,
incomunica.
• Saber escuchar y ser escuchado posibilita un acercamiento más humano y de
respeto entre quienes se comunican.
• Es necesario que la familia se esfuerce por tratar cualquier tema de
comunicación por difícil que sea.
Taller # 11
Tema: Tomar decisiones junto a los hijos
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de escuchar las opiniones de los hijos en
el hogar. Materiales: Video y televisor, tarjetas.
Capitulo II
60
Introducción: Comienza el taller con un spot de la televisión, donde los padres realizan cambios
en el hogar sin respetar o escuchar las opiniones del hijo y el abuelo. Se invita a los
participantes reflexionar sobre lo observado en el video. Desarrollo: Se presentan situaciones para que los padres valoren la actitud a tomar.
o El hijo tiene que escoger la carrera que estudiará.
o El hijo quiere ver un programa de televisión determinado.
o El niño quiere ponerse una ropa determinada.
o La niña quiere una muñeca y la madre quiere comprarle otra.
o Se está pintando la casa y el niño sugiere un color para su cuarto.
El facilitador plantea que en la vida familiar un aspecto central consiste en saber
tomar decisiones para asegurar la convivencia placentera y enriquecedora de todos.
En la vida cotidiana se realizan muchas actividades en común a los miembros de la
casa. En general no se cuenta con el hijo para casos en los cuáles él tiene
capacidad de opinar, le interesa además de ser escuchado participar en la toma de
decisiones. Al inicio de la adolescencia los muchachos actúan como por impulsos,
no saben tomar decisiones y luego sufren las consecuencias.
Hay decisiones importantes en la vida de un joven que marcan su paso a la adultez.
Cada edad otorga ciertos derechos los cuales deben ser respetados.
Se orienta a los padres permitir que los hijos seleccionen las prendas de vestir que
utilizarán, las nombren, digan su color, la parte del cuerpo dónde se coloca.
Conclusiones: Se leerá y reflexionará sobre uno de los principios fundamentales de la
"Convención sobre los derechos de los niños" referido a la participación. (Articulo #
12, inciso 1).
Capitulo II
61
Los Estados Partes garantizan al niño que esté en condiciones de formarse un juicio
propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que
afectan al niño, teniéndose debidamente en cuanto las opiniones del niño, en función
de la edad y madurez del niño.
Taller # 12 Tema: Una adolescencia feliz.
Objetivo: Familiarizar a los padres sobre el conocimiento de la adolescencia y la
preparación de sus hijos para esta etapa de la vida.
Materiales: Vídeo y televisor, computadora, tarjetas.
Introducción: Comienza el taller con un spot sobre la adolescencia.
Preguntas:
-¿Qué es la adolescencia?
-¿Cuándo comienza?
Desarrollo: Después de escuchar las opiniones sobre el tema por parte de los padres se
presenta en la computadora un power point que servirá de apoyo a la explicación del
facilitador sobre el tema, con el siguiente orden de diapositivas. Diapositiva-1 La adolescencia es un período de la vida que comienza
aproximadamente a los 10 años de edad, no es una enfermedad, ni un trastorno, es
una etapa de la vida que tiene intima relación con las etapas anteriores. Diapositiva- 2 Se presentarán los cambios más significativos desde el punto de
vista biológico y psicológico, los cuales se irán explicando. (Ver anexo: 9) Se pedirá a una persona del auditorio leer un poema que aparece en el libro
Mensaje para padres de la autora Dra. Elsa Gutiérrez Baró, titulado" Adolescencia"
(Ver anexo: 10)
El análisis del mensaje del poema permitirá la libre expresión de ideas y opiniones
de los integrantes del grupo apoyados por el facilitador.
Capitulo II
62
Se leerán las siguientes ideas las cuales serán explicadas por el facilitador y
debatidas entre todos.
El amor entre los miembros de la familia, la igualdad de derechos, la
responsabilidad compartida y el respeto al recíproco desde las edades
tempranas contribuye a una correcta formación para asumir la adolescencia.
El comportamiento de los padres y madres en el hogar y las formas que se
distribuyen las tareas de la casa, contribuyen a formar en los hijos los
modelos de comportamiento sexual masculino y femenino.
Conversar sobre sexualidad y educar los sentimientos de los hijos, son de
gran importancia en cada etapa de sus vidas.
Es necesario responder las dudas de sus hijos en el momento que se les
plantee, sin temores con mucha seguridad.
El niño necesita ser comprendido y aceptado por su familia.
Los padres y la familia en general deben guiar la educación de sus hijos, pero
no imponer sus criterios, ni reglas familiares.
Conclusiones: Se pide a los padres su opinión sobre el taller . Se entregará a cada integrante del
grupo un diploma de reconocimiento por su participación en los talleres.
2.4- Resultados al evaluar los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia.
Consulta a especialistas. Al finalizar la elaboración de los talleres se sometieron a consulta de especialistas.,
sé elaboró una encuesta con el objetivo de obtener criterios valorativos sobre los
mismos. (Ver anexo: 11) con los aspectos siguientes:
Diseño del objetivo general de los talleres.
Los temas seleccionados.
Capitulo II
63
La estructura de los talleres.
La relación entre los objetivos y el contenido de los talleres.
Pertinencia de los talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de
niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
Para la selección de los especialistas se utilizó la metodología de preferencia y se
asume como criterios:
Profesionales de Ciudad de la Habana.
Licenciados en educación especial o especialistas en sexualidad.
Tener más de 5 años de experiencia profesional.
Haber participado en eventos científicos con buenos resultados.
Luego que la encuesta fue diseñada, se realizó la selección de los sujetos en
correspondencia con la declaración de especialistas planteada con anterioridad, los
cuales pertenecen a la escuela especial" Miguel Basilio Díaz Santamaría" del
municipio Cerro, al Instituto superior pedagógico" Enrique José Varona" al Centro
Nacional de Educación Sexual (CENESEX) y a la dirección Provincial de Educación,
(Ver anexo: 12).
Al analizar los criterios abordados por los especialistas a través de las respuestas
dadas, se pudieron constatar los siguientes resultados.
El 100% de los encuestados ubican en un quinto lugar en orden creciente la utilidad
de los talleres.
El 7(70%) de los encuestados valoran que los objetivos están elaborados de forma
adecuada. El 3(30%) lo valoran de muy adecuado.
En cuanto a los temas seleccionados, 10(100%) los evalúan de muy adecuados.
En cuanto a la estructura de los talleres 6(60%) de los especialistas la valoran muy
adecuada. El resto de los encuestados 4(40%) la evalúan de adecuada.
La relación entre los objetivos y el contenido fue evaluada de forma muy adecuada
en un 7(70%). El 3(30%) lo valoran de adecuado, brindando sugerencias sobre
algunos objetivos específicos.
Capitulo II
64
El 8(80%) de los encuestados consideran que los talleres contribuyen de forma muy
adecuada a la preparación de la familia sobre la educación de la sexualidad, 2
(20%) los evalúa de adecuados.
De forma general los especialistas se mostraron motivados e interesados en los
talleres, considerándolos necesarios y oportunos. Las recomendaciones y
sugerencias fueron tomadas en cuenta en la proyección y concepción de la
propuesta. 2.5- Resultados del estudio preexperimento acerca de la vialidad de los talleres
sobre educación de la sexualidad a la familia de niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
En esta investigación, se seleccionó intencionalmente un grupo de estudio formado
por padres y madres de alumnos que cursan el primer grado con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación de la escuela" Miguel Basilio
Díaz Santamaría " en el consejo popular Palatino del municipio Cerro, en Ciudad de
la Habana. Se trabajó con 24 familias (15 madres y 9 padres).
En la investigación se trabajaron con las variables y dimensiones.
Variable Independiente: Talleres sobre educación de la sexualidad a la familia de
niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
Variable Dependiente: La preparación de la familia sobre educación de la
sexualidad.
Se llevó a cabo un pre-experimento, que permitió constatar el estado inicial (pre-test)
y el estado final (post-test). En la realización del pre-experimento, se tuvieron en
cuenta tres fases: fase inicial o de constatación, fase formativa y fase final o de
control.
Descripción del preexperimento.
Capitulo II
65
Objetivo: Realizar una evaluación preliminar de los talleres a la familia sobre la
educación de la sexualidad.
En la fase inicial o de constatación: se realizó la caracterización inicial con el
objetivo de determinar el estado actual de la preparación sobre educación de la
sexualidad a la familia, referida en el epígrafe 2.1.
Fase formativa: tuvo como propósito controlar la influencia de la variable
independiente: los talleres de preparación a la familia, en la variable dependiente, o
sea, la preparación sobre educación de la sexualidad a la familia.
Se introducen en la práctica los talleres, aplicándose como método complementario
la observación con el objetivo de realizar una evaluación preliminar de los mismos.
2.5.1- Resultados de la observación a los talleres durante la introducción en la práctica. (Anexo: 13)
La motivación de los talleres se mantuvo en 8(66,6%) de forma adecuada, 4(33,3%)
muy adecuada.
El parámetro referido a utilización de los medios y técnicas participativas empleadas
en un 9(75%) fue evaluado de adecuada y 3(25%) de muy adecuada.
En cuanto a la comprensión de las orientaciones dadas en 12(100%) se
desarrollaron de forma adecuada.
En el aspecto referido al estilo de cooperación en un 8(66,6%) se desarrollo de
forma adecuada, y en 4(33,3%) muy adecuada.
Se destaca que entre los temas de mayor interés para la familia se encontraron los
referentes al reconocimiento del cuerpo y las inquietudes de los hijos porque los
participantes expresaron su preocupación al abordar estos, así como el
desconocimiento y los tabúes al afrontarlos.
Capitulo II
66
La aplicación de los talleres posibilitó el intercambio entre los participantes, se logró
el debate y reflexión de los diferentes temas. En el transcurso de este período se
evidenció un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores de la dimensión
evaluada. El último tema relacionado con la adolescencia resultó muy bueno, los
padres se sintieron satisfechos y complacidos con el trabajo realizado.
Fase final o de control: Tuvo como objetivo evaluar la variable dependiente y los
cambios que se produjeron en el grupo de estudio seleccionado. El desarrollo de
esta fase se realizó mediante una encuesta de constatación final a la familia.
2.5.2- Análisis de los resultados de la encuesta de constatación final. (Ver
anexo: 14) Se aplica este instrumento con el objetivo de comprobar la efectividad de los talleres
sobre educación de la sexualidad.
Al comprobar los aspectos que comprenden la educación de la sexualidad, se
observan resultados favorables en comparación con la encuesta inicial lo que
demuestra la efectividad de los talleres, el 24(100%) de los encuestados
respondieron que la educación de la sexualidad comprende la preparación para la
vida, así como las relaciones de parejas, 21(87,7%) refieren la prevención de
enfermedades de transmisión sexual, 18(75%) incluyen la amistad, por lo que se
observa que se ha logrado un conocimiento con respecto a este tema.
El análisis de la información relacionada con el momento del comienzo de la
educación de la sexualidad 10(41,6%) plantean que desde que se nace 10(41,6%)
en el primer grado y 4(16,6%) en el grado preescolar.
El 24(100%) de los encuestados coinciden que la educación de la sexualidad es
responsabilidad de la escuela, la familia, la comunidad, el médico de la familia, es
decir de todos.
Capitulo II
67
La pregunta a responder verdadero o falso de, 22(91,6%) respondieron
correctamente las ideas, 1(4,1%) valoró de verdadero, la segunda idea que plantea
que se debe evitar responder a las preguntas que hacen los niños, siendo una idea
falsa, 2(8, 3%) plantean que es falsa que cada etapa de la vida es diferente, pero en
todas ellas es importante la sexualidad.
La valoración que hacen los padres sobre los talleres, 21(87,7%) consideran muy
adecuada la preparación recibida en los mismos 3(12,5%) la evalúan de adecuada.
Por lo que se puede concluir que los padres se sintieron satisfechos con los
conocimientos adquiridos y los talleres resultaron provechosos, cumpliéndose el
objetivo propuesto.
Conclusiones
68
Conclusiones:
El estudio realizado acerca de los antecedentes e historia sobre la educación
de la sexualidad, reveló la esencia social de este fenómeno, permitiendo
comprender el lugar que ocupa dentro del enfoque actual del proceso
educativo que se lleva a cabo en nuestro sistema educacional, así como la
importancia de preparar a la familia para complementar esta labor en el hogar.
La caracterización realizada evidencia que tanto la familia como los
educadores, presentan dificultades para el abordaje de los temas referentes a
la sexualidad del niño, reveló que aún existen limitaciones en la concepción
general del proceso por parte de las familias, dadas por la insuficiente
preparación en esta área educativa.
Los talleres parten de la necesidad del grupo de sujetos seleccionado, ellos
contienen temas de consonancia con el resultado del diagnóstico inicial,
cuentan con fundamentación (teórico y práctica), estructura (título, objetivo,
materiales, desarrollo y conclusiones) Se utiliza el aprendizaje en grupo,
caracterizado por el carácter flexible en función de las demandas de la
preparación familiar sobre la educación de la sexualidad.
La validez de los talleres de preparación a la familia se constató mediante, la
consulta a especialistas y el análisis de los resultados del pre-experimento
que permitió evidenciar un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores
evaluados, contribuyendo a mejorar la preparación de la familia, para darles
la oportunidad de convertirse en miembros activos y dinámicos en el proceso
de educación de la sexualidad de sus hijos.
Recomendaciones
69
RECOMENDACIONES:
• Extender la propuesta de talleres sobre educación de la sexualidad a la
familia, al resto de las escuelas para niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación.
• Divulgar la propuesta de talleres por diferentes vías, eventos,
publicaciones, etc.
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ANEXOS
Anexo: 1 Operacionalización de la variable DIMENSIONES INDICADORES La preparación de la familia.
Nivel escolar Número de hijos profesión sexo Nivel de preparación sobre los aspectos que comprenden la educación de la sexualidad. Frecuencia con que se tratan los temas con los hijos. Vías de preparación sobre el tema
El accionar de la escuela.
Nivel de conocimientos sobre el tema. Cantidad de documentos sobre educación de la sexualidad en la escuela. Nivel de prioridad del tema en la escuela. Frecuencia con que se abordan los temas sobre educación de la sexualidad.
Anexo: 2 Guía de encuesta a docentes. Consigna: La educación de la sexualidad es de gran importancia en la educación integral del educando. Con el propósito de perfeccionar la preparación de la familia en este tema, se lleva a cabo ésta investigación, le agradecemos sus respuestas a las siguientes preguntas. ¡Gracias!
Años de experiencia: Nivel académico: Grado científico: Labor que realiza: Objetivo: Conocer el nivel de preparación que poseen los maestros sobre la
educación de la sexualidad.
1. ¿Qué es para usted la educación de la sexualidad?
2. ¿Considera importante la vinculación de la educación de la sexualidad al proceso docente educativo? ¿Por qué?
3. A partir de qué grado incorporaría la educación de la sexualidad a sus
alumnos. ________ Preescolar ________ Primer ciclo ________ Segundo ciclo ________ Secundaria
ANEXOS
4. Vincula el tema de sexualidad a sus clases. ________siempre ________a veces ________nunca
5. Se considera preparado para trabajar la educación de la sexualidad a sus
alumnos. Sí ________ No _________
6. Existen en la escuela documentos que sirvan de guía para trabajar la educación de la sexualidad. ¿Cuáles?
7. ¿Cuales son las vías que utiliza para su preparación en el tema de
educación de la sexualidad ?
Orientaciones metodológicas ______ Auto preparación ________ Programas _________ Postgrados _________ Otros __________
Anexo: 3 Guía de análisis de los informes de las escuelas de padres. Objetivo: Constatar a través del análisis de los informes de escuelas de padres
los temas abordados sobre educación de la sexualidad.
1- ¿Se aborda el tema de la educación de la sexualidad en las escuelas de padres?
Si ______ No ______ A veces ______
2- ¿Con que frecuencia se aborda el tema?
3- ¿Qué prioridad se le da a la sexualidad dentro de los temas de las
escuelas de padres? ____ Mucha ____ Poca ____ Muy poca ____ Ninguna
Anexo: 4 Encuesta a la familia. Nivel Escolar: Sexo: Número de Hijos: Profesión: Objetivo: Conocer el nivel de preparación que poseen los padres con respecto a
la educación de la sexualidad.
ANEXOS
Consigna: Queremos ayudarlo, en la correcta educación de su hijo, necesitamos
responda con la mayor veracidad posible este cuestionario. ¡Gracias! 1.- La educación de la sexualidad comprende: ______ La relación de parejas. ______ La prevención de enfermedades de transmisión sexual. ______ La preparación para la vida. ______ La amistad. 2- La educación de la sexualidad debe comenzar:
___ En la adolescencia. ___ Desde que se nace. ___ En el grado preescolar. ___ Nunca. ___ En el primer grado.
3.- ¿Ha recibido orientación sistemática sobre educación de la sexualidad? Sí ______ No ______ Alguna ______ a) A través de que vías ha recibido orientación sobre la educación de la
sexualidad. ______ Escuela. ______ Médico de la familia. ______ Medios de difusión masiva. ______ Otros. Anexo: 5 Entrevista a los niños Objetivo: Determinar la preparación que poseen sobre educación de la
sexualidad. Edad: Sexo:
1. ¿A qué sexo perteneces?
hembra_____ varón______
2. ¿Cómo quién quisieras ser cuando seas grande?
3. ¿Con quiénes te gusta jugar?
4. ¿Cuáles son tus juegos preferidos?.
ANEXOS
Anexo: 6 Guía de observación a los niños. Objetivo: Constatar su accionar en la actividad. Edad: Sexo:
1- Comunicación que se establece entre los niños. 2- Con quiénes les gusta jugar. 3- Cuáles son sus juegos preferidos. 4- Relaciones afectivas que se establecen.
Anexo: 7 Fragmentos del cuento: Mamá papá y yo del escritor Heinrich Bruckner. Taller: 3 Las inquietudes de los hijos. Susana es una niña de 6 años muy curiosa siempre esta realizado preguntas a su mamá. Un día fueron a visitar a su tía Catalina que esperaba un niño. Este ya había crecido tanto que la barriga de la tía estaba muy abultada. Susana con mucha curiosidad tocaba la barriga de su tía, en eso siente un movimiento y se asusta. La tía con mucho cariño le explica que casi todo el tiempo el niño duerme tranquilo, pero a veces se anima y da pataditas como esas que ella sintió. La niña se queda pensando y pregunta. ¿Por donde salen los niños? La mamá le responde por la ranura que hay entre las piernas. Allí hay tres orificios, uno para orinar, otro para defecar y también hay una salida para el bebé. Por tanto las niñas son diferentes de los niños. Cuando en la barriga ya no hay suficiente espacio, la salida se ensancha, el niñito la abre más con la cabecita y así puede salir. Esto se llama nacimiento. La mamá le enseña un abrigo de cuello de tortuga y se lo paso a Susana por la cabeza. Susana sintió como el pulóver cedió ¿Puedes imaginarte ahora? Después del nacimiento, la salida se achica nuevamente queda como antes. Anexo: 8 Fragmentos de la canción: No basta del cantante venezolano Franco de Vita. Taller: 7 Las relaciones afectivas con los hijos. No basta, traerlos al mundo porque es obligatorio, porque son la base del matrimonio, o porque te equivocaste en la cuenta. No basta, con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada día es más dura ser lo que tú no pudiste ser. No basta, porque de afecto tú le has dado muy poco, todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo. No basta porque cuando hablarte de un problema, tú le dijiste niño será mañana, es muy tarde, es muy tarde.
ANEXOS
Anexo: 9 Cambios biológicos y psicológicos de la adolescencia. Taller: 12 Una adolescencia feliz. CAMBIOS
PSICOLOGICOS BIOLOGICOS
Desean intensamente ser mayores, y aún
más, que los demás lo consideren como tal.
Hay un cambio notable en la conducta y el
carácter.
Se muestran independientes, desean decidir
su propia vida y formarse por sí mismo.
Se vuelven críticos hacia los adultos y
tratan de evadir la dirección de estos.
Se muestran autosuficientes y vanidosos, no
aceptan consejos. Se muestran rebeldes y aparentemente fríos
e indiferentes ante las preocupaciones de
los padres.
Niñas Aumento de los senos
Aparición de vello púbico
Aparición del vello axilar
Primera menstruación o menarquía
Varones:
Cambio de los testículos
Aumento del pene y aparición del vello
púbico
ambio de la voz y aparición del vello axilar.
C
Anexo. 10 Poema Adolescencia del libro Mensaje a los padres de Elsa Gutiérrez. Taller : 12 Una adolescencia feliz. Mi alma observa sorprendida la transformación del cuerpo. Mi cuerpo presiente, convulsionado, la renovación del alma. Mi cuerpo se desgarra, aun conserva un niño muerto, Pero alberga en su interior nuevas cargas de esperanzas. En el alma, muy adentro, se abre una ventana clara, Presiento estrellas y cielos, mas tiemblo al querer mirarlo Se cubren con el recuerdo los años tiernos de la infancia. Todo un mundo se derrumba: cataclismo de nostalgia Solo tengo ojos para este interior que cambia aterroriza y deslumbra el nacimiento de un alba.
ANEXOS
Alba que alberga un sueño de adolescencia temprana Alma a la que arrastran fuerzas desconocidas, amadas Alma que quiere silencio: soledad acompañada Alma que ama la noche y quiere comprensión y calma Alma que erradica amistad en su luz enamorada. Alma que quiere respuestas a preguntas ignoradas. Fuera existe un cuerpo joven que se transforma, que baile. Y descansa, suave y perdido, esperando la mañana… Pero por todos los poros, hay algo que grita y canta, y el reino interior se agita. Está naciendo mi alma. Anexo: 11 Encuesta a especialistas Especialidad: Nivel académico: Categoría docente: Años de experiencia: La propuesta de talleres tiene como objetivo la preparación sobre educación de la sexualidad de la familia de niños de primer grado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación. Su valoración nos será sumamente importante para conocer la efectividad o no de los mismos, por lo que agradecemos su colaboración. Instrucciones: Marque con una x en orden creciente la valoración integral que hace usted acerca de la utilidad de los talleres. 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1. Marque con una x según su opinión, la valoración de los diferentes aspectos de los tálleres, atendiendo a los siguientes aspectos:
___ Muy adecuado MA ___ Poco adecuado PA ___ Adecuado NA ___ Inadecuado
Aspectos a valorar: 1. Estructura, 2. Objetivos, 3 Temas seleccionados,
4 Relación entre objetivos y contenidos
ANEXOS
ELEMENTOS A EVALUAR MA A PA I
El objetivo de los talleres, está formulado de forma…
Los temas seleccionados de forma... La estructura de los talleres está diseñado... La relación entre los objetivos y el contenido, de forma… Los talleres sobre educación de la sexualidad, dirigidos a las familia de niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación contribuyen a una orientación...
Nota: Si considera necesario realizar alguna sugerencia estamos en disposición de ser receptivos a las mismas, con el mayor agradecimiento las tendremos en cuenta.
Anexo: 12 Relación de especialistas participantes en el proceso de validación.
Número Categoría científica y
docente Función que desempeña
Años de experiencia
1 MsC. en Sexualidad Asesora del área infantil CENESEX
18
2 MsC. Profesor Asistente.
Profesora del departamento de Educación Especial
15
3 MsC. Educación Especial Prof. auxiliar
Profesora del departamento de Educación Especial
20
4 Lic. Educación Especial Prof. instructora
Metodológa Provincial de Educación.
8
5 MsC. Profesor Asistente.
Metodológa Municipio Cerro
20
6 Dra.C. Profesora Titular. Profesora del departamento de Educación Especial
35
7 Lic. Educación Especial. Directora de la escuela especial Miguel Basilio Díaz
6
ANEXOS
8 Lic. Educación Especial. Prof. Instructora
Jefa de ciclo de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz."
10
9 MsC. en Sexualidad Psicóloga del CENESEX
18
10 Lic. Educación Especial. Prof. Instructora
Subdirectora de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz"
14
Anexo: 13 Planilla de observación a los talleres, durante la introducción en la práctica. Objetivo: Realizar una evaluación preliminar de los talleres.
Aspectos Evaluación
Muy Adecuado Adecuado Poco
adecuado Inadecuado
Motivación Utilización de los medios y técnicas participativas empleadas.
Comprensión de las orientaciones dadas.
Estilo de cooperación Anexo: 14 Encuesta a padres # 2 Nivel escolar: Sexo: Número de hijos: Profesión: Objetivo: Comprobar la efectividad de los talleres sobre educación de la
sexualidad. Consigna: Luego de impartidos los talleres queremos conocer la efectividad de los mismos, necesitamos responda con la mayor veracidad posible éste cuestionario. Gracias por su colaboración.
ANEXOS
1. La educación de la sexualidad comprende:
____ Las relaciones de pareja. ____ La prevención de enfermedades de transmisión sexual. ____ La preparación para la vida. ____ La amistad.
2. La educación de la sexualidad debe comenzar: ___ En la adolescencia. ___ Desde que se nace. ___ En el grado preescolar. ___ Nunca. ___ En el primer grado.
3. La educación de la sexualidad es responsabilidad:
___ De la escuela. ___ El médico de la familia. ___ La familia. ___ La comunidad.
4. Responde verdadero (v) falso (f):
____ Cada etapa de la vida es diferente, pero en todas ellas es importante la sexualidad.
____ Se debe evitar responder a las preguntas de los niños relacionadas con la sexualidad.
____ La familia es el ejemplo principal que los hijos imitan. ____ El grito ayuda en la educación de los hijos. ____ La mentira no debe ser usada nunca cuando el niño haga averiguaciones. ____ A los niños varones no se les debe besar.
5. Considera que los talleres le sirvieron de preparación para la educación de la
sexualidad de forma: ____ Muy adecuada. ____ Poco adecuada. ____ Adecuada. ____ Inadecuado.
ANEXOS
Compendio de fotos
