Lectura ComprensivaSugerencias metodolgicas para el logro de este objetivo en los distintos Subsectores

I.- TIPOS DE PREGUNTASLa manera de formular las preguntas en pruebas o trabajos en cada asignatura, puede cooperar con las distintas habilidades comprensivas que requieren desarrollan los estudiantes en su desempeo escolar.Para esto, las preguntas se pueden clasificar segn la habilidad cognitiva que se pone en juego. Siendo as quedaran 7 tipos preguntas, una para cada habilidad distinta:

PREGUNTAS DE RESCATE DE INFORMACIN PUNTUAL:Son aquellas que tienen como objeto recuperar la informacin proporcionada en un texto y que permite saber si el lector entendi bien lo que ley. Tambin se le conoce como pregunta de informacin puntual o literal, dependiendo de la fuente.

Cundo ocurri el desastre de Curalaba?En qu estacin del ao se desarrolla el relato?

PREGUNTAS DE INTERPRETACIN:Son interrogantes cuyas respuestas tienen como fin dar sentido a las relaciones que se establecen entre los contenidos parciales o totales de un texto.Ej.:Cmo se manifiestan rasgos surrealistas en la obra de Dal?Cules fueron los primeros objetivos que buscaba el cine en sus orgenes?Compare las civilizaciones aztecas y mayas en relacin a la religin y al gobierno.De acuerdo con este grfico, qu se puede decir de los resultados SIMCE en las tres ltimas mediciones realizadas?Piensas que el avance de la contaminacin ambiental es ms difcil de evitar si no se hace campaa educativa y sensibilizadora a la poblacin? Por qu?

Preguntas de Anlisis: Preguntas que exigen distinguir entre la Idea Principal y las Secundarias contenidas en el texto, identificando las partes del todo y asignando funciones especficas a cada unidad del conjunto.Ej.:Hemos estudiado las caractersticas de los carnvoros. Qu se podra decir de los mamferos?Qu relacin hay entre el prrafo tres y el cuatro?Si la temperatura del gas permanece igual, pero el gas se eleva a 1200 metros sobre el nivel del mar, qu le pasar a la presin del gas? Por qu?

PREGUNTAS DE SNTESIS. Preguntas que exigen sintetizar informacin del texto. La sntesis slo puede hacerse luego de haber discernido lo que es principal y secundario del texto, o sea es mejor formularla luego de las preguntas de anlisis. La sntesis requiere del anlisis previo que desarticula las partes y extrae de cada una lo esencial. Son preguntas de este tipo: pedir que se invente un ttulo, elegir el enunciado que mejor expresa una ideaEj.:Resume en una oracin el motivo por el cul se desencadena la Primera Guerra MundialCul es el contenido fundamental del ltimo prrafo?

PREGUNTAS DE INFERENCIA ( aplicacin)

Estas preguntas tienen como propsito extraer conclusiones a partir de datos del texto. Exigen inferir ideas mediante el anlisis de la informacin textual, para deducir lgicamente otra informacin no dicha expresamente en el texto.Ej.:De lo dicho por el autor en el prrafo "X", podramos: inferir/ deducir/ desprender/ colegirEn qu poca histrica se han dado las mejores condiciones econmicas para el pas?De acuerdo a lo ledo, Por qu la mujer acompaa a su marido al dormitorio?En el Vdeo: "Roma: historia de un Imperio", observa las formas de organizacin sociocultural y poltica y trata de determinar los factores que potenciaron su desarrollo y su cada.

Este tipo de pregunta requiere de todos los procesos anteriores

PREGUNTAS DE EVALUACIN:Son aquellas que permiten estimar un texto como un todo, calculando su alcance, trascendencia, importancia y valor informativo o artstico. Es decir, se le pide al estudiante que emita un juicio sobre la consistencia lgica del material escrito, la validez de procedimientos experimentales o la interpretacin de informacin Ej.: Qu otro ttulo podra llevar este fragmento?Juzgue la oracin siguiente de acuerdo con los criterios que se dan a continuacin

Los Estados Unidos tomaron parte en la Guerra del Golfo contra Iraq, debido a la falta de libertades civiles impuestas a los curdos por el rgimen de Saddam Hussein

A. Tanto la afirmacin como la razn son correctas, y la razn es vlidaB. Tanto la afirmacin como la razn son correctas, pero la razn no es vlida.C. La afirmacin es correcta, pero la razn es incorrectaD. Tanto la afirmacin como la razn son incorrectas.

Se est examinando aqu la capacidad de evaluar la relacin causa- efecto

PREGUNTAS DE OPININ Y JUICIO:

Son las que nos invitan a manifestar nuestro particular punto de vista respecto de la obra leda.Ej.: Cmo es la relacin entre el hombre y su mujer?Se reflejar en el sueo el carcter del protagonista?La publicidad es demasiado negativa para la sociedad, pues la sumerge en el materialismo. Qu opinas? Fundamenta dando ejemplos de la vida cotidiana.Segn tu opinin, cundo un aviso publicitario es positivo? Por qu? Fundamenta.

II.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVASe puede abordar la lectura comprensiva a partir de actividades simples que involucran tres mbitos bsicos:* la fontica* la semntica* la sintaxisEs claro que la labor ms exhaustiva y detallada se debe desarrollar en el Subsector de Lenguaje y Comunicacin, pero los subsectores que requieren de habilidades comprensivas lectoras pueden realizar algunas actividades que incidiran en una mejora de los resultados globales en la adquisicin de estas habilidades.

COMPONENTE FONOLGICOLos nios que cometen errores en la lectura correctiva (en voz alta), como sustituciones de letras, omisiones, inversiones dentro de las palabras que leen, generalmente presentan tambin una lectura comprensiva pobre y carente de comprensin.Por qu? Porque la capacidad de analizar la estructura interna de las palabras repercute directamente en el manejo de los smbolos alfabticos y sus correspondientes sonidos.

POR LO TANTO, LAS DIFICULTADES DE COMPRENSIN SE ASOCIAN A ERRORES EN LA DECODIFICACIN POR UNA BASE FONOLGICA INSUFICIENTE

Por esto, el desarrollo de esta habilidad es una prioridad en la estimulacin de la comprensin lectora y, si es posible dentro de las actividades programadas en las clases. Es bueno procurar una ejercitacin intencionada y sistemtica mediante algunas estrategias como:Diferenciar palabras acsticamente similares(Ej.: Tensin- presin )Ejercitar sntesis fnica en palabras que se incorporan a travs de los contenidos(Ej.: s-i-n-a-p-s-i-s= sinapsist-r-a-n-s-c-r-i-p-c-i-o-n= transcripcin)- Jugar domin de nombres, asociar las fichas por sonidos iniciales similares

COMPONENTE SEMNTICO

Se refiere al proceso de simbolizacin (dar significado) de objetos y eventos significativos a travs del uso de palabras y oraciones. Puede ser de dos maneras:Conocimientos de palabras (vocabulario)Habilidad para emplearlas en contextos adecuados

Un buen vocabulario permite que el estudiante desarrolle la capacidad de evocar y nombrar rpidamente palabras, junto con la capacidad de clasificar palabras en categoras y as lograr una buena lectura

CMO APLICAR EN CLASES?

Si la situacin se presta para ello, es fundamental que el alumno, junto con entender el significado de trminos utilizados por el profesor, sea capaz de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. De esta manera relaciona lo que est aprendiendo con los otros contenidos ya enseados con anterioridad. As, pasa de un procesamiento pasivo a uno activo debido a que debe activar su lxico y activar informacin previa.Ej.: - Creacin de redes semnticas como mapas conceptuales, esquemassecuenciados y jerrquicos.- Clasificar imgenes y luego palabras en relacin a ellas- Memoria verbal inmediata: formular preguntas por prrafos

COMPONENTE SINTCTICOA esto corresponde la habilidad para comprender y manejar las relaciones gramaticales entre las palabras y sus diversas construcciones.El estudiante debe aprender a distinguir entre el lenguaje oral y escrito. Es decir, hacer una analoga entre los gestos, tonos y pausas del lenguaje oral y los signos de puntuacin (puntos y comas) o la estructura de las frases cuando no se dispone de puntuacin.

Estrategias sugeridas:Elaboracin de oraciones o textos breves a partir de imgenes presentadas que representen el contenido que se est tratando. Ojal cuidando el uso de los conectores.Limpiar oraciones: eliminar informacin no relevante de textos atingentes a los contenidos que se estn aprendiendo.

FICHAS DE VOCABULARIO

A continuacin propongo un formato de ficha de vocabulario que se puede utilizar eficazmente en todos los subsectores. Al pedir a los alumnos que las confeccionen se puede incorporar desde temprano la idea de la contextualidad del vocabulario en nuestro idioma. Es decir, la necesidad de discriminar los distintos significados que adquiere un mismo trmino, dependiendo del contexto en que se encuentra.Esta frmula puede ser de gran utilidad para preparar SIMCE y PSU

CIMA

Oracin de contextoSituado en la cima de una colina DefinicinLo ms alto de los montes, cerros y collados (OCEANO UNO. Diccionario Enciclopdico Ilustrado)SinnimoAlturaAntnimosimaEjemploLos nios caminaron hasta la cima del cerro durante su excursin

En el ejemplo anterior solo se incluy un significado, un sinnimo y un antnimo con la intencin de que el alumno al usar los diccionarios, discrimine el ms adecuado de acuerdo a la oracin de contexto transcrita en el recuadro inicial.Otros significados encontrados para el trmino anterior en el diccionario son:- La parte ms alta de los rboles- Tallo del cardo y de otras plantas- fig. Fin o complemento de alguna obra o cosa- Bot. Conjunto de flores cuyos pednculos salen de un mismo punto, y llegan a la misma altura

EN LOS DOS LTIMOS CURSOS DE ENSEANZA MEDIA SE PUEDE AGREGAR TAMBIN EL TEM :ORIGEN ETIMOLGICO DEL TRMINO, PARA LO CUAL ES NECESARIO TRABAJAR CON EL DICCIONARIO DE LA RAE

FORMATO DE PAUTA DE EVALUACIN PARA TEXTOS EXPOSITIVOS ORALES O ESCRITOS

Tambin con la idea de ser una propuesta para unificar criterios en la evaluacin de trabajos expositivos en todas las asignaturas, tanto para las disertaciones (exposiciones orales), como para los informes, carpetas y, en general, cualquier trabajo escrito, que tenga como objetivo que el alumno entregue al profesor el fruto de una investigacin dirigida, presento una serie de indicadores, perfeccionables y modificables segn el contexto en que se utilice. Estos indicadores complementan aquellos que se utilizan para evaluar dominio de contenidos de cada asignatura:

INDICADORES PARA EVALUAR DOCUMENTO ESCRITOLa letra utilizada es clara, legible y de buen tamao.La presentacin es limpia y fcil de entender.Se organizaron las ideas en un esquema o mapa conceptual a modo de sntesis. El texto posee un orden adecuado para los propsitos que fue hecho.El tema del trabajo es original*El trabajo est completoLa mayor parte del texto tiene oraciones completas y expresa ideas clarasSe utilizan apropiadamente los nexos (conectores)Se emplea un vocabulario adecuadoNo presenta repeticin innecesaria de palabrasExiste respeto por las normas de la ortografa literal, acentual y puntual.Est presente la estructura bsica: Introduccin, desarrollo y conclusinEl ttulo y la portada del trabajo se ajustan al tema y al formato dado

INDICADORES PARA EVALUAR LA EXPOSICIN ORALPresenta una idea central con claridad.Apoya la idea central con otras relacionadas.Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas.Adecua las ideas al contexto, nivel y a la situacin comunicativa.Pronuncia correctamente.Usa vocabulario propio de la norma culta formal.Usa de manera correcta los vocablos cientficos, tcnicos o especficos del tema.Manifiesta expresividad y seguridad durante la exposicin.Su voz se escucha sin dificultad en toda la sala.Su postura corporal es la adecuada a la situacin.Se expresa con fluidezContesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan.Su presentacin personal es la adecuada a la situacin.Apoya su exposicin con material visual adecuado y fcil de ver.Muestra creatividad y orden en los materiales visuales.

FIN

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