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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

Trabajo Fin de Máster

TIPOS DE MERCADO: LA COMPETENCIA

IMPERFECTA

Alumno/a: Peragón Montoro, Carmen

Tutor/a: Prof. D. Rafael Martínez Godino

Dpto: Organización de empresas, Marketing y

Sociología

Junio, 2019

Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Trabajo Fin de Master. Tipos de Mercado: la competencia imperfecta

2

Universidad de Jaén

Carmen Peragón Montoro

ÍNDICE

A.- RESUMEN ........................................................................................................... 5

B.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 6

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

1 ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN ........................................................... 8

1.1 Economía, escasez y elección ......................................................................... 8

1.2 Los sistemas económicos ................................................................................ 9

1.3 El Mercado y sus fallos ................................................................................. 11

1.4 La competencia imperfecta .......................................................................... 13

1.4.1 Monopolio ............................................................................................ 14

1.4.2 La competencia monopolista ................................................................ 19

1.4.3 Oligopolio ............................................................................................. 21

1.4.3.1 Modelo de Cournot ....................................................................... 22

1.4.3.2 Modelo de Stackelberg .................................................................. 26

1.4.3.3 Modelo de Bertrand ...................................................................... 27

2.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA .......................................................................... 27

PROYECCIÓN DIDÁCTICA

1. INTRODUCCION ................................................................................................. 31

2. CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................... 31

2.1 DEL ENTORNO: GEOGRÁFICO, CULTURAL, SOCIOECONÓMICO ...................... 31

2.2 DEL CENTRO ................................................................................................. 32

2.3 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL Y CARACATERÍSTICAS DEL ALUMNADO .............. 32

2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................ 34

3.-OBJETIVOS ......................................................................................................... 35

3.1 DE ETAPA ..................................................................................................... 34

3.2 DE MATERIA................................................................................................. 36


3



3.3 ESPECÍFICO DE LA UD ................................................................................... 36

4.- CONTENIDOS .................................................................................................... 37

4.1 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................... 37

4.2 TRANSVERSALES ........................................................................................... 37

4.3 INTERDISCIPLINARIDAD ................................................................................ 38

5.- COMPETENCIAS ................................................................................................. 38

6- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................... 40

7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD .................................................................... 44

8.- ACTIVIDADES .................................................................................................... 45

8.1 ACTIVIDADES DE INICIACIÓN-MOTIVACIÓN. ................................................. 45

8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO. .................................................................... 46

8.3 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN. .............................................................. 48

8.4 ACTIVIDADES DE APOYO O REFUERZO. ......................................................... 49

8.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ..................................................................... 50

8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ................................................................. 51

9.- TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 51

10.- EVALUACIÓN. .................................................................................................. 53

11.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 57

12.- ANEXOS .......................................................................................................... 60


4



Tabla 1: Comparativa mercados…………………………………………………………………………..

Figura 1: Demanda mercado – empresa en competencia perfecta………………………

Figura 2: Demanda mercado monopolista……………………………………………………………

Figura 3: Beneficio se maximiza cuando ingreso marginal igual a coste marginal…

Figura 4: Equilibrio a corto y largo plazo en competencia monopolista……………….

Figura 5: Equilibrio perfectamente competitivo y monopolísticamente

competitivo....................................................................................................

Figura 6: Decisión de producción de la empresa 1……………………………………………….

Figura 7: Las curvas de reacción y el equilibrio de Cournot………………………………….

Figura 8: Esquema de Competencias……………………………………………………………………

Figura 9: Temporalización de la UD……………………………………………………………………..

Tabla 2: Criterios de evaluación, contenidos de la unidad y estándares de

aprendizaje………………………………………………………………………………………………………….

Tabla 3: Procedimientos, instrumentos y porcentajes de evaluación……………………

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25

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56

ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS


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TIPOS DE MERCADO

A.- RESUMEN

En el presente documento se desarrolla el Trabajo Fin de Master

correspondiente a la titulación “Formación en Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas”, en la

especialidad de Economía, Empresa y Comercio.

Por lo interesante de la cuestión y porque no deja de ser actualidad, el tema a

desarrollar ha sido los Tipos de mercado: la competencia imperfecta, materia que se

imparte en primero de bachillerato en la optativa economía.

La adquisición de unos conocimientos mínimos de economía es importante

para mejorar el nivel cultural de la población y entender mejor el entorno en el que se

desenvuelve y por ello se ha comenzado por definir este concepto, para después

centrarse en el mercado y sus tipos y finalizar con el desarrollo de la unidad didáctica

adaptada a los contenidos que la LOMCE establece para este nivel educativo.

Palabras clave: economía, mercado, ineficiencia, competencia perfecta,

competencia imperfecta, monopolio, oligopolio, competencia monopolista.

ABSTRACT

In this document is exposed the Master’s thesis related to the degree

“Teacher’s training for Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training

and Language Teaching”, in the specialty Economy, Business and Commerce.

Due to the interest of this question, and his current presence, the theme

developed has been “Market Types: the imperfect competition”, which is taught in

baccalaureate, in the optional subject of economy.

The acquisition of a minimal economy knowledge is important to improve the

population cultural level, in order to understand better the environment where they

develop, so it has been the first concept to be defined, so to continue focusing in the

market, their types, and ending with the development of the educational unit, adapted

to the knowledge that LOMCE stablishes in this educational level.

Key words: economy, market, inefficacy, perfect competition, imperfect

competition, monopoly, oligopoly, monopolistic competition.


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B.- INTRODUCCIÓN

Este trabajo se ha estructurado en dos grandes partes, en la primera se definen

los conceptos, procedimientos y las teorías que han hecho posible llegar al

conocimiento del tema. Para, en la segunda parte, aplicarlos al desarrollo de la unidad

didáctica.

Se trata de analizar cómo se ha construido la idea que hoy se tiene sobre el

mercado, la competencia y lo que implica su ausencia y si, en este caso, es

conveniente o no la intervención del Estado, en la economía, en el mercado.

La crisis económica que se ha padecido, ha cuestionado el modelo neoliberal

por su defensa de la no intervención en la economía del sector público y por preservar

la desaparición de los obstáculos, de tipo legislativo, que limitan el libre comercio. Es

aquí donde se plantea dos importantes preguntas: ¿Qué pretende el Estado con su

intervención?, ¿por qué debe intervenir?

Las distintas escuelas económicas con sus diferentes criterios o ideologías han

diseñado cómo debe operar el Estado en la economía, para de una u otra manera

mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. En cuanto a la necesidad de actuar se

debe a que los mercados no son perfectos y son esas imperfecciones, esos fallos del

mercado los que obligan o no a la intervención. Y son también los fallos del mercado,

en concreto la competencia imperfecta el objeto de este tema.

La competencia es necesaria para regular el mercado, la mejor situación es

aquella en la que los precios de los bienes están fijados por la ley de la oferta y la

demanda, por vendedores y consumidores, pero esto casi nunca sucede.

Solo basta observar el entorno más cercano, leer algún artículo en prensa, para

entender la importancia del tema, las eléctricas, las empresas eléctricas, las petroleras

y las dedicadas a la telefonía móvil, por poner algún ejemplo son empresas

oligopolistas. Pero no son los únicos casos de mercados de competencia imperfecta,

en España hasta este mismo año ha existido el monopolio de la red de estancos y

hasta finales del próximo no está previsto que desaparezca el monopolio de la estiba.

En este sector, el del transporte, el proceso de liberalización no se ha completado, el

último medio ha sido el ferroviario y aún queda tiempo para ver el transporte de

viajeros realizado por una empresa distinta de Renfe Operadora.

En estos mercados una o varias empresa pueden influir sobre el precio, bien

porque reducen la oferta o por ofrecer productos diferenciados o por ambos motivos,

de modo que cuanto menor sea el número de empresas que operan en un mercado

mayor es su poder sobre el mismo, siendo por tanto esta característica, aunque no es

la única, la que diferencia y clasifica los modelos de mercados de competencia

imperfecta.


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En la práctica el consumidor se encuentra con empresas con un poder de

mercado que llega a ser abusivo y por tanto perjudicial, y que limita la innovación y la

mejora puesto que no tienen incentivos para ello. Para evitar estas situaciones,

estimular la competencia y salvar la ineficiencia del mercado se crean las leyes

antimonopolio, los tribunales para defender la libre competencia u organismos que

garanticen, regulen y promuevan la competencia de los mercados, como es el caso en

España, de la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia.

La preocupación por este tema ha hecho que las organizaciones y los gobiernos

de los diferentes países tomen medidas, la UE desde su creación lo ha regulado en el

tratado constitutivo, en las normas sobre competencia aplicadas a las empresas,

artículos 81 y 82. En EEUU han sido varias las leyes antitrust, en 1890 la Ley Sherman y

en 1914 la Ley Clayton, la UNCTAD en la Ley tipo de la defensa de la competencia

establece como objetivos o propósito de esta:

“Controlar o eliminar los convenios o acuerdos restrictivos entre empresas, las

fusiones y adquisiciones o el abuso de una posición dominante en el mercado, que

limiten el acceso a los mercados o restrinjan indebidamente de algún otro modo la

competencia y tengan efectos perjudiciales para el comercio nacional o internacional o

el desarrollo económico.”

La segunda parte desarrolla la Unidad Didáctica “Tipos de mercado: La

competencia imperfecta”, tema dirigido a los alumnos de primero de bachillerato de la

especialidad Humanidades y Ciencias Sociales.


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FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

1.- ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN

1.1 ECONOMÍA, ESCASEZ Y ELECCIÓN

La Economía forma parte del modo de vida, del entorno. Desde niños se trata

con conceptos económicos como, necesidad, escasez o coste, entre otros. Se entiende

su relación y reciprocidad, y su importancia está constantemente presente en las

decisiones que se toman.

A pesar de que los fenómenos económicos se remontan a la historia del

hombre, el nacimiento de la economía como ciencia se sitúa en la obra de Adam Smith

La riqueza de las naciones de 1776 o en la obra de Richard Cantillon Essai sur la

nature du commerce en général, publicada en 1755 dos décadas después de ser

escrita. “La economía como ciencia tuvo su primer momento en la Grecia antigua. Pero

es con el surgimiento y consolidación del modo de producción capitalista que la ciencia

económica alcanza su sustantividad y se expresa como economía política” (Sierra Y.

2010)

Son muchas las definiciones y enfoques que se han dado de este concepto, y tal

vez la basada en medios escasos y usos alternativos del mercado es la más usada y la

que la define teniendo en cuenta la naturaleza del problema que pretende resolver.

Según Lionel Robbins (1932) la Ciencia Económica consiste “En que cuando nos

hallamos en la necesidad de elegir, nos permite hacerlo con pleno conocimiento de las

consecuencias de lo que estamos escogiendo. Frente al problema de decidir entre esto

y aquello, la Economía no puede ayudamos a tomar nuestra última decisión. No puede

relevarnos de la obligación de escoger”.

Por otro lado Alfred Marshall, en su libro Principios de Economía de 1890,

muestra una interpretación más actual de las antiguas teorías, teniendo en

consideración las dificultades de la época actual, planteó la necesidad de adecuar estas

teorías a los problemas actuales y consideró que “La Economía es a la vez el estudio de

la riqueza y una rama del estudio del hombre. La Economía política o Economía es el

estudio de la humanidad en los negocios usuales de la vida; examina aquella parte de

la acción individual y social que esta mas íntimamente relacionada con la consecución y

con el uso de los requisitos materiales del bienestar”. Esto implica que muchas de

nuestras actuaciones entran en esta definición. Es en esta obra en la que desarrolló

conceptos como oferta, demanda, utilidad marginal y el funcionamiento del mercado.

Más reciente y con la misma base, es la definición de Samuelson P. y Nordhaus

W. (2012) “La economía es el estudio de la manera en que las sociedades utilizan los

recursos escasos para producir mercancías valiosas y distribuirlas entre los diferentes

individuos”.


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Para Kenneth Galbraith J. “Comprender el funcionamiento de la economía es

comprender la mayor parte de nuestra vida. La mayoría de nosotros pasamos el

tiempo considerando la relación entre el dinero que gastamos y el dinero que

necesitamos”.

1.2 LOS SISTEMAS ECONÓMICOS

Antes de abordar el mercado es conveniente definir un sistema económico,

pues dependiendo del sistema económico será o no el mercado el que resuelva, en

mayor o menor medida, las decisiones fundamentales que se plantean en este tema.

Todos sienten la escasez económica pero no todos disponen de los mismos

recursos para satisfacerla y es la forma en la que se organiza una sociedad para cubrir

sus necesidades, con recursos escasos, a lo que se denomina sistema económico.

Samuelson P. y Nordhaus W. (2006) consideran que: “La esencia de la teoría

económica es reconocer la realidad de la escasez y luego encontrar la manera de

organizar a la sociedad de tal forma que produzca el uso más eficiente de los

recursos”.

A lo largo de la historia han existido diferentes sistemas económicos que han

expresado las inquietudes y necesidades de la época en la que se implantaron. El paso

de uno a otro ha estado marcado, precedido por un cambio en la filosofía de la

sociedad. Estos sistemas han convivido en diferentes partes del mundo, en un mismo

momento. De estas formas de organización se han impuesto: el sistema de economía

de mercado, el sistema de economía de planificación centralizada y el sistema de

economía mixta. En cualquiera de ellos se da respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué producir y en qué cantidad?, ¿Cómo producir?, ¿Para quién producir? Cada uno

se caracteriza por su ordenamiento económico, siendo el Estado el que lo elabora e

impone y el que se reserva ciertos ámbitos y formas de actuación.

A estas preguntas han dado respuesta las principales doctrinas económicas y

escuelas de pensamiento, preclásicos, mercantilistas, fisiócratas, clásicos o liberales,

socialismo utópico, marginalismo, socialismo científico, utilitarismo, pensamiento

neoclásico, keynesiano, monetarista…, por lo que es conveniente mencionar los

primordiales pensadores de cada forma de organización.

Adam Smith fue el primero en tratar el funcionamiento del sistema de mercado

con la “mano invisible”, que no es otra cosa que la ley de la oferta y la demanda.

Consideró que la preocupación del individuo por buscar su interés hace que toda la

sociedad se beneficie, pensó que los individuos de manera más adecuada que los

gobiernos pueden decidir sobre estas tres cuestiones y con la confianza en el mercado

recomienda al estado “dejarlo estar” y reducir su intervención al mínimo. Esta noción

es uno de los pilares del capitalismo.


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Para Smith el crecimiento económico se debe al aumento de la productividad

del trabajo mediante la división y especialización, siendo el tamaño del mercado el

que establece el límite a la división y especialización, este es el motivo por el que

dedica parte de su primer libro a criticar las políticas proteccionistas, pues según él

limitan la posibilidad de extender los mercados internacionales (Fernández y Ramos,

2006). Esta doctrina clásica, el liberalismo económico, es compartida por autores tan

destacados como David Ricardo, Thomas Robert Malthus, Jean Baptiste Say o John

Stuart Mill entre otros muchos.

Un siglo después surge la corriente neoclásica o marginalista, continuadora de

los clásicos. Hoy siguen vigentes sus aportaciones sobre la teoría marginal: el coste de

oportunidad, coste marginal, utilidad marginal o la formación del precio en función de

la oferta y la demanda. Los principales representantes fueron: Carl Menger, León

Walras y William S. Jevons.

Si Smith en su obra La riqueza de la naciones defiende el mercado y el

capitalismo, Karl Marx en su obra El capital, 1867, es su mayor crítico y un fuerte

defensor de la intervención del Estado. Para Marx el sistema de economía de mercado

es una lucha de clases entre los propietarios de los medios de producción y los

trabajadores, el trabajo humano es una mercancía más. Pone en duda la forma en que

el mercado resuelve el tema de qué producir y considera necesaria la intervención del

Estado para garantizar que toda la población tenga cubiertas sus necesidades básicas.

En cuanto al cómo producir, el Estado tendría en cuenta los valores sociales y los

métodos de producción no se elegirán solo en función del coste. Para Marx “Las

relaciones sociales de producción son el objetivo de la economía” (Ruiz R. 2006).

Según Marx el capitalismo genera contradicción, por un lado crea relaciones

de cooperación establecidas por los intercambios y la especialización y por otro busca

el interés propio con la existencia de la propiedad privada, para él la solución de este

problema está en el socialismo con propiedad colectiva (Fernández y Ramos, 2006).

El principal defensor del sistema de economía mixta, se encuentra en John M.

Keynes y la teoría Keynesiana, propone que para resolver los problemas económicos

es necesario utilizar conjuntamente las señales del mercado y las directrices del

Estado. Sus ideas surgen en plena crisis del 29, durante el periodo de la Gran

Depresión, por ello aunque aceptaba las reglas del mercado, pensaba que era

necesaria la intervención estatal, para que a través de la política fiscal, incrementando

el gasto público salir de la depresión e incrementar el empleo.

En el Ensayo El fin del laissez-faire 1926, mostró su desacuerdo con el

liberalismo económico y criticó las teorías proteccionista y el socialismo marxista, con

expresiones como: “Pero el socialismo marxista ha de permanecer siempre como un

portento para los historiadores de la opinión, cómo una doctrina tan ilógica y tan torpe


11



puede haber ejercido de modo tan poderoso y duradero una influencia sobre las

mentes de los hombres y, a través de ellas, sobre los acontecimientos de la historia”.

“El individualismo y el laissez-faire no podían, a pesar de sus profundas raíces en las

filosofías políticas y morales de finales del siglo dieciocho y principios del diecinueve,

haber asegurado su dominio perpetuo sobre la dirección de los asuntos públicos, si no

hubiera sido por su conformidad con las necesidades y los deseos del mundo de los

negocios de la época”.

Hasta 1939 con La Teoría General, sus ideas no adquirieron los rasgos con los

que a partir de la segunda mitad del siglo XX se conoce al keynesianismo. Sus primeros

trabajos están dentro de la ortodoxia neoclásica (Fernández y Ramos, 2006).

Seguidores destacados Robert F. Khan, Alvin H. Hansen y John R. Hicks.

En la década de los setenta, el aumento de la importancia del sector público y

el hasta entonces éxito de las ideas Keynesianas comenzaron a cuestionarse,

produciéndose una vuelta de la confianza en el mercado y en las ideas liberales, es lo

que se ha conocido como neoliberalismo. En esta corriente destacan los monetaristas

con Milton Friedman, máximo representante de la Escuela de Chicago. Friedman

critica el excesivo peso del Estado, sus políticas fiscales y su falta de capacidad para

resolver los problemas del desempleo y la inflación y propone alternativas basadas en

la eficacia económica del mercado y en medidas de tipo monetarista.

1.3 EL MERCADO Y SUS FALLOS

Tradicionalmente, el mercado era un lugar físico en el que se compraban y

vendían bienes. El origen del mercado se puede situar en el momento en el que hay

quienes producen más de lo que necesitan y se ponen en contacto con otros en la

misma situación. No siempre en estos intercambios se ha usado el dinero, los iniciales

intercambios fueron de un bien por otro. El trueque con sus limitaciones fue el primer

sistema que funcionó, al tiempo que los complicó y es por ello que pronto surge el

dinero como instrumento para facilitarlos.

Es evidente que el concepto de mercado ha ido evolucionando con el paso del

tiempo, son muchos los autores que lo definen. Según Kotler P. y Armstrong G. (2004)

un mercado es el "conjunto de compradores reales y potenciales de un producto. Estos

compradores comparten una necesidad o un deseo particular que puede satisfacerse

mediante una relación de intercambio".

Para Mankiw N. G. (2012) un mercado es "un grupo de compradores y

vendedores de un determinado bien o servicio. Los compradores determinan

conjuntamente la demanda del producto, y los vendedores, la oferta".


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Para Mochón F. (2006) “Por mercado se entiende la institución social, que se

corresponde o no con un lugar físico, en la que los bienes y servicios y los factores se

intercambian libre y voluntariamente”.

En las definiciones anteriores se encuentran las fuerzas que actúan en el

mercado, la oferta, la demanda y el precio, del modo de interrelacionarse depende su

funcionamiento. Tanto la cantidad como el precio de los distintos bienes y servicios

viene determinada por el juego de los compradores y vendedores en el mercado, por

la manera en que se relaciona la oferta y la demanda se crean las “señales” para

asignar los recursos (Mochón F. 2006).

La doctrina clásica se apoyaba en tres supuestos, partía de la existencia de

mercados de competencia perfecta, del ajuste instantáneo de precios y de la

tendencia automática al pleno empleo. Si se produce desequilibrio entre la oferta y la

demanda, los precios y los salarios se ajustan automáticamente, la economía se

autorregula. Pero la crisis de los años treinta produjo un desempleo prolongado y

creciente que no ratificaba esta teoría, al no poder considerarse un desajuste temporal

o una fase del ciclo económico. La causa de este desequilibrio, según Keynes se debe a

que el ajuste no se produce a través de los precios sino de las cantidades, este

planteamiento contrario a doctrina clásica, lo basó en la función de consumo, y en

relación directa de esta con la renta percibida por las familias (Ferrero I. 2000).

Atrás queda la mano invisible que Smith inventó para a través del libre juego de

la oferta y la demanda explicar el funcionamiento del mercado. El mercado no es

perfecto y con frecuencia el mal funcionamiento o la asignación ineficiente de los

recursos disponibles provocan fallos. Los principales fallos son:

La inestabilidad de los ciclos económicos.

La existencia de bienes públicos, las externalidades.

La competencia imperfecta.

La distribución desigual de la renta.

Al analizar el mercado se pueden observar distintos tipos, según la información

de la que disponen los agentes que actúan en el mercado (oferentes y demandantes),

este puede ser transparente u opaco, dependiendo de si hay o no intervención de

agentes externos, o solo están sometidos la ley de la oferta y la demanda, pueden ser

mercados intervenidos o libres. Otra tipología se establece en función de los agentes

que participan en el mercado, cuando en un mercado existen muchos compradores y

muchos vendedores, es difícil que ninguno pueda imponer el precio y el mercado será

competitivo. Si hay pocos vendedores estos podrán influir en el precio y establecerlo

en función de su interés, este es un mercado de competencia imperfecta. Es esta

imperfección, este fallo del mercado es el que se va a analizar en el siguiente epígrafe.


13



1.4 LA COMPETENCIA IMPERFECTA

El mercado de competencia perfecta se caracteriza por un gran número de

empresas oferentes y demandantes, productos similares, transparencia y libre

movilidad de recursos económicos, cuando alguna de estas características falta se está

ante un mercado no competitivo o de competencia imperfecta (García y otros, 2013).

En un mercado imperfectamente competitivo las empresas tienen poder de

mercado y pueden subir el precio de sus productos sin perder toda la demanda. Tanto

el poder de mercado como la competencia imperfecta son fuentes de ineficiencia. Un

mercado de competencia imperfecta es un mercado en el que las empresas pueden

competir, incluso en más aspectos que en la competencia perfecta y en el que tienen

que ser capaces de establecer barreras de acceso para otras empresas y de este modo

poder controlar los precios de los productos que ofrecen (Neilson J. 2009).

Estos son los mercados más frecuentes, en ellos cuanto menor sea el número

de empresas existentes, mayor capacidad tendrán para influir en el precio. Los

mercados de competencia imperfecta se clasifican en función del número de

empresas que participan en el mismo, de menor a mayor número, el monopolio, el

oligopolio, la competencia monopolista son los más destacados.

En el siguiente cuadro-resumen se muestran las principales similitudes y

diferencias de estos mercados de competencia perfecta e imperfecta.


14



TABLA 1: COMPARATIVA MERCADOS

Competencia

perfecta Monopolio Oligopolio

Competencia

monopolista

Número de

empresas Muchas Una empresa Pocas empresas Muchas

Competencia Si hay No hay Muy fuerte Muy fuerte

Influencia empresas

precio/cantidad

No puede

influir sobre

el precio

Pueden

influir sobre

uno de los

dos

Pueden influir

sobre uno de los

dos basándose en

las actuaciones de

otras empresas

competidoras

Limitado,

basada en

diferenciación

producto

Homogeneidad o

diferenciación de

productos

Homogéneos No es

importante

Homogéneos y

diferenciados

Productos

diferenciados

Transparencia Total No hay No hay No hay

Barreras No existen De entrada y

salida De entrada y salida No existen

Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld 2013

1.4.1 Monopolio

En los mercados no es frecuente que se de la competencia perfecta, existen

motivos de peso para fragmentarla, si las empresas tienen control sobre los precios

podrán utilizarlo en su beneficio, en relación a este aspecto monopolio y competencia

perfecta son los dos extremos del mercado.

Aparentemente, es Aristóteles el que utilizó por primera vez el termino

monopolio, el filósofo griego acuñó la palabra "monopolio" o μονοπώλιο o μονο que

significa "uno", y de πωλούν que significa "vender". El concepto ha evolucionado con

el paso del tiempo y han sido numerosos los filósofos que le dieron significado. “Según

Molina (1535-1600), el término "monopolio" cubre todos los pactos en virtud de los

cuales los mercaderes fijan un precio máximo, más allá del cual se niegan a comprar, o

un precio mínimo bajo el cual concuerdan en no vender1.

1 Idea desarrollada por Molina, Justitia et jure, tract. II, disp. 345, 2, citada en el Ensayo de Raymod de

Roover 1987.


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“Leonardo Lesio distingue cuatro clases de monopolio: 1) aquel en el cual los

vendedores "conspiran" para fijar un precio mínimo, 2) aquel otorgado como privilegio

del príncipe, 3) aquel que consiste en arrinconar el mercado comprando la oferta

disponible y rehusando vender hasta que el precio haya subido, y 4) aquel que consiste

en impedir a otros la importación de un bien”2.

Resumiendo, el significado que los filósofos han dado de este término ha

sido muy amplio, en él se ha incluido al oligopolio y monopsonio3. Es evidente que en

este mercado el precio será mayor y la cantidad menor en el de competencia perfecta

y esta ineficiencia disminuye el bienestar.

Pero para algunos autores como es el caso de Schumpeter los mercados de

competencia imperfecta son necesarios, especialmente cuando las empresas invierten

en I+D. La inversión hay que defenderla con mecanismos como las patentes y son

formas imperfectas de mercado las que proporcionan protección contra la

desorganización temporal del mercado, impidiendo que otras firmas se aprovechen de

la innovación sin incurrir en costes. Para este autor si los precios a corto plazo,

después de conseguir innovar, se ajustan como en la competencia perfecta, la

destrucción creativa4 no se daría porque ninguna empresa correría el riesgo de

introducir nuevas combinaciones en un contexto de gran incertidumbre. Schumpeter

consideró que la existencia de monopolios no excluye la competencia, sino que se

cimienta en la introducción de innovaciones (Roover R. 1987).

En la actualidad el monopolio es el modelo que viene caracterizado por la

existencia de muchos demandantes y un único oferente que tiene capacidad para

influir sobre el precio o la cantidad que hay que producir, sin olvidar la presencia de

barreras de entrada que son las que dan origen a este mercado y entre las que se

encuentra:

El acceso en exclusiva a un recurso, si una empresa controla la explotación de

un recurso necesario para conseguir la fabricación de un bien o servicio será la única

que pueda ofertarlo, al tiempo que tendrá la posibilidad de producir con menores

costes.

2 Idea desarrollada por Lesio, De justitia et jure caeterisque virtulibus cardinalibus, libri IV (París, 606),

citada en el Ensayo de Raymod de Roover 1987.

3 Estructura dentro del mercado en la que existe un único demandante, el monopolio del comprador.

4 Concepto creado por el sociólogo Werner Sombart utilizado y difundido por Schumpeter en su libro

Capitalismo, socialismo y democracia en 1942. Es el proceso de innovación que tiene lugar en

una economía de mercado, en el que los nuevos productos destruyen viejas empresas y modelos

de negocio, las empresas que no son capaces de innovar y mantener relevancia tienden a desaparecer,

dejando sitio a las empresas innovadoras que mejor se adaptan a las necesidades de los consumidores.


16



La existencia de derechos legales como las patentes o las concesiones

administrativas.

La naturaleza del servicio que en algunas ocasiones permite reducir costes y por

este motivo es ofrecido por una única empresa.

La ventaja en costes, que se logra con las economías de escala, si una empresa

es capaz de producir a un coste inferior que sus rivales controlará el mercado.

Otra forma de crear un monopolio es a través de acuerdos entre empresas

competidoras para restringir la producción, elevando los precios y de este modo

aumentar los beneficios, cuando esto sucede crean un cártel. Una vez que se crea el

mercado funciona igual que si fuera un monopolio. En un cártel se deben poner de

acuerdo, en la producción total y en qué cantidad produce cada uno de los miembros.

En la UE estas prácticas están prohibidas, existen normas para proteger la libre

competencia. Estas normas se aplican directamente en todos los Estados miembros,

quedando obligados a defenderlas los tribunales nacionales.

En la competencia perfecta las empresas deben aceptar las condiciones que fija

el mercado, independientemente de la cantidad de producto (X), que la empresa

ofrezca, lo vende al precio (Px) que haya marcado el mercado, las empresas son

“precio aceptantes”, toman decisiones que no afectan al precio.

FIGURA 1: DEMANDA MERCADO – EMPRESA EN COMPETENCIA PERFECTA

Fuente: Microeconomía Básica. Jaén, Carretero, Amate y Piedra 2013

Sin embargo en el monopolio al haber un único oferente se enfrenta

directamente a la función de demanda. El monopolista puede, en principio, decidir

qué cantidad y precio le interesa más, decide o bien sobre el precio del bien y vende

la cantidad que a ese precio se demande; o bien sobre la cantidad que desea vender y

al precio que determina la demanda para esa cantidad, la empresa trata de buscar la

cantidad exacta en la cual maximiza sus beneficios.


17



FIGURA 2: DEMANDA MERCADO MONOPOLISTA

Fuente: Microeconomía Básica. Jaén, Carretero, Amate y Piedra 2013

En este mercado la empresa puede vender la cantidad X2 al precio P2 pero no al

precio P1, por tanto el poder del monopolista no es total, una variación en la cantidad

afecta al precio del bien. La diferencia con la competencia perfecta es que el precio no

es constante y por tanto si la cantidad ofrecida aumenta los demandantes solo

aceptaran comprarla a un precio inferior.

En el monopolio, como en cualquier otro mercado, el ingreso del monopolista

se obtiene multiplicando la cantidad de producto por el precio I = X . Px y el ingreso

medio (IMe), ingreso por unidad de producto, es distinto para cada nivel de

producción y coincide con el precio del bien, IMe = X . Px/X = Px

La cantidad que debe producir el monopolista para maximizar los beneficios es

aquella en la que el ingreso marginal sea igual al coste marginal.

FIGURA 3: BENEFICIO SE MAXIMIZA CUANDO INGRESO MARGINAL IGUAL A COSTE MARGINAL

Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld 2013


18



Como se ha comentado el monopolio es ineficiente ya que restringe la

producción porque al empresario no le interesa producir más puesto que el precio

disminuye. Pero si pudiera vender las diferentes unidades a diferentes precios la

situación cambiaría, a esto se le denomina discriminación de precios y puede ser de

tres tipos; el monopolista vende el producto a precios distintos que además varían

según quien sea el comprador; el monopolista vende el producto a precios distintos,

pero todo el que compra la misma cantidad paga el mismo precio, por ejemplo los

descuentos por compra de grandes cantidades; el monopolista vende el producto a

precios diferentes a cada persona, por ejemplo los descuentos a pensionistas. Esta

forma de discriminación en precios se denomina de primer, segundo y tercer grado

respectivamente (Varian, 2010).

Una de las distinciones entre competencia perfecta y una empresa monopolista

es que en la empresa competitiva, el precio es igual al coste marginal y en la empresa

que tiene poder de monopolio, el precio es superior al coste marginal. Por lo que para

medir el poder de monopolio solo hay que averiguar en qué medida el precio que

maximiza los beneficios es mayor que el coste marginal. Esta medida del poder de

monopolio, es la diferencia entre el precio (Px) y el coste marginal (CMg) dividida por

el precio y se denomina índice de Lerner (L), porque fue quien la utilizó por primera

vez en 1934. Su valor está comprendido entre cero y uno. En una empresa

perfectamente competitiva, como el P = CMg el valor del índice será 0, cuanto mayor

sea este índice mayor es el grado de poder de monopolio (Pindyck y Rubinfeld, 2013).

En general, es un mercado que no goza de buena prensa puesto que el poder

de las empresas monopolistas puede llegar a ser abusivo, para evitarlo se tiende a

regularlo desde la administración pública, con la intención de mejorar la situación de

los consumidores. Erróneamente se llega a creer que la mejor manera de regularlo

sería el fraccionamiento de la oferta, facilitando la entrada de otras empresas al

mercado, pero esta actuación en algún caso, el monopolio natural5, no es la adecuada

y solo sirve para que empresa y consumidores pierdan. En este tipo de mercado se

suele hacer una intervención en el precio. Otra forma de actuación sería estableciendo

impuestos de suma fija, que actuarían como un coste fijo o estableciendo impuestos

por unidad y por último cuando existe la seguridad de que el monopolio genera

perdida de bienestar es cuando surgen la defensa de las leyes antimonopolio, para

limitarlos con el propósito de fomentar la competencia (García y otros, 2013).

5Se dan cuando las economías de escala son de tal magnitud que una única empresa es capaz de

satisfacer toda la demanda de forma más eficiente que un grupo de empresas en competencia, es decir,

cuando puede ofrecer un producto a menor coste que dos o más empresas.


19



La aplicación de las leyes antimonopolio de la UE que afecten a varios países es

competencia de la Dirección General de Competencia de la Comisión Europea, si solo

afecta a un país es competencia de las autoridades de ese estado miembro. Las

restricciones al comercio están recogidas en el artículo 81 del Tratado de la

Comunidad Europea.

1.4.2 La competencia monopolista

Además del monopolio hay otras estructuras que pueden generar poder de

monopolio, son la competencia monopolista y el oligopolio.

Un mercado de competencia monopolista tiene dos aspectos en común con un

mercado de competencia perfecta, hay muchas empresas y no existen barreras de

entrada y se diferencia de estos mercados en que el producto está diferenciado,

distinta calidad, diseño, envasado, reputación de marca, propiedades del mismo o

servicio postventa, también se puede basar la diferenciación en la localización. Del

éxito en la diferenciación del producto dependerá el grado de poder de monopolio que

tengan las empresas del mercado de competencia monopolista.

En este mercado, aunque con productos diferenciados estos se pueden sustituir

con cierta facilidad, no son productos sustitutivos perfectos, se pueden utilizar para el

mismo fin pero algunos son mejores que otros, en este caso se dice que la

diferenciación es objetiva o simplemente los consumidores los perciben así y prefieren

a uno en vez de otro, se dice que la diferenciación es subjetiva (Jaén, 2013).

La ausencia de barreras permite a las empresas entrar con su propia marca y

salir cuando no obtienen rentabilidad. La forma de protegerse de los competidores

existentes y de las nuevas entradas es la diferenciación. Si con un producto se

consiguen elevados beneficios otras empresas invertirían en publicidad, fabricación y

perfeccionamiento, para introducir una marca propia, esto implica reducir la cuota de

mercado y la rentabilidad de los productos existentes.

Su comportamiento, como se ha comentado, es una mezcla del funcionamiento

del mercado monopolista y el de competencia perfecta. Debido a la diferenciación,

cada empresa ofrece un producto distinto que le da cualidades de monopolio, son en

algunos aspectos como un monopolio y presenta una curva de demanda con

pendiente negativa, al contrario que en la competencia perfecta que tiene una curva

de demanda horizontal. Por tanto las empresas de este mercado para maximizar sus

beneficios actúan como las empresas monopolistas, producen la cantidad en la que su

ingreso marginal se iguala al coste marginal y después utiliza su curva de demanda

para encontrar el precio al que venderla. Tienen algún poder de mercado, pero al no


20



existir barreras de entrada, igual que en la competencia perfecta, la posibilidad de

obtener grandes beneficios se reduce (Mankiw, 2012).

Para el análisis del mismo es necesario observar su funcionamiento a corto y

largo plazo. En el corto plazo la empresa obtiene beneficios, pues para la cantidad

(Xcp) el precio (Pcp) es superior al coste medio (CMe). Cuando las empresas obtienen

beneficios, a largo plazo otras empresas tienen un estímulo para entrar en el mercado,

introduciendo nuevas marcas e incrementando el número de productos a disposición

de los clientes, esto implica reducir la demanda, reducir la cuota de mercado de las

empresas presentes y una disminución de sus beneficios, su curva de demanda se

desplaza en sentido decreciente, como se observa en la figura 4.

FIGURA 4: EQUILIBRIO A CORTO Y LARGO PLAZO EN COMPETENCIA MONOPOLISTA

Fuente: Elaboración propia a partir de Mankiw 2012

A largo plazo, suponiendo que los costes no varíen, la maximización de los

beneficios se consigue con la cantidad XLP y el precio PLP. La demanda a largo plazo es

tangente a la curva de costes medios de la empresa, puesto que las curvas de coste

marginal y coste medio también se han desplazado. Este punto de tangencia significa

que los beneficios, diferencia entre el precio y el coste medio, son nulos. Aunque la

marca es única y por ese motivo la curva de demanda a largo plazo tenga pendiente

negativa, la entrada de competencia reduce el beneficio a cero.

La competencia monopolista se diferencia del monopolio en que en el

monopolio al ser un único vendedor, no hay opción a productos sustitutivos y el

monopolista puede obtener beneficios a corto y largo plazo. Otra diferencia es que en

competencia monopolista el precio de equilibrio es superior al coste marginal y cada

empresa opera con exceso de capacidad. En la figura 5 se comparan ambos equilibrios.


21



FIGURA 5: EQUILIBRIO PERFECTAMENTE COMPETITIVO Y MONOPOLÍSTICAMENTE COMPETITIVO.

Fuente: Elaboración propia a partir de Mankiw 2012 y Pindyck y Rubinfeld 2013

En resumen, la competencia monopolista supone una pérdida de bienestar

social, pues el precio que cada empresa establece es superior al coste marginal y en la

práctica la capacidad de la política económica para corregir estos fallos es limitada.

Pero también hay que tener en cuenta que el consumidor dispone de gran variedad de

productos y esta diversidad puede suponer una gran ventaja que compense los costes

de ineficiencia de este mercado.

1.4.3 Oligopolio

Este tipo de mercado se caracteriza por la existencia de un número escaso de

oferentes, con poder para influir sobre el precio, y por la existencia de barreras de

entrada para los nuevos competidores, cuando se cumplen estas dos condiciones se

crea interdependencia entre las empresas. Esta interdependencia o interacción

estratégica no se da en otros mercados, bien porque hay muchas empresas y no tienen

peso suficiente como para que sus decisiones afecten a las demás o simplemente por

la ausencia de competencia.

En el oligopolio al ser un mercado con un número reducido de oferentes, estos

pueden influir tanto en el precio, como en la calidad o en las estrategias de las

empresas competidoras. El estudio de este mercado, a diferencia de los demás, se

basa en la interacción entre las empresas y para la búsqueda del equilibrio se utiliza la


22



teoría de juegos, que pueden ser cooperativos o no cooperativos dependiendo de si

las empresas deciden realizar o no estrategias conjuntas.

Una decisión estratégica que deben tomar las empresas es si colaboran o si

compiten. Si se ponen de acuerdo en la cantidad a producir o en el precio del producto

se dice que actúan con colusión, y formaran un cártel, “grupo de empresas cuyo

objetivo es limitar el alcance de las fuerzas competitivas en el mercado” (Maddala,

1991), en caso contrario actúan sin colusión. Si compiten, podrán hacerlo en precio o

cantidades y sus decisiones podrán ser simultáneas o secuenciales. En los modelos

simultáneos cada empresa toma sus decisiones independientemente de la otra y en los

modelos secuenciales existe una firma que toma primero sus decisiones de cantidad o

precio, que será la empresa líder y la otra que espera a que la primera tome su

decisión y luego actúa, que será la empresa seguidora (Mankiw, 2012).

En las industrias oligopolísticas, “el poder de monopolio y la rentabilidad

dependen, en parte, de cómo se interrelacionen las empresas” (Pindyck y Rubinfeld,

2013).

Como se ha comentado, para el estudio de este mercado se utiliza

principalmente la teoría de juegos, que sirve para entender cómo se fijan los precios

en el oligopolio, donde el resultado de cada empresa dependerá de su decisión y de la

de sus competidores y por tanto el equilibrio estará marcado por el conjunto de

estrategias o de acciones con las que cada empresa obtiene los mejores resultados

posibles, dadas las acciones de sus competidoras, es lo que se conoce como equilibrio

de Nash.

En este mercado no existe un único modelo como sucede en el mercado de

competencia perfecta o en el monopolio, ya que hay factores como la información o

las acciones de cada empresa y de las competidoras que crean diferentes escenarios y

diferentes modelos. Entre los principales modelos de oligopolio están el de Cournot, el

de Stackelberg y el de Bertrand, basados respectivamente en la cantidad y decisión

simultánea, en la cantidad y en decidir primero y el tercero en el precio y decisión

simultánea.

1.4.3.1 Modelo de Cournot

Este modelo debe su nombre al economista francés Augustin Cournot, que lo

dio a conocer en 1838. En él se parte de las siguientes Hipótesis; el producto es

homogéneo; la tecnología presenta rendimientos constantes a escala; el precio de

mercado es el resultado de la oferta total; las empresas determinan simultáneamente

la cantidad ofrecida y cada empresa considera que el nivel fijado por su competidora

permanece fijo; todas las empresas son igual de eficientes. Para simplificar el análisis


23



se estudiarán el mercado en el que compiten solo dos empresas, duopolio (Jaén,

Carretero y otros, 2013).

Una de los modos más sencillos de exponer este modelo es el utilizado por

Pindyck y Rubinfeld (2013) para explicarlo parten de la empresa 1 y la empresa 2 y de

los siguientes supuestos:

1. La empresa 2 decide no producir nada. Ante la estrategia de la empresa 2

de no producir la empresa 1 decide realizar la producción total (100

unidades), lo que implica que la curva de demanda de esta empresa será

curva de demanda del mercado, actuando como si se tratara de un

monopolio. En este caso el ingreso marginal de la empresa 1 será cero y

suponiendo constante el coste marginal, la producción maximizadora para

la empresa 1 es la determinada por el valor de corte del ingreso marginal y

el coste marginal, 50 unidades.

2. La empresa 2 decide producir todo lo que el mercado demanda (100

unidades). Ante esta estrategia la curva de demanda y de ingreso marginal

de la empresa 1 cortarían a su curva de coste marginal en el eje de

ordenadas; por lo tanto la empresa 1 no debe producir nada porque la

empresa 2 absorbe toda la demanda.

3. Situación intermedia a las dos anteriores, en la que la empresa 2 produce

50 unidades o 75 unidades.

Para la estrategia de 50 unidades, su curva de demanda es la curva del

mercado desplazada en 50 unidades a la izquierda y su ingreso marginal

correspondiente es 50. En este caso la producción maximizadora de

beneficio para la empresa 1 sería la correspondiente a 25 unidades, donde

se cortan el ingreso marginal y el coste marginal.

Para el caso de que la empresa 2 decida producir 75 unidades su curva de

demanda es la curva del mercado desplazada en 75 unidades a la izquierda

y su ingreso marginal correspondiente es 75. Ahora la producción

maximizadora de beneficios para la empresa 1 sería producir 12,5 unidades.

En la figura 6 se pueden observar los desplazamientos de la curva de

demanda para cada estrategia.


24



FIGURA 6: DECISIÓN DE PRODUCCIÓN DE LA EMPRESA 1

Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld (2013)

El nivel de producción que maximiza los beneficios de la empresa 1 es una

función decreciente de la cantidad que considera esta empresa que producirá su

competidora la 2 y es la relación entre el nivel de producción que maximiza los

beneficios de una empresa y la cantidad que considera que fabricará su rival. La curva

de reacción6 de la empresa 1 será X1 * X2 y la de la empresa 2 será X2 * X1.

6 Es la relación entre el nivel de producción que maximiza los beneficios de una empresa y la cantidad

que cree que producirá la empresa competidora


25



FIGURA 7: LAS CURVAS DE REACCIÓN Y EL EQUILIBRIO DE COURNOT

Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld (2013)

Cada empresa decide producir en función de la curva de reacción de la otra

empresa y el punto de equilibrio se sitúa en el punto de corte de estas curvas de

reacción, es lo que conoce como equilibrio de Cournot, un ejemplo del equilibrio de

Nash. Cada empresa estima correctamente lo que producirá su adversaria y como

consecuencia toma la decisión estratégica de fijar en base a ello la producción que

maximiza sus beneficios, por lo que ninguna tiene estímulos para modificar su nivel de

producción y por tanto el equilibrio es estable.

Se supone:

a) que la demanda de mercado es P = 30 – X, donde X es la producción total

de las dos empresas (del mercado) X = X₁ + X₂

b) que las dos empresas presentan unos costes marginales nulos CMg₁ = CMg₂

= 0.

Para calcular la curva de reacción se maximizan los beneficios, igualando el

ingreso marginal y el coste marginal. El ingreso total IT₁ será; IT₁ = PX₁= (30 – X)X₁, como

X = X₁ + X₂ a continuación se sustituye y queda: 30X₁ – (X₁ + X2)X₁ = 30X₁ – X²₁ – X₂X₁

Como el ingreso marginal es el incremento del ingreso total que genera la

variación de la producción, este vendrá dado por la ecuación:

IMg₁ = ∆IT1/X₁ = 30 – 2X₁ – X₂


26



Igualando IMg = CMg = 0 y despejando X₁ se obtiene la curva de reacción de la

empresa 1; X₁ = 15 – 1/2 X₂

De igual manera se determina la curva de reacción de la empresa 2 es: X₂ = 15 –

1/2 X₁

Estas curvas se cortan en un punto que es el que determina la cantidad de

producción de equilibrio. Si se sustituye en la ecuación de reacción de la empresa 1, la

cantidad que la empresa 2 produce, se obtienen los niveles de producción de

equilibrio: X₁ = 15 – 1/2 X₂; X₁ = 15 – 1/2 (15 –1/2 X₁) = 10

Equilibrio de Cournot: X₁ = X₂ = 10

Si la producción total X es igual a X₁ + X₂; X = 20 y por tanto el precio de

equilibrio es P = 30 – X = 10, para el que las dos empresas obtienen unos beneficios de

100.

1.4.3.2 Modelo de Stackelberg

Este modelo lo dio a conocer en 1934 Heinrich Freiherr von Stackelberg,

economista alemán. En él se parte de las siguientes hipótesis; las empresas ofrecen

productos homogéneos; la variable estratégica es la cantidad de producción; existe

una empresa líder y otra seguidora; la empresa líder decide primero que cantidad

producir (Jaén, Carretero y otros 2013).

Como en el modelo anterior para su estudio se utiliza el duopolio, dos

empresas que con productos homogéneos compiten por las cantidades y la toma de

decisiones de cuanto producir se realiza de forma secuencial. También se conoce como

modelo de liderazgo, la empresa líder establece la cantidad de producción antes que

sus competidoras o empresas seguidoras.

Para el análisis se parte de que la empresa 1 es la empresa líder y la 2 la

seguidora, esta es la principal diferencia de este modelo con el anterior en el que

ninguna empresa tenía posibilidad de reacción. Las dos tienen un coste marginal igual

a cero y como en el modelo anterior la curva de demanda de mercado es: P = 30 – X.

Al decidir primero la empresa 1 esta debe tener en cuenta cómo reaccionará la

empresa 2, que al decidir después para determinar la cantidad que maximiza sus

beneficios lo hará a partir a la curva de reacción de Cournot, X₂ = 15 –1/2 X₁

En este caso la empresa 1, decide producir X1 para maximizar sus beneficios,

siendo su ingreso marginal igual al coste marginal y el ingreso total IT1 = 30X₁ – (X₁ +

X2)X₁ = 30X₁ – X²₁ – X₂X₁


27



Y su ingreso marginal vendrá dado por: IMg1 =ΔIT1/ΔX1 =15 − X1 y como el

ingreso marginal es igual a cero la cantidad a producir será: X1 = 15

Sustituyendo el valor de X1 en la curva de reacción de la empresa 2, se calcula

la cantidad que esta empresa producirá X₂ = 15 –1/2 15 = 7,5

La empresa que primero decide, empresa líder, produce el doble que la

seguidora y por tanto sus beneficios serán del doble.

1.4.3.3 Modelo de Bertrand

Fue desarrollado en 1883 por Joseph Bertrand, economista francés. En este

modelo la variable estratégica es el precio. Se parte de la hipótesis de que las

empresas producen un bien homogéneo y las decisiones las toman de modo

simultáneo.

Para su análisis, como en los dos modelos anteriores, se parte del estudio de

dos empresas, solo que en este caso compiten en precios.

Como los bienes son homogéneos, los consumidores elegirán los producidos de

una u otra empresa en función del menor precio. La empresa que ofrezca mejor precio

se queda con el mercado y por tanto el equilibrio de Nash, en este modelo, se alcanza

cuando las empresas tras el incentivo de bajar los precios llegan a un nivel en el que no

es posible bajar más. Ese nivel es aquel en el que el precio se iguala al coste marginal,

lo que implica un beneficio igual a cero. Para ese precio las empresas no tienen

aliciente para modificarlo, pues si lo suben pueden perder sus ventas y si lo bajan

tendrían perdidas.

Las empresas para obtener beneficios podrían fijar, por acuerdo entre ellas, un

precio superior y obtener beneficios, pero en la realidad esto no sucede porque si

alguna unilateralmente lo modifica a la baja se quedaría con el mercado y las otras lo

saben.

A este modelo se le critica porque si los productos son homogéneos es más

razonable fijar la cantidad, y porque aunque las empresas fijen el mismo precio esto no

implica que el mercado se reparta a partes iguales.

2.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA

Antes de plantearse la utilidad del estudio de esta unidad, es necesario tratar la

utilidad de estudiar economía.

En la actualidad la Economía dirige gran parte de la actividad que cada día se

realiza, por lo que es necesario tener ciertos conocimientos de esta materia para


28



entender el mundo que les rodea. La economía plantea incógnitas de la realidad y da

respuestas que ayudan a su conocimiento y como parte de la educación interviene en

el desarrollo y mejora de la sociedad.

A través de esta materia el alumno, en sus diferentes facetas, como ciudadano,

futuro trabajador, empresario, contribuyente, etcétera, se familiariza, aprende

conceptos económicos que se utilizan a diario y que le van a ayudar a desarrollar la

capacidad necesaria para tomar decisiones, elegir de manera responsable y entender

las consecuencias de sus decisiones para la sociedad o para el medio ambiente.

Agustín Cue, en su artículo “Samuelson y la enseñanza de la teoría económica”,

plantea cómo para Samuelson una de las facetas de los estudiosos del Keynesianismo

que más desapercibida ha pasado ha sido la revolución pedagógica y la influencia que

en ella ha tenido este economista. En el artículo analiza la importancia que la

Economía tiene en la formación de ciudadanos ilustrados, capaces de “incidir de

manera responsable en el proceso democrático de toma de decisiones (…), de

primordial importancia para el fortalecimiento de las instituciones de una nación que

pretenda vivir en un marco de respeto a las reglas de convivencia básicas y de índole

democrática”.

La importancia del estudio de este tema no solo radica en la repercusión que

sobre el consumo y los consumidores tiene el precio del producto y cómo se fija, sino

por su aplicación práctica al quehacer diario y por servirle para resolver problemas

futuros. El estudio de los tipos de mercado le facilitará la comprensión del mercado de

trabajo o del financiero, necesario el día de mañana para incorporarse al mercado

laboral o para pedir un préstamo, solicitar una hipoteca o realizar un plan de

pensiones.

En esta unidad didáctica se comentan los principales fallos del mercado, la

inestabilidad de los ciclos económicos, la existencia de bienes públicos, las

externalidades, la competencia imperfecta y la distribución desigual de la renta,

prestando especial interés a la competencia imperfecta. También se estudia la libre

competencia como principio básico de la economía de mercado y por ello la necesidad

de que las instituciones públicas intervengan para mantenerla, creando organismos y

normas para su defensa, o interviniendo en la fijación de precios en los casos en los

que no es posible la existencia de competencia por lo elevado de la inversión, es el

caso de los monopolios naturales, como la red de aguas, donde la existencia de una

sola empresa implicaría precios muy elevados.

Con esta materia y en concreto con este tema se pretende que los alumnos

desarrollen la capacidad para tomar decisiones responsables y el sentimiento de la

necesidad de elegir. Además juega un papel importante en la disposición de valores y


29



actitudes y en el fomento del espíritu emprendedor capacitándolos para afrontar el

cambio.

El análisis de los problemas económicos y el choque entre las formas en las que

la sociedad los resuelve exige que el alumnado tome una actitud reflexiva y critica y

que el dialogo sea el modo de resolver las diferencias y aportar soluciones, siendo

capaces de aportar una opinión fundamentada sobre la política de liberalización y la

desregularización, los bienes y servicios públicos o privados.

Por último en esta unidad didáctica se plantea como el cambio tecnológico y la

globalización ha afectado a la competencia y ha transformado los límites de los

mercados tradicionales.


30



UNIDAD DIDACTICA

TIPOS DE MERCADO: LA

COMPETENCIA IMPERFECTA


31



PROYECCIÓN DIDACTICA: TIPOS DE MERCADO

1.- INTRODUCCION

Esta unidad didáctica se imparte en la materia de Economía, correspondiente al

primer curso de la etapa de bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales, para el itinerario de Ciencias Sociales.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

La programación es una parte de la planificación educativa, es un proyecto de

trabajo en el aula que debe tener en cuenta las peculiaridades del entorno y las

características concretas del alumnado.

2.1 DEL ENTORNO: GEOGRÁFICO, CULTURAL, SOCIOECONÓMICO

Jaén capital es un municipio que se encuentra en el sureste de España, en el

noreste de Andalucía y en el suroeste de la provincia. Limita por el norte con Ciudad

Real, por el sur con Granada, por el este con Albacete y por el oeste con Córdoba.

Actualmente Jaén tiene algo más de 113.000 habitantes, y es una de las

provincias andaluzas con menor número de población inmigrante, un 2,43% de los

habitantes de la provincia, de los cuales un 54,35% son hombres y un 45,65% son

mujeres.

Sus actividades económicas principales son la agrícola ligada al cultivo del olivo,

así como a su industria oleícola, y el comercio (30.76% del tejido productivo). Si bien,

aunque en la capital el turismo monumental no es tan importante como en otras

ciudades (Úbeda y Baeza, por ejemplo), ha desarrollado la actividad hostelera,

fundamental en el municipio.

Jaén cuenta con ocho centros educativos privados y cinco públicos en los que

se imparte enseñanza secundaria obligatoria; cuatro centros educativos privados y diez

centros educativos públicos en los que se imparte bachillerato.


32



2.2 DEL CENTRO

Para desarrollar este tema se ha elegido el IES “Virgen del Carmen". Un

instituto con una amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde. En él se

imparte Educación Básica Especial, ESO, Bachillerato (Modalidad de Ciencias y

Humanidades y Ciencias Sociales) Formación Profesional Inicial de Grado Medio

(Actividades comerciales y Sistemas microinformáticos y redes) y de Grado Superior

(Administración de sistemas informáticos en red, Desarrollo de aplicaciones

multiplataforma, Desarrollo de aplicaciones web, Asistencia a la dirección y Comercio

internacional), Enseñanza secundaria para adultos (Modalidad semipresencial) y

Bachillerado para adultos (Modalidad presencial de Ciencias y Humanidades y ciencias

sociales).

Es un centro con enseñanzas bilingües en inglés y en francés, en el que se llevan

a cabo los siguientes proyectos:

Erasmus+ - rencontrer l'autre en voyageant

Escuela TIC 2.0

Plan de salud laboral y P.R.L

Proyectos centros TIC

Forma joven en el ámbito educativo

Red andaluza escuela: "Espacio de Paz"

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación

Sistemas de gestión de la calidad, norma ISO 9001:2008

2.3 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

En el centro “Virgen del Carmen” se encuentran matriculados

aproximadamente 1.240 alumnos en distintas enseñanzas:

DIURNAS:

Educación Básica Especial.

ESO:

- En 1º hay 155 alumnos matriculados.




Bachillerato:



Formación Profesional Inicial de Grado Medio:


33



- En Actividades Comerciales hay matriculados 28 alumnos en 1º y 18 alumnos

en 2º.

- En Sistemas Microinformáticos y Redes hay matriculados 28 alumnos en 1º y

26 alumnos en 2º.

Formación Profesional Inicial de Grado Superior:

- En Comercio Internacional hay 36 alumnos matriculados en 1º y 24 alumnos

en 2º.

- En Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma hay matriculados 31 alumnos

en 1º y 30 alumnos en 2º.

NOCTURNAS:

Enseñanza secundaria para adultos (ESA): en total hay 50 alumnos

matriculados.

Bachillerado para adultos: En 1º hay 31 alumnos matriculados y 47 alumnos en

2º.

Formación Profesional Inicial de Grado Medio:

- En Sistemas Microinformáticos y Redes hay 36 alumnos matriculados en 1º y

25 alumnos en 2º.

Formación Profesional Inicial de Grado Superior:

- En Asistencia a la Dirección hay 32 alumnos matriculados en 1º y 26 alumnos

en 2º.

- En Administración de Sistemas Informáticos hay 31 alumnos matriculados en

1º y 26 alumnos en 2º.

- En Desarrollo de Aplicaciones WEB hay matriculados 30 alumnos en 1º.

La procedencia del alumnado depende del tipo de enseñanza, los alumnos de

Enseñanza Secundaria Obligatoria provienen de los siguientes centros de primaria

adscritos: CEIP “Jesús-María”, CEPR “Almadén”, CEIP “Nuestra Señora de la Capilla”,

CEIP “Alcalá Venceslada”, CEIP “Alfredo Cazaban”.

Los alumnos de Bachillerato proceden del mismo centro y a las limitadas plazas

vacantes se accede por nota, por lo que el nivel mínimo de partida generalmente es

homogéneo.

Para los alumnos de Formación Profesional, tanto en Grado Medio como en

Grado Superior la matricula funciona, a nivel andaluz, como distrito único.

Esta unidad didáctica está dirigida a los alumnos de primer curso de

Bachillerato que dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales hayan

elegido el itinerario de Ciencias Sociales, y en concreto la materia de economía. El

título de la unidad es “Los tipos de mercado”, que engloba la competencia perfecta,


34



los mercados de competencia imperfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia

monopolista.

Esta unidad será desarrollada en ocho sesiones de una hora, para un grupo de

28 alumnos, de los cuales un alumno tiene Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad (TDAH) y un alumno presenta problemas auditivos, hipoacusia leve. Las

estrategias a seguir para estos alumnos están detalladas en el apartado de

Tratamiento de la diversidad.

La diferencia de alumnos por razón de sexo no es significativa. Los

conocimientos mínimos en general son bastante uniformes. En cuanto a aptitudes,

motivaciones, intereses y expectativas sí se trata de un grupo más heterogéneo. Pero,

en general, los hábitos de estudio, el grado de madurez, el dominio de las TIC y la

capacidad de aprendizaje son “adecuados”.

2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Tal y como recoge el decreto 327/2010 de 3 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía,

esta programación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación, importante para el profesor y el alumno, en la que se han tenido en cuenta

las necesidades y características del alumnado y los criterios generales recogidos en el

proyecto educativo del IES Virgen del Carmen.

La elección de este tema se basa en la importancia de la formación para poder

elegir bien y para contar con los ciudadanos que puedan contribuir al progreso y

mejora social.

Es preciso conocer las reglas por las que se rige el mercado y las diferentes

estructuras del mismo; competencia perfecta, monopolio, competencia monopolista y

oligopolio, para darse cuenta de lo lejos que muchos de los mercados actuales están

de la competencia perfecta.

Entender las imperfecciones del mercado es necesario para comprender el

papel que los gobiernos adquieren para limitar los efectos que los fallos del mercado

generan en su funcionamiento y las medidas que toman para defender a los

consumidores, prohibiendo los pactos entre empresas para: fijar precios, limitar la

producción o repartir el mercado.

La normativa utilizada para el desarrollo de esta unidad ha sido:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


35



Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El Proyecto Educativo de Centro (IES Virgen del Carmen).

3.-OBJETIVOS

Aparecen expresados en las capacidades que los alumnos deberán alcanzar.

3.1 GENERALES

Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato de acuerdo a lo dispuesto

en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

y el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 3,

determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan:

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/eboja/2016/145/BOJA16-145-00325-13571-01_00095950.pdf




36



Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de

la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros

hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y

respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

3.2 DE MATERIA

Los objetivos de la materia de Economía están recogidos en la Orden del 14 de

julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención

a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado, el objetivo que se puede aplicar a esta unidad didáctica es:

Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando

las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las

principales modalidades de competencia imperfecta.

3.3 ESPECÍFICO DE LA UD

Los objetivos específicos que se persiguen para esta unidad didáctica son los

siguientes:

Estudiar los distintos tipos de mercado.

Analizar las características que debe tener un mercado para ser considerado de

competencia perfecta y conocer su funcionamiento.

Estudiar los fallos del mercado.

Analizar las características de los mercados de competencia imperfecta.

Conocer el monopolio como modelo extremo de mercado de competencia

imperfecta.

Estudiar el mercado oligopolístico y las estrategias empresariales en este

mercado.

Conocer las características del mercado de competencia monopolista.


37



4.- CONTENIDOS

Los contenidos se estructuran en siete bloques temáticos, economía y escasez,

la actividad productiva, el mercado y el sistema de precios, la macroeconomía,

aspectos financieros de la economía, el contexto internacional de la economía,

desequilibrios económicos y el papel del estado en la economía. Esta unidad didáctica

se engloba en el tercer bloque.

4.1 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Los contenidos que se encuadran dentro de esta unidad didáctica son los

siguientes:

TIPOS DE MERCADO:

LA COMPETENCIA PERFECTA

Condiciones de la competencia perfecta

Funcionamiento de los mercados de competencia perfecta, sus limitaciones y

fallos

LOS MERCADOS DE COMPETENCIA IMPERFECTA

EL MONOPOLIO

Límites de acceso al mercado monopolista

Comparativa entra monopolio y competencia perfecta

Medidas de regulación de monopolios

Discriminación de precios

EL OLIGOPOLIO

Mercados colusivos: el cártel

Mercados no colusivos: estrategias

LA COMPETENCIA MONOPOLISTA

4.2 TRANSVERSALES

Los elementos transversales que debe incluir el currículo aparecen en el

artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio.

En este tema se tratará especialmente de:

Favorecer el desarrollo de las competencias personales y las habilidades

sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre

temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el

desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.


38



Incentivar la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la

autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

Fomentar los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, rechazar todo tipo de

discriminación en el trabajo.

Observar el papel de la empresa en el desarrollo sostenible, respetando el

medio ambiente y la creación de empleo.

La importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre

temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones

con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

4.3 INTERDISCIPLINARIDAD

Para desarrollar esta asignatura y la unidad didáctica que nos ocupa es

necesario el apoyo de otras disciplinas como las Matemáticas y la Estadística, cuya

conexión puede constatarse con la elaboración de gráficos o a la hora de resolver

problemas de mercados de competencia perfecta o monopolios; la Historia, que

permite entender la evolución de los mercados en la sociedad y la evolución de la

legislación que regula la competencia; la Psicología, la Sociología y la Ética, cuya

importancia es evidente, por ejemplo, cuando se analizan los casos de Monopolio y los

ajustes de precios mediante la previsión del comportamiento del consumidor; o el

Derecho, pues las legislaciones antimonopolio, de protección de la competencia o de

control de residuos contaminantes son una parte fundamental del tema que se

desarrolla.

5.- COMPETENCIAS

Para esta unidad didáctica las competencias clave que contempla la ley (Orden

de 14 de julio de 2016), son: competencia en comunicación lingüística (CCL),

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),

competencia aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSC) y sentido de

la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Además estará presente la competencia

digital (CD).

Vamos a analizar cada una de estas competencias clave:

→ CCL: el alumnado desarrollará esta competencia durante toda la unidad,

mediante:


39



Un debate inicial: tendrá lugar tras la visualización de un vídeo de actualidad

(problemática entre los taxistas y los propietarios de las licencias VTC) que servirá para

iniciar un “focus group” y conocer el puto de partida de los alumnos sobre qué es la

competencia.

Trabajo cooperativo: desarrollar esta tarea implica trabajar la competencia

lingüística, pues los alumnos deberán de procesar la información, compartirla con su

compañeros y realizar una exposición oral en clase para mostrar ante el profesor y el

resto de estudiantes los conocimientos adquiridos de la empresa seleccionada y el tipo

de mercado en el que opera.

Notas de prensa: durante la unidad se analizarán y comentarán casos reales

sobre el funcionamiento del monopolio (“Google: sanción al monopolio”) y el

oligopolio (“FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las subidas al unísono

de sus paquetes”) y cómo afectan a la competencia.

Foros: a lo largo de la unidad se propiciarán debates para asegurarse de que

los alumnos son capaces de obtener un enfoque práctico de lo estudiado, está

programado debatir por ejemplo las diferencias que existen entre las condiciones

teóricas de la competencia perfecta y la realidad económica.

→ CMCT: esta competencia se desarrolla mediante el estudio y la comprensión

gráfica de datos estadísticos y de modelos para conseguir asimilar los diferentes tipos

de mercado. De modo que deberán ser capaces de reconocer las gráficas que

corresponden a un mercado de competencia perfecta y las que corresponden a un

monopolio, además de calcular variables como la producción, el coste medio, el coste

total, el beneficio… Principalmente esta competencia se trabajará mediante la

resolución de problemas previstos en las sesiones de competencia perfecta y

monopolio.

→ CAA: se atenderá a través del trabajo cooperativo de investigación que deben

realizar por grupos y mediante las diversas tareas que lleven a cabo de forma

autónoma a lo largo de la unidad que les permitirán desarrollar una visión crítica capaz

de aplicar a diversos contextos, como por ejemplo el análisis de las notas de prensa, el

foro sobre la competencia perfecta en la realidad económica, el ejercicio de búsqueda

de estrategias de diferenciación…

→ CSC: el alumnado la desarrollará profundizando en el análisis científico y crítico

de la dimensión económica de la realidad social, para el ejercicio de la ciudadanía

activa y responsable. Una parte importante de esta competencia tendrá que ver con la

comprensión de la legislación vigente de control de la competencia, leyes

antimonopolio y leyes de control de residuos, con lo que el alumnado será consciente

de lo que conlleva la ética empresarial. Las cuestiones que conforman esta

competencia se materializarán primordialmente durante las explicaciones en el aula de

la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.


40



→ SIEP: esta competencia también se llevara a cabo fundamentalmente durante

el trabajo cooperativo, donde los alumnos podrán convertir las ideas en actos.

→ CD: aunque esta competencia no venga expresamente recogida por la ley para

esta unidad, los alumnos utilizarán de forma segura y responsable las TIC para

obtener, analizar, producir e intercambiar información. Aunque esta competencia se

desarrollará durante toda la unidad tendrá mayor protagonismo en las sesiones en las

que se llevará a cabo la realización del trabajo cooperativo. Así mismo los alumnos

serán conscientes de la evolución de los mercados gracias a las tecnologías de la

información y la comunicación.

FIGURA 8: ESQUEMA DE COMPETENCIAS

Fuente: Elaboración propia

6.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A lo largo de toda la unidad el objetivo fundamental será conseguir que los

alumnos alcancen un aprendizaje significativo, es decir que sean capaces de asociar las

habilidades y conocimientos previos que poseen sobre la materia con la nueva


41



información que se les proporciona, conformándola y reajustándola desde una nueva

óptica más amplia y fundamentada.

La metodología empleada será variada, motivadora, activa, participativa y

contextualizada, adaptada a la naturaleza de la misma materia, a las circunstancias

socioculturales, a los aspectos distintivos del alumnado así como a la disponibilidad de

recursos, con el fin de favorecer el aprendizaje competencial. Igualmente se atenderán

las adaptaciones curriculares y se considerarán los ritmos y estilos de aprendizaje

diferentes a través de las prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Con el empleo de una metodología activa se persigue que los alumnos:

Sean responsables de su propio aprendizaje, desplegando destrezas de

indagación, recopilación, tratamiento y evaluación de la información.

Intervengan en actividades que faciliten compartir experiencias y juicios con

el resto de alumnos.

Desarrollen procesos de reflexión.

Adquieran consciencia del contexto en el que se desenvuelven, de su

entorno.

Trabajen habilidades como la autogestión, la reflexión crítica, conductas

cooperativas, capacidades profesionales y de autoevaluación.

Conformen la conciencia grupal y la reflexión individual de su realidad más

próxima.

El desarrollo de esta unidad está sujeto a los principios pedagógicos recogidos

en el artículo 35 de LOMCE, de modo que:

1. Se llevarán a cabo diversas actividades educativas que propiciarán un

aprendizaje autónomo por parte del alumnado, del mismo modo se fomentará el

trabajo en equipo y se estimulará la búsqueda de información para emplear los

métodos de investigación más convenientes. Para alcanzar estos propósitos en la

unidad se realizarán diversas tareas que implican indagar y adoptar una visión propia

de la realidad, como por ejemplo la lectura y posterior análisis de dos notas de prensa

sobre el funcionamiento del monopolio y el oligopolio (“Google: sanción al monopolio”

y “FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las subidas al unísono de sus

paquetes”), la elaboración de un trabajo cooperativo donde seleccionarán una

empresa de su entorno y profundizarán en el tipo de mercado en el que opera y demás

características.

2. Es fundamental estimular la inquietud por la lectura del alumnado, con el

objeto de facilitar que aprendan a expresarse de la manera más correcta posible. Para

ello se propiciará en clase la realización de diversos debates, como el programado al


42



inicio de la unidad para conocer el punto de partida de los alumnos y el foro para

deliberar sobre la existencia de la competencia perfecta en la realidad económica,

también se leerán y examinarán como ya se ha mencionado diversas notas de prensa,

además se llevará a cabo una exposición del trabajo cooperativo de investigación que

deben realizar los alumnos para comprobar que han asimilado los conocimientos y que

son capaces de hablar en público de manera fluida.

3. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recibirá la

atención necesaria y tendrá a su disposición una serie de ejercicios de refuerzo,

detallados en el apartado de actividades.

En el aula se pueden emplear diversas estrategias metodológicas, en esta

unidad estarán presentes principalmente dos:

a) Estrategias expositivas: se utilizarán cuando sea necesario introducir

contenidos o conceptos nuevos para el alumnado, a través de clases expositivas,

apoyándose en diversos recursos: diapositivas informatizadas (por ejemplo

presentaciones Power Point), libro de texto (Economía” de McGraw-

Hill/Interamericana de España S.L., de Anexo Penalonga Sweers.), resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales y organigramas para mediante los mismos presentar al

alumnado las ideas más relevantes.

En esta unidad se llevarán a cabo fundamentalmente durante la segunda,

tercera y cuarta sesión, donde se introducirán los conceptos de competencia perfecta,

competencia imperfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística,

puntualizando que se intercalará con el método indagativo que mencionaremos a

continuación, con la finalidad de mantener a los estudiantes motivados y

participativos, evitando de esta forma que adopten un papel pasivo y desconecten.

b) Estrategias indagatorias: se aplicará para trabajar contenidos

procedimentales y actitudinales:

Vídeo de YouTube: durante la primera sesión se visualizará un vídeo de

actualidad para introducir el tema y generar un debate entre los alumnos sobre qué es

la competencia.

Nota de prensa: se intercalarán con las clases expositivas para fomentar la

lectura y reflexión del alumnado, y comprobar que son capaces de extrapolar los

cocimientos adquiridos a la realidad que les rodea.

Ejercicios de reflexión y búsqueda: además de analizar los artículos de

periódicos que se les facilitarán, los alumnos realizarán otras tareas de indagación

como por ejemplo la búsqueda de mercados que puedan ser considerados de

competencia monopolística e identificar las estrategias de diferenciación que utilizan,


43



o en el caso del alumnado más avanzado investigar sobre que es la CNMC, cuáles son

sus funciones, etcétera.

Realización de diversos ejercicios que se proponen a lo largo de la unidad:

casos prácticos que muestran el comportamiento de los mercados de competencia

perfecta y los monopolios, esquemas comparativos, ejercicios de relacionar, etcétera.

Trabajo cooperativo: será uno de los elementos con más peso en la estrategia

indagatoria pues implicará que los alumnos no sólo recopilen información de la

empresa seleccionada, sino que deberán procesarla, relacionarla y analizarla para

encuadrarla en un tipo de mercado, identificando las principales características del

mismo.

Trabajo individual: además de trabajar en equipo se pretende que el alumno

sea capaz de resolver diversas actividades (casos prácticos, ejercicios de reflexión y

búsqueda a partir de las notas de prensa sobre el monopolio y el oligopolio, esquemas

comparativos, ejercicios de relacionar, ejercicio de búsqueda sobre las estrategias de

diferenciación en competencia monopolística…) de manera individual para

posteriormente poner en común con sus compañeros y descubrir sus aciertos y

errores, alcanzando un aprendizaje significativo.

Foro: como ya se ha mencionado están previstos al menos dos debates para la

unidad didáctica, uno al inicio para comprobar el punto de partida de los alumnos y

otro para discutir sobre la existencia de la competencia perfecta en la realidad

económica. Además se comentarán las dudas que vayan surgiendo en la realización de

las tareas, prestando especial atención al análisis de las dos notas de prensa.

Búsqueda de información en red: en todas las tareas mencionadas el alumno

podrá emplear tanto los conocimientos adquiridos, como la información disponible en

plataformas digitales accediendo de forma responsable a Internet.

Es importante detallar los materiales que se van a utilizar para llevar a cabo

esta metodología. En el desarrollo de esta unidad se emplearán tanto recursos

convencionales como tecnológicos:

- Libro de texto: “Economía” de McGraw-Hill/Interamericana de España S.L., de

Anxo Penalonga Sweers.

- Diapositivas informatizadas

- Recursos audiovisuales

- Pizarra digital

- Proyector

- Recursos informáticos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(Portátiles en clase).

- Plataformas educativas como Google Classroom.


44



Es necesario puntualizar que el alumnado no se agrupará en el aula siempre del

mismo modo. Para la realización de los debates, por ejemplo, se dispondrán en forma

de cuadro, con el fin de facilitar la comunicación y la participación activa de todos los

alumnos.

Para el trabajo cooperativo se sentarán con los miembros de su equipo. Y en

general siempre que se deje tiempo para trabajar en clase se fomentará la

colaboración entre compañeros, permitiendo que puedan variar su ubicación en clase,

es decir, no tendrán una posición fija.

7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

En el aula, tal y como se ha comentado en el apartado 2.5, se encuentra un

alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y un alumno

con problemas auditivos, hipoacusia leve.

Técnicas para alumnos con TDAH:

Tareas de refuerzo

Situarle en un área del aula con la suficiente tranquilidad para que el

alumno pueda trabajar (lo que no debe simbolizar que por eso se le segregue de

ninguna forma o se le aísle del grupo), apartado de interrupciones o distracciones

(evitando las ventanas, puertas).

Colocar un reloj que se ubique en su campo de visión para que el alumno

pueda ser consciente del paso del tiempo y segmentar las tareas por rangos de

tiempo.

Fomentar la asertividad, autoconcepto y autoestima, facilitando la

elaboración objetiva de sus errores, sin hacer que se sienta culpable o rechazado.

Eliminar o reducir los niveles de ansiedad y estrés.

Evitar valorar negativamente al alumno/a.

Generar expectativas de éxito futuro.

Permitir la retroalimentación para que sea consciente de sus avances.

Segmentar las tareas en elementos más pequeños, para que el alumno

pueda hacer el seguimiento más fácil y cómodamente.

Emplear mapas conceptuales.

Plantear tareas y actividades que le suscite interés, para así mantener al

alumno motivado y atraer su atención.


45



Cerciorarse de que el alumno ha comprendido la explicación y se está

haciendo las tareas correctamente, mediante la revisión del proceso de aprendizaje

del alumno.

Proponer al alumno ayuda si lo necesita y brindar más tiempo para que

acabe las tareas si es necesario.

Promover metodologías activas y participativas implicando a los alumnos

en su propio aprendizaje.

Abogar por un sistema de evaluación continua que preste atención al

trabajo y esfuerzo realizado por el alumno.

Generar actuaciones para el control de los impulsos y la extinción de

conductas menos adecuadas.

Orientar a los padres aportándoles información útil para promover sus

interacciones positivas y su integración.

Estrategias alumnos con problemas auditivos:

Situarle en un área del aula con la suficiente tranquilidad para que el

alumno pueda trabajar (sin aislarle del grupo), libre de ruidos (lejos de ventanas y

puertas), cerca y de frente al profesor.

Antes de comenzar la explicación llamar su atención para que comprenda

que la explicación va a empezar.

Prestar especial atención a los turnos de palabras, si se respeta el turno de

palabra la dificultad de comprensión disminuirá.

Vocalizar con naturalidad y hablar de frente, para facilitar la lectura labio-

facial.

Dar la información o instrucción varias veces o hacer un resumen y

cerciorarse de que se ha comprendido la explicación.

Prescindir de explicaciones simultáneas de información visual y auditiva,

mostrar la información visual y a continuación explicarla ayuda a la comprensión del

alumno.

8.- ACTIVIDADES

8.1 ACTIVIDADES DE INICIACIÓN-MOTIVACIÓN

Estas actividades tienen la finalidad de introducir a los alumnos en un objeto de

estudio determinado. Para ello utilizaremos elementos motivadores que capten la

atención del alumnado hacia la materia en cuestión, por ejemplo se visualizará un


46



vídeo sobre un tema de actualidad relacionado con la unidad didáctica: la creciente

rivalidad entre los taxistas y los propietarios de las licencias VTC. Y se iniciará un

debate sobre qué entienden que es la competencia. En el Anexo I se encuentra el

enlace al vídeo.

8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes.

Para trabajar las características y el funcionamiento de los mercados de

competencia perfecta se han programado las siguientes actividades:

Resolución de dos ejercicios prácticos, en los que se deberá calcular a partir de

los datos proporcionados:

a) La cantidad que producirá y venderá la empresa.

b) El coste total de obtención de la cantidad anterior.

c) El coste medio.

d) El beneficio medio extraordinario obtenido por la venta.

En el Anexo II se encuentran ambos ejercicios.

En base al caso práctico anterior razonar si la situación planteada es a corto o a

largo plazo.

Buscar 4 productos que se consuman habitualmente y señalar qué condiciones

de competencia perfecta representan y aquellas que no.

Foro: ¿qué diferencias existen entre las condiciones teóricas de la competencia

perfecta y la realidad económica?


competencia imperfecta se ha programado la siguiente actividad:

Realizar un esquema comparativo que recoja las principales diferencias entre

los mercados de competencia perfecta e imperfecta.

Para trabajar las características y el funcionamiento de los monopolios se han

programado las siguientes actividades:

Resolución de dos ejercicios prácticos, en los que se deberá calcular a partir de

los datos proporcionados:

a) La cantidad y el precio que permitirán a la empresa maximizar sus

beneficios.

b) El ingreso y el coste total. Determinar el máximo beneficio que se obtiene.

En el Anexo II se encuentran ambos ejercicios.


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Nota de prensa: “Google: sanción al monopolio” a partir de la cual deberán

responder a las cuestiones: ¿ Qué es un monopolio?, ¿por qué se considera que Google

actúa como tal?, ¿cómo afectan los monopolios a la economía? En el Anexo II se

encuentra la noticia y el enlace a la misma.

Investigar en Internet y poner al menos un ejemplo de las siguientes barreras

de entrada:

Control de recursos de producción.

Economías de escala o monopolio natural.

Patentes.

Ventajas tecnológicas.

Buscar información sobre el avance de otros monopolios tecnológicos cómo

Amazon y Facebook o investigar sobre el caso del monopolio de los estibadores en

España.

Para trabajar las características y el funcionamiento de los oligopolios se han

programado las siguientes actividades:

Nota de prensa: “FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las

subidas al unísono de sus paquetes” a partir de la cual deberán responder a las

cuestiones: ¿Qué es un oligopolio?, ¿qué estrategia están siguiendo Orange Movistar y

Vodafone colusiva o no colusiva?, ¿por qué es ilegal está práctica?, ¿a qué disyuntiva

hacen frente las empresas que operan en los mercados oligopolistas? En el Anexo II se

encuentra la noticia y el enlace a la misma.

Buscar en internet y poner un ejemplo de al menos de las siguientes

estrategias:

Guerra de precios.

Liderazgo de precios.

Cártel.


competencia monopolista se han programado las siguientes actividades:

Identificar la principal diferencia entre los mercados de competencia perfecta y

los de competencia monopolística.

Buscar ejemplos de mercados que pueden considerarse de competencia

monopolista e indicar las estrategias de diferenciación que siguen:

Calidad.

Estilo.

Marca.


48



Publicidad.

…

8.3 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

Sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.

Entre las actividades de consolidación que se han programado se encuentran:

Elaborar un mapa conceptual que relacione los principales tipos de mercados

(competencia perfecta, monopolios, oligopolios y competencia monopolística) con los

siguientes aspectos:

Grado de concentración.

Influencia de las empresas.

Grado de diferenciación.

Intensidad de la competencia.

Transparencia.

Libertad de entrada y salida.

Relacionar cada frase con el mercado al que hace referencia:

Una única empresa produce toda la oferta del mercado de un determinado

producto.

Las empresas son precio-aceptantes.

La mercancía debe ser homogénea.

La guerra de precios puede provocar el hundimiento de los beneficios.

Curva de demanda decreciente.

Los productos satisfacen la misma necesidad pero no son sustitutivos

perfectos.

Existen barreras de entrada que dificultan la instalación de otras empresas

como las patentes, la existencia de economías de escala…

La política comercial de anticipación lleva a las empresas a un clima de

constante incertidumbre.

Compradores y vendedores poseen absoluta consciencia de las

circunstancias generales en las que actúa el mercado.

Los consumidores han de soportar precios altos.


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La ausencia de competencia se logra mediante acuerdos para fijar los

precios, distribuir el mercado o limitar la producción.

Utilizan la publicidad como herramienta para diferenciar sus productos.

Señalar qué tipo de mercado (competencia perfecta, monopolios, oligopolios y

competencia monopolística) es el que más se aproxima en España, al de los siguientes

productos:

Los teléfonos móviles.

La distribución del tabaco.

La cerveza.

La fruta.

El petróleo.

El transporte aéreo de pasajeros.

La televisión digital.

El vino con denominación de origen Ribera del Duero.

Los automóviles.

El transporte en ferrocarril.

Los frigoríficos.

El transporte marítimo de las Península con las ciudades de Ceuta y Melilla.

Trabajo cooperativo de investigación.

Buscar una empresa de cualquier sector de la economía y hacer el siguiente

análisis:

a) Una descripción de la empresa, que tipo de empresa es la que consulto.

b) Analice las ventajas competitivas, factores diferenciadores.

c) Clasifique atendiendo a los diferentes criterios el de tipo de mercado en el

que esta empresa desarrolla su actividad.

d) Analice el tipo de mercado según la competencia y su funcionamiento.

8.4 ACTIVIDADES DE APOYO O REFUERZO

Orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los

aprendizajes previstos. Entre las actividades de refuerzo que se han programado se

encuentran:

Realizar un glosario de términos: competencia perfecta, competencia

imperfecta, cuota de mercado, monopolio, monopolio natural, monopolio estatal,


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oligopolio, competencia monopolística, barreras de entrada, barreras de salida,

patente, franquicia, economías de escala, mercado homogéneo, mercado atomizado,

mercados no colusivos, mercados colusivos o cartel, guerra de precios, liderazgo de

precios, etcétera.

Explicar la diferencia entre los siguientes conceptos:

Empresa precio-aceptante y empresa no precio-aceptante.

Equilibrio a corto plazo y a largo plazo de la empresa en el mercado

competitivo.

Barreras de entrada legales e informales.

Oligopolio colusivo y no colusivo.

Mercados de competencia monopolística y de competencia perfecta.

Completar las siguientes afirmaciones:

Un mercado es abierto si….

Un mercado esta atomizado si…

Un mercado es transparente si…

Un mercado es homogéneo si…

En un mercado de competencia perfecta las empresas son precio-aceptantes

porque…

Las barreras de entrada se clasifican en/pueden ser…

La discriminación de precios se realiza por….

Los acuerdos colusorios pueden ser…

Las estrategias no colusorias pueden ser…

Las actividades de apoyo o refuerzo se irán intercalando con las actividades de

desarrollo y consolidación en función de las necesidades del alumnado con apoyo

educativo.

8.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Permiten detectar las dificultades, su objetivo es valorar de forma íntegra todo

el proceso de enseñanza. Se utilizará una prueba teórico-práctica, recogida en el

Anexo III.


51



8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Se programan para los alumnos que no han logrado superar la evaluación de

esta unidad didáctica.

Se realizarán ejercicios similares a los del apartado de apoyo o refuerzo.

9.- TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad se desarrollará en 8 sesiones: Inicio de la unidad: 1 sesión,

contenidos: 3 sesiones, trabajo cooperativo: 2 sesiones, evaluación: 1 sesión,

recuperación: 1 sesión.

1ª Sesión: en esta sesión se visualizará un vídeo de YouTube que aborda un

tema de actualidad, la problemática entre los taxistas y los propietarios de las licencias

de VTC, a continuación se llevará a cabo un debate sobre qué entienden por

competencia. Servirá para determinar los conocimientos previos que poseen sobre la

materia y facilitar el intercambio de opiniones entre los alumnos.

2ª Sesión: se comienzan a trabajar los contenidos de la unidad didáctica. Se

abordarán las características y el funcionamiento de los mercados de competencia

perfecta, realizando algún ejemplo práctico que muestre su comportamiento gráfico

así como el cálculo de variables como la producción, los costes, los beneficios…, se

organizará un foro para poner de manifiesto las diferencias entre los supuestos de un

mercado de competencia perfecta y la realidad económica. Al finalizar la sesión se

expondrán las tareas a realizar en casa.

3ª Sesión: en ella se abordarán las características y el funcionamiento de los

monopolios, realizando algún ejemplo práctico que muestre su comportamiento

gráfico así como el cálculo de variables como la producción, los costes, los beneficios…,

se realizará también la lectura de una nota de prensa (“Google: sanción al monopolio”)

y se propondrán una serie de cuestiones que invitan a la reflexión y sirven para asentar

conceptos. Al finalizar la sesión se expondrán las tareas a realizar en casa.

4ª Sesión: se abordarán las características y el funcionamiento de los

oligopolios y los mercados de competencia monopolística, se realizará también la

lectura de una nota de prensa (“FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por

las subidas al unísono de sus paquetes”) y se propondrán una serie de cuestiones que

invitan a la reflexión y sirven para asentar conceptos, se elaborará además un

esquema que compare los mercados de competencia perfecta y competencia

monopolística, señalando sus similitudes y diferencias. Al finalizar la sesión se

expondrán las tareas a realizar en casa.

5ª Sesión: en esta sesión se comienza el trabajo cooperativo, que abordará

todos los contenidos hasta ahora trabajados. Seleccionarán una empresa, la


52



describirán, identificarán sus ventajas competitivas, factores diferenciadores y

estrategias, y la enmarcarán en un tipo de mercado. Esta tarea se realizará en el aula

habitual pues tienen a su disposición ordenadores portátiles. Al finalizar la sesión se

expondrán las tareas a desarrollar en casa.

6ª Sesión: en ella se llevará a cabo la exposición del trabajo cooperativo.

7ªSesión: en esta sesión se realizará un examen teórico tipo test y un examen

práctico.

8ª Sesión: se realizará el examen de recuperación y aquellos alumnos que

tengan aprobada la unidad podrán afrontar una actividad de ampliación, que consistirá

en investigar sobre que es la CNMC, evolución, funciones, estructura, ejemplo de sus

actuaciones…

FIGURA 9: TEMPORALIZACIÓN DE LA UD



53



10.- EVALUACIÓN

Tal y como establecen el artículo 36 de la LOMCE y el RD 1105/2014 en su

artículo 30 la evaluación que se empleará en esta unidad se caracterizará por ser:

continua, formativa e integradora.

Será continua puesto que durante todo el proceso de aprendizaje se valorará el

cumplimiento de las competencias. De este modo se podrán localizar a los alumnos

que estén presentando dificultades para alcanzar los objetivos y requieran de medidas

de refuerzo. Para garantizar que la evaluación sea continua se emplearán diversos

métodos complementarios al examen o prueba teórico-práctica, como por ejemplo el

foro en el que podremos comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar entre los

preceptos teóricos de los modelos de mercado de competencia perfecta y la realidad

económica, el trabajo cooperativo que más adelante se explicará cómo se evaluará,

diversos ejercicios (casos prácticos, notas de prensa, esquemas comparativos,

etcétera) que también mencionaremos a continuación cómo se calificarán.

Será formativa puesto que el alumno conocerá en todo momento que se

espera de él. Para ello se utilizarán instrumentos como la rúbrica que evalúa el nivel de

desempeño, de modo que se establecerán cuatro categorías (novel, aprendiz,

avanzado y experto) y en cada una de ellas se dispondrán los contenidos que abarca

ese nivel. Por ejemplo para el trabajo cooperativo se utilizarán dos rúbricas, una que

evaluará el trabajo de investigación y otra que evaluará la exposición y presentación,

recogidas ambas en el Anexo IV.

Será integradora puesto que aunque cada materia llevará a cabo una

evaluación diferenciada es fundamental asegurar que los objetivos de etapa y las siete

competencias clave se alcancen en todas las asignaturas.

a) Tipos de evaluación.

En esta unidad se emplearán 3 tipos de evaluación:

Inicial: la evaluación inicial tiene como finalidad conocer el escenario general

en el que se va a desarrollar la labor docente. Para conocer el punto de partida del

alumnado habrá una primera sesión de toma de contacto, se visualizará un vídeo sobre

un tema de actualidad, la rivalidad entre los taxistas y los propietarios de las licencias

VTC, y se iniciará un debate sobre que entienden por competencia. Servirá para

determinar cuáles son las capacidades y destrezas de las que el alumno dispone.

Formativa (o procesual): la evaluación formativa tiene como objeto conseguir

el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el que

todavía puede producirse. Para asegurar que el alumnado asiente correctamente el

contenido, se realizará una evaluación formativa o procesual, mediante diversas

técnicas.


54



Final (o sumativa): la evaluación final tiene como objetivo la calificación del

alumno y la valoración del proyecto educativo, de cara a su mejora para el período

académico siguiente. Como evaluación sumativa se realizará un examen de la unidad.

b) Criterios de evaluación (vinculados a los contenidos de la unidad

didáctica) y estándares de aprendizaje evaluables.

TABLA 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS DE LA UNIDAD Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

2. La competencia perfecta. La competencia imperfecta.

3. El monopolio.

4. El oligopolio.

5. La competencia monopolística

Analizar el funcionamiento de mercados reales y

observar sus diferencias con los

modelos, así como sus consecuencias para los

consumidores, empresas o Estados.

1. 1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.


c) Procedimientos de evaluación

Los procedimientos o técnicas de evaluación que se van a emplear serán:

1) Trabajo cooperativo de investigación.

2) Tareas para casa.

3) Tareas para clase.

4) Prueba teórico-práctico

d) Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación que se van a emplear serán:

Rúbrica: Se utilizará para evaluar el trabajo cooperativo. Habrá dos

rúbricas. La primera que evaluará principalmente las competencias CAA y SIEP,

recogerá todo el trabajo de investigación, contará con cuatro niveles, novel,

aprendiz, avanzado y experto, y como criterios se establecerán:

Descripción y tipo de empresa.


55



Ventajas competitivas, factores diferenciadores y estrategias

competitivas.

Clasificación del tipo de mercado.

Mercados de competencia imperfecta: monopolio, oligopolio y

competencia monopolística.

La segunda que evaluará principalmente las competencias CD y CLL,

recogerá el trabajo de presentación y exposición, contará también con cuatro

niveles y como criterios se establecerán:

Creación de contenido.

Vocabulario económico.

Expresión oral.

Ambas rúbricas están incluidas en el Anexo IV.

Las rúbricas representarán el 20% de la nota, la primera que evalúa el

contenido, el trabajo de investigación un 15% y la segunda un 5%.

Lista de cotejo: Se utilizará para evaluar el análisis de las notas de prensa

y el ejercicio de búsqueda de estrategias de diferenciación en los mercados de

competencia monopolística. En estas tareas se califican las competencias CCL, CAA,

CSC y CD. En el Anexo V se ha incluido un ejemplo. La lista de cotejo representará un

10% de la nota.

Registro anecdótico: Se utilizará para evaluar el resto de tareas. A

diferencia de la lista de cotejo no está predeterminado, surge de manera espontánea,

se ha incluido en el Anexo VI, un ejemplo. En base a la actividad de la que se realice la

anotación se evaluará una u otra competencia, si por ejemplo registramos si un

alumno realiza correctamente el cálculo de la producción, los cotes, los beneficios…en

un mercado de competencia perfecta o un monopolio estaríamos calificando la

competencia CMCT. EL registro anecdótico representará un 10% de la nota.

Examen teórico-práctico: Las competencias que se evaluarán

fundamentalmente serán las CCL y CMCT. El examen representará un 60% de la nota.

Como ya se ha mencionado se ha incluido en el Anexo III.


56



TABLA 3: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y PORCENTAJES DE EVALUACIÓN

Procedimientos

evaluación

Instrumentos evaluación Ponderación

Trabajo cooperativo

de investigación

Rúbrica Rúbrica trabajo de investigación 15%

Rúbrica presentación 5%

Tareas para casa y

tareas para clase

Lista de cotejo 10%

Registro anecdótico 10%

Examen Prueba teórica-práctica 60%


e) Criterios de calificación

Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta en la prueba teórico-

práctica, que como ya se ha mencionado supone el 60% de la nota, son:

1) Bloque tipo test: Ponderará 3 puntos. Cada pregunta correcta suma 0’3

ptos, cada pregunta incorrecta resta 0’1 ptos.

2) Bloque teórico-práctico: Se compone de cinco preguntas, que suman 6

puntos. No obstante en el Anexo III, aparece desglosado con mayor detalle.

Para superar la unidad: Se debe obtener en el examen teórico-práctico al

menos un 4´5 (un 45%), y haber realizado el resto de las tareas para que la nota de

estas sea sumada a la nota del examen.

f) Sistema de recuperación

Para el alumnado con evaluación negativa, es decir que no haya obtenido un 5

al finalizar la unidad, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los

objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para

la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

La prueba extraordinaria supondrá un 70% de la nota y el listado de ejercicios

de apoyo y refuerzo un 30% de la misma.


57



11.- BIBLIOGRAFÍA

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por el Hogarth Press en julio de 1926, se basó en la Conferencia de Sidney Ball

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Problemas del Desarrollo, nº 174. Recuperado de:

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https://www.cepchile.cl/la-teoria-del-monopolio-antes-de-adam-smith-una-revision/cep/2016-03-03/184136.html

https://www.cepchile.cl/la-teoria-del-monopolio-antes-de-adam-smith-una-revision/cep/2016-03-03/184136.html

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60123307002




https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S030170361371887X?token=FC137586F169FD4F4C7709B2B3B32F0A724087E44FC07DBEE78999A67A962E3479926DDB58DC5BA2FB638C6ED0850B6B




59



Ley Tipo de Defensa de la Competencia (2015)

https://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/tdrbpconf8l1_es.pdf

(Consulta: 25/04/2019)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

El Proyecto Educativo de Centro (IES Virgen del Carmen).

https://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/tdrbpconf8l1_es.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf





60



12.- ANEXOS

ANEXO I Actividades de iniciación: Enlace al vídeo.

https://www.youtube.com/watch?v=oTS-l-7Bk-g

ANEXO II Actividades de desarrollo: Casos prácticos competencia perfecta y

monopolio.

Competencia perfecta:

1. Supongamos una empresa que vende su producto en un mercado de competencia

perfecta. Su función de coste total y la correspondiente función de coste marginal son

las siguientes:

Si el precio de mercado es de 40 euros determina:


b) El coste total de obtención de obtención de la cantidad anterior.

c) El cote medio.

d) El beneficio medio extraordinario obtenido por la venta.

2. Una empresa que vende un producto en un mercado en competencia perfecta tiene

la siguiente función de coste total y la correspondiente función de coste marginal:

Si el precio de mercado es 25 euros, calcula:


b) El coste total.

c) El coste medio.

c) El beneficio extraordinario por dicha venta.

Monopolio:

1. Supongamos un monopolista que vende un producto con las siguientes funciones:

https://www.youtube.com/watch?v=oTS-l-7Bk-g


61



Calcula:

a) La cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar sus beneficios.

b) El ingreso y el coste total. Determina el máximo beneficio que se obtiene.

2. Un monopolista que vende un producto tiene la siguiente función de coste total:

y la correspondiente función de coste marginal es:

.

La función de demanda a la que se enfrenta es la siguiente: y

consiguientemente, el ingreso marginal del monopolista es:

Calcula la cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar sus beneficios.

Calcula los beneficios obtenidos y explica el resultado

ANEXO II Actividades de desarrollo: Notas de prensa monopolio y oligopolio.

Monopolio:

https://www.elmundo.es/opinion/2018/07/19/5b4f81d9468aeb41208b456f.html

https://www.elmundo.es/opinion/2018/07/19/5b4f81d9468aeb41208b456f.html


62



Oligopolio:

https://www.facua.org/es/noticia.php?Id=12455

https://www.facua.org/es/noticia.php?Id=12455


63



ANEXO III: EXAMEN

1. Explica brevemente los diferentes criterios para clasificar los tipos de mercado. 1’5

ptos.

2. Expón las principales diferencias entre los mercados de competencia perfecta y los

mercados de competencia imperfecta. 1’5 ptos.

3. Enumera y explica las barreras más habituales de acceso al mercado monopolista. 1’25

ptos.

4. Define los mercados colusivos y no colusivos y enumera los diferentes tipos de

estrategias o modelos de los mercados no colusivos. 0,75 ptos.

5. ¿Qué prácticas nocivas para la sociedad pueden ocurrir en un oligopolio? 1 pto.

6. Un monopolista que vende un producto tiene la siguiente función de coste total:

CT= 120 + 2x + 6x y la correspondiente función de coste marginal es:

CMg= 2 + 12x. La función de demanda a la que se enfrenta es la siguiente:

X= 322 – 2P y consiguientemente, el ingreso marginal del monopolista es:

IMg= 322 – 4x. Calcula la cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar

sus beneficios. Calcula los beneficios obtenidos y explica el resultado.

Calcula también la cantidad ofrecida por la empresa anterior si pasará a un mercado de

competencia perfecta donde el precio vigente fuera el mismo que el calculado. 1 pto.

I.ES. VIRGEN DEL

CARMEN

Economía

Unidad: “Los tipos de mercado”

Criterio Ev: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con

los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Apellidos: Nombre: Grupo:


64



TEST 3 ptos. (Cada pregunta correcta suma 0’3 ptos., cada pregunta incorrecta resta

0’1 ptos)

1. Un mercado con pocos vendedores y muchos compradores recibe el nombre

de:

a) Oligopolio.

b) Competencia monopolística.

c) Competencia perfecta.

d) Monopolio.

2. Atendiendo a las obligaciones que impone al mercado la legislación del país,

distinguimos:

e) Mercado abierto e intervenido

f) Mercado libre y cerrado

g) Mercado libre e intervenido

h) Mercado abierto y cerrado

3. En los mercados de competencia imperfecta:

a) Falta homogeneidad al producto

b) Existen pocas barreras de entrada

c) Las empresas son precio-aceptantes

d) Reducido número de compradores y vendedores

4. En los mercados de competencia imperfecta:

a) El mercado está atomizado

b) Hay diferenciación de productos

c) No existen barreras de entrada

d) Precios bajos y niveles de producción altos

5. Señala la respuesta INCORRECTA:

a) Existe monopolio cuando hay falta de competencia

b) En un monopolio las empresas publicas pueden llevar a cabo la

discriminación de precios por motivos sociales

c) En un monopolio las franquicias y las patentes son barreras de tipo legal

d) En un monopolio una de las partes tiene influencia en el precio, es decir, no

es un mercado forzado.

6. Qué estrategia o modelo supone que “las empresas rivales no responderán

ante los cambios en la cantidad que él mismo produzca”.

a) Modelo de Cournot

b) Modelo de Stackelberg

c) Modelo de liderazgo de precios

d) Modelo de Bertrand o de guerras de precios


65



7. Uno de los efectos de una mayor competencia es:

a) Mayores precios

b) Más barreras

c) Más innovación

d) Todas son correctas

8. Si la empresa tiene mucha capacidad para influir en el precio de mercado:

a) Su curva de demanda será muy ‘tumbada’ o cercana a una línea vertical.

b) Su curva de demanda será muy ‘tumbada’ o poco cercana a una línea

horizontal.

c) Su curva de demanda será poco ‘tumbada’ o cercana a una línea horizontal.

d) Su curva de demanda será poco ‘tumbada’ o poco cercana a una línea

horizontal.

9. Si en un monopolio se quieren incrementar las ventas, el precio debe:

a) Subir

b) Bajar

c) Permanecer constante

d) Es indiferente

10. ¿Cuál de las siguientes características se da en un mercado oligopolista?

a) Las empresas son pocas y precio-aceptantes.

b) El producto está diferenciado

c) Hay interdependencia entre las empresas

d) No hay barreras de entrada


66



ANEXO IV RÚBRICAS


67




68



ANEXO V LISTA DE COTEJO (datos alumnos ficticios)

LISTA DE COTEJO

ASPECTO ALUMNO SI NO

Aprovechamiento de las

horas de trabajo en

clase

ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X

ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X

ÁVALOS LANZA PATRICIA X

CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X

CABRERA LEÓN NAZARET X

CARRILLO TROYA ROCÍO X

CASADO FUENTES LAURA X

CHICA MARTOS JOAQUÍN X

CRUZ FUENTES CRISTINA X

DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X

Entrega del trabajo en

la fecha prevista











Incluye las ideas

principales











La redacción es

coherente











La presentación del

escrito es adecuada












69



ANEXO VI REGISTRO ANECDÓTICO (datos alumnos ficticios)

Alumno: María Del Carmen Alejo Cuesta Fecha: 2º sesión tema 8

Materia: Economía

Actividad: Resolución de problemas

SITUACIÓN Durante la segunda sesión la alumna salió a la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el funcionamiento de los mercados de competencia perfecta.

INTERPRETACIÓN

Su actitud es muy positiva en el aula y parece

que comprende los conceptos.

Alumno: Eduardo Caballero Jiménez

Fecha: 2º sesión tema 8

Materia: Economía


SITUACIÓN

Durante la segunda sesión el alumno salió a

la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre

el funcionamiento de los mercados de

competencia perfecta.

INTERPRETACIÓN

Su actitud ha sido muy positiva en el aula y, a

pesar de haberse atascado un poco al

principio, parece que comprende los

conceptos.

Alumno: Nazaret Cabrera León


Materia: Economía


SITUACIÓN

Durante la segunda sesión la alumna salió a la

pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el

funcionamiento de los mercados de

competencia perfecta.

INTERPRETACIÓN

Su actitud es muy positiva en el aula y parece

que comprende los conceptos.

Alumno: Laura Casado Fuentes


Materia: Economía


SITUACIÓN

En la tercera sesión invité a la alumna a salir a

la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre

el funcionamiento del monopolio porque

parecía no entender bien los conceptos.

INTERPRETACIÓN

Su actitud no fue positiva, no había

comprendido los conceptos y no mostraba

interés en comprenderlos.

Alumno: Cristina Cruz Fuentes


Materia: Economía


SITUACIÓN

Durante la segunda sesión la alumna salió a la

pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el

funcionamiento del monopolio.

INTERPRETACIÓN

Su actitud fue positiva en el aula y parece que

ha comprendido los conceptos.


70



ANEXO VII: CUADRO RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SESIONES OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1

1. Estudiar los

distintos tipos de

mercado.

1. Diferent

es estructuras

de mercado y

modelos de

competencia.

CCL

CAA

CSC

Actividades de iniciación-

motivación:

1. Visualización de un

vídeo.

2. Generación de un

pequeño debate.

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y

observar sus diferencias

con los modelos, así

como sus consecuencias

para los consumidores,

empresas o Estados.

1.1. Analiza y compara el

funcionamiento de los

diferentes tipos de

mercados, explicando sus

diferencias.

2

2. Analizar las

características

que debe tener

un mercado para

ser considerado

de competencia

perfecta y

conocer su

funcionamiento.

2. La

competencia

perfecta

CCL

CMCT

CAA

CSC

CD

Actividades de desarrollo:

1. Casos práctico:

cantidad, costes,

beneficios…

2. Ejercicio de reflexión

y búsqueda

3. Foro: ¿Qué

diferencias existen entre

las condiciones teóricas

de la competencia

perfecta y la realidad

económica?

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





empresas o Estados.

1.2. Aplica el análisis de los

distintos tipos de mercados

a casos reales identificados

a partir de la observación

del entorno más

inmediato.

1.3. Valora, de forma

crítica, los efectos que se

derivan sobre aquellos que

participan en estos

diversos mercados.

3

3. Analizar las

características de

los mercados de

3. La

competencia

imperfecta.

CCL

CMCT

CAA


1. Esquema

comparativo.

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y



diferentes tipos de


71



competencia

imperfecta.

4. Conocer el

monopolio como

modelo extremo de

mercado de

competencia

imperfecta.

El monopolio.

CSC

CD

2. Casos prácticos

monopolio: cantidad,

costes, beneficios…

3. Nota de prensa

“Google: sanción al

monopolio” y ejercicios

de reflexión y búsqueda.





empresas o Estados.


diferencias.





del entorno más

inmediato.




participan en estos

diversos mercados.

4

5. Estudiar el

mercado

oligopolísticos y las

estrategias

empresariales en

este mercado.

6. Conocer las

características del

mercado de

competencia

monopolista.

4. El oligopolio.

5. La

competencia

monopolística.

CCL

CAA

CSC

CD


1. Nota de prensa

“FACUA denuncia a

Movistar, Vodafone y

Orange por las subidas al

unísono de sus paquetes”

y” y ejercicios de

reflexión y búsqueda.

2. Esquema

comparativo.

3. Ejercicio de

búsqueda de estrategias

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





empresas o Estados.



diferentes tipos de


diferencias.





del entorno más

inmediato.





72



de diferenciación. participan en estos

diversos mercados.

5

7. Conocer el

funcionamiento de

los grupos de

trabajo, así como

afianzar los

contenidos

desarrollados a lo

largo de la unidad.

6. Todos los

contenidos.

CCL

CAA

CSC

SIEP

CD

Actividad de

consolidación:

1. Ejercicios diversos de

relacionar.

2. Trabajo cooperativo

de investigación.

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





empresas o Estados.



diferentes tipos de


diferencias.





del entorno más inmediato.

6

7. Conocer el

funcionamiento de

los grupos de

trabajo, así como

afianzar los

contenidos

desarrollados a lo

largo de la unidad.

6. Todos los

contenidos.

CCL

CAA

CSC

SIEP

CD

Actividad de

consolidación:

2. Trabajo cooperativo

de investigación.

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





empresas o Estados.









participan en estos

diversos mercados.

7 Objetivos

Todos los

contenidos,

examen

correspondiente

a la UD.

CCL

CMCT

Actividad de evaluación:

1.Los alumnos tendrán

que realizar un examen

tipo test y de desarrollo

para afianzar los

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





diferentes tipos de


diferencias.


73



contenidos de la UD. como sus consecuencias


empresas o Estados.









participan en estos

diversos mercados.

8 Objetivos

Todos los

contenidos,

examen de

recuperación

correspondiente

a la UD.

CCL

CMCT

CAA

CSC

SIEP

CD

Actividad de recuperación:

1. Trabajo

monográfico.

2. Examen recuperación.

Actividad de ampliación:

1. Investigación CNMC.

C.E. 1: Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y





empresas o Estados.



diferentes tipos de


diferencias.









participan en estos

diversos mercados.

TIPOS DE MERCADO: LA IMPERFECTA -...

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