Escuela Normal Particular“Raúl Isidro Burgos”

Lic. En Educación PrimariaObservación Y Análisis

De La Practica Educativa

Tipos de Aprendizaje

Ana Lura Pérez Alatriste

Primer Semestre

Trabajo Por Estudio de CasosUn instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos, se trata del reconocimiento del estudio de casos como una vía eficaz para la valoración integral del alumno de la Educación Superior Pedagógica. Se ofrecen pautas de trabajo para todo el proceso de caracterización y diagnóstico del estudiante. ¿Qué es el estudio de caso?Es un método característico de la investigación cualitativa, extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e intervenidos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial.El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad, en las condiciones de educación en colectivo.Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos, familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida, discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención.

Historia del caso: es el estudio de la historia del sujeto, de la génesis de sus problemas tomando en consideración la integración de las condiciones biológicas y sociales que han garantizado la conformación se su subjetividad, en tal sentido será necesario atender desde aspectos relacionados con su etapa prenatal, enfermedades más frecuentes hasta las peculiaridades de las interacciones sociales en que ha participado, entiéndase en especial, familia, coetáneos, maestros, vecinos, así como actividades fundamentales que ha desarrollado, para ello resulta muy oportuno el estudio del expediente acumulativo del escolar y la caracterización psicopedagógica del estudiante. De este modo es descriptiva, expositiva e informativaEstudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del POR QUÈ el sujeto actúa de determinada manera, o sea apunta a búsqueda de la CAUSAPara ello es necesario determinar las acciones que se desarrollaran, entre las que se sugiere:

Distribuir las tareas entre los integrantes del Colectivo Pedagógico.

Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán en función de lo que se precisa analizar. Frecuentemente el estudio del caso se realiza con la ayudad de la observación en las disímiles actividades y contextos, entrevistas a la familia. otros agentes educativos y coetáneos, análisis del producto de la actividad docente, técnicas proyectivas como la composición, completamiento de frases, entre otras.

Conferencia de caso: discusión del caso en el Colectivo Pedagógico donde se exponen los resultados de los instrumentos aplicados, se relaciona e integra la información, por lo tanto es el momento donde se encuentra una explicación a las manifestaciones de la actividad cognitiva y afectivo-motivacional del alumno. Es en esta etapa cuando como resultado de un exhaustivo análisis se determinan las causales que han originado las principales dificultades, lo cual permite diseñar la estrategia educativa a seguir.Trabajo del caso: se relaciona con la intervención, apunta a las nuevas acciones que conformaran la estrategia interventiva que evidentemente toman en consideración la CAUSA detectada, así como la participación activa y coherente de todos los agentes educativos que inciden en la formación del alumno (colectivo de profesores, colectivo estudiantil, familia entre otros). Esta fase incluye la evaluación sistemática y periódica que durante todo el curso deberá realizarse y que a su vez permitirá ir reajustando las acciones educativas en función de los resultados que se van alcanzando.

Trabajo Por ProyectosTodo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos: una propuestade hacer o conocer algo, unos medios para llevarlo a cabo y un producto orealización que se puede evaluar y mejorar.El trabajo por proyectos en un aula ofrece cauces que ayudan a los niños yniñas a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a llegar aacuerdos, a aprender del error, etc. Esta forma de trabajo es muy positivapara los alumnos, ya que les permite interiorizar de forma más fácil los contenidos a trabajar, puesto que desde el principio intervienen en todo elproceso y todas las actividades que se realizan para ello buscan una funcionalidad, resultando así más atractivas para los alumnos.Con esta metodología de trabajo lo que se pretende es hacer al alumno partícipe de su aprendizaje e intentar enseñarle desde el principio estrategiasque le ayuden a ser autónomos, a buscar metas, a poner los medios para conseguir sus objetivos, a resolver sus problemas…En esta metodología juega un papel importante la familia, que participa en elproceso, colaborando con el profesorado en que los aprendizajes traspasenlas fronteras del centro educativo.

¿Cómo llevar a la práctica el Trabajo por Proyectos?1. A principio de curso se reuniría el profesorado de ese curso con el fin de establecer el modo de llevar a la práctica el Trabajo por Proyectos desde cada una de las áreas, elegir el proyecto adecuado y establecerla temporalización y secuenciación para su desarrollo. Una vez que se haya acordado la utilización de esta metodología de trabajo se informaría a los padres, al tiempo que se les comentaría la importancia de su participación en el desarrollo de la misma con el fin de solicitar su colaboración cuando alguna de las actividades lo requiera.2. Tomando como base la programación y teniendo en cuenta las competencias y objetivos a conseguir, se plantearían los posibles proyectos a realizar durante el curso. Se elegiría un tema por trimestre que sería el eje vertebrador del proyecto. Este proyecto estaría a su vez compuesto de diversos temas o pequeños proyectos, de modo que a su finalización los alumnos tendrían una visión muy amplia sobre el tema elegido, al tiempo que alcanzarían los objetivos y competencias propuestos. Entre todo el profesorado implicado se seleccionarían los temas a trabajar, sobre el que versaran los objetivos, contenidos y actividades que constituyen el proyecto, de modo que los profesores podríancompartir ideas, materiales, experiencias... Los proyectos se trabajarían en las distintas áreas de forma transversal, así los objetivos, contenidos y actividades del proyecto se estarían trabajando durante el mismo periodo de tiempo en todas las áreas, aunque en cada una de ellas, los objetivos y contenidos a desarrollar estarían relacionados con los de esa área.En el desarrollo de los proyectos se propiciará el establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas del alumnado y los nuevos contenidos de aprendizaje. Así como, partir de los intereses y capacidades de cada alumno para incorporarlos a su proceso de desarrollo individual y a los objetivos que se hayan propuesto en el proyecto.

3. A lo largo del curso se mantendrían diversas reuniones entre el orientador,jefe de estudios y equipo docente, siendo el orientador el coordinador de las mismas. En estas reuniones se irían concretando la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto.El orientador participaría a lo largo de todo el proyecto con el profesorado,asesorándolo sobre adaptación de objetivos, selección de contenidos, planificación de actividades (dentro o fuera del aula)… y coordinando todo el proyecto, de modo que a su finalización se obtenga un trabajo común y no un compendio de actividades que versen sobre un tema.

Aprendizaje Basado en ProblemasConsiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias

El proceso de aprendizaje con ABPBásicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP está en el carácter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carácter cíclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificación de necesidades de aprendizaje y la exposición de conocimientos está a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el máximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje.Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan.3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolución.6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar7. Obtener información: aquí se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de búsqueda de la información8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 7, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver la situación planteada.