Material elaborado por: Prof. Xiomara Rodrguez

TIPOLOGIA DE LA EVALUACION

Por su funcionalidad:

Sumativa

Formativa

Por su Normotipo:

Nomottica:

Normativa y critical

Ideogrfica

Por su temporalizacin:

Inicial

Procesual

Final

Por sus agentes:

Auto evaluacin

Co evaluacin

Hetero evaluacin

POR SU FUNCIONALIDAD: SUMATIVA Y FORMATIVA

La Evaluacin Sumativa tiene lugar al final de un proceso de enseanza-

aprendizaje, que suele ser una unidad didctica, un tema, o un conjunto de

lecciones, y va dirigida a obtener una serie de conclusiones sobre el proceso. Lo

que se obtiene es una acumulacin de datos respecto al proceso concebido

globalmente. Por ejemplo los objetivos se han logrado en suficiente grado por el

80% de los alumnos, cada objetivo ha sido alcanzado por lo menos por un 70%

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de los alumnos, etc. Con estos datos se pueden emitir juicios del tipo esta unidad

didctica ha salido bien, ha salido regular, ha salido mal y decidir si globalmente

se ha conseguido aquello que pretenda. Este tipo de datos facilita la calificacin

final de los alumnos, y en muchas ocasiones su funcin se limita a este aspecto.

Por otra parte la evaluacin sumativa, se propone valorar el proceso de

enseanza a partir de los resultados obtenidos en el aprendizaje, es decir,

determinar el valor de las acciones por sus resultados. Independientemente del

modo en que hayan tenido lugar. La evaluacin sumativa es la que se realiza al

finalizar un proceso de aprendizaje, para poder otorgar alguna calificacin.

La Evaluacin Formativa se realiza a lo largo del proceso y se refiere a los

detalles, es decir a las decisiones ms puntuales como pueden ser la consecucin

de un solo objetivo, el grado en que se ha alcanzado y en que han consistido los

fallos que han impedido a algunos alumnos lograrlo. Esta evaluacin es formativa

en el sentido de que proporciona datos que permiten la modificacin del proceso.

Un ejemplo tpico de utilizacin de la evaluacin formativa se presenta cuando un

profesor plantea actividades especficas para producir un cambio conceptual sobre

una idea implcita de sus alumnos. En este caso, inmediatamente se debera

evaluar si la actividad preparada ha servido o no para que los alumnos eliminen o

no el error conceptual. Esta informacin se debe recoger inmediatamente si se

pretende que los resultados sirvan para determinar si es preciso disear otra

actividad con el mismo objetivo o ya no es necesario. Sin embargo, este carcter

formativo de la evaluacin se pierde si solamente al final de la unidad se

comprueba la ausencia o persistencia de la idea que se pretenda cambiar.

La evaluacin formativa est relacionada con la evaluacin del proceso y

suministra informacin sobre: Para que ha servido el proceso, en que medida se

ha logrado, y cules son las acciones vlidas para lograrlo.

Para cumplir estas funciones requiere actividades de evaluacin frecuentes y

rpidas que no paralicen el propio proceso. Las principales caractersticas de este

tipo de evaluacin son que permite el diagnstico precoz y la retroalimentacin.

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La evaluacin formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,

advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la

bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una

retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

Por su normotipo.

El normotipo sirve para evaluar un objeto o sujeto. Para propsitos de evaluacin

de los aprendizajes, el normotipo ser aqul que servir de comparacin a la hora

de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado. (Casanova, 1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluacin se

denominar nomottica o idiogrfica respectivamente

Evaluacin nomottica

Es aqulla que emplea un referente externo de comparacin. Dentro de ella

pueden distinguirse dos tipos: la evaluacin normativa y la evaluacin criterial.

La evaluacin normativa es la evaluacin que supone la valoracin de un sujeto en

comparacin al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece. La evaluacin

normativa es vlida cuando se pretende determinar en qu posicin se encuentra

al alumno con respecto al grupo; en este caso las normas de valoracin estarn

en funcin directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si

bien esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la ordenacin de los

alumnos como el primero o el ltimo de la clase no es precisamente el ms

recomendable al carecer de referencia vlida y fiable tanto para el alumno que se

forma como para el profesor que valora.

La evaluacin criterial es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta

criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con

anticipacin. El diseo curricular de educacin secundaria plantea competencias

que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas

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competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y

especificados los cuales nos permitirn valorar en forma homognea a los

alumnos y determinar el grado de dominio alcanzado para la competencia

planteada.

Evaluacin idiogrfica. Es la evaluacin que toma como referente las propias

capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoracin

inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimacin de los

aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno

es evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final

alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera el

rendimiento satisfactorio. Este tipo de evaluacin, a diferencia de las otras se

centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que

pone en aprender y formarse. Adems, evala un aspecto importante en la

educacin personal: las actitudes.

SEGN SU TEMPORALIZACION

Evaluacin inicial.- Es aqulla que se aplica al comienzo de un proceso

evaluador, en nuestro caso, referido a la enseanza aprendizaje, para detectar

la situacin de partida de los alumnos. La evaluacin inicial puede presentarse:

Cuando un alumno llega por primera vez al centro educativo. Es importante

y necesario realizar una amplia recoleccin de datos para precisar caractersticas

de nuestros alumnos: personales, familiares, sociales, etc. Esta primera

evaluacin tiene una funcin eminentemente diagnstica, pues servir para

conocer al alumno y as adaptar desde el primer momento la actuacin del

profesor y del centro a sus peculiaridades. Cuando se comienza un proceso de

aprendizaje concreto. La evaluacin inicial resultar til para detectar las

competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno

posee en relacin con el tema o unidad que se va a tratar. A partir de la

informacin conseguida, se adaptar convenientemente el principio de la unidad

didctica programada, para adecuarla al nivel de competencias encontrado del

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grupo de alumnos. Al darnos un diagnstico del alumno, la evaluacin inicial

posibilita reconocer los recursos, potencialidades, dificultades del proceso de

aprendizaje de cada uno. Con una evaluacin de este tipo se obtiene el

conocimiento previo sobre el nivel de los alumnos, el cual es necesario para

adecuar o adaptar el programa de enseanza a las condiciones de aprendizaje de

los mismos, cumplindose de esta forma la funcin reguladora que hemos

asignado a la evaluacin.

Evaluacin procesual. Es aqulla que consiste en la evaluacin continua del

proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, as como de la enseanza del

profesor, la cual se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos, anlisis

y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de

resolver las dificultades de los alumnos. En esta evaluacin, la aparicin de un

error o manifestacin de una dificultad no ser empleada para sancionar o calificar

negativamente al alumno, sino que resultar til para detectar el problema de

aprendizaje que se haya puesto de manifiesto, permitiendo la adecuacin de las

actividades programadas o la transmisin de explicaciones oportunas para que el

proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Como podemos

observar, esta evaluacin tiene carcter netamente formativo.

Con esta manera de actuar, ser ms fcil que la mayora de los alumnos

lleguen a alcanzar las competencias propuestas. Si el profesor no posee los datos

del seguimiento de los alumnos a lo largo del proceso, cuando llegue a la etapa

final del curso, tendr pocas oportunidades para subsanar las dificultades

presentadas; y cuando quiera implementar posibles soluciones ser tarde: el

alumno habr perdido el inters o no podr combinar varios aprendizajes

simultneos para continuar al mismo ritmo del grupo

Evaluacin final.- Es aqulla que se realiza al terminar el proceso de enseanza

aprendizaje; puede estar referida al fin de un ciclo, rea curricular, unidad

didctica o etapa educativa. Esta evaluacin supone un momento de reflexin en

torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo

determinadas actividades y aprendizajes.

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Es una evaluacin en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque es

necesario advertir que no por ella tiene funcionalidad sumativa. Por ejemplo: si

coincide con una situacin en la que se tiene que decidir definitivamente acerca de

la obtencin de un ttulo, ser final y sumativa; pero si se da al terminar el trabajo

con una unidad didctica, ser simplemente final y marcar el inicio del trabajo

que se realizar en la unidad siguiente.

Por esto, la evaluacin final puede adoptar las dos funciones descritas

anteriormente para la evaluacin: formativa y sumativa. Servir as, en su funcin

sumativa para continuar adecuando la enseanza al modo de aprendizaje del

alumno y para retroalimentar la programacin del profesor, quien a la vista de lo

conseguido tomar las decisiones oportunas para mejorar el proceso de

enseanza en la unidad siguiente. En su funcin sumativa, resultar

imprescindible para tomar la decisin ltima sobre el nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno.

SEGUN SUS AGENTES

Autoevaluacin:

La autoevaluacin es un proceso permanente de verificacin, diagnstico,

exploracin, anlisis, accin y realimentacin que realizan las instituciones de

educacin superior, a nivel interno, y en cada una de sus estructuras orgnicas,

acadmicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades,

sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice

altos niveles de calidad en la prestacin de sus servicios. La autoevaluacin

constituye el paso inicial en el proceso de acreditacin de programas o

Instituciones de Educacin Superior.

Coevaluacin

Esta es una forma de evaluacin en donde todos participan a diferencia de la

autoevaluacin que es uno mismo el que evala sus conocimientos y reflexiona

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sobre ellos. Mientras que en este proceso pueden participar todos los alumno que

conforman un equipo. En el aprendizaje colaborativo es muy importante este tipo

de evaluacin ya que entre todos evalan el comportamiento y participacin que

tuvieron entre ellos, de esa manera el estudiante puede comparar el nivel de

aprendizaje que cree tener y el que consideran sus compaeros que tiene, para de

esta forma reflexionar sobre su aprendizaje.

Hetero-evaluacin

Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,

actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas

pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito

en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a

cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo

tambin es importante que la hetero evaluacin pueda realizarse del estudiante

hacia el profesor ya que no se debe perder de vista que la evaluacin es un

proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

La hetero evaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico

por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades

que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se

encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o

"injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el

nio, adolescente o joven que se educa.