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1 PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

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PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE

TIEMPOS ESCOLARES

CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

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INDICE 1.- DATOS ADMINISTRATIVOS. 1.1. Datos identificativos del centro 1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. 1.3.- Personal del Centro 1.4. Organización General del Centro. Descripción de la situación actual 1.4.1. Organización general del centro según su horario diario 1.4.2. Horario general del profesorado en la actualidad. 1.4.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 2.- PROPUESTA DE INNOVACIÓN. Proyecto educativo de innovación 2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares. 2.2. Objetivos de la nueva propuesta. 2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 2.4. Actividades 2.5. Evaluación e indicadores. 2.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación. 2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones. 2.8. Proyectos de innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales. 3.- ORGANIZACIÓN PROPUESTA 3.1. Horario general del centro. 3.2. Horario lectivo del alumnado por etapas. 3.3. Horario del profesorado 3.4. Planificación del refuerzo educativo. 3.5. Horario del personal no docente. 4.- PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR 4.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación 5.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR. 5.1. Programa “Apertura de centros”. Horarios y actividades. 5.2. Actividades extraescolares. 6.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 6.1. Comisión de evaluación. 6.2. Programación de la evaluación del Proyecto 7.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1. Miembros de la Comisión 7.2. Firma de todos los miembros de la comisión.

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1.- DATOS ADMINISTRATIVOS 1.1. Datos identificativos del centro

1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos. 1º

Infantil 2º

Infantil 3º

Infantil 1º

Primaria 2º

Primaria 3º

Primaria 4º

Primaria 5º

Primaria 6º

Primaria Nº Unidades

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Alumnos 44 44 50 51 49 50 50 50 49 Nº total de alumnado del Centro: 437 1.3 Personal del Centro: Personal docente:

EI EI2 PRI PRI2 PRI2+PT FI BRIT EF MU PT PT2 AL CAT RC 5 2 3 2 2 4 4 3 1 2 1 1 2 1

Equipo Directivo Nombre y Apellidos Dirección Reyes Pascual Isabal Jefatura de Estudios Mª Carmen Javierre García Secretaría Juan Manuel CiriaLapena Coordinación de Formación Javier AristeMallén

Nombre del centro: CEIP SAN JOSÉ DE CALASANZ

Código de centro: 22001887

Dirección: Avda. de los deportes nº 4

Localidad: Fraga

Código Postal: 22520

Teléfono: 974 47 27 06

Fax: 974 47 13 92

Correo electrónico: [email protected]

Web: http://cpjcfraga.educa.aragon.es

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Personal no docente:

Número Aux. de Ed. Infantil 1 Aux. de Ed. Especial 2,5 Aux. administrativos 1 Oficiales de mantenimiento o conserje 1 Monitores de comedor 6 Personal de cocina 2 Personal de limpieza 3 Otros:

1.4 Organización general del centro. Descripción de la situación actual

1.4.1. Organización general del centro. En el CEIP San José de Calasanz, la jornada lectiva actual da comienzo a las 9h. de la mañana. Debido a cues-tiones laborales, muchas familias utilizan los servicios que el centro en colaboración con la AMYPA ofrece desde las 8h. de la mañana.

Alumnado que se

encuentran en el centro entre las

SERVICIO RESPONSABLE NÚMERO (APROX.)

PORCENTAJE

8-9 GUARDERIA AMYPA 20 5% 1ª sesión 9-9:45 LECTIVO CENTRO 437 100% 2ª sesión 9:45-10:30 LECTIVO CENTRO 437 100% RECREO 10:30-11:00 LECTIVO CENTRO 437 100% 3ª sesión 11:00-12:00 LECTIVO CENTRO 437 100% PERIODO DE COMEDOR

12- 15 12-13 EXTRAESCOLARES AMYPA 420 96%

12-15 COMEDOR CENTRO AMYPA

114 26%

4ª sesión 15-16 LECTIVO CENTRO 437 100% 5ª sesión 16-17 LECTIVO CENTRO 437 100% A partir de las 17 EXTRAESCOLARES AMYPA 50 11% 1.4.2. Horario general del profesorado

Horario 1ª sesión 9:00 – 9:45 2ª sesión 9:45 – 10:30 RECREO 10:30 – 11:00 3ª sesión 11:00-12:00 4ª sesión 12:00-13:00 Hora COMPLEMENTARIA 13:00-15:00 5ª sesión 15:00-16:00 6ª sesión 16:00-17:00

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1.4.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. Actualmente existen en el centro dos tipos de apoyos educativos:

- Los apoyos especializados. Impartidos por los maestros de Pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. - Los apoyos no especializados u ordinarios que se realizan por parte del resto del profesorado.

GUARDERÍA SI PARTICIPANTES: 20 COMEDOR ESCOLAR SI PARTICIPANTES: 114 TRANSPORTE ESCOLAR NO

HORARIO ACTUAL

Guardería Jornada de mañana Comedor Jornada de tarde Hora de inicio 8:00 9:00 12:00 15:00

Hora de fin 9:00 12:00 15:00 17:00 Actividades extraescolares: SI Responsable actividades extraescolares: AMYPA

MAÑANAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Hora de inicio 12:00 12:00 12:00 12:00 12:00 Hora de fin 13:00 13:00 13:00 13:00 13:00 Nº de alumnos 108 72 97 60 87

TARDES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Hora de inicio 17:00 17:00 17:00 17:00 Hora de fin 18:00 18:00 18:00 18:00 Nº de alumnos 34 10 11 10 Horario general del profesorado en la actualidad LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES De 9:00 a 9:45 LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO De 9:45 a 10:30 LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO De 10:30 a 11:00

LECTIVO (recreo)

LECTIVO (recreo)

LECTIVO (recreo)

LECTIVO (recreo)

LECTIVO (recreo)

De 11:00 a 12:00

LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO

De 12:00 a 13:00

HORARIO COMPLE-

MENTARIO

HORARIO COMPLEMENTARIO

HORARIO COMPLEMENTARIO

HORARIO COMPLEMENTARIO

HORARIO COMPLEMENTARIO

De 13:00 a 15:00

De 15:00 a 16:00

LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO

De 16:00 a 17:00

LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO LECTIVO

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2.- PROPUESTA DE INNOVACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACIÓN. Trabajo de inteligencias múltiples en infantil y primaria 2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares El Proyecto de innovación que proponemos se basa en el trabajo de las inteligencias múltiples como manera de dar respuesta a las diferentes formas y ritmos de aprender de nuestros alumnos. Es un planteamiento que contempla dar una respuesta más ajustada a la diversidad de nuestro centro, planificando estrategias y actividades que respon-dan a las necesidades de nuestros alumnos más allá de aspectos puramente curriculares. Esta iniciativa surge desde las familias y pretende que, conjuntamente, trabajemos para desarrollar potencialidades que los niños tienen. La inteligencia en los niños está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observa-ción, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, entre otras, y estas le permiten enfrentarse al mundo diariamente. Gardner desarrolla el concepto de inteligencia en un sentido integral y se orienta hacia el desarrollo y la enunciación de las capacidades humanas, realizando estudios y análisis que le permiten definir una estructura en la que se diferencia el talento, la aptitud o la habilidad. Este proyecto pretende con la implementación de talleres lúdicos y pedagógicos, explorar, despertar y fomentar las diferentes habilidades que presentan los niños y niñas, para que a partir de estos, se desarrolle una interdisciplina-riedad con las demás áreas del conocimiento y así contribuir al mejoramiento en las otras áreas que desarrollan en su currículo. Pretendemos que la influencia de una estrategia pedagógica basada en las inteligencias múltiples se convierta en un aporte didáctico para el mejoramiento de la calidad de enseñanza en todas las áreas y que permita desarrollar en los niños en habilidades que le ayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida. Nos basamos en la innovación metodológica como formas para que los educadores puedan llevar a cabo procesos más completos y con mejores resultados en todas las aéreas, formando de este modo integralmente al alumno y haciendo también del colegio un espacio con mejores posibilidades de desarrollo ante la sociedad. Marco normativo El Anexo I de la Orden de 16 de junio de 2014 en la que se publica el currículum de Ed. Primaria recoge que: “Dada la complejidad de la tarea de concretar los principios y modelos de forma que se logre un proceso de ense-ñanza y aprendizaje de calidad, es necesario realizar un esfuerzo de integración. Sólo desde la diversidad de aporta-ciones se puede lograr adecuar la metodología a todo lo que se requiere de ella: Adecuación a la finalidad: La finalidad del proceso didáctico es el desarrollo integral de la persona abarcado aspectos cognitivos o intelectuales pero también socioafectivos y psicomotores. Habrá que proporcionar distintas opciones de percepción y expresión, estimulando las diferentes inteligencias y talentos, creando condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo personal, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de transformación. Adecuación al alumno: La acción didáctica debe adecuarse a la situación real del alumno, a sus capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. No se conoce ningún método que tenga éxito con todos los alumnos, pero sí hay investigaciones en las que se recogen actuaciones de éxito que identifican estrategias educativas que contribuyen a prevenir el fracaso escolar y el abandono escolar, a superar las desigualdades, la atención a la diversidad y la inclu-sión. Y todo lo anterior, teniendo en cuenta la importancia que tiene la parte emocional en el proceso de aprendiza-je.”

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Marco teórico

2.2. OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESDE INFANTIL A PRIMARIA. Objetivos generales

- Capacitar a docentes sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples, sus fundamentos e implicaciones. - Generar una propuesta curricular en torno a la concepción de múltiples inteligencias.

Objetivos Específicos

- Desarrollar habilidades específicas en los docentes para detectar, identificar y evaluar cada una de las inteli-gencias en los niños.

- Diseñar proyectos que den respuesta a las potencialidades de los diferentes alumnos. 2.3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS IMPLICADAS La propuesta de innovación que nos planteamos para adquirir los objetivos propuestos es la realización de talleres interdisciplinares.

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¿Qué áreas están implicadas?

- Por un lado, aquellas áreas impartidas por el tutor o maestros generalistas, que se tratarán de una forma in-terdisciplinar ya que en el diseño procuraremos trabajar contenidos de las diferentes áreas. Integran áreas como Matemáticas, Lengua Castellana, Lengua Catalana, Literacy, Arts, Natural Science y Social Science.

- Por otra parte, aquellas áreas impartidas por especialistas apoyarán desde su horario al proyecto en forma de unidad didáctica, estas serán la Educación Física, la Música y la Religión/Valores. Así mismo participará todo el profesorado de apoyo que incide en cada una de las aulas.

- En Infantil al trabajar desde un enfoque globalizador, se trabajará este proyecto en las tres áreas del currícu-lo de este ciclo.

- La tutoría contribuirá de forma trasversal, de manera que no trabajará los contenidos establecidos en el pro-yecto, sino que dentro del marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se trabajarán los prerre-quisitos para facilitar y optimizar el desarrollo de este Proyecto, como son La inteligencia emocional, la capa-cidad de trabajo en equipo, el respeto a las diferencias, la resolución pacífica de conflictos y la empatía.

¿Qué van a aprender nuestros alumnos? Lo que pretendemos con este proyecto es que nuestros alumnos adquieran las siguientes capacidades y destrezas:

- Comunicación Oral (en cualquiera de las tres lenguas castellano, inglés y catalán) Para ello utilizaremos agrupamientos que favorezcan la interacción entre los alumnos, trabajo cooperativo y exposi-ción de nuestras producciones. Será un punto importante dentro de nuestro proyecto y por ellos además de favore-cer los intercambios entre iguales, trabajaremos paralelamente los aspectos necesarios para llevar a cabo está comunicación en diferentes contextos y niveles, y favoreceremos su autoevaluación y coevaluación como parte del proceso de mejora.

- Uso de Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. Para la búsqueda de la información utilizaremos diferentes soportes, libros, web, youtube… de manera que haremos uso de dichas tecnologías, favoreciendo a través delas rutinas de pensamiento un uso crítico y reflexivo. Por otro lado, utilizaremos las Nuevas Tecnologías para reproducir nuestros trabajos, como apoyo de la comunica-ción oral.

- Gestión de los propios aprendizajes, destrezas de pensamiento, autonomía.

Se trata de situar al alumno como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que favorezca la conquista de la autonomía personal, la planificación, la toma de decisiones… y como docentes debemos proporcio-nar las herramientas para que nuestros alumnos puedan ser lo más eficaces posibles en la adquisición de los retos marcados.

- Saber ser y estar

Con esta propuesta nos planteamos desarrollar las inteligencias inter e intrapersonales, desarrollar la empatía y la capacidad de trabajo en equipo. Todo ello lo trabajaremos a través de las tutorías y también de la metodología empleada.

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¿Cómo lo van a aprender? Desde el centro nos planteamos una serie de principios metodológicos como los siguientes:

- Aprendizaje Cooperativo Debemos entender el aprendizaje cooperativo como un enfoque que trata de organizar las actividades que tienen lugar dentro del aula desde una perspectiva socio-relacional, en la cual los estudiantes se enfrentan a retos de forma colectiva. Las bases de este principio son:

- Formación de grupos - Participación igualitaria: Posibilitando que todos los alumnos a través de su trabajo individual, asu-

men una responsabilidad con la producción grupal. - Responsabilidad individual: De forma que los alumnos a través de su trabajo individual, asumen una

responsabilidad con la producción grupal. Los alumnos deberán aprender lo que el profesor enseña, pero además deben contribuir a que sus compañeros aprendan.

- Agrupamientos heterogéneos - Grupos de 4 alumnos preferentemente - Alumnos con diferentes capacidades y potencialidades. - Alumnos de diferentes sexos - Diferentes culturas

- Rutinas de pensamiento Con esto pretendemos que nuestros alumnos no solo piensen, sino que aprendan a pensar. Al igual que con el aprendizaje cooperativo, a nivel de centro, nos planteamos un trabajo secuenciado y sistemático. Se debe tener en cuenta que estas rutinas no tienen por qué ser las únicas que se trabajen, sino que suponen una garantía para dotar a nuestro alumnado de un amplio abanico de experiencias a lo largo de su escolari-zación.

- Auto y coevaluación La introduciremos en distintas fases del proyecto momentos para la autoevaluación y la evaluación entre iguales, procurando de esta forma que reflexionen sobre su proceso y aprendan a autorregularse.

- Producciones Dentro del proyecto tendrán una doble función, por una parte, serán un elemento motivador, un reto a conseguir, ser capaces de… Servirá como refuerzo al trabajo realizado. ¿Cómo vamos a evaluar lo aprendido? Hemos comentado que el agente evaluador no recaerá exclusivamente sobre el maestro, sino que el alumno tam-bién deberá asumir parte de esta responsabilidad dentro del proceso formativo. Dentro de su función formativa, será congruente con el planteamiento metodológico por el que abogamos:

- Valorará la capacidad de trabajo en equipo y las actitudes reflexivas, críticas y razonadas. - Tendrá en cuenta el esfuerzo de los alumnos. - Será conocida por los alumnos, de forma que sepa qué es lo que se espera de él y pueda actuar y valorarse a

sí mismo.

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2.4. ACTIVIDADES LECTIVAS PLANIFICACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se trata de definir y diseñar las tareas previstas, definir los roles, materiales, fechas y espacios a utilizar, previsión de apoyo. Del mismo modo se articulará la formación del centro en torno a esta nueva propuesta. FORMACIÓN DE GRUPOS. Los grupos se harán por niveles, serán heterogéneos. FASE DE PREPARACIÓN Principalmente se trabajará desde la tutoría. Donde se tocarán dinámicas de inteligencia emocional, se introducirá a los alumnos en estructuras de trabajo en equipo, así como las normas y destrezas necesarias para el mejor funcio-namiento del trabajo posterior. (Turno de palabra, respeto a los compañeros, escucha activa,…) Al igual, se trabajara La Inteligencia Interpersonal, pensar entendiendo a los demás y la Intrapersonal, pensar sobre uno mismo o una misma a lo largo de todo el proyecto. FASE DE MOTIVACIÓN Explicación del proyecto, de los diferentes talleres que desde las áreas se van a trabajar. PUESTA EN MARCHA. LOS TALLERES Aquí arranca el proyecto como tal. Hemos definido en cada ciclo los talleres a trabajar desde las distintas áreas. Desde cada una de las áreas se va a trabajar diferentes talleres de forma simultánea. El profesor responsable será el encargado de diseñar cada uno de los talleres.

TALLERES COMPETENCIAS CLAVES INTELIGENCIAS MULTIPLES TALLER DE RADIO (en las tres lenguas) Competencia en comunicación

lingüística Inteligencia lingüística

TALLER DE PRENSA (en las tres lenguas) Competencia en comunicación lingüística

Inteligencia lingüística

TALLER DE COCINA (castellano) Competencia matemática Inteligencia lógico-matemática TALLER DE DRAMATIZACIÓN (catalán) Competencia cultural y artística Inteligencia física, musical, TALLER DE ROBÓTICA (en las tres lenguas)

Tratamiento de la información y competencia digital

Inteligencia espacial

TALLER DE LA CIENCIA (en inglés) Competencia en el conocimien-to y la interacción con el mundo físico.

Inteligencia natural

TALLER MATEMÁTICO (castellano) Competencia matemática Inteligencia lógico-matemática TALLER DEL ARTÍSTA (inglés) Competencia cultural y artística Inteligencia espacial, lingüística,

matemática. En todos los talleres se trabaja la Competencia Aprender a aprender y la Autonomía e iniciativa personal.

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DESARROLLO EN PERIODO LECTIVO DE LAS ACTUACIONES PROPUESTAS

FASE DE EVALUACIÓN Esta fase se llevará a cabo en el final de cada trimestre de una forma explícita , pero procuraremos que, a través de la comunicación de nuestros alumnos y de sus producciones vayamos viendo los resultados. Aquí entra en juego la metacognición, en todo momento que sean analíticos y críticos con su trabajo, NO LECTIVAS Desde el centro vamos a ofertar a todos nuestros alumnos una serie de talleres a los cuales deberán inscribirse previamente para facilitar la organización de los mismos. No se realizaran de forma simultánea, sino secuencial a lo largo del proyecto.

TALLERES ÁREAS TEMPORALIZACIÓN ETAPAS/CURSOS RESPONSABLES RADIO Leng. Caste-

llana, Leng. Catalana y Leng. Inglesa

Semanal: 1 sesión Todos los cursos Tutores en infantil y Profe-sorado que imparten las lenguas

PRENSA Leng. Caste-llana, Leng. Catalana y Leng. Inglesa

Quincenal: 1 sesión Primaria Profesorado que imparten las áreas de lengua.

COCINA Matemáticas Semanal: 1 semana Primaria Profesorado que imparte mate-

máticas DRAMATIZACIÓN Música y

Educación Física

Quincenal: 1 sesión Primaria Profesorado de E.F. y Música.

ROBÓTICA Todas las áreas

Quincenal: 1 sesión Ed. Infantil 1º y 2º Primaria

Tutores y especialistas

CIENCIAS Ciencias Naturales y Ciencias sociales

Quincenal: 1 sesión Primaria Profesores que impartes las ciencias

MATEMÁTICO Matemáticas Semanal: 1 sesión Todos los cursos Tutores de Infantil y Profe-sorado que imparte mate-máticas

ARTÍSTICO Arts, Ciencias sociales y ciencias narurales

Quincenal: 1 sesión Primaria Tutores y profesores que imparten la artística y las ciencias.

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Pensamos que es importante mantener una postura abierta frente a los talleres, de manera que, como una conse-cuencia de la evaluación del proyecto por parte de la comisión de evaluación, pueden modificarse los mismos siempre para dar una respuesta a las necesidades e intereses de nuestros alumnos.

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 16:00 – 17:00 TALLER

Juegos del lenguaje infantil

4 y 5 años (PT, AL, profeso-

res inf.)

TALLER de DRAMATIZACIÓN

para 3º y 4º Teatro, cancio-

nes, retahílas,….

( profesores 3º y 4º)

TALLER de DRAMATIZACIÓN

para 1º y 2º Teatro, cancio-

nes, retahílas,….

( profesores 1º y 2º)

TALLER de INVESTIGACIÓN

TAC 5º y 6º TABLETAS

(profesores 5º y 6º)

BIBLIOTECA (animación en las diferentes

lengua, cuenta-cuentos, tertu-

lias,…) (monitor de

comedor, colaboradores,

padres, profeso-res,…)

Coordinación

TALLER DE JUEGOS CON EL LENGUAJE Con este taller lo que se pretende es que la estimulación del lenguaje en el periodo de infantil en las tres lenguas ya que nuestro centro es un centro trilingüe, se pretende que cada trimestre se trabaje en una lengua. Se empezaría con el castellano, luego catalán y por último con inglés. BIBLIOTECA A parte del préstamo de libros lo que se pretende es dinamizar este servicio, donde se realizaran actividades en torno a la animación de la lectura, cuentacuentos, juegos de expresión oral, dramatizaciones,… Está abierto a todo el alumnado TAC - Tabletas Lo que pretendemos con este taller es que los alumnos adquieran destrezas en el manejo de la búsqueda, selección y procesamiento de la información a través de internet, de una forma motivadora para ellos y adquieran un buen manejo de estos dispositivos a la hora de crear noticias, presentaciones,... con diferentes programas informáticos 2.5. EVALUACIÓN E INDICADORES. COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Competencia para aprender a aprender - I. Intrapersonal

Subcompetencia y descriptores

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

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Control y gestión del propio el aprendizaje

- Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Atención, concen-tración, memoria, comprensión y ex-presión, motiva-ción de logro…

No conoce sus capacidades de aprendizaje y/o atribuye sus fracasos a factores externos

Reconoce sólo alguna de sus capacidades de aprendizaje

Es consciente de sus capacidades de aprendizaje, pero no las distingue en situaciones concretas

Es capaz de identificar en qué medida sus capacidades de aprendizaje influyen en sus éxitos o fracasos

- Adquirir responsa-

bilidades y com-promisos persona-les siendo perseve-rante en el apren-dizaje

No manifiesta interés en mejorar su propio aprendizaje

Muestra interés en mejorar sus propias capacidades de aprendizaje, pero no persevera en ello

Es perseverante en su responsabilidad de mejorar alguna de sus capacidades de aprendizaje a corto plazo

Potencia sus capacida-des de aprendizaje y se compromete en superar las deficiencias con perseverancia

- Obtener un rendi-

miento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrate-gias y técnicas de estudio

No usa ninguna estrategia o técnica de estudio para mejorar su rendi-miento

Usa estrategias o técnicas de estudio inadecuadas para mejorar su rendimien-to

Usa estrategias o técnicas de estudio adecuadas pero no suficientes para lograr un rendimien-to máximo

Selecciona estrategias y técnicas de estudio adecuadas para obtener un rendimien-to máximo de sus capacidades

- Adquirir confianza

en sí mismo y gus-to por aprender

No cree en sus propias capacidades para aprender o no las utiliza

Se esfuerza en apren-der aunque no tiene confianza en sus propias capacidades

Disfruta y manifiesta interés en algunos aspectos de su aprendizaje

Disfruta en su aprendi-zajes y manifiesta interés y curiosidad para ampliar sus conocimientos

Habilidad para gestionar el tiempo de manera efectiva

- Plantearse metas alcanzables a cor-to, medio y largo plazo

No se plantea metas

Se plantea metas pero inalcanzables, poco concretas, o sólo a largo plazo

Es capaz de plantear-se metas alcanzables pero poco exigentes

Es capaz de plantearse metas alcanzable a corto, medio y largo plazo que le suponen un reto y una exigencia personal.

- Planificar y organi-

zar actividades y tiempos

No planifica ni organiza sus activi-dades y no es responsable con el uso de la agenda

Utiliza la agenda como instrumento de planificación de forma ocasional

Planifica sus tareas haciendo uso de la agenda pero no organiza adecuada-mente el tiempo necesario para cada una de ellas

Utiliza la agenda y/o un horario semanal para planificar y organizar sus actividades a corto, medio y largo plazo

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- Administrar el es-fuerzo, autoeva-luarse y autorregu-larse

Se limita a realizar las actividades que no le requieren esfuerzo

Realiza solamente las actividades urgentes

Prioriza la importan-cia de las actividades pero no administra adecuadamente el esfuerzo que le supone cada una y no es capaz de modificar su planificación si fuera necesario

Prioriza las actividades según la importancia y el esfuerzo que le requieren y evalúa su plan de gestión del tiempo para posibles modificaciones y mejoras

Pensamiento crítico y creativo y metacognición

- Pensar sobre la estrategia de pen-samiento utilizada y ser capaz de apli-carla en situacio-nes distintas

Sólo es consciente del tipo de pensa-miento realizado

Es capaz de identificar alguno de los pasos seguidos en el proceso de pensamiento

Identifica correcta-mente las etapas del proceso de pensa-miento y evalúa su eficacia, pero no es capaz de aplicarlo a otras situaciones

Hace una metacogni-ción correcta y es capaz de aplicar la estrategia de pensa-miento a situaciones parecidas y contextos diversos

- Afrontar la toma de decisiones so-bre el propio aprendizaje racio-nal y críticamente

No toma decisiones sobre el propio aprendizaje

No es capaz de encontrar alternativas apropiadas para mejorar su aprendizaje

Toma decisiones distintas sobre el propio aprendizaje pero no valora sus consecuencias

Toma decisiones sobre el propio aprendizaje valorando adecuada-mente las consecuen-cias de cada una

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Competencia cultural y artística (I. Visual-espacial, I. Corporal, I. Musical)

Subcompetencia y descriptores

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Comprensión, aprecio, valoración crítica y disfrute del arte

- Disponer de las

habilidades de pensamiento, per-ceptivas, comuni-cativas, y de sensi-bilidad y sentido estético que permi-ten acceder a las manifestaciones artísticas

Disponer de la facultad de sentir y responder a través de manifestaciones artísticas

Disponer de la facultad de sentir y expresar su propio concepto de belleza y armonía a través de manifestaciones artísticas

Percibir y distinguir las diferentes manifestaciones artísticas y comunicar con coherencia, a través de diferentes lenguajes, las sensaciones que se perciben

Utilizar habilidades de pensamiento y comunicar con sentido crítico la concepción estética de diferentes movimientos

- Apreciar y valorar el hecho cultural y artístico, y com-prender la evolu-ción del pensa-miento a través de las manifestaciones estéticas

Apreciar las diferentes manifestaciones artísticas en su entorno más cercano

Conocer, apreciar y relacionar diferentes manifestaciones artísticas y culturales en su contexto político y social

Relacionar y contras-tar diferentes manifestaciones artísticas en sus respectivos contextos históricos

Conocer, relacionar y situar cronológicamen-te las diferentes manifestaciones estéticas como manifestaciones culturales y artísticas.

- Tener interés por participar en la vi-da cultural como fuente de enrique-cimiento y disfrute

Conocer la vida cultural en su entorno

Conocer y mostrar interés por la vida cultural en su entorno

Participar en la vida cultural de su entorno

Aprender y disfrutar de la vida cultural de su entorno

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Expresión de ideasy sentimientos a través de diferentes medios y sus técnicas: música, artes visuales, escénicas, lenguaje corporal

- Conocer las princi-

pales técnicas y re-cursos de los dife-rentes lenguajes artísticos

Reconocer las principales técnicas, recursos y materiales artísticos

Identificar las principales técnicas, recursos y materiales artísticos a través de las diferentes obras de arte

Comparar y contras-tar las principales técnicas, recursos y materiales artísticos en diferentes obras de arte

Saber utilizar (domi-nar)las principales técnicas, recursos y materiales artísticos

- Poner en funcio-namiento la inicia-tiva, la imaginación y la creatividad pa-ra expresarse me-diante códigos ar-tísticos

Reproducir creaciones artísticas

Reelaborar a partir de la propia reflexión con creatividad diferentes creaciones artísticas

Expresar sentimientos o ideas a través de los diferentes lenguajes artísticos desde su creatividad

Expresar y justificar sentimientos o ideas propias a través de los diferentes lenguajes artísticos desde su creatividad

- Deseo y voluntad de cultivar la pro-pia capacidad esté-tica

Apreciar la capacidad estética de distintas obras artísticas

Expresar la propia capacidad estética

Mostrar interés por cultivar la propia capacidad estética de manera autónoma

Disfrutar cultivando la propia capacidad estética

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Autonomía e iniciativa personal (I. Intrapersonal)

Subcompetencia y descriptores

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Conciencia de las propias fortalezas, limitaciones e intereses personales y espíritu de superación

- Conocer y aceptar las propias capaci-dades (intelectua-les, emocionales y físicas)

En el conocimiento de sí mismo depende de la opinión de los demás.

Reconoce algunas de sus capacidades.

Conoce sus capacida-des aunque le cuesta aceptar algunas.

Conoce sus capacida-des, las acepta y quiere mejorarlas.

- Tener confianza en sí mismo

Vive pendiente de la aprobación de los demás.

En algunos aspectos depende de la opinión de los otros.

En algunas ocasiones es capaz de manifes-tarse venciendo el condicionamiento exterior (ridículo...)

Habitualmente se manifiesta con libertad.

- Desarrollar planes de mejora personal y autoevaluarse

Hace una autoevalua-ción equivocada.

Ve que debe mejorar pero no hace nada.

Hace planes de mejora pero no es constante. Se desani-ma con frecuencia.

Tiene su plan de mejora realista y lo cumple habitualmen-te.

- Afrontar los pro-

blemas y aprender de los errores

Se inhibe ante un problema y no reconoce sus errores porque la culpa cree que es de los demás.

Reconoce sus errores y problemas pero no sabe qué hacer.

Intenta resolver los problemas aunque no todos con éxito.

Resuelve problemas y tiene estrategias para utilizarlas otra vez.

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- Tener espíritu de

superación y man-tener la motivación

No tiene objetivos

Se propone objetivos inalcanzables y esto hace que abandone.

Se propone algunos objetivos alcanzables que le aumentan la motivación y le hacen capaz de ser más constante.

Tiene motivaciones claras que le capaci-tan para llegar hasta el final con perseve-rancia.

- Ser flexible para reelaborar los planteamientos previos

Sus pensamientos son irracionales (*).

Es capaz de escuchar a otros aunque no modifica nada de los propios.

Es capaz de admitir otros puntos de vista y valorarlos.

Escucha, admite y valora los puntos de vista de otros y es capaz de replantearse los suyos.

- Buscar consejo

cuando se necesite

No admita la ayuda de nadie y rechaza la autoridad.

Se reconoce necesita-do pero no sabe a quién acudir.

Pide ayuda cuando está en situaciones límite.

Sabe pedir consejos y se fía.

Capacidad para imaginar, emprender y evaluar proyectos

- Ser capaz de gene-rar ideas con des-treza

Memoriza y repite conocimientos sin comprenderlos.

Comprende algunos conocimientos.

Es capaz de relacionar conocimiento.

Relaciona conoci-mientos, se hace preguntas y genera nuevas ideas.

- Transformar las

ideas en acciones: planificar proyec-tos y adecuarlos a las propias capaci-dades

No tiene ideas.

Tiene alguna idea pero no sabe llevarla a cabo.

Empieza a planificar algún proyecto que no termina porque no tiene en cuenta sus capacidades.

Sabe planificar proyectos de manera realista.

- Analizar posibilida-

des y limitaciones y asumir riesgos

Actúa impulsivamen-te.

Reconoce a posteriori sus actuaciones impulsivas pero no las controla.

Sabe analizar sus posibilidades y limitaciones pero evita situaciones de riesgo.

Analiza posibilidades y limitaciones y asume los riesgos previstos.

- Ser responsable

Es irresponsable y no se implica.

Es irresponsable pero a veces hace alguna tarea.

Comienza a ser responsable aunque se inhibe alguna vez.

Se sabe responsable y termina lo que emprende.

- Evaluar acciones y proyectos

No reflexiona.

No reflexiona pero cuestiona los malos resultados.

Evalúa sólo cuando el resultado es negativo.

Acostumbra a evaluar acciones y proyectos como estrategia de mejora.

- Tener actitud posi-tiva al cambio y la innovación

No ve la necesidad de cambio.

Ve que debe cambiar pero se resiste al cambio.

Acepta el cambio pero siente la innovación como una amenaza.

Tiene una actitud positiva al cambio y es agente del mismo.

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Gestión de las emociones y comportamientos en distintas situaciones

- Reconocer y nom-

brar las propias emociones en dis-tintas situaciones

No es consciente de lo que le pasa.

Se sorprende de sus reacciones pero no sabe identificarlas.

Reconoce algunas emociones.

Es capaz de identificar sus emociones en distintas situaciones.

- Comprender y ana-

lizar las propias emociones y com-portamientos

No entiende sus reacciones.

Da una explicación irracional de sus emociones y compor-tamientos.

Analiza correctamen-te sólo algunas de sus emociones y compor-tamientos.

Es capaz de analizar racionalmente sus emociones y compor-tamientos.

- Manejar las emo-ciones para conse-guir un buen cre-cimiento personal y emocional

Se deja llevar por las emociones.

Se deja llevar por las emociones pero le gustaría poder manejar algunas que le incomodan.

Maneja algunas de sus emociones.

Mejora su comporta-miento porque sabe manejar sus emocio-nes.

Capacidad de liderazgo

- Tomar decisiones

Deciden por él.

Decide en función del grupo.

Es capaz de tomar alguna decisión.

Toma decisiones con destreza

- Organizar tiempos

y tareas

Siempre pospone el trabajo hasta el límite. No utiliza agenda.

Normalmente pospone su trabajo pero a veces comien-za alguno.

Empieza el trabajo pero tiende a aumen-tar el esfuerzo al final.

Empieza el trabajo inmediatamente y temporaliza bien su realización.

- Valorar las ideas de los demás y saber dar feedback ade-cuado

No escucha ni valora las ideas de los otros.

Escucha pero no valora las ideas de los otros.

Valora sólo algunas ideas.

Valora las ideas de los demás y sabe hacer el feedback adecuado.

- Ser capaz de influir

positivamente en los demás

Pasa desapercibido en el grupo.

No pasa desapercibi-do pero su influencia no es positiva.

Puntualmente influye de manera positiva en el grupo.

Su presencia en el grupo siempre ayuda a mejorar.

- Las referencias a pensamiento irracional son de acuerdo al uso que de este adjetivo hace Albert Ellis en el RET

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Competencia matemática – I. Lógico-Matemática

Subcompetencia y descriptores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Resolución de problemas relacionados con la vida real

- Identificar el pro-blema

No sabe identificar el objetivo del problema ni

No sabe identificar el objetivo del

Sabe identificar el objetivo del pro-

Sabe identificar el objetivo del problema

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( expresar e inter-pretar con claridad y precisión informa-ciones, datos…)

- Seleccionar y aplicar

las estrategias ade-cuadas para resolver el problema( calcu-lar, representar, ma-pa de pensamiento)

- Expresar adecuada-

mente la solución

localiza los datos No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el proble-ma No da el resultado del problema o lo da incorrecto

problema pero localiza los datos Selecciona las estrategias adecua-das para resolver el problema pero no las aplica correcta-mente El resultado es incompleto

blema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemático Da sólo la solución numérica del problema

y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisión y rigor Expresa adecuada-mente la solución del problema

Razonamiento y argumenta-ción (destrezas de pensa-miento)

- Analizar ideas (com-parar-contrastar, se-cuenciar)

- Analizar y evaluar argumentos( encon-trar razones y con-clusiones, descubrir suposiciones)

- Hacer inferen-cias(explicación cau-sal, predicción, ge-neralización, razo-namiento por analo-gía, razonamiento condicional-deducción)

No sabe escoger la destreza de pensamien-to adecuada para analizar las ideas No sabe analizar ni evaluar argumentos No sabe relacionar las causas con el efecto

Sabe escoger la destreza de pensa-miento adecuada pero no la utiliza de forma correcta para analizar las ideas Analiza y evalúa pero lo hace sin suficientes argu-mentos Sabe relacionar las causas con su efecto pero no es capaz de predecir en situa-ciones análogas

Sabe analizar las ideas escogiendo la destreza de pensa-miento adecuada pero no lo hace con suficiente rigor Analiza y evalúa argumentos de forma razonada pero no llega a conclusiones Sabe relacionar las causas con sus efectos y es capaz de predecir en situaciones análogas pero no generaliza

Sabe analizar las ideas utilizando las destrezas de pensa-miento adecuada y lo hace con rigor Analiza y evalúa argumentos razonan-do y deduciendo conclusiones Sabe relacionar las causas con sus efectos, es capaz de predecir en situacio-nes análogas y generalizarlo

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Conocimiento y manejo de elementos matemáticos (organizadores gráficos, símbolos, medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones entre variables)

- Expresarse y comu-nicarse en el lengua-je matemático

- Aplicar los conoci-mientos matemáti-cos a una amplia va-riedad de situacio-nes

- Leer, interpretar, organizar y presen-tar información de forma matemática

No utiliza el lenguaje matemático Tiene conocimientos matemáticos pero no los aplica en otras áreas No sabe leer la informa-ción de forma matemá-tica

Emplea el lenguaje matemático pero de forma incorrecta Tiene conocimien-tos matemáticos pero los aplica sólo cuando se lo piden Lee la información pero no sabe interpretarla de forma matemática

Emplea el lenguaje matemático pero no lo hace con rigor Aplica los conoci-mientos matemáti-cos en otras áreas pero lo hace ocasionalmente Lee e interpreta la información pero no sabe organizarla ni presentarla de forma matemática

Utiliza con rigor el lenguaje matemático para expresarse. Aplica los conoci-mientos matemáticos en otras áreas siempre que le son útiles Lee, interpreta, organiza y presenta la información de forma matemática

Realización de cálculos y estimaciones

- Aplicar adecuada-mente las técnicas de cálculo

- Aplica adecuada-mente cálculos de probabilidades

- Realizar estudios de estadísticos

- Realiza estimaciones ajustadasa la reali-dad (OJO! Es un indi-cador nuevo)

No sabe aplicar las técnicas de cálculo No sabe aplicar el cálculo de probabilida-des No sabe recoger datos estadísticos No realiza estimaciones

Aplica algunas técnicas de cálculo Aplica el cálculo de probabilidades pero comete errores Recoge datos estadísticos pero no sabe organizarlos Realiza estimaciones pero alejadas de la realidad

Aplica todas las técnicas de cálculo pero comete errores Aplica ocasional-mente el cálculo de probabilidades Recoge y organiza datos estadísticos pero no los sabe interpretar Realiza estimaciones ajustadas a la realidad pero no sabe dar razón de ellas

Aplica adecuadamen-te las técnicas de cálculo Aplica adecuadamen-te cálculos de probabilidades Recoge, organiza y sabe interpretar los datos estadísticos Realiza estimaciones ajustadas a la realidad y sabe dar razón de ellas.

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – I. Naturalista

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Subcompetencia y descriptores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Aplicación del método científico para observar y experimentar aspectos naturales y humanos

- Identificar preguntas o problemas

Plantea alguna pregunta o problema sobre situaciones individuales y concretas

Plantea bastantes preguntas o proble-mas sobre situacio-nes individuales y concretas

Plantea algunas preguntas o problemas sobre situaciones globales y universales

Plantea una amplia gama de preguntas o problemas sobre situaciones globales y universales

- Formula una posible hipótesis

Formula una hipótesis que no es relevante

Formula una hipótesis incompleta

Formula una hipótesis que predice algo pero no clarifica la relación entre las variables

Formula una hipótesis que predice la relación entre variables

- Realizar una investi-gación (experimen-to)

Realiza experimentos sin proceso alguno

Realiza experimen-tos cometiendo algún error en el proceso

Realiza una investi-gación sencilla de acuerdo a las hipótesis planteadas

Realiza una investi-gación completa de acuerdo a la hipótesis planteada

- Observar, obtener y anotar datos

No tiene en cuenta los datos obtenidos

Observa, obtiene pero no anota los datos obtenidos

Observa, obtiene y anota los datos sin constancia y sin exactitud

Observa, obtiene y anota todos datos con constancia y exactitud

- Analizar e interpre-tar la información obtenida y comuni-car las conclusiones

No analiza ni interpreta y no obtiene conclusiones

Analiza e interpreta la información pero no obtiene conclu-siones

Analiza e interpreta la información y obtiene alguna conclusión

Analiza e interpreta la información y obtiene las conclu-siones que confir-man o no la hipóte-sis planteada

- Reconocer las forta-lezas y límites de la actividad investiga-dora

No se plantea si existen o no fortalezas y límites de la actividad investigadora

Admite las fortalezas y límites de la actividad investiga-dora

Reconoce ciertas fortalezas y límites de la actividad investigadora

Descubre y reconoce las fortalezas y límites de la actividad investiga-dora, reflexiona sobre ellas y es capaz de aplicarlo a otras situaciones

Toma de decisiones respon-sables con la salud, los recursos y el medio ambien-te

- Tomar decisiones con destreza sobre el mundo físico y so-bre la influencia de la actividad humana con espíritu crítico

Decide sin pensar

Da diversas opciones y toma una decisión

Piensa las conse-cuencias de cada opción y toma una decisión

Analiza la probabili-dad y la importancia de las consecuencias teniendo en cuenta los criterios de sostenibilidad o la calidad de la vida de las personas o el consumo racional y

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responsable, y toma la decisión más adecuada

Comprensión de información científica

- Conocer, compren-der y aplicar los con-ceptos y teorías científicos básicos

Conoce superficialmente pero no comprende ni aplica los conceptos

Conoce y compren-de pero no aplica los conceptos y teorías científicos básicos

Conoce, comprende y aplica los concep-tos y teorías científicos básicos en situaciones inmediatas

Conoce, comprende y aplica los concep-tos y teorías científi-cos básicos en cualquier situación

- Analizar información

científica mediante el análisis de partes y todo

Analiza la información identificando alguna parte

Analiza la informa-ción identificando todas las partes del todo

Reconoce la función de cada una de las partes

Reconoce la interre-lación de las partes para hacer del todo lo que es

- Analizar la informa-ción científica me-diante la clasifica-ción

Clasifica la información aleatoriamente

Reconoce las características de los elementos

Identifica las categorías y reconoce las características de cada una de ellas

Clasifica correcta-mente los elementos en las categorías establecidas según la finalidad

Comprensión y uso de procesos y herramientas tecnológicas

- Comprender proce-sos técnicos

No comprende los procesos técnicos

Comprende parte de los procesos técnicos

Comprende pero no realiza procesos técnicos

Comprende y realiza procesos técnicos

- Planificar y manejar soluciones técnicas

Realiza un proyecto sin planificación.

No planifica correc-tamente y realiza alguna fase del proyecto.

Planifica y realiza el proyecto sin llegar a la solución del problema.

Planifica y realiza el proyecto que soluciona el proble-ma planteado

COMPETENCIA-INTELIGENCIA

Tratamiento de la información y competencia digital - I. Lingüística-Verbal, I. Lógico-Matemática, I. Visual-Espacial, I. Musical

Subcompetencia y descriptores

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Obtención, selección, procesamiento y comunica-ción de la información para transformarla en conoci-

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miento (ALFIN)

- Acceder a la infor-mación utilizando técnicas y estrate-gias específicas

Accede a la informa-ción de manera general, sin criterio.

Accede a la informa-ción utilizando algunas técnicas aprendidas en clase.

Selecciona la técnica y la estrategia adecua-da para acceder a la información necesa-ria.

Combina técnicas y estrategias específi-cas para seleccionar la información de una manera crítica.

- Buscar, registrar, seleccionar, organi-zar, sintetizar y analizar la informa-ción

Busca y guarda la información sobre el tema concreto.

Es capaz de clasificar y almacenar la informa-ción que necesita.

Sintetiza las ideas principales de la información requeri-da.

Utiliza y reelabora información para un uso específico.

- Aplicar en distintas situaciones y con-textos los diferen-tes tipos de infor-mación.

Utiliza la misma información en todos los contextos.

Utiliza la información para los diferentes contextos y situacio-nes.

Selecciona la infor-mación dependiendo del contexto o la situación.

Es capaz de resolver de manera autónoma problemas en diferentes situaciones y contextos utilizando los diferentes tipos de información

- Evaluar y seleccio-nar nuevas fuentes de información e innovaciones tec-nológicas en fun-ción de su utilidad para cometer ta-reas.

Utiliza una fuente de información e innovación tecnológi-ca para su tarea.

Selecciona y emplea diferentes fuentes de información e innovación tecnológi-ca.

Dependiendo de la tarea, selecciona y utiliza las diferentes fuentes de informa-ción e innovación tecnológicas

Realiza una evalua-ción crítica para seleccionar las diferentes fuentes de información en función de su utilidad para obtener mejores resultados.

- Comunicar la in-formación y los co-nocimientos.

Comunica informa-ción y conocimientos sin discriminarlos.

Comunica información y conocimientos, de manera adecuada, cuando se lo requie-ren.

Comunica informa-ción y conocimientos sin la necesidad de una demanda específica por parte del profesor.

Utiliza diferentes estrategias para comunicar la infor-mación y conocimien-tos en diferentes ámbitos.

2.6. FASES PARA LA APLICACIÓN DELA PROPUESTA DE INNOVACIÓN

CURSO 18/19 FASE DE INICIACIÓN Esta fase supone implantar de manera progresiva la nueva metodología de trabajo, por ello creemos necesa-

rio en este momento seguir las siguientes líneas: - Formación del profesorado, intercambio de experiencias, organización de los talleres, preparación

de materiales. - Integración de la formación a los diferentes grupos de trabajo. - Creación de los grupos para el desarrollo del proyecto. - Comenzar con el trabajo de forma progresiva, de manera que en esta fase de iniciación la carga ho-

raria destinada al proyecto sea pequeña, para dotar de confianza y experiencia al profesorado. Así pues, el primer trimestre estará destinado a formación, preparación de los materiales necesarios e introducción de esta metodología.

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- Implantación de 2 de los talleres citados anteriormente

CURSO 19/20 FASE DE GENERALIZACIÓN

- Está ligada a la evaluación como elemento de mejora del proceso. - Continuar con los grupos de trabajo e intercambio de experiencias de los docentes. - Debe ser abierta y flexible, de manera que a través de las necesidades detectadas en la evaluación

se tomen aquellas decisiones organizativas y pedagógicas necesarias para mejorar el proceso de enseñanza. - Implantación de otros 3 talleres. - Así como en la fase 1 la carga horaria del proyecto era pequeña, en esta fase veremos un aumento

de las horas destinadas al mismo. CURSO 20/21FASE DE CONSOLIDACIÓN

- Consolidación y evaluación del proyecto. Debemos tener presente esta fase a medio largo plazo, de forma que el haber introducido estas me-

todologías nos puede conducir a nuevos retos como: hacer proyectos de investigación, potenciación de la atención a la diversidad, agrupamientos flexibles, articular grupos internivelares,…

2.7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIA, OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES. Participaran en este proyecto: AMYPA:

- Coordinación de las actividades propuestas por el centro tanto en talleres como en extraescolares. Participación y organización en actividades y festividades (Castañada-Halloween, Carnaval, Contapatis, English Day , fiesta de fin de curso)

- Participación de los padres en los talleres y las aulas. (Se hará una recogida de información para detectar a los padres en diferentes temáticas que pueden tener cabida en los talleres o actividades de aula)

CIFE:

- Formación relacionada con las nuevas metodologías. EQUIPO DIRECTIVO:

- Máximo responsable del proyecto y de la consecución de los objetivos. - Velarán por el cumplimiento del proyecto.

EQUIPO DOCENTE:

El docente, será el máximo responsable del desarrollo y consecución del proyecto: - Compromiso con respecto a la formación en las metodologías propuestas y los grupos de trabajo que articu-

len nuestro proyecto. - Llevar a cabo las actividades propuestas en horario lectivo. - Participar en la realización de los talleres en horario no lectivo. - Proponer a los alumnos para las actividades de refuerzo de las tardes, a la vez que articular un plan de re-

fuerzo y recuperación para el alumno. - Promover la formación entre iguales, con un claustro de 40 profesores, es una oportunidad y fortaleza del

mismo, de forma que deben articularse cauces para la formación interna; por ejemplo, los compañeros de ed. Infantil, tienen una gran experiencia en el aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo.

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ALUMNADO: El alumnado es el máximo protagonista por lo tanto debe ir adquiriendo responsabilidades y autonomía en su aprendizaje. Son relevantes para ellos el desarrollo de las capacidades y destrezas sociales, que nos ayu-dan a situar a nuestros alumnos en el centro del proceso por lo tanto debemos darles ciertas responsabilida-des entre las que destacamos:

- Clases no dirigidas ni magistrales, a través del trabajo cooperativo y una metodología no directiva. - Los alumnos de los cursos superiores, colaborarán en la realización de diferentes actividades del centro, ta-

lleres, dinamización de recreos,… - A través de la coevaluación y la autoevaluación de sus propios aprendizajes.

2.8. PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES.

En este curso nuestro centro participa:

Programa JESÚS MONCADA Programa AÚNA de refuerzo educativo CANTANIA Programa apertura de centros

Abierto por vacaciones MEC-Britihs Council Plan de consumo de Fruta

3.-Organización propuesta El horario de las actividades lectivas se resume en el siguiente cuadro: Meses de septiembre y junio De 9:00 a 13:00 con un periodo de recreo de 30

minutos INFANTIL : Meses de octubre a mayo De 9:00 a 14:00 con dos periodos de recreo de 20

minutos cada uno. PRIMARIA: Meses de octubre a mayo De 9:00 a 14:00 con un periodo de recreo de

11:45 a 12:15. 3.1. Horario general del centro. lunes martes miércoles jueves viernes 8:00 – 9:00 Guardería 9:00 – 14:00

14:00 – 15:00 15:00 – 16:00 16:00 – 17:00 17:00 – 18:00

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horario lectivo horario de comedor actividades extraescolares/apertura de centros

3.2.- Horario lectivo del alumnado por etapas Alumnado de Ed. Infantil lunes martes miercoles jueves viernes 9:00 - 10:00 10:00 – 11:00 11:00 – 11:20 recreo 11:20 – 12:10 12:10 – 13:00 13:00 – 13:15 recreo 13:15 – 14:00 Alumnado de Ed. Primaria lunes martes miércoles jueves viernes 9:00 – 10:00 10:00 – 11:00 11:00 – 11:45 11:45 – 12:15 recreo 12:15 – 13:15 13:15 – 14:00 3.3.- HORARIO DEL PROFESOR, CON INDICACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES PROGRA-MADAS EN EL PERIODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES. HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 14:00 – 15:00 COMPLEMENTARIA

Formación/Grupos de trabajo.

COMPLEMENTARIAErasmus+

COMPLEMENTARIACoordinación

Equipos Didácticos

COMPLEMENTARIA Coordinación

Niveles Didácticos

COMPLEMENTARIADepartamentos

(castellano, inglés, catalán)

15:00 – 16:00 COMIDA16:00 – 17:00 TALLER

TALLER/APOYO EDUCATIVO E3

TALLER/APOYO EDUCATIVO E2

TALLER/APOYO EDUCATIVO E4

E1, E2, E3, y E4 (rotativo)

17:00 – 18:00 TUTORIA E1 TUTORIA E3 TUTORIA E2 TUTORIA E4 * La tutoría propuesta en la normativa de 17 a 18, por solicitud de las familias podemos cambiarla a la hora complementaria de los martes de 14 a 15. 3.4. PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO Tal como se recoge en nuestro Plan de Atención a la diversidad, la respuesta a las necesidades educativas que puedan plantear nuestros alumnos se da desde una perspectiva global. El centro cuenta actualmente con un Equipo de Diversidad formado por 3 maestras de Ed. Especial (una de ellas con perfil de inglés) y 1 maestra de Audición y Lenguaje. Dicho equipo es el encargado de ofrecer apoyo educativo especializado a aquellos niños que lo requieran.

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Por otra parte, el centro ha articulado desdobles y apoyos para dar respuesta a los diferentes ritmos y modalidades de aprendizaje y dentro de este proyecto de innovación por las tardes se va a continuar planificando actividades para estos alumnos. En cuanto a la oferta del programa AUNA que actualmente se realiza de 17 – 18h. de la tarde de lunes a jueves, se continuará ofertando en horario de 16 a 17h.

Horario LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 16:00 – 17:00 Refuerzo 1º y 2º

Lengua

Refuerzo 3º y 4º Lengua

Refuerzo 1º y 2º Mates

Refuerzo 3º y 4º Mates

Coordinación

AUNA 5º y 6º AUNA 5º y 6º AUNA 5º y 6º AUNA 5º y 6º 17:00 – 18:00 TUTORIA E1 TUTORIA E3 TUTORIA E2 TUTORIA E4 Talleres de refuerzo educativo:

- Juegos del lenguaje: centrado en la comunicación y expresión oral, cuyo objetivo primordial es la mejora de la Comunicación Lingüística en castellano, catalán e inglés (cada trimestre se irá rotando la lengua a trabajar)

- Juegos matemáticos: para desarrollar aspectos relativos a la numeración, razonamiento, lógica,…Mediante materiales o juegos que supongan clasificar y razonar, les ayudaremos a desarrollar la lógico-matemática.

Cada uno de estos talleres estará impartido por el profesorado del centro, y este será quien determine que alumnos necesitan de este refuerzo, estableciéndose hasta un máximo de 12 por taller. La asignación de alumnos por taller irá en función de las necesidades propias del alumno y de la participación voluntaria de los mismos. 3.5. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE ADMINISTRACIÓN: De lunes a Viernes de 8:00 a 15.00 CONSERJERÍA: De lunes a viernes de 8:00 a 15:00 (aunque la aprobación de este horario corresponde al ayuntamien-to). 4.- PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE COMEDOR. En la actualidad el servicio de comedor cuenta con uno 115 niños de manera habitual. El horario comprende 3 horas (de 12:00 a 15:00). INFANTIL 3 años INFANTIL 4 y 5 años PRIMARIA 1º a 3º PRIMARIA 4º a 6º 12:00 – 13:00 Hábitos ACTIVIDADES EXTRAES-

COLARES/COMEDOR ACTIVIDADES EXTRAES-

COLARES/COMEDOR ACTIVIDADES EXTRA-ESCOLRES/COMEDOR 12:30-13:30 COMIDA

13:00 – 14:00

DESCANSO

COMIDA COMIDA

COMIDA

14:00 – 15:00 ACTIV. COMEDOR ACTIV. COMEDOR ACTIV. COMEDOR La situación actual es la siguiente:

- La contratación de monitores supone le gasto más importante, teniendo en cuenta los consecutivos ajustes al alza del convenio y el contar con tres horas entre la jornada matinal y la de la tarde. Supone apostar por la

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contratación de monitores ajustando su número a las ratios máximas permitidas, atendiendo en todo mo-mento las distintas necesidades de los alumnos. Actualmente, contamos con 6 monitores y una auxiliar de educación especial para atender las necesidades específicas de algún alumno.

- El incremento de las problemáticas económicas para pagar el comedor escolar incide en el incremento de becas, de la D.G.A., del MECD, de los Servicios Sociales, de Cáritas-Fraga. Es difícil ajustarse más en términos económicos sin una ayuda extraordinaria de la administración. Si llegara habrá que articular medidas para llegar a la totalidad del alumnado necesitado.

Las líneas de trabajo generales seguirán una línea de continuidad, porque se siguen valorando positivamente:

- Continuar con la gestión directa del Servicio por parte del Centro con la colaboración de la AMYPA en las contrataciones del personal. En este sentido ofrecer al profesorado la colaboración en el servicio, ofreciendo les contraprestaciones desde los parámetros más amplios posibles siempre que no supongan para el come-dor una carga económica.

- El Reglamento de utilización del Servicio de Comedor escolar concreta todos los pormenores, desde los obje-tivos educativos, las obligaciones de trabajadores y usuarios, las normas de convivencia específicas,… inte-grando los principios generales recogidos en el Proyecto educativo del comedor escolar.

En caso de aplicarse el nuevo horario existiría un periodo intermedio de recogida del alumnado que se queda al comedor a las 16:00 horas, siendo los monitores de comedor los responsables de entregar a los alumnos a las familias.

INFANTIL 3 años INFANTIL 4 y 5 años PRIMARIA 1º a 3º PRIMARIA 4º a 6º 14:00-15:00 COMIDA

COMIDA COMIDA COMIDA

15:00 – 16:00 DESCANSO

ACTIV. COMEDOR ACTIV. COMEDOR

ACTIV. COMEDOR

16:00 Intermedio de recogida 16:00 – 17:00 ACTIVIDADES EXTRAES-

COLARES/COMEDOR/ TALLERES

ACTIVIDADES EXTRAES-COLARES/COMEDOR/

TALLERES

ACTIVIDADES EXTRAES-COLARES/COMEDOR/

TALLERES

Los RESPONSABLES de las actividades de Comedor como viene realizándose hasta ahora son los monitores que se encargan del comedor, las extraescolares los monitores contratados por la AMYPA para realizar las diferentes actividades que ofertan y los talleres los profesores del centro. 5.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR. 5.1. PROGRAMA “APERTURA DE CENTROS”. HORARIO Y ACTIVIDADES Las actividades ofertadas dentro del programa “Apertura de centros” se ofrecería en el mismo horario que el actual:

a) Servicio de Guardería:

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El centro oferta un servicio de guardería matinal todos los días de 8:00 a 9:00.

b) Actividades en horario de comedor escolar de 15:00 a 17:00 horas Hábitos alimentarios y saludables Biblioteca Manualidades Refuerzo educativo Ludoteca Actividades deportivas. Reposo (para los más pequeños)

c) Actividades extraescolares después del horario lectivo.

c.1. Ofertadas por el centro de manera diaria: Biblioteca de 17:00 a 18:00 destinado a la realización de trabajos, consultas, grupos de ayuda,…

c.2. Ofertadas por la AMYPA Actividades en periodos vacacionales. Actividades extraescolares: de 17:00 a 18:00 Estas actividades están sujetas a una distribución del alumnado según demanda y grupos de edad, correspondiendo a cada uno de ellos una o dos horas semanales:

Ludoteca Inglés Manualidades Mecanografía Baloncesto Teatro

Patinaje Fútbol Sala Bailes Modernos Rítmica Bailes Mini-tenis

Natación Fútbol Cine y fotografía Ajedrez Sevillanas

d) Actividades a realizar en fin de semana o días festivos. Durante los periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y Verano, el centro en colaboración con la AMYPA, participa en el programa “ABIERTO POR VACACIONES” 5.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Uno de nuestros retos es potenciar el uso ordinario de las lenguas vehiculares del centro en las actividades propues-tas por la AMYPA, tanto en lengua inglesa como en lengua catalana. Existen dos líneas de gestión:

Las organizadas y gestionadas por la AMYPA, consistentes en una oferta de actividades en función de la de-

manda que persigue fundamentalmente un complemento del horario escolar. Se llevan a cabo de 12:00 a 13:00 horas y de 17:00 a 18:00. Además, muchas de ellas se encargan a empresas del sector. Por ello se pro-ponen las siguientes medidas:

- Potenciar el seguimiento y control de las actividades desde la AMYPA con asesoramiento y ayuda de

la Dirección del Centro en cuanto a programación y seguimiento.

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- Recomendar el uso de la lengua catalana en dichas actividades. En este sentido desde el Departa-

mento de catalán se realizará un ofrecimiento para asesorar didácticamente a los monitores implica-dos.

- Limitar al máximo la utilización de las aulas de tutorías en el horario de 12 a 13 horas, para buscar

estrategias que superen la falta de espacio y controlando la oferta a las disponibilidades.

- Continuar con el espacio de referencia para las familias sobre la gestión en las necesidades ordinarias (altas, bajas, ausencias, justificaciones…) control de asistencia, incidencias… Desde la AMYPA habrá siempre en horario de 12 a 13 horas una persona que procurará el control y la referencia en las acti-vidades.

Las gestionadas directamente por el centro. Suelen ser gratuitas, y con una función pedagógica y de servicio.

Quieren ser además un elemento integrador para nuestro alumnado, y deben encontrar el punto para visibilizar

también el desarrollo curricular trilingüe del centro. Por ello se propone: - Arbitrar un sistema de ayudas y actuaciones de compensación educativa, destinado principalmente a nuestro

alumnado inmigrante, con desfavorecimiento social, o especialmente vulnerables a la desinserción social. - Actividades de refuerzo escolar. - Refuerzo en lengua inglesa y lengua catalana para el alumnado de 1º y 2º y de 3º y 4º de primaria. - Actividades para favorecer una mayor adaptación y aprendizaje de la lengua castellana. - Integración en las actividades de Ludoteca programadas por la AMYPA y en Abierto por vacaciones. - Posibilitando la acogida desde las 8 de la mañana. - Actividades para mejorar la integración social, integrándose en las actividades extraescolares. - Extender el uso de la lengua catalana y la lengua inglesa en las actividades de ludoteca, y favorecer la utiliza-

ción de la lengua catalana en el resto de actividades y programar actividades específicas en lengua inglesa para el alumnado del proyecto bilingüe y sus familias.

Se propone seguir con las actividades extraescolares ofertadas hasta este momento aunque con un cambio de horario:

o Un bloque de actividades que se ofertan de 16 a 17h. o Otro bloque de actividades que se ofertan de 17 a 18h.

6.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO La evaluación del proyecto se llevará a cabo según las indicaciones d Anexo VIII de la orden que regula la implanta-ción de Proyectos educativos de organización de tiempos escolares, y que recogen la visión de los diferentes sectores que forman la comunidad educativa. 6.1.- comisión de evaluación.

Tendrá como función el análisis de los resultados obtenidos y estará integrada por la misma comisión que ha elabo-rado el proyecto (punto 7 del presente proyecto)

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6.2.- Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como a la propuesta de innovación. La evaluación del proyecto se realizará en varios momentos:

- Al final de cada trimestre, se realizará una evaluación continua que permita adaptar las actuaciones que se están llevando a cabo y solventar cualquier incidencia que se produzca.

- Al finalizar cada curso escolar y como viene haciéndose con todos los proyectos que se realizan en el centro,

se realizará una valoración que se incluirá en la memoria de final de curso.

- Por último, al finalizar el tercer curso de implantación se evaluará el proyecto según lo dispuesto en el art. 34 de la orden. Para ello se utilizarán las herramientas y modelos facilitados por la administración educativa.

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ANEXO VIII

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

1.- RESULTADOS ACACÉMICOS DEL ALUMNADO :

% Todas las áreas superadas % 1 área no superada % 2 áreas no superadas % 3 áreas o más no

superadas Curso 2018/ 2019/ 2020/ 2018/ 2019/ 2020/ 2018/ 2019/ 2020/ 2018/ 2019/ 2020 Nivel 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021 2019 2020 2021

Interpretación de los resultados:

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2.- CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS Fecha: ______________________ Nivel: ______________________ Estimados padres y madres: Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educati-vo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como parte esencial de la Comunidad Educativa, vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar. 1. Grado de satisfacción con la nueva organización horaria:

a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho.

2. ¿Cómo creéis que la nueva organización horaria ha repercutido en el rendimiento académico de vuestro hijo/a?:

a) Ha incidido positivamente. b) Ni positiva, ni negativamente. c) Ha incidido negativamente.

3. ¿Cómo creéis que la nueva organización horaria ha repercutido en el planteamiento y calidad de los servicios complementarios (guardería, comedor, transporte…):

a) Ha incidido positivamente. b) Ni positiva, ni negativamente. c) Ha incidido negativamente.

4. ¿Cómo creéis que la nueva organización horaria ha repercutido en el planteamiento y calidad de las actividades extraescolares?:

a) Ha incidido positivamente. b) Ni positiva, ni negativamente. c) Ha incidido negativamente.

5. Grado de satisfacción con las propuestas de innovación:

a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho.

6. Grado de satisfacción de vuestros hijos e hijas con las nuevas propuestas organizativas y metodológicas:

a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho.

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7. Grado de satisfacción con el funcionamiento de los refuerzos y/o talleres:

a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho

8.- Grado de satisfacción con la información que desde el centro se ha transmitido a las familias en relación al Proyecto Educativo de tiempos escolares: objetivos, metodologías, organización.... a lo largo del presente curso escolar:

a) Muy satisfecho. b) Bastante satisfecho. c) Poco satisfecho. d) Nada satisfecho.

9.- ¿Habéis colaborado y/o participado de alguna manera en el desarrollo de vuestro Proyecto Educativo de tiempos escolares a lo largo del presente curso:

a) Si, de manera activa. b) Si, de manera puntual. c) No.

Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

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3.- CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO Estimados docentes: Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educati-vo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como parte esencial de la Comunidad Educativa, vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar. Fecha: ______________________ Nivel: ______________________ Mucho Bastante Poco Nada Grado de satisfacción con la nueva organización horaria. Grado de satisfacción con la atención y el rendimiento del alumnado en relación a laaplicación del nuevo horario

Grado de satisfacción con la organización escolar en relación a la nueva organización horaria.

Grado de satisfacción con la propuesta de innovación y su desarrollo.

Grado de satisfacción respeto al apoyo recibido de la administra-ción educativa en el desarrollo de vuestro Proyecto. (Asesora-miento, apoyo, formación…)

Grado de satisfacción con el funcionamiento y resultado de los refuerzos y/o talleres

Grado de satisfacción con tu implicación personal y profesional con el Proyecto.

Grado de satisfacción de la implicación de las familias con las nuevas propuestas organizativas y metodológicas.

Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

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4.- CUESTIONARIO PARA LA AMPA

Fecha: ______________________ Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educati-vo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Como AMPA, sois parte esencial de la Comunidad Educativa, vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar. Mucho Bastante Poco Nada Grado de satisfacción con la nueva organización horaria. Grado de satisfacción con la organización de las actividades complementa-rias en el nuevo horario.

Grado de satisfacción con la organización de las actividades extraescolares en el nuevo horario.

Grado de satisfacción con la propuesta de innovación Grado de satisfacción de vuestros hijos e hijas con las nuevas propuestas organizativas y metodológicas

Grado de satisfacción de vuestra implicación en el desarrollo y seguimiento del Proyecto educativo de tiempos escolares.

Observaciones en positivo /Propuestas de mejora

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5.- CUESTIONARIO PARA PERSONAL NO DOCENTE Fecha:_______________________________ Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educati-vo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Sois parte esencial de la Comunidad Educativa y vuestra visión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar.

Mucho Bastante Poco Nada Grado de satisfacción con la nueva organización horaria

Observaciones en positivo/Propuesta de mejora.

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6.- CUESTIONARIO PARA PERSONAL CONTRATADO PARA LA VIGILANCIA Y ATENCIÓN DEL ALUMNADO DEL SERVICIO DE COMEDOR

Fecha: _________________________________ Este cuestionario es uno de los instrumentos de evaluación previstos para la valoración de nuestro Proyecto educati-vo de organización de tiempos escolares que se ha implantado en el centro. Sois parte esencial de la Comunidad Educativa y vuestra opinión es importante. Marcad la opción que exprese mejor vuestra valoración y gracias por colaborar.

Grado de satisfacción con la nueva organización horaria.

Grado de satisfacción con la realización de vuestro proyecto de comedor

Observaciones en positivo/Propuestas de mejora.

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7.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO 7.1.- Miembros de la comisión de elaboración del sector de la comunidad educativa al que pertenecen.

Equipo directivo:

Directora:……………………………….Reyes Pascual Isabal Jefa de estudios:…………………….Mª Carmen Javierre García Secretario:……………………………..Juan Manuel Ciria Lapena

Docentes del Claustro:

Docente:………………………………. Alfonso Albá Montilla Docente:………………………………. Sonia Cortí Ibarz Docente:………………………………. José Fernando Riverola Atarés

Coordinador de Formación:

COFO:………………………………….. Javier Ariste Mallén

AMYPA:

Presidenta:………………………….. Mª Carmen Costa Cerezuela

Sector Padres y Madres:

Madre:………………………………… Rosa Fraile Escriche Madre:………………………………... Tatiana Hernando Menén Madre:………………………………… Mª Luisa Carrero Mir

Personal no docente:

Conserje:……………………………. Andrés Ortega Álvarez

Personal de vigilancia y atención del servicio de comedor escolar:

Cuidadora:…………………………. Mª José Vera Macías

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7.2.- Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración. Equipo directivo:

Fdo: Reyes Pascual Isabal Fdo: Mª Carmen Javierre García Fdo: Juan Manuel Ciria Lapena

Docentes del Claustro:

Fdo: Alfonso Albá Montilla Fdo: Sonia Cortí Ibarz Fdo: José Fernando Riverola Atarés

Coordinador de Formación: Fdo: Javier Ariste Mallén AMyPA:

Fdo: Mª Carmen Costa Cerezuela

Sector familias:

Fdo: Rosa Fraile Escriche Fdo: Tatiana Hernando Menén Fdo: Mª Luisa Carrero Mir Personal no docente:El conserje Fdo: Andrés Ortega Álvarez Personal de vigilancia y atención del servicio de comedor Fdo: Mª José Vera Mac ía