Tics Nuevas formas de aprender

47
Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos Consejo Federal de Inversiones Red ed ed ed Recursos Recursos Recursos Recursos educativos educativos educativos educativos digitales digitales digitales digitales Curso de Capacitación para Docentes PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

description

 

Transcript of Tics Nuevas formas de aprender

Page 1: Tics  Nuevas formas de aprender

Consejo General de Educación de la Provincia de Entre Ríos

Consejo Federal de Inversiones

RRRRedededed

RecursosRecursosRecursosRecursos educativos educativos educativos educativos digitales digitales digitales digitales

Curso de Capacitación para Docentes

PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

Page 2: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

2

Autoridades

GOBERNADOR

Don Sergio Urribarri

SECRETARIO GENERAL DEL CFI

Ing. Juan José Ciácera

Presidente del Consejo General de Educación

Prof. Graciela Bar

Representante de la Provincia de Entre Ríos ante el Consejo Federal de Inversiones

Secretario de Planeamiento e Infraestructura

Ing. Guillermo Federik

Vocales del Consejo General de Educación

Prof. Da. Graciela MACIEL Prof. Da. Marta IRAZABAL DE LANDO Prof. Da. Soraya FLORES Prof. Da. Susana COGNO

Coordinadora del Programa Comunicación, Educación y Tecnología

Lic. Gabriela Bergomás.

Equipo Técnico

Coordinadora: Mag. Mariela Herrera Lic. Patricia Cabrera Prof. Claudia Azcárate Prof. Carolina Stang

Page 3: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

3

Contenidos

ALFABETIZACIÓN DIGITAL………………………………………………………………… 4 o Docentes Escuelas y TIC: Vínculos y desafíos.………………………………….. 4 o ¿De qué hablamos cuando hablamos de alfabetización?…….…………… 6 o Ampliación del concepto.………………………………………………………………… 6 o El desafío de la escuela …………………………………………………………………. 8 o TIC e innovación educativa.…………………………………………………………….. 9 o Las TIC y los procesos de construcción del pensamiento.…………………. 11 o Encuentros y desencuentros con las TIC en la escuela.…………………….. 12 o Recursos Educativos: Concepción amplia y restringida.……………………. 14 o Consideraciones para pensar la tarea en el aula …………………………….. 15

ACTIVIDADES EDUCATIVAS BASADAS EN LA WEB …………………...…………… 18 • La Caza del Tesoro ……………………………………………………………….. 19

o ¿Qué es una Caza del Tesoro?.………………………………………………………… 19 o Ventajas de utilizar “Cazas” ……………………………………………………………. 20 o La estructura de los “Cazas” ………………………………………………………….. 21 o Cómo preparar nuestras propias Cazas del Tesoro.………………………….. 22

• WebQuest ………………………………………………………………………….. 23 o ¿Qué son las WebQuests?.……………………………………………………………… 23 o Ventajas de las WebQuests..……………………………………………………………. 26 o La estructura de los WebQuests.……………………………………………………… 26 o ¿Qué son las MiniQuests? ……………………………………………………………… 28 o Cinco Reglas para escribir una buena WebQuest ……………………………. 29

WEB 2.0 Y EDUCACIÓN……………….……….………………………………………..… 32 o ¿A qué llamamos la Web 2.0?..……………………………………………………….. 32 o Líneas Básicas de la Web 2.0.…………………………………………………………. 33

• Weblogs..………………………………………………………………………..…. 35 o ¿Qué es un Weblog?...…………………………………………………………………….. 35 o Herramientas para la creación y mantenimiento de Blogs.…………..…. 36 o ¿Qué es un Edublog?.………………………………………………………………..……. 37 o Usos más frecuentes de Edublogs …………………………………………….……. 38 o ¿Qué se aprende editando Blogs?……………………………………………….…… 38

MULTIMEDIA Y EDUCACIÓN.…………………………………………………….……… 41 o Los medios digitales y la educación.…………………………………………….….. 41 o ¿Qué es un multimedia?.…………………………………………………………….….. 42 o El multimedia como recurso …………………………………………………………. 43 o Producir nuestras Presentaciones y Videos…………………………………….… 44 o PowerPoint…………………………………………………………………………………….. 44 o Movie Maker………………………………………………………………………………….. 45

Bibliografía y sitios Web consultados …………………………………………………. 46

Page 4: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

4

Alfabetización digital Escuela, docentes y TIC:

vínculos y desafíos

Las transformaciones sociales –estrechamente vinculadas a la formación

de redes mundiales sustentadas en tecnologías digitales– están afectando

algunos de los pilares sobre los que se estructuraron los sistemas educativos

modernos. En forma inevitable, esto implica algunos retos y desafíos a la

profesión docente.

Interesa aquí señalar algunos de esos cambios para reflexionar sobre

cómo influyen en la función docente y en la tarea en el aula.

La gran cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos que

circulan aumenta en forma permanente.

El concepto de alfabetización hoy no se

restringe al acceso a la lectura y la escritura. La

alfabetización ha dejado de ser conceptualizada

en singular. Hablamos de alfabetizaciones para

dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los

que se incluye la familiarización con los

lenguajes audiovisuales, la capacidad de

seleccionar y organizar cúmulos importantes de

información y la operación de computadoras y

otros artefactos tecnológicos.

El acceso a nuevos medios como Internet y

recursos multimediales genera nuevas

demandas en términos de competencias. Estas

no se restringen solo a las habilidades técnicas, sino a la de utilizar las

conexiones y la circulación de información e imágenes de manera

significativa, crítica y creativa, resignificando la acción de los individuos

hacia su entorno.

El capitulo Alfabetización Digital es una adaptación del material del FOPIIE – Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ejes 1 y 3

Page 5: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

5

La escuela es desplazada como canal privilegiado mediante el cual las

nuevas generaciones entran en contacto con la información sobre el

mundo. Esto fue puesto en evidencia primero por la televisión y las

nuevas tecnologías digitales acentúan aún más este proceso.

La tarea del docente es atravesada por diversos ejes de cambio. El nuevo

escenario propone nuevas formas de autoridad, métodos de enseñanza,

identidades e interacciones sociales, y todo ello plantea desafíos que

atañen al saber hacer de los docentes.

Al repensar los ejes de cambio señalados, se desprende que las nuevas

tecnologías han sido la puerta de entrada de nuevos paradigmas que impactan en

la vida cotidiana de las instituciones educativas y de los docentes: hay que

formarse, trascender la disciplina que se está enseñando, conocer nuevas

herramientas tecnológicas, saber integrarlas a las propuestas pedagógicas

evaluando sus potencialidades, relacionarlas con lo que siempre se ha hecho pero

“hacerlo mejor”, probar cosas innovadoras, no dejar que el “tren de la

modernidad” nos deje “de a pie”, etc. Todo ello en general, en el mismo tiempo y

espacio con que se contaba antes.

¿De qué forma se reconocen en la escuela estas transformaciones?

¿Será que hay situaciones o circunstancias que impregnan de modo “invisible”

la realidad escolar?

Más allá del “darse cuenta” o no de las implicancias profundas que

acarrean estos cambios para los propios actores

educativos, es claro que la sociedad de redes pone en juego

nuevas presiones sobre la escuela, que a su vez suelen

recaer, especialmente, en los docentes.

En ocasiones se habla del impacto de la sociedad de

redes en la escuela, en los alumnos y en los docentes. La

idea de impacto nos refiere al concepto de choque entre un

objeto y otro. Este, incapaz de amoldarse frente a las

presiones externas, ofrecería resistencia, pero tendería a

quebrarse como consecuencia del impacto. Sin embargo, a

lo largo de esta capacitación, no se apuesta a la idea del

impacto, sino a la posibilidad de generar transformaciones,

en las instituciones y en los docentes, para que se

desenvuelvan con mayor comodidad y confianza, y para

que sean capaces de vincularse con la oferta tecnológica

disponible y los usos y prácticas que los niños y jóvenes

despliegan a partir de dichas producciones. De esta manera

no habría impacto, sino crecimiento de las posibilidades de

transformación, mejoramiento y reflexión.

Page 6: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

6

¿De qué hablamos cuando

hablamos de alfabetización?

Los términos alfabetización, escritura, lectura, cultura escolar, etc., se

están transformando. Este proceso de transformación puede entenderse, por lo

menos, en dos sentidos:

1. por una parte, las modificaciones respecto de la lectura y la escritura, o sea,

las transformaciones en la alfabetización “tradicional”;

2. y por otra parte, la ampliación de aquello que se considera alfabetización

básica, incluyendo ahora múltiples saberes que la escuela debería tomar en

cuenta. Nos referimos a la alfabetización visual y a la alfabetización digital.

De esta última nos ocuparemos en los siguientes apartados.

Ampliación del concepto

Nuestra forma de entender la alfabetización “tradicional” se

complejiza al incorporar las novedades que aportan las nuevas

tecnologías.

¿Cuánto ha cambiado o modificado la alfabetización en lectoescritura la llegada

de las TIC? ¿A qué se refieren los expertos cuando afirman que estamos frente a

una “revolución” de la lectura y la escritura? ¿Qué hay de novedoso y

radicalmente diferente?

Page 7: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

7

Roger Chartier, un especialista en la historia de los libros y las lecturas,

comenta: “La revolución del texto electrónico es tanto una revolución de las

estructuras del soporte material de lo escrito, como de las maneras de leer”

(2000: 16) y “Esta revolución basada en una ruptura de la continuidad y en la

necesidad de aprendizajes radicalmente nuevos, y por lo tanto la necesidad de

tomar cierta distancia con hábitos ya adquiridos, registra pocos precedentes tan

violentos en la larga historia de la cultura escrita” (2000: 59).

Un primer elemento para hablar de estas transformaciones es mirar el

soporte material de la lectura o la escritura y analizar los cambios que se han

producido de la página de un libro a una página electrónica. La lectura de la

página electrónica multimedia representa una experiencia sustancialmente

diferente a la lectura de la página de un libro. La disposición gráfica de sus

elementos no es secuencial y los distintos elementos gráficos (palabras,

pequeños dibujos, íconos, etc.) pueden desencadenar una acción: “disparar” un

video, abrir una nueva página, mostrar un texto escrito ampliado, etc.

Hay otro aspecto que permite considerar a la escritura y lectura de textos

digitales como revolucionarias y es aquello que Ferreiro denomina “aglutinación

de funciones”. Mientras que en la escritura en la cultura impresa consideramos

como actividades diferenciadas las del autor, el editor, el tipógrafo, etc., con la

utilización de las TIC todas esas actividades pueden ser realizadas directamente

por el autor que puede escribir, editar, revisar, diseñar e imprimir sus trabajos.

Incluso puede sacar fotografías o escanear una imagen impresa, como también

incluir sonido (música, una entrevista, sonidos ambientales, etc.).

Por otra parte, un autor que produce un hipertexto necesita algo más que

conocimientos mínimos de computación y de manejo de ciertos programas

informáticos: requiere una serie de conocimientos estratégicos, propios de la

producción digital. Estos conocimientos pueden ser considerados como aspectos

específicos de aquello que se conoce como “alfabetización digital”, y que excede

el aprendizaje de la herramienta en sí.

Para operar con estos lenguajes se requiere de:

La atomización del discurso en unidades pequeñas, autónomas y

significativas, lo que permitirá la construcción de un hipertexto con sentido

e interactivo. Se rompe así con el sentido del discurso argumental

progresivo y jerárquico.

La organización interconectada de estas unidades, para permitir al lector el

seguir itinerarios múltiples e interpretaciones diversas.

Las búsquedas de enlaces significativos, no sólo entre componentes

textuales, sino también apelando a distintos medios y elementos no

verbales.

La inserción del hipertexto en la red y la vinculación de la producción

personal con los hipertextos ya existentes y disponibles.

Page 8: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

8

El lector también ve revolucionada su forma de leer y de dar sentido a lo que

lee. Entre los cambios más destacados podemos

señalar:

Mayor precisión en la formulación de los

objetivos de lectura. Teniendo en cuenta que

la secuencia lineal tiende a desaparecer, es

necesario tener en claro los objetivos que

guían la navegación. Esto requiere de una

participación más activa por parte del lector.

Capacidad de navegación a través de la

cantidad y diversidad de materiales

disponibles en Internet. Se requieren

conocimientos sobre sistemas de búsqueda

de datos (buscadores, metabuscadores, portales, etc.) y habilidades

específicas para utilizarlos con fluidez y efectividad.

Capacidad crítica para seleccionar y valorar la información encontrada. A

diferencia de lo que ocurre en una biblioteca tradicional, que por sí misma

otorga legitimidad y confiabilidad a los materiales que contiene, en

Internet no están presentes estos criterios, y la información que se

produce y circula puede ser, incluso, de dudosa legitimidad.

La elección del modo de representación o el programa de software más

pertinente para presentar una información determinada; las ventajas y

limitaciones que presentan cada uno de los sistemas de búsqueda de información

en Internet; las formas en que se conversa en una sala de chat o a través de los

mensajes de texto de un teléfono celular; las opciones disponibles que los

distintos grupos sociales poseen respecto de las tecnologías; el valor de utilizar

una tecnología digital u otra alternativa; las lógicas que estructuran los juegos o

los programas, las posibilidades de comunicación y visibilización que las

tecnologías brindan a ciertos grupos sociales no dominantes , son ejemplos de

cuestiones que podrían aprenderse desde el punto de vista de la alfabetización

digital.

El desafío de la escuela

Cabe hoy reflexionar sobre los usos que se promueven en la escuela, lo

que se posibilita como lógica de trabajo, y lo que se habilita como marco

exploratorio. No se trata simplemente de traer las TIC a la escuela, sino de

incorporarlas para interrogarlas y analizarlas en sus lógicas y reglas, para

explorarlas en todas sus posibilidades, para ayudar a los chicos y chicas a que

vean cosas que todavía no pudieron ver por sí mismos. Seguramente esto implica

familiarizarnos con tecnologías que hasta ahora vimos poco y de lejos; pero

también implica afirmarnos en nuestros saberes adultos. Introducir las TIC en las

escuelas no implica solo aprender nuevos procedimientos y el uso de novedosos

“aparatos”. Más bien supone cambios que afectan los modos de hacer y de

Page 9: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

9

pensar sobre la información y el conocimiento. También modos de entender el

mundo y actuar sobre él.

Asumir que la escuela debe ocuparse de las nuevas alfabetizaciones

implica por un lado trabajar por disminuir la brecha digital, y por otro, que los

docentes se vean a sí mismos como parte de estos cambios. De hecho, de un

modo u otro, los profesores (al igual que los alumnos, sus padres y otros sujetos

sociales) se ven convidados al cambio por las TIC. Reconocer lo que nos pasa en

relación con las TIC es un primer paso indispensable para poder incorporarlas a

nuestras prácticas educativas, para pensar y, así, responder cuatro preguntas

básicas: cómo, por qué, cuándo y para qué.

TIC e innovación educativa

Nos detendremos ahora en la forma en que se están introduciendo las

TIC en las propuestas educativas. El análisis de estas tendencias nos permitirá

pensar en formas más productivas e interesantes, y en otras que empobrecen y

aplanan los usos de las tecnologías.

El primer paso en la integración de toda nueva tecnología es intentar

hacer lo mismo que antes, pero con los nuevos juguetes. Jordi Adell describe una

situación que parece inevitable: las personas hacemos lo que sabemos hacer

aunque lo hagamos con nuevas herramientas…

Se trata de una tendencia generalizada y, por lo

tanto, no resulta importante considerar si eso

está bien o está mal, es así. Sin embargo,

cuando sucede en las escuelas, esta situación

parece intensificarse y, quizá, mantenerse en el

tiempo más allá de ese primer paso del que nos

habla el autor. Gavriel Salomon (2000) se

refiere a esto como la paradoja tecnológica, y

plantea que es el resultado de una tendencia

constante del sistema educativo a preservarse

en sus propuestas asimilando las nuevas

tecnologías a las prácticas educacionales

existentes. Así, la tecnología es “domesticada”

de acuerdo con las prácticas habituales y

termina adaptándose finalmente al cotidiano

escolar. Cuando una tecnología cualquiera

puede ser asimilada dentro de las prácticas

educativas existentes sin desafiarlas, sus

posibilidades de estimular un cambio

Page 10: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

10

beneficioso son muy pocas y, por el contrario, tiende a empobrecer la actividad.

Son muchos los ejemplos de uso de las

TIC en el proceso de aprendizaje que muestran

cómo estas pueden estar al servicio de prácticas

pedagógicas más tradicionales. Es decir,

situaciones educativas en que las tecnologías no

favorecen procesos de reflexión, comprensión,

creatividad y análisis crítico sino que, por lo

contrario, cumplen la función de transmitir

información y demandan a los estudiantes

memorizar y emitir respuestas repetitivas. De

esta forma, no solo se desestiman las

posibilidades de transformación que brindan las

tecnologías, sino que, además, se produce una

sensación de decepción y frustración cuando,

después de tanta expectativa depositada, se

logran muy pocos avances. Esto deja la

sensación de que las tecnologías no sirven para realizar un cambio significativo en

las prácticas escolares.

En oposición a estos usos domesticados, es importante iniciar el proceso

que nos permita reconocer las variantes que las tecnologías nos ofrecen para

estimular el proceso del cambio pedagógico en la medida en que estas afectan la

cultura, las prácticas y la atmósfera de la clase por completo.

Estos usos de determinadas tecnologías interpelan a la práctica

educativa, incitan a la reflexión y al cambio, son las que marcan la diferencia. Tal

puede ser el caso de gran parte de las TIC. Pero ¿cómo reconocer estas

diferencias?

Un enfoque posible para lograr mejores resultados en la integración de

las TIC en la escuela es que cada docente haga uso de ellas más allá de su

aplicación pedagógica. El uso personal que realicen los docentes y la

experiencia directa en la aplicación de las TIC en su vida diaria son

fundamentales para generar conciencia de sus potencialidades

educativas.

Otra forma de favorecer la integración de las TIC en el trabajo de los

docentes es el intercambio con los estudiantes, quienes en muchos casos,

posiblemente ya se vinculen con las nuevas tecnologías de una forma

más natural y cotidiana. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los

usos que hacen los niños y el dominio que tienen de las tecnologías no es

el mismo que el que se propone desde la escuela.

Page 11: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

11

Las TIC y los procesos de

construcción del pensamiento

En este apartado proponemos centrar la mirada en los vínculos de las TIC

con los procesos de construcción de conocimientos, cuestión central de la tarea

docente y que toma aristas particulares si se la analiza desde la perspectiva de la

interacción de las personas con las tecnologías.

En esta dirección, muchos investigadores buscan responder cuáles son los

efectos del uso de las TIC en la mente de las personas y de qué manera influyen

las tecnologías en los procesos cognitivos, es decir, cómo conocemos y pensamos

el mundo. G. Salomon, D. Perkins y T. Globerson (1992) abordan algunos de los

núcleos sobre los cuales es necesario reflexionar a la hora de pensar la influencia

de las TIC en el aprendizaje, y sus efectos en el desarrollo de la mente de los

individuos tras operar con tecnologías. En la misma dirección que las ideas

planteadas previamente, las investigaciones de estos autores parten de postular

que la tecnología en sí carece de interés y que es el uso de la tecnología, el tipo

de actividad que se haga con ella, lo que realmente importa.

Estos autores han encontrado dos tipos de efectos

de las tecnologías en la cognición de las personas: los que

se obtienen en conjunción con la tecnología en el

transcurso de la interacción, y los procedentes de la

tecnología.

La primera de esas formas se relaciona con los

cambios que puede manifestar el rendimiento de un

estudiante en el curso de su actividad asistida por un

programa o una computadora. El hecho de operar con una

máquina influye en las actividades y en la calidad de los

trabajos producidos, y esta influencia es denominada por

estos autores como efectos con la tecnología.

Pero los cambios en el desarrollo cognitivo

también pueden plasmarse en la medida en que los alumnos puedan transferir

esas habilidades adquiridas, o pueden producirse cambios en la profundidad de

sus procesos comprensivos a partir del uso de la tecnología. A estos efectos, los

autores los llaman efectos de la tecnología. Se trata de transformaciones,

relativamente duraderas, en las capacidades cognitivas de los alumnos, luego de

haber usado estas tecnologías.

Los efectos producidos con la tecnología pueden redefinir y mejorar el

rendimiento cuando los estudiantes trabajan en colaboración con las tecnologías,

Page 12: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

12

que asumen una parte importante del proceso cognitivo que, de otra manera,

recaería solo en el estudiante. En este sentido, estos efectos remiten

fuertemente al concepto de colaboración intelectual.

El segundo tipo de efecto son los que resultan como producto de la

relación de las personas con diversas tecnologías y que se pueden transferir a

distintos contextos y nuevas situaciones. Estos autores lo denominan residuo

cognitivo transferible, producto de la colaboración, que dota a las personas “de

habilidades, y de estrategias del pensamiento que reorganizan y aumentan su

rendimiento, incluso cuando estén apartadas de la tecnología en cuestión” (G.

Salomon et al., 1992). En este sentido, todas las habilidades vinculadas a la

organización, búsqueda, procesamiento y comunicación de la información que

pueden promoverse en la escuela utilizando TIC no solo son transferibles a las

distintas áreas de conocimiento, sino que pueden ser útiles frente a las

necesidades de la vida cotidiana de los alumnos. Estos efectos tienen distintos

niveles de profundidad y no implican necesariamente una exposición directa

constante a las tecnologías. Tampoco dependen únicamente de sus

características intrínsecas, sino, y en particular, de las actividades, los usos,

entornos de trabajo, rol del profesor y aprendizaje que se producen con su

utilización.

Encuentros y desencuentros con

las TIC en la escuela

La integración de las tecnologías en la educación trae consigo una serie

de preguntas acerca de por qué y cómo incorporarlas a los procesos educativos,

cómo relacionarlas con otras áreas y contenidos. Estos interrogantes remiten a

debates respecto de la integración de TIC en la enseñanza. En este sentido,

podemos identificar dos posiciones frecuentes en las formas de integración de las

tecnologías audiovisuales y digitales en la enseñanza.

Una primera vertiente plantea la incorporación de estos recursos como

materias o disciplinas en la currícula escolar. Desde esta perspectiva, la

informática o los “medios” seguramente deben constituir una materia o

asignatura específica.

Page 13: Tics  Nuevas formas de aprender

PROGRAMA: Educación

Una segunda perspectiva plantea que TIC podría ser un eje transversal en

las áreas curriculares, de manera que, a la hora de abordarlas, los docentes

podrían presentar el uso de recursos o la problematización de temáticas

específicas que sean acordes al área curricular en cuestión.

Desde esta última perspectiva, que es la que sostenemos en e

de este curso, se contempla la posibilidad de incorporar a la enseñanza una

variedad de recursos –elaborados con fines educativos y no educativos

colaboran en el desarrollo de nuevas competencias a partir de los contenidos

propios de cada área. Consideramos que estos recursos que pueden integrarse en

los proyectos que desarrollan los maestros favorecerán las oportunidades de

aprendizaje de los alumnos. Las distintas maneras de integración de TIC

plantearán en cada escuela la necesidad de pen

incorporación debe estar orientada a un uso fundamentado desde los supuestos

pedagógicos que guíen su integración, considerando cada situación, proyecto y

estilo particular.

Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elab

deciden, eligen y responden algunas

para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar

modo más sistemático y organizado, otros en forma más informal, o sin asignarle

un tiempo determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y

las respuestas son las que guían, en gran parte, sus prácticas. La forma como se

responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos

elementos involucrados, defi

de la enseñanza.

CAPACITACIÓN: Recursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología

Una segunda perspectiva plantea que TIC podría ser un eje transversal en

iculares, de manera que, a la hora de abordarlas, los docentes

podrían presentar el uso de recursos o la problematización de temáticas

específicas que sean acordes al área curricular en cuestión.

Desde esta última perspectiva, que es la que sostenemos en el enfoque

de este curso, se contempla la posibilidad de incorporar a la enseñanza una

elaborados con fines educativos y no educativos

colaboran en el desarrollo de nuevas competencias a partir de los contenidos

rea. Consideramos que estos recursos que pueden integrarse en

los proyectos que desarrollan los maestros favorecerán las oportunidades de

aprendizaje de los alumnos. Las distintas maneras de integración de TIC

plantearán en cada escuela la necesidad de pensar en ellas, ya que su

incorporación debe estar orientada a un uso fundamentado desde los supuestos

pedagógicos que guíen su integración, considerando cada situación, proyecto y

Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan,

deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo,

para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar. Algunos lo hacen de un

modo más sistemático y organizado, otros en forma más informal, o sin asignarle

po determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y

las respuestas son las que guían, en gran parte, sus prácticas. La forma como se

responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos

elementos involucrados, definirá diferentes maneras de concebir la planificación

ecursos Educativos Digitales - 2009 , Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

13

Una segunda perspectiva plantea que TIC podría ser un eje transversal en

iculares, de manera que, a la hora de abordarlas, los docentes

podrían presentar el uso de recursos o la problematización de temáticas

l enfoque

de este curso, se contempla la posibilidad de incorporar a la enseñanza una

elaborados con fines educativos y no educativos– que

colaboran en el desarrollo de nuevas competencias a partir de los contenidos

rea. Consideramos que estos recursos que pueden integrarse en

los proyectos que desarrollan los maestros favorecerán las oportunidades de

aprendizaje de los alumnos. Las distintas maneras de integración de TIC

sar en ellas, ya que su

incorporación debe estar orientada a un uso fundamentado desde los supuestos

pedagógicos que guíen su integración, considerando cada situación, proyecto y

oran, analizan,

preguntas básicas acerca de qué, cómo,

. Algunos lo hacen de un

modo más sistemático y organizado, otros en forma más informal, o sin asignarle

po determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y

las respuestas son las que guían, en gran parte, sus prácticas. La forma como se

responda cada una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos

nirá diferentes maneras de concebir la planificación

Page 14: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

14

Pensando particularmente en la

enseñanza, cabe destacar que las decisiones

acerca de qué, para qué, por qué y cómo son

previas a las que competen a los recursos.

Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones

sobre esas cuatro preguntas básicas de la

enseñanza, es importante conocer los recursos

disponibles, identificar sus usos potenciales y

desarrollar algún modo para evaluar la

conveniencia de elegir determinados recursos en

función del resto de las variables que intervienen

en las situaciones escolares cotidianas.

Recursos educativos: concepción

amplia y restringida

Si partimos de una visión restringida, al hablar de recursos tecnológicos

solo nos ocuparíamos de una serie de recursos que fueron creados con fines

exclusivamente pedagógicos; tal es el caso de un software educativo que fue

pensado originariamente y desde su creación para ser aplicado y considerado en

procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, existen muchos recursos

digitales que no fueron pensados desde su elaboración original con un fin

didáctico, pero que se incluyen en propuestas de enseñanza y son utilizados en

las clases con propósitos educativos. Por ejemplo, un software de aplicación

como la planilla de cálculo no puede decirse que fue creado con un fin

pedagógico, pero en el marco de una clase de Matemática, es posible pensarlo

desde esa perspectiva. Una cámara digital no fue pensada originariamente para

usarla con fines pedagógicos, pero puede resultar un excelente recurso para

realizar un registro fotográfico y luego armar una cartelera virtual de una salida.

Page 15: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

15

Una visión amplia respecto de los materiales educativos permite incluir

en la categoría de recursos educativos digitales a todos aquellos que los docentes

incorporan en sus propuestas de enseñanza, hayan sido pensados

originariamente, o no, con fines pedagógicos. El docente resignifica los propósitos

con los cuales estos recursos fueron creados para aplicarlos en el marco de una

propuesta de enseñanza. Por otra parte, los materiales producidos con fines

educativos no tienen un único sentido. Es el docente el que, en el marco de su

proyecto de trabajo, explora y asigna sentidos a los materiales que utiliza. El

sentido de los recursos empleados se recrea en las apropiaciones que realizan

docentes y alumnos.

Información y conocimiento

Cuando los docentes están dispuestos a incluir las tecnologías en la

enseñanza saben que se enfrentarán a algunos desafíos, preocupaciones y

problemas. Del abanico posible, nos centraremos aquí en los aspectos vinculados

con la búsqueda, selección, organización y comunicación de la información.

El acceso inmediato a un enorme –en ocasiones, excesivo y caótico–

caudal de información plantea el desafío de aprender a seleccionar fuentes útiles

y confiables de información. Es importante debatir algunos criterios básicos para

formar a los alumnos en el trabajo con y a partir de información amplia,

fragmentada, dispersa y diversa.

Pensemos por ejemplo en la siguiente situación:

un alumno decide buscar información en la Web sobre el

tema célula para completar una tarea de Ciencias

Naturales que le quedó pendiente finalizar. Dada la

cantidad de información disponible, decide elegir un texto

desarrollado por un docente como resumen de una clase

teórica dictada en una facultad de medicina. ¿Podemos

pensar que esa información seleccionada le resultará útil a

nuestro alumno? Probablemente, y casi sin temor a

equivocarnos, podemos afirmar que el nivel de

complejidad conceptual no se ajustará a sus posibilidades

de comprensión. Por otro lado, podría ocurrir que, aunque

llegara a entender en forma parcial lo que expresa el

documento, dicha información no se adapte a los

objetivos del trabajo solicitado. Sin embargo, este tipo de

práctica resulta evidente en los trabajos que reflejan una

mera copia de la información. En esos casos, las búsquedas pierden

significatividad y los productos no son “auténticos” ni comunicables.

Page 16: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

16

Para superar estas situaciones frecuentes podría apelarse a la propuesta de

Burbules y Callister (2001), que señalan que sería necesario desarrollar en “los

usuarios de las nuevas tecnologías un grado de conocimientos e iniciativa que les

permita convertirse en hiperlectores, es decir, personas capaces de desplazarse

dentro del hipertexto y de abrirse paso en él, generar un nuevo conocimiento,

construir sistemas personalizados, etc.”.

¿Qué habilidades podemos fomentar desde la escuela para

formar en los alumnos estrategias que favorezcan la selección, el

procesamiento y la comunicación de la información?

Podemos partir de la idea de que es relevante que los alumnos aprendan a:

localizar la información

pertinente.

discriminar entre la

información relacionada

directamente con el tema a

trabajar, de otra

complementaria.

evaluar su calidad, su

autenticidad y su

actualidad.

Para evaluar cualquier información disponible en recursos digitales es

conveniente establecer una serie de preguntas a tener en cuenta:

¿Quién produce la información?, ¿con qué objetivos?

¿De qué tipo de documentos se trata? (informativos, de opinión, etcétera).

¿Mantiene coherencia esa información con la publicada por otras fuentes?

El desarrollo y la especificidad de la información hallada ¿permiten responder

las preguntas que dan origen al trabajo?

¿Cuál es el grado de actualización de la información?

¿Cómo comunica la información? ¿Resulta comprensible para los

destinatarios?

En este sentido, es posible también que, como docentes, optemos por

realizar una selección previa de determinados sitios que tengan en cuenta estos

aspectos. De esta manera se estará en mejores condiciones de atender a la

Page 17: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

17

calidad de la información sobre la que trabajarán nuestros alumnos. Igualmente,

resulta importante formarlos en la apropiación de estos criterios en forma

paulatina.

Una vez que se ha seleccionado y copiado la información, resulta crucial

que los alumnos comprendan que integrarla a un trabajo significa mucho más

que pegar el texto y homologar la tipografía.

Será necesario que aprendan a:

seleccionar los datos útiles,

elaborar cuadros que ilustren las afirmaciones,

añadir fotografías,

integrar la información de varias fuentes elaborando un documento

único,

incorporar las citas bibliográficas correspondientes,

explicitar las fuentes de información, etc.

elaborar mapas conceptuales,

utilizar las estrategias de escritura y reescritura de textos, etc.

Por otro lado, las tecnologías digitales favorecen la comunicación de lo

que se produce en la escuela. Fotografías, videos, editores de presentaciones,

hipertextos, Weblogs o publicaciones digitales son un modo de dar a conocer el

trabajo de investigación realizado por un grupo. La integración de TIC en la

escuela no solo habilita nuevos espacios para acceder a la información y

comprenderla, sino para generarla. Las TIC abren una oportunidad para que los

alumnos sean productores de información, conocimiento y cultura relevantes,

tanto para el ámbito escolar como para el comunitario.

Page 18: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

18

Actividades educativas basadas en la Web

Internet es parte del presente de nuestros

alumnos y una poderosísima herramienta de

aprendizaje. Sin embargo como recurso pedagógico

tiene algunos inconvenientes derivados de la dificultad

para encontrar la información deseada, más cuando

nuestros alumnos se encuentran muchas veces sin

criterios claros que les sirvan para filtrar la pertinencia

de las informaciones encontradas en la Red.

Sabido es que una de las actividades escolares

más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet

es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda

como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son

actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes

si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.

Es tal el cúmulo de información a disposición, que encontrar aquello que

realmente nos interesa puede ser, en muchos casos, una tarea errática, con

sorpresas desagradables y muchos obstáculos. Otro inconveniente es la

dificultad para distinguir la “buena” de la “mala” información, es decir, cómo

distinguir o discriminar entre la información de calidad y la mera opinión, dado

que en la Red circula gran cantidad de información de autoría muchas veces

sospechosa o poco fiable. Es que a diferencia de una enciclopedia, la Web no está

organizada lógicamente, no hay un único criterio o perspectiva, sino múltiples y

contradictorios, no posee un nivel de profundidad uniforme en el tratamiento de

los temas, no está estructurada coherentemente y muchos de sus contenidos son

superfluos y prescindibles. A pesar de ello, podemos encontrar auténticas joyas

sobre los temas más variados.

Como criterio general, los docentes deberían fortalecer en los

alumnos sus capacidades en el manejo de la información y la adquisición

de criterios de búsqueda y selección. Para ello contamos hoy con modelos

de nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y

recursos de Internet. Se trata de actividades estructuradas y guiadas que

evitan los problemas antes mencionados. En este curso nos referiremos a

tres tipos de actividades: La Caza del Tesoro, las WebQuests y su

versión acotada: las MiniQuests.

Page 19: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

19

La Caza del Tesoro ¿Qué es una Caza del Tesoro?

“Una “Caza del Tesoro” es una de las estructuras de actividad didáctica

más populares entre los docentes que utilizan la Internet en sus clases. En esencia,

una Caza del Tesoro es una hoja de trabajo o una página Web con una serie de

preguntas y una lista de páginas Web en las que los alumnos buscan las

respuestas. Al final se suele incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece

directamente en las páginas Web visitadas y que exige integrar y valorar lo

aprendido durante la búsqueda. Las Cazas del Tesoro son estrategias útiles para

adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y

procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la

comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet

en particular.” (Jordi Adell, 2003)

Una Caza del Tesoro ofrece posibilidades de aprendizaje de hechos y

conceptos de un tema determinado, y al mismo tiempo estimula la adquisición de

destrezas sobre tecnología de la información y comunicación, conocimientos

prácticos sobre Internet, la Web y la navegación por la información online.

Luzón (2001), resume los puntos fuertes de las Cazas en los siguientes tres

aspectos:

1) Promueven la adquisición de conocimientos sobre un tema,

2) Desarrollan destrezas de búsqueda de información en la Web; y

3) Mejoran las destrezas de lectura y comprensión de textos.

Page 20: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

20

Además, las posibilidades hipertextuales que la Web ofrece, permiten

que los estudiantes sigan sus propios “caminos” y exploren otros sitios que

enlazan con las páginas inicialmente propuestas para la exploración, en donde

podrán encontrar más información sobre el mismo tema.

“Las Cazas del Tesoro pueden diseñarse

para ejercitar destrezas básicas de pensamiento

como comprensión y construcción de

conocimientos. Pare ello se incluyen preguntas que

procuren que los alumnos utilicen la información

de las páginas Web para describir o esquematizar

su contenido, crear listas, resumir y tomar notas,

etc. También pueden diseñarse para que los

alumnos desarrollen destrezas de alto nivel como

la aplicación y el análisis del conocimiento. Para

ello se procura que los alumnos organicen y

categoricen la información, la analicen y la

interpreten, la discutan, la expliquen, la comparen,

realicen generalizaciones, etc.” (Hamilton, 1999, en Jordi Adell – 2003)

Una buena Caza del Tesoro es la conjunción de preguntas

adecuadamente formuladas y recursos Web con contenidos interesantes, bien

conectados con el currículum y adecuados al nivel de nuestros alumnos.

Ventajas de utilizar “Cazas”

1. Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y

formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego en el

cual los alumnos aprenden muchas cosas.

2. Pueden adaptarse a casi cualquier aspecto del currículum

3. Proporcionan conocimientos sobre los contenidos y brindan experiencia

en el manejo de herramientas Internet.

4. Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o

individualmente.

5. Pueden adaptarse a distintos niveles al diseñarse Cazas simples o

complicadas, tal como dicten las circunstancias.

A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos preguntas,

con formulaciones más simples y con los vínculos necesarios para

resolverlas. Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide

que encuentren por sí mismos la información.

Page 21: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

21

La estructura de las “Cazas”

La estructura de las “Cazas del Tesoro” incluye cuatro apartados:

Introducción:

En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para

realizarla, las cuales serán redactadas de tal modo que despierten el

interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las

preguntas.

Preguntas,

Debemos formular las preguntas o pequeñas actividades a realizar.

Las preguntas deben provocar el pensamiento y la reflexión, para

evitar que los estudiantes se limiten a “copiar y pegar”. Si

plantamos pequeñas actividades, éstas deben poderse realizar con

cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, etc.

Recursos

Debemos proporcionar una lista con los títulos y URLs de las páginas a

consultar para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las

actividades. Es preferible no incluir demasiadas páginas, y se recomienda

no superar los diez enlaces.

“La gran pregunta” Un aspecto característico de las “Cazas del Tesoro” es la inclusión de una

pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en

ninguna página de la lista de recursos, pero que debe ser inferida de la

actividad. Puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal.

htt

p:/

/ww

w.e

du

ka

tic.

com

/cu

rso

/mo

d3

/pro

9/C

aza

s.h

tm

Page 22: Tics  Nuevas formas de aprender

PROGRAMA: Educación

Cómo preparar nuestras propias

Cazas

Cuando diseñamos y desarrollamos una

seguir los siguientes pasos:

1. Elección del tema.Debemos escoger algún tema

incorporar otra dinámica de trabajo, información de la red, modificar

nuestro enfoque didáctico, generar mayor interés en los alumnos, etc.

2. Preparación de la hoja de trabajo Podemos preparar una hoja de trabajo en papel o

para que los alumnos la consulten

digital es más conveniente porque permite el acceso a

solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs.

3. Formación de gruposSe debe cuidar la formación de la grupalidad, evitando que la

en simple competición. Para ello se deberá agruparlos en función de

experiencia y conocimientos sobre

expertos ayuden y enseñen a los menos

menos familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que

4. Organización de la tareaPara poder trabajar en la escuela debemos contar con un

aula de informática donde los

computadoras y espacio para trabajar.

organizar los grupos depen

alumnos y de computadoras con conexión a

del conocimiento que los estudiantes tengan

Se debe fijar un límite de tiempo para la

monitorear qué hacen los estudiantes: si se atascan con

el navegador, si se distraen, si sus respuestas iniciales son

superficiales, si han entendido la tarea, etc.

5. Evaluación La manera más sencilla de evaluar una

de las respuestas de los estudiantes.

indicadores para la evaluación

equipo, manejo de la tecnología, etc.

CAPACITACIÓN: Recursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología

Cómo preparar nuestras propias

Cazas del Tesoro

Cuando diseñamos y desarrollamos una “Caza del Tesoro” conviene

los siguientes pasos:

Elección del tema. escoger algún tema del curricular en el que queramos

incorporar otra dinámica de trabajo, información de la red, modificar

nuestro enfoque didáctico, generar mayor interés en los alumnos, etc.

Preparación de la hoja de trabajo Podemos preparar una hoja de trabajo en papel o en versión digital (en HTML

para que los alumnos la consulten online o desde la computadora). La versión

digital es más conveniente porque permite el acceso a los recursos Web

solo clic de ratón, sin necesidad de escribir los URLs.

Formación de grupos cuidar la formación de la grupalidad, evitando que la Caza se convierta

en simple competición. Para ello se deberá agruparlos en función de

experiencia y conocimientos sobre Internet y la Web, de modo que los más

eñen a los menos experimentados, asegurándonos que los

familiarizados tengan oportunidad de adquirir la experiencia que les falta.

Organización de la tarea Para poder trabajar en la escuela debemos contar con un

aula de informática donde los grupos puedan disponer de

y espacio para trabajar. El modo de

organizar los grupos dependerá de la cantidad de

computadoras con conexión a Internet, y

del conocimiento que los estudiantes tengan de su uso.

Se debe fijar un límite de tiempo para la Caza del Tesoro y

qué hacen los estudiantes: si se atascan con

el navegador, si se distraen, si sus respuestas iniciales son

superficiales, si han entendido la tarea, etc.

La manera más sencilla de evaluar una Caza es en función de la cantidad y calidad

de los estudiantes. Es importante establecer algunos

evaluación: grado de elaboración, originalidad, trabajo en

equipo, manejo de la tecnología, etc.

ecursos Educativos Digitales - 2009 , Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

22

Cómo preparar nuestras propias

en HTML

. La versión

Web con un

se convierta

en simple competición. Para ello se deberá agruparlos en función de su

, de modo que los más

experimentados, asegurándonos que los

les falta.

la cantidad y calidad

establecer algunos

: grado de elaboración, originalidad, trabajo en

Page 23: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

23

WebWebWebWebQuestsQuestsQuestsQuests

¿Qué es una WebQuest?

La WebQuest es una actividad de aprendizaje basadas

en la red. En una WebQuest los docentes proporcionan a los

alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las

consignas que les permiten realizarlas. Los alumnos podrán

concentrarse en el análisis de la información y no en su

búsqueda. En lugar de perder horas navegando sin rumbo, los

alumnos se apropian, interpretan y exploran las informaciones

específicas que el profesor les asigna.

• Webquest es una propuesta de enseñanza

basada en el paradigma del aprendizaje

constructivista y colaborativo.

• WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, a través

de una exploración dirigida en la que la información usada por los

alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet.

• WebQuest es un modelo de aprendizaje apto para propiciar el

uso educativo de Internet.

• WebQuest es una metodología de aprendizaje que potencia el

pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones,

contribuyen a desarrollar diferentes capacidades.

Una WebQuest se concreta en un documento para los alumnos,

al cual normalmente se accede a través de la Web.

Page 24: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

24

Su creador, Bernie Dodge las define como “una actividad de investigación

en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o

parcialmente de recursos de la Internet” (1995).

Fragmentos de la entrevista a Bernie Dodge

realizada por Education World:

“La idea clave es que WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva y

realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de nivel alto. El

pensamiento puede ser creativo o crítico, e incluye resolución de problemas,

juicios críticos, análisis y síntesis. La tarea debe ser más que simplemente

responder a una serie de preguntas o regurgitar lo que ya está en la pantalla. De

forma ideal, la tarea debe ser una versión proporcionalmente reducida de algo

que los adultos hacen en su trabajo, en el mundo exterior a la escuela.”

“WebQuest va particularmente bien con temas que requieren procesos

intelectuales de nivel alto y tareas con muchos resultados finales posibles. Una

vez identificado un lugar adecuado del currículum donde probar un WebQuest,

uno de los beneficios que proporciona es dar más responsabilidad a los propios

estudiantes, lo cual es clave, ya que pueden ir construyendo su propio andamiaje

mental según van trabajando con nueva información, procesando datos que

vienen de diversas fuentes (no sólo libros de texto), teniendo en cuenta las

opiniones de los otros, y organizándose entre ellos a fin de producir algo de lo que

se sientan satisfechos.”

“El beneficio para ellos consiste en ver que el centro de gravedad de la clase se

desplaza hacia los alumnos. Si se hace el trabajo previo de preparación de un

buen WebQuest (o se selecciona uno hecho por otra persona), se tendrán una

clases más gratificantes, trabajando más como un instructor con individuos y

grupos pequeños que teniendo que mantener los ojos de todos los alumnos en ti

como única fuente de datos en la clase.”

Fuente: http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml

Page 25: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

25

Se trata de hacer algo con la información. La tarea

debe consistir en algo más que en contestar a simples

preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

Idealmente, se debe corresponder con algo que en la

vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. El

docente debe proponer una tarea atractiva que

provoque procesos de pensamiento superior.

Se trata de navegar por la Web con una tarea en

mente. Este modelo permite que el alumno elabore su

propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad. El objetivo es que el

alumno emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la

información y no simplemente buscándola.

� Una WebQuest bien diseñada debe potenciar en los alumnos el desarrollo

de sus capacidades intelectuales.

� Una WebQuest mal diseñada no es no más que un manojo de las preguntas

que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información.

HISTORIA DE LA WebQuest

La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por

casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus estudiantes de

Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y reelaborar información

sobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de presupuesto. Solo

tenía un informe de evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos

sitios Web que describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él...

La tarea que tenían que realizar los estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la

sesión, si dicho programa podía ser utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las

prácticas y cómo podían utilizarlo.

Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles, así

que, durante las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran

y valoraran la información disponible por sí mismos, formando grupos de trabajo. Como

relata en una entrevista en Education World ( 2000), los resultados fueron espectaculares:

surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se trataron otros con una

profundidad que le sorprendió. Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre

los estudiantes que trataban de llegar a una decisión respecto al software en cuestión, le

llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una metodología que

estimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de alto

nivel, una manera diferente de enseñar y aprender que le gustaba.

Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que

describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest... Desde entonces,

miles de enseñantes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos

de aprendizaje para alumnos de todas las edades…

Fuente: www.Webquests.es

Page 26: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

26

Ventajas de las WebQuests

Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que los

docentes pueden asumir sin grandes costos ni económicos ni de recursos ni de

tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos

utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las WebQuests no

requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de

programas multimedia.

Para que un docente o grupo de profesores estén

en condiciones de crear una WebQuest necesita

simplemente tener los siguientes conocimientos y

habilidades: saber navegar por la Web, manejar

adecuadamente los motores de búsqueda de información,

dominar el contenido o materia que se enseña, y

conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de

documentos hipertextuales, o en su defecto, registrarse a

sitios en donde se ofrece de manera gratuita la generación y

alojamiento de WebQuests.

La estructura de los WebQuests

Una de las características que distingue a la WebQuest es su

estructura, que presenta 5 apartados: La introducción a la actividad, la

presentación de la tarea, la descripción del proceso para llevarla a cabo,

la anticipación del modo en que será evaluada y un cierre a modo de

conclusión.

Introducción

En este primer apartado se proporciona a los estudiantes la información

básica sobre la actividad. El propósito de esta sección es despertar el

interés por la tarea. Por ello se debe ofrecer información que oriente

sobre lo que les espera mediante una formulación atractiva, significativa

y relevante para los estudiantes.

Page 27: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

27

Tarea

La tarea es la parte más importante de una WebQuest. En ella se debe

describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las

actividades de aprendizaje. La tarea puede ser cualquier cosa que

requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que

han reunido:

En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes

deben seguir para llegar al punto final, ya que eso pertenece a la sección

Proceso. Si el producto final implica la realización de una presentación

final con herramientas digitales (página Web, un video, PowerPoint, etc.),

se debe incluir aquí.

Para ampliar sobre este tema: visita la página www.Webquests.es - Sección

Tareonomía de la WebQuest: http://www.Webquest.es/tareonomia-de-la-Webquest

Proceso

Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en

qué orden, para lo cual se presentará una lista numerada de pasos a

seguir por los estudiantes para realizar la tarea en una secuencia

ordenada. Así pues, cuanto más detalle, mejor. En esta sección se pueden

incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida.

Page 28: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

28

Recursos

Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para

ayudarle al estudiante a realizar la tarea. Estos son seleccionados

previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el

tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los

Recursos deben estar en Internet. La mayoría de las WebQuests más

recientes incluyen los Recursos en la sección Proceso.

Evaluación

Deben incluirse los criterios de evaluación expresados de manera precisa,

con metas claras y valoración acorde con Tareas especificas.

Una posible forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante

una plantilla de evaluación. En ella es conveniente incluir los criterios de

evaluación y los niveles de realización para lo cual se pueden utilizar las

rúbricas de evaluación disponibles en la Web.

Conclusión

Esta parte proporciona un cierre de la actividad. Debe resumir lo

aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que

anime a extender la experiencia a otros dominios.

¿Qué son las MiniQuests?

Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta

a las limitaciones de tiempo y dificultades prácticas para

diseñar, producir e implementar WebQuest. Consisten

en una versión reducida de las WebQuests, diseñadas

para que sean cubiertas completamente por los

estudiantes en un tiempo máximo de dos clases, lo cual

ayuda considerablemente a que se puedan insertar con

mayor facilidad en la secuencia curricular de un curso.

Las MiniQuests son un punto de inicio lógico para

los profesores dado que pueden ser utilizadas por aquellos que no cuentan con

mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las

WebQuests.

Page 29: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

29

La estructura se reduce a tres pasos:

• Escenario: Establece un contexto real para el proceso de solución

de problemas. Típicamente el escenario ubica a los estudiantes en

un papel (rol) verdadero que desempeña un adulto. Esta etapa del

proceso busca involucrar a los estudiantes en el problema. En este

apartado se debe formular la pregunta esencial que los estudiantes

deben contestar.

• Tarea: La tarea se estructura en torno a una serie de preguntas

diseñadas para obtener la información que permita responder a la

pregunta esencial. Esta sección dirige a los estudiantes hacia sitios

específicos de la Red que contienen la información necesaria para

resolver las preguntas de la tarea de manera que la adquisición del

“material básico”, se haga en un tiempo establecido y en forma

eficiente.

• Producto: Incluye una descripción de lo que los estudiantes van a

realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el

escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren

comprensión. Si no se promueve la creación de conocimiento

entonces la actividad será simplemente una hoja de trabajo en línea

y no lo que debe ser, una actividad de investigación.

Cinco reglas para escribir

una buena WebQuest

Presentamos una síntesis de las Sugerencias propuestas por Bernie Dodge para diseñar WebQuests, las que también son pertinentes para la construcción de

MiniQuests y Cazas de Tesoros:

1. Buscar buenos sitios Web.

Hay que dominar un motor de búsqueda y no perder la

información. El conocimiento de las peculiaridades y de las

técnicas avanzadas de búsqueda permite realizar búsquedas

efectivas evitando encontrarse con páginas con nula o

escasa relevancia. Para encontrar buenas páginas lo mejor

es comenzar buscando en los portales educativos. Se

recomienda guardar las páginas de interés que hemos

seleccionado.

Page 30: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

30

2. Organizar los estudiantes y los recursos.

La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de

consideraciones prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas

para un buen entorno de aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son:

� Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin

los demás.

� Fomento de la interacción: los alumnos se enseñan mutuamente y se

animan en un trabajo real.

� Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es

responsable de realizar el trabajo, y cada componente es

responsable de su parte en el proceso.

� Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la

mayoría de los alumnos necesitan formación sobre cómo

trabajar juntos.

Una guía de cómo trabajar juntos debe ser parte esencial de la

sección del WebQuest donde se detalla el proceso a seguir.

3. Reta a tus alumnos a pensar.

El primer impulso de muchos docentes es considerar la Red como

una extensión de la biblioteca de la escuela y por tanto asignar el

mismo tipo de trabajo de investigación, que normalmente consiste

en parafrasear y resumir y que aunque acabe en una presentación

Power-Point, la materia gris continúa sin ser usada.

¿Cómo se puede mejorar? El elemento clave de un buen WebQuest

es una tarea atractiva que implique indagación, reflexión, creación.

4. Usa los medios.

La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para

muchas más cosas que para consultar páginas. Además de ese

recurso se pueden buscar expertos que puedan compartir sus conocimientos.

También se puede contar con algún padre voluntario, experto en el campo en

cuestión, que se preste, vía e-mail, a responder durante una semana o dos, a las

preguntas que surjan sobre el tema.

Es muy importante evitar distraer a los alumnos sonidos o imágenes o vídeos que

no tengan propósitos educativos, pero es importante obtener la ventaja que

proporcionan cuando sea necesario.

Page 31: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

31

5. Refuerzo para el éxito.

Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente

no se espera que hagan, por tanto hay que reforzar determinados

aspectos claves, hasta que los alumnos los interioricen y sean capaces

de trabajar autónomamente.

Recepción: La Red permite que los alumnos entren en contacto con

recursos que pueden no haber visto antes, por lo tanto si no se les

prepara para extraer información de dicho recurso es posible que la

lección se base en información pobre. El refuerzo consiste en una guía

para leer dicho recurso y para retener lo que debe ser aprendido.

Transformación: Las WebQuests piden a los alumnos la

transformación de lo que leen a otra forma nueva. Es muy útil para

ellos una ayuda explícita comparando y contrastando, relacionando,

razonando de forma inductiva, tomando decisiones.

Producción: Normalmente las WebQuests piden a los alumnos realizar trabajos

que nunca antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría en

proporcionarles plantillas, o la descripción de las estructuras incluidas en el

producto a desarrollar.

Page 32: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

32

WebWebWebWeb 2.02.02.02.0 y Educacióny Educacióny Educacióny Educación ¿A qué llamamos Web 2.0?

Tim O’Reilly en la Web conference de octubre de

2004 utilizó el término Web 2.0 por primera vez, para

referirse a la evolución de la Web experimentada por los

usuarios de Internet durante los últimos años.

Cuando se menciona a la Web 2.0 se está haciendo

referencia a una serie de aplicaciones y páginas de Internet

que utiliza la inteligencia colectiva para ofrecer servicios

interactivos en la red. Estas aplicaciones y paginas, a

diferencia de las clásicas de los inicios, no son estáticas y cerradas para el

usuario, sino admiten que este participe, controle, ejerza cambios, edite, etc.

Pero más allá de todo intento de definición, el concepto Web 2.0 es acerca de las

personas y de lo que ellas podrían hacer con las herramientas disponibles desde

la plataforma que ofrece la Web. Más que una tecnología, la Web 2.0 es una

actitud.

“A partir del uso de herramientas gratuitas y simples, miles millones de

personas logran ser autores y editores de espacios virtuales para publicar

información, fotos o escritos, compartir motores de búsqueda, intercambiar

archivos por medio de portales y con una inmensa variación de acciones que

siguen surgiendo casi a diario.” (Vera Rexach, 2008) La red se reconfigura de tal

modo que se vuelve operable no solo para los entendidos sino cada vez más a los

inexpertos, lo que produce un nuevo tipo de usuario que ya no se contenta con

leer y mirar, sino que se evidencia con una fuerte impronta de participar, opinar,

generar contenido, compartir con otros.

En la nombrada conferencia a través de la Web de 2004 se establecieron algunas

premisas que pueden servirnos para comprender mejor el fenómeno:

Para la cultura Web 2.0:

La Web es la plataforma

La información mantiene viva a Internet

Se producen efectos en la red articulados por la propia arquitectura

de participación

La innovación se manifiesta a través de los desarrollos de usuarios

independientes, con características distribuidas.

Page 33: Tics  Nuevas formas de aprender

PROGRAMA: Educación El software que brinda servicios se encentra en estado beta

perpetuo.”

Cada uno de estos aspectos tiene profunda implican

que por cierto, afectan a la educación tradicional tal como la hemos entendido

hasta ahora. En este contexto nosotros los docentes nos encontramos

sumergidos en el remolino del proceso que nos pone frente a nuestras

preconcepciones acerca de aprender y enseñar, de saber, de ignorar.

Líneas básicas de la

En el libro planeta

Kuklinski identifican cuatro líneas básicas que permiten distinguir la influencia de

este nuevo estilo de uso de las herramientas comunicacionales online.

Redes sociales:

Incluye todas las herramientas para la

formación de espacios que posibiliten

procesos de intercambio o faciliten la

constitución de comunidades.

CAPACITACIÓN: Recursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología

El software que brinda servicios se encentra en estado beta

Cada uno de estos aspectos tiene profunda implicancias para la sociedad

por cierto, afectan a la educación tradicional tal como la hemos entendido

En este contexto nosotros los docentes nos encontramos

sumergidos en el remolino del proceso que nos pone frente a nuestras

erca de aprender y enseñar, de saber, de ignorar.

Líneas básicas de la Web 2.0

En el libro planeta Web 2.0 de Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo

Kuklinski identifican cuatro líneas básicas que permiten distinguir la influencia de

de las herramientas comunicacionales online.

Incluye todas las herramientas para la

formación de espacios que posibiliten

procesos de intercambio o faciliten la

constitución de comunidades.

ecursos Educativos Digitales - 2009 , Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

33

El software que brinda servicios se encentra en estado beta

cias para la sociedad

por cierto, afectan a la educación tradicional tal como la hemos entendido

En este contexto nosotros los docentes nos encontramos

sumergidos en el remolino del proceso que nos pone frente a nuestras

2.0

2.0 de Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo

Kuklinski identifican cuatro líneas básicas que permiten distinguir la influencia de

Page 34: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

34

Contenidos:

Esta línea se refiere a todas las herramientas que sirven para la

lectura y escritura online, así como de aquellas que permiten

intercambiar y distribuir contenidos. Lo marcadamente peculiar

de la Web 2.0 es la posibilidad que tienen los usuarios de

producir y compartir contenidos, sin poseer demasiados

conocimientos técnicos, a diferencia de la Web 1.0 que

reservaba esta posibilidad solo a los expertos.

Organización social e inteligente de la

información

La gran producción de contenidos requiere de herramientas para

su clasificación y posterior localización. Para ello se han

producido recursos como el etiquetado y sindicado de datos que

ofrecen sistemas para estructurar, ordenar y almacenar la

información. Entre ellos encontramos a los modernos

buscadores, nubes de tags, marcadores sociales.

Tecnologías de servicios entrelazados mashup

Se refiere a las aplicaciones que permiten mezclar contenidos de más de una

fuente de un modo integrado. Con la finalidad de ofrecer mejores servicios a los

usuarios con valor añadido.

En la imagen podemos ver algunos ejemplos de aplicaciones de

la Web 2.0 para docentes:

Page 35: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

35

WebWebWebWeblogslogslogslogs ¿Qué es un Weblog?

Un Weblog, Blog o en español bitácora, es un sitio Web periódicamente

actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios

autores.

Los Weblogs son principalmente personales y suelen estar escritos por un

autor o varios autores que mantienen habitualmente su propia identidad. El uso

o tema de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico,

empresarial o corporativo tecnológico, educativo (edublogs), políticos, etc.

Un aspecto importante de los Weblogs es su interactividad,

especialmente en comparación a páginas Web tradicionales. Dado que se

actualizan frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las entradas,

los blogs funcionan a menudo como herramientas sociales, para conocer a

personas que se dedican a temas similares; con lo cual en muchas ocasiones

llegan a construir comunidades.

El término inglés blog o

Weblog proviene de las

palabras Web y log ('log'

en inglés = diario).

El término bitácora,

hace referencia a los

antiguos cuadernos de

bitácora de los barcos. Se

utiliza preferentemente

cuando el autor escribe

sobre su vida propia

como si fuese un diario,

pero publicado en la

Web.

Page 36: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

36

Herramientas para la creación y

mantenimiento de Blogs

Existen variadas herramientas de mantenimiento de blogs

que permiten, muchas de ellas gratuitamente, sin necesidad de

elevados conocimientos técnicos, administrar todo el Weblog,

coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios

de los lectores, etc. Actualmente su modo de uso se ha simplificado

a tal punto que casi cualquier usuario es capaz de crear y

administrar un blog.

Los servicios gratuitos para crear y publicar blogs más populares en

nuestro medio son Blogger (de Google), Wordpress.

Existe una serie de elementos comunes a todos los blogs.

Entrada: entrega, posteo o asiento: es la unidad de publicación de un

Blog. Cada entrada puede incluir texto, enlaces, imágenes y videos. En

inglés se le llama "post".

Borrador: es una entrada ingresada al sistema de publicación, pero que

todavía no se ha publicado. Generalmente se opta por guardar una entrada

como borrador cuando se piensa corregirla o ampliarla antes de publicarla.

En inglés se le llama "draft".

Comentarios: son las entradas que pueden hacer los visitantes del blog,

donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el autor. En inglés se le llama

"comments".

Plantilla: Documento que contiene pautas de diseño pre-codificado de uso

sencillo. En inglés se le llama "template". Existen plantillas básicas ofrecidas

por los servicios. Estas pueden ser modificadas por los usuarios o descargadas

de sitios gratuitos que ofrecen una amplia gama de propuestas adaptables a

gustos y necesidades.

Gadgets: (o widget), es un dispositivo que puede incorporarse a un blog y

tiene un propósito y una función específica. Generalmente son de pequeñas

proporciones. Pueden ser vistosos relojes en pantalla, notas, calculadoras,

calendarios, agendas, juegos, ventanas con información del tiempo en su

ciudad, y muchas opciones más.

Bloguear , blogging : acción de postear o publicar en Weblogs.

Blogosfera o blogósfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico (localización,

temática, idioma).

Bloguer: autor de un blog. Persona que mantiene un blog

Page 37: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

37

¿Qué es un EduBlog?

El ciudadano requiere hoy de destrezas específicas

para su inclusión en este nuevo entorno que demanda

habilidades no sólo para encontrar y valorar información,

sino también para colocar contenidos en las redes

informáticas. Esta capacidad se ha convertido actualmente

en parte indispensable de la alfabetización digital. En este

sentido resulta valiosa toda experiencia que integre a las

propuestas educativas el uso blogs.

Los blog destinados a apoyar el proceso de enseñar

y aprender se denominan Edublogs, término que nace de la

unión de education y blog. Podríamos definir a los edublogs

como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un

proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Su riqueza radica en que permiten establecer un canal de comunicación

informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al

alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje

y, por último, son fáciles de administrar.

Su utilización en educación requiere del marco de una pedagogía

constructivista que pueda aprovechar las características propias de la aplicación,

comprendida tanto como un formato y como un proceso. Como ya lo señalamos

antes, el uso de una nueva tecnología no garantiza una mayor eficacia o

innovación educativa por su mera utilización. Los resultados dependerán del

enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada

propuesta educativa.

En efecto, en muchas experiencias educativas con blogs se observa que la

de creación de blogs no siempre produce la motivación esperada en los

estudiantes y el blog termina siendo una tarea forzada, donde el alumno escribe

para el profesor y para aprobar el curso. Por el contrario, una pedagogía

constructivista entiende el blog como un medio para el desarrollo personal y

propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a

lo largo de su vida académica y no académica. El rol del profesor en este modelo

sería el de facilitar y acompañar al alumno en su propio camino de

experimentación y aprendizaje a través del blog.

Page 38: Tics  Nuevas formas de aprender

PROGRAMA: Educación

Usos más frecuentes de

Edublog Creados por profesores

explorar el potencial de los blogs para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y

estimulantes oportunidades de aprendizaje.

docentes seleccionan y producen contenidos para sus estudiantes y potencian

espacios de comunicación.

Edublog Creados por los alumnos:

creados por los alumnos los estudiantes e

seleccionan y editan el contenido a ser publicado en el

blog. En muchos casos puede asumir la modalidad de

Portafolio de aula, como una selección de los trabajos,

proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos

cuenta la historia de sus e

reflexiones o sus logros.

Edublog Como redes sociales de creación de contenido en forma

cooperativa: También pueden usarse como espacio de creación cooperativa de

contenido, al aprovechar

conformando redes sociales para

Qué se

¿Qué se aprende editando blogs

Lara Tíscar (2005)

desarrollar el alumno en su experiencia como autor de u

todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la

interacción social en la Red. A continuación les presentamos un resumen de ellas

Organización del discurso:

La estructura de los

una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.

Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición

general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos

enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee.

CAPACITACIÓN: Recursos PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología

Usos más frecuentes de Edublog

Edublog Creados por profesores: Los profesores están empezando a

explorar el potencial de los blogs para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y

ortunidades de aprendizaje. A través de la creación de Blogs los

docentes seleccionan y producen contenidos para sus estudiantes y potencian

espacios de comunicación.

dublog Creados por los alumnos: En los blog

creados por los alumnos los estudiantes elaboran,

seleccionan y editan el contenido a ser publicado en el

blog. En muchos casos puede asumir la modalidad de

Portafolio de aula, como una selección de los trabajos,

proyectos, investigaciones, encuestas del alumno que nos

cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus

Edublog Como redes sociales de creación de contenido en forma

También pueden usarse como espacio de creación cooperativa de

la capacidad de los blogs de tener múltiples editores

conformando redes sociales para crear el contenido en forma cooperativa.

aprende editando blogs

(2005) destaca algunas capacidades y habilidades que puede

desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, al aprovechar

todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la

interacción social en la Red. A continuación les presentamos un resumen de ellas

Organización del discurso:

La estructura de los Weblogs permite la elaboración del pensamiento de

una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.

Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición

general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos

enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee.

ecursos Educativos Digitales - 2009 , Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

38

dublogs

Los profesores están empezando a

explorar el potencial de los blogs para impulsar a los estudiantes y crear nuevas y

A través de la creación de Blogs los

docentes seleccionan y producen contenidos para sus estudiantes y potencian

Edublog Como redes sociales de creación de contenido en forma

También pueden usarse como espacio de creación cooperativa de

ples editores,

contenido en forma cooperativa.

aprende editando blogs?

destaca algunas capacidades y habilidades que puede

n blog, al aprovechar

todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la

interacción social en la Red. A continuación les presentamos un resumen de ellas

ión del pensamiento de

una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso.

Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición

general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos

enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee.

Page 39: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

39

Fomento del debate:

Una de sus características más importantes es la capacidad de

interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en

una invitación constante a la conversación. De esta forma, el alumno puede

recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia

de su propio aprendizaje.

Construcción de identidad:

La identidad va tomando forma en todos nuestros actos como autores de

blogs y se refleja en aspectos como la elección del título del blog, la información

personal que ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los

temas que suele tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los

comentarios que dejamos en otros blogs, etc. Todo ello va quedando trazado en

la Red y construye una idea de quiénes somos y qué visión del mundo tenemos.

Creación de comunidades de aprendizaje:

La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de

trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del

establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio

profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel

que sus alumnos.

Compromiso con la audiencia:

El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno

y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter

público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de

los Weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de

varios indicadores de la respuesta que genere su blog.

En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores

del debate en su página e intervengan en los comentarios de sus propios

artículos. Esto da una imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con

la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia

que comenta sobre lo escrito.

Apoyo al E-learning:

Los Weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza

presencial y los sistemas estructurados de E-learning. Tanto profesores

Page 40: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

40

como alumnos se benefician del uso de Weblogs en los procesos de

enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato

para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear

vínculos con los alumnos. A los estudiantes, la elaboración de su blog

personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de

interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento

que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning.

Documentación:

El Weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación

on line… Por medio de las actividades propias de un Weblog, como son la

búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema, los alumnos

inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una

materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y

referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al., 2004).

También podemos reconocer otras posibilidades que ofrece:

Mejoran las técnicas de escritura.

Genera un sentido de responsabilidad.

Propician comunicaciones más horizontales entre docentes y

alumnos.

Page 41: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

41

Multimedia yMultimedia yMultimedia yMultimedia y EducaciónEducaciónEducaciónEducación

Los medios digitales y la educación

La información digital es la información codificada de manera

que pueda ser reconocida, almacenada y operada por las

computadoras. Cuando digitalizamos un contenido, como pueden ser

imágenes, textos o sonidos, lo que hacemos es darle un formato que

puedan comprender los microprocesadores: el lenguaje de los unos y

los ceros.

Hablar entonces de material educativo digital es referirse a

todo material digitalizado que podrá ser almacenado, distribuido y/o

reproducido con fines educativos.

Los medios digitales que más se utilizan en educación son los siguientes:

• Texto digitalizado: distribuido habitualmente en formato pdf, páginas

Web o espacios de edición en línea como pueden ser los blogs y las wikis.

• Clip de sonidos: generalmente incrustados en presentaciones o videos.

• Imágenes, escaneadas, subidas desde cámaras digitales o descargadas

de la Web

• Producciones multimediales, generalmente distribuidos en CD, los que

pueden ser interactivos o no.

• Presentaciones, para proyecciones presenciales o de distribución a

través de la red en formato Slideshow (incrustables en páginas Web,

clases virtuales, blogs, etc.) Los más utilizados actualmente son los

editados en PowerPoint.

• Videos que pueden ser desde pequeñas producciones hasta copias

completas o fragmentos de películas. Es posible su distribución en

formato DVD, CD, o a través de la Web. También admiten ser

incrustados en las presentaciones.

• Simulaciones: son pequeños software producidos generalmente en

formato flash y tienen un alto grado de interactividad.

Page 42: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

42

¿Qué es un multimedia?

Aunque el término puede albergar varios sentidos

nos interesa aquí designar con el término multimedia a

cualquier combinación de medios expresivos en un

documento único en la computadora. Este concepto puede

abarca desde una emisión de televisión o video, ya que

combina también varios medios expresivos, a aquellos que

incluyen una posibilidad de navegación no lineal y

capacidad de interactividad.

Lo característico de este lenguaje, es la

combinación de varios lenguajes: el visual, el sonoro y el

movimiento. Pero no es la simple suma y acumulación de

estos lenguajes lo que los define, sino la producción de un

lenguaje nuevo y diferente que surge como síntesis

integradora en un diseño correcto y adecuado.

En el caso de los multimedia educativos deberá planificarse con

detenimiento atendiendo además de la correcta integración de los lenguajes, los

objetivos educativos, los destinatarios y el contenido a trabajar, para lo cual se

requiere de la elaboración de un guión didáctico que guíe la realización del

mismo.

“Una combinación de medios requiere, al

menos, el uso de dos o más lenguajes diferentes.

En esa combinación hay un medio de cohesiona y

organiza la información y sus diferentes itinerarios

de acceso a otros.

Cloutier considera que hay tres lenguajes

de base en la combinación de medios: el audio, el

visual, el escrito. Los tres lenguajes de base

pueden fusionarse y dar lugar a lenguajes

sintéticos. Esta síntesis no se obtiene de la

yuxtaposición de dos o más lenguajes, sino por la

integración de sus diversos componentes en un

modo de comunicación nuevo y diferente.”

(Aparici, 1996)

Page 43: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

43

El multimedia como recurso

Los usos de materiales multimedia pueden tener múltiples, a modo de

ejemplo podemos mencionar algunos:

• Para Mostrar: El eficaz y simple recurso de poner a la vista imágenes

que permitan a los alumnos conocer los elementos de los que se

habla mediante la presentación de fotografías, dibujos, diagramas,

mapas, gráficos, etc.

• Para Demostrar: Mediante la presentación de los pasos lógicos para

demostrar la veracidad de los enunciados. Estas demostraciones

pueden apoyarse en imágenes, animaciones, etc.

• Como Motivadores o disparadores: al poner frente a los alumnos

materiales que lo predispongan para una actividad o aprendizaje

posterior al de presentar situaciones que despierten reflexión,

interés o emoción. Esto se puede llevar a cabo mediante selección de

fragmentos de cine, de videos caseros realizados con editores como

Movie Maker, o en formatos comics realizados con editores como

Power Point, mediante fotografías o dibujos a los que se le puede

incorporar diálogos.

Page 44: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

44

Producir nuestras

Presentaciones y Videos

En este curso nos centraremos en el uso de los programas

PowerPoint y Movie Maker, dos populares aplicaciones que nos permitirán la

realización de presentaciones multimediales con fines educativos.

PowerPoint

PowerPoint es el programa de presentaciones de

Microsoft integrado en el paquete Office. Se trata de una

herramienta muy útil ya que nos permite elaborar

presentaciones multimediales al integrar texto, imágenes, gráficos, vídeo y

audio. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y práctico ya que

se le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación.

Es un programa ampliamente usado en distintos campos como en la

enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft Corporation, cerca de

30 millones de presentaciones son realizadas con PowerPoint cada día.

Se llama Presentación a la secuencia ordenada de diapositivas que le

permiten exponer de manera sintética y estructurada, los puntos esenciales o

propósitos de un determinado proyecto. Una Presentación es un conjunto de

diapositivas, ordenadas y clasificadas en su respectivo orden.

Las Diapositivas son imágenes que se despliegan correlativamente

en la pantalla y son el elemento básico de una Presentación. Cada diapositiva

puede contener textos, gráficos, dibujos, imágenes prediseñadas,

animaciones, sonidos y gráficos.

Page 45: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

45

Movie Maker

Microsoft Movie Maker es una aplicación que se

proporciona con el sistema operativo Windows y que sirve para:

• Capturar audio y video desde una cámara de video, una cámara Web o

cualquier otro origen de video para posteriormente utilizarlo en películas

creadas por el propio usuario.

• Importar audio, video o imágenes fijas existentes con esta aplicación para

utilizarlos en la creación de nuestras propias películas.

Movie Maker sirve para la edición doméstica de videos aunque también se

puede utilizar para crear pequeñas películas usando como fotogramas fotografías

en formato digital. Incluso se pueden incluir fragmentos de sonido o una

narración indicando lo que se va viendo. Luego la película creada se guarda con

formato .wmv y se puede enviar por correo electrónico, publicarla en páginas

Web o copiarlas en un CD o DVD para reproducirla en una cámara o verla en un

televisor.

Contiene características que le dan dinamismo a nuestros trabajos tales

como efectos, transiciones, títulos o créditos, pista de audio, narración

cronológica, etc.

Ambos programas los desarrollaremos en detalle con los tutoriales que

acompañaran el presente material.

Page 46: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

46

Bibliografía y Sitios Web consultados:

� ¿Qué es una WebQuest? http://www.isabelperez.com/Webquest/index.htm

� Alberto Aparici, El documento integrado, en la Revolución de los medios audiovisuales, Ed. La

Torre, Madrid, 1996.

http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/apr_tec.pdf

� Alfonso Gutiérrez Martín, Educación Multimedial y Nuevas Tecnologías, Ed. La Torre, Madrid,

1997.

� Alfonso Gutiérrez Martín, Educación Multimedial. Una propuesta desmitificadora, en la

Revolución de los medios audiovisuales. Ed. de la Torre, Madrid, 1996

� Aula 21: http://www.aula21.net/

� Cinco reglas para escribir una fabulosa Websquest

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010

� Cobo y Romani, Planeta Web 2.0, 2007, http://www.planetaweb2.net/

� Cómo elaborar una WebQuest de calidad o realmente efectiva:

http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

� Construyendo una miniquest: www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest.pdf

� Educared: http://www.educared.net/

� Edukatic: http://www.edukatic.com/curso/mod3/pro9/Cazas.htm

� Entrevista a B. Dodge: http://www.education-world.com/a_tech/tech020.shtml

� Estándares de competencia en TIC para docentes, Unesco, 2008,

http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

� Hamilton, Sondra M. (1999). Scavenger Hunts. (citado por Adell)

http://www.cybercom.net/~jham/beagle/pages/scavenger_hunt.htm

� Jordi Adell, Internet en el aula: a la Caza del Tesoro Edutec. Revista Electrónica de Tecnología,

Educativa, Núm. 16./Abril 03 http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm

� José Luis Rodríguez Illera, El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital, Homo

Sapiens, Rosario, Argentina, 2004.

� Juan Carlos Asinsten, Modulo 05 – La producción de material didáctico para entornos

virtuales de aprendizaje(2), Unidad 1: Lenguaje Multimedia y Educación, 2009, Posgrado

Experto Universitario en Entornos Virtuales de aprendizaje, OEI, 2008.

� Lara Tiscar, Blogs para educar, Artículo publicado en Revista Telos, número 65, Octubre-

Diciembre 2005, páginas 86-93. http://tiscar.com/blogs-para-educar

� Lorenzo Garcia Areito, Aprendizaje y tecnologías digitales ¿Novedad o innovación?

http://www.ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/apr_tec.pdf

� Manuel Area Moreira, WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada

en el uso de Internet, http://Webpages.ull.es/users/manarea/Webquest/Webquest.pdf

� Uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación Eje 1: Reflexión

pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. Módulo para docentes. - 1a ed. Buenos

Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, FOPIIE, 2007.

Page 47: Tics  Nuevas formas de aprender

CAPACITACIÓN: Recursos Educativos Digitales - 2009 PROGRAMA: Educación, Comunicación y Tecnología de la Provincia de Entre Ríos

47

� Vera Rexach, Modulo 04- Herramientas tecnológicas para la implementación de entornos

virtuales de aprendizaje, Unidad 1 y 2, Posgrado Experto Universitario en Entornos Virtuales

de aprendizaje, OEI, 2008.

� Webquest.es: http://www.Webquest.es/

� Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/