Tic liceo antonio jose de sucre
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA APROVECHANDO LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN POR PROYECTOS [email protected] ASÍ SE TRABAJA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2009 Autor: Werner V. García K. Correo Electrónico: [email protected] Institución Educativa: Ciclo Básico “Antonio José de Sucre” País de procedencia: República Bolivariana de Venezuela
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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
APROVECHANDO LAS POTENCIALIDADES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN POR
PROYECTOS
ASÍ SE TRABAJA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2009
Autor: Werner V. García K.Correo Electrónico: [email protected]ón Educativa: Ciclo Básico “Antonio José de Sucre”País de procedencia: República Bolivariana de Venezuela
[email protected]@hotmail.com
Tecnologías de la Comunicación (TC)
la radio, la televisión y la telefonía convencional
Web, hiperdocumentos, el CDROM, multimedia,
la teleconferencia
Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de
las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática e
interfases)
Video, la informática y la
telecomunicación
Video interactivo, el videotexto, el teletexto, la
televisión por cable y satélite
Sistemas expertos, la realidad virtual, la
telemática y la telepresencia
Soporte físico las llamadas “máquinas
inteligentes” y las vías o redes
Redes telefónicas y satelitales (telecomunicaciones), los computadores, el software
apropiado y las conexiones de Internet e Intranet
Marco jurídico
Ley Orgánica de Telecomunicaciones
Decreto 825 Decreto 3390
Ley Orgánica de Educación 2009
Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación
Líneas Generales de Desarrollo Económico y Social 2007-2013
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Art. 108 y 110
Gaceta Oficial No. 38.660 del 10 de abril de 2007.
Orientado al Ser Social, Solidario y Productivo
Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la comunicación como factor para el desarrollo del país
Sistema Educativo Bolivariano
de inclusión social
para la producción y productividad
de formación integralde creación y
creatividad
como centro del quehacer comunitario
de comunicación alternativa
como innovación pedagógica
Enfoque Pedagógico
¿Como diseñar una estrategia metodológica para que los docentes incorporen el uso de las TIC en la enseñanza de la
física en los proyectos educativos?
Objetivo General
Diseñar una metodología donde los docentes de física incorporen las TIC como eje integrador para la enseñanza de la
ciencia física en la educación por proyectos.
Objetivos Específicos
1.- Identificar las estrategias utilizadas por los docentes para la enseñanza de la Física basada en la metodología por proyecto
2.- Diseñar una estrategia metodología para incorporar las TIC en la enseñanza de la física en la educación por proyectos
3.- Constatar el impacto de la propuesta metodológica de la incorporación de las TIC para la enseñanza de la física en la educación por proyectos.
Problema de investigación
La propuesta metodológica consiste en desarrollar cada tópico de física de clases en varias fases:
CLASE DE TEORÍAFase 1: Iniciar la clase con una pregunta problematizada, establecer una discusión socializada entre los estudiantes, para que el docente identifique las concepciones de los estudiantes sobre el tema en discusión. Tiempo 10 min.
Fase 2: Mostrar un video donde se expongan y/o se expliquen las ideas del tema estudiado. Tiempo de 20 a 30 min.
Fase 3: Se retoma la pregunta problematizada y se discute nuevamente para verificar si las respuestas de los estudiantes se modificaron de acuerdo a los cambios conceptuales. Tiempo 10 min.
Fase 4: Se realiza la explicación de los conceptos del contenido del tópico de física relacionado con la pregunta. Tiempo 30 min.
Fase 5: se realiza la evaluacion del tópico teórico con diferentes preguntas sobre el tema. Tiempo 10 min.
CLASE DE PRÁCTICA
Fase 6: Se utilizan simuladores relacionados con el tema de la clase anterior, para que los estudiantes interactúen con el modelo asociado y así utilizando las ecuaciones verificar y/o corroborar con los resultados proporcionados por el simulador.30 min.
Fase 7: Diseñan un experimento que sea análogo al del simulador y realizar los cálculos y gráficas con algún software tal como: el Excel, Video Point, LabVIEW, Microlab.
Luego presentar esos resultados en una presentación Power point.30 min. En el aula y ellos lo pueden continuar en el aula de informática.
Promueve formas de trabajo científico cooperado, el intercambio y la comunicación que enriquece la actividad pedagógica y a la vez contribuye a elevar la preparación teórica y metodológica del colectivo de profesores.
Permite realizar las actividades propuestas según corresponda en la planificación de cada clase, de manera que contribuya al desarrollo del sistema de conocimientos, habilidades y hábitos de los estudiantes mediante la utilización de las computadoras para la realización de la actividad experimental.
Permita valorar las posibles y diversas formas de evaluar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes con el empleo de las computadoras para realizar las actividades teóricas y experimentales.
Propiciar la debida integración de saberes al introducir exigencias que precisen la elaboración de mapas y cuadros de saberes que se infieran del problema abordado.
IMPACTO EN LOS DOCENTES
IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES
*Favorece el desarrollo de habilidades en el campo productivo y metacognitivo que consideramos fundamentales en todo profesional sin detrimento del rigor temático, procedimental y de estructura de las disciplinas científicas.
*Propició en los estudiantes el desarrollo del pensamiento divergente al ordenar la solución del problema utilizando diferentes métodos, procedimientos y estrategias. Así, como el empleo de la solución por investigación como una alternativa que complementa y enriquece las soluciones de problemas.
*Los estudiantes plantearon que las demostraciones y prácticas de laboratorio se realizan muy pocas veces, debido a la escasez de medios y equipos de laboratorio, los pocos experimentos que realizan los ayudan a comprender aquellos fenómenos estudiados en las clases de Física, los motivan y les permiten asimilar con mayor solidez los contenidos. Consideran de gran importancia la realización de los mismos, ya que les ayudan a comprender los fenómenos que ocurren en la naturaleza, y cómo se ponen de manifiesto las leyes de la Física en la práctica.
Inicialmente los docentes ofrecían un rechazo a la realización de esta propuesta ya que se veían en la necesidad de invertir un tiempo adicional en el aprendizaje del manejo de los software y la previa investigación sobre los videos y los simuladores.
A medida que se realizaron los talleres los docentes se fueron motivando a la incorporación de las TIC en sus planificaciones ya que les permite abordar el tema desde varias perspectivas. Ganando conciencia en docentes y estudiantes sobre la necesidad de programar los cursos tomando en cuenta el tiempo presencial del estudiante, de trabajo compartido y trabajo independiente del estudiante.
Por ultimo utilizando las potencialidades de los medios informáticos como herramientas para la resolución de problemas, es posible profundizar en el estudio de temas clásicos de la ciencia donde el profesor puede apoyar los contenidos teóricos tratados en las teleclases o videoclases mediante la orientación a los estudiantes de las demostraciones virtuales, de manera que contribuyan a una mayor solidez de la asimilación de los conocimientos y a brindar una explicación más acertada del fenómeno objeto de estudio.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Continuar la búsqueda de información y materiales Web, simulaciones y videos que permitan el enriquecimiento del trabajo colabotaritvo y científico.
incentivar el uso de las simulaciones como una vía para contribuir a elevar los conocimientos y habilidades de la Física para la resolución de problemas en secundaria básica.
Promover actividades en cada clase donde se utilicen las computadoras para elaborar modelos, simulaciones.
Incluir en el Diseño Curricular Superior la enseñanza por proyectos en las especialidades
Realizar talleres para que los docentes aprendan a utilizar los software educativos y su aplicación en la enseñanza de la ciencia
Incentivar a los docentes en la utilización de las TIC para la enseñanza de las ciencias a través de los CBIT
Incentivar a los Estudiantes en la utilización de las TIC para el aprendizaje de las ciencias a través de los CBIT
Servicios:
Correo electrónico
Estrategias basadas en la Red:
WebQuest
Listas de correo electrónico
Grupos de discusión (Foros)G Sala de conversación (Chat room)S
Caza del Tesoro
Weblogs o Blogs
Wikis
Aulas virtuales
Uso educativo de Internet
tabla periódica extendida
Curso Interactivo de Física en Internetphet.simulations
Calentamiento global
Código genético I
Código genético II
Demostraciones de física
Simulaciones de física
Todos manos Todos manos a la siembra Ia la siembra I
Todos manos Todos manos a la siembra IIa la siembra II
Todos manos Todos manos a la siembra IIIa la siembra III
“Ser maestro... es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que debe prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la técnica se
humanice”.
Prieto, L. 1984.
