TIC IIiestierrasdeabadengo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · 2018-11-04 · IES TIERRAS DE...

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

TIC II

TIC II

IES TIERRAS DE ABADENGO 2018-19

IES TIERRAS DE ABADENGO |PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TIC II 2018/19 1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y BASE LEGAL ................................................................................................... 2

2. OBJETIVOS DE ETAPA ................................................................................................................. 3

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................ 4

4. CONTENIDOS .............................................................................................................................. 8

4.1. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUES. .............................................................. 8

4.2. DESARROLLO POR UNIDADES ......................................................................................... 9

4.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................... 10

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. PERFIL COMPETENCIAL ................................... 10

6. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 14

7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................... 15

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................................. 16

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................................................. 16

10. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 17

11. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ...................................................................................... 18

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ................................... 18


1. INTRODUCCIÓN Y BASE LEGAL

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio.

Las alumnas y alumnos deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de la sociedad en constante transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido, hasta ahora, una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”.

En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa. La materia, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.

Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.

El presente documento, pretende detallar los aspectos básicos incluidos en el currículo de la asignatura, para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y mejorar los resultados del alumnado.

Para cada unidad didáctica, se detallarán:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.


c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La programación para el curso 2018/2019 se ha basado en los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la

Comunidad de Castilla y León.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LOMCE.

BOE Núm. 295, Martes 10 de diciembre de 2013.

2. OBJETIVOS DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. A efectos del documento, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

En el área de TIC incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

a) Comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.


Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Desde el área de TIC trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes descriptores asociados a esta competencia:

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas con la capacidad crítica y con la visión razonada y razonable de las personas.


• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación.

c) Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.



• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

d) Aprender a aprender (CPAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.


• Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja– para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el


respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.


• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación donde intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.


• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas otras relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica


igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

4. CONTENIDOS

4.1. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUES.

Bloque 1: Programación La programación. Los lenguajes de programación. Lenguaje máquina. Lenguajes de bajo nivel. Lenguajes de alto nivel. La creación de un programa. Fases del proceso de programación. Procedimientos de depuración. Los algoritmos. Diagramas de flujo. Tipos de datos y operadores. Datos. Operadores. Tipos de programación. La programación estructurada. Aproximación a la programación orientada a objetos. Los objetos. Las clases. La herencia. Envío de mensajes Historia y evolución de los lenguajes de programación. Lenguajes de bloques: Scratch. Introducción al lenguaje C. Estructura general de un programa en C. Declaración de las variables Tipos de datos. Palabras reservadas. Comentarios. Operadores y abreviaturas específicas de C Lenguaje de programación Python. Elementos de Python

Bloque 2: Publicación y difusión de contenidos Páginas web. Clasificación. Funcionamiento. Criterios de diseño. Prediseño y planificación. Estructura de una web. Elementos de diseño. Estándares de accesibilidad de la información. Herramientas de publicación: gestores de contenidos. El lenguaje HTML. HTML5. El lenguaje JavaScript. Editores de páginas web. Reproductores de vídeo y canales de distribución. Descargar vídeos de Internet Alojamiento de sitios web y transferencia de ficheros Bloque 3: Seguridad informática

Bloque 3: Seguridad informática Necesidad de seguridad. Establecer un plan de seguridad. Tipos de seguridad. Seguridad activa y pasiva Seguridad física y lógica. Seguridad de la persona y de los sistemas de información Las leyes nos protegen. Amenazas y fraudes en los sistemas de información. Vulnerabilidades. Seguridad activa. Certificados digitales. La firma electrónica. Seguridad pasiva. Amenazas y fraudes en las personas. Software para proteger a la persona. Responsabilidad digital. Hábitos orientados a la protección de la intimidad y de la persona. Seguridad en Internet. Las redes sociales y la seguridad. Protocolos seguros. La propiedad intelectual y la distribución del software. Intercambio de archivos: redes P2P.


4.2. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 1: la programación

Unidad 2: los lenguajes de programación

Unidad 3: la creación de programas

Unidad 4: los algoritmos. Diagramas de flujo.

Unidad 5: Tipos de datos y operadores.

Unidad 6: Páginas web. Clasificación y funcionamiento.

Unidad 7: Criterios de diseño.

Unidad 8: Herramientas de publicación: gestores de contenidos.

Unidad 9: El lenguaje html. El lenguaje javascript

Unidad 10: Editores de páginas web. Alojamiento de sitios web y transferencia de fichero

Unidad 11: Necesidad de seguridad. Establecer un plan de seguridad

Unidad 12: Tipos de seguridad

Unidad 13: Amenazas y fraudes en los sistemas de información. Vulnerabilidades


4.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

3.ª EVALUACIÓN

Unidad 1: La programación

Unidad 2: Los lenguajes de programación

Unidad 3: La creación de programas

Unidad 4: Los algoritmos. Diagramas de flujo.

Unidad 5: Tipos de datos y operadores.

2.ª EVALUACIÓN

Unidad 6: Páginas Web. Clasificación y funcionamiento

Unidad 7: Criterios de diseño.

Unidad 9: El lenguaje HTML. El lenguaje JavaScript

Unidad 10: Editores de páginas web. Alojamiento de sitios web y transferencia de ficheros

1.ª EVALUACIÓN

Unidad 8: Herramientas de publicación: gestores de contenidos

Unidad 11: Necesidad de seguridad. Establecer un plan de seguridad

Unidad 12: Tipos de seguridad

Unidad 13: Amenazas y fraudes en los sistemas de información. Vulnerabilidades

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. PERFIL COMPETENCIAL

Tal como establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su Artículo 5:

6. “(…) Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de

aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al

ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño

alcanzado en cada una de ellas”.

7. “(…) El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que

se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de

competencia)”.

Por ello, a continuación hemos recogido cómo se relacionan las competencias básicas con cada uno de los estándares de evaluación presentes en la programación de este departamento, con el fin de


establecer de forma más precisa qué competencias se trabajarán desde nuestra materia. Para mayor comodidad hemos elaborado una tabla para cada uno de los cursos.

Utilizaremos las siguientes siglas:

Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Nº BAS EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables

CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC

Bloque 1: Programación

La programación. Los lenguajes de programación. Lenguaje máquina. Lenguajes de bajo nivel. Lenguajes de alto nivel. La creación de un programa. Fases del proceso de programación. Procedimientos de depuración. Los algoritmos. Diagramas de flujo. Tipos de datos y operadores. Datos. Operadores. Tipos de programación. La programación estructurada. Aproximación a la programación orientada a objetos. Los objetos. Las clases. La herencia. Envío de mensajes Historia y evolución de los lenguajes de programación. Lenguajes de bloques: Scratch Introducción al lenguaje C. Estructura general de un programa en C. Declaración de las variables Tipos de datos. Palabras reservadas. Comentarios. Operadores y abreviaturas específicas de C Lenguaje de programación Python. Elementos de Python. 1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.

1 B

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

X X X X

2. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

2 B

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e inter relacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

X X X X X

3. Realizar programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

3 B

3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente.

X X X X X


4

3.2. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas.

X X X X

4. Utilizar entornos de programación para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

5 B

4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación.

X X X X

5. Depurar programas informáticos, optimizándolos para su aplicación.

6

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

X X X X

7

5.2. Optimiza el código de un programa dado aplicando procedimientos de depuración.

X X X X

Bloque 2: Publicación y difusión de contenidos

Páginas web. Clasificación. Funcionamiento. Criterios de diseño. Prediseño y planificación. Estructura de una web. Elementos de diseño. Estándares de accesibilidad de la información. Herramientas de publicación: gestores de contenidos. El lenguaje HTML. HTML5. El lenguaje JavaScript. Editores de páginas web. Reproductores de vídeo y canales de distribución. Descargar vídeos de Internet Alojamiento de sitios web y transferencia de ficheros Bloque 3: Seguridad informática 1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

8 B

1.1 Explica las características relevantes de las web 2.0 y de los principios en los que esta se basa.

X X X X X X

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

9 B

2.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada.

X X X X X X


3. Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

10 B

3.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0.

X X X X X X

Bloque 3: Seguridad informática

Necesidad de seguridad. Establecer un plan de seguridad. Tipos de seguridad. Seguridad activa y pasiva Seguridad física y lógica. Seguridad de la persona y de los sistemas de información Las leyes nos protegen. Amenazas y fraudes en los sistemas de información. Vulnerabilidades. Seguridad activa. Certificados digitales. La firma electrónica. Seguridad pasiva. Amenazas y fraudes en las personas. Software para proteger a la persona. Responsabilidad digital. Hábitos orientados a la protección de la intimidad y de la persona. Seguridad en Internet. Las redes sociales y la seguridad. Protocolos seguros. La propiedad intelectual y la distribución del software. Intercambio de archivos: redes P2P. 1. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

11

1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

X X X X X X

12 B

1.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

X X X X

2. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales

13 B

2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

X X X X


6. METODOLOGÍA

Desde el punto de vista metodológico la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación debe proporcionar a la alumna y al alumno formación sobre las estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación. Debe permitir al alumnado adquirir las capacidades necesarias para desarrollar trabajo colaborativo, independientemente de la ubicación física de las personas, en aras de alcanzar una mayor productividad y difusión del propio conocimiento.

Por ello, las actividades que se propongan deberán realizarse fundamentalmente en un marco de colaboración para alcanzar objetivos donde el liderazgo esté compartido y las personas tengan la capacidad de ser críticos consigo mismos y con los demás, estableciendo procedimientos de autoevaluación y evaluación de los demás, en un ambiente de responsabilidad compartida y rigurosidad.

Las herramientas de trabajo que se utilicen tienen que responder también a estos conceptos, no se trata de hacer trabajos individuales y acumularlos en un trabajo final. La colaboración en la realización de actividades no debe circunscribirse solamente a un grupo y a las personas que lo conforman, por lo que deben plantearse actividades colaborativas inter-grupales para elevar un peldaño más el sentido del trabajo colaborativo, tal y como sucede en el mundo real.

El profesorado debe ser un guía y un motivador actuando como coadyuvante de la actividad general y dirigir los análisis sobre los resultados conseguido en cada actividad, induciendo a la propuesta y realización de mejoras y a fomentar los aspectos críticos sobre el desempeño de las personas y los grupos.

La metodología aplicada debe fomentar en el alumnado una actitud de curiosidad hacia estas tecnologías. Más allá del dominio de los medios actuales se debe favorecer la iniciativa, la autonomía, en el aprendizaje. La búsqueda de información, la documentación desde las fuentes más variadas, sobre los temas tratados. Esto les facilitará, en el futuro, adaptarse en un sector en constante evolución.

Dada la naturaleza de la materia, parte de los contenidos de este currículo podrán utilizarse como recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las posibilidades de la web 2.0: acceder a la información, publicar, intercambiar, compartir, colaborar, interactuar,… no pueden ser simples opciones, deben ser bases en la metodología aplicada. En esta línea se propone el uso de plataformas educativas, wikis, foros,… y herramientas más específicas, como los entornos de aprendizaje personales (PLE) y los portfolios digitales, que faciliten al alumnado decidir y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Como factor motivador es importante mostrar la utilidad de los aprendizajes, aplicándolos en casos prácticos en el ámbito de las otras materias que integran el currículo y en situaciones de la vida real. Incluso algunos contenidos se pueden trabajar como parte de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo utilizando las herramientas para trabajo colaborativo, compartiendo y cooperando, en la realización de las prácticas.


7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de la materia en las distintas evaluaciones y, en su caso, del curso se realizará tomando como base las calificaciones y anotaciones parciales recogidas en el cuaderno del profesor.

1. Pruebas teóricas

Se puntuará cada una de las que se realicen sobre un total de 10 puntos, distribuidos en cada pregunta o ejercicio dependiendo de la entidad de cada uno de ellos.

Los estudiantes conocerán de antemano la puntuación otorgada a cada apartado de la prueba.

La media ponderada de las pruebas que se realicen en una evaluación será la calificación en este apartado para esa evaluación. Todas las pruebas tendrán el mismo peso y será necesario alcanzar la calificación de 4 puntos en cada una de ellas para hacer media.

La calificación de este apartado contribuirá en un 40% en la nota total del Área.

2. Actividades

Se puntuará cada actividad sobre un total de 10 puntos, en estas se valorará la adecuación a lo exigido, presentación cuidada (sin faltas de ortografía y correcta expresión), estructura, diseño y originalidad.

Será necesario realizar en tiempo TODAS las actividades propuestas. Las actividades presentadas fuera de plazo podrán no ser calificadas.

La calificación de este apartado contribuirá en un 40% en la nota total del Área.

3. Observación Sistemática

La capacidad de trabajo personal, la realización y corrección habitual de las tareas, el trabajo en grupo y la actitud general, serán puntuadas cuando se produzcan manifestaciones significativas de las mismas. La medida de la totalidad de las observaciones realizadas constituirá la calificación en este apartado.

La calificación de este apartado contribuirá en un 20% en la nota total del área.

Las alumnas y los alumnos que no superen una evaluación tienen opción a su recuperación presentando en forma y en tiempo las actividades propuestas y repitiendo las pruebas teóricas que no hayan superado.

Superadas las tres evaluaciones queda superado el curso.

Las alumnas y los alumnos que no superen la asignatura en junio tendrán opción de recuperarla en septiembre.

Para ello deberán presentar todas las actividades del curso completas y realizar un examen teórico de los contenidos vistos.


8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En esta asignatura no utilizaremos libro. Se creará una página web de acceso privado en la que se colgarán todos los contenidos de la materia, así como enlaces a páginas de interés, algunos de ellos referentes a nivel nacional. De esta manera se promueve el hábito de búsqueda y la actualización de conocimientos en los estudiantes, máxime en una materia en constante evolución.

El enfoque de la materia será eminentemente práctico, por lo que se desarrollará, salvo problemas técnicos, en el aula de informática y con acceso a un ordenador por alumno. Se realizarán trabajos individuales y en grupo.

Materiales requeridos:

• Cuenta en Google. Cada estudiante se creará una cuenta de correo específica para esta asignatura. A través de esta se realizarán los exámenes teóricos mediante formularios online.

• Sitio web propio de cada estudiante, que servirá como cuaderno personal para realizar las actividades propuestas.

• Pendrive. Se requiere, aunque no se emplee a diario, ya que los ordenadores del aula no conservan información de un día para otro.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

En Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

1.1.1.1. Desde el área de TIC se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

2.2.2.2. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

3.3.3.3. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

4.4.4.4. Desde el área de TIC se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la


inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

5.5.5.5. Se contemplan aspectos orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

6.6.6.6. Se potenciará la práctica de deporte y una vida saludable.

7.7.7.7. Del mismo modo se contribuirá a la educación y seguridad vial. Favoreciendo la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Los puntos anteriores se tendrán en cuenta día a día y en todas las actividades que se propongan y se desarrollen en el aula.

10. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El sistema educativo ha de ofrecer a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios estudiantes resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas.

No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde la misma asignatura, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los estudiantes y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.

Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos.

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

-Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor o profesora, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

-Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

-Introducción de cada conocimiento, aspecto o contenido, siempre que sea posible, mediante ejemplos que el alumno o alumna pueda encontrar en su vida cotidiana.


Las distintas formas de agrupamiento de los estudiantes y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar –concretamente en los procesos de resolución en grupo de ejercicios propuestos– pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los estudiantes.

Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual.

11. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Se establecen tres líneas de actuación básicas para el fomento de la lectura:

1.1.1.1. Lectura comprensiva de textos que sirvan como introducción al tema tratado.

2.2.2.2. Búsqueda en internet de nuevos conceptos y palabras técnicas.

3.3.3.3. Comentario de artículos actuales que traten sobre el contenido tratado en cada momento.

12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1.1.1.1. Programación.

2.2.2.2. Desarrollo.

3.3.3.3. Evaluación.

Se propone como modelo de ficha de autoevaluación de la práctica docente la siguiente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación de 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado en función

de los estándares de aprendizaje evaluables que

concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos y

actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de las

clases, para ajustarse a las necesidades e intereses

de las alumnas y los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y de calificación han sido

claros y conocidos para las alumnas y los alumnos, y


han permitido hacer un seguimiento del progreso.

La programación se ha realizado en coordinación con

el resto del profesorado.

DESARROLLO


Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una

introducción sobre el tema para motivar a las

alumnas y los alumnos y saber sus conocimientos

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y

justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,

etc.), y han sido informados sobre los criterios de

evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con

los intereses de las alumnas y los alumnos, y se han

construido sobre sus conocimientos previos.

Se ha ofrecido a las alumnas y los alumnos un mapa

conceptual del tema, para que siempre estén

orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en su

tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la

adquisición de las competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,

informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que las

alumnas y los alumnos entienden y que, en su caso,

sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a las alumnas y los alumnos

estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva,

cómo buscar información, cómo redactar y organizar

un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas

de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes y

significativas.


El ambiente de la clase ha sido adecuado y

productivo.

Se ha proporcionado a las alumnas y los alumnos

información sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando

el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la

programación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintos

procedimientos e instrumentos de evaluación, que

han permitido evaluar contenidos, procedimientos y

actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas de

autocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y

procedimientos para recuperar la materia, a las

alumnas y los alumnos con alguna evaluación

suspensa, o con la materia pendiente del curso

anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sido

ajustados y rigurosos.

Las madres, padres o tutores legales han sido

adecuadamente informados sobre el proceso de

evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a las alumnas y los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que puedan opinar con total libertad.

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