Tic en Educacion Primaria

T I C

EN

EDUCACIN PRIMARIA

M Araceli Glvez Aranda

TIC EN EDUCACIN PRIMARIA $XWRUD Mara Araceli Glvez Aranda

Editor: Bubok Publishing S.L.

I.S.B.N.: 978-84-9981-407-0

Depsito Legal: M-6489-2011

Algunos derechos reservados Esta obra est bajo una licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3 0 Spain de Creative Commons Para ver una copia de esta licencia, visite

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A mis padres, hermanos y a Francisco con amor.

Por vuestro apoyo constante y vuestra sonrisa.

NDICE

Prefacio............................................................................... 9

Concepto de TIC................................................................. 11

Ventajas e inconvenientes de las TIC.................................. 17

Caractersticas y funciones de las TIC.................................. 29

Herramientas educativas versus TIC.................................... 36

El perfil del maestro TIC.................................................... 41

Beneficios del uso de las Nuevas Tecnologas en el aula......... 58

El problema de OD HOHFFLyQ GH las herramientas..................... 61

El volumen de la informacin............................................... 65

Contextos educativos en los que pueden integrarse

las TIC...............................................................................

80

Integracin de las TIC en el desarrollo curricular.................. 85

Recursos necesarios para la integracin de las TIC

en el aula.............................................................................

88

Las TIC en la etapa de Educacin Primaria........ 90

Integracin de las TIC en los procesos de gestin del centro.... 102

Qu es escuela 2.0?............................................................ 104

Recursos educativos TIC y on-line....................................... 120

Herramientas TIC aplicables a las metodologas de

trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo...........................

129

Actividades para primer ciclo........................................... 175

Actividades para segundo ciclo......................................... 181

Actividades para tercer ciclo............................................. 185

Actividades para segundo y tercer ciclo.............................. 188

Actividades para todos los ciclos........................................... 192

Recursos para maestros........................................................ 197

El futuro que viene.............................................................. 200

Referencias bibliogrficas y webgrafa................................... 205

TIC en Educacin Primaria M Araceli Glvez Aranda

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PREFACIO

Para educar a un nio, hace falta una tribu entera (Proverbio africano)

De las posibles y variadas lecturas del proverbio

que encabeza esta pgina, destaca una: se aprende y se crece ms como persona en un ambiente rico en experiencias, y rodeados de personas que se interesan por las mismas cuestiones, donde se promueva la motivacin. Es algo tan conocido que se podra considerar un tpico; sin embargo, se trata de una realidad que no debe olvidarse. Es muy difcil que una persona ya sea un adulto o, en mayor medida, un nio progrese en cualquier rea si no se relaciona con otras personas que sepan del rea en cuestin, que hablen de ella, que se planteen interrogantes y, en general, que la tengan presente en alguna medida en el da a da. sta es slo una de las razones de la importancia de trabajar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) con las familias y con las comunidades de la zona.

Jos Antonio Marina complementa el proverbio

que encabeza esta pgina diciendo que para educar bien a un nio hace falta una buena tribu (MARINA TORRES, J. A.). Esto significa que la accin educativa ha de tener dos direcciones: la pedagoga individual que


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va dirigida a cada uno de los alumnos y una pedagoga del entorno en el que los alumnos crecen para que la escuela, el barrio, el grupo de iguales, la ciudad, la sociedad entera, sean escenarios educativo con un objetivo comn.

Cuando lo que se ensea en el colegio no se

relaciona con las preocupaciones del entorno prximo de los nios y nias, es comprensible que no se suscite la suficiente motivacin y que no se consiga el ptimo nivel de aprendizaje. Esto puede detectarse cotidianamente y forma parte de las preocupaciones de los docentes. Ms an cuando los valores imperantes en el entorno no slo son diferentes, sino que llegan a ser contradictorios.

En el mbito de las tecnologas y de las nuevas

vas de interaccin social, la forma de avanzar ms y

mejor, es tratar de hacerlo con el grupo de referencia,

con la comunidad.


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CONCEPTO DE TIC

El primer paso para adentrarse en el mundo de las TIC es, sin duda, saber de qu se trata. El acrnimo TIC hace referencia a las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, un concepto complejo que obliga a entender, por separado, cada uno de los trminos que lo forman; y para ello qu mejor que acudir al diccionario de la Real Academia Espaola:

Tecnologa: Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento del conocimiento cientfico. La tecnologa se puede dividir en hardware (todas las mquinas que permiten almacenar, organizar o difundir la informacin como la televisin, la radio, los ordenadores, los telfonos, los satlites, los reproductores de medios, etc.) y software (las aplicaciones, los programas que permiten que las mquinas puedan ser controladas y que puedan hacerlas funcionar cumpliendo una tarea determinada, es decir, que respondan a nuestras rdenes. Por ejemplo, un telfono mvil posee un software que permite acceder a un men desde el cual configurar la apariencia de la pantalla, as como su funcionamiento). Informacin: Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que


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se poseen sobre una materia determinada. La informacin es la base de la sociedad humana actual y las TIC han favorecido enormemente que as sea permitiendo, adems el acceso inmediato a la informacin. De hecho, una persona puede informarse sobre los acontecimientos deportivos sucedidos en Australia mediante un clic de ratn al visionar en la pantalla del ordenador un peridico digital editado en este continente. O puede informarse sobre el estado de salud de un familiar o amigo que se encuentra a miles de kilmetros de distancia mediante el chat o la webcam. Este hecho puede hacerse extensible a cualquier mbito informativo que pueda interesarnos ya sea personal, profesional, educativo o recreativo, entre otros. Comunicacin: Accin y efecto de comunicar o comunicarse. Las TIC permiten, perfectamente, las dos posibilidades de comunicacin: sncrona (como el chat, la videoconferencia, audioconferencia, clientes de mensajera instantnea, etc.), y asncrona (como los correos electrnicos, redes sociales, blogs, wikis, etc.).

Por tanto, las TIC son aquellas tecnologas que tratan del estudio, desarrollo, implementacin, almacenamiento y distribucin de la informacin utilizando el hardware y el software ms adecuado como sistema informtico. Ello depender de la utilidad que se quiera aplicar. En el caso de la educacin, puede verse cmo las TIC ayudan cada da ms al proceso de enseanza y aprendizaje, generndose as un infinito nmero de posibilidades que el personal docente puede utilizar para que el alumnado consiga de una forma ms sencilla, motivadora, significativa y divertida los objetivos programados.


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Hoy da la tecnologa aplicada a la educacin permite tratar la informacin y la comunicacin con otras comunidades, aunque se encuentren a grandes distancias. Ello es muy enriquecedor para el proyecto educativo y para ayudar a integrar al conjunto de alumnos, cada vez mayor, que proceden de otros pases, dado el fenmeno de inmigracin tan relevante que existe en Espaa.

Actualmente ha habido una revolucin en

cuanto a la elaboracin, renovacin y evolucin de los materiales didcticos que utilizan las tecnologas en la educacin. Hoy en da nadie cuestiona la capacidad de influencia que estos materiales poseen en el aprendizaje desde edades tempranas.

La incorporacin de las TIC en la sociedad y

sobre todo en el mbito educativo, aporta una infinita fuente de recursos materiales y didcticos que influyen sobremanera en toda la comunidad educativa, desde la secretara para realizar los listados de alumnos, al uso de la intranet del centro para la comunicacin y el intercambio de informacin con la administracin educativa, hasta la utilizacin de las TIC con el alumnado para el desarrollo, aprendizaje, refuerzo y profundizacin de los contenidos en las diferentes unidades didcticas.

El sistema de enseanza-aprendizaje basado en

las TIC debe ser un elemento ms del sistema educativo que plantea nuevas concepciones educativas. Atendiendo a Julio Csar Gonzlez se entiende como nueva concepcin, entre otras, el nuevo rol del maestro que ahora debe contribuir, con una prctica educativa


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innovadora, a ensear al alumnado a transitar en la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento. Y este xito o fracaso de la educacin innovadora depende, en gran parte, de la forma en que los profesionales de la educacin interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. (GONZLEZ MARIO, J.C.)

Tal y como dice Antonio Piscitelli la aparicin de nuevas tecnologas del conocimiento como la computacin en red, el hipertexto e Internet cambiarn para siempre la forma de: leer, escribir, pensar y actuar. (PISCITELLI, A; 2009)

El efecto que produce el uso de la tecnologa en

el aula es una gran motivacin del alumnado. El solo hecho de utilizar nuevos recursos tecnolgicos lleva a los alumnos a tener mayor incentivo para encarar cualquier actividad dentro del aula. La aplicacin pedaggica de las TIC en los centros de enseanza se est llevando a cabo mediante iniciativas personales, ms que por una planificacin sistemtica, que es lo que le dara la visin y alcance que necesita para que sea efectiva esta transformacin.

Es innegable que el uso de las TIC en el aula proporciona tanto al personal docente como al alumno una til herramienta tecnolgica posicionando as a este ltimo en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovacin didctica en las aulas donde se pone en prctica una metodologa activa e innovadora que motiva al alumnado en las distintas, reas. Adems, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el


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aprendizaje significativo. Por tanto, y segn Daro Martn, el correcto uso de estos medios es lo que posibilita al personal docente la formulacin de preguntas y la presentacin de temas que inducen a un verdadero cambio en la educacin. (MARTN, D.)

No se puede permanecer ajeno a los cambios

que se dan en el mundo; es nuestra obligacin como educadores, ir avanzando positivamente con los cambios.

Vivimos en una sociedad bombardeada por

nuevas tecnologas, donde da a da los medios influyen en nuestras vidas con nuevos elementos multimedia, como imgenes, sonido, vdeo, etc., que capturan inevitablemente nuestra atencin, es por ello que se debe potenciar su uso y favorecer la estimulacin de las capacidades de los nios y jvenes en un ambiente educativo, que simultneamente favorezca el aprendizaje de los mismos.

Son muchas las herramientas didcticas como se aborda ms adelante disponibles para su uso en el aula, son variadas, acordes a una franja de edad, concretas a los distintos contenidos de las reas de conocimiento, responden a distintos niveles de dificultad y profundizacin, etc., favoreciendo el inters, la motivacin y facilitando adems la diversidad en el aula.

Obviamente, se debe comprender que la escuela y la educacin en particular se vuelven ms interesantes cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje.


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Es sumamente importante que los docentes de hoy, impulsemos mecanismos que lleven a los alumnos a una formacin ms crtica ante la informacin existente en Internet, y en todo medio audiovisual que les rodee, para que desarrollen la capacidad de discriminacin de la informacin, es decir, debemos ensearles a seleccionar, comparar, analizar todo lo que perciben, leen y ven mediante las TIC.

Las TIC en educacin permiten el desarrollo y adquisicin de competencias en el procesamiento y manejo de la informacin, as como el manejo del hardware y el software a travs de los contenidos educativos en las diversas reas del conocimiento. Esto se da porque ahora se ensea a una generacin de nios y jvenes que se sienten atrados por la virtualidad debido a diversos motivos (entretenimiento, comunicacin, informacin, etc.) y lo demandan. Adems, los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, as como el aumento de capacidad de transmisin de informacin en fibra ptica y en sistemas inalmbricos y, la disponibilidad de muchsimos recursos gratuitos en la Web, han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin.


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VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

El conjunto de posibilidades que ofrecen los medios informticos, y como consecuencia de ello la globalizacin social y econmica que se ha producido, tienen su principal influencia en la educacin. No olvidemos que la educacin es la fuente del desarrollo de un pas. Por ello, el hecho de que los cambios se estn produciendo desde abajo, desde las etapas educativas, va a posibilitar, tambin, mayores avances en el futuro de nuestra sociedad. Por este motivo, ya se anticipa que las ventajas de estos avances van a ser infinitamente mayores a los inconvenientes que se pueden plantear (RODRGUEZ COBOS, E. M.). Ventajas:

Los beneficios que, tanto para el alumnado como para el personal docente, tiene la aplicacin de las TIC son: Inters: Para los docentes, transmitir inters al alumnado por una materia puede resultar difcil. Detalles como el mismo ttulo del rea determinan el nivel de atencin o implicacin que el alumnado tendr hacia los contenidos. Por ejemplo: en el rea de matemticas, el simple trmino matemticas ya puede provocar


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desinters a algunos. Sin embargo si el docente que imparte dicha materia es clasificado como un maestro TIC, es decir, un maestro que utiliza habitualmente medios informticos, va a atraer al alumnado, haciendo que ste pierda el miedo inicial al concepto matemticas. En definitiva: es ms fcil que el alumno tome mayor inters por las distintas reas conociendo si la metodologa que el docente aplica habitualmente en su proceso de enseanza-aprendizaje incluye a las TIC. Motivacin: Relacionado con lo anterior, el alumno se encontrar ms motivado si la materia es atractiva, amena, divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TIC o si le permite aprender jugando. Quiz esta ventaja es la ms importante puesto que el personal docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene la motivacin del grupo ser muy difcil que consiga sus objetivos. Interactividad: El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compaeros del aula, del centro o bien de otros centros educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje. Hoy en da existen muchas experiencias o ejemplos, cada das ms, de juegos o proyectos que la administracin educativa propone al equipo docente y al alumnado de las distintas etapas. Cooperacin: Las TIC tambin posibilitan la realizacin de experiencias, trabajos o proyectos en comn. Es ms fcil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso ensear juntos, si hablamos del papel del personal docente. No se hace referencia slo al alumnado, tambin al docente que puede colaborar con otros maestros, utilizando


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recursos que han funcionado bien en determinadas reas convirtiendo al alumnado en el principal beneficiario de esta cooperacin. Aprendizaje mediante retroalimentacin. Es el denominado feedback, que permite corregir los errores que se producen en el aprendizaje en el mismo momento en que ocurren sin necesidad de que el docente est pendiente del proceso, ya que la propia herramienta es la que, a travs de la interaccin con el alumno, resalta los errores que ste comete: aprendo, cometo un error, y sigo aprendiendo. Iniciativa y creatividad: El desarrollo de la iniciativa del alumnado, el desarrollo de su imaginacin y el aprendizaje por ellos mismos tambin es una ventaja que poseen estos recursos. Comunicacin: Es obvio que todo lo anteriormente expuesto se basa en la relacin entre alumnos y personal docente, una relacin muy estrecha en los tradicionales sistemas de enseanza, pero que permite mayor libertad en los actuales sistemas. La comunicacin ya no es tan formal, tan directa, sino mucho ms abierta y naturalmente muy necesaria. Autonoma: Hasta hace unos aos, la informacin era suministrada, en gran medida, por el docente. Las fuentes de las que el alumnado poda disponer eran mucho ms escasas biblioteca del centro, de la localidad, en los medios de comunicacin y de informacin, siempre de carcter material. Exista una mayor dependencia del canal de comunicacin que el docente transmita al alumno. Ahora, con la llegada de


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las TIC y la ayuda, determinante, de Internet sin menospreciar la direccin o gua del docente el alumno dispone de un nmero infinito de canales y de gran cantidad de informacin. Puede ser ms autnomo para buscar dicha informacin, aunque en principio necesite que alguien le ensee a seleccionarla y utilizarla, labor que, lgicamente, corresponde al docente. Inconvenientes:

Por otro lado, las TIC presentan una serie de desventajas que debern ser muy tenidas en cuenta: Tiempo: La bsqueda de una informacin determinada o concreta en un infinito nmero de canales e innumerables fuentes supone tiempo. Por ello, es importante saber buscar dicha informacin utilizando los diferentes buscadores y los distintos sistemas de bsqueda avanzada que cada uno de ellos contenga. Por eso debe decirse que el tiempo es oro, sobre todo porque los tiempos de clase son limitados y los retrasos pueden llevarnos a fracasar en nuestros objetivos. Distraccin: El personal docente no slo es transmisor de conocimientos sino tambin educador. Aprender requiere una disciplina que el docente debe conseguir en sus alumnos. Parte de esta disciplina se encuentra en aprender utilizando el cauce, consultando las pginas web requeridas o utilizando la mecnica que se transmite a los alumnos. Es difcil controlar este tipo de aulas, pero no puede permitirse la confusin del aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no siempre va a ser as. Sobre todo si el juego est dirigido.


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Fiabilidad de la informacin: Muchas de las informaciones que aparecen en Internet no son fiables o no son lcitas. Debe ensearse al alumnado a distinguir qu se entiende por informacin fiable. Para ello es importante que se les ensee cules son las fuentes que dan garanta de la validez del conocimiento que se transmite. Muchas veces slo con la interaccin se podr saber qu es y qu no es lo adecuado. Superficialidad: En muchas ocasiones la inmediatez del acceso a la informacin que proporcionan las TIC puede provocar que el alumnado no dedique el tiempo necesario para asimilar el concepto que se est trabajando. El papel del docente es, por tanto, evitar una lectura superficial promoviendo la profundizacin e implicacin en el proceso de aprendizaje. Aislamiento: La utilizacin constante de las herramientas informticas en el da a da del alumnado lo asla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. No se debe anteponer la relacin virtual a la relacin personal, por tanto los docentes han de educar, ensear y hacer ver al alumnado que tan importante es la utilizacin de las TIC como el aprendizaje y la sociabilidad con los que les rodean.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dinamizan cambios que involucran al conjunto de la vida social de las personas, aunque estos cambios no son iguales en los distintos pases, regiones geogrficas y grupos sociales. La integracin de las TIC no se da de manera uniforme.


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Esta insercin no se da en toda la poblacin por igual. Es necesario reconocer, por un lado, que la difusin de los medios de comunicacin masivos y las tecnologas digitales potencian la produccin, circulacin, almacenamiento y recepcin de diversos mensajes a gran distancia y escala. Pero, por otro, al existir desigualdades en el acceso a la informacin y al conocimiento, se acrecientan las diferencias econmicas, sociales y culturales.

Las TIC intervienen en la adquisicin de bienes y servicios pero tambin en la socializacin. Su importancia radica en el poder para mediar en la formacin de opiniones, valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo.

As, en una sociedad donde los grupos sociales

se encuentran cada vez ms fragmentados, las TIC se han convertido en un vehculo de circulacin de representacin de ideas en torno a las cuales muchos grupos sociales y entre s diversos y distintos encuentran puntos de contacto y conexin.

Desde esta perspectiva, las TIC tienen una

funcin cultural central: construir el conocimiento que los alumnos tienen sobre la sociedad que habitan. Pero se trata de una construccin que por un lado est saturada de informacin y, por otro, se centra en exceso en la transmisin de contenidos que incitan al consumo (la denominada lgica de mercado).

En este contexto sociocultural, la educacin

tiene un papel crucial porque el mbito escolar sigue siendo un espacio privilegiado para el conocimiento y el


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cambio social (desarrollo de capacidades, adquisicin progresiva de competencias, fomento de habilidades sociales, etc.).

Es por ello que la incorporacin de las TIC en el

centro educativo promueve e incorpora la alfabetizacin en los nuevos lenguajes, el contacto con nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo. Pero la integracin pedaggica de las TIC tambin exige formar capacidades para la comprensin y la participacin.

La educacin debe garantizar la equidad en el

acceso a las TIC, ya que de sta dependern las futuras capacidades de los alumnos ya sea para el acceso a los bienes culturales, educativos, de ocio, para la adquisicin de destrezas o para el mundo del trabajo.

El centro educativo debe asumir un rol fundamental ya que es el espacio donde todos los alumnos pueden acceder a la alfabetizacin digital. Una de sus misiones fue la incorporacin de los alumnos a la lectura, y hoy esa misin, entre otras, debe ser la de incorporar el aprendizaje y la utilizacin de los nuevos lenguajes digitales.

Este escenario invita al centro educativo a la

reflexin sobre las propuestas de insercin curricular, las estrategias didcticas y los modelos de gestin institucional de las TIC.

Para que la integracin pedaggica de las TIC se

convierta en una oportunidad de inclusin debe ser significativa para quienes participan de ella. No puede


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darse una insercin efectiva si no se da respuesta a la realidad, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas de los alumnos. Por eso es importante dar la palabra a los alumnos, volverlos visibles y reconocerlos como sujetos culturales en un aqu y ahora.

En la actualidad los centros educativos se estn aproximando a las TIC de maneras muy diversas, negociando entre los avances mediticos y tecnolgicos, las culturas organizacionales, las necesidades de los docentes, las brechas generacionales, las apropiaciones autnomas de los alumnos y las expectativas de la comunidad.

De este modo, el centro educativo se reinserta en la dinmica cultural. Se revitaliza como espacio pblico frtil para dar solucin a las dificultades y problemas de la comunicacin. Porque la integracin de las TIC a proyectos transversales y significativos en el centro educativo se acopla a distintos movimientos de la sociedad que juegan un rol vital en la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones de la cultura y del acceso al conocimiento.

Pere Marqus, atiende a todos estos aspectos y

los tiene muy en cuenta cuando sintetiza lo que pueden considerarse ventajas e inconvenientes en el uso de Internet como fuente de informacin: (MARQUS, P; 2009) Ventajas: Acceso a mucha informacin: Internet proporciona acceso a mucha informacin de todo tipo: ldica, formativa,


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profesional, informativa. Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones o entornos heursticos de aprendizaje. Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didcticas, ejercicios interactivos, informacin, etc.). Adems resulta fcil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realizacin de mltiples trabajos. Acceso a canales de comunicacin e intercambio: Algunas pginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener inters formativo para las distintas reas. Inters/motivacin: La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la navegacin libre por sus pginas o su carcter multimedia, son factores que resultan motivadores para los alumnos. Prcticas de bsquedas y seleccin de informacin: La consulta de pginas web en Internet proporciona experiencia en la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin. Interaccin. Continua actividad intelectual: Los alumnos estn permanentemente activos al navegar por Internet buscando informacin y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las pginas web mantienen su atencin. Desarrollo de la iniciativa: La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar informacin en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa.


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Alto grado de interdisciplinariedad: Las tareas educativas realizadas a partir de la bsqueda y consulta de informacin en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de informacin disponible y a su fcil acceso a travs de los enlaces hipertextuales y buscadores. Individualizacin: El trabajo con pginas web individualizan el desempeo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar aquello que est en funcin de sus conocimientos previos y de sus intereses. Actividades cooperativas: El uso de Internet como fuente de informacin, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. Contacto con las nuevas tecnologas: Trabajar con pginas web proporciona a los alumnos y a los docentes un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetizacin tecnolgica. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula: Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades Inconvenientes: Visin parcial de la realidad: Internet presenta una visin muy variada pero parcial de la realidad. Informaciones falsas y obsoletas: En Internet hay muchas informaciones falsas o que han quedado anticuadas por falta de actualizacin.


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Falta de conocimiento de los lenguajes: A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual, etc.) en los que se presentan las pginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los labernticos caminos hipertextuales de las pginas web. Bsqueda del mnimo esfuerzo: A veces los alumnos entregan trabajos que han encontrado en Internet. Chatmana: La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los alumnos. Dilogos rgidos: Condicionados por el espacio donde se escriben y por el poco tiempo disponible. Incumplimiento de netiquette: No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicacin telemtica. Distraccin: Esta libertad de navegacin y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal. Adiccin: Los padres y docentes debern estar atentos ante alumnos que muestren una adiccin desmesurada a navegar por Internet. Prdida de tiempo: Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: distracciones, falta de mtodo en la bsqueda, exceso de informacin disponible, etc.


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Ansiedad: La bsqueda de informacin en Internet para la realizacin de un trabajo tambin puede provocar ansiedad a algunos alumnos. Problemas con los ordenadores: A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. Dispersin: La gran cantidad de informacin de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los alumnos, alejndolos de los aspectos ms importantes. Aislamiento: Internet permite que los alumnos trabajen y aprendan solos. Sin embargo una excesiva individualizacin puede acarrear, a la larga, problemas de sociabilidad. Dependencia de los dems: El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes, como que algunos alumnos vayan muy a remolque de los que hacen los dems, o incluso que no trabajen. Cansancio visual y otros problemas fsicos: Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.


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CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TIC

Las TIC son los pilares bsicos de la sociedad del conocimiento que se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseanza-aprendizaje, tanto por parte del personal docente como por parte del alumnado, sobre todo en lo que atae a la bsqueda y presentacin de informacin. Pero las TIC pueden aportar algo ms al sistema educativo, por lo que la educacin debe considerar su uso desde dos aspectos:

- Conocimiento: Entender cmo se genera, se

almacena, se transforma, se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones: Textos, imgenes, tablas, grficos, sonidos, animaciones, vnculos a webs.

- Uso: Para aprender y para ensear, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Es muy importante destacar las caractersticas

relevantes de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como recurso educativo. De tal forma hay que sealar que las TIC aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje aportan un carcter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de


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comunicacin; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa, ya que la hace ms dinmica y accesible; se relacionan con el uso de Internet y la informtica; y afectan a diversos mbitos de las ciencias humanas.

Para M Esther del Moral Prez las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin son unas herramientas pedaggicas que pueden contribuir a la consecucin de los fines educativos contemplados en los Sistemas Educativos y a desarrollar la capacidad creativa de los alumnos. Sin embargo, es preciso analizar crticamente cada uno de los elementos que inciden en el curso de implementacin de las tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de garantizar que stas no se conviertan en unas potentes trampas antipedaggicas. (MORAL PREZ, M.E. del)

Desarrollar la creatividad de los alumnos se

presenta como una necesidad social. Este objetivo forma parte de las finalidades de todos los sistemas educativos de los pases desarrollados y de las apuestas de la UNESCO en materia de educacin. No slo porque es la clave que posibilita el desarrollo tecnolgico, sino tambin porque la riqueza de cerebros se considera el mayor potencial de las sociedades del futuro. La renovacin social, tanto a nivel tecnolgico como a nivel humanstico, depende de la capacidad creativa e innovadora de las personas que forman parte de la sociedad de un pas. Para conseguirlo es necesario, entre otras cosas, romper con la rigidez de los programas educativos.


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Es imprescindible darles mayor flexibilidad, de forma que se deje un margen de libertad para que el alumnado pueda decidir por s mismo, comportarse creativamente y aplicar su capacidad de aprender por cuenta propia.

La incorporacin de tcnicas y recursos audiovisuales e informticos en el proceso educativo es actualmente una realidad insoslayable, que se halla en sintona con los requerimientos formativos de la sociedad actual. Los resultados de distintos estudios reflejan como dichos recursos tecnolgicos, en tanto instrumentos didcticos, contribuyen a consolidar en los alumnos un proceso de aprendizaje interdisciplinar, y a formar en ellos unos esquemas de conocimiento que los prepararn para aprender a aprender.

Como indica M Dolores Alcntara Trapero la sociedad de la informacin y las nuevas tecnologas inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. (ALCNTARA TRAPERO, M.D.)

Obviamente la escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (de la cmara de vdeo, de la televisin, de la pizarra digital, de dispositivos de almacenamiento, etc.) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: informativas, comunicativas, instructivas, personales, ldicas, etc. Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres.


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Pero adems, este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa, en la biblioteca, etc.) permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social y tambin puede contribuir a aumentar el contacto de los centros con las familias.

Las principales funciones de las TIC en los

centros son:

- Alfabetizacin digital de los alumnos, personal docente y familias.

- Uso personal: acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos.

- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos, del comedor escolar, etc.

- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje

- Comunicacin con las familias a travs de la web del centro.

- Comunicacin con el entorno.

- Relacin entre docentes de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): posibilidad de compartir recursos y experiencias, intercambiar informaciones, formular preguntas, presenciar el desarrollo de una reunin sobre algn plan o proyecto educativo mediante contacto digital.


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Cabe, adems, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las TIC en la educacin:

- Como medio de expresin para realizar presentaciones, vdeos, dibujos, colagges fotogrficos, escribir, disear carteles, etc.

- Canal de comunicacin presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra digital. Los alumnos pueden participar ms en clase. Pero tambin es un canal de comunicacin virtual, en el caso de mensajera, foros, blogs, wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, profundizacin en centros de inters del alumnado como noticias relacionadas con su entorno.

- Instrumento para procesar informacin, se debe procesar la informacin para construir nuevos conocimientos/aprendizajes, por ejemplo, a travs de la lectura y escucha activa para luego plasmar en el procesador de textos la conclusin o resumen de esa informacin.

- Fuente abierta de informacin, ya que la informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos: mass media, self media, www., DVDs, televisin, radio, podcast, imgenes, prensa digital, vdeos, entre otros.

- Instrumento para la gestin administrativa o tutorial facilitando el trabajo de los tutores y gestores del centro.


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- Herramienta de diagnstico, evaluacin, rehabilitacin, profundizacin y de deteccin de conocimientos previos a travs de la realizacin de aplicaciones como las webquests o cazas del tesoro, entre otras.

- Medio didctico: gua el aprendizaje, informa, entrena, motiva, fomenta la participacin, la interactividad y la actitud crtica de todas las personas implicadas en el proceso educativo.

- Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje, contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar.

- Medio ldico para el desarrollo cognitivo.

- Pueden facilitar la labor de los docentes con ms recursos para el tratamiento de la diversidad y mayores facilidades para el seguimiento continuo del proceso educativo y de la evaluacin.

- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico.

En 1998, el Informe Mundial sobre la

Educacin de la UNESCO, titulado Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.


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La UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, la educacin est cambiando desde un enfoque centrado en el personal docente, que se basa en una labor desarrollada alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

Palomo, Ruiz y Snchez opinan que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin donde se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Porque las TIC aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar pequeas decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar (PALOMO, R., RUIZ, J. y SNCHEZ, J.).

Asimismo sealan que estos recursos abren

nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (como los buscadores en Internet), as como el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas y dems informacin diversa.


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HERRAMIENTAS EDUCATIVAS VERSUS TIC

La evolucin de las TIC y su utilizacin en los procesos de enseanza y aprendizaje han hecho posible la aparicin de nuevos sistemas de enseanza a travs de Internet. As pues, los sistemas de enseanza han pasado de la clase magistral a los mtodos relacionados con la enseanza abierta:

1) La clase magistral

Es el tipo de enfoque metodolgico que se desarrolla en la Universidad, y en el que el aprendizaje se basa fundamentalmente en el trasvase del saber del docente. En muchos casos, carente de recursos que no sean las referencias bibliogrficas que el maestro da a conocer.

2) La clase magistral y manual Es evidente que el libro de texto, de una forma u otra se termina imponiendo en el aula, al menos como temario base, y todo termina siendo una mezcla entre los conocimientos del docente y las aportaciones que selecciona del libro de texto como los contenidos, las actividades, los grficos, los mapas de conceptos, las ilustraciones, las fichas, los controles de evaluacin, etc. El libro para el personal docente es una gua que utiliza


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a conveniencia pero que le es vlido como organizador y planificador de un curso.

3) Aula Activa Viene de la idea de la Escuela Activa, y consiste en que el alumnado no es un elemento pasivo del proceso de enseanza y aprendizaje cuya funcin es slo la de recibir y memorizar los contenidos que imparte el docente o que aparecen en el manual, sino que debe proporcionar los recursos didcticos necesarios para que el alumno pueda desarrollar actividades que, unas veces por la simple actividad comprensiva y otras por descubrimiento, le permita adquirir ese conocimiento para luego aplicarlo en situaciones prcticas.

4) Enseanza Abierta En el siglo XX con los avances tecnolgicos que se produjeron derivados del proceso de globalizacin econmica se abre camino la llamada sociedad de la informacin. El xito econmico y empresarial de un pas se empieza a ligar inevitablemente al desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. En este nuevo orden, el docente cambia su papel de transmisor a gestor de informacin. Los alumnos pueden acceder por su cuenta a cualquier tipo de informacin pasando el docente a ser orientador de sus aprendizajes.

La utilizacin de las TIC provoca un cambio en los sistemas didcticos de gran importancia, que han posibilitado el avance para la denominada educacin on-line. Para que exista innovacin didctica es preciso que


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estos entornos educativos lleven asociadas propuestas curriculares y didcticas flexibles que puedan concretarse al tipo de alumno a quien va dirigida con enfoques metodolgicos concretos, sistemas de trabajo coherentes y mecanismos de evaluacin que, obviamente, sean adecuados a dichas situaciones.

La problemtica sobre cmo lograr una mayor calidad en la prctica de la docencia ha determinado la bsqueda, diseo e implantacin de nuevos materiales didcticos en ambientes virtuales que apoyen al docente en su trabajo y ayude al alumno en su proceso de aprendizaje. Las novedosas herramientas didcticas deben dar respuesta a las nuevas necesidades productivas y sociales, fruto de una renovada cultura tecnolgica. Por otro lado, existe la necesidad de crear oportunidades de educacin que sean flexibles, polivalentes y multidisciplinarias, que estn unidas a los planes de innovacin y al avance tecnolgico y una emergente sociedad del conocimiento, teniendo en cuenta los nuevos aspectos y pilares de la educacin como el aprender a conocer, aprender a hacer, a vivir y a ser.

El material didctico puede ser concreto: una

pizarra, un libro, un programa impreso, (fotocopias, mapas), e informtico: (actividades, blog, wikis, chat, internet, pizarra digital, etc.). Si nos centramos en el material informtico, los materiales pueden dividirse en planos (recursos como un mapa, un documento Word, un documento Excel, etc.) o en multimedia (como es el caso de vdeos, presentaciones en PowerPoint, Web Quest, HotPotatoes, entre otros muchos).


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El material didctico multimedia o interactivo, puede potenciar en mayor medida la retencin de informacin, el desarrollo y estimulacin de habilidades y capacidades.

Dentro de este tipo de material o de recursos TIC es importante destacar la importancia, adems, de los juegos educativos interactivos. A travs de la Red se pueden encontrar un sinfn de juegos educativos interactivos que estimulan el poder creador, el carcter y la solidaridad del alumnado. A travs de estos juegos se potencia la motivacin, el lenguaje y se desarrolla el espritu de observacin.

La escuela tradicionalista basa el aprendizaje en una enseanza rgida, en la obediencia y la ausencia de iniciativa. Bajo este prisma el juego est vetado. Pero, frente a esto surge la Escuela Nueva Renacimiento donde se mezcla el pensamiento y el accionar pedaggico. La aplicacin de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Dependiendo de la etapa educativa en la que se trabaja, el docente desarrollar unos juegos u otros en funcin de los contenidos, objetivos y evaluacin programados.

Se ha de subrayar la importancia de los distintos materiales audiovisuales. Cada vez con ms frecuencia se vienen utilizando en el aula recursos como el DVD, el Vdeo, el vdeo-proyector o presentaciones mediante PowerPoint, Impress, Courselab, etc. Se ha comprobado que con estos mecanismos de enseanza se obtienen muy buenos resultados. El material audiovisual educativo consta de tecnologa diseada con el objetivo


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de mejorar el aprendizaje, ello conlleva la renovacin tecnolgica de los materiales.

Sin lugar a dudas, la herramienta ms importante

es Internet. Este instrumento presenta diferentes y amplias posibilidades educativas, desde la bsqueda de informacin en la Red hasta la creacin y uso de una Intranet educativa en el centro. El uso de Internet en el aula debe tener como objetivo fundamental favorecer y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. Para ello los docentes deben programar y seleccionar con cuidado los recursos que consideren adecuados para aplicarlos en el aula, evalundolos de una forma estricta para conseguir los objetivos marcados. No se debe olvidar que la sociedad de la informacin conlleva la necesidad de estar en la red para aprovechar todos los recursos a nuestro alcance. Un PC aislado ya no tiene sentido, hay que estar conectado a Internet.


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EL PERFIL DEL MAESTRO TIC

Hoy en da los alumnos, en su gran mayora, poseen habilidades en el manejo de las TIC que han ido desarrollando por medio del uso cotidiano de estas herramientas. Utilizan Internet para comunicarse (redes sociales) y para buscar informacin para sus tareas escolares (buscadores como Google). La generacin del milenio, como se le ha llamado recientemente, son alumnos multitarea experimentados, que acostumbran a comunicarse con mensajes de texto a travs del telfono mvil y el correo electrnico, mientras hacen bsquedas en Internet o ven la televisin.

Existen gran cantidad de sitios web que pueden ser una valiosa fuente para la construccin del aprendizaje. Pero tambin son un atractivo recurso para fomentar la pereza y las prcticas de plagio entre los alumnos. Localizar algo en la red, seleccionarlo y hacer copy/paste, sin leer, analizar, reflexionar, cuestionar, deducir o concluir, en nada contribuye a la construccin del aprendizaje del alumno. Es un mero ejercicio mecnico que slo ayuda a desarrollar cierta habilidad motriz (GUZMN, J.).


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El personal docente debe incorporar en su prctica educativa estrategias innovadoras diseadas tomando en cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo.

En este sentido, Martnez Snchez afirma: Estamos ante un docente que dispone de las mismas fuentes de informacin que el alumno y que se diferencia de aquel en el previo dominio de los contenidos sobre los que se trabaja y de los procedimientos aceptados para el acceso al conocimiento cientfico. (MARTNEZ SNCHEZ, F.)

Diferentes autores y organismos especializados han abordado el tema de la transformacin del perfil del docente como consecuencia de la sociedad del conocimiento.

Uno de los documentos ms antiguos que existen, donde se reflexiona sobre el nuevo perfil del docente, es el informe Delors. En ste se estima urgente una notable transformacin de las funciones del profesorado a requerimiento de la sociedad de la informacin, y sugiere que deben ser los propios docentes los que racionalicen y estructuren las nuevas formas de conocimiento a travs de las nuevas tecnologas; esto no significa que debe disminuir su papel, sino que, al contrario, debe constituir para ellos una fuente de innovacin metodolgica y de profusin y enriquecimiento de sus actividades como maestros docentes. (DELORS, J.)


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Hace unos aos, Cabero sostena que las TIC requieren un nuevo tipo de alumnado: Alumnado ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin, y la reproduccin de la misma en funcin de patrones previamente establecidos. Actualmente se observa que el alumno se encuentra de sobra preparado y somos los docentes los que hemos de trabajar en una nueva configuracin del proceso didctico, en el que el saber no tenga por qu recaer en el docente y la funcin del alumno no sea la de mero receptor de informaciones. (CABERO ALMENARA, J; 1996)

Gisbert, indica que el personal docente deber asumir los siguientes roles en los entornos tecnolgicos (GISBERT, J.):

Consultor de informacin (buscar, seleccionar y poner en valor la informacin asesorando al alumnado y compaeros del centro educativo).

Colaborador en grupo (leyendo artculos, blogs, consultando datos y contenidos para ayudar al equipo docente).


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Trabajador solitario (diseando murales, blogs, wikis, actividades, etc. Para dar respuesta a las necesidades del alumnado).

Facilitador (buscando y dando respuesta a las necesidades, dificultades o problemas).

Proveedor de recursos (ya que los busca, disea, aprende y ensea).

Supervisor acadmico (evaluando el proceso de enseanza-aprendizaje).

Por su parte Salinas apunta algunas de las

habilidades y destrezas que tienen que poseer los docentes (SALINAS, J.): 1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento, as como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos. 2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje. 3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando estos recursos. Tenemos que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del alumnado; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno; y ofrecer oportunidades reales para la difusin de su trabajo.


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4. Acceso fluido al trabajo del alumno en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la informacin descrito.

El personal docente, de esta forma, pasa de ser un experto en contenidos a un facilitador del aprendizaje, lo cual le va a suponer la realizacin de diferentes tareas como son: disear experiencias de aprendizajes para los alumnos, ofrecer una estructura inicial para que los alumnos comiencen a interaccionar, animarles hacia el autoestudio o disear diferentes perspectivas sobre un mismo tpico.

El docente tendr que ser una persona con una formacin para una educacin hacia el cambio, cuya funcin ahora est basada en el aprender a aprender (ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento). El docente deber tener esa capacidad para proporcionar al alumno las herramientas que le ayuden a formarse en dicho principio (GONZLEZ MARIO, J.C.).

Adems de tener conocimiento y experiencia acerca del rea que imparte, debe tener elementos pedaggicos, lo que le permitir valorar la importancia de tener conocimiento acerca del grupo, de los alumnos, a quienes habr de acompaar en su proceso de aprendizaje.

Por eso, el perfil del docente TIC no debe ser el

de ensayo y error, puesto que probar y experimentar sin ser conocedor de las aplicaciones didcticas de una herramienta dificultar la consecucin de los objetivos


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programados. Por este motivo es fundamental tener en cuenta el declogo de principios de actuacin didctica (AREA MOREIRA, M.) que son los que cualquier docente debiera tener en cuenta a la hora de planificar actividades pedaggicas con las TIC como protagonistas:

I. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo

tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula.

II. Un docente debe ser consciente de que las TIC no

tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor maestro ni que los alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje.

III. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las

actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

IV. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado

aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de


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trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, or msica, ver vdeos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

V. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de

apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, ingls, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas y competencias especficas en la tecnologa digital e informacin.

VI. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como

herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, se debe propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

VII. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo

individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

VIII. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica,

proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de


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aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado.

IX. Cuando se desplace al alumnado al aula de

informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los alumnos y el proceso de trabajo.

X. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse

como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.

Las expectativas que los docentes tengan de las

Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin influyen en la utilizacin que se haga de las mismas, reconociendo aspectos positivos como que facilitan la tarea pedaggica, mejoran la calidad de la educacin y amplan el acceso al conocimiento. Pero tambin se perciben aspectos negativos como que las tecnologas pueden llevar al alumnado al facilismo. Pero no se puede obviar que las tecnologas facilitan la realizacin de distintos tipos de actividades, interacciones, organizaciones o aprendizajes y dificultan otros como las acciones o desarrollo de los aprendizajes hasta que docentes y alumnos conozcan cmo se usan las tecnologas, por eso es importante crear contextos de aprendizaje TIC.


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Las Nuevas Tecnologas facilitan el acceso a la informacin sobre muchos y variados temas, en distintas formas (textos, imgenes fijas y en movimiento, sonidos, vdeos), a travs de Internet, el CD-ROM, el DVD, etc., que permiten:

- Procesar datos de manera rpida y fiable: realizar clculos, escribir y copiar textos, crear bases de datos, modificar imgenes; para ello existen programas especializados como hojas de clculo, procesadores de textos, gestores de bases de datos, editores de grficos o de imgenes, de sonidos, de vdeos, de pginas web, etc.

- Automatizar tareas.

- Almacenar grandes cantidades de informacin.

- Establecer comunicaciones inmediatas, sncrona y asncrona.

- Trabajar y aprender colaborativamente.

- Producir contenidos y publicarlos en la web.

- Participar en comunidades virtuales.

Pero, cules son las oportunidades de acceso en el mbito educativo? Se ha de tener en cuenta que las TIC son un conjunto de herramientas con las cuales el alumnado interacta de forma activa desarrollando tareas de una forma ms eficiente y en menos tiempo. En los ltimos veinte aos diferentes autores hablan de


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la perspectiva de la cognicin distribuida. Esta perspectiva considera la inteligencia humana ms all del terreno del propio organismo, involucrando a otras personas y buscando el apoyo de medios simblicos, utilizando el entorno y los objetos. Segn Perkins, esta perspectiva es la suma de las personas y el entorno, donde el alumno mejora su rendimiento, ampla sus capacidades y profundiza en su comprensin del mundo. Y todo ello porque las TIC permiten al alumnado pensar a un nivel que traspasa las limitaciones de su sistema cognitivo porque el alumno en colaboracin con la tecnologa llega a ser mucho ms inteligente que sin usarla, trabajando a solas (PERKINS, P.).

Perret Clermont lo denomina conflicto sociocognitivo, trmino que no est ligado exclusivamente al concepto TIC, sino a la presencia de otras personas. Se basa en que un alumno al intercambiar su punto de vista con otros compaeros y al escuchar la opinin de los dems, es decir, al crearse este conflicto de opiniones, se transforma en un conocedor ms experto sobre una temtica o actividad.

No slo por lo escuchado y debatido con el

resto de compaeros, unos ms conocedores y expertos sobre la temtica y otros menos, sino porque este alumno se ha visto en la obligacin de verbalizar su conocimiento, su pensamiento y opinin, lo ha exteriorizado con palabras y, todos estos aspectos le han hecho aprender, tener un mayor dominio de su conocimiento, conocimiento que se ha visto incrementado con la aportacin del resto de compaeros, modificando su estructura cognitiva y aumentndola o modificando as su estructura cognitiva,


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desechando y eliminando conceptos errneos para albergar los nuevos y correctos, siendo as ms inteligente (PERRET-CLERMONT, A.N.).

Volviendo al concepto de cognicin distribuida, concretamente a la colaboracin con la tecnologa mediante la cual el alumno traspasa las limitaciones de su sistema cognitivo, sta requiere un esfuerzo donde el alumno debe participar de un modo comprometido. Por lo tanto se deduce que la inteligencia no es una cualidad exclusiva de la mente, sino que es el resultado de la relacin entre el conocimiento que tiene lugar en el entorno y las herramientas de las que est provista la cultura.

La escuela debera ayudar al alumnado a manejar la cognicin distribuida porque el aprovechamiento del entorno no se produce automticamente, slo porque est ah. Si no les enseamos, los alumnos pasarn por alto estas estructuras de apoyo fsico, simblico o social que estn a su alcance.

Pero donde se debe centrar la atencin es en la

comprensin. Para comprender las tecnologas no solo se debe ensear al alumnado un conocimiento del nivel del contenido sino un conocimiento de orden superior, acerca de las estrategias de resolucin de problemas, estilos de justificacin, explicacin y caractersticas investigativas, porque es este nivel el que incide en la capacidad de hacer, de resolver problemas y de plantear abordajes, entre otros aspectos. Pues bien, al faltar la estructura de orden superior, el alumnado se ve limitado en sus opciones. Las escuelas que enseen a sus alumnos a hacer un uso significativo de las TIC y


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aprovechar los sistemas de apoyo a la cognicin, les prepararn para acceder a la informacin, a la enseanza y al trabajo. Porque las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son solo un medio o herramienta para desarrollar la inteligencia, sino un espacio multidimensional, pblico, colaborativo, de construccin de ideas, conceptos e interpretaciones que puede integrarse y complementar las rutinas y tareas del aula. El Rol del Docente

Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su conocimiento y luego lograr que los alumnos rescataran este conocimiento en el proceso de evaluacin. Esta es la forma en que muchos de nosotros fuimos enseados y como en muchos casos algunos todava enseamos.

Pero la investigacin muestra que el mtodo de enseanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no utiliza el potencial de la tecnologa. De hecho, muchos autores consideran que una buena herramienta puede ser intil si no es integrada dentro de estrategias efectivas de enseanza. No podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente y esperar que trabajen sin nuestra gua y apoyo. (JONASSEN, D.,). De este modo, queda en el docente la decisin de pensar ms all de las formas tradicionales de enseanza y de diseo de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnologa que apoyen el pensamiento basado en la indagacin. Las


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Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesariamente, llevan unido un cambio en el rol del personal docente donde destacan cuatro aspectos principales (WIRSIG, S.): 1. Diseador de Tecnologa

Aunque los docentes no necesiten conocer todas las opciones de una herramienta digital, s necesitan entender el valor educativo de esta herramienta o qu puntos fuertes presenta para influir positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qu modo la tecnologa puede ser usada para localizar las dificultades que los alumnos experimentan en relacin al currculo.

El rol del docente es disear experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos utilizar la tecnologa para resolver dificultades o problemas, desarrollar conceptos, y apoyar el pensamiento crtico, antes que usar la tecnologa para adquirir conocimiento fctico. Los docentes necesitan crear actividades para lograr que sus alumnos sean aprendices activos, que utilicen la tecnologa para desarrollar el conocimiento y la comprensin. Eso s, es importante que el diseo de estas actividades site a los alumnos en el control de la tecnologa y no a la inversa. Si los alumnos se convierten en sirvientes de la tecnologa percibirn que la tecnologa sabe algo que ellos no dominan, lo que derivar a las TIC como algo mgico en lugar de una herramienta que puedan usar para descubrir el conocimiento. (SCHWARTZ, W.).


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2. Experto en Audiencia

Otra competencia central que los docentes deben aportar a un aula donde se integra la tecnologa, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas personalidades, actitudes, destrezas y habilidades. Para ello debe darse respuesta a cuestiones como cules son los intereses del alumnado y qu es lo que les motiva acerca del aprendizaje? o en qu componentes del currculo encuentran dificultades y qu nivel de ayuda-andamiaje es necesario programar para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que necesitan saber-comprender (zona de desarrollo prximo)? (VIGOTSKY, L. S.)

Los docentes deben elegir cmo asignar distintos

roles a sus alumnos para que revelen sus conocimientos y potencial en el proceso de enseanza aprendizaje 3. Experto en Currculo

Es esencial que los docentes estn familiarizados profundamente con el currculo, tanto en su contenido como en la concatenacin de los mismos. Los docentes deben estar atentos a aquellos aspectos que comprenden los alumnos as como tambin a sus errores conceptuales, adems de identificar aquellas reas del currculo donde tienen una dificultad particular. Como expertos en currculo, los docentes deben comprender cmo introducir trozos de currculo, ese andamiaje al que aludamos con anterioridad, que promuevan en el alumnado nuevas comprensiones.

Existen dos rasgos recurrentes del currculo que


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fomentan la comprensin (WISKE, M. S.). Uno es que el plan de estudios cumpla con las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos. El segundo rasgo es que el currculo debe lograr algo ms que dar informacin, debe impulsar a los alumnos a pensar en profundidad y a conectar las ideas con otras reas de la indagacin. Por lo tanto, debe apoyarse la idea de la necesidad de que el currculo sea personalizado para grupos particulares de alumnos, y para asegurar la equidad y legitimidad a travs del respeto a un plan de estudios estandarizado, es decir un currculo que atienda a la diversidad y de respuesta a las necesidades y requerimientos del alumnado. Por ejemplo, siendo capaz de seleccionar en qu momento y por qu motivo es apropiado integrar la tecnologa para fomentar la comprensin. 4. Experto en Proceso

En una clase constructivista, el personal docente no es simplemente quien les dice a los alumnos lo que deben saber. Es, en cambio, quien debe ayudar al alumnado a articular lo que deben saber y cmo lograr saberlo y cada vez mejor. El docente es un facilitador, un coach, y un mentor cognitivo. Cambiar el rol desde uno central donde deben modelar la situacin problemtica a resolver, hasta un rol perifrico donde deben alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio conocimiento.

Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vas

para descubrir qu es lo que no saben y utilizar una nueva va, un nuevo conocimiento para resolver el dificultad o problema. De esta manera, el docente est modelando su propio proceso de pensamiento. Tambin


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aqu se puede hablar de las decisiones acerca del uso apropiado de la tecnologa. Es importante que los docentes puedan mostrar a los alumnos diferentes y varias tecnologas que sean apropiadas para cada caso, para que decidan dnde y cundo implementar determinada herramienta tecnolgica.

Quizs como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina logstica a llevar a cabo en la planificacin del uso de la tecnologa en el aula. Quizs haya que reservar un espacio para ese uso, cargar un determinado software, reservar el equipamiento, etc. Bastante a menudo adems, alguna parte de la tecnologa falla o no se comporta del modo esperado. Por este motivo y atendiendo a Burbules y Callister el potencial de las nuevas tecnologas incrementa la necesidad de ser creativos, de planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados desafos (BURBULES, N. y CALLISTER, T). El Rol del Alumno

As como el rol del docente debe cambiar en las aulas en las que se integran las TIC, el rol del alumno tambin debe cambiar. Los alumnos necesitarn tomar dos roles importantes: debern ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnologa. 1. Aprendices activos

Los alumnos no pueden seguir siendo receptores pasivos de informacin. En una enseanza constructivista se espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio aprendizaje. Necesitan


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estar motivados en la construccin del conocimiento y deseosos de participar en el conocimiento cooperativo con sus compaeros de clase. El alumno, no el docente se transforma en el foco del proceso de aprendizaje.

Algunos docentes son escpticos con respecto a la habilidad de los alumnos para asumir un rol central en su propio aprendizaje. Es cierto que durante las primeras experiencias de integracin de las TIC en el aula los alumnos no estarn habituados a pedir ayudas puesto que deben asimilar y entender la nueva metodologa de trabajo. Pero, poco a poco, y con la ayuda del docente asimilarn estos mtodos de enseanza debido a la implicacin y participacin activa que les supone, entre otras causas, porque ellos son los protagonistas de su aprendizaje. Por lo tanto asumirn una mayor implicacin y responsabilidad porque, en definitiva, son los dueos de este proceso de enseanza aprendizaje. 2. Consumidores inteligentes de tecnologa

Burbules y Callister recuerdan que los alumnos deben ser reflexivos y crticos acerca de la tecnologa, y deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por los problemas imprevistos y las dificultades que se crean por su uso. Es importante que los alumnos puedan ver que hay ocasiones en que la tecnologa es til y otras en que no lo es. En resumen, el alumno es responsable en tomar una decisin crtica de cundo y si la tecnologa debe ser utilizada (BURBULES, N. y CALLISTER, T).


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BENEFICIOS DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL AULA

Debemos considerar que al incorporar las TIC y cambiar la propuesta de enseanza aprendizaje se modifica tambin, por un lado, el tipo de aprendizaje y de desempeo que se espera de los alumnos, esto es, su condicin de estudiante. Y, por otro, se les embarca en otros usos de la tecnologa a los que, tal vez, no estn acostumbrados. Es decir, el docente debe ensear al alumnado los procedimientos y exigencias de su rol de alumno-estudiante, que, adems de realizar las tareas de aprendizaje incluye tratar con docentes, habrselas con los propios compaeros, afrontar frente a los padres la situacin de ser alumno y tambin controlar los aspectos no acadmicos de la vida escolar.

Los alumnos aprenden a utilizar las TIC en la

cotidianeidad, por ensayo y error, desde el juego, de modo informal, implcito, intuitivo, visual, preguntndose y proporcionndose entre s instrucciones simples, trucos y recomendaciones, con fines especficos de informacin, de entretenimiento y comunicacin introduciendo en su bagaje cognitivo nuevas prcticas de lecturas y escrituras as como formas comunicacionales diferentes. A diferencia de muchos adultos, ellos entienden rpidamente el idioma de los


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botones y se manejan con soltura en la complejidad de las redes informticas. Pareciera que estn dotados de una plasticidad neuronal y de una elasticidad cultural informtica innata.

Adems, se puede afirmar que son prcticas que tienden a masificarse entre ellos por ser smbolo de pertenencia a ciertos grupos. Es decir, ms all de la facilidad que encuentran en manejar estas tecnologas, hay una suerte de estmulo a usarlas por ser fuente de diferenciacin social.

Entonces, al modificar las tareas de aprendizaje, las rutinas, el desarrollo de las actividades, el entorno del aula, etc., ellos tendrn que sumarse al cambio y avanzar hacia nuevos modos de estudiar y hacia la incorporacin de las TIC como apoyo fsico a la cognicin y las formas de aprender a ejercer la ciudadana. Porque las peculiaridades del soporte tecnolgico permiten generar, adems, actividades cognitivas diferentes de las que se podran abordar en el aula si no se contara con ellas: por ejemplo, disear ambientes, relacionar hiptesis y variables, resolver nuevos problemas u otras tareas relativas al campo disciplinar del que se trate (LITWIN, E.). Las nuevas tecnologas constituyen tambin una herramienta eficaz para procesar y almacenar documentos de trabajo (tanto de docentes como de alumnos), y para ofrecer un canal comunicativo que permita la elaboracin de proyectos colaborativos.

Es decir, aunque los alumnos tengan contacto fuera de la escuela con las nuevas tecnologas, tendrn que aprender a aprender con ellas, utilizarlas en otros contextos y para otros fines, y afrontar el desafo de


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pensar de modos nuevos. Por eso la relacin con la tecnologa hay que construirla porque el uso de las nuevas tecnologas de la informacin influye en el conocimiento, las percepciones y representaciones del mundo que tienen los alumnos ya que los contactos que poseen con el mundo y con otros jvenes se encuentran, cada vez ms, mediados por las tecnologas.

Aprender a trabajar con las ltimas tecnologas implica tambin aprender en condiciones de variacin constante por el vertiginoso proceso de mejoramiento de las tecnologas. Implica reconocer que su uso tambin va modificando la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la forma de plantearlos.


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EL PROBLEMA DE LA ELECCIN DE LAS HERRAMIENTAS

Algo muy habitual es que la decisin sobre medios tecnolgicos no la tomen los interesados (comunidad docente), sino que las administraciones, o las organizaciones educativas titulares de centros, establezcan planes de dotacin de equipos. Con mucha frecuencia son decisiones tomadas "desde arriba" sin que se tengan en cuenta criterios de idoneidad educativa. Consideran los ordenadores como un material inventariable e indiferente a su utilizacin en el aula: "todos los ordenadores son iguales".

En este sentido, se deberan establecer formas que permitan mayor libertad de acceso de los docentes a las herramientas que puedan necesitar en sus proyectos educativos, es decir, en lugar de realizar dotaciones tecnolgicas "a ciegas" desde las instancias directivas, que los requisitos sean definidos por quienes van a utilizarlas.

Puesto que estos soportes no pueden ser elegidos por los docentes, stos deben seleccionar las herramientas y recursos que mejor se adapten al desarrollo de la programacin. Algunas cuestiones


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importantes que deberan plantearse a la hora de elegir y valorar estas herramientas TIC son las siguientes:

Sabemos para qu sirven?

Si se tiene claro para qu sirve una herramienta y qu puede esperarse de ella, entonces es posible aplicarla en el aula con total tranquilidad y seguridad porque probablemente va a proporcionar unos resultados satisfactorios.

Pero tambin es importante tener claro para qu cosas no sirve y ser consciente de sus limitaciones. Eso permitir reducir las frustraciones asociadas al uso de algunos programas. Entiendo su uso?

Si se requiere mucho tiempo para entender la forma bsica de usar un programa lo ms seguro es que existan grandes dificultades con su aplicacin y uso en el aula. Sin embargo, si el programa puede abrirse y, nicamente con echar un vistazo permite que el usuario se haga una idea de cmo funciona, el porcentaje de posibilidades de utilizarlo adecuadamente es muy superior. Es decir: si la herramienta hace necesario pasar demasiado tiempo mirando sin saber por dnde empezar ser mejor evitar su uso.

Alternativamente, si puede obtenerse ayuda de alguien que explique de manera comprensible el funcionamiento de la aplicacin, tambin estamos ante una herramienta con posibilidades de ser adoptada para su empleo en el aula.


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Su uso incluye trabajo visual y manipulativo?

Este aspecto es muy importante si va a ensearse al alumnado, especialmente durante los primeros cursos de Educacin Primaria, puesto que este alumnado an precisa apoyos tanto a nivel manipulativo como a nivel de imgenes. Si los controles y las acciones que el alumnado tiene que usar son mayoritariamente visuales y manipulables, la introduccin de las TIC ser ms fcil, til y motivadora en el aula. Me siento seguro trabajando con este programa informtico?

Sentirse seguro con un programa de ordenador quiere decir que sentimos que existe una proteccin contra las meteduras de pata y los fallos que pueda tener el equipo. Hay programas que permiten una edicin no destructiva, es decir, que siempre permiten volver atrs cuando nos equivocamos o simplemente cuando no nos gusta lo que estamos haciendo.

Esta sensacin de seguridad tambin la aporta un programa que sea fcil de usar, que tengamos claro "dnde pone las cosas" y cmo las podemos manipular. Interfiere bien o mal en mi trabajo?

Es muy importante sentir que el ordenador (considerado como la unin de hardware y software) se nos hace transparente. Esta sensacin de transparencia se obtiene cuando se puede llevar a cabo una tarea como montar una pelcula, preparar un podcast, un cuento o cualquier actividad, sin tener que pensar en cosas como


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si las imgenes, los ficheros de sonido o de vdeo que se van a usar tienen el formato adecuado y es necesario transformarlos, o si la resolucin es demasiado alta. Esto querra decir que la herramienta, su funcionamiento y sus requerimientos tcnicos estn excesivamente presentes en el proceso, lo que entorpece gravemente el desarrollo de la actividad.


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EL VOLUMEN DE LA INFORMACIN

As como todos hemos necesitado comprender, de algn modo, cmo los bibliotecarios ordenan y catalogan los libros (y todos los materiales que podemos encontrar) para dar con aquello que pueda servirnos, para encontrar informacin en Internet debemos aprender a usar las herramientas de bsqueda y entender su lgica, por lo tanto debemos ensear al alumnado habilidades para el manejo de la informacin.

Una de estas herramientas, la ms usada, son los motores de bsqueda. Bsicamente, se escribe en la barra de bsqueda la palabra o las palabras clave y como resultado es probable que se obtengan cientos de miles de referencias, aunque no todas las que estn en Internet. Surgen aqu dos problemas: por un lado, los sitios invisibles a los motores de bsqueda y, por otro, el problema de la relevancia. La informacin aparece desordenada y fragmentada. No existen reglas estructurales. Los buscadores permiten encontrar la informacin, pero no la organizan. Esto puede llevar al desconcierto. Por eso, muchas veces, la abundancia de informacin no se traduce necesariamente en un aumento del conocimiento. El objetivo es, entonces, distinguir lo til, lo creble, lo interesante, lo importante, aunque a veces se tenga la sensacin de desperdiciar


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mucho tiempo en revisar trivialidades o informacin poco seria. Autores como Burbules y Callister hablan de hiperlectura como la capacidad de encontrar y de leer en forma selectiva, evaluar y cuestionar lo que se encuentra, es decir, la de realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que otros proporcionan, preguntarse por los silencios o las ausencias (BURBULES, N. y CALLISTER, T).

Pero esta hiperlectura no est exenta de ciertos riesgos que se han de prever y corregir. Por ejemplo, el hipertexto mal construido puede llevar al establecimiento de relaciones dbiles y, a veces, absurdas donde, al final, todo se relaciona con todo. La propia estructura no lineal del hipertexto basada en la relacin puede llevar al alumno a acceder a un nmero muy elevado de temas relacionados hacindole muy difcil la seleccin de lo ms relevante.

Por eso es importante enfatizar en la capacidad crtica para leer la informacin de forma selectiva, evaluarla y cuestionarla es uno de los desafos educativos fundamentales que generan las nuevas tecnologas.

Ante todos estos aspectos surge la siguiente cuestin, qu habilidades supone buscar y encontrar la informacin que se necesita? Edith Litwin, una especialista en tecnologa educativa, sugiere (LITWIN, E.):

- Identificar la naturaleza de la informacin.

- Elaborar las condiciones para realizar las


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bsquedas y para extenderlas: una de las caractersticas de Internet es que una cosa lleva a la otra.

- Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores, pginas de enlaces, etc.).

- Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los propsitos y las condiciones de la tarea.

- Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los propsitos de la tarea.

- Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de produccin y en relacin con los conocimientos y los mtodos de las disciplinas involucradas.

- Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y fina).

- Decidir si se contina con la bsqueda o no.

Un dato importante a tener en cuenta es que dada la facilidad con la que se puede manipular la informacin digital es indispensable generar consignas que aseguren un trabajo de elaboracin sobre la informacin.

La bsqueda y la seleccin pueden ser realizadas

progresivamente por los mismos alumnos con la gua del docente, hasta alcanzar los ms altos grados de


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autonoma y autorregulacin posibles; por ejemplo, a travs del mtodo de aprendizaje por proyectos de Kilpatrick (KILPATRICK, W.H.). Adems, es importante que los alumnos comprendan por qu es necesario evaluar la informacin encontrada. A partir de ah, no solo ensearles a trabajar con informacin proveniente de distintas fuentes, sino tambin, guiarlos para planificar cmo comunicar y compartir los resultados y fundamentalmente actuar en base a la tica y las responsabilidades en la utilizacin de la informacin.

Por ltimo, se debe recordar que si bien es fundamental el desarrollo de estas habilidades, tambin lo es ensearlas en un marco de actividades que tenga sentido, que sea significativo y pertinente (MORIN, E.).

Necesariamente se tiene que invertir tiempo en jerarquizar, seleccionar y discriminar la informacin, es decir, en seleccionar los criterios necesarios para evaluar esa informacin. Y, adems, ensear cmo hacerlo. La evaluacin de los materiales que estn disponibles en la Red a veces requiere tener bastante conocimiento del rea. Sin embargo, cuando no se tienen estos conocimientos, estimar la credibilidad implica hacerse algunas preguntas:

- Quin: identificar las fuentes de informacin, que deben incluir el nombre de la organizacin que publica la informacin y el nombre del responsable o si proporcionar una direccin de contacto. Muchas veces encontramos esta informacin en Sobre nosotros o Quines somos.


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- Cundo: se refiere a la vigencia y actualizacin de la informacin publicada.

- Por qu: cules son los objetivos explcitos de la organizacin. Esta informacin suele aparecer en Nuestra misin o en Institucional.

- Para qu se ha publicado la informacin: para vender, para informar con hechos y datos, para compartir, poner a disposicin ideas, conocimientos, para parodiar.

- Cmo: se refiere, por un lado, a la calidad y exactitud del contenido (se mencionan las fuentes, se provee enlaces, etc.). Por otro, al diseo grfico y al diseo de la navegacin.

- Quin lo recomend y cmo se puede acceder a este sitio: los enlaces desde y hacia un recurso implican una transferencia recproca de credibilidad. Cuando una persona proporciona un link a otra o lo menciona, suponemos que funciona como una recomendacin. Burbules y Callister afirman (BURBULES, N. y CALLISTER, T.): La cadena de enlaces que es Internet es una enorme red de relaciones de credibilidad: quienes establecen enlaces activos de informacin confiable y cuya informacin o puntos de vista son a la vez identificados y recomendados por otros, ganan credibilidad a la vez como usuarios y como proveedores de informacin. A esta red la denominamos sistema de credibilidad distribuida.


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ste representa uno de los mtodos ms

eficientes y crecientemente ms utilizados para la bsqueda de informacin. Lo interesante de todo esto no es solo la posibilidad de tener identificados ciertos sitios que indican la ruta hacia los recursos que pueden resultar tiles, sino tambin proponer a los alumnos el desafo de ser proveedores de informacin o creadores de contenido y generadores de redes de intercambio. Es decir, tenemos aqu oportunidades para ofrecerles una tarea genuina a partir de la cual aprender, y una forma concreta de hacerse visible y tener las primeras experiencias de participacin en la vida pblica.

Todas estas habilidades y criterios permiten que el alumnado desarrolle las Competencias Bsicas. El concepto generalmente utilizado para definir una competencia es el siguiente: la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido (MOYA OTERO, J.).

Las competencias bsicas se adquieren a travs

de la resolucin de tareas, para ello se requiere una adecuada formulacin y seleccin de las mismas, dado que es la resolucin de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone.

Una formulacin adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad, al menos, los siguientes elementos: las operaciones mentales (razona

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