TIC: el objetivo no es innovar, el objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito...

tabletas

13-14

El objetivo no es innovar

El objetivo es mejorar la formación del alumnado

y el éxito escolar

10 ideas para lograrlo

Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Porqué? ¿Qué tecnologías? ¿Para qué? ¿Cómo?

V. 1.1

Imagen: A

na M

asllo

rens

http://peremarques.net/

Imagen: A

na M

asllo

rens

TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Qué tecnologías? ¿Para qué?

1ª

PARTE

PIZARRA DIGITAL,PD +

cámara de documentos

CONTENIDOS

PLATAFORMA Intranet +

CIBERESPACIO

campus EVA colaborativo

omnipresente, no hay paredes

pizarra copiadora

espejo mágico

compartir/debatir

libro digital, recursos multimedia,

actividades interactivas autocorrectivas

¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?

DISPOSITIVOS DIGITALES, DD

1 x alumno netbook, tableta, smartphone

mi memoria externa, PLE

web 2.0, apps

siempre disponible

ENTORNO FÍSICO

acceso desde casa

familia…

INSTALACIONES enchufes, WIFI..

Pere Marquès (2014)

¿Qué es una pizarra

digital, PD?

• Elementos: sistema tecnológico integrado por 2 elementos (+ altavoces):

- videoproyector + superficie de proyección (pizarra blanca,

pantalla o pared) o monitor de gran tamaño

- y ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet.

- Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la

superficie de proyección o monitor que constituye la “pizarra digital”.

Es una 2ª gran pantalla del ordenador que ven todos los alumnos en clase.

• Forma de interacción: se interactúa sobre las imágenes que aparecen en

la PD con el ratón y teclado del ordenador (conviene sean Bluetooth)


Con la PD, la infinita información de Internet

y todos los demás materiales digitales que creamos o tenemos a nuestro alcance

los podemos proyectar y comentar en el aula de clase

¿Qué es una pizarra

digital interactiva, PDI?

• Elementos: sistema tecnológico integrado por 3 elementos (+ altavoces):

- Videoproyector + pizarra blanca o monitor de gran tamaño

- ordenador (u otro dispositivo digital) conectado a Internet

- y un dispositivo de control de puntero (que o bien será portátil o

bien estará integrado en la pizarra, monitor o videoproyector).

• Visualización: las imágenes de la pantalla del ordenador se ven en la

pizarra blanca o monitor, que constituye la “pizarra digital interactiva”

• Forma de interacción: Se interactúa directamente sobre la PDI con un

puntero (en las PDI táctiles también con los dedos) permitiendo:

- Hacer anotaciones sobre la pizarra (como en las pizarras de tiza)

- Controlar el ordenador desde la pizarra y manipular los elementos

gráficos y multimedia proyectados (mover, ocultar, modificar)

El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra

También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa

Pere

Marq

uès (

2014)

Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks

¿Qué aportan? - ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +

almacenamiento: local, nube...

- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias,

mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV…

- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores…

- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación

- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos…

- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar

- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,

cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…

- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…

- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…

- COMUNICACIÓN

- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…

- Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…)

Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos

en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros.

Pere

Marq

uès (

2014)

Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks? - Ventajas de las tabletas:

- Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas).

- Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos

- Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos)

- Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles

- Inconvenientes de las tabletas:

- Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks

- Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo

- Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla

- Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más

PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades):

- Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…)

- Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases)

- ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta

o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa.

Pere Marquès

(2012)

Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar

tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks

Pere

Marq

uès (

2014)

¿Y qué hacemos con los smartphones?

Ultraportátiles y multifuncionales, en todo momento y

lugar permiten comunicación (telefónica, videoconferencia,

mensajes) buscar información y realizar gestiones en

Internet, ver textos y reproducir multimedias, escribir

notas, acceder a campus on-line (m-learning), realizar

ejercicios autocorrectivos, tomar fotos, y vídeos,

publicar en Internet y compartir materiales…

Son dispositivos digitales que aúnan las funcionalidades propias de un teléfono

móvil y casi todas las funcionalidades de las tabletas digitales.

Imagen: iPhone ( Apple)

Para estudios superiores, y en la vida profesional en general, son un magnífico

complemento para nuestro “parque de dispositivos digitales sincronizados”.

Inconvenientes: son caros, y la pantalla (y teclado virtual) son incómodos

(por pequeños) para leer documentos y sobre todo redactar documentos.

Aunque para trabajar en las aulas de enseñanza obligatoria

recomendamos dispositivos con pantalla y teclado mayor: tableta o netbook

Los smartphones de los alumnos pueden ser útiles para actividades como:

tomar fotos o vídeos, buscar información, grabar un poema o una entrevista…

Pere

Marq

uès (

2014)

Los integrantes de la comunidad educativa de cada centro (profesores,

alumnos, padres…) disponen de un identificador que les permite entrar a

determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen:

• Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y mensajería instantánea, foros...

• Edición de información web (web centro, webs docentes): plantillas, editor de "noticias“…

• Asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...), disco virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula, aula virtual…

• Organización de la información personal de alumnos y profesores: disco virtual personal, agenda personal, blog, portafolio digital, “memoria externa” y PLE...

• Espacios para el trabajo colaborativo: grupos, entornos tipo wiki…

• Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro)..

• Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales, recursos de biblioteca del centro, enciclopedias, atlas, recursos web 2.0 y otros enlaces educativos…

Plataformas educativas de centro

¿Qué servicios aportan?


Los contenidos educativos Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros

formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener

a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con

los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:

• Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos

elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en

los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),

informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de

uso educativo…

• Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de

contenidos educativos: proporcionan información multimedia y

actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el

aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores

(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,

guías y a veces pueden ser modificados por los docentes).

• Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos


A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los

contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los

que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere Marquès (2014)

PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA AULAS 1X1

blog del alumno

portafolio digital

alumnos buscan

recursos

y los exponen

exposición

magistral del

profesor

alumnos profesor:

crean recursos,

exponen, preguntan

realizar y presentar

trabajos grupales: proyectos, webquest

corrección de

ejercicios (PD, cámara docs)

ejercicios

autocorrectivos

simuladores

(libro digital...)

destacadas

gran valor

añadido

diario de clase

wiki glossario

compañero tutor



2ª

PARTE

TECNOLOGÍA EN LAS AULAS ¿Por qué? ¿Cómo?

El objetivo no es innovar

El objetivo es mejorar la formación del alumnado

y el éxito escolar

10 ideas para lograrlo

Imagen: A

na M

asllo

rens

Trabajar con las TIC es más arriesgado

…dan más problemas que la tiza y el libro

1 Al considerar integrar las TIC en

la enseñanza y el aprendizaje hay

que saber que...


Muchos de estos problemas son similares a los que se dan en aulas con netbooks

PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN COMPORTAR LAS TABLETAS FUENTE: PORTAL DE LAS TABLETAS Y LIBROS DE TEXTO DIGITALES (ACCEDER AL PORTAL)

- Problemas técnicos

- Internet: problemas de conexión

- Hardware: averías de los equipos, rápida obsolescencia, coste

- Software: desconfiguración del sistema operativo, actualizaciones

- Incompatibilidades entre dispositivos y archivos

- Ergonomía: pantalla pequeña ,incomodidad del teclado-pantalla

-Problemas derivados de su uso pedagógico:

- Dependencias: tener los dispositivos a punto, cargados…

- Falta de tiempo de los profesores para buscar y crear recursos

- Distracciones en clase: al trabajar, hacer deberes…

- Pocos contenidos educativos de calidad (en inglés hay más)

- Mal uso de Internet: datos personales, información inadecuada, adicción

- Profesores/alumnos requieren competencias técnicas/funcionales

- Pretender un excesivo control docente


http://peremarques.net/tabletasportada.htm

Usa las TIC solo cuando

te aporten gran valor añadido

1

No uses el coche para ir a comprar el periódico a la esquina Pere Marquès (2014)

Imagen:

Ole

Gla

d

DURSI

Epson

SMART Promethean MIMIO

Alta motivación, participación… del alumnado 91 92 96 87

Mejora la comprensión de los temas 81 92 94 86

Facilita la realización de tareas colaborativas 59 56 87 73

Favorece la creatividad, investigar… 87 78 75

Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado 67 85 78 65

Facilita la labor docente 68 94 89 79

Facilita la innovación metodológica 79 83 86 77

Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades) 44 88 74 61

Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 60 85 86 63

Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general 59 95 85 70

Los alumnos consideran que aprenden más 72 84 72 47

Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes en general 31 60 50 32

Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones.

COMPARANDO RESULTADOS…

…DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL

INVESTIGACIONES DIM – 2004 - 2010

Pere

Marq

uès (

2014)

% de centros que lo valoran “bastante o mucho” . Rojo: valoración “mucho o bastante” en 5 niveles educativos.

Azul valoración “mucho o bastante” en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES


• 97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas

• 97% Alta motivación e implicación del alumnado

• 95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...

• 95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales

• 87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general

• 85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas

• 85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos

• 77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)

• 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos)

• 69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más

• 62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico

• 51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general

USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIÓN DIM 2013-2014

Nuestro objetivo NO es innovar

2

No se trata de hacer camino,

se trata de llegar al destino que queremos Pere Marquès (2014)

Nuestro objetivo NO es usar TIC

2

Aparatos sin más, NO.

No confundamos los instrumentos con los fines Pere Marquès (2014)

mejorar la formación

de los alumnos

y lograr un mayor éxito

escolar

2

Y esto muchas veces se puede hacer SIN tecnología

… pero otras veces la tecnología es imprescindible

Nuestro objetivo es


Imagen:

Pepe G

iráld

ez

PRODUCTIVIDAD

personal / grupal

recurso

didáctico:

INNOVACIÓN

METODOLÓGICA

Hay 30% de fracaso escolar

COMUNICACIÓN

ACTUACIÓN

en el

ciberespacio

buscar información

hacer cosas

mejorar la enseñanza y

el aprendizaje

tratar la diversidad


ACTUALIZACIÓN

CURRICULAR

TIC en las

asignaturas

APRENDIZAJE

CONTINUO uso inteligente

con criterio

multipresencialidad

memoria auxiliar

i-person

3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN

COMPETENCIA DIGITAL

INFORMACIONAL

Ciencias del Ciberespacio

En el ámbito de la Educación

Especial…

con las TIC se consiguen milagros

AUTONOMÍA

adaptadores Pere Marquès (2014)

NO teníamos Internet

NO teníamos smartphone

3 Cuando los profesores de hoy

íbamos a la escuela primaria…

Fuente: INTEF Pere Marquès (2014)

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer)

2. CONTEXTO CULTURAL

físico

emotivo - volitivo

inteligencia


1. YO

COMUNICAR

ACTUAR

CONOCER

social artístico vocabulario

comprende

convivir

resolver problemas

crítico

alegre, optimista, perseverante

moral - espiritual

DESARROLLO

lenguaje

HERRAMIENTAS imagina/crea

π²

SI tienen Internet

SI tienen smartphone

3 Hoy nuestros alumnos…


Estamos en un nuevo escenario que exige:

un nuevo paradigma educativo

y un nuevo paradigma formativo

Imágenes: A

na M

asllo

rens

INTERNET


Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro

conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

comunicación

www

+ MEMORIAEXTERNA

mis apuntes

en papel información

redes

mis apuntes

en Internet

EVA

recursos TIC

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

mis apuntes

en pendrive

MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades

y centro de toma

de decisiones

y herramientas

que uso

mi CEREBRO

mi EPA

Aprender =

memorizar mucho

+ saber hacer

con lo memorizado

(sin apoyos)

Aprender =

saber hacer

con apoyos

+ memorizar

vocabulario

APRENDER: AYER Y HOY

AYER

HOY

+ crear nuestra

memoria externa

Ahora la información

la tenemos siempre al alcance…

…pero tenemos que aprender a

encontrarla (con rapidez)

cuando la necesitamos.

Por ello necesitamos

crear y organizar

nuestra memoria externa

con un amplio vocabulario y

referentes culturales bien

estructurados Pere Marquès (2014)

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy)

2. CONTEXTO CULTURAL

físico

emotivo - volitivo

inteligencia


1. YO

COMUNICAR

ACTUAR

CONOCER

social artístico vocabulario

comprende

convivir

resolver problemas

curioso crítico

alegre, optimista, perseverante

moral - espiritual

DESARROLLO

lenguaje

HERRAMIENTAS imagina/crea

π²

NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS

conceptos, hechos, idiomas

competencias,TIC, emocional

aprendizaje continuo

autonomía, valores

NUEVAS HERRAMIENTAS TIC

pizarra digital, contenidos digitales

aula 2.0, plataforma educativa EVA

siempre Internet

NUEVA EVALUACIÓN

nuevos criterios, memorizar y

hacer “con la memoria auxiliar” (apuntes, Internet)

NUEVA ORGANIZACIÓN

INFRAESTRUCTURAS

NUEVAS METODOLOGÍAS

grupal: proyectos, roles

entorno (local/global)

individual: casa, escuela


CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET

SER

HACER

Desarrollo intelectual

COMPETENCIA:

AUTONOMÍA E INICIATIVA

CONOCER

CONVIVIR

COMPETENCIA:

APRENDER A APRENDER

Desarrollo

físico/salud

Autoconocimiento

inteligencia emocional

autoestima, voluntad

Tener conocimientos

y competencias

específicas

COMPETENCIA:

SOCIAL Y CIUDADANA

Idiomas extranjeros

COMPETENCIA:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA:

MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA:

CULTURAL/ARTÍSTICA

COMPETENCIA:

MATEMÁTICA

COMPETENCIA:

DIGITAL

Maduración

moral/espiritual

valores

Pere

Marq

uès (

2014)

14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet


PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades

planificador, gestor, investigador…

ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida y aprender del error

iniciativa discente y autoaprendizaje

INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursos

grupos y tiempos flexibles

ACTIVIDADES muchas y significativas

crear la memoria externa

cada día: instrumentales


CURRICULUM

bimodal

común+proyectos optativos

14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

+?

de la Era Internet

- teníamos que saber leer y escribir

- teníamos que saber hacer “a mano”

todo tipo de operaciones

-teníamos que memorizar todo lo que

podemos necesitar saber

- teníamos que adquirir determinadas

competencias…

4 Ayer…


Hoy… 4

- tenemos que saber leer y escribir

-tenemos que saber hacer “a mano” todo tipo

de operaciones

- tenemos que memorizar conceptos

todo lo que podemos necesitar saber

- tenemos que adquirir determinadas

competencias

en más soportes y formatos

y ADEMÁS la competencia digital

y saber

encontrar

con calculadora…


solo se puede adquirir trabajando

con dispositivos digitales

4

Solo aprenderé a tocar el piano…

tocando el piano

Y la competencia digital…


Imagen: A

na M

asllo

rens

INSTRUMENTOS Y APLICACIONES

1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.

2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento

de datos numéricos.

3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.

5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la

información con el soporte de aplicaciones digitales.

6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN

7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información

8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo

HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL

9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.

10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos

11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos

éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.

Competencias básicas del ámbito digital Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya

Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO


http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-bsicas-de-lmbit-digital-a-primria

http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-bsicas-del-mbito-digital-en-la-eso

La tecnología nos puede

deslumbrar…

y nos puede hacer perder

mucho tiempo y mucho dinero

5


Distingamos

las TIC imprescindibles (PD, Internet, dispositivos digitales, plataforma educativa,

contenidos educativos…)

de los “gadgets” opcionales

5


Conviene asesorarse “bien”

PIZARRA DIGITAL,PD +

cámara de documentos

CONTENIDOS

PLATAFORMA Intranet +

CIBERESPACIO

campus EVA colaborativo

omnipresente, no hay paredes

pizarra copiadora

espejo mágico

compartir/debatir

libro digital, recursos multimedia,

actividades interactivas autocorrectivas

¿QUÉ RECURSOS TIC CONVIENE TENER EN EL AULA?

DISPOSITIVOS DIGITALES, DD

1 x alumno netbook, tableta, smartphone

mi memoria externa, PLE

web 2.0, apps

siempre disponible

ENTORNO FÍSICO

acceso desde casa

familia…

INSTALACIONES enchufes, WIFI..


Tener pizarras o tabletas digitales

NO asegura que los alumnos

aprendan más

6


BUENAS ACTIVIDADES

DIDÁCTICAS

6

Los aprendizajes de los alumnos

no sólo se deben al uso de la tecnología,

son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje

propuestas y tutorizadas por el profesorado

que los alumnos realizan.

Es necesario

que los alumnos realicen

Pere

Marq

uès (

2014)

Imagen: Ole C. Glad Imagen: Ana Masllorens

TIC

Los dispositivos digitales son instrumentos útiles

Permiten “hacer más cosas” Pero no garantizan los aprendizajes

Los aprendizajes dependen de la actividad mental

que realiza cada alumno

metodología, actividades, materiales, acción docente

DISTINGUIR: TECNOLOGÍA Y METODOLOGÍA

nuevos recursos requieren nuevas metodologías

learning


Preguntar

?

Explicar

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

El profesor explica y hace preguntas en la PD

(profesor magistral)

Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos,

preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog…

(trabajo individual con el dispositivo digital)

Pere Marquès Ana Masllorens (2013)

Los estudiantes buscan información

y recursos didácticos en Internet

y los presentan en la PD (alumnos buscadores)

?


Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y

luego los presentan en la PD a los compañeros


Debates con apoyos multimedia


Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Enseñando a otros, los estudiantes refuerzan

lo que saben y descubren lo que no saben

(alumnos tutores)

No basta con

proponer a los alumnos

buenas actividades de aprendizaje…

7 Para lograr los objetivos

educativos previstos…


- en el momento adecuado

- con eficacia

- con eficiencia

…buenas actividades de aprendizaje

7 Hemos de gestionar bien…

Para ello

LOS PROFESORES NECESITAMOS ADECUADAS COMPETENCIAS

Pere

Marq

uès (

2014).

Im

agen A

na M

asllo

rens

• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula

• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)

para evitar distracciones y peligros de Internet.

AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS


20%

explicaciones

del profesor

con PD

30 %

exposiciones

trabajo alumnos

con PD

30%

trabajo

individual/grupal

con DD

20%

trabajo

individual/grupal

sin DD

• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para

crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...

• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)

• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro

digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…

20%

aprendizaje

por

recepción

50 %

trabajo en colaborativo

(20% grupo homogéneo/ 30% grupo

heterogéneo)

30%

trabajo individual

HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 1x1

Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos

dependen de las actividades que hacen los alumnos.

1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por

actividades sencillas (de poca complejidad TIC).

Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos

(sobre todo al principio) más tiempo.

2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:

aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia

3. Prever planes B por averías de los DD, virus, fallos de Internet… Si

no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) no las usemos.

4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.

Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.

5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los

demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…

6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,

buscar/crear materiales… cuando sea posible.

Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda. Pere Marquès (2014)

La paradoja

del uso educativo de las TIC…

8

• Utilizando las TIC

• “Los alumnos aprenden más

• Pero… NO mejoran las notas”

1 + 1 = 10 Pere Marquès (2014)

“Con el uso de las TIC

no se mejora la memoria

y... los exámenes (que determinan la nota)

son memorísticos”

LA EXPLICACIÓN DE LA PARADOJA


La paradoja se desvanecerá…

… si innovamos de verdad

¿Es necesario hoy memorizar tanto?

en base 2

1 + 1 = 10

¡Estamos en un nuevo paradigma!

Tenemos siempre la información al alcance

“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo

que me haga falta, cuando lo necesite.“ (Albert Einstein)

Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico

¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?

Los dispositivos digitales son útiles

Pero no garantizan los aprendizajes

El aprendizaje depende de la actividad mental que realiza cada alumno

metodología, actividades, materiales, acción docente

DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO


evaluación: qué, cómo…

El rendimiento académico depende de lo que se sabe y de la evaluación

SABER HACER

CONCEPTOS

DATOS

memorizar memorizar

crear apuntes

saber dónde encontrar

AYER HOY

SABER HACER

con mis

memorias interna

y externa

con mi memoria

interna

SABER HACER: AYER Y HOY


La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.

Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.

Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)

cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas

EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas.

Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario

Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y

escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión

EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Hemos de cambiar de paradigma

formativo

Para empezar, apliquemos el

“curriculum bimodal”

8 Imprescindible para el éxito:

EPA


+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,

intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad, autoestima, emociones, motivación

ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER


consultando: apuntes, libros, Internet

Y elaborar unos

“apuntes personales”

VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos

(glosario de las asignaturas)

2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES auto/co/hetero EVALUACIÓN CONTINUA

y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

y elaborar un

“glosario personal”

comprender, usar, explicar

(memorización reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

hacer ejercicios de aplicación leer.. EXPE

RIEN

CIA

individuales y colaborativas

investigar, aplicar, valorar, crear

proyectos, problemas, roles

Exámenes prácticos: se

pueden usar los apuntes

Exámenes teóricos: 70% de las

preguntas serán sobre el glosario

1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES PERSONALES donde

reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil

(fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para la asignatura.

El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde

incluye los conceptos y datos que el profesor considere

IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.

Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir

definiciones por memorización reconstructiva (como alternativa a la

memorización mecánica)

2. LOS ALUMNOS USAN LOS APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS,

incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS (individuales, proyectos de grupo…).

Los alumnos usarán SIEMPRE los apuntes al hacer actividades prácticas, no

solo en los exámenes. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes. Cuando el

profesor lo indique podrán usar además de los apuntes Internet.

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL P

ere

Marq

uès (2

014)

4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se

harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.

Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)


El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet

Pere

Marq

uès (

2014)

OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN

5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,

útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores

desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos

6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer

actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar

apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar

números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…

7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje

servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y

corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-

control periódicos del profesor.

8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar

y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando:

autoestima, emociones, inteligencias múltiples

9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo,

asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y

que los alumnos desarrollen su competencia digital

http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet



Si no hay compromiso…

Si el profesor no sabe…

… las clases irán mal

9


No basta con tener recursos…

Se requiere formación y

compromiso

9

Foto: Instituto Freinet

Pere

Marq

uès (

2014)

.

ACTITUD del

PROFESORADO

COORDINACIÓN y

MANTENIMIENTO

INFRAESTRUCTURAS

FORMACIÓN técnica-didáctica

plan y compromiso

de dirección y la comunidad

CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC

con valor añadido

MATERIALES

DIDÁCTICOS

uso fácil

útil y eficiente


productividad

innovación

currículum

bimodal

competencias

uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje

USAR

INSTRUMENTOS Y

APLICACIONES

TRATAR LA

INFORMACIÓN,

ORGANIZAR EPA/EPT

COMUNICAR

COMPARTIR

COLABORAR

IDENTIDAD Y

CIUDADANIA

DIGITAL

G

E

N

E

R

A

L

+

Ordenadores,

tabletas,

periféricos, nube

Buscar y

seleccionar

información

Comunicación

interpersonal

Identidad digital

y uso saludable

de las TIC

Ofimática,

multimedia,

sonido, imagen

EPA, entorno

personal de trabajo

Interacción en redes

sociales, blog, wiki…

web 2.0

Ciudadanía dig.

y desarrollo

personal

Elaborar

conocimiento

Trabajar en EVA y

otros entornos

colaborativos

Uso crítico y

responsable de

las TIC

Es

pe

cí

fi

ca

D

O

C

E

N

T

E

Pizarra digital,

cámara de

documentos…

Conocer, buscar y

evaluar contenidos

educativos

Aplicar TIC con

buenos modelos

didácticos (para

aprendizaje y evaluar)

Identidad digital

docente

Plataforma

educativa y de

gestión de centro

Elaborar un blog

docente o

repositorio recursos

Actividades de tutoría

y contacto con familias

con TIC

Usar redes

docentes para

autoformarse

Libros digitales Elaborar y/o adaptar

materiales

educativos

Actividades on-line

intercentros

SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica

Después de los factores familiares

la capacidad del profesor es el factor más influyente

en el éxito de los estudiantes

con independencia de su nivel socioeconómico

(Informe McKinsey, 2010) Pere Marquès (2014)

Conviene asegurar al profesorado 9

- Formación adecuada a su puesto de trabajo

- Clima de colaboración y compromiso

Y para terminar recordemos que…

Cuando los resultados que

obtenemos son malos

quiere decir…

10


… que lo estamos haciendo mal

10

“Si quieres

resultados distintos...

... haz

cosas distintas”

INNOVA Pere Marquès (2014)

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/50/Einstein_stamp.jpg

EN SÍNTESIS…

1.- Trabajar con las TIC es más arriesgado, dan más problemas que la tiza y el libro. Usa las

TIC cuando te aporten gran valor añadido.

2.- En Educación nuestro objetivo no es innovar, no es usar las TIC… es mejorar la formación

de los alumnos y lograr un mayor éxito escolar.

3.- Cuando los profesores íbamos a la escuela no teníamos Internet ni smartphone; nuestros

alumnos sí. Estamos en un nuevo escenario que exige un nuevo paradigma formativo.

4.- Hoy tenemos que: saber leer, escribir y expresarnos, hacer con calculadora todo tipo de

operaciones, memorizar conceptos y encontrar todo lo que necesitemos saber, adquirir

determinadas competencias y además la competencia digital. Y la competencia digital… solo

se puede adquirir trabajando (mucho y con buena guía) con dispositivos digitales.

5.- La tecnología nos puede deslumbrar… y nos puede hacer perder mucho tiempo y mucho

dinero. Distingamos las TIC imprescindibles de los “gadgets” opcionales.

6.-Tener pizarras o tabletas digitales NO asegura que los alumnos aprendan más. Los

alumnos aprenden realizando buenas actividades didácticas.

7.- No basta con proponer a los alumnos buenas actividades… Hemos de gestionarlas bien:

en el momento adecuado, con eficacia y eficiencia… lo que requiere competencias docentes

8.- La paradoja del uso educativo de las TIC: los alumnos aprenden más pero no mejoran las

notas. Hemos de cambiar el paradigma formativo. Apliquemos el curriculum bimodal.

9.- Si no hay compromiso, si el profesor no sabe…las clases irán mal. No basta con tener

recursos, se requiere formación y compromiso del profesorado.

10.- Cuando los resultados que obtenemos son malos quiere decir… … que lo estamos

haciendo mal. Si quieres resultados distintos, haz cosas distintas… INNOVA. Pere Marquès (2014)

Dr. Pere Marquès Graells (2014) UAB. Grupo DIM

http://peremarques.net

<[email protected]>

¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con

profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico

de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS

Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC

http://peremarques.net/didacticacontic.htm

http://dim.pangea.org/






TIC: el objetivo no es innovar, el objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito...

Education

Transcript of TIC: el objetivo no es innovar, el objetivo es mejorar la formación del alumnado y el éxito...