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U n i v e r s i d a d d e V a l l a d o l i d

Trabajo Fin de Grado

LAS SALIDAS ESCOLARES Y SU

PROYECCIN EDUCATIVA EN LA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN LA

EDUCACIN PRIMARIA

ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA

CIENCIA. VALLADOLID

Hoy nos vamos al Museo!

Tutor Acadmico: Mara Victoria Fernndez Martnez

Natalia Snchez-Moncayo Diego

Palencia, junio 2012

n d i c e

A. INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 1

1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 1

2. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 2

I. ELECCION DEL TEMA ................................................................................................... 2

II. MUSEOS COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE (Posibilidades y oportunidades) ........ 6

III. CARACTERSTICAS PRINCIPALES ........................................................................... 12

B. EL CASO PRCTICO: EL MUSEO DE LA CIENCIA DE VALLADOLID .......................... 15

1. DATOS DE INTERS ....................................................................................................... 15

I. Introduccin ..................................................................................................................... 15

II. La fundacin .................................................................................................................... 16

III. Organigrama .................................................................................................................... 17

IV. Horarios del Museo .......................................................................................................... 18

V. Tarifas .............................................................................................................................. 18

2. EXPOSICIONES DEL MUSEO ........................................................................................ 19

I. EXPOSICIN PERMANENTE ...................................................................................... 19

II. LA CASA DEL RO ........................................................................................................ 21

III. PLANETARIO................................................................................................................. 23

3. PUESTA EN MARCHA .................................................................................................... 23

I. Introduccin ..................................................................................................................... 23

II. OBJETIVOS .................................................................................................................... 24

III. CONTENIDOS ................................................................................................................ 25

IV. METODOLOGA ............................................................................................................ 25

V. EVALUACIN FINAL ................................................................................................... 43

C. PARTE FINAL ........................................................................................................................... 46

1. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 46

D. BIBLIOGRAFA

E. WEBGRAFA

F. ANEXOS

HOY NOS VAMOS AL MUSEO! ESTUDIO DE CASO EN EL MUSEO DE LA CIENCIA. VALLADOLID

RESUMEN

El siguiente proyecto se elabora para su presentacin como Trabajo Fin de Grado del ttulo

de Maestro de Educacin Primaria (Junio 2012) en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia, bajo la direccin de la tutora Mara Victoria Fernndez Martnez, profesora del

Departamento de Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales (rea Didctica de

las Ciencias Experimentales).

El tema de referencia era: Las salidas escolares y su proyeccin educativa en la

enseanza de las ciencias en la Educacin primaria. En este trabajo, adems de

considerar aspectos didcticos relacionados con las salidas fuera del centro escolar, se ha

concretado en un estudio de caso con una visita al Museo de la Ciencia de Valladolid, por

su proximidad a la ciudad de Palencia y por su riqueza cultural y cientfica.

Aunque este trabajo est programado para realizar con alumnos del Tercer Ciclo de

Educacin Primaria de un colegio de Palencia, se puede desarrollar con alumnos de otros

ciclos de Educacin Primaria, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares.

Para que las salidas escolares no se consideren como un hecho aislado o simplemente como

una excursin, para su programacin se ha tomado como referencia el currculo de

Educacin Primaria, adaptndolo a las caractersticas de los alumnos.

En este contexto, para la programacin de esta actividad se ha considerado un antes,

durante y despus de la visita, desarrollando en cada momento los contenidos y las

actividades ms adecuadas.

Espero que el presente trabajo me resulte til a m y a otros compaeros de profesin en un

futuro no muy lejano.


PALABRAS CLAVE

Alfabetizacin cientfica (Manzanares y Sabariego, 2006) es un proceso de

investigacin orientada que, superando el reduccionismo conceptual permita a los

alumnos participar en la aventura cientfica de enfrentarse a problemas relevantes y

(re)construir los conocimientos cientficos, que habitualmente la enseanza

transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje mas eficiente y

significativo.

Centros interactivos: (Jimnez y Palcio, 2010) son centros que contribuyen a la

promocin del aprendizaje social que permita la participacin ilustrada de los

ciudadanos en decisiones que generen acuerdos sociales, polticos, econmicos,

ticos y ambientales, ampliamente compartidos; y lograr el respaldo ciudadano a

polticas tecnocientficas que propendan el desarrollo, el progreso y la

sostenibilidad de los pueblos.

Cultura cientfica: Fomento de la participacin ciudadana en la Ciencia. Segn

Ramn Nez Centella (2010), No es el menor objetivo de la educacin cientfica el

proporcionar alegra e ilusin por esa sensacin de potencial intelectual que tiene la

ciencia, y as generar una capacidad de ilusionarse por el conocimiento. Suele decirse que

la cultura cientfica es necesaria para muchas cosas: participar mejor en las decisiones

polticas, disminuir la supersticin,... pero la verdad es que la principal razn es

humanstica. Necesitamos la educacin cientfica para ser cultos, para que la cultura nos

sirva de verdad para entendernos a nosotros mismos, para comprender el funcionamiento

de nuestro cuerpo, para explicar los fenmenos de nuestro entorno, para dar alguna

respuesta vlida a las viejas preguntas sobre nuestros orgenes o nuestro destino y tener la

satisfaccin de valorar adecuadamente todos nuestros saberes.

Divulgacin cientfica: El artculo de divulgacin cientfica es un texto expositivo

en el cual se da a conocer o se hace pblica una informacin que slo perteneca a

la comunidad cientfica. Con relacin a esto Michle Petit (2007) hizo la siguiente

reflexin Recordar que una persona no solo se lanza a la bsqueda del saber


con fines de utilidad inmediata. Con frecuencia el saber es pensado como la clave

de la libertad, como un medio de no quedar al margen de su tiempo, como un

medio de participar en el mundo y de encontrar un lugar en l.

Educacin formal: es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca

desde la educacin primaria hasta la educacin secundaria y la educacin superior,

y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un

currculo oficial, aplicado con definidos calendario y horario.

Educacin no formal: es el tipo de educacin que, no siendo escolar, ha sido creado

expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educacin esta

inserto en la triparticin del universo educativo dividido en educacin formal,

informal y no formal. Conviene hacer una clasificacin de este universo para

precisar con mayor exactitud el concepto de educacin no formal.

Autores como Antonio Colom Caelas (Universidad de las Islas Baleares y miembro

Acadmico de lInstitut dEstudis Catalans (2005) aportan lo siente: se entiende la

educacin formal como aquella que concluye con titulaciones reconocidas y

otorgadas segn las leyes educativas promulgadas por los Estados. En

consecuencia la educacin no formal sera, por el contrario, la que no viene

contemplada en las legislaciones estatales de educacin; es decir, que su

responsabilidad no recae directamente en los ordenamientos jurdicos del Estado.

Educacin informal: es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se

realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como

hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la

utiliza como parte de sus aprendizajes.

Motivacin extrnseca: se produce cuando lo que atrae al individuo no es la

actividad en s, sino lo que recibe a cambio por realizar dicha actividad. (ejemplo:

si apruebas te compraremos un ordenador).


Motivacin intrnseca: se produce cuando el individuo realiza una actividad por el

simple placer de realizarla sin que nadie, de manera obvia, le da un incentivo

externo. (ejemplo: hobby).

Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el

disfrute y el otro en la obligacin. En este contexto, la obligacin se refiere a la motivacin

basada en lo que un individuo piensa que debera ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de

responsabilidad por una misin puede conducir a ayudar a otros ms all de lo que es

fcilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aqu a la

obligacin de autoexigencia, ya que la obligacin por parte de terceros sera un motivante

extrnseco.


E.U.E. de Palencia Pgina: 1

A. INTRODUCCIN

En el presente trabajo nos encontramos el estudio de un caso prctico realizado en el

Museo de la Ciencia de Valladolid.

La organizacin del mismo se divide en tres grandes bloques, por una parte se presenta una

introduccin con la justificacin y eleccin del tema, los museos como espacio de

aprendizaje, una fundamentacin terica del por qu es importante visitar museos y en

especial la relevancia de la ciencia como contenido a tratar en las aulas.

Un segundo apartado que consta del propio caso prctico, una especie de Unidad

Didctica aunque no en su integridad con unos objetivos, contenidos, metodologa y

evaluacin bien delimitada. Todo ello basado en la visita al Museo de la Ciencia de

Valladolid, separado a su vez en un antes, durante y despus, para dejar bien claro la

importancia de abordar este contenido de una forma plena y con la mxima eficacia.

Por ltimo, el apartado C consta de la parte o informe final en el cual se recogen una serie

de conclusiones relacionadas con el trabajo realizado, con recomendaciones y posibles

crticas hacia el mismo.

Posteriormente, se recoge la biografa y webgrafa utilizada durante todo el escrito, para

que este material pueda resultar til a otros maestros y compaeros de profesin.

Para acabar, en la parte final del proyecto se adjunta unos anexos para que todo el material

que he utilizado durante el trabajo prctico pueda ser reutilizado y adaptado para otras

actividades de este u otro tipo. En ellos podemos encontrar un modelo de autorizacin

(quizs distinto al que estamos acostumbrados), la autorizacin que me proporcion la

Universidad de Valladolid para contar con la entrada gratuita al museo, la situacin del

museo en la ciudad de Valladolid, normas de comportamiento que debern de seguir los

alumnos durante la visita, etc.

Espero que este proyecto sea de gran utilidad para todos aquellos amantes de la educacin,

que apuestan por un aprendizaje activo de una escuela inclusiva de todos y para todos.

1. OBJETIVOS

Crear un proyecto esttico, pertinente y coherente, accesible a todo el profesorado para que

pueda ser utilizado como recurso de aprendizaje.



Elaborar un trabajo real, que pueda desarrollarse en el da a da de las aulas

fomentando as una educacin crtica, solidaria y democrtica.

Fomentar la utilizacin de contextos diferentes al aula, para que los nios puedan

experimentar de una forma prctica los contenidos del currculo.

Innovar y promover una cultura cientfica muy poco valorada en nuestro pas, de

forma que se utilice como un medio didctico imprescindible para el aprendizaje

del educando.

Dar a conocer a otros compaeros la importancia de los museos en otras partes del

mundo, mediante una fundamentacin previamente terica y luego prctica.

Hacer partcipes a las familias, defendiendo las visitas cientficas como forma de

entretenimiento y como medio ldico de unin familiar.

Crear, pues, estmulos para que las familias participen y visiten centros y museos

de ciencia.

Despertar la curiosidad a aquellos profesionales poco entusiastas con la ciencia y

fundamentar de forma sencilla a la vez que didctica, la importancia de la misma

para el desarrollo intelectual del alumno.

Saber fundamentar todas las tareas registradas en este proyecto, siendo

consecuente y creando las conclusiones pertinentes para el mismo.

Fomentar un tipo de educacin manipulativa, con la cual el nio pueda divertirse a

la vez que aprende y desarrolle continuamente sus relaciones sociales.

Ilusionarme e ilusionar a otras personas que aman la educacin y que consideran

sta el pilar fundamental para la conformacin de la persona y la sociedad.

2. JUSTIFICACIN

I. ELECCION DEL TEMA

La eleccin de este tema para el TFG se ha debido a que, por decirlo de alguna manera, soy

una amante de las Ciencias Experimentales, y las salidas escolares me parecen una manera

muy interesante de que aprendan los contenidos relacionados con esta rea. Adems

retrocediendo a cuando era nia, recuerdo las excursiones como algo muy motivador en la

que nos divertamos mucho y aprendamos ms. Era una manera de percibir el entorno de

forma diferente, un aprendizaje por descubrimiento que todo nio debera experimentar.



Este pensamiento sigue vigente en la filosofa que inspira a los centros actualmente,

Wagensberg (2004), directo del Museu de la Cincia de Barcelona considera que un

elemento especial caracteriza de forma exclusiva un museo, el estmulo. La potencialidad

de crear una diferencia entre el antes y el despus, el conocimiento, el mtodo y la

opinin. El museo es insustituible en la fase ms importante del proceso cognitivo: el

principio. El pasar de la indiferencia al querer aprender y nada hay como la realidad para

estimular.

Por otra parte, como sabemos en la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa se han

convertido en una parte fundamental de la cultura, por lo que la alfabetizacin cientfica ha

pasado ser uno de los objetivos de la educacin desde sus primeras etapas.

Como bien dijo Paulo Freire, uno de los mayores y mejores, a mi parecer, pedagogo de la

historia. La alfabetizacin no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva de la

cultura, la reconstruccin crtica del mundo humano, la apertura de nuevos caminos, el

proyecto histrico de un mundo comn, el coraje de decir su palabra.

Los museos de ciencia y tecnologa son hoy en da reconocidos como constituyente

importante de la estructura cientfica, tecnolgica y educativa en muchos pases, ya que

contribuyen al desarrollo tecnolgico y cultural de una forma original (Tan y

Subramaniam, 2003). Una prueba de ello son los numerosos centros de este tipo que se han

creado en las tres ltimas dcadas.

Claros ejemplos de divulgacin cientfica son Londres y Washington, en los que los

museos tienen entrada gratuita para crear as una especie de cultura cientfica al alcance

de todos. Los nios adquirirn ese hbito y por consiguiente, arrastrarn por decirlo de

alguna manera, a sus padres o familiares.

El Science Museum de Londres (1857) es un museo interactivo que acerca a sus

visitantes al mundo de la ciencia y la tecnologa de un modo divertido, algo que le

convierte en el museo preferido por los nios y adultos con espritu investigador.

Desde 1928 el museo se sita en su actual ubicacin en South Kensington, donde alberga

ms de 300.000 objetos que conforman las colecciones de ciencia, tecnologa, industria y

medicina ms completas del mundo.

Algunos de los objetos ms destacables del museo son la mquina de vapor de

Newcommen (1712), la mquina calculadora de Babbage (1832) (Figura 1) o el mdulo de

mando del Apollo X (1969) (Figura 2).



Figura 1: , La mquina calculadora de Babbage Figura 2:, Apollo X

Por otro lado, El Instituto Smithsonian (''Smithsonian Institution', 1846') es un centro de

educacin e investigacin que posee adems un complejo de museos asociado. Est

administrado y financiado por el Gobierno de los Estados Unidos, adems de los fondos

que recibe gracias a donaciones, ventas, concesiones, licencias para actividades y revistas.

La mayora de sus instalaciones estn localizadas en Washington, D.C., pero entre sus 19

museos, nueve centros de investigacin y un zoo se encuentran algunos situados en Nueva

York, Virginia o Panam, entre otros lugares. El Smithsonian cuenta con ms de 136

millones de bienes en sus colecciones, publica dos revistas (Smithsonian y Air&Space), y

posee una fuerza de seguridad propia para proteger a los visitantes, trabajadores y

propiedades de los distintos museos. El emblema de la Institucin es un sol estilizado.

Ms concretamente, no podan faltar los centros, museos y planetarios con los que Espaa

cuenta (Figura 3). El problema es que a diferencia de los anteriores, no tienen la entrada

gratuita lo que hace que la visita cientfica se pueda convertir en ocio de unos pocos.



Figura 3:, Museos y centros de ciencia y planetarios de Espaa

Los ltimos datos expuestos en el Tercer Congreso Mundial de Centros de Ciencia

celebrado en Canberra en febrero de 2002, si indica que existen unos 1492 centros, con un

total aproximado de 275 millones de visitantes al ao.

Para muchos nios y nias de nuestra sociedad, y por diferentes circunstancias, la escuela

es el principal mbito educativo de que disponen de manera regular. En esta situacin es

especialmente importante que los centros escolares puedan ofrecer experiencias

gratificantes e interesantes, que mejoren su autoestima y desarrollen su sociabilidad y

capacidad de comprensin de realidades y situaciones diversas. Las salidas escolares

aparecen como un tipo de actividad especialmente adecuadas a estos propsitos. A primera

vista, cualquier salida planteada en clase aparece como una experiencia motivadora para el

alumnado, y siempre mejora su comprensin y desarrolla hbitos de sociabilidad.

Que las salidas tengan una proyeccin educativa adecuada depende, como pasa con el resto

de actividades educativas, de:

La comprensin por parte de alumnos y alumnas de los propsitos de la salida y su

papel en ellas.

Su participacin en la preparacin, desarrollo y trabajo posterior a la salida.

La relacin de las salidas con los contenidos y actividades que se trabajan en el

aula.



Completando el apartado 3, hay que resaltar que no toda salida escolar vale sino que tiene

que ir asociada a una concrecin de objetivos, seleccin y organizacin de actividades y

recursos, realizacin de actividades fuera del aula, elaboracin posterior de conclusiones y

anlisis y valoracin de todo el proceso.

Adems es tambin muy importante aproximar el currculum escolar a la realidad concreta

en que se desarrolla poniendo en evidencia la importancia de relacionar las actividades

tanto dentro como fuera del aula, de esta manera los resultados sern mucho ms

beneficiosos .

Deberemos de participar en la creacin de una cultura cientfica en la que, como he dicho

anteriormente, se haga partcipe a toda la comunidad, dando facilidades para poder

aproximar la ciencia a todos y cada uno de nosotros. De esta manera favoreceremos a la

divulgacin cientfica.

La divulgacin cientfica es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible el

conocimiento cientfico al pblico general, es decir, a todas aquellas labores que llevan el

conocimiento cientfico a las personas interesadas en entender o informarse de ese tipo de

conocimiento. La divulgacin pone su inters no slo en los descubrimientos cientficos del

momento (por ejemplo, la determinacin de la masa del neutrino), sino tambin en teoras

ms o menos bien establecidas o aceptadas socialmente (por ejemplo, la teora de la

evolucin) o incluso en campos enteros del conocimiento cientfico (por ejemplo, la

historia de la astronoma).

II. MUSEOS COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE (Posibilidades y

oportunidades)

Considero que las salidas en general y la de un museo en particular, tiene aspectos muy

positivos para nuestro alumnado y puede resultar un recurso muy interesante para los

docentes puesto que, permite disponen de una informacin y oferta amplia y variada, de

gran inters favoreciendo en muchos casos, una mayor participacin de los centros en este

tipo de actividades que permiten que muchos profesores y profesoras que en otra situacin

no realizaran salidas, lo hagan.

Dentro del campo del aprendizaje no formal de las Ciencias son los Museos y Centros de

ciencia uno de los mbitos ms investigados por muchos especialistas. Llegando a la

misma conclusin, la gran participacin activa de las personas que lo visitan como el

entusiasmo que suscita.



Los museos de Ciencia, incluyendo el que me compete, el de Valladolid, han tenido una

evolucin a lo largo del tiempo (Prez et al. 1998), en la que podemos destacar tres etapas,

que las asociaremos a tres palabras clave: mostrar, demostrar y comunicar.

Los primeros Museos de la Ciencia y Tecnologa tienen su origen en el deseo de

MOSTRAR al pblico en general los avances cientficos y tecnolgicos de la poca, por

ejemplo, el pndulo de Foucault en el Museo de Valladolid.

Un paso ms sera la conservacin y presentacin del patrimonio cientfico y tcnico, una

decidida voluntad pedaggica y cultural, es decir, pretenden DEMOSTRAR los principios

cientficos que subyacen a estos avances tecnolgicos. Un ejemplo de esto sera el tornillo

de Arqumedes (Figura 4) que demuestra como los antiguos romanos extraan el agua de

sus presas y canales.

Figura 4: Tornillo de Arqumedes.(PLANTA STANO: Zona del agua).

Y la ltima etapa y, no por eso menos importante, es la de COMUNICAR ciencia.

Oppenheimer escribi en 1968 con respecto a esto:

Es cada vez ms necesario que el pblico entienda la ciencia y la tecnologa, pues sus

frutos siguen configurando la naturaleza de nuestra sociedad e influyendo sobre

acontecimientos de importancia mundial. Sin embargo, entre la vida y la experiencia

cotidianas de la mayora de nosotros y la complejidad de la ciencia y la tecnologa, hay

una distancia que se agranda cada vez ms.

Lo que se aprende en el Museo.

Los responsables del rea de educacin de los centros de ciencia confiesan que todava la

visin que se tiene sobre los museos de este tipo, es que los nios estn ms jugando que

aprendiendo. Esta posicin tan simple ignora que las exhibiciones y programas de los

centros de ciencia deben atraer primero la atencin de los nios y engancharles, para que

a ellos sigan objetivos de aprendizaje significativo.



Adems, como he dicho anteriormente, cuando se propone una visita tiene que haber un

ANTES, DURANTE Y DESPUS. Es decir, la salida al museo tiene que haber sido

ANTES preparada en clase, con actividades y contenidos, formndoles para lo que

posteriormente van a ver en el museo. Ms tarde, DURANTE la visita los nios realizan

actividades propuestas por el propio museo o incluso nosotros mismos podemos preparar

algo, como un cuestionario, para que los nios se mantengan atentos. Por ltimo, un

DESPUS de haber visitado el museo, deberemos de dedicar unas sesiones para saber si

todo ha quedado suficientemente claro y seguir trabajando en ello.

En la educacin no formal, tienen que existir ambos: entretenimiento y educacin, para

provocar la motivacin intrnseca de los visitantes, mientras que en los ambientes

escolares los profesores pueden emplear factores externos como los exmenes, las

expectativas de los padres y la disciplina, para focalizar la atencin de la clase. Es bien

aceptado que el ambiente, los procesos y los resultados involucrado en una visita a un

centro de ciencia forman una experiencia total, extremadamente compleja y nica, que

implica un aprendizaje, sea ste del tipo que sea (McCrory, 2002).

Dentro del rea cognitiva, considero muy acertada la distincin que hace Wellington

(1990), entre el conocimiento del qu, del cmo y el por qu de los fenmenos. En su

opinin los Centros y museos de ciencia contribuyen sobre todo al conocimiento de qu, y

slo en ocasiones al cmo y al por qu, aspectos stos que aflorarn ms tarde, de forma

que aunque la contribucin de los centros interactivo al aprendizaje no sea siempre

inmediata y directa, puede tener un efecto indirecto muy importante.

En uno de los trabajos publicados recientemente (McCrory, 1999), se aplica el modelo

propuesto por Hayes en el Segundo Congreso Mundial de Centros de Ciencia, basado en

los testimonios a largo plazo del profesorado que lleva a sus alumnos a visitar centros de

ciencia. La clasificacin de los resultados est reflejada en la siguiente tabla:



COGNITIVOS AFECTIVOS DE COMPORTAMIENTO SOCIALES

Recordar y relacionar

contenidos/procedimientos.

Cambiar

actitudes

Crear adiccin por la ciencia

Estimular las

relaciones sociales

- Proporciona experiencias

memorables.

- Facilita las conexiones entre

aprendizaje previo y futuro.

- Provoca la emisin de

hiptesis y la relacin de

preguntas.

- Permite explorar y descubrir.

- Trabaja la resolucin de

problemas y la creatividad.

- Produce

disfrute,

placer,

fascinacin

- Aumenta la

motivacin,

la autoestima

y el

entusiasmo.

- Mejora las

actitudes

hacia la

ciencia.

- Favorece la

disposicin

hacia el

aprendizaje

continuo.

- Provoca comportamiento

activo e interaccin.

- Mejora las habilidades

psicomotoras.

- Influye en el modo e

intensidad en que los

visitantes se enganchan

con la Ciencia.

- Fomenta la

comunicacin

interpersonal.

- Facilita el

trabajo en

equipo.

- Amplia las

experiencias

sociales.

- Aumenta la

confianza.

Tabla 1: Resultados potenciales de la visita a un centro de Ciencia. Fuente autor y ao

Toda la documentacin que he ledo referente a los resultados potenciales de la visita a un

centro de Ciencia dicen que el grado de comprensin conceptual que se alcanza en los

distintos mdulos depende mucho de factores internos y externos como la edad o los

conocimientos previos del alumnado, la preparacin de la visita, la ayuda de monitores, etc.

En el caso de las tcnicas de procedimiento es claro que los Centros de Ciencia contribuyen

muy positivamente al desarrollo de habilidades y destrezas (Griffin, 1998) y estimulan la

observacin y la experimentacin de forma que la interactividad realizada no es solamente

manual sino tambin mental y cultural.

En cuanto a las reas afectiva, social y de comportamiento tienen que ver con el inters,

entusiasmo, motivacin, deseo de aprender, creatividad, etc. Muchas veces estos valores no

se consideran importantes ni tenidos en cuenta en la enseanza.

Conseguir ese entusiasmo no tiene por qu ser muy complicado pero eso s, requiere de la

mxima participacin y motivacin por parte del profesorado para que los nios se

contagien de esas ganas de aprender. Por no decir adems la importancia que tienen las

familias en todo este proceso, para contagiar a sus propios hijos de esa cultura



cientfica de la que he estado hablando a lo largo del proyecto. Lo mismo ocurre con los

nios, los maestros debemos fomentar hbitos de visita a lugares de ciencia para que hagan

partcipes a las familias en la visita de centros y museos de ciencia creando as una especie

de feed-back o retroalimentacin.

Concretamente, el Museo de la Ciencia de Valladolid cuenta con mltiples factores para

fomentar la motivacin, como son las experiencias interactivas tanto dentro del propio

museo como en pgina web, en las que las frases de refuerzo por realizar bien las

actividades son muy motivadoras. Es el caso del robot Tito 2, adems de ensearte

virtualmente el museo, por ejemplo, tiene toques de humor que hace que los nios se lo

pasen realmente bien con l y se sienta motivados a seguir conociendo el museo puesto que

el robot se encuentra prcticamente en la entrada del museo.

Figura 5: Escenario para hacer fotografa

Adems existen zonas en las que el nio es el pleno y perfecto protagonista de su visita, por

ejemplo, en el vestbulo, encontramos una fotografa enorme (Figura 5) de distintas

personalidades relacionadas con la Ciencia y en mitad de l, unas sillas para que puedan

realizar una foto, caracterizndose con unos abrigos, pauelos y gorros que el Museo

proporciona. Esta accin puede resultar tanto ldica como pedaggica puesto que

podramos proponer una actividad en clase para que buscasen informacin sobre todos los

cientficos existentes en la foto, adems de realizar ejercicios de coeducacin puesto que

como podemos observar, no hay presencia de ninguna mujer en la fotografa.

En todas las salas del Museo, el nio puede realizar diferentes actividades ya sean

interactivas o manuales, por lo que el nio se siente muy motivado y los maestros

deberemos de estar junto a ellos para reforzar el xito y apoyar el nuevo intento en caso de

fracaso.



Factores que influyen en el aprendizaje.

En los ltimos aos se han realizado numerosas investigaciones para conocer los factores

que tienen una influencia directa en el aprendizaje que se produce en los museos y centros

de ciencia.

En todos los artculos consultados coinciden que el ambiente o el contexto es el factor por

excelencia. Falk y Dierking (2000) distinguen entre contexto personal (motivacin y

expectativas, conocimiento anterior inters e ideas previas), socio-cultural

(comunicacin con los compaeros y otros visitantes) y fsico (orientacin y

organizacin de la visita diseo de las exhibiciones, refuerzo de las experiencias adquiridas

en el Museo y fuera del mismo).

La influencia del contexto personal es decisiva ya que en funcin de los intereses y

expectativas que tengan los estudiantes al llegar al centro de ciencia, su aprendizaje puede

ser diferente.

Respecto al contexto sociocultural es conocido que los museos se consideran centros

sociales de aprendizaje, y que los estudiantes potencian sus conocimientos ayudados por

sus compaeros (importancia del trabajo en grupo y la enseanza cooperativa de la que

luego hablar) y atendiendo a las explicaciones del profesor/monitor o persona de apoyo

del propio museo. Durante la salida que propongo lo sociocultural se estar fomentando

continuamente puesto que estn interactuando con otros en todo momento.

Por ltimo, el contexto fsico, el propio ambiente del museo, es otro factor determinante

para el aprendizaje: la eleccin de un recorrido, el atractivo de las exhibiciones, los carteles

informativos, la propia organizacin de la visita y el refuerzo que se realice fuera del

museo (fundamentalmente en el aula). Esto hace referencia a la parte B. Caso prctico de

este trabajo cuando se habla del antes, durante y despus de la visita.

Tambin es cierto, que en la salida del museo como en clase, hay ciertas exhibiciones o

actividades que llaman ms la atencin al nio que otras. Durante mi estudio en el Museo

de la Ciencia de Valladolid, observaba a los nios que lo visitaban, y me daba cuenta que

les llamaba mucho ms la atencin el pndulo de Foucault, por ejemplo, que la exhibicin

del vino. Muchos nios miraban sorprendidos la gran molcula de ADN a pesar de no saber

qu es, mientras otros pasaban de largo en la planta de la neurona. stas fueron algunas de

las muchas observaciones que tuve durante la elaboracin del TFG y que ir comentando a

lo largo del presente.



III. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Los actuales museos y centros de Ciencia, aunque con marcadas diferencias entre ellos se

basan en unos principios comunes que se reflejan en sus objetivos, contenidos y actividades

(Yu, 1999)

Principios:

Intentan promover la cultura cientfica y tcnica y dar a conocer tanto las Ciencias

y las Tcnicas como sus consecuencias econmicas, sociales, culturales y

ambientales a todos los ciudadanos con independencia de su edad y preparacin

cultural.

Ponen el nfasis en la comunicacin de la ciencia, predominando la finalidad

didctica frente a la exhibicin de mquinas e instrumentos originales, que en la

mayora de ellos no estn presentes.

Invitan al visitante a manipular las exhibiciones. Al contrario de los museos

tradicionales de cualquier tipo, en estos museos se estimula a tocar, a participar

de forma interactiva en los mdulos expuestos.

Tienden a transmitir una ciencia integrada e interdisciplinar, eliminando las

barreras disciplinares, propias de los museos tradicionales, a fin de lograr una

visin global y unificada.

Objetivos:

Promover el conocimiento cientfico, acercndoselo al pblico en general.

Ayudar a entenderlo a los nios puesto que la ciencia supone un gran impacto

educativo que puede resultar interesante y motivador.

Conocer los objetos cientficos mediante la prctica en la que el nio ser creador

de su propio aprendizaje.

Saber y hacer ciencia con la ayuda o gua de monitores y/o maestros.

Contenidos:

La Ciencia una forma interdisciplinar.

El Museo de la Ciencia de Valladolid, en particular, nos acerca a las diferentes

reas de la ciencia, incluyendo la Qumica (tema muy poco usual en los museos de

la Ciencia).



Actividades:

La existencia de exposiciones permanentes, tienen la caracterstica de ser en gran medida

interactivas aunque tambin pueden acoger objetos y presentaciones para la contemplacin

y la reflexin. Como parte de la exposicin permanente existe una seccin dedicada a

nios, de edades cada vez ms tempranas (Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria).

Es un espacio destinado a los ms pequeos, en el que se les propone actividades de ocio,

educacin e investigacin adecuadas a su edad. Figuras 6 y 7).

Figura 6: Sala de talleres para nios Figura 7: Incubadora de polluelos

Las exposiciones temporales son uno de los atractivos ms significativos. En este caso, se

refiere a un tema cientfico de actualidad, los coches ecolgicos para un mundo sin

contaminacin Transporte hacia la transparencia. Ha sido diseada por el Museo en

colaboracin con las fbricas FASA de Valladolid y Palencia, quienes han donado un

coche ecolgico para que nios y adultos se vayan familiarizando con ellos, con su uso y

mantenimiento (Figura 8).

Figura 8, cartel exposicin temporal y coche ecolgico



Otras actividades que gozan de gran popularidad son las demostraciones cientficas. Por

ejemplo el famoso pndulo de Foucault que nos explica mediante la prctica el magnetismo

o en la zona del agua donde hay un simulador de olas (Figuras 9 y 10).

Figura 9: Sala de la energa Figura 10: Simulador de olas

En relacin con los centros escolares, organizan talleres adecuados a diferentes ciclos

educativos. Se trata de actividades experimentales dirigidas por monitores, que tienen lugar

en aulas especficas, y cuyos objetivos son conocer, descubrir, experimentar y reproducir

fenmenos cientficos, as como potenciar el inters y valorar la importancia de la

educacin cientfica.

Por ltimo, los museos tambin ofrecen materiales didcticos (Figura 11) que pueden ser

utilizados por escuelas y colegios como apoyo y complemento de la enseanza. A esto se

aade el acceso a los museos a travs de Internet, que ampla de manera espectacular sus

posibilidades. Aqu tenemos un ejemplo:

Figura 11: Material didctico



B. EL CASO PRCTICO: EL MUSEO DE

LA CIENCIA DE VALLADOLID

1. DATOS DE INTERS

I. Introduccin

Conocer a alguien o algo no sera posible sin antes presentarlo. Por esta razn, en primer

lugar voy a contextualizar el lugar donde voy a ubicarme a lo largo de todo este proyecto.

El Museo de la Ciencia de Valladolid, situado al suroeste de la ciudad, entre la margen

derecha del ro Pisuerga y la Avenida de Salamanca, comenz su andadura en mayo del

2003. El proyecto, de iniciativa municipal, fue levantado sobre los terrenos del pago de

Vistaverde, donde se encontraba la antigua fbrica de harinas El Palero, un complejo

industrial cuya magnfica fachada se respet para albergar la exposicin permanente del

Museo.

Figura 12:, Localizacin del Museo

Los arquitectos Rafael Moneo y Enrique de Teresa, profesionales de gran prestigio

internacional, fueron los responsables de la realizacin del proyecto, con la participacin de

Francisco Romero y Juan Jos Echevarra. Su trabajo tuvo como fruto un singular complejo

arquitectnico, de 9.300 metros cuadrados de superficie til, que se ha convertido no slo

en referente de divulgacin cientfica en la comunidad, sino en smbolo de modernidad

arquitectnica.

La amplia oferta del Museo de la Ciencia de Valladolid (exposicin permanente,

exposiciones temporales, sesiones de Planetario, talleres educativos, conferencias) tiene

como principal objetivo acercar la ciencia a la sociedad, de modo que se afiance la funcin



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social de la entidad. Por un lado, alienta a los visitantes a conocer de cerca los diferentes

fenmenos cientficos, y por otro, estimula el sentido crtico y la reflexin. Resultado -fruto

del trabajo y esfuerzo constantes- que ha llegado ya a miles de personas.

Fbrica de harinas El Palero

II. La fundacin

La constitucin de la Fundacin Museo de la Ciencia de Valladolid fue promovida por el

Excmo. Ayuntamiento de Valladolid.



Se trata de una entidad de naturaleza fundacional y carcter cultural sin nimo de lucro

cuyos objetivos son fomentar la cultura cientfica y tecnolgica, facilitar al pblico la

comprensin de los descubrimientos de la ciencia y la tecnologa, contribuir a la difusin

de la investigacin y de los avances tecnolgicos y potenciar el desarrollo de la didctica

de las ciencias y el intercambio de experiencias en este campo.

El rgano superior de gobierno de la Fundacin es su Patronato, presidido por el Alcalde

del Ayuntamiento de Valladolid. D. Francisco Javier Len de la Riva. La Vicepresidenta es

la Concejala de Cultura, Comercio y Turismo, D Mercedes Cantalapiedra. Adems del

Ayuntamiento, son patronos de la Fundacin la Diputacin de Valladolid, la Universidad

de Valladolid y la Junta de Castilla y Len. Son vocales los patronos y los representantes

de los Grupos Polticos Municipales del Ayuntamiento.

III. Organigrama

Direccin

Dpto. de servicios generales

Dpto. de Educacin

Dpto. de Planetario

Dpto. econmico

Dpto. de exposiciones



IV. Horarios del Museo

V. Tarifas

Horarios Museo:

Del 3 de enero al 30 de junio y del 1 de septiembre al 31 de diciembre:

- De martes a viernes: 10.00 18.00 h

- Sbado y festivos: 10.00 - 19.00 h

- Domingos: 10.00 15.00 h

Julio y agosto:


- Sbado y festivos: 11.00 - 20.00 h

- Domingos: 11.00 15.00

Horarios Casa del Ro:

Del 3 de enero al 30 de junio y del 1 de septiembre al 31 de diciembre:


- Sbado y festivos: 10.00 14.30 y de 16.30 a 19.00 h

- Domingos: 10.00 14.30

Julio y agosto


- Sbado y festivos: 11.00 14.30 y 16.30- 20.00 h

- Domingos: 11.00 14.30 h

Los lunes, excep to fest ivos, e l Museo permanecer cerrado

Tarifas:

Ordinarias

General: 9; Exposicin Permanente: 4; Planetario:4

Reducidas General: 6 (menores de 18 y mayores de 65, y grupos organizados);

Grupos escolares: 5; Carn26: 8 ; Carn Asmate a

Valladolid: 6; Carn Club del los 60: 6; Familia numerosa: 6 por persona

(obligatoria la presentacin del carn de familia numerosa)

Da del Visitante: todos los Martes excepto festivos, entrada general: 5

Da del Nio: sbados, con una entrada de adulto podr entrar gratis un nio

menor de 14 aos.



2. EXPOSICIONES DEL MUSEO

No es posible realizar un caso prctico sin antes contextualizar y conocer el espacio que

vamos a visitar. El Museo de la Ciencia de Valladolid es un centro que cuenta con multitud

de espacios que pueden resultar muy interesantes para nuestra labor docente y para la

enseanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

S que es cierto que cuando se realiza una visita es prcticamente imposible hacer un

estudio exhaustivo de todo, puesto que podemos crear una situacin de desatencin por

parte del alumno. Por decirlo de alguna manera, una sobrecarga de contenidos. En el

siguiente apartado comentar las exposiciones que estudiaremos ms profundamente y con

las cules vamos a trabajar.

(Resto de exposiciones en:

http://www.museocienciavalladolid.es/opencms/mcva/QueOfrecemos/ )

I. EXPOSICIN PERMANENTE

VESTBULO DEL MUSEO

Pasteur, el detective del vino

Espacio dedicado a la enologa estructurado en cinco reas,

permite a los visitantes acercarse a la cultura del vino a travs de

la ciencia.

Tito.2

Renovado robot gua, desarrollado por el centro Tecnolgico Cartif. Ms

ecolgico y comprometido con las energas renovables que su anterior

versin -al alimentarse de un panel solar instalado en el tejado del Museo-

, Tito proporcionar a los visitantes un tour guiado por los principales

mdulos del vestbulo, adems de contar chistes y proporcionar

informacin acerca de las actividades del museo.



El pndulo de Foucault

Es uno de los experimentos ms bellos y elegantes de la Fsica,

que permite constatar el movimiento de rotacin terrestre.

El pndulo del Museo est suspendido de un cable de acero

trenzado de 11 metros de longitud, y formado por una esfera de

hierro cromado de 20 centmetros de radio y 80 kilos de peso.

PLANTA STANO

Sala Energia

Tras la segunda fase de remodelacin terminada, los visitantes de

la exposicin Sala Energa , patrocinada por Gas Natural

Fenosa, podrn conocer qu diferencias existen entre las fuentes

limpias y las que no lo son, repasar el trayecto que recorre el gas

natural desde su extraccin hasta llegar a las casas, as como el

proceso de generacin de electricidad o las principales claves del

cambio climtico y los acuerdos mundiales establecidos en este sentido.

El Museo de la Ciencia y Gas Natural Fenosa trabajan ahora en la 3 fase de renovacin de

la exposicin con el objetivo de ofrecer a los visitantes una oferta ms completa e

interactiva.

Sala del agua

Mdulos interactivos, audiovisuales, juegos, peces... la

nueva Sala del Agua ayuda a entender la importancia de

sta para la vida y la necesidad de ahorrarla para el futuro.

Una maqueta interactiva de la ciudad de Valladolid muestra

el ciclo del agua en nuestra localidad. A travs de diodos

elctricos iluminados nos ensea la captacin, el depsito,

el tratamiento para el agua potable o la estacin depuradora.

SEGUNDA PLANTA ESPACIO 41 4

El nombre Espacio 414 hace referencia a la latitud y longitud de la situacin del edificio

del Museo de la Ciencia.



La sala se desarrolla en una serie de apartados temticos, de forma que se van comparando

las soluciones tcnicas de diversas pocas de la historia frente a las actuales en lo relativo

al uso y elaboracin de la cartografa.

Existen varias formas de acceder a la informacin de la sala:

Sistema de auriculares inalmbricos: En funcin de donde est situado el visitante,

se activa automticamente la alocucin relativa a la informacin que tiene delante.

Paneles informativos: A lo largo de la sala se mostrarn paneles con texto y

grficos. Estos paneles contienen informacin bsica a modo de introduccin al

tema en cuestin.

Pantallas interactivas: A voluntad de los visitantes se podr acceder a informacin

ms detallada mediante pantallas tctiles con las que se accedern a mens

desplegables con informacin interactiva.

Audiovisuales, juegos y artilugios: La sala tambin dispone en varios apartados de

audiovisuales explicativos, as como juegos interactivos y diversos artilugios

destinados a explicar los contenidos.

Envo por e-mail: La informacin contenida en las pantallas interactivas se podr,

en cualquier momento, enviar por e-mail a la direccin de correo electrnico que

indique el visitante

Figura 13: Sala de Cartografa

II. LA CASA DEL RO

Cruzando la pasarela peatonal se encuentra La Casa del Ro, espacio en el que se explican

los ecosistemas fluviales, especialmente el del ro que pasa por Valladolid, el Pisuerga.

Acuarios, terrarios y mdulos interactivos ayudarn a entender cmo funcionan los ros y

cules son los principales procesos ecolgicos que en ellos se desarrollan.

En la zona destinada a los acuarios y terrarios tendrn la oportunidad de observar vivitas y

coleando nunca mejor dicho- las principales especies de peces, anfibios y reptiles.



La Casa del Ro, es uno de los primeros acuarios de agua dulce o de ro de Espaa,

donde se puede disfrutar de una muestra de las especies que viven o han vivido en la

cuenca de este afluente del Duero.

Justo debajo de la pasarela del museo, Jos Antonio Garca (bilogo) se encarga de cuidar

y mantener las 18 especies distintas de peces y anfibios que conviven en este espacio.

Tambin hace de enfermero ocasional.

Cuando llega una especie nueva a la Casa del Ro, es necesario mantenerla en cuarentena.

Esto se hace para evitar que, por la bajada de defensas que les produce el estrs de haber

sido capturados, desarrollen enfermedades que puedan trasmitir al resto de animales del

acuario y para que se acostumbren a una nueva alimentacin, similar a la de las

piscifactoras.

Tambin puede suceder que los peces lleguen heridos o se peleen entre ellos, en cuyo caso

se les prescribe un tratamiento mdico similar al de los humanos: betadine para las heridas,

aloe vera para los problemas en las escamas, antibitico la diferencia es que, en el caso

de los anfibios, la medicacin no se administra oralmente, sino a travs de pulverizadores.

Se hace de esta forma porque estos animales pueden absorber la medicacin a travs de la

piel, con lo que se puede evitar la administracin oral, ms dificultosa que en otros grupos

zoolgicos. Tambin se les aplica remedios caseros como aadir sal al agua, sin abusar

porque son peces de agua dulce, para evitar los hongos.

Gracias a los cuidados que se les da en este centro, los usuarios del museo pueden

descubrir a travs de una serie de acuarios, terrarios y mdulos interactivos la vida de los

distintos animales que habitan en el Pisuerga.

Figura 14:Observatorio del Ro Pisuerga



III. PLANETARIO

El planetario es el lugar donde los nios pueden observar el cielo nocturo, pero como

generalmente las puertas las abren cuando hay luz, utilizan esa cpula para explicar

contenidos astronmicos a los ms pequeos. Para ello utilizan proyecciones didcticas a

modo de cuento.

(S que es cierto que alguna noche de verano, el planetario abre sus puertas para observar

algn hecho concreto).

El Planetario del Museo de la Ciencia ofrece una seleccin de programas aptos para todos

los pblicos, pero el que ms nos interesa es:

El Cielo del Da: (para nios entre 10 y 12 aos) Espectculo Astronmico, guiado en

directo por un monitor de planetario y realizado en tiempo real. En l podr aprender a

diferenciar las principales constelaciones de la fecha, as como a diferenciar algunos de los

objetos ms importantes y destacados del cielo en cada estacin del ao. Especialmente

recomendado a partir de 6 aos.

3. PUESTA EN MARCHA

I. Introduccin

Primeramente, voy a describir el grupo-aula del que me hago cargo y al que irn

destinadas todas de las actividades que propongo. El grupo est formado por 20 alumnos de

5 de Educacin Primaria, de los cuales 12 son nias y 8 son nios. Es importante recalcar

que tenemos una nia con problemas motricos y que deberemos tener en cuenta a la hora

de realizar nuestra actividad.

Para desarrollar el caso prctico, y dando una fundamentacin de aprendizaje a la salida,

las actividades que se plantearn tendrn un antes, un durante y un despus de la

misma.

Para conocer los contenidos propios de la edad y etapa en la que estoy llevando a la

prctica este proyecto deberemos de consultar el currculo (DECRETO 40/2007, de 3 de

mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de

Castilla y Len. (BOCyL n89, de 9 de mayo de 2007), en que se dice:



Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar la comprensin de aspectos ligados

a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente as como el desarrollo

de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambin necesario que los escolares

adquieran slidos fundamentos de una cultura cientfica, que les permita conocer y

comprender el papel de la ciencia y de los contenidos cientficos en el progreso de la

humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los mtodos propios de

la ciencia, aprovechando la curiosidad de los alumnos de esta edad por conocer el medio

que les rodea y el inters que tienen por explorarlo

Por supuesto, hay contenidos en el Museo que los nios an no han estudiado o que segn

el currculo an no tiene que conocer, como es el caso de la molcula de ADN. Pero no por

esa razn, debemos de cegar a nuestros alumnos que lo vean, se hagan preguntas e

intenten responderlas es la mejor forma que tienen los nios de aprender y de despertar su

curiosidad como miembros activos de su propio aprendizaje.

Tal y como deca Freire: Una de las tareas esenciales en la escuela, como centro de

produccin sistemtica de conocimiento, es trabajar crticamente la inteligibilidad de las

cosas y de los hechos y su comunicabilidad. Por eso es imprescindible que la escuela

incite constantemente la curiosidad del educando en vez de ablandarla o domesticarla.

Los materiales que vamos a necesitar para realizar las actividades durante este Caso

prctico se recogern en los anexos en la parte final del proyecto.

Para comenzar y propio de la Unidad Didctica que voy a llevar a cabo, deben de ser

claramente delimitados objetivos y contenidos. La metodologa la dividir en dos, por una

parte la Preparacin de la visita como maestra (autorizaciones, presupuesto) y por otro

lado La puesta en prctica (antes, durante y despus). La evaluacin ser general de

toda la prctica acorde al cumplimiento de los citados objetivos y contenidos que ser

recogida al final de la misma.

II. OBJETIVOS

Cognitivos (Recordar y relacionar contenidos/procedimientos)

Trabajar la resolucin de problemas y la creatividad.

Conocer algunos conceptos clave del tema.

Entender de una manera prctica los fundamentos tericos.

Conocer los aspectos culturales de otros lugares del mundo.



Afectivos (Cambiar actitudes)

Aumentar la motivacin, la autoestima y el entusiasmo.

Mejorar las actitudes hacia la ciencia.

Favorecer la disposicin hacia el aprendizaje continuo.

De comportamiento (Crear adiccin por la ciencia)

Provocar comportamiento activo e interaccin.

Respetar otras culturas

Mejorar las habilidades psicomotoras.

Influir en el modo e intensidad en la que los visitantes se enganchan a la Ciencia

(alumnos y familias).

Sociales

Fomentar la comunicacin interpersonal.

Facilitar el trabajo en equipo.

Ampliar las experiencias sociales.

Aumentar la confianza.

III. CONTENIDOS

Responden en gran medida al principio que rige en estos centros de transmitir la ciencia de

una forma interdisciplinar. Algunos contenidos concretos estn relacionados con:

El universo

Energas.

El agua.

Los mapas, coordenadas, GPS, etc.

La salud.

Instrumentos de percusin.

IV. METODOLOGA

Antes de la salida

Introduccin

Como maestros y maestras, lo que realmente nos interesa es hacer de la visita al museo una

experiencia rica en estmulos para el aprendizaje.

Un pensamiento de Carl Sagan (1997) me sirve como introduccin a este apartado:



Cuando uno va a estos museos se da cuenta de las miradas de sorpresa y asombro de los

chavales que corren de sala en sala con la sonrisa triunfante del descubrimientoEstas

exposiciones no sustituyen a la educacin en la escuela o en la casa pero despiertan y

producen entusiasmo. Un museo de ciencia inspira a un nio a leer un libro, a seguir un

curso o a volver otra vez al museo.

Durante la visita a un Centro de Ciencia los alumnos experimentan vivencias que les

conducen a la accin. Les sorprende una palanca, el nacimiento de un polluelo, la

posibilidad de manejar un tornillo de ArqumedesEstos estmulos ponen en juego a la

capacidad de actuar, observar y sacar algunas conclusiones, y, al mismo tiempo, permiten

establecer relaciones con lo ya aprendido y encontrar conexiones con los diseos

curriculares con los que se est trabajando en el aula (Posse, et al. (2004). Segn estos

autores, la visita permite contrastar conocimientos, provocar el inters por un tema

nuevo, resolver dudas, estimular el espritu crtico, promover actitudes de investigacin,

junto con una convivencia fuera del aula.

Se trata pues de un espacio rico y estimulante, donde confluyen oportunidades de

aprendizaje muy diversas, a veces impredecibles.

Una interesante aportacin acerca de los elementos que influyen positivamente en el

aprendizaje de los estudiantes al visitar un centro de Ciencia nos la proporciona Lebeau et

al. (2001), basndose en estudios realizados en el Liberty Sciencie Center de New Yersey.

Afirman que es conveniente:

Relacin con el currculum oficial de Ciencias.

Conexiones con las actividades antes y despus de la visita.

Integracin con otras disciplinas.

Conexin entre las experiencias de aula y las experiencias en el Centro de Ciencia.

Insistencia en el trabajo de los estudiantes a travs de la resolucin de problemas

en la construccin, colaboracin y uso de la creatividad.

Tareas del profesor:

Cuando el profesor propone una visita comienza a tener multitud de responsabilidades y

cosas qu hacer. Aqu reflejo las imprescindibles para que la visita se realice de una forma

correcta y exitosa:



Visitar previamente el Museo, de manera que se pueda hablar con los responsables

para acordar el tipo de visita, elegir las secciones ms adecuadas a sus objetivos y

recopilar material didctico. En el caso de no poder visitarlo previamente, podemos

utilizar la pgina del museo en la que te

viene todo tipo de informacin con

respecto al museo, adems existe un

contacto para realizar preguntas de

manera ms personal obteniendo una

respuesta con la mxima brevedad.

Deberemos de comunicar al gua lo que queremos que se enfatice, o si queremos

profundizar en una determinada sala un tema (por ejemplo, la sala del agua), o

bien, si se desea realizar un taller, aplicar un cuestionario, o si el maestro

personalmente se encargar de guiar al grupo.

Consultar si el museo cuenta con material didctico que facilite la organizacin de

la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el aula.

Explorar si el Museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus instalaciones

pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser exposiciones itinerantes,

museo-bus, prstamo de material a las escuelas, etc.

Hacer una relacin de los recursos humanos indispensables para realizar la visita al

museo, incluyendo funciones, responsabilidades y tiempo requerido.

Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita.

Incluir en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se

localiza el Museo.

Por lo tanto, me puse en contacto con la Secretara del Museo de la Ciencia de Valladolid,

solicitando presupuesto y toda la informacin necesaria para la organizacin de la visita.

Las condiciones eran las siguientes: grupo de unos 40 alumnos (5 y 6 de Primaria) para

poder aprovechar el autobs escolar y la propia salida a nivel didctico. Tres nios con

NEE siendo uno con problemas motricos (5 de Primaria) y dos con deficiencia visual y

auditiva, respectivamente (6 de Primaria).

Con las siguientes condiciones obtuve la siguiente informacin:



La entrada al Museo tendr un precio de 5 euros por nio (el mismo precio para los nios

con NEE), este precio incluye: la visita a la exposicin permanente y temporal del museo,

Planetario y Casa del Ro. Al ser un Museo interactivo la visita no es guiada pero s

dirigida propio de un museo de tales caractersticas. Por recomendacin de la Secretara,

siendo dos cursos de unos 40 alumnos aproximadamente lo mejor es hacer dos grupos (uno

de 5 de Primaria y otro de 6 de Primaria) para realizar la visita de una forma ms

ordenada y garantizando as que todos los nios participen en las actividades.

Teniendo esta informacin se ha decidido pedir a cada padre 12 euros, de manera que se

pague la entrada al Museo y el viaje ida y vuelta Palencia-Valladolid.

Por recomendaciones del CEIP Marqus de Santillana, se suele pedir 2 euros ms a los

padres aproximadamente por si hubiera algn problema o gastos no previstos, en caso de

no ser utilizados se puede devolver o guardar para la prxima salida.

Una vez hecho esto debemos de tener bien claro que no solo es necesaria una preparacin

formal, es decir, una relacin maestro-museo, si no que deberemos preparar tambin al

grupo para que la visita sea significativa a la vez que gratificante para el alumnado. Por

esta razn debemos de tener en cuenta:

Motivacin especfica.

Los objetivos de la visita.

Intereses especficos para observacin y estudio.

Actividades a realizar antes, durante y despus de la visita. Estas actividades deben ser

de carcter exploratorio, tanto educativo como recreativo, que estimulen la curiosidad

y la creatividad.

Una vez informados e interesados en visitar el Museo nos planteamos reservar las plazas

para un da determinado y conveniente para poder realizar con los alumnos las actividades

previas a la visita, pero antes de concertar una cita debemos de determinar con antelacin

ciertos aspectos, como son:

Si los estudiantes deben trabajar individualmente o en equipos.

Cmo trabajarn los grupos que se han formado en caso de que se realicen

actividades cooperativas (Por norma general se espera que estos grupos trabajan

mejor en equipos, con tareas y metas especficas y detalladas, siendo estos alumnos

quienes pueden obtener un mayor provecho y beneficio en este tipo de visitas).



Por lo tanto, teniendo en cuenta los anteriores aspectos, ya estamos preparados para

concretar la salida, eso s debemos de tener claro que:

Tenemos que pedir la cita directamente al museo con suficiente anticipacin y

reconfirmarla por lo menos 3 das antes de la fecha acordada.

Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con el museo

cul es el nmero ptimo de estudiantes para un grupo.

Debemos de especificar sin aproximaciones (el nmero exacto) de estudiantes que

van a disfrutar de la visita.

Dejar en claro el tipo de visita que queremos y que tenemos planeada.

Preguntar por las normas internas que rigen en el museo para visitas escolares.

Llegar puntualmente a la cita e informar cualquier cambio en los planes con la

debida anticipacin para que no entorpezca las dems actividades en el museo.

Tambin debemos seguir unas normas de comportamiento como maestros que

supervisamos a los alumnos. Estas normas debern de ser ledas en clase y

comprobar que a todo el mundo le ha quedado suficientemente claro el

cumplimiento de las mismas. Estas normas que aparte de ledas pueden ser

colgadas en el tabln de la clase las recoger en el Anexo III.

Despus de lo anterior, formalmente est todo preparado para realizar la salida, por lo que

comenzaremos a preparar las autorizaciones de padres (ver en Anexo II), invitando a los

mismos a participar en la experiencia.

Esto no solo sirve para ayudar a controlar al grupo y hacerles supervisores del

comportamiento de sus nios/as o compaeros/as, sino para hacerles partcipes del

aprendizaje de sus hijos/as y fomentando esa cultura cientfica de la que he hablado a lo

largo de este proyecto.

Tambin es cierto, que existen muchas crticas de que los padres asistan a salidas con los

nios durante la etapa Primaria, puesto que para muchos, esto supone que el hijo/a no se

comporte como alumno para el maestro y amigo para sus compaeros, y se convierta en el

hijo de y se puedan producir comentarios del tipo t vete con mam.

Considero interesante incluir en esta actividad a los alumnos en prcticas de la E.U.E de

Palencia, porque adems de hacerles partcipes de esta experiencia, su colaboracin puede

resultar de gran ayuda en todo el proceso



No es vlida cualquier tipo de autorizacin sino que debemos de argumentar todo lo que

vamos a realizar con los nios, su importancia pedaggica y el enriquecimiento que ste

supondr para los mismos como adquisicin de nuevos conocimientos. Tiene especial

relevancia en este apartado registrar los nmeros de telfono de todos los padres, para

poder llevarla durante la visita y poder consultarlo en caso de cualquier problema. Adems

debemos de recalcar la importancia de no llevar objetos de valor y dar las indicaciones

apropiadas en el caso de que el nio deba tomar medicacin o recibir otros cuidados.

Tareas del alumno.

En el siguiente apartado presento un diseo de una propuesta concreta de actividades para

relacionar la visita con el currculo escolar.

La visita se ir preparando en el aula, realizando las actividades propuestas ya que es ms

fcil aprender si sabemos que se espera que aprendemos, reduciendo el factor sorpresa.

Actividad 1:

Comenzaremos la preparacin de la visita utilizando las TICs como recurso didctico.

Los alumnos debern de buscar en Google Earth la localizacin del Museo de la Ciencia,

su direccin y coordenadas.

Una vez hecho esto, navegarn por la pgina web del museo realizando actividades

interactivas, visualizando videos, informacin general del Museo, etc.

Con esta actividad desarrollaremos algunas de las competencias bsicas

desarrolladas en nuestro currculum, como son:

Tratamiento de la informacin y competencia digital, puesto que las nuevas tecnologas

estn presentes en esta actividad, como es el ordenador y la PDI.

La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: ya que los

contenidos de esta actividad estn relacionados con el mundo que nos rodea, adems de

permitir a los nios conocer espacios concretos y desarrollar su conocimiento espacial.

Competencia social, la actividad se podr realizar tanto de forma individual como por

grupos, para favorecer sus relaciones sociales.



Figura 15:Vista area de Valladolid (Google Earth)

Actividad 2:

Para introducir alguno de los temas que vamos a tratar en el Museo vamos a realizar un

trabajo colaborativo durante la clase de Lengua y Literatura, con l quiero que mis alumnos

sean capaces de comentar, enumerar y definir algunos de los aspectos claves que se van a

estudiar en la visita, as como obtener unas primeras respuestas a las dificultades y dudas

que se producen cuando se pone en marcha un trabajo colaborativo.

- Tamao de los grupos: 5 grupos de 4 alumnos cada uno

- Materiales:

Cuatro artculos de prensa en relacin con alguno de los temas del Museo y que se

encuentran en los bloques I, III y V del DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se

establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len

(BOCyL n89, de 9 de mayo 2007).

Los temas sern los siguientes: conductividad, tsunamis, vino y ecosistemas. Ver en el

Anexo IV.

Diccionario

- Tarea del grupo: Aprender los contenidos de la documentacin, utilizando el mtodo

del puzzle, y formular una pregunta sobre esos contenidos:

Lectura individual del material: 10 minutos

Reunin de expertos: 20 minutos



Elaboracin individual de un guin (esquema, grfico, etc.) para explicar el material en

10 minutos a los compaeros del grupo original: 5 minutos

Explicacin en grupo original: 30 minutos

Formulacin de una pregunta sobre los contenidos: 15 minutos

Por ejemplo:

Todos los verdes de forma individual se preparan el artculo de los tsunamis, los naranjas

los ecosistemas, los rojos el vino y los morados la conductividad. Una vez preparado el

tema se juntan todos los del mismo color (todos los verdes, todos los rojos) creando la

reunin de expertos.

Se elabora el guin para enriquecerse unos con otros y se vuelve al grupo original para

exponer lo que ha sacado en claro de la reunin de expertos. Teniendo en la mente una

pregunta para resolver con los compaeros de su tema, con la clase en general o, en caso de

no saberlo, se preguntar al maestro.

Las competencias que se trabajan son:

Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico, ya que los

aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el

mundo que le rodea.

Competencia social y ciudadana, en este sentido y, teniendo en cuenta el currculo, (B.O.C.

y L. - N. 89 Mircoles, 9 de mayo 2007 9857) hace referencia adems del desarrollo de

sus relaciones sociales a los aspectos ms conceptuales profundizando en el desarrollo de

destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una

ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural.



Competencia de aprender a aprender: los alumnos trabajarn en equipo organizando,

memorizando y recuperando informacin que obtendrn de los artculos ofrecidos y que

favorecern al desarrollo de dicha competencia.

La competencia en comunicacin lingstica se desarrollar durante la claridad de

exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso durante la

exposicin del tema a sus compaeros, el uso del debate durante la llamada reunin de

expertos, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el

vocabulario especfico.

Actividad 3:

Con la siguiente actividad se pretende que los nios conozcan algunas caractersticas del

universo: planetas, satlites, estrellas, galaxias, constelaciones, etc., mediante una

metodologa activa y participativa a travs,

principalmente de la dramatizacin.

Consistir en que cada alumno trabaje de forma

individual aspectos relacionados con el universo. De esta

manera podemos relacionarlo posteriormente con el

Planetario que observaremos en el Museo.

Durante un par de sesiones de Expresin Artstica, los

alumnos debern buscar informacin, recopilar imgenes

y crear material del personaje que debern representar sesiones posteriores. Unos sern

galaxias, otros constelaciones, estrellas, satlites o planetas.

De manera que dada una fecha los nios tendrn que hacernos una representacin de su rol.

Puede pintarse la cara, leer una poesa que tenga relacin (ver Anexo V), hacer un mural,

una exposicin, etc. El nio podr elegir como representar a su personaje pero siempre

en el que ste se sienta lo ms motivado posible.

Por ejemplo, Eva va a ser nuestro planeta, la Tierra. Para explicar a sus compaeros sus

caractersticas va a traer un globo terrqueo y va a leer una poesa escrita por ella misma en

relacin con su tema (ver anexo V).

En cuanto a las competencias estn ms relacionadas con el tema de las

habilidades sociales o la comunicacin, aunque indirectamente esta metodologa

sea una herramienta muy til para trabajarlas todas. O, mejor dicho, para

trabajar competencialmente de forma integral, con especial atencin a la



competencia social y ciudadana y al desarrollo de las capacidades que nos

permiten comprender la realidad social, ejercitando una ciudadana responsable,

con todo lo que esto conlleva. Se desarrolla la importancia de la cooperacin y de

su relacin entre con una serie de habilidades sociales y se incide en la

importancia de ensear a trabajar en equipo, una capacidad que reportar

mltiples ventajas al individuo, ya que lo facultar para resolver problemas con

los dems en todos los mbitos de su vida... (Montoro Cabrera, 1989)

Actividad 4:

La siguiente actividad la realizaremos en dos sesiones de Conocimiento del Medio. Una

vez que los nios han conocido a groso modo el universo, los mapas, el magnetismo, etc.,

es un buen momento para introducir un nuevo tema que est presente en la primera planta

del Museo, las energas. (bloque VI del Tercer Ciclo de primaria DECRETO 40/2007, de 3

de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin primaria en la Comunidad de

Castilla y Len (BOCyL n89, de 9 de mayo 2007).

Para ello, realizaremos grupos diferentes a los de la actividad 1 pero con la misma cantidad

de integrantes (5 grupos de 4 alumnos). La importancia de que los grupos vayan cambiando

se debe, a que los nios perciban lo enriquecedor que puede llegar a ser compartir

diferentes puntos de vista con personas distintas (proceso de socializacin).

Una vez hechos los grupos, se propondr la creacin de un mural, con temas diferentes

pero relacionados con el mundo de la energa. Cada grupo deber buscar informacin y

recortes para crear as un mural lo ms esttico y completo posible.

Los temas del mural:

Energas renovables y no renovables

Tipos de energas.

Gas natural.

Desarrollo Sostenible.

Beneficios y riesgos.



Figura 16: mural tipo sobre la energa

Una vez realizados los murales durante la primera sesin, la segunda la emplearemos para

la exposicin de los mismos. De forma que quede suficientemente claro al resto de

compaeros, los contenidos bsicos de los temas propuestos.

Adaptaciones curriculares

No sern necesarias adaptaciones curriculares especficas puesto que en todas las

actividades el nio/a con NEE podrn realizarlas de forma igualitaria que el resto de

compaeros.

En la actividad 3, por ejemplo, puede realizar cualquier poesa o representacin sin

problemas. Deberemos de estar atentos los maestros de lo que tiene previsto hacer el

alumno para poder ayudarle en lo que necesite para que su discapacidad no se convierta en

limitacin.

Como dice M Elena Simn (2010), La diversidad es enriquecedora, la desigualdad es

excluyente.

Tareas de las familias

En cuanto a las familias, y para colaborar en la creacin de hbitos cientficos as como

conseguir esa cultura cientfica de la que he hablado a lo largo de trabajo, voy a proponer

una especie de Congreso, en el cual pongamos al da a las familias de la importancia de la

ciencia en nuestros das y lo enriquecedor que puede resultar la visita a Centros y Museos

de Ciencia.

Concretamente, har ms hincapi en el Museo de la Ciencia de Valladolid puesto que me

parece interesante exponer todo lo que sus hijos/as van a ver durante la visita, cmo es la

exposicin permanente y temporal, funcionamiento del Planetario, La Casa del Ro, etc.,



aspectos que van a favorecer a la creacin de conocimiento por parte de las familias

adems de til informacin de dnde y por qu van a ir sus hijos/as a ese y no a otro

museo.

Por supuesto, aprovechar dicha reunin para fomentar la visita familiar a otros museos en

la misma ciudad o en otras, por motivos de desplazamiento o vacaciones, favoreciendo as

la creacin de hbitos de conocimientos cientficos y culturales.

Durante la visita

Tareas del profesor

Durante la visita, el maestro debe mantenerse siempre alerta de que se cumplan las normas

de comportamiento dadas en clase. A mi parecer, de esta manera, desde pequeos se van

mentalizando que todos los lugares tienen unas normas de comportamiento, que deben de

cumplir. De esta manera, los nios se van educando como ciudadanos activos y

participativos en una sociedad democrtica.

Adems debemos de mantenernos ilusionados y motivados durante toda la actividad, de

esta manera contagiaremos a todos nuestros alumnos con las mayores y mejores ganas de

aprender de todo lo que estn viendo.

Me parece buena idea que el profesor proponga alguna actividad durante la visita. En

concreto, les voy a entregar un pequeo cuestionario (ver Anexo VI) para que se fijen en

las cosas ms importantes que despus de la visita van a tratar en el aula. Me parece una

forma interesante para que los nios se vayan fijando en ciertas cosas que si no fuera por

rellenar el cuestionario se pasaran de largo. Tenemos que tener en cuenta que el grupo

tiene una edad entre 10 y 12 aos y que el trabajo autnomo tambin debe de tenerse en

cuenta en la elaboracin de tareas.

Otra actividad, ya no tan personal sino propuesta por el museo, son los talleres que el

propio museo oferta, por ejemplo que los nios vean el nacimiento de un polluelo es algo

que sorprende tanto a los nios de las primeras etapas como a nios de la edad de mi grupo.

Tambin es cierto que los talleres que tienen como la escuela de estrellas, el viaje hacia

la vida, etc., son talleres destinados a nios de Educacin Infantil o primeras edades de

Primaria, por lo que estas explicaciones pueden resultar aburridas y desmotivantes para mi

grupo.

Lo que coment es si sera posible utilizar el miniplanetario que tienen en el aula y que los

monitores y yo, pudiramos explicarles brevemente algunos de los nombres de las



constelaciones y su leyenda, como la de la Osa Mayor y menor. Me dijeron que sin

problema puesto que a esas horas no tendran a ningn otro grupo. Es una buena forma de

poder adaptar cualquier material a las edades que deseemos.

Figura 17: Planetario del Aula Didctica

La visita puede ser guiada, libre o mixta, dependiendo de la exposicin a la que acudamos.

En el caso de la exposicin permanente la voy a concertar libre para que los nios puedan

llevar su propio ritmo y experimenten de forma autnoma o por grupos, lo que se oferta en

el Museo. Pero, por el contrario, en la exposicin temporal s que la realizar guiada,

puesto que el tema de coches ecolgicos es un tema que les puede interesar mucho y

nadie mejor que un experto para exponerles la informacin de una manera sencilla,

favoreciendo la motivacin de todos y cada uno de los nios.

La visita, a mi parecer, no debe durar ms de dos horas, tiempo suficiente para realizar

todas las actividades propuestas. De durar ms tiempo, se correra el riesgo de perder la

atencin y la motivacin.

El exceso de informacin puede aturdir a los nios, por eso debemos siempre tener en

cuenta ciertos pilares fundamentales para que la visita resulte lo ms gratificante posible a

la vez que til. Durante la visita tendremos que ver que las actividades sean:

- Educativas. A travs de las actividades el estudiante ampla sus conocimientos y

obtiene una actitud nueva que le permite "Aprender a Aprender" y "Aprender a Ser".

- Activas. El protagonista es el estudiante, no el docente.

- Ldicas. Que genere gusto y deleite y no se convierta en una clase ms.



- Integradoras. De varias disciplinas como artes plsticas, lenguas, ciencias sociales y

naturales, etc.

- Motivadoras. Que el estudiante pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias

alternativas para enfrentarse a los problemas.

- De carcter sensibilizador. Al tener una mayor apertura a otras realidades.

- Estticas. Al reconocer los valores estticos del Museo destacando su importancia en la

conformacin de la identidad nacional y regional.

- Socializadoras. El taller se desarrolla como actividad de grupo resaltando las

habilidades y destrezas individuales para dar cabida a un esquema de apertura a la

sana competitividad.

Tareas del alumno

Como he dicho anteriormente, los alumnos deben de sentirse lo ms motivados posible

durante la visita para que puedan aprovechar al mximo todos los recursos que se les

ofrece.

Durante la visita podrn ver todas y cada una de las salas de exposicin. Al museo

llegaremos sobre las 9,45 de la maana, por eso veo la necesidad de programar la jornada

para que nos pueda dar tiempo a ver todo aprovechando el tiempo que tenemos.

La poca disponibilidad de tiempo y teniendo en cuenta que tenemos sobre una hora y

media de viaje (entre ida y vuelta), las visitas guiadas se concertarn de manera que

veamos lo que realmente nos interesa como es la sala de la energa, la del agua, la sala

414 y posteriormente la visita a la Casa del Ro y el Planetario.

Llegada al museo:10.00 horas

Visita dirigida (exposicin

permanente): 10.15-11.15

Almuerzo: 11.15-11.45

Planetario: 11.45-12.15

Casa del ro: 12.30-13.15

Visita guiada (exposicin

temporal): 13.15-13.45

Autobs: 13.45

Llegada al colegio: 14.30



Durante mi visita al museo me he percatado que todos los alumnos tengan acceso a las

instalaciones y que las actividades estn adaptadas a cualquier tipo de colectivo. Esto se

debe al proyecto llamado Ciencia con diferencia que expongo a continuacin.

Adaptaciones curriculares (Ciencia con diferencia).

Desde su inauguracin, el Museo de la Ciencia de Valladolid ha realizado un esfuerzo por

adaptar tanto sus instalaciones, como la oferta expositiva y educativa a todos los colectivos

que forman parte de la sociedad, independientemente de sus facultades fsicas, psquicas o

sensoriales, ofreciendo nuevas posibilidades de acceso a la Ciencia para personas con

capacidades diferentes.

El Museo no presenta barreras arquitectnicas, dispone de todo tipo de servicios

(ascensores, rampas, sillas de ruedas, aseos, folleto y material informativo en Braille)

que lo hacen accesible a personas con discapacidad; adems de u

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