TEXTOS ACADÉMICOS: SU

LECTURA Y ESCRITURA

UNIVERSIDAD DE LA SALLETESIS DE GRADO I

Yamith J. Fandiño - MA en Docencia

INTRODUCCIÓN

TEXTOS ACADÉMICOS (Moreno, Marthe y Rebolledo, 2010)

Dar el salto de los niveles de comunicación escrita de estilo familiar —que transcribe el habla oral— a rangos propios de textos serios y complejos como los académicos y los científicos:

- utilizando palabras y conceptos nuevos, - Mejorando la redacción sin perder la soltura, la claridad ni la naturalidad.

Conocimientos

Acopio de datos

Seguridad y humildad

• Autores • Teorías• Registrar• Sistematizar • Compromiso• Actitud

Planear

Escribir

Revisar y

corregir

TEXTOS ACADÉMICOSConversacionales Narrativos Descriptivos Argumentativ

os Expositivos

Serie de secuencias jerarquizadasen las que priman el habla familiar y los giros comunes.

Ejemplos: conversacióntelefónica, interacción cotidiana oral, entrevista, “el chateo”, diálogos de novela o teatro, etc.

Construir historias o sucesos realeso imaginarios que implican una acción con tiempo y espacio.

Ejemplos: cuento, una novela, una crónicaperiodística, una fábula

Proporciona pormenores, profundiza en aspectos relevantes, tiene colorido, pero no brinda acción.

Ejemplos: una noticia, un retrato literario,una etopeya.

Pretende convencer.

Ejemplos:ensayo, defensa jurídica, discurso político, editorial,

Ofrece información amplia y detallada o explica con suficiencia un tema o asunto para que lo conozcan otras personas.

Ejemplos: una conferencia, una exposición en clase,una reseña, un artículo científico, un informe de investigación,una monografía, una tesis.

TEXTOS ACADÉMICOSTesis o disertación Tesinas, monografías y

proyectos de gradoInformes o trabajos

de consulta El autor asume una posición o llega a una conclusión válida y original que aporta algo nuevo al conocimiento, empleando una serie de razonamientos, demostraciones o pruebas ajustados al método científico.

Presentan una indagación extensa y seria sobre un tema tratado con originalidad.

Escritos breves con los que el docente espera conocer el nivel de reflexión y análisis de los estudiantes respecto de una lectura o de una indagación en diferentesfuentes.

El texto académico (Rosas, 2006) Un texto es aquel que da cuenta de un hecho comunicativo (en forma oral o escrita),

en un contexto determinado y con una intención definida.

Su función primaria es transmitir información o conocimiento, rasgo que requiere de precisión, claridad y objetividad, para no dar lugar a la ambigüedad ni a los equívocos:

cumpliendo con las normas de la textualidad que demanda cualquier otro texto: cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.

siendo objeto de una selección rigurosa de las formas lingüísticas que se van a utilizar,

requiriendo la organización de ideas e información proveniente de diversas fuentes. La organización es vista por Van Dijk (1978) como microestructura y macroestructura del texto. Para este autor, la microestructura tiene que ver con la organización lineal de las proposiciones con respecto a las precedentes y las subsiguientes. La macroestructura es la representación abstracta de la estructura global de significado de un texto.

El texto académico (Rosas, 2006) Desde el punto de vista de la producción,

Un texto académico requiere un tratamiento riguroso con un tipo de discurso altamente elaborado que se caracteriza por el uso del registro formal de la lengua.

La estructura de este tipo de texto se basa en la descripción (exposición) y la argumentación. La primera para suministrar información necesaria acerca de los rasgos, atributos o características del tema objeto de estudio y la segunda, para proferir el texto en torno a la tesis que se defiende en el mismo.

La producción refleja una habilidad compleja, resultado de procesos cognitivos de alto nivel; entres los cuales destacan: la planificación, la textualización y la revisión.

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

La lectura y la escritura son procesos interactivos y dinámicos de construcción de significados (sentidos) que requieren la participación activa del lector-escritor.

Esta participación se realiza mediante el uso intencional de estrategias cognitivas y metacognitivas para leer y escribir textos académicos.

Lectura-

escritura

Estrategias cognoscitivas

Aprendizaje significativo

Estrategias metacognitiv

as

Tratamiento de la información: antes, durante, después.

Activación de experiencias previas e interrelación con contenido.

Autorregulación del proceso a través de conciencia y control.

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

Estrategias cognoscitivas previas o antes de la lectura

Estrategias utilizadas por el lector antes de leer, las cuales se relacionan con el establecimiento del propósito y la planeación de actividades.

Activación y el uso del conocimiento previo sobre el tema del texto y/o la organización estructural del texto

Explicación del objetivo o propósito para determinar tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de evaluar el proceso.

Elaboración de predicciones e hipótesis acerca de lo que tratará el texto para contextualizar la lectura y activar los conocimientos previos (comentar el título y los subtítulos del texto, revisar rápidamente las ilustraciones y gráficos, explorar el índice de contenido y elaborar preguntas).

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

Estrategias cognoscitivas durante la lectura

Se aplican cuando ocurre la interacción directa del lector con el texto.

Selección o muestreo: seleccionar aquella información que tiene mayor importancia de la que tiene importancia secundaria o irrelevante, escogiendo aquellos indicios más productivos y necesarios del texto. Ejemplo de este tipo de estrategias: selección de ideas principales, síntesis, toma de notas, subrayado, entre otras.

Inferencia: los lectores complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual, lingüístico y los esquemas que ya poseen. La inferencia se produce cuando el lector conoce algo del contenido de un texto por deducción, no porque aparezca expreso.

Uso de estructuras textuales: los lectores expertos abordan los textos con el conocimiento acerca de cómo éstos se organizan convencionalmente (formato o patrón global).

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

Estrategias cognoscitivas después de la lectura

Ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura.

Identificar la idea principal: comprender lo que se ha leído, hacer juicios sobre la importancia de la información y consolidar sucintamente la información.

Realizar resumen o parafraseo: supresión (desechar la información redundante e irrelevante); generalización (sustituir varios enunciados por otro supraordinado que los englobe); construcción (enunciados inferenciales que explicitan señalamientos tácitos en el texto) e integración (enunciados que fusionan información relevante de distintas partes del texto).

Generar analogías y ejemplos.

Confirmar o rechazar predicciones e hipótesis.

Expresar opiniones.

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

Estrategias metacognitivas

Estrategias de planificación del proceso

Precisan de manera consciente el propósito y meta de la lectura. Determinan qué es lo que sabe el lector sobre el tema que lee, qué necesita saber y cuáles son las estrategias más apropiadas para procesar la información.

Estrategias de regulación del proceso

Supervisión permanente de la ejecución del proceso para determinar la presencia de problemas de comprensión, actuar para resolverlos apropiadamente y determinar cuándo se debe aplicar una estrategia cognoscitiva diferente.

Estrategias de evaluación del proceso

Estrategias que permiten determinar cuándo y cuánto se ha comprendido.

Alfabetización académica (Cáldera y Bermúdez, 2007)

Estrategias de planificación (antes de

la escritura)

Estrategias de redacción (durante la escritura):

Estrategias de revisión (después de la escritura):

Tener una imagen mental de lo que va a ser el texto futuro, es decir, el esquema de la composición.

El aprendiz de escritor identifica propósito de la escritura, tipo de texto, tipo de lenguaje, contenido a desarrollar y posible lector.

Materialización del pensamiento, el pase de la intención a la palabra escrita.

El escritor debe proceder a plasmar sobre el papel las ideas; concentrarse en seleccionar vocabulario, utilizar la sintaxis correcta, organizar y unir oraciones, párrafos y secciones.

Volver sobre lo ya escrito, releer total o parcialmente para buscar defectos, errores o imperfecciones y corregir o reformular estos.

Comparar el texto producido con los planes previos.

Leer de forma selectiva, para rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global y estudiar modelos.

REFERENCIAS

Caldera, R., y Bermúdez, A. (2007). Alfabetización académica: comprensión y producción de textos. EDUCERE, 11(37), 247 – 255.

Moreno, F., Marthe, N., y Rebolledo, L. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales : APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC. Barranquilla: Ediciones Uninorte.

Rosas, E. (2006). El texto académico: una aproximación a su definición. Revista Voces: tecnología y pensamiento, 1(2), 126-135.