TEXTO TUTORIA-1° sec.

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

1Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

CARTILLA 1 SESIONES PARA EL PRIMER GRADO

DE EDUCACIN SECUNDARIA

Mdulo IV


NDICE

CARTILLA 1:

SESIONES PARA EL PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA

SESIN N 1: ESTOY CAMBIANDO 3

SESIN N 2: SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY? 7

SESIN N 3: ME COMUNICO CON MIS PADRES 10

SESIN N 4: ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE

ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE 12

SESIN N 5: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO 17

SESIN N 6: LA HISTORIA DE PEDRO 22

SESIN N 7: APRENDIENDO A RECONOCER

SITUACIONES DE RIESGO 25

SESIN N 8: CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO 29

SESIN N 9: EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL 32

SESIN N 10: LOS INHALANTES 36

SESIN N 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES 40

SESIN N 12: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA,

LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD 43

Bibliografa


3

ESTOY CAMBIANDO1

Sesin 1

GRADO:1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:

Personal Social.

Que las y los estudiantes

reconozcan su proceso

de cambio de la niez a la

adolescencia, aceptndose

y valorndose.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:

Persona familia y relaciones humanas.

Fotos. Hojas bond. Goma.

MATERIALES:

PRESENTACIN 8 minutos

Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la dinmica Ha llegado un correo. Para ello, damos las siguientes consignas: Cada vez que diga ha llegado un correo o un e-mail, mencionaremos alguna de las regiones (costa, sierra o selva) de nuestro pas, ustedes respondern para quin? y segn la indicacin que seale, cambiarn de lugar.

1Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa: Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 1

4Ejemplo:

Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.Estudiantes: Para quin?Facilitador: Para quienes les gusta estar con amigos y amigas.

Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!Estudiantes responden: Para quin?Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!

Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un mximo de cinco indicaciones:

Para quienes notan cambios en su cuerpo. Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo. Para quienes se les ha dicho ya eres grande. Para quienes se molestan cuando son tratados como nios o nias

pequeos/as. Para los que se sienten criticados por sus padres o madres. Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos. Para quienes les gusta cmo se ven.

Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema tratado en la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar?. Respuestas posibles: la pubertad, la adolescencia, los cambios, el crecimiento, entre otros.

Sealamos que en esta sesin de tutora dialogaremos y reflexionaremos

DESARROLLO 30 minutos

Sealamos que trabajaremos con las fotos solicitadas en la sesin anterior e indicamos que las peguen en la parte superior de sendas hojas de papel bond:

a) De beb o hasta un ao de edad.b) Cuando tena entre cinco y siete aos y,c) Una foto actual.


5

CIERRE 7 minutos

Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas, como las siguientes:

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.

Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a la nueva imagen de s mismos.

A continuacin escribimos en la pizarra las preguntas (otra opcin es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)

En la primera y segunda foto deben responder las siguientes preguntas:

Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad? (en el caso de que algn estudiante no hubiera trado fotos).

Cmo te comportabas? Cmo te sentas?

Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:

Cmo eres fsicamente ahora?, qu te gusta ms de ti mismo?, cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?

Has notado cambios en tu carcter?, cules?, cmo te sientes la mayor parte del tiempo?, cules son las emociones y sentimientos que experimentas con ms frecuencia? A continuacin, solicitamos que formen pareja con algn (na) compaero (a) del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. Indicamos que de manera respetuosa ambos compaeros lean lo que cada uno ha escrito.

Luego invitamos a que algunos estudiantes compartan sus respuestas de manera general. A partir de ello, promovemos el dilogo y la reflexin sobre el proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano experimenta en la vida.

6 Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn, incomprendidos.

La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual.

Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de familia.


7

SOY COMO SOY O COMO DICEN

QUE SOY?2

Sesin 2


REA DE LA TUTORA:

Personal social.

Que las y los estudiantes comparen

la mirada que tienen de s mismos

con la forma en que son vistos por

los dems.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Tarjetas de colores. Lapiceros. Fotocopia de la historia de Jos.

MATERIALES:


Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros. Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicamos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro integrante.

1Adaptado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.6

8Al finalizar esta dinmica pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que sintieron al realizar la dinmica.


Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo como antes.

Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?

Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo mis compaeros de equipo?.

Grupo 4: Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi inteligencia?.

Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... pensarn lo mismo los otros?.

Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta:

Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.


9

CIERRE 5 minutos

Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los dems.

Recogemos sus opiniones y sealamos que:

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer la imagen que proyectamos a los dems.

La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que es importante ser flexible, estar predispuesto al cambio y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea, pero tambin es importante el reconocimiento de los progresos del adolescente por parte de la familia y la sociedad, durante su proceso de crecimiento y transformacin gradual, para la consolidacin de su identidad.


Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos, titulada: Soy como soy o como dicen que soy?, y agregue algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.

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ME COMUNICO CON MIS PADRES3

Sesin 3


REA DE LA TUTORA:

Personal social.

Que las y los estudiantes compartan

con sus padres sobre sus vivencias,

alegras, preocupaciones o miedos.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Dos hojas blancas para cada estudiante. Lpices.

MATERIALES:


Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden algo de comer cuando tienen hambre?, a quin le piden una propina?, en qu otras ocasiones se acercan a sus padres?, acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles, cmo se sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas les da miedo?



11


Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.

Adems, pedimos que escriban una carta para pap y mam (o a las personas que cumplan esos roles), donde les digan:

Lo que les gusta de ellos. Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.

CIERRE 10 minutos

Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres sobre lo que sienten, de las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.

Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas: Cmo se han sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?


Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.

Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.

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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO

CON UN HORARIO INTELIGENTE4

Sesin 4


REA DE LA TUTORA:

Acadmica.

Que las y los estudiantes tomen

conciencia de la importancia de

organizar su tiempo, para cumplir

con sus obligaciones, mejorar su

rendimiento acadmico y realizar

actividades recreativas.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:

Persona, familia y relaciones humanas.

Cuadro de distribucin de actividades.

Hoja con preguntas para la reflexin.

Hoja con pautas para elaborar

un horario. Hojas en blanco y lapiceros.

MATERIALES:


Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de distribuir bien las horas del da para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible. Es natural, que como jvenes sean espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.

4Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. pp. 88


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Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos individualmente el Cuadro de distribucin de actividades, indicando que lo llenen y que en grupo intercambien los resultados y opiniones. Luego, sealamos que para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar, es importante reflexionar sobre cunto tiempo se dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que realizan. Esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana.

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

ActividadesLunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

Semana de trabajo Fin de semana

Actividades vitales- Sueo- Alimentacin- Relaciones sociales

Actividadesrelacionadas con el estudio- Clases (estancia en la IIEE)- Estudio personal

Otras actividades- Deportes- Aficiones- Actividades culturales- Desplazamientos

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Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de cmo distribuyes tu tiempo.

A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes preguntas:

Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos resultados?, por qu?; cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?

En la segunda parte de la sesin, repartimos las hojas con las pautas para la elaboracin de un horario (Anexo 1), distribuimos a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y pedimos que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar el aporte que crea conveniente.

Finalmente, les pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.

Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo.

El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.


15

CIERRE 5 minutos

Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, no exagerar para que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.

2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.

3. Esfuerzo y perseverancia son necesarios para adaptarnos en cumplir con el programa que nos hemos fijado, hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante estar atentos a los avances y dificultades que encontremos.

4. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.


Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo les va en la distribucin de su tiempo.

NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes debieron hacer y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.

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PAUTAS PARA ELABORAR UN HORARIO

Colocar las actividades de horario fijo (clases, prcticas, trabajo, deporte, clases de computacin, programas favoritos de TV, etc.)

Calcular la hora en que se acuesta y levanta cada da, as como el tiempo que demora al ducharse, vestirse, desayunar, almorzar y cenar.

Considerar el tiempo real que se utiliza en el transporte.

Las horas que queden libres se deben usar para estudiar o distraerse. Es bueno reservar las horas de mayor lucidez para el estudio.

Calcular entre 10 y 15 minutos de descanso por cada hora de estudio.

Intercalar reas de curriculares para no seguir con la misma actividad mucho tiempo. Es importante combinar reas fciles y difciles, agradables y desagradables, de letras y de nmeros, y no dedicar ms de dos horas a una misma cosa.

Tratar de repasar lo hecho en clase cada noche o antes de la siguiente clase para tener los contenidos frescos y poder relacionar los temas nuevos con los antiguos.

Al elaborar un horario debe tomarse en cuenta lo siguiente:

ANEXO


17

MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5

Sesin 5


REA DE LA TUTORA:

Acadmica.


identifiquen y analicen sus

hbitos y estrategias al momento

de estudiar y elaboren un plan

de estudio para favorecer sus

aprendizajes.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Papelgrafo conteniendo la lectura:

La sorpresa de Milton.

Esquema de Plan de Estudio.

Plumones. Papelotes.

MATERIALES:


Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de Milton e invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto en voz alta:


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LA SORPRESA DE MILTON

Milton es un adolescente que cursa el 3 grado de secundaria. l tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.

Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende la radio y se prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso.

Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.

Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el modo de estudiar de Milton y qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.

Asimismo, pedimos a las y los estudiantes que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.


Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como aquello que les hace difcil aprender o da malos resultados.

Luego, proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, para ello se entrega el siguiente esquema:


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ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente fsico

b) Momento y tiempo

c) Disposicin o actitud personal

d) Estrategias o acciones concretas al estudiar (para los exmenes) y al realizar tareas

Para un examen:

Para hacer tareas:

CIERRE 5 minutos

Pegamos su plan en un lugar visible dentro del aula; asimismo, copian el plan en su cuaderno.

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.


Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, evaluando el esquema planteado en clase, adecundolo a su contexto y completando con un horario.

Podemos informar a los docentes de las reas curriculares sobre la actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos, comenten y refuercen la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

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Recomendaciones para el docente:

Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al respecto.

a) Ambiente de estudio:Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:

Lugar: preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.

Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los trminos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, as como los cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo que les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas dispuestas para estudiar.

Mobiliario: una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes. Iluminacin: de ser posible, luz natural y desde la izquierda

de quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o cansar la vista.

Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor o fro puede resultar muy incmodo, adormecer o restar energa para poder estudiar con gusto.

Nivel de ruido: si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).

En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio, pues constituyen poderosas fuentes de distraccin.

b) El plan de estudioContar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar.


21

Aqu algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, as como las fechas de exmenes, prcticas, etc., as el estudiante estar al da con sus deberes escolares.

2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.

3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o ms difciles). En caso de tener dificultades para la comprensin de algn tema, conviene decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.

4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est quedando pendiente.

5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les facilite ubicar lo ms importante de los temas a tratar.

22

LA HISTORIA DE PEDRO

Sesin 6


REA DE LA TUTORA:

Salud corporal, emocional

y mental.


reflexionen sobre la importancia

de una adecuada toma de

decisiones frente a la presin

del grupo para consumir drogas.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Papelgrafo conteniendo

La historia de Pedro. Plumones. Papelotes.

MATERIALES:


Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas: Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir drogas?. Anotamos las respuestas en la pizarra.


23

Luego conformamos grupos y pedimos que por turnos dramaticen un

debate de cada uno de los argumentos de Pedro.

1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado.

La otra persona acta de Pedro reflexivo

2. Pedro alterado utiliza los argumentos correspondientes.

3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario

4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre


Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO

Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras esperaba su turno pensaba:

Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber

Si ellos beben Por qu yo no?

Solo un vaso, experimentar qu se siente

Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi

Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa

perdi el equipo

24

CIERRE 5 minutos

Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la dramatizacin de los grupos. Reforzamos las respuestas de ellos, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.


Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.


25

APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES

DE RIESGO6

Sesin 7


REA DE LA TUTORA:


y mental.


identifiquen situaciones de riesgo

relacionadas al consumo de drogas

y planteen alternativas para

evitarlas o enfrentarlas.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Lminas con situaciones de riesgo.

Papelotes. Plumones. Cinta masking tape. Tarjetas metaplan.

MATERIALES:


Iniciamos la sesin presentando tarjetas metaplan con diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:

En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores. En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales

frente a l.

6Adaptado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 2

26

Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras. Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su

grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.

En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas?, por qu?

Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.

Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.


Luego del trabajo con las tarjetas sobre situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta una lnea en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos dos equipos y luego leemos la situacin de la vida cotidiana (que figura en el Anexo), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.

As por ejemplo ante la situacin siguiente:Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?

Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu s?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?

Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo grupal, indicamos a las y los estudiantes que seleccionen de todas las situaciones presentadas, cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, promovemos el dilogo sobre porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores formas de enfrentarse a ellas.


27

CIERRE 5 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que presenten en plenaria las principales conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las preguntas. Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo algunas relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones responsable, entre otras.


Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito, para luego publicarlas en el peridico mural del aula.

28

ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?

2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no?

3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir o me quedo?

4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdi en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa Acepto o no acepto la invitacin?

5. Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la mayora para divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta. Voy con ellos o me quedo?

6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar a la institucin educativa me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:

- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un parque donde podremos relajarnos y vers que te sentirs mejor. Acepto o no acepto la propuesta?

ANEXO


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CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7

Sesin 8


REA DE LA TUTORA:


y mental.


identifiquen el tabaco como una

droga y tengan en cuenta las

consecuencias negativas de su

consumo.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Papelotes. Plumones. Cinta masking. Pizarra. Cartulinas.

MATERIALES:


Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a las y los estudiantes si saben qu representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.

Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.


30

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.

Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de lectura: el tabaco (ver anexo). Tambin se puede presentar en un papelgrafo pegado en la pizarra.

Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difcil dejarlo. Indicamos que el tabaco es responsable del 90% de cncer al pulmn por lo tanto, es importante evitar su consumo.


CIERRE 5 minutos

Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que los jvenes eviten consumir tabaco, o si lo hacen, lo dejen.

Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.


En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.


31

HOJA DE LECTURA: EL TABACO

ANEXO

Qu es el tabaco?El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y tambin como medicamento.

Qu sustancias contiene el tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia que estimula al Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.

Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cncer.

Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal funcionamiento.

Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos y mucosidad.

Cianuro.- Gas sumamente venenoso.

Cules son sus efectos?Efectos psicolgicos

RelajacinSensacin de mayor concentracin

Efectos fisiolgicos

Disminucin de los sentidos del gusto y el olfato

Envejecimiento prematuro de la piel de la cara

Mal alientoColor amarillento de dedos y

dientesTos y expectoraciones, sobre

todo matutinas

Cules son las consecuencias de su uso?Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.

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EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8

Sesin 9


REA DE LA TUTORA:


y mental.


reconozcan que el consumo de

alcohol es una droga socialmente

aceptada, pero tiene consecuencias

negativas para la salud,

constituyendo una puerta

de entrada a otras drogas.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Papelotes. Plumones gruesos. Cartulinas. Hoja de lectura. Cuadernos. Lapiceros.

MATERIALES:


Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.

Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que quiere expresar la frase, para ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa droga social?, qu quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas en la pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.



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Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias (Anexo). Se les indica leer de manera individual la hoja de lectura: el alcohol y luego, intercambiar ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:

El alcohol es una droga? por qu? Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud

es la misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu? Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por qu.

Promovemos el anlisis y reflexin en las y los estudiantes, sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.

CIERRE 10 minutos

Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando que el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, por lo tanto, su uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida como alcoholismo.

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Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad.

Finalmente, solicitamos que las y los estudiantes anoten en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.


Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.


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HOJA DE LECTURA: EL ALCOHOL

ANEXO

Qu es el alcohol?Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayora de la gente no la considera una droga. Sin embargo, es la droga de la que ms se abusa, causante de muchos males como accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champn, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.

Cules son sus efectos?Es un depresor del Sistema

Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, segn la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.

Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio, la coordinacin, el equilibrio y capacidades vitales como la respiracin y la circulacin.

Efectos fisiolgicosDisminucin de los reflejosDificultades para hablar y

coordinar movimientosEmbriaguez y prdida del

equilibrioEstado de apata y sueoPrdida del estado de conciencia,

estado de coma

Efectos psicolgicosDesinhibicin, sentirse ms

seguro, confiado, con menos vergenza y temor

Euforia, sentimiento de alegra y placer

Aumento de sociabilidad o agresividad

Dificultades para hablar y razonarPrdida de los niveles de

conciencia

Cules son las consecuencias?El uso frecuente y sin control

de bebidas alcohlicas ocasiona consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas.

Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo, caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los sntomas de la abstinencia como: ansiedad, temblores musculares, insomnio, nuseas, taquicardia, hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces terrorficas).

Deterioro general de la persona: bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio.

Prdida de la memoria, demencia alcohlica.

Gastritis, lcera, cirrosis heptica.Agresiones, accidentes de

trnsito y abandono familiar.Muerte por parlisis de los centros

respiratorio y vasomotor.

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LOS INHALANTES9

Sesin 10


REA DE LA TUTORA:


y mental.


comprendan que los inhalantes

son sustancias que alteran el

funcionamiento cerebral, por lo

tanto son muy perjudiciales para

la salud.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:


Figuras de productos. Papelotes. Plumones. Hoja de lectura.

MATERIALES:


Iniciamos la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a las y los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, son de uso comn?, para qu se usa cada uno de ellos?, dnde los podemos encontrar?, son peligrosos?, por qu?

Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las intervenciones, asimismo resaltamos que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.



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Organizamos grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado sobre los inhalantes. Motivamos la conversacin alcanzando las siguientes preguntas:

En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso diferente a estos productos?, Quines lo hacen generalmente?, Cules son las razones por las que dichas personas los consumen?

Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales e invitamos a las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura: Los Inhalantes (Anexo).

En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar que una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso las drogas, y cules seran las medidas para evitarlo.

En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin terica con la casustica trada por las y los estudiantes.

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

CIERRE 5 minutos

Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos

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prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por tanto estn al alcance de todos.

Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.


Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda la familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.


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HOJA DE LECTURA: INHALANTES

ANEXO

Qu son los inhalantes?Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro pas, el ms usado como droga es el pegamento industrial terokal.

Cules son sus efectos?Fisiolgicos: puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazn como taquicardias y arritmias, dao en los pulmones y bronquios, inflamacin del hgado, prdida de apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga.

Psicolgicos: confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus siente una fuerte depresin, agresividad. La persona empieza a ver y or cosas que no existen, prdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia.

Sociales: incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se aprecian muchos casos de nios abandonados o que viven en la calle.

Qu favorece su consumo?La facilidad para obtenerlos por

ser de venta autorizada para uso domstico, industrial o artesanal.

Su bajo costo.No requieren instrumentos

especiales para su uso.

Cmo identificar que alguien consume inhalantes?

Olor o aliento a sustancias qumicas.

Irritacin de nariz, labios, boca o piel.

Ojos enrojecidos.Manchas de sustancias qumicas

o pintura en nariz, boca, manos y ropa.

Caractersticas de los consumidores:

El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve aos de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis aos. Generalmente, son nios en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad.

El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresin y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.

Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en general y poca higiene. Tambin, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compaeros que son usuarios de estos productos.

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TENGO DERECHOS Y DEBERES10

Sesin 11


REA DE LA TUTORA:

Convivencia escolar.

Que las y los estudiantes sean

capaces de diferenciar los derechos

de los deberes (responsabilidades),

identificndolos en su prctica

cotidiana.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:

Formacin ciudadana y cvica.

Foto de Gandhi. Papelotes. Plumones gruesos.

MATERIALES:


Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les presentamos la foto de Gandhi, preguntamos si lo conocen y qu saben de l. Se ofrece una resea de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:

10Adaptado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Sesin N 11

En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle que tambin tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los polticos.

(Mahatma Ghandi)


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Iniciamos el dilogo y la reflexin plateando al grupo las siguientes preguntas:

Qu son los derechos y los deberes? Cmo se relacionan los deberes y los derechos segn la frase citada

de Ghandhi?

En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su equipo.

El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor sealar que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:

A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen otros ejemplos.

Se reconocen los siguientes Derechos:

Que nos comprometen a:

Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de

los dems

Deber de vivir con responsabilidad

sin daarnos ni daar a nadie

Derecho a la vida

Derecho a la libertad

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CIERRE 5 minutos

Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.


Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes y luego compartan sus impresiones a la clase.


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EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA

Y LA COMUNIDAD11

Sesin 12


REA DE LA TUTORA:

Convivencia escolar.


se sensibilicen respecto a la

importancia del buen trato que

deben dar y recibir en la escuela,

familia y comunidad.

BUSCAMOS:

REA CURRICULAR:

Formacin ciudadana y cvica.

Tarjetas. Papelotes. Plumones. Masking tape.

MATERIALES:


Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y aprecien sus expresiones faciales, emociones, etc.

Se presenta la sesin, sealando que conversarn sobre la importancia del buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.

11Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. p.109

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Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de escenarios con maltrato en la familia, la escuela y la comunidad.

Luego entregamos tarjetas/hojas mitad A4 a cada estudiante para que anoten ejemplos de situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la pizarra un cuadro similar al del anexo y luego indicamos a las y los estudiante que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el cuadro, organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de maltrato, por ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad. Posteriormente, explicamos que as como han manifestado situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.

Luego, solicitamos a las y los estudiantes que incorporen en su cuadro, acciones que se pueden realizar para superar las situaciones de maltrato que han presentado.

Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resaltamos que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a los nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos todas y todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.


CIERRE 10 minutos

Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.

Finalmente, comentamos que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.


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Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen trato.

Observaciones:La sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesin, la identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra trabajar el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer para superar estas situaciones.

El cuadro que se presenta en el anexo, puede servir para organizar la reflexin en la sesin de tutora anteriormente descrita.

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TENGO DERECHO AL BUEN TRATO

ANEXO

ESPACIOS

INSTITUCINEDUCATIVA

AULA

HOGAR

COMUNIDAD

EJEMPLOS DE MALTRATO

Las y los estudiantes son castigados dejndolos parados en el patio por llegar tarde.

No se toman en cuenta las opiniones de las y los estudiantes en asuntos relevantes para ellos (normas de convivencia).

Se obliga a las y los estudiantes a practicar marchas o desfiles bajo el sol o la lluvia.

El docente califica a las y los estudiantes con palabras o frases como burro, intil,irresponsable, bueno para nada

El docente grita a los estudiantes como una forma de mantener la disciplina.

Ante una pregunta o duda de un estudiante, el docente lo descalifica (dice Cmo se te ocurre preguntar eso!)

Los padres castigan fsicamente a sus hijos.

Los padres no valoran las opiniones de sus hijos por ser menores.

Los padres dan un trato preferencial a sus hijos varones.

El servicio de transporte pblico no recoge a las y los estudiantes, porque no

EJEMPLOS DE BUEN TRATO

Se habilitan ambientes en la IIEE donde las y los estudiantes que llegan tarde puedan desarrollar actividades acadmicas.

Implementar y apoyar la formacin de consejos estudiantiles, municipios escolares y otras formas de organizacin estudiantil.

Dosificar el tiempo dedicado a los ensayos y actividades.

Corregir el comportamiento del estudiante, distinguiendo la situacin de la persona.

Dialogar con los estudiantes y hacerlos reflexionar sobre la importancia de respetar las normas de convivencia.

Valorar las dudas e interrogantes de las y los estudiantes.

Que los padres conversen con sus hijos.

Que los padres escuchen y dialoguen con sus hijos valorando sus opiniones.

Los padres tratan a sus hijos de acuerdo a sus necesidades, sin dejarse llevar por estereotipos de gnero.

El servicio de transporte pblico respeta los derechos de las y los estudiantes.

ACCIONES PARA ELIMINAR EL MALTRATO

Dialogar con las y los estudiantes con respecto a las alternativas para evitar llegar tarde a clases. Damos ejemplo de puntualidad.

Las y los estudiantes participan democrticamente en las decisiones que les competen.

Implementar formas alternativas de expresar el amor a la patria (pasacalles, festivales de danza)

Los docentes son capacitados en estrategias para fomentar el desarrollo de la autoestima en las y los estudiantes.

Tutores y docentes son capacitados en estrategias que promueven la convivencia escolar democrtica.

Compartir espacios de reflexin e interaprendizaje respecto a formas de promover la expresin de inquietudes y dudas de las y los estudiantes.

Los tutores realizan reuniones peridicas con los padres de familia de su seccin.

Las IIEE promueven el desarrollo de Escuelas de Padres.

Campaas para sensibilizar a los transportistas con respecto a los derechos de las y los estudiantes.

TEXTO TUTORIA-1° sec.

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