Texto: Rosario Elizalde Ilustraciones: Fabiola Solano · ¿Por qué te pareció que el oso era el...
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PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO El gran oso blanco Texto: Rosario Elizalde Ilustraciones: Fabiola Solano
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PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO
El gran oso blancoTexto: Rosario ElizaldeIlustraciones: Fabiola Solano
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1º Básico | Nivel inicial El gran oso blancoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Momentode la lectura
Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo
de enganche
Antes de la lectura
Mira, ¿qué es?Pág. 5
Vocabulario:De� nir, con sus propias palabras, términos en su contexto.
Comprensión
Volcanes de ChilePág. 5
Contextualización:Clasi� car los volcanes de acuerdo a su ubicación geográ� ca.
Dominio
Durante la lecturaDetective de palabras
Pág. 6
Vocabulario:De� nir con sus propias palabras algunas términos presentes en el texto.
Comprensión
Después de la lectura
¿Son todos los osos iguales?Pág. 7
Destrezas de comprensión lectora:Comparar y contrastar al gran oso blanco con un oso común.
Dominio
Algo que sé y algo que me gustaría investigar
Pág. 7
Visualización:Descubrir lo que aprendieron de la lectura y formular preguntas a partir de esta.
Autoexpresión
> Las fuerzas de la naturaleza > El gran oso blanco >> 1º Básico > Nivel inicial >
Autora | ROSARIO ELIZALDEAdemás de dedicarse a escribir cuentos y poe-sías para niños, es ilustradora, actriz y trabaja como profesora de teatro escolar. Es autora de Una ciudad llamada Chifl adura y de los títulos de la colección “Las fuerzas de la naturaleza”: El dragón furioso, El gran oso blanco y La vieja está en la cueva.
Ilustradora | FABIOLA SOLANOIlustradora chilena. Ha cursado diversos talleres dictados por destacados ilustradores. En Zig-Zag ha ilustrado varios libros, algunos de ellos son Una ciudad llamada Chifl adura, ¡Traca traca, qué alaraca! y los títulos de la colección “Las fuerzas de la naturaleza”.
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1º Básico | Nivel inicial El gran oso blancoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
Reseña¿Por qué hay volcanes? ¿Cómo se producen los temblores? ¿Quién vive bajo tierra? Quizás estas preguntas te las has formulado alguna vez, o bien, has tenido que dar alguna respuesta. Pero, ¿te has imaginado a un oso blanco como el causante de esto? Quizás… Esta historia intenta vincular el pensamiento mágico infantil con un relato que habla de por qué cada cierto tiempo los volcanes se activan. Entonces es cuando el oso blanco comienza a despertarse de su hibernación, puede que dure mucho o quizás muy poco.
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1º Básico | Nivel inicial El gran oso blancoEL PLACER DE FORMAR LECTORES
1. ¿Cómo surgió la idea de explicar fenómenos naturales a través de cuentos para niños?
La idea surgió después del terremoto del 27 de febrero. Vi muchos niños asustados y a papás que intentaban consolar a sus hijos de diversas formas. Ahí comencé a pensar en crear una colección que les con-tara a los niños de una manera lúdica el por qué pasan este tipo de cosas.
2. ¿Por qué te pareció que el oso era el personaje indicado para tratar este fenómeno?
Un gran oso polar se asemeja a la punta de un volcán nevado, además a los niños les encantan los animales. El fenómeno de una erupción volcánica se hace menos agre-siva para un niño con la fi gura del oso.
NOS HABLA LA AUTORA ROSARIO ELIZALDE:
27 de febrero. Vi muchos niños asustados y a papás que intentaban consolar a sus hijos de diversas formas. Ahí comencé a pensar en crear una colección que les con-tara a los niños de una manera lúdica el
2. ¿Por qué te pareció que el oso era el personaje indicado para tratar este
Un gran oso polar se asemeja a la punta de un volcán nevado, además a los niños les encantan los animales. El fenómeno de una erupción volcánica se hace menos agre-siva para un niño con la fi gura del oso.
27 de febrero. Vi muchos niños asustados y a papás que intentaban consolar a sus hijos de diversas formas. Ahí comencé a pensar en crear una colección que les con-tara a los niños de una manera lúdica el
2. ¿Por qué te pareció que el oso era el personaje indicado para tratar este
Un gran oso polar se asemeja a la punta de un volcán nevado, además a los niños les encantan los animales. El fenómeno de una erupción volcánica se hace menos agre-siva para un niño con la fi gura del oso.
MIRA, QUÉ ES?Cuando nos enfrentamos a un libro con palabras científi cas, a veces la lectura se difi culta, pues existen conceptos que no se pueden deducir en contexto. Por lo tanto, antes de presentar el libro, muestre a los estudiantes las tarjetas que representan cada una de las palabras de la historia, péguelas en la pizarra y pídales que digan palabras que crean que están representan-do. Escríbalas bajo cada imagen. Luego, vincule aquellas que son sinónimos haciendo grupos, y si el concepto que queremos representar no ha sido dicho por los estudiantes, usted puede es-cribirlo y explicarlo utilizando las palabras afi nes que han dicho los estudiantes.
Una vez que esto ha quedado clarifi cado, vin-cule esta actividad con la siguiente: ¿Qué volcanes hay en Chile?, utilizando la imagen que representa la tarjeta de los fuegos artifi ciales (pág. 10).
• Recursos: pizarra, tarjetas, libro. Ficha Nº1 Vamos a recordar (pág. 8).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de defi nir, con sus propias palabras, términos en su contexto.
VOLCANES DE CHILEReconocer que vivimos en un país de volcanes es una forma de promover el autocuidado y la refl exión acerca de este fenómeno. Para eso, revise con sus estudiantes la solapa fi nal del libro. Lea con ellos el mapa y pídales que inter-preten las ilustraciones que están viendo: ¿Qué signifi can? ¿Qué información dan?
Luego, pídales que identifi quen los volcanes con más riesgo: ¿Cuáles son? ¿Qué pistas da la ilustración para saberlo?
Anímelos a realizar una clasifi cación de los vol-canes, dividiéndolos en las zonas de nuestro país: norte, centro y sur. Copie esta tabla en la pizarra y pídale a los estudiantes que bajo cada concep-to escriban el nombre de cada volcán, ayudán-dose del libro.
• Recursos: pizarra y libro.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de clasifi car los volcanes de acuerdo a su ubicación geográfi ca.
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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
ANTES DE LA LECTURA
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ZONA NORTE ZONA CENTRO ZONA SUR
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DURANTE LA LECTURA
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DETECTIVE DE PALABRAS Revisar las palabras en un contexto permite fi jar y comprender mejor lo que ellas signi-fi can. Además, si lo hace ayudado de las ilus-traciones, es posible agregar más información a la imagen mental que hacemos de cada una.
Recuerde con los estudiantes la actividad Mira, ¿Qué es? (pág. 5) y solicíteles que cada vez que se encuentren con las palabras del glosario la marquen con un papel adhesivo de color y com-prueben si la palabra signifi ca lo que ellos acordaron. Si al momento de realizar este tra-bajo surgen nuevas explicaciones o palabras desconocidas, incorpórelas y cree una nueva tarjeta.
• Recursos: pizarra y libro.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de defi nir con sus propias palabras algunos términos presentes en el texto.
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DESPUÉS DE LA LECTURA
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SON TODOS LOS OSOS IGUALES?Las habilidades de comprensión lectora, como comparar y contrastar, requieren que los estudiantes utilicen información implícita y explícita del texto. Además, pueden incorporar los conocimientos previos que cada uno trae, enriqueciendo aún más la comprensión de la historia.
Para que esto ocurra, permita que sus estudiantes comparen al gran oso blanco con un oso negro y con el oso polar (si es posible, sería una gran oportunidad para organizar una ida al zoológico para la realización de este trabajo). Pida que completen la Ficha N° 2 ¿Son todos los osos iguales? (pág. 16), fi jándose muy bien en el criterio utilizado: color, vestimenta, acciones, gustos, temores.
Una vez realizada la actividad realice una puesta en común. Es importante que en cada intervención de sus estudiantes justifi quen las razones de por qué piensan aquello.
• Recursos: Ficha N° 2 ¿Son todos los osos iguales? (pág. 16).
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de comparar y contrastar al gran oso blanco con un oso común.
ALGO QUE SÉ Y ALGO QUE ME GUSTARÍA INVESTIGARDespués de leer es posible que comprendamos mejor algunos fenómenos, otras veces aparecen dudas o se despiertan nue-vas interrogantes, transformando así la lectura en una puerta hacia una investigación posterior. El libro El gran oso blanco puede dar la posibilidad de conversar acerca de la temática de los volcanes, no solo desde el punto de vista científi co, sino también desde las emociones y temores de cada uno.
Para que esto ocurra, invite a los estudiantes a que, individual-mente, escriban tres ideas que aprendieron después de leer y que formulen dos preguntas que tengan sobre la temática del libro. Dé la posibilidad de que todos las puedan leer, po-niendo en común, y en un lugar visible de la sala, los nuevos conocimientos aprendidos en el curso. Al momento de las pre-guntas, permita que otros estudiantes intenten ofrecer una respuesta. También es posible asignar a algunos estudiantes la investigación de las preguntas que surgieron.
• Recursos: libro y pizarra.
• Evaluación: los estudiantes serán capaces de descubrir lo que aprendieron de la lectura y formular preguntas a partir de ella.
NOMBRE: FECHA:
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• Recorte las tarjetas que representan las siguientes palabras ilustradas en la historia: oscuro, volcán, fuegos artifi ciales, hibernar, tiranosaurio, carbón, colina y ave fénix, y realice la actividad descrita en la página 5.
FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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FICHA Nº 1 | Vamos a recordar
NOMBRE: FECHA:
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• Completa la fi cha con las características iguales y diferentes que hay entre el gran oso blanco y un oso común. Si no conoces los osos, puedes pegar una imagen en el recuadro para que te sea más fácil la actividad.
FICHA Nº 2 | ¿Son todos los osos iguales?
SE PARECEN
SE DIFERENCIAN
