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Texto paralelo Mediación Pedagógica Preparado por Virgilio Victoria 1 Concepto de Mediación Pedagógica Las mediaciones se sustentan en el concepto de "acción mediada" (Wertch, Vigotsky,etc) al referirse a las acciones personales, organizacionales y simbólicas que se dan hacia adentro y afuera de una propuesta, en nuestro caso, de un programa educativo. Están formadas por las herramientas culturales de diverso grado de materialidad, histórica y culturalmente situadas para provocar a través de la interacción, dominios en la estructuración cognitiva y el desarrollo de las funciones socio psicológicas superiores de la persona. Y más adelante Fainholc profundiza en las mediaciones pedagógicas y nos dice que las mismas están "representadas por la acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos (Eisner, 1994) dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad. También se refiere a los procesamientos didácticos de la información para hacerla comprensible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar ( ZDP según Vigotski), el aprendizaje presencial y a distancia y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a través de los materiales educativos. La docencia como mediación pedagógica Si tenemos en cuenta la evolución del significado social de la palabra mediación, a través del tiempo, vemos que, según el diccionario: • Se relaciona con juicio: conocimiento en una causa en la que el juez ha de

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Texto paralelo Mediación Pedagógica

Preparado por Virgilio Victoria 1

Concepto de Mediación Pedagógica

Las mediaciones se sustentan en el concepto de "acción mediada" (Wertch, Vigotsky,etc) al referirse a las acciones personales, organizacionales y simbólicas que se dan hacia adentro y afuera de una propuesta, en nuestro caso, de un programa educativo.

Están formadas por las herramientas culturales de diverso grado de materialidad, histórica y culturalmente situadas para provocar a través de la interacción, dominios en la estructuración cognitiva y el desarrollo de las funciones socio psicológicas superiores de la persona.

Y más adelante Fainholc profundiza en las mediaciones pedagógicas y nos dice que las mismas están "representadas por la acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso de enseñanza y de aprendizaje por lo que posee carácter relacional. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través

de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos (Eisner, 1994) dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad.

También se refiere a los procesamientos didácticos de la información para hacerla comprensible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar ( ZDP según Vigotski), el aprendizaje presencial y a distancia y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a través de los materiales educativos.

La docencia como mediación pedagógica

Si tenemos en cuenta la evolución del significado social de la palabra mediación, a través del tiempo, vemos que, según el diccionario:

• Se relaciona con juicio: conocimiento en una causa en la que el juez ha de

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dictar sentencia, es un concepto que requiere de un juez neutro. • Luego con arbitraje: procedimiento para dirimir pacíficamente cuestiones entre Estados o individuos, en el que interviene un árbitro para diluir la confrontación. • Más adelante con conciliación: procedimiento para ajustar los ánimos de quienes estaban opuestos entre sí, en la que un tercero, conciliador, busca el acuerdo

• hasta llegar a mediación: acción o efecto de mediar, llegar a la mitad de una cosa real o deliberadamente, en la que el “mediador” facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna de ellas se sienta perdedora. La función del mediador es cuestionar la postura de las partes para hacerles ver la luz. Si aplicamos el último contenido con la intencionalidad de enseñar, la mediación se transforma en pedagógica y se puede definir de la siguiente manera: mediación pedagógica es el procedimiento por el cual el mediador, uno de los tres integrantes de la tríada: docente - participante – contenido, logra facilitar la resolución del conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. La función del mediador es cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiación del conocimiento.

Mediando profesionalmente:

En el ámbito universitario:

• Diagnostica situaciones, propone y realiza diversas alternativas de acción.

• Implementa soluciones originales frente a situaciones problemáticas. • Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas.

• Pone énfasis en su preocupación por el saber, liga permanentemente pensamiento, valor y acción. • Enriquece sus propias acciones e ideas y desarrolla la capacidad de reflexionar críticamente.

• Realiza un trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades.

• Ejerce su autonomía a nivel curricular realizando un punto de encuentro entre el saber erudito y el saber cotidiano o popular.

• Define sus propias necesidades de capacitación y perfeccionamiento.

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• Exhibe y evalúa críticamente los resultados de su labor educativa y los asume con responsabilidad.

En el ámbito con sus participantes:

• Se apropia de la consigna “todos pueden aprender” y aprecia su potencial de aprendizaje, buscando estrategias, métodos, técnicas de enseñanza.

• Toma conciencia del nivel de expectativas de escolaridad que tiene frente a sus participantes, especialmente si estos provienen de hogares de pocos recursos.

El mediador eficiente debe:

• Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina.

• Dominar estrategias metodológicas. • Crear situaciones auténticas, activas, participativas.

• Promover aprendizajes significativos para los alumnos.

• Evitar enseñanzas memorísticas de contenidos aislados.

• Explicitar a los participantes los propósitos de las asignaciones.

• Valorar la realidad cotidiana de sus participantes, especialmente la familiar y social. • Incluir en la programación contenidos que surgen del conocimiento que poseen sus propios participantes. • Estimular todo tipo de aprendizaje desde los secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la intuición, la fantasía y el humor.

• Utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios.

• Adaptar las enseñanzas al ritmo de aprendizaje de los participantes.

• Presentar desafíos de modo que los participantes experimenten el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y logren sentirse valorados en sus esfuerzos.

• Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores.

• Estimular la autonomía de sus participantes

• Utilizar la evaluación y la autoevaluación de los participantes como un medio para promover mejores aprendizajes.

Será, en definitiva, quien facilite que, en el encuentro entre los participantes y el contenido, aquél se apropie de éste, y al reconstruirlo, logre construirse y enriquecerse a sí mismo.

Este vínculo constituye un modelo especial de interacción. Se ponen en juego una red de significaciones, valores, formas de ser, hacer y pensar

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al participante, al hombre y al mundo. En esta trama, tanto el facilitador como el participante pueden colocarse como observadores, receptores o espectadores o bien como actores, productores o creadores de conocimiento.

El estilo de experiencias que el facilitador construya en el aula, y no sólo los temas específicos del diseño curricular, serán también fuentes de saber y aprendizaje. Así, el tipo de mensajes que predominen en el circuito de comunicación dentro del aula, la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela, forman parte del conocimiento transmitido y adquirido.

Perspectiva desde el Participante

El participante, como extranjero, es quien nos cuestiona y nos hace reflexionar. Cuando un alumno es recién llegado a una universidad es el extranjero, el que cuestiona lo que ve; luego, cuando conoce las reglas, se transforma en un hábil negociador, y

vuelve a ser el extranjero ante los otros componentes de la tríada educativa.

A través del tiempo, ha cambiado la

visión del participante:

• Los clásicos lo veían como un recipiente vacío, que había que llenar de conocimientos.

• En el enfoque evolutivo, se habla de aprendiz intuitivo, participante tradicional, o disciplinar, según su relación gradual con el conocimiento.

• En el enfoque cognitivo, y teniendo en cuenta la relación del individuo con el contexto social y la realimentación que tiene con el entorno, el proceso de categorización, el grado de reflexividad o impulsividad con la que se relacione ante los estímulos y las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto, se habla de cuatro estilos de aprendizaje, pudiendo un alumno ser activo, reflexivo, teórico o pragmático. • Según el modelo de funcionamiento de la mente y el aprendizaje, que focaliza su mirada en las representaciones de cómo los participantes aprenden, éstos pueden ser aprendices imitativos, aprendices de la exposición didáctica, pensadores o conocedores.

• Físicamente repartida: a través de carpetas, diarios, apuntes, calculadoras, computadoras.

• Socialmente repartida: a través de trabajos grupales, ya sea con grupos cooperativos o colaborativos, solución de problemas en parejas, enseñanza socrática, actividades dramáticas.

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• Simbólicamente repartida: a través de ensayos, relatos, mapas conceptuales, diagramas, tablas de clasificación, gráfico. El participante formado en y a través de la mediación, adquirirá capacidades que le permitirán:

• Comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y ecológicos.

• Pensar estratégicamente.

• Planificar y responder creativamente a demandas cambiantes.

• Identificar, definir y resolver problemas y, al mismo tiempo, formular alternativas, soluciones y evaluar resultados.

• Comprender la información.

• Reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

• Dominar las habilidades requeridas para la conducción, el trabajo en equipo y la acción colectiva.

• Organizar y planificar la propia formación permanente.

• Predisponerse para adaptarse a los cambios continuos.

Perspectiva desde los Contenidos

El saber, y en particular su transmisión, constituyen la razón de ser de la institución educativa. El conocimiento es una relación entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento. Es una interacción que se construye en un contexto social y cultural determinado. Tanto el sujeto que conoce (niño, joven o adulto), como el objeto del conocimiento (el conjunto de elementos del mundo circundante), llegan a este encuentro con sus respectivas historias: el sujeto con sus historias de vida y el objeto con los avances que la ciencia ha logrado.

El conocimiento es la forma que le permite a los sujetos aproximarse a la realidad que los rodea, transformarla y transformarse. En este proceso, denominado aprendizaje, intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, sólo hay que observar la función que desempeña el éxito o el

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fracaso en el intento de aprender algo nuevo, en la construcción del concepto que tenemos de nosotros mismos (auto concepto), en la estima que nos profesamos (autoestima), y en general en todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal.

Cuando un participante adquiere conocimientos realiza un proceso por el cual se acerca a los elementos del mundo, y a través de él, construye significados, formas de mirar y entender la realidad, puntos de vista desde los cuales observar los objetos, incluso a sí mismo. Esta relación sujeto que conoce - objeto de conocimiento, no es estática ni lineal. Por el contrario, es una relación que se caracteriza por su dinamismo, sus influencias recíprocas, sus marchas y contramarchas, avances y retrocesos. Tanto el hombre que conoce como el objeto del conocimiento, se modifican mutuamente en esta interacción. El cambio es permanente y el contenido media entre el alumno y el docente.

La institución educativa, no sólo será un espacio para recrear los contenidos básicos de una cultura, sino un espacio abierto que permitirá desplegar y enriquecer el mayor número de capacidades.

Por eso, debería convertirse en el ámbito privilegiado para brindar experiencias de integración a todos los niños sin distinciones de ningún tipo, promoviendo el desarrollo de capacidades:

• Cognitivas, o la aptitud para conocer más y mejor.

• Interactivas, o la posibilidad de relacionarse con otros

• Prácticas, o el dominio de los recursos naturales, sociales, tecnológicos y simbólicos.

• Éticas, o el distinguir lo bueno y lo malo no sólo para sí mismo, sino para la comunidad.

• Estéticas, o el gusto y el placer por las manifestaciones artísticas en todas sus expresiones.

El concepto de competencia hace referencia al conjunto de capacidades, sus niveles de integración y aplicación en los diferentes ámbitos de la vida individual y social. Ayuda a elaborar los currículos a nivel institucional pues favorece la selección y organización de experiencias teniendo en cuenta qué tipo de niño o joven se desea formar.

Una competencia es un “saber hacer, con saber y con conciencia”.

Un sujeto será competente cuando pueda dominar diferentes tipos de contenidos, aplicar esos contenidos en la resolución de las múltiples situaciones que la vida presenta, y sea capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar y comunitario.

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Las competencias integran diferentes

capacidades en estructuras complejas:

• Capacidades intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir dichas abstracciones.

• Capacidades prácticas: implican el saber hacer y resolver, incluyendo aquellas habilidades de tipo comunicativo, tecnológico y organizativo.

• Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser en relación a si mismo y a la sociedad, incluyendo habilidades de participación como miembros activos de diferentes grupos, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los otros. Tradicionalmente se consideraban como contenidos universitarios sólo los hechos, fenómenos o conceptos. Los nuevos aportes teóricos del cognitivismo, señalan que éstos son sólo una parte de aquéllos, los contenidos conceptuales. Éstos no son suficientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En todo proceso de construcción del conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el saber hacer en cada disciplina. Son los contenidos procedimentales, que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximación, métodos que tiene cada asignatura para acercarse a su objeto de estudio e investigarlo. Al mismo tiempo es

necesario otro tipo de conocimientos, aquellos que no hacen solamente referencia a una buena relación afectiva, sino que ponen de manifiesto los valores, actitudes, toma de decisiones, comportamientos significativos para la vida de relación de todo ser humano, son los contenidos actitudinales.

El trabajo en las aulas que integre conceptos, procedimientos y actitudes, favorecerá la elaboración de verdaderos aprendizajes.

Mediación en la Clase

• La Planificación es necesaria en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que en ella veremos reflejado el trabajo a realizar en el aula. El elemento más importante de la programación es el participante, para él programamos los facilitadores.

Se planifica para saber cuáles serán las capacidades que los participantes deberán desarrollar, siempre en función de unos objetivos previos. Al realizar los trabajos propuestos, el facilitador observará si los participantes han logrado los objetivos que se pretendían. La planificación se hará por unidad didáctica de trabajo, relativa

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a un proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y en la cual se precisarán el conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluación. Los elementos que contendrá la

planificación serán

El título: Debe expresar en pocas palabras lo que se quiere desarrollar. • Justificación de la unidad didáctica: motivo por el cual se ha elegido esa unidad didáctica. La importancia de esa Unidad para el desarrollo de los participantes.

Evaluación Inicial: es muy necesario que el facilitador conozca el nivel de aprendizaje de los participantes sobre esa unidad didáctica

• Contextualización: situará la unidad didáctica en el contexto del área o asignatura, y la relacionará con temas anteriores.

• Grupo: indicará a qué grupo de participantes va dirigida la unidad didáctica, y si hay variedad de características entre ellos.

• Duración: tiempo aproximado que se dedicará a trabajar esa Unidad.

• Objetivos: objetivos didácticos de la unidad, diferenciando la intencionalidad de la enseñanza, por parte del facilitador y los objetivos de aprendizaje, que se concretarán según la individualidad de los participantes

• Contenidos: contemplarán los tres tipos: 1. Conceptuales (hechos, principios....). 2. Procedimentales (estrategias, habilidades...). 3. Actitudinales (actitudes, normas y valores...).

Los contenidos deben presentarse relacionados según una lógica que el participante debe descubrir. Ser significativo, significa que “tenga sentido” para el alumno, que el contenido esté cerca de su realidad. • Actividades: son el elemento más importante de la unidad didáctica. Las actividades deben ser variadas y flexibles.

Los recursos didácticos deben ser tomados en cuenta (libros, mapas, vídeos, etc.) además del espacio, el tiempo y la metodología (en grupo, solos).

• Evaluación: contemplará tres

momentos:

- Inicial: para detectar las principales características de los alumnos.

- Formativa: realizada durante el proceso de enseñanza, para rectificar o confirmar el rumbo y seguir retroalimentando elproceso.

- Sumativa: para medir los logros del proceso desarrollado.

También tendrán en cuenta las actividades de evaluación, procedimientos e instrumentos de la misma.

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La Mediación en Equipo

La condición más común del docente no es la del trabajo en equipo, lo es una condición de aislamiento profesional, de trabajo solitario, apartado de sus colegas. Este aislamiento da a los facilitadores cierto grado de protección para poner en práctica sus juicios, buenos o malos, pero también los priva de una realimentación significativa y clara acerca de lo que hacen. El aprendizaje en equipo es el proceso de agruparse y desarrollar la capacidad de trabajar juntos para crear los resultados que todos esperan. El resultado propuesto es aumentar la capacidad docente utilizando la mediación como método.

La mediación pedagógica en el trabajo áulico, permite mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. También tendrán en cuenta las actividades de evaluación, procedimientos e instrumentos de la misma.

Consideraciones sobre mi disciplina Tecnología

INTRODUCCIÓN Es necesario que el facilitador a través de sus clases pueda utilizar con fines educativos, aquellos programas a los que tienen acceso los participantes a través de los medios de comunicación masiva que en los momentos actuales están influenciando libremente en ellos y para lo cual la universidad no lo prepara para poder interpretar y descodificar los mensajes que a través de ellos se codifican. De ahí la importancia que tiene que el facilitador se prepare para educar con y para los medios. Los facilitadores deben estar entrenados, además, en apreciar todas las posibilidades culturales, estéticas y educativas de un material que se expone a través de un medio de enseñanza, así como en concebir los guiones y la estructura de los materiales

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que necesitan para desarrollar sus actividades en el proceso docente educativo. Los facilitadores precisan además conocimientos elementales de las características técnicas de los equipos, materiales, textos, instrumentos y otros medios que usarán, sus conexiones, posibilidades de uso y medidas para su cuidado y protección.

Por otra parte en el proceso de formación se hace evidente la necesidad de tener formado una serie de conocimientos, habilidades y valores para el uso de los medios de enseñanza para poder enfrentar las exigencias de los procesos que se llevan a cabo en la universidad como son los casos de los procesos académicos, investigativos y extensionistas.

Dentro de las situaciones problemáticas más generales que debe enfrentar están:

• Dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuenta el uso de las nuevas tecnologías, de la informática, el video, la televisión y otros Programas que permitan propiciar la formación integral de la personalidad de los participantes

• El uso de los medios de enseñanza constituye una fuente esencial de conocimientos para los participantes por lo que es necesario el empleo adecuado de los mismos teniendo en cuenta los fundamentos andragógicos, psicológicos y didácticos que sustentan

su uso para propiciar un aprendizaje desarrollador.

A partir de elementos como los anteriores resulta imprescindible que de manera vertical (Disciplinas), horizontal (año), y transversal (carrera) se tengan en cuenta como perfeccionar la preparación del profesional de la. Por lo que se pretende brindar un sistema de acciones a tener en cuenta por los facilitadores que integran el Colectivo Pedagógico para que puedan contribuir a lograr en los participantes de su grupo y la carrera una formación que le permita seleccionar, planificar, diseñar, adaptar utilizar y evaluar eficientemente los medios de enseñanza de que disponen. DESARROLLO Hace algunos años se incorporan de forma masiva los medios de enseñanza llamado nuevas tecnologías al sistema educativo, pero los programas de estudios en las universidades no sufren cambios sustanciales que permitan abordar de manera integral el fenómeno que trae consigo la introducción de estos medios en el aula. Estas inconsistencias en la formación de los facilitadores resultan conveniente tratarla desde las premisas o competencias básicas que impone la Sociedad del Conocimiento y la Información a la formación del profesorado.

En el diagnóstico de esta situación se encuentra que los problemas más generales y frecuentes que están

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presentes en el proceso de formación del profesional y que tienen que ver con el uso de los medios de enseñanza están relacionados con la comunicación, la semiótica, la lingüística, la didáctica, la interdisciplinariedad y los técnicos instrumentales. A continuación se relacionan por cada uno de ellos los más frecuentes.

Dentro de los problemas comunicativos más frecuentes están el consumo inapropiado de los mensajes de los medios; desconocimiento sobre los procesos de comprensión y significado de los contenidos que generan los medios; dificultades en el uso de los medios para aprender con y a través de los medios ; no se refuerzan teorías, conceptos, prácticas para el accionar del docente en cuanto a medios de enseñanza; Poca estimulación del trabajo en grupo y de forma cooperada; pobre utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos, ejercicios, trabajos...), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el docente, no se utilizan suficientemente recursos para extrapolar lo aprendido en los libros y materiales audiovisuales a la aplicación en la vida cotidiana.

Problemas didácticos más frecuentes: insuficientes conocimientos para integrar las TIC en las diferentes asignaturas y disciplinas; limitaciones en el conocimiento y las habilidades para ejecutar el proceso de selección, planificación, diseño, producción, adaptación, utilización y evaluación de

los medios de enseñanza; poco uso de los medios para lograr modos de actuación profesional didáctico; pobre planificación de actividades para mejorar las competencias de expresión y creatividad y facilitar el desarrollo de habilidades de expresión escrita, oral, gráfica y audiovisual.

Problemas técnicos instrumentales más

frecuentes: pobre desarrollo de habilidades para el uso y manejo de los medios para aprender de y en medios; limitaciones en el conocimiento de los elementos estructurales de los medios (el sistema de símbolos, el contenido material, la plataforma tecnológica, el entorno de comunicación con el usuario); falta de conocimientos y habilidades técnica para rehacer y estructurar los materiales existentes y adaptarlos a sus necesidades y contexto, pobre planificación de actividades que permitan a partir del uso del medio el logro de una alfabetización audiovisual y digital.

Problemas lingüísticos más frecuentes: desconocimiento de los sistemas de comunicación de los medios; pocas habilidades para leer los diferentes textos en que se estructuran los medios y para el logro de su integración al proceso de enseñanza aprendizaje.

Problemas semióticos más frecuentes: falta de conocimientos para la estructuración de los diferentes sistemas de significación que conforman los lenguajes de los medios (codificación y decodificación);

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dificultades para analizar la relación sentido significado; pobre extensión de la categoría texto, como todo de lo que se puede hacer lectura y atribuirle un significado; dificultades en el análisis semántico (contenido del mensaje mediado); Problemas interdisciplinarios más

frecuentes: Pobre planificación de tareas educativas para dar tratamiento a una información amplia y variada; pobre acceso a la información hipertextual y su tratamiento en las computadoras; dificultades en el uso de la computadora como meta medio polivalente y simbólico; poca utilización de los programas informáticos para simular secuenciar fenómenos físicos, químicos y sociales y utilizarlo en la experimentación. Qué entender por proceso de formación en medios de enseñanza?

Durante el período en que el profesional configura su perfil los medios de enseñanza y en especial los audiovisuales juegan un importante papel en su formación; estos autores concuerdan además en que la calidad del aprendizaje de los participantes a través de la utilización de los medios de enseñanza no alcanza los niveles deseados a partir de las dificultades que subsisten en el proceso de formación del profesional al respecto.

La preparación de los profesores y maestros para el empleo con eficiencia de los medios de enseñanza en sus

clases ha sido un tema que se ha abordado por muchos autores con diferentes denominaciones dentro de las cuales podemos mencionar las siguientes: • Alfabetización audiovisual: Pablo Ramos (2003), Hernández (2002), Área (2002), Aparici (2009 ) ; Cabero (1989, 1999, 2006) • Pedagogía de los medios: Hernández (2002) • Didáctica de los medios: (García Otero 2004). • Capacitación: García García (1989), Bravo (1990), Sánchez y de la O (2004) • Formación de profesores: González Castro (1986, 1990), García Otero Pérez Huelva(1997); (2001), Fernández Rodríguez (2001), (Álvarez y Fuentes 2003). Cabero (1990, 1995), Área (2004),Juan Pablo de Pons (2003, 2007); Cebrián (2003) • Educación virtual: (Álvarez y Fuentes 2003). • Educación mediática: Orozco (1999), Frómeta (2007), Pavón Tabasco(1998), Área (1998), Aranda (2002);Morena (2004). • Educación electrónica: Turiñán (2004). • Alfabetización Tecnológica: Cedillo (2008)

Para este trabajo se asume que: El proceso de formación en medios de enseñanza constituye una de las dimensiones del proceso de formación del profesional, orientado a la formación y desarrollo de una cultura mediática profesional didáctica para convivir en la Sociedad de la Información y la comunicación, la cual se logra al

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integrar la dimensiones científico tecnológica profesional, axiológica mediática y del saber hacer mediático en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La formación en medios de enseñanza es el resultado del proceso en que el futuro profesional demuestra un modo de pensar, sentir y actuar mediático en correspondencia con las exigencias que la Sociedad de la Información y la Comunicación le hace al Modelo del Profesional de la educación.

La formación en medios de enseñanza parte en sus fundamentos filosóficos de la concepción dialéctico materialista acerca del conocimiento. Es heredera de los postulados de la teoría histórica cultural de Vigostky, que considera la relación entre pensamiento y lenguaje, la relación entre significación y sentido, el estudio de la actividad mediada por el uso de instrumentos y el lenguaje, además de la mediación como proceso sociocultural como elementos esenciales de esta teoría.

El valor pedagógico que tienen los medios de enseñanza y aprendizaje ha sido expresado desde la obra de J. A.Comenios (La Didáctica Magna) al plantear que para aprender con mayor facilidad deben utilizarse cuantos más sentidos se pueda y Klimberg L. (1978) cuando plantea “El trabajo con los medios de enseñanza estimula la auto actividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter, tales como la actividad,

iniciativa, conciencia de responsabilidad y otras más.

Desde este mismo punto de vista la formación en medios de enseñanza se fundamenta en las propuestas realizadas por varios autores cubanos como García Otero (2004), García García (1999) , Hernández Galárraga (2001) y otros.

Al respecto García Otero al citar al Dr. A. García en su trabajo “Papel de los medios audiovisuales en la formación del maestro” plantea que la capacitación que deben recibir los profesores puede ser analizada desde diferentes puntos de vista:

• General y específica.

• Didáctico-metodológica y técnico-organizativa.

• Durante la formación y superación de los profesores.

Esta autora también refiere que la práctica pedagógica ha demostrado fehacientemente que el empleo de los medios de enseñanza y en particular los medios audiovisuales, durante el periodo en que el facilitador configura su perfil profesional, no solo le permitirá obtener mejores resultados docentes sino también mejores resultados profesionales en el futuro planteamiento con el cual coincidimos a partir de las exigencias que la Sociedad del Conocimiento y la información les impone a los sistemas educativos y en especial a los centros universitarios de formación de profesores.

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La formación en medios de enseñanza o formación mediática ha adquirido relevante importancia en el mundo entero es por tal motivo que consideramos tener en cuenta que en el Parlamento europeo en agosto del 2008 se “Subraya que los profesores deben estar mejor equipados para hacer frente a las nuevas exigencias que se les plantean; reconoce los retos, pero también las oportunidades, que suponen para ellos los avances en las TIC; anima a que se conceda prioridad a las TIC durante la formación inicial y posterior del personal docente, de modo que el conocimiento de los avances tecnológicos más recientes y sus aplicaciones en la enseñanza, así como la competencia necesaria para beneficiarse de éstos en clase queden garantizados. Pide que la formación mediática sea una materia importante en los planes de estudio del profesorado y que los módulos de pedagogía mediática ya en marcha sean un elemento importante en la formación básica del profesorado; Enfatiza que cada maestro y maestra debe ser un modelo óptimo de dominio en el uso de la propia lengua, ya que ésta constituye un instrumento necesario para la buena transmisión y facilita a los estudiantes un buen aprendizaje del resto de conocimientos y los forma en la habilidad comunicativa, elemento cada día más decisivo en el despliegue de muchas profesiones.”

La tendencia indica que, incorporando las nuevas tecnologías y recogiendo la realidad cultural en la universidad, la

figura del facilitador se hace más necesaria e imprescindible que antes. Y ello porque la existencia de potentes medios tecnológicos que presentan y distribuyen el conocimiento de manera distinta, necesitan de nuevos caminos pedagógicos que el docente puede y debe proporcionar. Partiendo de las concepciones y funciones que tiene el profesor en la Secundaria Básica, se hace imprescindible lograr desde el primer año de la carrera que le permita a este profesional una preparación para el trabajo con los medios que tenga como fundamentos los anteriormente planteados. En el sistema de acciones que se propone para que el Colectivo Pedagógico logre una formación en medios de enseñanza en sus estudiantes se han tenido en cuenta las etapas siguientes:

1. Diagnóstico 2. Planificación 3. Ejecución 4. Evaluación. En la primera etapa o etapa de Diagnóstico se plantean las siguientes acciones: 1. Conocer el programa que imparte así como los objetivos formativos expresados en el Modelo del Profesional, los de la carrera, el año, la disciplina, la asignatura y la clase. 2. Conocer las aspiraciones expresadas en objetivos que aparecen en el Modelo del profesional respecto

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al trabajo con los medios de enseñanza y las nuevas tecnologías.

3. Conocer las particularidades psicopedagógicas del grupo de estudiantes con que labora, así como el nivel de motivación por la carrera pedagógica. 4. Determinar el nivel de competencia en cuanto al uso de los medios de enseñanza que tienen sus estudiantes, así como aquellas que se necesitan tener para la clase en particular. 5. Conocer y tener en cuenta la estrategia docente- educativa y metodológica del Colectivo pedagógico para lograr la preparación de los estudiantes en cuanto a medios de enseñanza. 6. Discutir en su Colectivo de Disciplina la estrategia a seguir para el trabajo con los medios desde la asignatura o disciplina que se imparte. 7. Conocer los diferentes criterios de clasificación de los medios de enseñanza. 8. Realizar un inventario de los medios de enseñanza que utilizará en la clase o sistema de clases y la contribución que estos podrán realizar al logro de los objetivos del resto de las disciplinas y asignaturas. 9. Determinar las condiciones materiales existente en el área de la carrera y que se necesitan para el empleo del medio o del sistema del medios. 10. Elaborar y aplicar como resultado de la discusión colectiva un instrumento que le permita diagnosticar en sus alumnos las habilidades para el trabajo

con el medio a partir de que algunos pueden poseer el medio en sus hogares. 11. Determinar las dificultades que tienen los alumnos para la comprensión de los códigos en que se estructuran los medios. 12. Determinar los lenguajes en que aparecen los textos en los medios de enseñanza. 13. Determinar las potencialidades que posee el medio para educar a los estudiantes. 14. Determinar el sistema de conocimientos, habilidades y valores a los que contribuirá a formar en los participantes, así como los conocimientos previos que serán necesario utilizar y se utilizarán en otras asignaturas. 15. Determinar la función de cada medio en el sistema y en la estructura didáctica de la clase. 16. Determinar que estructura del grupo es la favorable para el empleo de cada medio de enseñanza, a partir de las que se emplean en otras asignaturas o las que siempre han empleado para el uso de ese medio. 17. Determinar las normas para el trabajo, la higiene escolar y la conservación que han de tenerse en cuenta para el empleo del medio de enseñanza. 18. Diagnosticar el nivel de motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de la asignatura o disciplina.

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Acciones para dar cumplimiento a la etapa de la planificación. 1. Concretar en forma de objetivo formativo la relación Objetivo- Contenido-Método- Medio en el plan de clase. De manera que el profesor a partir del objetivo de su actividad docente, determine el contenido que deberá ser impartido y en dependencia de los recursos tecnológicos que disponga planifique su actividad considerando el uso de los métodos que más posibilidades ofrezcan para la participación activa y reflexiva del participante en la elaboración del conocimiento. 2. Planificar la manera en que la voz del profesor se integrará como medio al resto de los medios de enseñanza. 3. Interpretar y manejar los códigos de comunicación de los medios. 4. Concretar en el plan de clases las actividades que realizarán el profesor y el estudiante para: a)- Aprovechar las potencialidades del medio para educar, el trabajo independiente, producir efectos emocionales; motivar el aprendizaje. b)- Formar modos de actuación profesionales en función de los medios de enseñanza. c)- Dar salida a los procesos sustantivos de la Educación Superior. 5. Planificar en que momento de la clase se utilizará cada medio y la función que cumplirá, así como el lugar del medio en el sistema. 6. Diseñar los medios que sean necesario para adecuarlos a las características de sus participantes.

7. Elaborar las guías didácticas que permitirán el uso de determinados medios como el cine y el video. 8. Proponer actividades donde el alumno se vea precisado a realizar valoraciones para lo cual consultará las informaciones previamente seleccionadas por el profesor, comparar puntos de vistas de acuerdo con determinados elementos que el facilitador les oriente, realizar resúmenes, cuadros sinópticos y formular nuevas interrogantes. 9. Planificar actividades que permitan familiarizar a los estudiantes con la necesidad de colectar, almacenar, transformar, transmitir, acceder e interpretar la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos); de manera que pueda hacer inferencias, arribar a conclusiones y ofrecer recomendaciones. 10. Elaborar tareas integradoras para comprobar la contribución que la asignatura realiza al proceso de formación en medios de enseñanza. Acciones para dar cumplimiento a la etapa de ejecución. 1- Interpretar y manejar los códigos de comunicación de los medios. 2- Agrupar los participantes de la manera en que se planifica para lograr la eficiencia en el uso del medio. 3- Poner en práctica las medidas de seguridad, protección, de higiene y conservación que necesita el medio para su uso. 4- Utilizar los medios de enseñanza según el lugar propuesto en el plan de

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clase, y según la función didáctica que ha de cumplir. 5- Realizar las actividades que se proponen en el plan de clases para cumplir el objetivo propuesto. 6- Facilitar la labor del alumno en el cumplimiento de las diferentes acciones que conforman la actividad docente, mediante la utilización de los medios de enseñanza adecuados. 7- Comprobar en qué medida los medios utilizados posibilitan movilizar la atención del alumno durante el desarrollo de la actividad del facilitador aumentando su nivel de concentración, motivación Acciones a tener en cuenta para lograr la etapa de evaluación. 1. Comprobar en qué medida el uso de los medios de enseñanza posibilitaron ampliar el espectro de problemas que el alumno puede resolver. 2. Evaluar en qué medida el medio de enseñanza sirvió como un elemento facilitador del cumplimiento de las acciones que deben ejecutar el alumno y el profesor para el desarrollo exitoso de la actividad docente planificada. 3. Controlar las habilidades desarrolladas para la búsqueda y el procesamiento de la información que se solicita, para ello se orientará elaborar conclusiones, recomendaciones acerca de un determinado tema, con esto se privilegia la evaluación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, sobre la reproducción de conocimientos específicos, de manejo del medio, de lectura y comprensión de los mensajes.

4. Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades para el proceso de selección, planificación, producción, diseño, utilización y evaluación de los medios de enseñanza. 5. Comprobar en qué medida se ha cumplido la estrategia docente, educativa y metodológica del grupo para el uso de los medios de enseñanza.

Conclusiones

En términos generales, los profesionales de la educación deben contar con una formación especial desde sus inicios, en la utilización, selección, uso, construcción, comprensión de códigos y lenguajes de los medios de enseñanza, para consecuentemente, poder desarrollar nuevas actividades de aprendizaje desde el componente académico, investigativo y laboral que respondan a su propia estrategia didáctica y pedagógica y a los objetivos que se marquen con sus participantes en el plan de estudio, para así poder conocer los progresos y estar en condiciones de evaluar, comprobar, diagnosticar sus errores y realizar el trabajo remedial correspondiente, así como desarrollar actitudes

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Los facilitadores que forman parte del Colectivo Pedagógico de grupo adquieren la responsabilidad de contribuir de manera horizontal, vertical y transversal a la formación en medios de enseñanza El problema de los medios de enseñanza y su empleo docente es más que un problema pedagógico o didáctico es también un problema comunicativo e interdisciplinar que implica comprender por qué y para qué este medio, cuándo y qué beneficios reporta en relación con los objetivos y las habilidades a lograr en los estudiantes, que potencialidades tengo como profesor para el uso de uno u otro, cual es el lenguaje utilizado por cada uno de ellos.