TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el cursoDesarrollo Cognoscitivo

Del DiplomadoEn innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco DuarteCódigo 13018

29 de febrero de 2008

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO......................................................................................2

INTRODUCCIÓN..................................................................................................4

UNIDAD I: INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO.....................................................4

Inteligencia.........................................................................................................4

Pensamiento......................................................................................................5

Entrenamiento del pensamiento........................................................................5

Importancia social del desarrollo del pensamiento............................................6

Conclusiones a manera de SÍNTES PERSONAL.........................................6

UNIDAD II: ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRA MENTE?.........................................7

Procesamiento de la información.......................................................................7

La estructura de la memoria...........................................................................7

El proceso......................................................................................................8

Solución de problemas......................................................................................8

Teoría hemisférica o de los estilos cognoscitivos..............................................8

Inteligencias múltiples........................................................................................9

Dos conclusiones generales........................................................................10

UNIDAD III: APRENDER A PENSAR MEJOR....................................................10

Metacognición y actitudes para pensar bien....................................................10

Funciones cognitivas.......................................................................................12

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA PENSAR MEJOR.......................................13

Solución de problemas....................................................................................13

Estrategias para resolver problemas...............................................................14

FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN RELACIÓN A MI MANERA DE PENSAR. 15

APRECIACIONES AFECTIVAS Y PLANES A FUTURO....................................18

RUTA DE APRENDIZAJE...................................................................................19

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA............................................25

ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA....................................28

REFERENCIAS:..................................................................................................29

INTRODUCCIÓN

Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Desarrollo Cognoscitivo”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído y a continuación la ruta de aprendizaje diseñada para dar respuesta al mismo. En ambos, el énfasis está en llevar a la vida los contenidos, especialmente en el planteamiento de base: soy inteligente, puedo mejorar mi manera de pensar a partir de una serie de actitudes, funciones y estrategias. Dicho para mí y pensando en la aplicación de aquellos que me han sido encomendados en mi labor docente y así ayudarles en su desarrollo cognoscitivo.

UNIDAD I: INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

InteligenciaAl empezar a leer el texto surgía una pregunta que me parecía

demasiado obvia: “¿Qué tan inteligente se considera usted?”. Y es que siempre me he considerado una persona inteligente, ya sea por las habilidades que percibo que he desarrollado, como por los comentarios de personas que me conocen. Sin embargo al ir leyendo el texto me he dado cuenta que no es lo mismo ser inteligente que pensar bien y he constatado que puedo y, de hecho, necesito aprender a pensar mejor para luego apoyar a otros y otras en su proceso de desarrollo cognoscitivo.

¿Qué es la inteligencia? Citando a Saiz, en el texto se nos propone una definición de varios autores considerándola la potencialidad de nuestro sistema cognitivo, lo que podemos desarrollar, siendo las habilidades cognitivas la expresión de esa potencialidad. (Cf. Roncal, 2007) La considero una aproximación bastante válida considerando que los autores citados van exponiendo la dificultad de definir la inteligencia por tratarse de algo que no podemos tocar o medir, aún y cuando se ha querido demostrarla desde una serie de indicadores.

Por otro lado se discute si la inteligencia es un asunto genético o más bien una cuestión del ambiente en el que se crece. Se va percibiendo con claridad que fuera de la base genética, el proporcionar a los niños y niñas el mejor entorno temprano es fundamental. Considero que esto es posible con vistas al futuro de nuestros niños y niñas, sin embargo tanto con aquellos que a lo mejor no lograron tener el entorno más propicio como con aquellos que sí lo tuvieron el seguir desarrollando la capacidad de pensar bien dependerá de la actitud: dejar el determinismo de que nada se puede cambiar resignándose al presente creyendo que la manera de pensar no se puede mejorar y optar por considerar que pensar es una técnica que con esfuerzo se puede mejorar entrenando las habilidades intelectuales.

Retomando la idea del principio debo aclarar que ciertamente aunque me he considerado una persona inteligente no por eso me he quedado estancado, pues si bien hasta ahora voy tomando conciencia de las deficiencias en mi manera de pensar, también voy considerando que los caminos para desarrollar mis habilidades no han sido los correctos. Tengo la experiencia, pero sin la habilidad necesaria para que mi inteligencia actúe sobre esa experiencia. Asumiendo el ejemplo del automóvil, me he visto exigido por la capacidad de mi motor, pero no he tenido el mejor instructor que me ayudara a conducir bien. Debo aprender, practicar y mejorar mucho

todavía. Es para mí todo un reto. El año pasado cuando se pasaron en el colegio algunos tests de inteligencia, me parecía que los resultados no concordaban con la realidad que estaba viendo. Ahora entiendo mucho mejor esto considerando las críticas que se hacen sobre ellos.

Pensamiento¿Qué es el pensamiento? De las definiciones que se dan en el texto partiendo de distintos

autores, hay dos expresiones que reflejan mejor lo que yo considero que es el pensamiento: cuando se dice que es “un proceso que crea conocimiento a partir del que ya existe”, complementando con la idea de que el pensamiento es “toda habilidad intelectual que nos permita lograr del modo más eficaz los resultados deseados”, pues en definitiva es, citando a Ericsson y Hastie, “toda actividad de razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas”. (Roncal, 2007). En esencia eso es para mí el pensamiento y es ahí donde voy descubriendo mi propia limitación en las habilidades que tengo para pensar, pues humildemente debo reconocer que en la resolución de problemas, aunque muchas veces improviso soluciones, no siempre quedo satisfecho con los resultados pues me queda la sensación de haberlo podido hacer mejor. Así que, contemplando las trampas de la inteligencia, me considero lejos del tabú que dice que las personas inteligentes automáticamente saben pensar: ni los argumentos correctos, ni la facilidad de palabra, el uso crítico o la velocidad física de la mente, me dan un pensamiento eficaz.

Entrenamiento del pensamientoDesde la experiencia venezolana que se cita en el texto sobre la

aplicación de programas en las escuelas para aprender a pensar mejor, me doy cuenta que con técnicas básicas fundamentales se pueden diseñar marcos sencillos y utilizables para la práctica del pensamiento como técnica incluso con maestros sin entrenamiento especial, lo que me motiva en el camino que mencionaba antes de ayudar a mis alumnos y alumnas en su proceso de desarrollo cognoscitivo. Otros estudios van demostrando que es posible enseñar a pensar y que bajo ciertas condiciones se pueden no solo mejorar las destrezas básicas, sino conseguir generalizarlas a tareas

distintas de aquellas en relación con las cuales se realizó el entrenamiento. Siento que hasta ahora vamos proporcionando en las aulas una serie de conocimientos que muchas veces se quedan en “aprender para el examen” y después de eso no tienen mayor aplicación en la vida diaria y la solución de sus problemas. De ahí viene una invitación directa a revisar lo que estoy haciendo no solo conmigo sino con aquellos que me han sido encomendados.

Es sumamente importante cómo la imagen del yo va cambiando con el entrenamiento del pensamiento: la persona que se considera inteligente crece en autoestima de una manera notoria, y cambia no solo el concepto de sí misma, sino también de la escuela y los aprendizajes. En estos días que en el colegio estamos realizando exámenes parciales, me conmueve ver especialmente a una alumna que cada vez que recibe una prueba corregida termina siempre con la carita triste. Va saliendo mal y cada vez se convence de que irá saliendo peor. Casos como éste son todo un reto para mí, especialmente en el convencimiento de esta alumna de que es inteligente y que puede mejorar sus habilidades para pensar, y sobre todo en lograr que desde su autoestima se vaya convenciendo de sus capacidades.

Importancia social del desarrollo del pensamientoMe ha resultado llamativo el caso de los alumnos norteamericanos, que comprenden los

hechos y principios científicos pero son incapaces de aplicarlos. No veo eso tan lejos de nuestra realidad. Como mencionaba más arriba, siento que también entre nuestros alumnos y alumnas guatemaltecas se va dando en diferentes grados este fenómeno preocupante del bajo desarrollo intelectual en medio precisamente de una sociedad que cada día está más desarrollada tecnológicamente. Es llamativo ver la manera en que usan los medios que tienen a su disposición: computadora, Internet, celulares, ipod… y la habilidad que tienen para manejarlos. Y sin embargo en la vida diaria se exigen cada vez menos, pues desde la sociedad del “todo hecho” se ven menos exigidos en sus habilidades intelectuales.

Gracias a Dios considero que hasta hace poco me he dado a la tarea de pensar mucho, pero mi ritmo de vida se va llenando más de prisas y aceleraciones, limitándome a mí también la capacidad de contemplar. Hace poco compartía con un grupo que cada vez voy extrañando y necesitando más de espacios al final del día para releer lo que he hecho en la jornada, pues me levanto temprano y me acuesto tarde con agenda llena de actividades. Voy viviendo al día, cumpliendo con mis responsabilidades, pero pensándolas cada vez menos. Debo estar atento a esto.

Ciertamente cada día vamos siendo más “especialistas” en distintas áreas, pero vamos perdiendo la visión de conjunto. Admiro a muchas personas mayores que he conocido que eran capaces de “hacer de todo”. Actualmente nuestros muchachos y muchachas se van centrando en lo suyo, en lo que les toca, perdiendo la noción de los demás y con ello debilitando su sentido de responsabilidad con el prójimo y de solidaridad. Es pues, otra tarea pendiente el lograr que mis alumnos y alumnas vayan creciendo en esta conciencia de lo holístico, de lo global, y ayudarles a ser cada vez más comprometidos con su entorno, con la sociedad en general y con el prójimo que está al lado.

En el texto se concluye esta parte sobre la inteligencia y el pensamiento con una referencia a la curiosidad. En estos días estoy leyendo un libro muy interesante de Michael J. Gelb (1999) en el que va proporcionando una serie de herramientas para desarrollar la inteligencia desde la teoría de las inteligencias múltiples aplicada al gran genio Leonardo Da Vinci, invitándonos a fijarnos en él para lograrlo. Parte del principio de la “curiositá”, y nos dice que ésta “fue el combustible que alimentó la fuente de su genio a lo largo de su vida adulta”, porque “las grandes mentes siguen haciendo preguntas que confunden con la misma intensidad durante toda su vida”. Cito esto para retomar las ideas que nos plantea el texto pues como dice el mismo: “la educación debe favorecer la aptitud natural del espíritu para plantear y resolver los problemas y correlativamente estimular el pleno empleo de la inteligencia en general.” (Roncal, 2007) En esto podemos aprender mucho de Leonardo, pues su asombro infantil y su insaciable curiosidad,

junto con la amplitud y la profundidad de su interés y su intención de cuestionar, lo llevaron siempre a dar respuesta a aquellas cosas que no entendía y a resolver los problemas más diversos, situación para la cual debemos capacitar a nuestros futuros ciudadanos desde una reorganización del saber basada en una reforma del pensamiento que les lleve al pleno empleo de sus aptitudes mentales.

Conclusiones a manera de SÍNTES PERSONAL

Si la inteligencia es la potencialidad y el pensamiento la habilidad, esta unidad me lleva al convencimiento de que es posible mejorar la habilidad para sacar el máximo provecho de nuestra potencialidad, es decir que podemos mejorar nuestra manera de pensar. Tanto los teóricos como algunas experiencias así lo demuestran. Lastimosamente nuestro sistema educativo se esfuerza en proporcionar una serie de conocimientos pero no así aprendizajes significativos que lleven a aplicar esos conocimientos en las realidades más diversas, en el mundo real que le toca vivir a nuestros alumnos y alumnas. De ahí veo la necesidad, para mí y para los que me han sido encomendados, de tomar conciencia de que somos personas inteligentes y que podemos lograr el pleno empleo de nuestras aptitudes mentales para hacer frente a los problemas de nuestro tiempo sintiéndonos responsables y solidarios con la humanidad y el cosmos entero buscando una democracia cognitiva que nos permita prepararnos y desarrollar nuestras habilidades.

UNIDAD II: ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRA MENTE?

Para mejorar nuestra manera de pensar es necesario empezar por comprender cómo pensamos. Hay varias teorías al respecto. Como cada una ofrece su aporte, lejos de ponerlas en contradicción lo mejor es descubrir qué ofrece cada una para iluminar la noción de cómo funciona nuestra mente. Además es importante enfocar que somos una unidad, no estamos divididos en mente y cuerpo como podría enseñarnos nuestra mentalidad cartesiana, sino que pensamos con todo nuestro ser, recordamos con todo nuestro cuerpo. Desde ahí las teorías que el texto presenta son:

Procesamiento de la informaciónMás que una teoría, esta es una corriente de pensamiento que agrupa varias teorías teniendo

como base las etapas por las que pasa la información: la recolectamos, la elaboramos y la comunicamos. Las habilidades que tengamos para procesar la información serán un factor importante a la hora de desarrollar destrezas. Partiendo de las habilidades vamos dejando la idea del aprendiz como receptor pasivo y reforzamos la idea de cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar.

La estructura de la memoria

Para recoger la información es necesario entender cuál es la estructura de nuestra memoria. El canal de entrada son nuestros sentidos. Los registros sensoriales (RS) almacenan información por muy cortos períodos de tiempo. En la memoria a corto plazo (MCP) se almacenan también cantidades limitadas de información de manera transitoria, pero a través de ella se compara la información nueva con aquella que está almacenada en la memoria a largo plazo (MLP) y así puede ser reconocida. También tiene la función de combinar o integrar la información nueva con la que está almacenada. En la memoria a largo plazo tenemos, pues, una serie de informaciones

almacenadas que van dando vida a nuestra forma de pensar y nuestra personalidad como los conceptos de objetos y sus propiedades, nuestras creencias, las actitudes y valores que manifestamos, nuestras destrezas motoras, de solución de problemas y de comprensión. También ahí están las imágenes, los esquemas, el conocimiento procedimental y nuestras habilidades cognitivas.

El proceso

Como veíamos al analizar la importancia social del desarrollo del pensamiento, uno de los grandes problemas de las generaciones actuales está siendo la incapacidad para aplicar las informaciones que van obteniendo. La base de las teorías sobre el procesamiento de la información está precisamente en cómo el aprendiz es capaz de organizar la información, integrarla y utilizarla cuando considere que la necesite. En el texto se nos sugiere el ejemplo de la bodega en la que guardamos los objetos para irlos utilizando según los necesitemos. Desde el modelo de la memoria dinámica, citando a Schank, se nos presenta la memoria como un “conjunto de estructuras de conocimiento que determinan qué nueva información vale la pena integrar y que son responsables del procesamiento de cualquier dato nuevo.” (Roncal, 2007) En conclusión, la memoria cambia cada vez que se usa: cuando se recibe información novedosa, se procesa, se almacena y se recupera para aplicarla a nuevas situaciones. Todo esto nos ayuda a comprender mejor la relación que hay en el aprendizaje significativo entre conocimientos previos y su utilización, a esclarecer el concepto de proceso mental y a considerar el pensamiento como algo entrenable, pues los procesos mentales específicos pueden mejorarse.

Solución de problemasPartimos de la idea de que para comprender mejor el pensamiento humano necesitamos

observar la manera en que resolvemos problemas. Como manifestaba anteriormente, esto es lo que me ha llevado a tomar conciencia de cuánto necesito aprender a pensar mejor. Pensamos para resolver problemas. De ahí el peligro para nuestros jóvenes de una sociedad que les da todo hecho y les relega de la tarea de pensar. Los procesos mentales serán pues las operaciones fundamentales implicadas en cualquier intento de superar una dificultad o un obstáculo. Al resolver problemas ponemos en funcionamiento todo nuestro sistema cognitivo, la mayoría de nuestras capacidades de orden superior. Entonces la mejor forma de aprender a pensar es mejorando nuestro proceso de solución de problemas.

Teoría hemisférica o de los estilos cognoscitivosDesde los inicios de nuestra era se ha sostenido la idea de la polaridad de contrarios entre lo

racional y lo emotivo. Las investigaciones recientes le dan la razón ha esta tendencia conocida desde la antigüedad. Especialmente la neurocirugía ha abierto nuevos caminos presentando las funciones que son propias del hemisferio cerebral izquierdo y las que lo son del hemisferio

cerebral derecho. De estas investigaciones surge el concepto de estilo cognitivo, determinando dos estilos de conocer que nos llevan a pensar que el ser humano posee una polaridad como estructura para lograr el pensamiento.

El hemisferio izquierdo maneja el lado derecho del cuerpo y se relaciona con el pensamiento lógico y racional, es más secuencial, analítico, abstracto y objetivo; mientras que

el hemisferio derecho maneja el lado izquierdo del cuerpo y se relaciona con el pensamiento perceptual y alógico, simultáneo, holístico, intuitivo, concreto, subjetivo y espontáneo.

Cada unidad hemisférica es pues un modo de conocimiento y a la vez un estilo de actuación. En la medida en que los distintos elementos se relacionen así será la forma de actuar, acentuada por el estilo cognitivo que mejor se adapte a la situación. Por ellos han comenzado a desarrollarse métodos para aumentar el nivel de integración entre ambos hemisferios pues “la persona verdaderamente inteligente es aquella en la que se establece un equilibrio dinámico entre las capacidades representadas por ambos hemisferios.” (Roncal, 2007) Ahí es donde nuevamente lamentamos la mentalidad cartesiana que hemos heredado y que provoca la división con el daño de privilegiar la perspectiva masculina que es racional y analítica y menospreciando la femenina, intuitiva y holística. La cultura china nos hace ver la necesidad de equilibrio recordándonos que “el desequilibrio es malo y dañino”. Aunque siento que en mi vida he tenido oportunidad de ir integrando las funciones de ambos hemisferios, he utilizado más aquellas que tienen que ver con el hemisferio derecho, por lo que recibo la invitación a ir integrando más las que corresponden al hemisferio izquierdo y a la vez ir buscando con mis alumnos y alumnas que sean personas integradas y plenas y no limitadas por una parte de su cerebro.

Inteligencias múltiplesLa mayoría de programas de enseñanza que conozco se limitan a

desarrollar el área de lingüística y matemática, y dejan en el aire o toman con poco interés las demás áreas o posibilidades de conocimiento, impidiendo que tengan un reconocimiento aquellos alumnos y alumnas que destacan por sus talentos en otras áreas que no sean éstas.

Es allí donde toma importancia la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. En esta teoría se nos hace tomar conciencia de que nuestra cognición no es unitaria y nuestra inteligencia no es única ni general, tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes (partimos aquí del concepto de inteligencia como la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos u ofrecer servicios…) localizadas en distintas partes del cerebro, utilizando cada una su lenguaje o sistema

simbólico propio. Gardner ubica las ocho inteligencias así: musical, corporal-cinestésica, lingüística, lógico-matemática, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las experiencias que vamos teniendo en la vida nos van ayudando a desarrollar o bien a frenar el desarrollo de cada una de estas inteligencias. A estas experiencias, Gardner las denomina como cristalizantes y paralizantes.

Desde ahí se hace necesario revisar nuestro sistema educativo, el currículo utilizado y personalmente, la manera en que desarrollamos nuestras clases, pues desde pequeñitos se refuerza en los y las estudiantes el pánico a las matemáticas, absolutizándolas por encima de las demás materias, reforzándoles lo necesario de desarrollar el área lingüística y dando poca importancia al conocimiento de nosotros mismos (inteligencia intrapersonal) y a la relación con los demás (inteligencia interpersonal). Definitivamente no me queda más que sentirme satisfecho, pues las áreas en que trabajo me permiten hacer énfasis precisamente en las otras inteligencias desde la formación religiosa, las convivencias de reflexión, los grupos juveniles, las ciencias sociales y las artes plásticas. En esta última asignatura ha sido mi experiencia

encontrarme jóvenes que repetían la famosa frase “no puedo” y al final del curso se han dado cuenta que simplemente no tenían desarrollada alguna de las inteligencias y conectando con la teoría de los hemisferios, han sido capaces de desarrollar su parte más artística y espontánea. Sin embargo, es necesario visualizar que esto no puede ser algo que se consigue con iniciativas personales. Implica el poner todo un centro educativo en líneas de inteligencias múltiples, en su currículo, en el cambio en su manera de evaluar, y a la vez implicando a los padres para que en el hogar se les vaya ayudando.

De momento me seguiré instruyendo con el libro que mencionaba antes Michael Gelb, donde se nos presenta a Leonardo da Vinci como alguien que logró desarrollar todas las inteligencias y nos sirve de ejemplo para lograrlo desde una serie de ejercicios sencillos y prácticos, útiles para todo tipo de persona.

Dos conclusiones generales

1) Estas teorías nos ayudan a comprender lo complejo del funcionamiento de nuestra mente, que no es general ni única para todas las personas, sino más bien propia, variada y rica para cada individuo dependiendo de la manera en que procesa la información, de la forma en que ha ido aprendiendo a resolver problemas, el hemisferio que ha desarrollado más o las inteligencias que ha potenciado dependiendo de sus experiencias cristalizantes o paralizantes.

2) Esta diversidad de cada individuo nos refuerza la idea de que es posible aprender a pensar mejor desde unas estrategias determinadas acordes a cada persona. De ahí la importancia del conocimiento personal para descubrir cómo puedo yo pensar mejor y desarrollar las habilidades y talentos que no he tenido oportunidad de sacar a la luz y crecer en todo aquello que sé que he ido potenciando con el tiempo sacándole su máximo provecho y ayudando a otros y otras a hacer lo mismo.

UNIDAD III: APRENDER A PENSAR MEJOR Metacognición y actitudes para pensar bien

METACOGNICIÓN

es

Conciencia sobre la manera en que pensamos

en

Nuestros procesos y eventos cognitivos

Los contenidos (estructuras)

La habilidad para controlar esos procesos

Conocimiento acerca del pensamiento

Regulación del pensamiento

Comunicación, comprensión de lectura, solución de problemas

incluye

Meta-atención

Meta-comprensión

Meta-memoria

MotivaciónMotivación

Control y persistenciaControl y persistencia

Visión globalVisión global

Asumir las responsabilidadesAsumir las responsabilidades

PracticarPracticar

Superar el miedo al fracasoSuperar el miedo al fracaso

Terminar las cosas bienTerminar las cosas bien

Pasar a la acciónPasar a la acción

ACTITUDES PARA PENSAR BIENACTITUDES PARA PENSAR BIEN

Humildad y sencillez

Las experiencias de la vida como posibilidades abiertas para aprender

cada vez más.

son para el aprendiente

Conciencia de lo limitado de su

conocimiento y capacidad

Razón para buscar activamente el

aprendizaje

Mente receptiva, dispuesta a escuchar y aprender

Conciencia de nuestra falibilidad

esencial y fundamento de

nuestros perfeccionamientos

Funciones cognitivas

FUNCIONES

COGNITIVAS

FUNCIONES

COGNITIVAS

Recolección de la información

Recolección de la información

Elaboración de la información

Elaboración de la información

Comunicación de la información

Comunicación de la información

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Tres fases

principales

Percepción clara y profunda

Percepción clara y profunda

Exploración sistemática

Exploración sistemática

Manejo de conceptos verbales

Manejo de conceptos verbales

Orientación espacio temporal

Orientación espacio temporal

Necesidad de precisión

Necesidad de precisión

Atención a múltiples fuentes de información

Atención a múltiples fuentes de información

ComparaciónComparación

Cuantificación de la información

Cuantificación de la información

Establecimiento de relaciones

Establecimiento de relaciones

InferenciaInferencia

CategorizaciónCategorización

Pensamiento hipotético

Pensamiento hipotético

Visión globalVisión global

Control de respuestas

Control de respuestas

Lenguaje precisoLenguaje preciso

Comunicación empática

Comunicación empática

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA PENSAR MEJOR

Solución de problemas

Percibir

el problema

Percibir

el problema

Explorar

los datos y el contexto

Explorar

los datos y el contexto

SOLUCIÓN DE PROBLEMASSOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Notar, escribir

datos y representarlos

Notar, escribir

datos y representarlos

Seleccionar

estrategias y planear

Seleccionar

estrategias y planear

Actuar

supervisando

Actuar

supervisando

Darse cuenta que hay un problema o

desequilibrioActuar

supervisando

Darse cuenta que hay un problema o

desequilibrioActuar

supervisando

Definir con claridad la meta. Explorar en

el interior y en el contexto

Definir con claridad la meta. Explorar en

el interior y en el contexto

Representar el problema de un modo formal,

simbólico o gráfico supervisando

Representar el problema de un modo formal,

simbólico o gráfico supervisando

Análisis sistemático del problema para su división en

pequeños pasos, examinar posibles estrategias alternativas

Análisis sistemático del problema para su división en

pequeños pasos, examinar posibles estrategias alternativas

Ejecutar el plan supervisándolo continuamente

Ejecutar el plan supervisándolo continuamente

Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de planes o estrategias

Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de planes o estrategias

Revisar

resultados y el proceso

Revisar

resultados y el proceso

Estrategias para resolver problemas

ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMASESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Percibir

el problema

Percibir

el problema

Explorar

los datos y el contexto

Explorar

los datos y el contexto

Notar, escribir

datos y representarlos

Notar, escribir

datos y representarlos

Seleccionar

estrategias y planear

Seleccionar

estrategias y planear

Actuar

supervisando

Actuar

supervisando

Revisar

resultados y el proceso

Revisar

resultados y el proceso

PNI (positivo, negativo, interesante)PNI (positivo, negativo, interesante)

VTA (Visualizar todos los aspectos)VTA (Visualizar todos los aspectos)

Hacer inferenciasHacer inferencias

Dibujos, imágenes visualesDibujos, imágenes visuales

Tablas y cuadrosTablas y cuadros

Poner metas intermediasPoner metas intermedias

Trabajar hacia atrásTrabajar hacia atrás

SimplificarSimplificar

Reformular el problemaReformular el problema

TantearTantear

Dividir por la mitadDividir por la mitad

Buscar contraejemplosBuscar contraejemplos

Realizar lluvia de ideasRealizar lluvia de ideas

Prever consecuenciasPrever consecuencias

Preguntas para la metacogniciónPreguntas para la metacognición

FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN RELACIÓN A MI MANERA DE PENSAR

Metacognición Al analizar el tema de la metacognición descubro en mí fortalezas y debilidades.

FORTALEZAS:

Me encanta leer. Eso no ha permitido que me quede estancado sino que me ha proporcionado múltiple herramientas para pensar y solucionar problemas, me ha ayudado a desarrollar habilidades y especialmente me ha permitido crecer en comprensión, en apertura de ideas y establecimiento de mis propios criterios.

Junto con la comprensión de lectura, me evaluó positivamente en el área de la comunicación, agradeciendo en esto la formación que he tenido especialmente en un curso realizado en Chile.

Comprendiendo la metacognición como el conocimiento y la regulación de los procesos cognitivos, me analizo positivamente en cuanto al conocimiento de mis propios procesos.

DEBILIDADES:

No dedico suficiente tiempo a ser conciente de la manera en la que pienso. Vivo mucho al día, pasando de actividad en actividad sin detenerme a preguntarme por las cosas que voy haciendo.

En contraste de lo positivo que evalúo mi conocimiento, noto grandes carencias en cuanto a la regulación de mis procesos cognitivos. Me están faltando mecanismos autorreguladores.

Normalmente me pregunto por el “antes” al resolver un problema, pero no por el “durante” ni por el “después”. Eso me está afectando en la resolución de problemas.

Actitudes para pensar bien He tenido oportunidad de reflexionar sobre varias de mis actitudes en general y el proceso

de esa reflexión concuerda con mis actitudes para pensar bien. De ahí que en algunas me evalúo muy positivamente como en la motivación que me mueve y especialmente la automotivación, el control y la persistencia, la capacidad que tengo de ver la globalidad y la práctica. Sin embargo hay otras en las que necesito mejorar y son las siguientes:

Actitud ¿Cómo estoy?¿Qué puedo hacer

para mejorar?

Pasar a la acciónMe cuesta arrancar,

pasar a la acción rápido.No dejar pasar el tiempo

cuando tengo que iniciar algo.

Terminar las cosas bienHago varias cosas al mismo tiempo, dejando alguna sin

terminar.

No iniciar una cosa (la lectura de un libro, por ejemplo) si no

he terminado la anterior.

Superar el miedo al fracaso Todavía me paraliza un pocoReconocer mis limitaciones, ser capaz de asumir riesgos aunque me equivoque.

Asumir las responsabilidadesVoy madurando en esto, pero todavía me falta.

No justificar. Asumir las consecuencias de mi actuar.

Funciones cognitivas

Después de haber realizado todos los ejercicios del texto, al leer todo lo referente a las funciones cognitivas y mi participación en el presencial, pude tomar conciencia de aquellas funciones cognitivas que estoy trabajando bien, pero también pude notar aquellas en las que todavía tengo que mejorar. Las detallo a continuación:

Función cognitiva ¿Cómo estoy?¿Qué puedo hacer

para mejorar?Percepción clara y profunda Me fijo tanto en un detalle que

pierdo la globalidad Observar los estímulos

durante suficiente tiempo.

Examinar con detenimiento los detalles.

Exploración sistemática Impulsividad. Paso de una cosa a otra sin orden. Respuestas apresuradas.

Esforzarme por recoger suficientes datos.

Tomarme mi tiempo para observar, anotar, para ser preciso.

Establecimiento de relaciones Me cuesta cuando se trata de relaciones abstractas.

Entrenar mi precisión al hacer observaciones.

Registrar mis observaciones.

Control de respuestas En determinadas circunstancias me he acostumbrado a ser el primero en responder, afectándome en la toma de decisiones y adopción de actitudes.

Darme tiempo para pensar.

Preguntarme por otras posibles respuestas.

Analizar las consecuencias de dar las respuestas.

Comunicación empática En ocasiones tengo comunicación egocéntrica encerrándome en mi respuesta.

Preguntarme por la perspectiva de los demás.

Verificar lo que los otros están sintiendo respecto a lo que digo.

Proceso de solución de problemas (pasos y estrategias)

Pasos y estrategias ¿Cómo estoy?¿Qué puedo hacer

para mejorar?

Percibir el problemaMe cuesta visualizar con claridad cuál es el problema real.

Implementar en mi actuar el PNI

Explorar los datos, el contextoEn ocasiones me ciego con los datos y no soy capaz de establecer una meta clara.

Me resultaría adecuado aprender a visualizar todos los aspectos y cuando sea necesario hacer inferencias.

Notar, escribir datos

He perdido la costumbre de escribir, de anotar, lo cual hacía con frecuencia en la universidad. Me fío demasiado de mi memoria.

Ya que tengo facilidad para el dibujo y me gusta hacerlo, aprovecharlo para hacer mis notaciones.

Recuperar la costumbre de ir haciendo pequeños apuntes.

Seleccionar estrategias y planear

Creo que tengo conducta impulsiva. Me lanzo a resolver un problema sin analizar cuál sería la mejor estrategia.

Sería útil que fuera aprendiendo un repertorio adecuado de estrategias. De las que propone el texto podría empezar con:

Poner metas intermedias

Reformular el problema Buscar información

adicional Realizar una lluvia de

ideas

Actuar supervisando

Hago esto poquísimas veces. Normalmente actúo sin supervisar sobre la marcha sino hasta el final y por lo tanto no corrijo el rumbo o me doy cuenta que hay que hacerlo cuando ya es demasiado tarde.

Practicar la habilidad de preguntarme constantemente por las consecuencias de mis acciones, de mis decisiones.

Revisar el resultado y el proceso

Normalmente después de realizar algo tiendo a revisar el resultado, pero muy poco me pregunto por la eficiencia del proceso de solución.

Acostumbrarme a preguntarme por la eficacia y la eficiencia del proceso.

Poner en práctica las preguntas de las pistas para la metacognición.

APRECIACIONES AFECTIVAS Y PLANES A FUTURO

¿Cómo me siento luego de haber trabajado el texto? ¿Cuáles son mis planes ahora?Al tratarse del primer texto paralelo que realizo mi primer sentimiento es de

satisfacción. Pensé que iba a ser más complicado llegar a terminarlo, lo cual no quita las horas de desvelo que tuve que invertir, dadas las múltiples actividades que me absorben en el Colegio y la comunidad de Hermanos. Sin embargo al mirar en retrospectiva, aplicando la metacognición y revisando los resultados y el proceso, me doy cuenta que hay muchas cosas todavía por mejorar para ser más efectivo y para realizar aprendizajes más significativos que los que realicé. Frente a esto me queda también una cierta insatisfacción sobre todo al darme cuenta que aparte de mis responsabilidades hay también en el fondo una cuestión de organización de mi tiempo. Y esa es una de las primeras lecciones aprendidas. Debo ser todavía más organizado para evitar que el texto me absorba más de lo debido y a la vez pueda sacarle un mejor provecho al curso.

Queda de todas formas la alegría del trabajo realizado y de todo lo aprendido que me lleva los siguientes planes de futuro:

Practicar constantemente las preguntas que se dan como pistas para desarrollar la metacognición cada vez que lea o tenga que resolver un problema.

Mejorar en aquellos aspectos que he descubierto que son debilidades aplicando especialmente lo que me respondí al preguntarme qué debo hacer para mejorar en las actitudes para pensar bien, en las funciones cognitivas y en el proceso de solución de problemas.

Ir implementando con los diferentes grupos de alumnos con los que trabajo, cada uno con edad y mentalidad distintas, lo que he aprendido en este primer curso del año.

Terminar de leer el libro de Michael Gelb sobre el desarrollo de la inteligencia y sobre todo, hacer todos los ejercicios que propone para lograrlo.

Al resolver los distintos problemas que se me vayan presentando, utilizar siempre el método y especialmente la revisión para una retroalimentación de cara a ir aplicando cada vez mejor las estrategias.

Organizar de la mejor manera mi tiempo, mis actividades y dosificar la lectura del texto y la elaboración del texto paralelo, de manera que cada vez me vaya sintiendo más satisfecho de lo realizado y de lo aprendido.

RUTA DE APRENDIZAJE

Título de la Ruta:

APRENDIZAJES

Conocimientos

(saber)

Capacidades

(saber hacer)

Actitudes

(saber ser)

Importancia de las Ciencias Sociales

Utilidad de la Historia Fuentes de la Historia Técnicas de investigación Mi familia, su historia y la mía

Tomar nota mientras se participa en una actividad

Relacionar los contenidos de la clase con su vida diaria

Realizar una investigación desde una guía de trabajo

Ubicar adecuadamente acontecimientos en el espacio y en el tiempo

Considerar las diferentes fuentes que pueden ayudar en una investigación

Amor a la propia familia Valoración de la historia de la

familia Esfuerzo constante por

aprender de los acontecimientos que va viviendo

Aprecio por las ciencias sociales de cara a construir un mejor futuro

METAS:

Demuestra amor por su familia interesándose por su historia y ayudándolos para que ellos también se interesen.

Aplica conocimientos de las ciencias sociales para resolver problemas cotidianos.

Nivel: Preadolescentes de 12-13 años

Materia principal: Estudios SocialesMaterias secundarias: Historia, Geografía,

Formación Ciudadana, Orientación Religiosa

LanzamientoComo punto de partida de esta ruta de

aprendizaje se presenta a los estudiantes la película “Volver al futuro II” (Back to the Future II)

Antes de la visualización de la película se les entrega una guía de observación (Anexo 1) para que vayan anotando y recopilando una serie de informaciones que aparecerán en la película. Tomarán anotaciones en su cuaderno de trabajo para después poder desechar aquellas informaciones que no sean relevantes.

La guía debidamente completada la presentarán en la siguiente clase posterior a la película.

(Funciones cognitivas: percepción clara y profunda, atención a múltiples fuentes de información, orientación espacio temporal)

Para la presentación se irá respondiendo entre todos la guía, en la cual se retomarán aspectos importantes de la película que nos servirán para nuestra posterior investigación:

Personajes Lugares Fechas Objetos Motivos para ir al pasado Importancia del pasado

Conocimientos previos Conectamos con los contenidos del curso. (Inferencias)

La última pregunta “Escribe todas las relaciones que encuentres entre la película y las Ciencias Sociales” nos puede servir para encauzar el diálogo:

¿Qué nos enseña la película sobre la historia? ¿Qué relación encuentras entre los objetos y las fuentes de la

historia? ¿De qué manera fueron importantes los lugares y las fechas

(geografía, cronología)? ¿Qué cosas aprendió Marty sobre su familia?

Desafío Se les invita a vivir el desafío “Yo también puedo ser Marty Mcfly”. (Actitud: Motivación)

Marty viajó en la película al futuro para arreglar una situación familiar, pero luego viaja al pasado porque el presente cuando vuelve ha cambiado. Debe pues viajar al pasado para solucionar un

problema: arreglar su presente y tener un buen futuro.Aprendemos de Marty para convertirnos en investigadores del

pasado. Para él fueron importantes los lugares, las fechas (el rayo en el reloj y el baile de sus papás es fundamental), algunos objetos (la máquina del tiempo, el calendario de deportes, los periódicos…) y sobre todo estar atento a los acontecimientos.

Vamos a ir al pasado a visitar a nuestra familia. Nuestro maestro se convierte en el Dr. Emmet Brown que nos guiará en el viaje. ¿Nos atrevemos al viaje?

Creación de ideas ¿Qué sabes sobre la historia de tu familia?

¿Qué te gustaría saber? ¿Hay algo que no entiendes de tu familia y te gustaría

comprender? Si tuvieras una máquina como la de Marty ¿Qué época de tu

familia te gustaría conocer?(Funciones: inferencias, pensamiento hipotético) En plenaria vamos respondiendo a estas preguntas y damos

algunas ideas de cómo podríamos viajar al pasado para conocer la historia de nuestra familia y cuál sería nuestra máquina del tiempo.

ProcesoLa manera en que viajaremos al pasado siendo Marty Mcfly,

es a través de la investigación de nuestra historia y la historia de nuestra familia.

¿Quieres conocer tu historia? Para ello debes informarte y analizar lo que hayas averiguado. Tu historia comienza con la historia de tu familia y continúa hasta llegar a la actualidad. Para comprender mejor tu historia, también debes conocer el espacio geográfico en el que se desenvuelve tu vida, los lugares donde ha vivido tu familia. Seguiremos los siguientes pasos:

1. La historia de mi familia.2. Mi historia con pruebas.3. El recorrido geográfico de mi familia.4. El relato de la historia de mi familia.

(Estrategia: seleccionar estrategias y planear)

Actividad 11. La historia de mi familia.

Aquí se trata de descubrir tus orígenes a través de los de tu familia. Para ello tendrás que investigar: de dónde es originaria tu familia, quiénes eran tus antepasados remotos (los padres de tus abuelos, de tus bisabuelos…), cómo vivían…

Se te entregarán seis fichas para que entrevistes a tus parientes (Anexo 2). Debes llenar una por cada pariente. Se les preguntarán las mismas cosas pero al final hay una pregunta para que tu la formules de acuerdo a algo que te gustaría saber de su historia. (Estrategia: notar, escribir datos)

Pídeles que te enseñen alguna foto de su pasado para tener una mejor idea de lo que te cuenten.

Actividad 22. Mi historia con pruebas

(Funciones: percepción clara, precision)Aquí te centrarás en ti: tu fecha de nacimiento, tu entrada

al colegio, tus aficiones, tus amigos y amigas… Y todos los acontecimientos importantes de tu historia.

¡Pero cuidado! Los historiadores e historiadoras deben tener pruebas de aquello que relatan, hacen uso de las fuentes de la historia. Por ejemplo: fotografías o fotocopias de lo que afirmas, recortes de periódico, fotocopias de documentos como tu partida de nacimiento o de tus notas… Puedes ayudarte de fichas como la siguiente:

Actividad 33. El recorrido geográfico de mi familia.¿De dónde viene mi familia? La siguiente parte de la investigación te ayudará a completar la información de la

Nombre: ______________________________________

Fecha de nacimiento: ____________________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

_____________________________________________

_____________________________________________

____________________________________________

Nombre: ______________________________________

Fecha de nacimiento: ____________________________

Períodos importantes de mi vida:

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Fuentes que anexo para el testimonio de cada hecho:

_____________________________________________

_____________________________________________

____________________________________________

actividad 1. Busca en mapas políticos de buen tamaño el recorrido que

haya realizado tu familia desde el antepasado más antiguo hasta su actual lugar de residencia. Si en la actividad 1 no lograste averiguarlo todo, te tocará entrevistar nuevamente a tus parientes. Luego márcalo en mapas adecuados para presentarlo en clase.

(Funciones: exploración sistemática, establecimiento de relaciones, orientación espacio temporal)

Respóndete a continuación:

Por lo que has averiguado, ¿de qué lugares procede tu familia?

¿En qué lugares has vivido tú? ¿Cuándo se instaló tu familia en su actual lugar de

residencia? ¿De qué manera crees que ha influido en tu familia los

lugares en los que han vivido?

Actividad 44. El relato de la historia de mi familia.

La historia es el relato ordenado de los acontecimientos que han sucedido y que hemos investigado y analizado. Por eso, esta investigación concluye con la redacción del informe de la historia de tu familia basándote en todos los datos que has recopilado. Hazlo según tu estilo y creatividad. (Función: lenguaje preciso)

Revisión de actitudesAntes de pasar a la siguiente parte vamos a detenernos a

revisar cómo hemos trabajado. (Metacognición; actitud: asumir las responsabilidades)

Hasta ahora hemos trabajado de manera personal y nos toca implicar a otras personas.¿He trabajado responsable y puntualmente?¿He realizado las actividades según las indicaciones que se me han dado para hacerlo efectivamente?¿Hay algo qué puedo mejorar en mi forma de trabajar?¿Cómo me he sentido entrevistando a mi familia?¿He implicado a mi familia en la investigación? ¿Qué colaboraciones le he pedido?¿He descubierto cosas sobre mi familia que no conocía? ¿Soy ahora más comprensivo con mi familia?

Conclusión (Función: comunicación empática; actitud: Terminar las cosas bien.)

Vamos a formar equipos de cinco integrantes para compartir nuestra experiencia “Yo también puedo ser Marty Mcfly”.

Para ello vamos a preparar cada uno y cada una, una exposición con toda la información que hemos recopilado y la presentaremos a nuestros compañeros y compañeras de grupo sabiendo que contamos con 7 minutos cada uno para hacer nuestra presentación.

Posteriormente cada equipo preparará una exposición para toda la clase destacando los aspectos más importantes de la historia de la familia de cada integrante y especialmente qué es lo que ha descubierto sobre la historia de su familia, como lo hizo Marty Mcfly.

Aplicación

y Comunicación

Para terminar esta ruta vamos a realizar la actividad “Les presento a mi familia”.

Esta consistirá en un encuentro familiar de los alumnos y alumnas con sus padres y, si es posible, con algunos miembros más de su familia nuclear.

Aunque ciertamente algunos se conocen, no es así con todos. Más que una actividad formal se trata de una actividad de esparcimiento y convivio que vaya más allá de los papeles y las familias se conozcan en vivo.

El requisito será preparar una exposición sobre nuestra familia. Preparar carteles con fotos, algún objeto o recorte que sea importante para nuestra familia por lo que significa para su historia… si quieren contar algo de lo que su hijo o hija investigó.

Se terminará con una refacción organizada por los mismos hijos con sus padres. (Función: comunicación empática)

El educador debe estar pendiente para que se realice en un día y hora en que todos puedan y no se les dificulte la participación.

Evaluación Realizamos entre todos una evaluación de toda la ruta.

Partimos de lo que nos ha parecido positivo, negativo, interesante y las recomendaciones que daríamos para futuros trabajos parecidos.

Se les pregunta también sobre aquellas actividades en las que se han sentido más a gusto y aquellas que fueron más difíciles.

Terminamos preguntándonos: ¿Qué habría pasado a Marty Mcfly si hubiera conocido sobre su familia todo lo que nosotros conocemos sobre la nuestra? (Metacoginción. Estrategia: Revisar resultados y procesos).

Complemento festivo

Como la película queda en continuación nos vamos a reunir una tarde para ver la parte 3 cuyos avances ya vimos en la 2. Así podremos ver en qué terminó la historia de Marty y si al final tomó

las decisiones correctas. Nos pondremos de acuerdo para traer poporopos y gaseosa y terminar la historia de Marty Mcfly de manera festiva.

(Actitudes: Motivación, terminar las cosas bien)

ANEXO 1: GUIA PARA TRABAJAR LA PELICULA

FICHA TÉCNICA DE LA PELÍCULA:

Título: Latinoamerica: Volver al futuro II; España: Regreso al futuro II

Dirección: Robert ZemeckisGuión: Robert Zemeckis, Bob GaleReparto:Michael J. FoxChristopher LloydLea ThompsonThomas F. WilsonElisabeth ShueJames TolkanJeffrey WeissmanBilly Zane

País(es): Estados UnidosAño: 1989Duración: 108 minutos

Back to the Future II es una película de 1989 y la segunda parte de la trilogía de Back to the Future. Fue dirigida por Robert Zemeckis y escrita por Zemeckis y Bob Gale.

Según cuenta el mismo Robert Zemeckis la primera película no fue diseñada para tener una secuela. Sólo debido al éxito taquillero que significó la primera parte fue por lo que se hizo la segunda e incluso la tercera parte. Tal es así que en la edición de DVD Robert Zemeckis comenta que el hecho de que el De Lorean volara fue solamente un gag humorístico y fue por eso que Jennifer estaba dentro de él. Un gag que casi le costó muy caro ya que al momento de hacer la secuela tuvieron que inventar una historia que involucrara a Jennifer, lo cual -según sigue comentando- si se hubiese sabido de antemano que iba a haber una segunda parte, no hubiese sucedido.

La tercera parte de la trilogía, Back to the Future III y esta película se filmaron simultáneamente. La película fue un éxito absoluto de taquilla al igual que la primera, llegando a ser la segunda más taquillera de 1989.

I. Anota lo que se te pide sobre los personajes de la película:

* PROTAGONISTA: ________________________________

Características del personaje: _____________________________________________________

Por qué es importante: __________________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL 1: _________________________________________________

Características del personaje: __________________________________________________

Por qué es importante: _______________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL 2: _________________________________________________

Características del personaje: __________________________________________________

Por qué es importante: _______________________________________________________

PERSONAJES SECUNDARIOS: _______________________________________________

___________________________________________________________________________

II. Escribe los lugares importantes que han aparecido en la película y di el por qué de su relevancia en

la historia: __________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

III. Anota las fechas que son significativas en la película:

FECHA 1: _________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

FECHA 2: _________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

FECHA 3: ________________________________________________________________

Qué ocurrió: ______________________________________________________________

IV. Haz una lista de los objetos que tienen un significado especial en la película y explica a qué se

debe su importancia:

OBJETO 1: _________________________________________________________________________

OBJETO 2: _________________________________________________________________________

OBJETO 3: _________________________________________________________________________

OBJETO 4: _________________________________________________________________________

V. Observa como era la situación del protagonista al inicio de la historia. Escríbelo tomando en

cuenta los distintos detalles: _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

VI. Explica por qué los personajes tienen que viajar al futuro:

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

VII. Describe la situación que encuentran al regresar al presente y por qué es diferente al presente

que dejaron cuando se fueron: ________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

NOMBRE: ________________________________ CLAVE:

_____

NOMBRE: ________________________________ CLAVE:

_____

VIII. Escribe la explicación que el Doctor le da a Marty de por qué ha cambiado el presente:

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

IX. Explica por qué los protagonistas tienen que viajar al pasado: ______________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

X. Anota todos los aspectos que te han llamado la atención de la película: ________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

XI. Escribe todas las relaciones que encuentres entre la película y lo que son las ciencias sociales:

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

27

ANEXO2: FICHA PARA LA HISTORIA DE TU FAMILIA

Parentesco

Nombre: Apellidos:

Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:

Departamento: País:

Lugares donde ha vivido y fechas aproximadas:

Número de Hermanos: Nombres:

Número de Hermanas: Nombres:

Edad en qué empezó a trabajar: Trabajos realizados:

años

Nivel de educación: NO SABE LEER NI ESCRIBIR PRIMARIA SECUNDARIA DIVERSIFICACO UNIVERSIDAD

(Subraye la respuesta correcta)

Escribe tu propia pregunta y anota la respuesta:

REFERENCIAS:

Foster, Jack. (1999). Cómo generar ideas. Bogotá. Norma.

Galindo Arandi, Jorge Luis. (2007). Ciencias Sociales 7. Guatemala. Santillana.

Gelb, Michael J. (1999). Inteligencia genial. Bogotá. Norma.

Roncal Martínez, Federico. (2007). Desarrollo Cognoscitivo, Pedagogía del Aprendizaje,

Metodología para el aprendizaje I y II. Guatemala. La Salle-

Maristas.

www.wikipedia.com/backtothefutureII