UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Actualización de Maestría en Educación

Con Especialidad en Elaboración y Evaluación

de Proyectos Educativos

TEXTO PARALELO Curso: Gestión de Innovaciones en Educación

(Proyectos)

Estudiantes: Carné: Silvia Castellanos 1675992184 Maribé Sagastume 1775992038 Alma Verónica Palacios 1775992525 Hada Versluys de Molina 177506977

Guatemala, 22 septiembre de 2011

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INDICE

Pag.

I Introducción

3

II Resumen (40 líneas) INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TICs.

4

III Ensayo. Foro basado en e-libro: Herramientas para la gestión de proyectos educativos basadas en TICs.

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IV Exposición presencial grupal

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V Modelo DOMARTE

34

VI Preparando el camino para nuestro proyecto

45

VII FODA, Ishikawa, árbol de problemas y objetivos

48

VIII Matriz de marco lógico

55

IX Guía metodológica del proyecto

59

X Ensayo final

66

84 XI Conclusiones

3

I. INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la Información y la Comunicación TICs son un conjunto de

herramientas y procedimientos tecnológicos que permiten procesar, almacenar, analizar,

sistematizar, proteger y presentar información de formas variadas dinámicas y creativas.

Según Villa y Poblete (2007) la finalidad de las TICs radica en contribuir a la realización

de un sinfín de actividades en especial dentro de la innovación en la educación, ya que la

escuela debe aprender voluntad para aplicarlo y con ello disfrutar el aprendizaje dentro

del aula.

De acuerdo con Cabero (1996) las características básicas de las TISs son: la

nteractividad, instantaneidad, innovación, digitalización, automatización interconexión y

diversidad e influencia más sobre los procesos que sobre los productos.

Cabe mencionar que las TICs han contribuido en los procesos de la globalización

entendida como la tendencia de los servicios y herramientas del mercado a extenderse

mundialmente sobrepasando las fronteras.

Dentro del curso se fueron aprendiendo y aplicando programas tecnológicos que sin duda

son útiles dentro de la innovación docente. Al mismo tiempo se fue aplicando la

tecnología y recordando los diferentes procedimientos o gestiones dentro de un proyecto

educativo,al ejecutar una planificación estratégica se ve la necesidad de tener claro la

misión del proyecto e ir encontrando las soluciones ante la problemática planteada.

En el proceso del curso pudimos ejercitar los pasos para la realización de un proyecto, el

modelo domarte nos presenta una serie de pasos fundamentales dentro de una

planificación fácil que cumple con el diagnóstico, objetivos, los propósitos y las metas. Sin

olvidar las actividades, los recursos a utilizar, el tiempo asignado al proyecto y finalmente

la evaluación para estimar y valorar lo realizado dentro del mismo.

La lluvia de ideas que va generando los problemas, los antecedentes para ir involucrando

cada uno de los participantes dentro de la ejecución del proyecto.

Parte vital que nos conduce hacia si el proyecto es viable o no es el FODA donde

presenta todos aquellos puntos que nos orientaban para definir las causas, los efectos y

las posibles soluciones. Finalmente a partir del árbol de problemas y el árbol de objetivos

fue marcando las directrices claras para ir elaborando el marco lógico.

A continuación se presenta una recopilación de los trabajos y ejercicios realizados durante

el curso de Gestión de innovación de educación que seguramente será muy valioso en

nuestro desarrollo profesional.

4

II.RESUMEN

(40 Líneas)

INTEGRA.

Herramientas para la gestión de

proyectos educativos con TIC.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Maestría en Innovación Curso: Gestión de Innovaciones de Educación Catedrático: Dr. Sergio Mejía Estudiante: Hada Versluys de Molina Carné: 177506977

INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.

RESUMEN

El proyecto de cooperación INTEGRA constituye uno de los proyectos de

demostración del programa @lis financiado por la Unión Europea para la

incorporación en América Latina de las TIC.

El cual fortalece a las instituciones educativas latinoamericanas para el uso

efectivo de las TIC en la enseñanza y la administración educativa. Los países

muestra donde se establecieron los CEDEI (Centros de Innovación) son Argentina,

Chile y Uruguay dedicados a experimentar el uso de las nuevas tecnologías de la

información. Los principales destinatarios fueron los directores, docentes,

personal técnico de las autoridades educativas y estudiantes participantes.

Un docente siempre tiene que estar innovando y buscar estrategias de enseñanza

para trabajar con sus alumnos, vivimos en una sociedad que cambia

constantemente no puede permitir la desmotivación en sus alumnos, la escuela

siempre tiene que ir a la vanguardia, debe constituir un proceso de cambio

permanente. Como lo dice Aguerrondo, Lugo, Rossi (1999) “Sólo cambian,

innovan, se transforman, aquellas escuelas en las que se reconocen las carencias,

que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para

superarlas con una actitud proactiva”.

¿Por qué se innova en la educación? Los maestros innovan por naturaleza, la

innovación les permite adaptarse a situaciones cambiantes, es gratificante ver que

la capacidad innovadora marca diferencia entre los alumnos y en una economía

basada en el conocimiento los docentes deben ser ejemplo y modelar activamente

su comportamiento innovador para que los alumnos reconozcan su importancia lo

que les favorece para triunfar tanto en su vida profesional como en su vida

personal.

¿Por qué trabajar en red? La mayoría de las innovaciones son el resultado del

trabajo en equipo trabajado en la red, los maestros necesitan compartir sus

buenas prácticas para la mejora de la educación utilizando la red para una

transferencia inmediata.

6

Es importante que las instituciones educativas indaguen acerca de la innovación

antes de involucrarse en una transformación, que el tomar riesgos sea parte de la

innovación y que los errores sean elementos necesarios para progresar.

En todo cambio se encuentra resistencia, siempre se va a encontrar en las

instituciones personas que hacen resistencia pasiva para no participar en el

cambio, se hace necesario concienciar sobre evaluar una posibilidad de mejora y

crecimiento personal, también se puede ver como punto de apoyo la negatividad

de los profesores para ampliar la mirada hacia la realidad.

Cuando en una institución educativa se integran las TIC se debe estar en

constante depuración y mejoramiento en el uso de las tecnologías, se debe

desarrollar planes que permita darle seguimiento y permita avanzar a las

siguientes etapas de integración. Según INTEGRA en sus experiencias educativas

ha mostrado que la gestión de las TIC representan un desafío no sólo para

Latinoamérica, sino para otros países que tienen más tiempo de integración.

Según investigaciones realizadas han dado resultados de temor y entusiasmo

cuando se recibe equipo nuevo, pero poco a poco se empiezan a familiarizar con

su uso y a dominar las nuevas tecnologías. Estas nuevas tecnologías pueden

brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para participar plenamente

en su educación.

Referencia bibliográfica:

UNESCO, et al. INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos

educativos con TIC. 2006.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Maestría en Educación Curso: Gestión de Proyectos Lic. Sergio Mejía Silvia Castellanos G. Carné: 1675-992184 Herramientas para la Gestión de Proyectos Educativos con TIC INTEGRA UNESCO.

INNOVANDO LA EDUCACIÓN UTILIZANDO TIC

Son muchos los desafíos en que nos enfrentamos para poder educar, nos

encontramos ante generaciones que han nacido con la tecnología, en donde sus

lapsos de atención son más cortos; es donde la actuación del docente juega un

papel fundamental dentro del aula.

Para buscar soluciones debemos aplicar herramientas en donde el educador debe

innovar, preparar su curso, pensar en todas las actividades que va a realizar con

sus estudiantes para que el mismo disfrute del aprendizaje.

Es necesario cambiar el rol tradicional, se debe jugar un papel activo en donde los

aprendices experimenten una forma nueva de aprender. Innovar es hacer mejor

las cosas de eso se trata que todos los directores y docentes generen cambios

que se promueva un aprendizaje permanente donde exista la experimentación, la

exploración de soluciones y la búsqueda de criterios.

¿Por qué innovar la educación?

Al innovar el docente se convierte en un modelo de actualización en el cual los

aprendices se involucran a realizar las cosas de mejor manera y se van marcando

los parámetros de la excelencia y de una enseñanza activa y no tradicional.

La transmisión de información y la actualización de contenidos hace necesario el

uso de la TIC dando como resultados una educación renovada donde se

promueve la investigación y creatividad. El docente de hoy debe estar

comprometido en las nuevas tendencias educativas para crear un nuevo

conocimiento profesional.

Con todo esto nos vemos afectados a la resistencia del cambio en donde es difícil

romper paradigmas establecidos por tanto tiempo. Muchas veces las metas de

una institución no son acorde con el equipo de trabajo y es donde se vulnera

muchas veces un sistema. Para lograr el éxito en este sentido se necesita de un

entrenamiento continuo y la búsqueda de soluciones en su momento preciso.

El punto fundamental es aplicar la tecnología en las instituciones educativas para

dar un giro en el aprendizaje, cambiar los roles entre docentes y alumnos y lograr

estudiantes autónomos e independientes de su propio aprendiza

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PLAN DEL TIC EN EL PROYECTO DEL PEI

Para realizar un plan y establecer un desarrollo en la utilización de TIC se deben

definir objetivos de corto, mediano y largo plazo. Para ello se agrupan cinco

categorías:

Gestión y planificación

Las TIC y el desarrollo curricular

Desarrollo profesional de docentes

Cultura escolar en la materia de TIC

Recursos e infraestructura de TIC

Cada escuela debe integrar y diseñar estrategias para integrar las TIC en su plan

de estudio, sin olvidar la evaluación y control del mismo. Para tener bien claro el

plan de estudio los objetivos deberán abarcar los siguientes aspectos:

Cómo ayudará la tecnología a los profesores a enseñar más efectivamente.

Cómo ayudará la tecnología a los alumnos a aprender efectivamente.

Cómo puede la tecnología brindar acceso al aprendizaje y facilitar la

inclusión del aprendizaje.

Cómo pueden las TIC facilitar con la comunidad educativa en general,

enriquecer las experiencias de enseñanza aprendizaje.

Cómo pueden los decentes involucrarse activamente para utilizar las TIC en

sus actividades de enseñanza.

Según Prawada para construir la viabilidad de un plan implica necesariamente

articular tres condiciones:

El saber hacer

El querer hacer

El poder hacer

Todo ello es fundamental para que todas las necesidades de cada institución

educativa se vean motivadas a los cambios y que cada objetivo propuesto sea

logrado con entusiasmo y dedicación.

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

POSTGRADO DE Maestría en Docencia Superior con especialidad en Elaboración y

Evaluación de Proyectos Educativos.

CURSO. GESTION E INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN

CATEDRÁTICO: Dr. Sergio Mejía.

Jornada . Diaria Vespertina

Alma Verónica Palacios Reyes Carné : 17 75 99 25 25

Guatemala, agosto 2011

Buscar nuevas estrategias de aprendizaje en el aula, ha sido una tarea que el

docente a iniciado y compartido con cada grupo de trabajo. Cada dificultad es un

desafío cotidiano, es por ello que se necesita una trasformación de maestros

(preparándolos académicamente) y alumnos que reciban conocimientos que les

van a contribuir a mejorar su necesidad e interés personal.

La carencia profesional ( maestros ) y alumnos ( con baja escala de rendimiento

) son los que deben de innovarse, transformarse y presenten, aciertos o

desaciertos, para tomar una decisión con actitud proactiva.

¿Por qué innovar en educación?

Para expresar la creatividad , siendo esencial para mejorar habilidades

profesionales, personales y de manera especial en la educación, para crear un

compromiso hacia la satisfacción de los docentes, activos, proactivos , eficientes

y eficaces.

¿ Por qué trabajar en red?

Para trabajar efectivamente y eficazmente en el medio laboral. Manifestando y

reconociendo que la red humana, permite comunicación, actualizarse en

formación, ya sea prácticamente o cognitivamente.

La clave exitosa de la red, es la combinación entre actores o protagonistas,

alumnos maestros y maestros en preparación, para que las innovaciones ,

requiere construir una partipación de la organización educativa con compromiso y

aceptar riesgos, que es un elemento esencial para el progreso.

La resistencia al cambio se debe a falta de tomar riesgos y enmendar los errores

en el proceso de enseñanza aprendizaje. Si se desea progreso, de innovar la

institución, se necesita con fundamento esencial, una claridad hacia el qué

innovar, el cómo y el por qué, teniendo respuesta cada una de ellas.

Se puede iniciar la innovación cuidadosamente planificación, utilizando como

recurso la tecnología, el trabajo en red y alianza con responsabilidad y esmero.

En una institución educativa el director es el gestor de cambio, por ser el líder de

la organización. Un liderazgo con valores, propósitos, pasiones e imaginaciones

necesarias, para poner en marcha los proceso de animación y movilización de los

10

actores. Desarrollando en los participantes de cambio a desarrollar hábitos

operativos, prudencia, honestidad, fortaleza y capacidad de manejar emociones.

Cada centro educativo, tiene su propia necesidad, involucrando en ello a los

padres de familia y alumnos. Al iniciar el cambio, se integra, toma el planeamiento

como base organizacional de desarrollo la: gestión, uso y manejo de tics, revisar

el desarrollo curricular y fortalecer la planificación.

La gestión y planificación, demanda profesionalmente a los docentes, culturiza a

los estudiantes integrándolos al conocimiento y practica de las tics en una

comunicación libre y diaria de la globalización del presente siglo.

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GESTIÒN DE INNOVACIÒN DE EDUCACIÒN INGRID MARIBE SAGASTUME DÀVILA CARNE 1775992038

El Plan de TIC en el Marco del PEI

La integración de las TIC no es fácil, cada institución necesita analizar su posición

sobre la demanda de las TIC y hacer un plan que debe de ser innovador en un

determinado tiempo.

Es necesario integrar las TIC a los programas escolares y al mismo tiempo los

docentes deben de optar a su implementación para hacer de su trabajo una tarea

fácil.

El objetivo principal es convertir en los estudiantes mas autónomos en su

aprendizaje y descubrir nuevas formas para su propia formación incentivándolos al

uso de la investigación por medio de las TIC.

Pasos para el desarrollo del plan de TIC.

Establecer objetivos educativos.

Equipo de gestión de las TIC.

Relevamiento de las Tic en la escuela

Referente Tic.

Para implementar el plan de las Tic se debe de tomar en cuenta:

Gestión y planificación

Las Tic y el desarrollo curricular

Desarrollo profesional de los docentes

Cultura escolar en materia de las Tic.

Recurso e infraestructura de las TIC.

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II. Ensayo.

Foro basado en la lectura del e-libro:

Herramientas para la gestión de Proyectos

Educativos basadas en Tics.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Programa de Actualización Docente Maestría en Proyectos Educativos Curso: Gestión de innovaciones en educación (Proyectos) Dr. Sergio Mejía Estudiante: Hada Versluys de Molina Carné: 1003620

ENSAYO. Foro basado en la lectura del e-libro: Herramientas para la gestión

de Proyectos Educativos basadas en Tics.

En la sociedad actual el cambio constituye un proceso permanente, las

instituciones educativas encuentran numerosas oportunidades y desafíos que

permiten a la innovación prosperar, el docente debido a su naturaleza creativa

está en constante innovación, lo que le permite mejorar sus habilidades

profesionales y personales para adaptarse a situaciones cambiantes. En una

economía basada en el conocimiento, los alumnos necesitan ser innovadores para

tener éxito en su vida profesional y personal.

Al utilizar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas

permite que tanto alumnos como docentes se involucren activamente en su propia

experiencia de aprendizaje, las redes colaborativas permiten hacer las cosas de

un modo diferente, en las que interactúan buscando la creación de nuevos

conocimientos y competencias, pero se requiere que la escuela esté dispuesta a

asumir estos cambios. Todo cambio produce molestias y sentimientos de

amenaza por lo que se debe evaluar las posibilidades de mejora y crecimiento

profesional por medio del uso de las tecnologías, los alumnos son del Siglo XXI y

los docentes no pueden quedar desfasados con estos nuevos conocimientos,

deben ser guías y formar en este proceso de aprendizaje para que el alumno

aprenda a utilizarlas de manera adecuada.

Según la frase leída en el foro “Sólo cambian, innovan, se transforman; aquellas

escuelas en las que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones

y atrasos y que toman decisiones para superarlas con una actitud proactiva”. El

cambio de paradigma es lo que se requiere para aceptar nuevos conocimientos en

14

la educación, se deben aceptar retos para poder integrar las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje abordando problemas que aquejan a la comunidad

educativa, es solamente mediante un proceso de revisión de estructuras en los

procesos educativos que se pueden analizar las carencias y necesidades que se

tienen y buscar soluciones por medio de gestiones, enfatizando en la innovación

educativa mostrando actitud positiva ante el cambio. Para todo cambio se necesita

de una planificación adecuada que es el proceso por medio del cual se analizan,

diseñan e implementan acciones para lograr un resultado pedagógico deseado.

Toda innovación debe ser cuidadosamente planificada y para ello necesita de las

nuevas tecnologías que la hagan posible, las TIC permiten innovar trazando un

camino que conduce de una situación no deseada a una situación ideal, éstas no

pueden quedar aisladas del currículo de manera que la tecnología debe ser parte

integral en cada uno de los cursos, lamentablemente en muchos establecimientos

educativos la falta de recursos hace se carezca de ella y limite a los estudiantes y

profesores de su utilización.

Las TIC además de proporcionar mejoras a las prácticas pedagógicas permite

modernizar la gestión de la información en las tareas de administración escolar. El

director como líder de la institución educativa tiene como papel fundamental la

implementación de procesos de innovación con nuevas tecnologías de la

información y comunicación, se debe involucrar personalmente y profesionalmente

para apoyar a su equipo docente, al igual que el barco con rumbo en donde el

capitán además de estar presente en el puente tomando decisiones sobre las

actividades a realizar debe conocer sobre herramientas para innovar y llevar el

proceso al éxito navegando con rumbo fijo, hacia la dirección elegida, pero

siempre acompañado y apoyado por todo su equipo, es así como el director como

líder y gestor debe propiciar el cambio para la comunidad educativa. Pero la

tarea del líder no es solo la mejora de la calidad de la institución sino que también

de incorporar como valor agregado la mejora de las condiciones y el aumento de

los saberes de sus profesionales, gestionando oportunidades de formación del

equipo docente y del personal de apoyo.

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En una comunidad educativa surge la necesidad de poner en práctica el trabajo

cooperativo, por medio de la utilización de redes se brinda la interacción entre

alumnos, profesor y padres de familia la que es considerada una clave educativa

para la renovación pedagógica donde juntos trabajan por una visión de intereses

en conjunto. En la actualidad el trabajo en redes es muy frecuente, es a través de

la colaboración de los actores que se crean las comunidades virtuales

convirtiéndose en grupos de trabajo creadores e innovadores en donde se toman

riesgos, los alumnos se convierten en entes motivadores de cambio ante la

educación virtual.

En la actualidad es más que confirmado que los estudiantes dedican más tiempo

en interactuar en las redes sociales que en la lectura de material de sus cursos,

como punto estratégico la tecnología puede servir de aliado en la educación. Para

poner en práctica muchos proyectos educativos respecto al uso de las nuevas

tecnologías se necesita poseer infraestructura para hacer buen uso de las TIC.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.

UNESCO. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.

Proyecto @lis.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Maestría en Educación Curso: Gestión de Proyectos Lic. Sergio Mejía Silvia Castellanos G. Carné: 1675-992184 Herramientas para la Gestión de Proyectos Educativos con TIC

ENSAYO (Interrogantes del foro)

Es tan sorprendente ver como nuestra educación va renovándose poco a poco;

como docentes no debemos quedarnos estáticos, debemos innovar, actualizar

nuestros conocimientos e ir a la vanguardia a lo moderno. Fueron muchas las

interrogantes del foro aún más las aportaciones de cada miembro del equipo.

Gran parte de ello me hizo pensar y reflexionar ¿Hacia dónde vamos, donde

estamos en este preciso momento, estaremos dando nuestro mayor esfuerzo o

dedicación, estaremos siendo maestros de calidad?

Para que en un sistema educativo se generen cambios se debe tener claro hacia

dónde vamos, tener esa brújula de la preparación, esfuerzo e investigación para

lograr distintos rumbos que son tan importantes en nuestra sociedad.

¿Lograremos algún día ver la diferencia? La pregunta tan profunda y

comprometedora que solo con reconocer nuestros errores y debilidades podremos

iniciar un rol diferente.

Los compromisos son lograr el éxito en tod@s los estudiantes, asumir la responsabilidad que la acción docente dentro del aula sea de brindar una excelente instrucción que se desarrollen habilidades y altos estándares en los estudiantes.

Por otra parte la gestión de la información y la utilización de las TICS es un

poderoso instrumento para acceder a fuentes de información donde el estudiante

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desarrollará su comprensión lectora, el pensamiento analítico, sistémico, lógico y

reflexivo.

Pero que sucede entonces si el docente se resiste al cambio, se acomoda a todos

los paradigmas de una educación tradicional y memorística. Por el contrario

debemos acercar al estudiante a la realidad e ir integrando la teoría a la práctica ir

reconociendo los valores y habilidades de los estudiantes. Utilizar metodologías y

proyectos de construcción del conocimiento vinculado a la realidad guatemalteca.

Teniendo en mente siempre el enseñar y aprender a pensar, al saber, saber

hacer, al saber ser y convivir.

Para lograr todo esto es necesario que todo un equipo este organizado e integrado

hacia una misma visión o meta, gran parte del éxito es el papel del director el cual

debe estar evaluando y creando nuevas formas de aprender, no cabe duda que si

el director no está actualizado o no posee una visión de cambio toda la institución

tendrá deficiencias, hay que correr el riesgo, ser persistentes, esforzarse ser

competentes en la buena ejecución de la tarea.

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

POSTGRADO DE Maestría en Docencia Superior con especialidad en Elaboración y

Evaluación de Proyectos Educativos.

CURSO. GESTION E INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN

CATEDRÁTICO: Dr. Sergio Mejía.

Jornada . Diaria Vespertina

Alma Verónica Palacios Reyes Carné : 17 75 99 25 25

Es indudable que desde que la educación formal aparece en la historia, se tomaron en

cuenta a los miembros del que hacer educativo, el maestro-docente hoy facilitador, guía

y orientador de la educación y al alumno-dicente el personaje que recibe la formación, e

información de conocimientos, proceso, hechos o afectos que integran a todo ser humano

de la historia.

La convicción de mejorar el recurso humano y material ha contribuido a generado

reformas dentro de la educación, los cuales hoy influyen en la vida y toma de decisiones

de los personajes que integran el proceso diario de enseñar y aprender.

Es así como surge la creación de herramientas o recursos cada vez, de mayor o menor

alcance en el hecho educativo. Debido a la estructura física, recurso, supervisión, gestión

de director o directora, interés o motivación de los maestros hoy facilitadores de la

educación y el deseo de superación de los alumnos, en su contexto social.

Las herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, es una ventana abierta,

para la superación educativa de un centro educativo, y por ende para la sociedad actual.

Al referirse la frase : "Solo cambian, innovan, se transforman; aquellas escuelas en las

que se reconocen las carencia, que detectan sus imperfecciones y atrasos y que toman

decisiones para superarlas con una actitud proactiva".

Se refiere a que la institución, proyecta una visión y misión donde se crea una interjección

del aérea moral, profesional y competitiva actual, en corto, mediano y largo plazo,

obteniendo en ellos quizás fracasos, que serán los estímulos morales para continuar con el

proceso, levantándolo, sosteniéndolo y manteniéndolo para las siguientes generaciones con

beneficio en bien común.

La incorporación de Tic en el proceso de planificación en proyectos educativos, permite

implica inversión educativa, inversión profesional, inversión educativa ( con los alumnos )

pero no como un área aislada, sino como una herramienta para los cursos o materias a

recibir. Es un libro abierto, donde se aplicarán nuevos recursos de información y

formación, creando habilidad y destreza declarativa, procedimental y actitudinal en los

alumnos y maestros.

Con criterios del buen uso y manejo de la tecnología, podemos avanzar a un nivel

globalizado de la sociedad. Donde el desempeño laboral, está siendo bombardead por el

recurso tecnológico, y en la educación no podemos quedarnos en un nivel ajeno al siglo

XXI.

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Es así como el proyecto educativo denominado PEI en Guatemala y en cada centro

educativo a nivel administrativo y formativo en maestros y alumnos la misión y visión de la

organización, debe incorporar las TIC, como un recurso o herramienta de red, alianza,

gestión inmediata a su ejecución diaria.

Esto es una inversión que en nuestra realidad nacional, se ha colocado en un documento

pero, no en la realidad física e instrumental en las instituciones.

Siendo un ejemplo la Escuela Rubén Darío No. 121 donde laboro como docente, hace un

año 2010 se elaboró el espacio para un laboratorio de computación, en marzo de 2011 se

iniciaron las clases con 10 computadoras y un maestro encargado del área tecnológica,

pagado por la municipalidad de Chinautla.

En mayo se presento un receso del curso, con los alumnos los cuales reciben solo una vez

a la semana un periodo de 30 minutos. Quedando cerrado el laboratorio durante un mes

para habilitar con otras 20 máquinas y hoy tenemos 30 computadoras, los cuales son

habilitadas todas para 30 alumnos.

Si bien el hecho de iniciar implico, economía, tiempo, espacio, servicio y pago por un año

del curso a cada alumno de Q100.00.

Pero la integración con las materias se ignora, puesto que solo reciben durante 30 minutos

la información tecnológica.

Para la función laboral en los alumnos, que pagaron los Q.100.00 en forma anual, hace que

los alumnos que no pagaron no tengan dicha experiencia digital. Siendo así puede estar en

Visión y Misión educativa pero no es, supervisado a corto, mediano o largo plazo, por la

dirección o supervisión, teniendo así una demanda poblacional del 40 % de la población

Asistente y del 60 % no asistente por economía.

El primer paso de laboratorio y tecnología inició, pero no ha llegado a cubierto la

necesidad, de los alumnos y menos del docente, por lo tanto es un divorcio real, y no un

componente más.

Evaluando este proceso el cambio a TIC, no es cambio, es una presentación. Puesto que si

hay recurso, no hay aceptación ante la población estudiantil, y docente. El primer paso se

dio pero el progreso no fue superado, debido a la ignorancia de los maestros, por falta de

preparación personal, sostenimiento económico, motivación o economía personal, para

continuar con formación permanente y a ser agente reproductor con los alumnos.

La barca es importante por el material que fue elaborado para el equilibrio del

movimiento en el agua al ingresan los pasajeros, y en educación la barca es la institución

quien sus servicio es formar a cada niño o niña, al medio, sociedad o contexto que le rodea

o pueblo o nación viva o trabaje.

Es por ello que el rol del Director es gestionar, planear, organizar, dirigir y evaluar el

proceso, desde el inicio, final y continuo para verificar el trabajo cooperativo y servicio

formador.

Al expresarse Alba Edison. En la respuesta con el periodista al preguntarle “Thomas

Edison conoce siente al haber fracasado 25,000 veces en el esfuerzo de crear una batería

acumuladora, la respuesta fue “No sé porqué les llama fracaso. Hoy conozco 25,000

maneras de no hacer una batería. ¿Cuántas conoce Usted?

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Se refiere que el director es el líder positivo, entusiasta, emprendedor, empático en la

institución para, ser el orientador en la construcción del cambio. A no dejarse vencer una,

dos o tres veces, sino a ser perseverantes, en la misión y visión de la institución,

involucrarse en el trabajo e involucrar al personal a toma de decisiones en bien común.

A ello se le denomina integrarse en redes, lograr alianzas que permitan, la unión de trabajo

para lograr el cambio predicho. Todo cambio duele, se demora, se escudriña, así debe ser

un director con ímpetu, creador de sueños, constante, verificador y motivador del proceso.

Para obtener un cambio en la realidad educativa a nivel integral y personal, es realizar una

remoción de trabajo, es reformar la labor, es comprometerse a dar más en resultado de

producir con más eficiencia y eficacia ante la globalización que estamos inmersos, toda

persona.

Por último al expresarnos en infraestructura es la parte física de la institución es el

organigrama piramidal de los ejecutores de la educación, es un espacio o estructura física

que identifica salones específicos.

Y la integración es el proceso humano, social, donde la creatividad, capacidad, tolerancia,

respeto prevalecen, en toda actividad educativa con éxitos y fracasos (considerando el

fracaso aprendizaje), que permiten un acercamiento al cumplimiento de la Visión y Misión

institucional y de una realización personal, motivadora, creativa previo a la obtención de

certificación educativa, en constante trabajo personal y social.

Hoy los términos gestión y uso adecuado de la herramienta tecnológica, es una madurez

de cada persona, de acuerdo a su medio social donde habita.

Las Tic son herramientas que acompañan hoy a la educación, por tanto la educación

formación no debe quedar excluida de la preparación del alumno. Se debe a aprender a

aprender diariamente, en función teórica y práctica al servicio a una labor, con criterio de

valores / virtudes sociales y personales que nos permitan irradiar la aceptación y el

compromiso de recibir y dar con seguimiento fortalece la educación personal, educativa y

social, con compromiso de irradiar los conocimientos colocados en lugares laborales,

positivos

En lo personal el foro virtual no tengo la experiencia tecnológica, debido a razones de

ingreso a plataforma con aceptación a días de estudio. Pero el ejercicio da a cada alumno

la oportunidad de expresar sus conocimientos y experiencia en el tema, haciéndolo dicha

intervención una cultura de conocimiento más, motivador y argumentado. Proporciona una

realidad lógica, visible, vulnerable al cambio si es preciso y multiplicador de seguridad en

expresión y participación.

21

III. Exposición presencial

GRUPAL

22

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Programa de Actualización Docente Maestría en Proyectos Educativos Curso: Gestión de innovaciones en educación (Proyectos) Dr. Sergio Mejía Grupo: Evelin Castillo, Verónica Palacios, Hada Versluys

RESUMEN

CAPÍTULO III

ALIANZAS PARA LA GESTIÓN Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

(PARTE A)

Los protagonistas de la gestión de proyectos son todos aquellos actores individuales y

colectivos, sujetos que dentro de un escenario de transformaciones profundas han

manifestado voluntad de reunirse, han aportado recursos y han sido portadores de un saber

hacer y actuar. Este tema es el que nos muestra este capítulo; el cual presenta los conceptos,

atribuciones, ventajas y desventajas de las redes, las alianzas y cómo estas encaminadas de

la manera más apropiada llevan al buen desarrollo de los proyectos educativos.

REDES

Forma de estructura social que prevalece en la sociedad de la

información. Una red es una forma de organización más

flexible y adaptable, compuestas por grupos de personas

Protagonistas de la Gestión de Proyectos

Voluntad de reunirse y actuar

Aportar recuersos: Materiales, de

conocimiento, de organización y de poder

Portadores de un saber hacer y actuar

Individuales Colectivos

23

conectadas por uno o varios tipos de relaciones. Las entidades se identifican como “nodos”

y las relaciones como “enlaces”.

Las redes tienen connotaciones jerárquicas y piramidales. En un patrón jerárquico, las

diferencias se ahondan y la heterogeneidad subsiste; en cambio las redes permiten

restitución de lazos sin recurrir a organizaciones jerárquicas; aunque,

reservan sus márgenes de autonomía.

Las redes son personales, es decir, que no son las instituciones o los

cargos lo que se conecta entre sí, sino los actores, las personas que

ocupan esos puestos que se ubican en esas instituciones.

Desventajas:

1. Dificultad en la coordinación de funciones

2. Dificultad en enfocar los recursos hacia la consecución de metas específicas

3. Dificultad en manejar la complejidad de la tarea más allá de cierto tamaño de la red.

Niveles de Construcción de Redes:

Nivel Acciones Valor

1. Reconocer Reconocer que el otro existe Aceptación

2. Conocer Conocimiento de lo que hace el otro Interés

3. Colaborar Prestar ayuda esporádica Reciprocidad

4. Cooperar Compartir actividades y proyectos Solidaridad

5. Asociar Compartir objetivos y proyectos Confianza

Qué ocurre con el “conflicto” en esta forma de trabajo:

El conflicto es un factor de construcción de sociabilidad tan necesario como la

colaboración, ¿Cómo abordarlo? Negociando de modo recurrente y haciendo ajustes en la

toma de decisiones.

Las alianzas se ubican en las zonas más profundas de las redes.

ALIANZAS

La Alianza es un entendimiento que se produce entre dos o más actores sociales diferentes,

quienes gracias al diálogo y a la detección de objetivos de consenso, pueden definir un plan

de acción conjunto para lograr beneficios de mutua conveniencia.

24

Es una articulación de actores diversos en función de objetivos comunes, que ponen a

disposición sus recursos (humanos, financieros, materiales) para solucionar problemas y

aprender conjuntamente en ese proceso, estableciendo por consenso las reglas del juego

para el desarrollo de sus actividades comunes.

Una alianza permite una producción más flexible, basada en el conocimiento, redes de

asociación estratégica entre unidades más pequeñas y especializadas de tipo modular.

Las alianzas permiten a las empresas hacer mejor uso de la autonomía y la integración al

territorio.

Al desarrollo de las alianzas le favorece:

La existencia de recursos propios de las organizaciones participantes, materiales o

financieros.

Las capacidades adquiridas con anterioridad a partir de la experiencia organizativa.

Empresa Red DescentralizaciónUnidades de

gestión semi-autónomas

25

.

ALIANZAS DE ORGANIZACIONES PARA LA GESTIÓN

ESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL EN RED

Es un armazón que sirve de base

para el funcionamiento simultáneo,

coordinado, equilibrado e integrado

de más de una organización

ALIANZA

Integración estratégica, estructural y

operacional entre dos o más

organizaciones, que pretenden

alcanzar objetivos comunes.

NEGOCIACIÓN

Proceso administrativo dinámico de

interconexión cooperativa de las alianzas sobre

la forma de una estructura organizacional en

red, permite compartir las competencias de las

partes, en la búsqueda de objetivos comunes.

26

Extensión:

Cantidad de organizaciones intervinientes

Diversidad de los aportes que hace cada organización

Relacionada con factores que reflejan mayor riqueza

Puede implicar menor eficacia de la gestión

Intensidad:

Capacidad de mantener la alianza a lo largo de la gestión del proyecto manteniendo

27

direccionalidad.

Por lo tanto se infiere que las alianzas pueden ser:

Alianzas amplias:

Mayor diversidad de abortes

Caminos más complejos de participación

Alianzas más acotadas: (2 organizaciones)

Mecanismos más eficaces de toma de decisiones

Aportes menos diversos

Dos tipos de proyectos:

Alianzas extensas pero baja intensidad

Alianzas Intensas pero acotadas

EJEMPLOS DE CASOS DE ALIANZAS Y PROYECTOS

1. Caso de alianza extensa y de alta intensidad

“Proyecto la Vega”: En el participaron una gran cantidad de organizaciones, asociaciones

nacionales, ONGs, la Universidad Católica de Andrés Bello, grupo religioso, asociaciones

civiles y escolares, fundaciones, cuatro escuelas como plan piloto.

Se le dio alto grado de cohesión e institucionalización: actas, registros, reuniones fijas,

participación en manejo de presupuesto, firmas, etc.

La alianza se vio fortalecida por la amplia gama de participación y la direccionalidad se

mantuvo por los siguientes factores:

Liderazgo efectivo

Directores decididos a generar proyectos innovadores

Grupo de la Iglesia católica que forjó buena relación entre las escuelas

Interés de la universidad y proyección a la comunidad

Separación de funciones de administración y coordinación

En resumen:

Antecedente de articulaciones (alianza), Inclusión escolar, Clara división de tareas.

2. Proyectos con alianzas extensas de baja intensidad

28

Existen varios ejemplos; sus implicaciones y resultados:

Alianzas de organizaciones de tipo diverso y que aportaron recursos variados.

Estas alianzas reflejaron dificultades para avanzar en acuerdos sobre proyectos que

luego puedan ser sostenidos a lo largo de la gestión y más allá.

3. Proyectos con alianzas intensas pero acotadas

Algunos de estos proyectos se centraron en las instituciones escolares, reorientando la

educación desde el interior, mientras otras alianzas dirigieron su accionar hacia el

desarrollo local y la educación popular.

Se presentaron dificultades en la asimetría de poder y búsqueda de autonomía por parte de

las organizaciones de base.

Referencias bibliográficas:

Neirotti, Nerio. Poggi, Margarita. Alianzas e innovaciones en proyectos de desarrollo

educativo local. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. IIPE UNESCO.

Sede Regional Buenos Aires. 2004.

Dirección de la presentación en prezi

http://prezi.com/-onbzlpsbjm7/capitulo-3-alianzas-para-la-gestion-y-comunidades-

de-aprendizaje/

29

Universidad Mariano Gálvez Maestría en Educación Gestión de Innovaciones en educación. Dr. Sergio Mejía Aguilar Presentación de grupo: Evelyn Rubí Quiroa Castillo 1775041249 Silvia Castellanos 1675992184 Silvia Sowa 1775042174

RESUMEN

ALIANZAS E INNOVACIONES EN PROYECTOS DE DESARROLLO

EDUCATIVO LOCAL

Resumen capítulo 1

Es una iniciativa de la comunidad de aprendizaje impulsada W.Kellogg en 9 países

de América latina a través de 14 proyectos diseñados por un conjunto de

organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, universidades y

gobiernos locales que inspiran la Iniciativa sosteniendo como variable clave en los

procesos de desarrollo para enfrentar el desafíos de una educación de calidad en

contextos de pobreza. Esto se lleva acabo a través de las alianzas (actores

sociales de los diferentes contextos).

El capítulo 1 muestra las introducciones conceptuales en cuanto a los temas

relacionados con la iniciativa en la descripción de los objetivos que posee, es decir

renovar y ampliar la educación básica dentro del marco del concepto de educación

para todos, como planteado en la Conferencia Mundial realizada en Jomtien en

1990, a la vez el desarrollo de los proyectos realizados como parte innovadora en

el desarrollo local y finalmente la intervención de la comunidad enmarcada en las

diversas relaciones directas con los sujetos protagónicos en los campos de la

experiencia.

Los proyectos se llevan a cabo basados en una metodología que toma en cuenta

los cinco puntos del ideario: contexto de pobreza, las alianzas, la gestión de los

proyectos, las capacidades y finalmente las innovaciones dadas en educación.

Se presenta la educación básica como la búsqueda de promover y potenciar las

formas de aprendizaje para que estén al alcance de las personas para de esta

forma asegurarse de que el conocimiento llegue a todas las personas en el

desarrollo pleno de sus capacidades y talentos en búsqueda de sus propias

habilidades en su entorno de trabajo y desarrollo personal.

30

Los proyectos se delinean en torno a algunos aspectos centrales basados en la

construcción de procesos en marcha, los actores principales, los beneficiarios, en

un lugar determinado, con orientación, diseño, ejecución y evaluación

determinados. En un sistema educativo renovador y orientado al desarrollo

humano en procesos de calidad, en formatos basados en las comunidades, la

experiencia y el uso eficiente de los recursos.

Además se basa en algunos rasgos particulares que esta iniciativa presenta, estos

son:

Se establece en base a los recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje

que posee toda comunidad, que se encuentra establecida en un área geográfica

determinada. E involucra a jóvenes, adultos y niños, potenciando en cada uno de

ello las habilidades capacidades y diversidades individuales y colectivas desde un

enfoque de aprendizaje permanente, basado en las necesidades culturales y

sociales especificas de cada comunidad. Acoplando cada una de estas

experiencias en los formatos de cooperación, solidaridad en una educación para

todos que se encuentre en correspondencia con el estimulo en la búsqueda de

innovaciones en los marcos de respeto y cooperación.

Esta propuesta se desarrolla en América Latina y pretende promover la equidad y

la atención al aprendizaje fortaleciendo las comunidades integradas y los diversos

sectores regionales, locales y nacionales en cooperación de organismos

gubernamentales y no gubernamentales así como, las familias y los diversos

grupos sociales. Un problema principal encontrado en el desarrollo de este

proyecto son los limites que plantea el modelo escolar, que encentran diseñada a

una población determina, por lo que discriminada la diversidad social que

caracteriza las escuelas de América Latina.

Además la falta de estrategias que promueven cambios estructurales de fondo y

que no se encuentren burocratizadas y no permite adoptar un contexto educativo

que se consolide con las necesidades especificas y locales de los grupos en

mención.

Por otro lado en la experiencia de la educación popular se brinda un aporte a una

educación en los marcos de dialogo entre los entes participativos del acto

educativo.

31

Enfatizando especialmente en los sectores más pobres. Aparecen así propuestas

de una nueva educación dentro de una perspectiva que incida las prácticas no

monopolizadas en los procesos de aprendizaje.

Existe una creciente discordancia entre las comunidades y las culturas escolares,

enfatizando especialmente en los cortes de la población escolar, especialmente

dados en la edad del alumnado (niñez, adolescencia, juventud).

Aunque existen diversas asociaciones que participan en el desarrollo de las

comunidades, estas no tienen como propósito central trabajar con la educación

sino que más bien funcionan a nivel cultural y social; sin embargo estas instancias

se vuelven fuertes informales que coadyuvan el desarrollo educativo comunitario.

Es por ello la Educación para Todos atraviesa todos los espacios sociales, así

como las edades, las competencias y los escenarios diversos. De esta forma, La

Iniciativa permite replantear a los educativos el contexto de América Latina

proponiendo respuestas y soluciones que aporten a un desarrollo local fortalecido

y empoderado especialmente con los sectores más pobres de la población.

Aunque existan conceptualizaciones contrapuestas en cuanto a la globalización se

señala una vinculo en cuanto las posibilidades de articulación de la misma. Sin

embargo se conocen dos percepciones frente a los avances de la globalización. El

primero plantea la globalización sobre los viejos estados-nación con procesos de

resistencia. El segundo enfatiza la disociación entre las formas racionales de la

sociedad industrial y las identidades étnicas regionales, y otras. De esta forma se

plantea un difícil desafío de mantener una apertura total a lo particular y una

capacidad de observación en lo universal llamando la coexistencia de contrarios.

32

Diversos autores plantean las gestiones de lo global en los nuevos sistemas tecno

económicos enfatizando en sus relaciones entre lo local, permitiendo desarrollos

particulares y lo global alcanzando un efecto hacia fuera. De esta forma el

desarrollo local se consigue como un desarrollo humano en la interacción

cotidiana de sus miembros en el marco de procesos crecientes de globalización.

Por ende se presentan tres tipos de economía: la empresaria o de mercado, la

pública (desarrollo de la sociedad) y la de trabajo que se encuentra orientada a la

satisfacción de las necesidades. Lo local también está ligado a los espacios de

articulación de la diversidad, lo sujetos políticos en función de redes y alianzas que

se fortalecen en los proyectos a través de la búsqueda de la resolución de

problemas. Dichos proyectos también permiten crecimientos de las capacidades

para establecer relaciones reciprocas en la comunidad, estimulándolas y

brindándoles un sentido más social y conjunto.

LA COMUNIDAD COMO SUJETO DE LO LOCAL Y EL DESARROLLO DEL

CAPITAL SOCIAL

Lo local es el ámbito donde funcionan nuevas formas de tomas de decisiones, en

donde se redimensionan las variables de lo global y lo nacional en la economía, en

la política, en los medios de comunicación en los campos económicos y de

mercado. Se construyen allí relaciones comunitarias en donde todo está cerca

(escuela, parroquia, iglesia, clubs, centro de salud). El termino comunidad esta

entonces, ligado con la organización de sentido de identidad, características

comunes, en relaciones formales, abstractas e instrumentales. Algunos de los

rasgos de la comunidad son: el sentimiento de no sentirse extraño, la seguridad y

entendimiento mutuo, la vinculación con el otro, y la buena voluntad de todos sus

miembros.

Brint platea que existen seis propiedades de las comunidades:

1. Vínculos sociales densos y demandantes

2. Afiliación e implicación en instituciones

33

3. Rituales

4. Existencia de grupos reducidos

5. Percepciones de semejanza (rasgos físicos, culturales, característicos)

6. Creencias comunes en un sistema de ideas (orden moral)

Según Subirats los seres humanos forman parte de una comunidad cuando se

sienten conectados y se encuentran vinculados globalmente e individualmente.

Sostiene que en los espacios locales coexisten diversas comunidades se

combinan en sociedad.

Principalmente los autores afirman que la base fundamental del capital social esta

constituida por la familia. Sin embargo, la definición se amplía hacia las relaciones

con grupos y organizaciones. De esta forma la comunidad local puede ampliar o

enriquecer las redes y contactos y exceder los recursos que solo la familia puede

proveer.

34

IV. Modelo DOMARTE

35

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ Maestría en Proyectos Educativos Curso: Gestión de innovaciones de educación Catedrático: Dr. Sergio Mejía Estudiante: Hada Versluys de Molina Carné: 10003620 10 agosto de 2011 Un juego de niños. Por favor sírvase elaborar cualquiera de estos tres proyectitos, como práctica

del domarte. 1. La graduación de la Maestría 2. Mi boda 3. Mi funeral

MODELO DOMARTE

Tema: La graduación de la Maestría.

D

Diagnóstico

Se detectaron las siguientes fortalezas y debilidades.

Se cuenta con autorización de las Autoridades de la Universidad para llevar a cabo el acto de graduación. (F)

Interés manifestado por el graduando en participar en el acto protocolario.(F)

Se cuenta con recursos económicos para cubrir los gastos de gestión y de la reunión para la graduación. (F)

Padrinos de graduación confirmados. (F)

Confirmación de fecha, horario y lugar de realización del acto de graduación. (F)

Personal de servicio capacitado deficientemente con respecto a las demandas que la actividad merece.(D)

Falta de liderazgo de las Autoridades y gestión educativa . (D)

O

Objetivos

Desarrollar procesos de gestión para la autorización del acto de graduación.

Definir actividades que permitan el óptimo desarrollo del acontecimiento.

Desarrollar actividades de acuerdo a la programación establecida.

Determinar los costos de las actividades del acto de graduación.

M

Metas

A corto plazo

Desarrollar las actividades de aprendizaje de los cursos de la Maestría y enviarlas en el tiempo programado por el catedrático para la acreditación de los mismos.

Estudiar los cursos asignados para culminar la Maestría en el mes de diciembre.

A largo plazo

Gestionar a las Autoridades de la Universidad Mariano Gálvez el cierre de cursos de la Maestría cuando se cumpla con el tiempo programado de estudio.

Planificar el acto de graduación para las fechas programadas por las

36

Autoridades.

A

Actividades

Gestión de acto de graduación.

Alquiler de toga (del padrino y mi persona)

Solicitud de parqueo.

Compra de vestido y zapatos.

Hacer cita al salón de belleza.

Reservar hotel para la recepción.

Hacer lista de invitados.

R

Recursos

Humanos: graduanda, padrino, Autoridades, personal de servicio.

Materiales: toga, multimedia, himnos, agua pura.

Financieros: costo del acto de graduación, costo de la recepción, costo de compra vestido y togas.

T

Tiempo

De julio a noviembre: desarrollo de las actividades académicas.

Noviembre-diciembre: gestión de cierre de cursos aprobados.

Enero-febrero: planificación de acto de graduación. Planificación de la recepción.

E

Evaluación

Se evaluará por medio de lista de cotejo.

37

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Maestría en Educación Curso: Gestión de Proyectos Lic. Sergio Mejía Silvia Castellanos G. Carné: 1675-992184 Herramientas para la Gestión de Proyectos Educativos con TIC

PROYECTO DE FUNERAL

Modelo DOMARTE

PLANIFICACIÓN

DIAGNÓSTICO

Contratar el servicio funerario es decir comprar el auxilio para cuando sea

necesario utilizarlo.

Pagar en su totalidad el servicio funeral paro no ocasionar deudas.

Pensar en el lugar que sea accesible, un lugar céntrico para no tener

inconvenientes de último momento.

Dejar papelería a la mano debidamente ordenada y completa.

OBJETIVOS

La familia que queda con vida este tranquila en ese momento de dificultad y

sufrimiento.

Los deudos queden con solvencia económica, con vivienda y sin deudas.

Dejar claro a la familia que cuando llegue el día de fallecer deben estar

tranquilos sin ningún remordimiento teniendo claro lo que hay que hacer es

decir reflexión religiosa, cementerio, servicio funeral.

METAS

La familia entienda que ya es el tiempo de partir a la presencia de Dios.

Dios tiene un propósito y tiempo de vida para cada ser humano.

ACTIVIDADES

Ahorro constante para gastos médicos.

Arreglo de papelería del cementerio y funeral.

Redacción de testamento ya arreglado con un Licenciado.

Dejar ropa de predilección y fácil de vestir a la hora de fallecer.

38

RECURSOS

Contrato funerario.

Testamento

Papelería (DPI, carnet IGSS)

Dinero en efectivo

Cuentas bancarias

Seguros

Ropa

TIEMPO

Contrato funerario 1990

Indefinido

EVALUACIÓN

En proceso

39

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

POSTGRADO DE Maestría en Docencia Superior con especialidad en Elaboración y

Evaluación de Proyectos Educativos.

CURSO. GESTION E INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN

CATEDRÁTICO: Dr. Sergio Mejía.

Jornada . Diaria Vespertina

Alma Verónica Palacios Reyes Carné : 17 75 99 25 25

MODELO DOMARTE : TEMA LA GRADUACIÓN

DE LA MAESTRÍA

Diagnóstico :

Se realizó en establecer el número de alumnos de Maestría, de hace 5

años atrás, que les falta la elaboración tesina para graduación. En las

cuales yo soy una alumna de cierre de cursos en maestría. Y uso –

manejo de la plataforma UMG.

Objetivo:

Culminar la carrera Maestría en Educación Superior con

especialidad en elaboración y evaluación de proyectos, en el

término de dos trimestres.

Meta.

Aprobar los cuatro cursos, asignados para optar al título académico

que acredita la carrera de Maestría en Educación con Especialidad en

Elaboración y Evaluación de Proyectos Educativos, en el tiempo

estipulado con la presente modalidad avalada por la Ing.

Nidia Giorgis y luego la obtener el título académico , graduación.

D

O

M

40

Actividades : Recibir cinco clases presenciales y cinco a distancia

en cada curso de los dos trimestres establecidos. En un horario de

18:00 a 21:00 horas. Los días martes y jueves presencial.

Recursos:

Humanos catedráticos, alumnos.

Materiales : en equipo tecnológico en la universidad y

En forma personal ( computadora ) con acceso a programas

específicos de conocimiento y aplicación.

Financiero. Tener disponible el pago de inscripción de los dos

Trimestre.

Tiempo: Día martes y jueves de 18:00 a 20:00 horas .

Administrar el tiempo y horario de clase presencial y no presencial

en cada curso, lo solicitado

Evaluación se hará tomando en cuenta : asistencia, entrega de

trabajos solicitados por la cátedra y proceso de las alumnos/ as .

Manipulando en las actividades para su ponderación : la lista de

cotejo, escala de rango y rubrica en acceso a internet

A

R

T

E

41

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Curso: Gestión de Innovaciones de Educación

Catedrático: Lic. Sergio Mejía

Ingrid Maribè Sagastume Dávila carné 1775992038

Tarea DOMARTE iagnóstico: Hace doce años conocí a Gustavo en el funeral de mi

abuelita, lo vi por primera vez, a pesar del dolor que sentía por la

perdida de mi ser querido, sí lo vi y me llamo la atención la amabilidad

que trataba a mi mamá y a mi hermana de dos años, paso un año y

nos volvimos a encontrar en la universidad de San Carlos donde mi

mamá y él trabajan. Salimos un par de veces y decidimos comenzar

una relación de noviazgo lo cual es necesario para conocerse y

determinar si es la persona idónea para formar una familia. Muchas parejas no se

dan la oportunidad de disfrutar esta etapa sin compromiso y con responsabilidad

para que en un tiempo determinado se contemple la posibilidad de formar una

familia con cimientos seguros y sobre todo convencidos de que significa formar

una familia.El noviazgo que hemos compartido durante este tiempo ha sido de

alegrías y complicaciones y sobre todo de conocer debilidades y fortalezas de

cada uno por lo menos un 50% , ya que en un matrimonio ambas partes cambian

por la misma convivencia mas estrecha que se vive en la vida cotidiana.

Oobjeivos:

Realizar el matrimonio en un ambiente familiar y armónico en un lugar

creativo y diferente.

Establecer la fecha adecuada para la realización del matrimonio religioso

Identificar la clase de evento que se ajuste al presupuesto.

D

42

Identificar las actividades para realizar el evento y asignarlas a las personas

mas allegadas

Establecer el lugar donde se va a vivir.

M etas:

El evento debe de ser lo secundario, lo más importante es comprometerse

a tener una vid plena en pareja.

Formar una familia con principios solidos

Establecer una buena economía durante el matrimonio.

Educar a los hijos con base solidas y con amor durante su desarrollo.

En el año 2012 fijar fecha para el matrimonio.

En el año 2012 a finales decidir tener un bebé.

En un plazo de cinco años comprar una casa.

A ctividades:

Fijar fecha del matrimonio civil y religiosos y sus modalidades.

Informar a nuestra familias de lo decidido

Definir los padrinos, y pajecitos

Recibir las clase prematrimoniales

Cotizar lugares para la realización del evento

Cotizar el vestuario de la pareja y todo lo concerniente a tal evento

Hacer el presupuesto de la boda

Apartar el lugar donde se celebrará el matrimonio civil y religioso.

Apartar el vestido de novia

Alquilar el traje del novio

Apartar las flores de la iglesia

43

Mandar hacer los trajes de los padres

Comprar los anillos

Buscar casas de alquiler

Amueblar la casa

Recursos:

Humanos:

Las familias de ambos

Amigos

Personal contratado para el evento

Sacerdote

Abogado y notario

Materiales

Lo económico principalmente

T iempos:

Fijar fecha del matrimonio civil y religiosos y sus modalidades.Noviembre

2011

Informar a nuestra familias de lo decidido Diciembre 2011

Definir los padrinos, y pajecitos Diciembre 2011

Recibir las clase prematrimoniales Febrero 2012

Cotizar lugares para la realización del evento Enero 2012

Cotizar el vestuario de la pareja y todo lo concerniente a tal evento Febrero

2012

Hacer el presupuesto de la boda Diciembre 2011

44

Apartar el lugar donde se celebrará el matrimonio civil y religioso. Enero

2012

Apartar el vestido de novia Febrero 2012

Alquilar el traje del novio Junio 2012

Apartar las flores de la iglesia marzo 2012

Mandar hacer los trajes de los padres Febrero 2012

Comprar los anillos Enero 2012

Buscar casas de alquiler Mayo 2012

Amueblar la casa Enero-junio 2012

E valuación: Se evaluara continuamente la calidad en las actividades

asignadas, y sobre todo se tendrá presente las metas que se pretenden

alcanzar con el mínimo del presupuesto asignado.

45

V. Preparando el camino

para nuestro proyecto

46

PREPARANDO EL CAMINO PARA NUESTRO PROYECTO

18 de agosto de 2011.

Grupo: Silvia Castellanos, Maribé Sagastume, Verónica Palacios, Hada Versluys.

PROYECTO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DE:

“Capacitación a profesores de nivel primario de la Escuela David Vela en el uso de las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y su Aplicación en el Aula”.

1. Que queremos hacer. Investigar el nivel TIC que poseen los profesores de la

Escuela David Vela para programarles una capacitación en el uso de nuevas

tecnologías.

2. Cómo lo pensamos hacer. Aplicando instrumento tipo encuesta sobre

conocimientos TIC.

3. Para quién o quienes servirá el proyecto. Para profesores de primero a sexto

primaria de la Escuela David Vela.

4. En donde se realizará. Escuela David Vela, 31 av. “C” 5-56 zona 7 Colonia

Centroamérica.

5. Cuanto tiempo llevará este proyecto. Seis semanas, una actividad presencial de tres

horas semanal.

6. Qué recursos deberán emplearse. Humanos, tecnológicos y físicos.

47

7. A quienes tengo que acudir para que me apoyen en el proyecto. Supervisión

educativa, Directora y profesores de la escuela, equipo de trabajo, entidades

educativas, cooperantes internacionales.

8. Qué problema ayudará a solucionar el proyecto. Analfabetismo digital, método

tradicional de enseñanza.

9. Qué tan viable es el proyecto. El personal docente manifiesta la necesidad de

capacitarse en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación.

10. Es factible nuestro proyecto? SI.Se dispone de recursos: laboratorio con equipo de

cómputo, personal docente y administrativo.

PRESENTACIÓN EN PREZI.

http://prezi.com/9brdfasq2v7z/capacitacion-a-profesores-en-ntic/

48

VII.

FODA

ISHIKAWA

ARBOL DE PROBLEMAS

ARBOL DE OBJETIVOS

49

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Programa de Actualización Docente Maestría en Proyectos Educativos

Curso: Gestión de innovaciones en educación (Proyectos) Dr. Sergio Mejía 27 agosto de 2011 Estudiantes: Alma Verónica Palacios, Silvia Castellanos, Maribé Sagastume, Hada Versluys

FODA

F

● Disposición para capacitación digital.

El 40% se docentes cuenta con conocimiento básico en el manejo de archivos.

● La mayor parte de los docentes construyen presentaciones electrónicas.

● Utilizan Internet buscan información, poseen correo electrónico.

O

● Capacitación en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

● Adquisición de habilidades y conocimiento en el uso de equipo de computación.

● Adquisición de habilidades para el aprendizaje autónomo.

● .Realiza investigación en Internet para afianzar y actualizar su ejercicio docente.

D

● Los docentes desconocen como comprimir archivos y carpetas, como utilizar escáner, descarga de fotos de una cámara digital, nunca han instalado un software, ni grabado CD, DVD, no han creado un PDF, no utiliza multimedia ni identifica las funciones básicas de un proyector, nunca han participado en foros en línea ni plataformas.

● La escuela no posee servicio de Internet, cañonera y equipo audiovisual. Únicamente poseen diecisiete computadoras en el laboratorio sin bocinas.

A

■ Falta de formación contínua de los profesores.

■ Poca inversión tecnológica en Escuelas Públicas en la ciudad de Guatemala por parte del MINEDUC

50

CAUSAS Y EFECTOS (ESPINA DE PESCADO)

51

ARBOL DE PROBLEMAS

TITULO:

“Capacitación a docentes de nivel primario de la Escuela Oficial Urbana de varones

David Vela en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

aplicadas en el aula.”

PROBLEMA

● Analfabetismo digital de los docentes de la Escuela David Vela.

OBJETIVO

● Capacitar al personal docente de la Escuela David Vela en el desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para su utilización como herramienta de mejora en el proceso de aprendizaje con sus estudiantes.

ANTECEDENTES

● En la Escuela David Vela se hizo gestión para dar inicio con el laboratorio de computación en el año 2008.

● Se recibió donación de 11 computadoras por una empresa privada y 06 computadoras más fueron donadas por estudiantes de la Universidad de San Carlos que llegaron a la Escuela a realizar una práctica pedagógica.

● El mantenimiento al equipo de cómputo se lo brinda un ex alumno de la Escuela que estudia construcción de clones de computadoras en INTECAP.

● En la Escuela se le asignó un espacio contiguo a la Dirección, misma que se redujo para lograr implementar el laboratorio de computación.

● Una de las computadoras del laboratorio está asignada a los maestros en donde elaboran los exámenes que aplican a sus alumnos, esta computadora tiene conectada una impresora.

● La Escuela invirtió en 17 escritorios y 17 sillas para colocar el equipo de cómputo. ● Los programas que tienen instalados las computadoras son básicos. ● No se cuenta en el laboratorio de computación con conexión a Internet.

52

CAUSAS

■ Los docentes de la Escuela David Vela desconocen el manejo de las Tecnologías de

la Información y Comunicación.

■ Los docentes carecen de formación contínua para el uso pertinente de

herramientas tecnológicas.

■ La Escuela cuenta con escasos recursos tecnológicos.

■ El laboratorio de computación de la Escuela no posee conexión a Internet.

■ Los docentes presentan desinterés en capacitación en las TIC.

EFECTOS

Los docentes de la Escuela David Vela poseen bajo nivel de conocimiento en las

TIC.

● Los docentes no utilizan las tecnologías como herramientas de aprendizaje en sus

salones de clase.

● El escaso recurso tecnológico con que se cuenta en la Escuela dificulta la

innovación en los salones de clase lo que permite continuar con la enseñanza

tradicional.

● El limitado acceso que tienen los profesores para utilizar el equipo de cómputo en

la Escuela hace que manifiesten desinterés en la utilización del mismo y se

produzca un estancamiento profesional.

53

Analfabetismo Digital de los docentes de la Escuela Oficial

Urbana para varones “David Vela”

No utilizan la tecnología como

herramienta de aprendizaje

innovadora

Bajo nivel de

conocimientos en Tic

EFECTOS

Los docentes

desconocen el

manejo de las TIC

Carecen de formación continua

para el uso pertinente de

herramientas tecnológicas

La escuela cuenta con

escasos recursos

tecnológicos

El laboratorio no

cuenta con conexión

a internet.

Los docentes presentan

desinterés en capacitación

en Tics

CAUSAS

A

R

B

O

L

D

E

P

R

O

B

L

E

M

A

S

Capacitar al personal docente de la Escuela Oficial Urbana “David Vela “en el desarrollo de las Nuevas

tecnologías de la información y comunicación para su utilización como herramienta de mejora en el

aprendizaje con sus estudiantes.

Escaso recurso tecnológico,

dificulta innovación en salón

de clases.

Acceso limitado de

equipo de computo hace

manifestar desinterés en

el aprendizaje de las TIC

54

Alfabetismo Digital de los docentes de la Escuela Oficial

Urbana para varones “David Vela”

Utilizan la tecnología como

herramienta para innovar en su

quehacer educativo.

Poseen nivel óptimo

de conocimientos en

Tic

Los docentes tienen

conocimiento sobre

el manejo de las TIC

Los docentes se forman

continuamente en las TIC para

utilizarlas de manera

pertinente

La escuela cuenta con

recursos tecnológicos

El laboratorio cuenta

con conexión a

internet.

Los docentes manifiestan interés

en capacitación en TIC

MEDIOS

A

R

B

O

L

D

E

O

B

J

E

T

I

V

O

S

Capacitar al personal docente de la Escuela Oficial Urbana de varones “David Vela “en el desarrollo de las

Nuevas tecnologías de la información y comunicación para su utilización como herramienta de mejora en el

aprendizaje con sus estudiantes.

Disponibilidad de recurso

tecnológico facilita innovación

en el salón de clases.

Disponibilidad de acceso a equipo

de computo despierta el interés

para el aprendizaje de las TIC

3 alternativas de solución

Hacer gestión con Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para el equipamiento tecnológico y poderlo utilizar como herramientas de apoyo en

su quehacer docente.

Que los docentes con más conocimiento se organicen en círculos interactivos para el fortalecimiento de las TIC.

Gestión administrativa para la formación continua en TIC para los docentes de la Escuela.

55

55

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

POSTGRADO DE Maestría en Docencia Superior con Especialidad en Elaboración y Evaluación de Proyectos Educativos

CURSO. GESTION E INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN

CATEDRÁTICO: Dr. Sergio Mejía.

Plan Diario jueves

VI. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

Silvia Castellanos Hada de Molina

Maribé Sagastume GRUPO LAS HADAS Verónica Palacios

Guatemala, jueves 8 de septiembre de 2011

56

56

Jerarquía de Objetivos Indicadores Medios de Verificación Supuestos

Fin

(Objetivo General)

Establecer el uso de las Nuevas

Tecnologías de la Información y

Comunicación como herramienta de

mejora en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes de nivel primario.

En el 2013 el 50% de los docentes aplican la tecnología en el aula.

Para el 2018, el 80% de los alumnos de la escuela manejan la tecnología como herramienta de aprendizaje, según la propuesta del Currículo Nacional Base en Guatemala. (CNB)

Entrevistas a docentes

Listas de cotejo

Auditorías

Estadísticas

Evaluación diagnóstica y sumativa.

Fuentes de información.

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa. (DIGEDUCA)

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE) por medio de su centro (INNOVA). Sección de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la UNED

Currículo Nacional base (CNB)

Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE) y su centro de capacitación tecnológica (INNOVA) Sección de Innovación y Desarrollo Tecnológico de la (UNED) brinda a los maestros acceso y capacitación ilimitada en tecnologías de información y comunicación para el desarrollo de metodologías innovadoras dentro del salón de clase.

Propósito

(Objetivo Específico)

Implementación de un programa de

alfabetización digital para la utilización

de las Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC ) como herramientas

innovadoras en el salón de clase.

Para el 2013, el 50% de los docentes participan en el Programa de Alfabetización Digital de Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE).

Constancias de acreditación del Programa de Alfabetización Digital avalado por Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (DIGECADE) y Dirección General de Acreditación y Certificación (DIGEACE).

El Ministerio de Educación (MINEDUC) promueve la profesionalización digital en forma permanente.

Mantenimiento de políticas de capacitación docente por parte del Ministerio de Educación (MINEDUC)

Implementación de laboratorios de computación en las Escuelas Oficiales.

Matriz de Marco Lógico

De Proyecto en la Escuela Oficial Urbana de Varones “David Vela”

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Resultados

R.1

Los docentes manejan apropiadamente

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) logrando cambios

radicales en sus metodologías de

aprendizaje.

Para el 2013, el 50% de las actividades de aprendizaje de la Escuela David Vela se desarrollan por medio de herramientas tecnológicas para hacer frente a la globalización educativa.

Rúbricas con criterios claros, sencillos y medibles.

Estándares Educativos.

Taxonomía de Manzano.(2005 )

Fuentes de información.

Ministerio de Educación (MINEDUC) Guatemala

Currículo Nacional Base (CNB) Guatemala,2002-

El Currículo Nacional Base (CNB) guatemalteco promueve una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal y el desempeño en el trabajo productivo.

El MINEDUC invierte en equipo tecnológico en las escuelas del nivel primario oficial.

R.2

El personal docente se capacita de

manera continua en las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC) lo

que le permite adquirir conocimientos y

habilidades esenciales para el uso

pertinente del software y el hardware.

Para el 2013 el 50% de los docentes utilizan de manera pertinente software educativos, como medios didácticos y facilitar los procesos de aprendizaje.

Acciones

(Actividades Principales)

Actividad R1.1

Gestión con Cooperantes

Gubernamentales y No

Gubernamentales para equipamiento

Recursos Humanos:

Director(a)

Docentes

Facilitadores de la capacitación

Personal administrativo

Presupuesto asignado en las Organizaciones Cooperantes.

Listas de cotejo.

Estándares de calidad

El Ministerio de Educación (MINEDUC) por medio de la Supervisión Educativa institucionaliza dentro de la práctica de graduación programas de capacitación en la Tecnología de la información y la comunicación (TIC) a los docentes del sector oficial.

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tecnológico como apoyo en el quehacer

educativo.

Actividad R1.2

Gestión administrativa para la formación

continua en las Tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) a los

docentes de la Institución.

Recursos Físicos:

Establecimiento educativo

Laboratorio de computación

Recursos Tecnológicos:

Computadoras

Software

Equipo multimedia

Memorias USB

Conexión o cableado internet

Recursos de Escritorio :

Manuales de capacitación

Papelería

Impresiones

Cuaderno

Lapiceros

Hojas

Mejoramiento de infraestructura e implementación de equipo de cómputo, inversión Q.60,000.00

Los cooperantes asignan fondos al Ministerio de Educación (MINEDUC) para ser utilizados en el mantenimiento y mejoramiento del equipo tecnológico.

La Reforma Educativa impulsa cambios en los métodos tradicionales a nuevos ambientes virtuales de aprendizaje.

Actividad R2.1

Elaboración del programa de

capacitación tecnológica para la

actualización permanente de los

docentes.

Actividad R2.2

Organización de círculos interactivos

para el fortalecimiento de las

Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) entre los docentes.

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IX. Guía metodológica del proyecto

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

Actualización de Maestría en Docencia Superior con Especialidad en Elaboración y

Evaluación de Proyectos Educativos

CURSO. GESTION E INNOVACIÓN DE EDUCACIÓN

CATEDRÁTICO: Dr. Sergio Mejía.

GUÍA METODOLÓGICA Proyecto educativo utilizando las TIC

Estudiantes:

Silvia Castellanos 1675992184

Maribé Sagastume 1775992038

Verónica Palacios 1775992525

Hada Versluys 177506977

Guatemala, jueves 22 de septiembre de 2011

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Guía metodológica del Proyecto “Capacitación a docentes de nivel primario de la

Escuela David Vela en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación aplicadas en el aula.”

I. INTRODUCCIÓN La alfabetización digital es un elemento importante para el progreso del aprendizaje, de igual manera que lo es la alfabetización letrada. La alfabetización digital delimita un ámbito curricular de aprendizajes específicos, se refiere básicamente al conocimiento y dominio de las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento NTIC. Las Tecnologías de la Información y Comunicación son herramientas útiles que permiten una educación de calidad, el docente que posee habilidades y destrezas en el uso de la tecnología cualifica su trabajo en el aula aprovechando las distintas posibilidades que ofrecen las NTIC´s para enriquecer su actividad docente. La presente guía metodológica describe las distintas etapas de desarrollo del proyecto que servirán de guía para cubrir las necesidades respecto a capacitación en NTIC de los profesores de la Escuela Oficial para varones David Vela, ubicada en la Colonia Centroamérica, zona 7 de la ciudad capital. Con este proyecto se pretende que los profesores adquieran competencias en el uso y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarla con sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

II. METODOLOGÍA

Lluvia de ideas: con la lluvia de ideas que se aportó en el equipo de trabajo surgieron necesidades que presentan en general las instituciones educativas oficiales del país.

Identificación de la institución educativa: se identificó esta institución educativa debido a que es conocida, donde ya se tuvo oportunidad de visitarla en ocasiones anteriores.

Identificación del problema: con las ideas que surgieron se identificó el problema principal.

Visita a la institución educativa: se realizó una visita a la institución educativa para solicitar permiso para aplicar una encuesta y observación de necesidades.

Aplicación de encuesta: se aplicó una encuesta a los docentes del establecimiento.

Tabulación de datos: se tabularon datos que proporcionaron las encuestas.

Identificación de necesidades: con los datos que se obtuvieron en la encuesta se identificó claramente las necesidades que presentan los docentes del establecimiento respecto al manejo de las NTIC.

Elaboración de FODA: el FODA es una herramienta analítica que permite trabajar con toda la información que se posea respecto a un problema detectado, las siglas significan Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.

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Identificación de problemas: se identifican los problemas que surgen de acuerdo al análisis presentado.

Identificación de causas y efectos: es un instrumento que permite de acuerdo a los problemas identificar las causas y de estas se desprenden los efectos de las mismas.

Diagrama Ishikawa: es un diagrama que por su estructura también se le llama espina de pescado, que consiste en una representación gráfica en la que puede verse en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha, y en la parte inferior las causas y en la posterior los efectos.

Árbol de problemas: es una herramienta que permite análisis situacional o simplemente análisis de problemas, ayuda a encontrar soluciones a través del mapeo del problema.

Árbol de objetivos: El árbol de objetivos es un procedimiento metodológico que permitió describir la situación futura que prevalecerá una vez se resuelvan los problemas, nos ayudó a identificar y clasificar los objetivos por orden de importancia y a visualizar en un diagrama las relaciones medios-fines.

Marco lógico: el marco lógico es una herramienta analítica que nos permitió planificar la gestión de nuestro proyecto, en el cual se describió, insumos, actividades, resultados, objetivos, tanto general como específico. De modo general en el marco lógico se resume el desarrollo de nuestro proyecto.

III. RECURSOS

Humanos:

Proyectistas, estudiantes del curso Gestión de Innovaciones en Educación

Catedrático revisor: Dr. Sergio Mejía

Estudiantes revisores de los proyectos

Tecnológicos:

Computadoras

Modem usb de Internet

Internet inalámbrico

Memorias USB

Programa Project 2007

Programa Xmind para organizadores gráficos

IV. ANEXOS. Diseño de guía metodológica

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IV. DISEÑO DE GUÍA METODOLÓGICA

Guía metodológica para realizar un proyecto

1. Diagnóstico: es el análisis de la situación, datos y hechos existentes.

2. Lluvia de ideas: son todasaquellas ideas que surgen para descubrir los problemas existentes que están asociados en el entorno social.

3. Identificación del problema: al tener clara la problemática a trabajar, se irá identificando

poco a poco todos los problemas generados en el contexto a trabajar. problemas existentes reales que puedan ser solucionados. Se puede utilizar el diagrama de Paretto para organizar las ideas en función de las necesidades.

4. Aplicación del modelo domarte: es un modelo que sirve para realizar una planificación fácil que ayuda a tener claro los propósitos y los alcances que se quieren lograr en el proyecto. Desarrolla varios pasos que son importantes como lo es el diagnóstico (análisis de la situación datos y hechos). Los objetivos que identifica la finalidad hacia la cual se dirigen los recursos y esfuerzos. Los propósitos y metas (lo que se quiere lograr a corto o a largo plazo de manera bien definida). Las actividades que son todas las tareas y acciones realizadas. Los recursos materiales y humanos. El tiempo que se asigne a todas las acciones del proyecto y por último la evaluación que verifica la exactitud de las actividades realizadas.

5. Elaboración de FODA: es una herramienta analítica que permite trabajar con toda la información que se posea respecto al problema detectado, las siglas significan Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.

6. Identificación de causas y efectos. Diagrama Ishikawa: es un diagrama que por su estructura también se le llama espina de pescado, que consiste en una representación gráfica en la que puede verse en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha, y en la parte inferior las causas y en la posterior los efectos.

7. Árbol de problemas: es una herramienta que permite análisis situacional o simplemente análisis de problemas, ayuda a encontrar soluciones a través del mapeo del problema.

8. Árbol de objetivos:es un procedimiento metodológico que permite describir la situación futura. Identifica y clasifica los objetivos por orden de importancia de esta manera se puede visualizar claramente en un diagrama las relaciones entre los medios-fines.

9. Análisis de resultados

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10. Marco lógico: el marco lógico es una herramienta analítica que permite planificar la gestión del

proyecto. Su matriz consta de la jerarquía de los objetivos, indicadores verificables, fuentes de verificación, fines, propósitos, resultados y acciones.

TABLAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ACCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

PASOS ETAPAS INSUMOS ¿CÓMO SE REALIZAN?

¿QUIÉNES PARTICIPAN?

TIEMPO

DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD VISIÓN Y MISÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA

-Construcción del programa del proyecto (TICs) Principios educacionales - Formulación del currículo -Políticas -Contenidos -Valores

PROPUESTA EN ACCIÓN

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD/FECHA ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

PLAN OPERATIVO

ÁREAS ESTRATÉGICAS DEL PROYECTO

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS/ RESPONSABLES

CRONOGRAMA EVALUACIÓN INDICADOR/VERIFICADOR

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CONTROL Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN

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66

X. Ensayo final

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

Actualización de Maestría en Educación

Con Especialidad en Elaboración y Evaluación de Proyectos Educativos

Curso: Gestión de Innovaciones en Educación. (Proyectos) Trimestre I de 2011 Catedrático. Dr. Sergio Mejía

Ensayo: Herramientas tecnológicas para proyectos de innovación

tecnológica.

Estudiante: Hada Versluys de Molina Carné: 177506977

Revisado por la compañera: Silvia Castellanos

Guatemala 22 de septiembre de 2011

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INDICE

Pag.

I. Introducción

3

II. Desarrollo

4

III. Cierre

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IV. Lecciones aprendidas

7

V. Referencias bibliográficas

8

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I. INTRODUCCIÓN.

La educación universitaria se ha visto modificada por los cambios en sus metodologías

pedagógicas con respecto al uso de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación, las clases ya no son únicamente teóricas y presenciales, para facilitar el

trabajo del docente y del estudiante se hace uso en la actualidad de recursos

tecnológicos que exigen la aplicación de nuevos programas en las que el profesor debe

cambiar su estilo de docencia haciendo uso de tecnologías innovadoras y adoptando

nuevos estilos de enseñanza aprendizaje.

En este curso Gestión de Proyectos Innovadores se ha impulsando el uso de diferentes

herramientas informáticas que han enriquecido nuestro conocimiento respecto al uso de

plataforma virtual, redes sociales, programas informáticos como Project, chat, foro,

correo electrónico, videoconferencia Skype, Programa issuu para e-books, etc. Estas

herramientas han facilitado estudiar en la modalidad semi presencial, una semana

presencial y otra semana virtual y han beneficiado nuestro aprendizaje ya que han sido

un medio de apoyo para adquirir conocimientos en gestión de proyectos que es la

finalidad del curso.

II. DESARROLLO

Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se integran adecuadamente al

desarrollo de proyectos innovadores en instituciones educativas. Para un gestor de

proyectos educativos las tecnologías de la información y comunicación le favorecen

como estrategias para encontrar medios y llegarle a sus estudiantes, debido a que sus

alumnos nacieron en la era digital y utilizan la tecnología con mucha precisión, el

docente tiene que utilizar estos recursos como aliados para motivar a sus estudiantes a

seguir aprendiendo, convertir las dificultades en desafíos para que busquen soluciones y

lograr en ellos la autonomía como educandos.

Los proyectos educativos permiten identificar necesidades dentro de la institución. En

nuestro país las instituciones educativas principalmente las oficiales presentan muchas

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carestías donde tanto administrativos, docentes y alumnos encuentran sus necesidades

básicas insatisfechas que les dificulta en su aprendizaje, como buenos gestores los

administrativos y docentes deben trabajar muy duro para encontrar recursos y

aprovechar al máximo los insumos con que cuentan, deben convertir las dificultades en

nuevos desafíos para buscar soluciones por medio de proyectos educativos que les

ayude a seguir desarrollándose en su quehacer docente.

Vivimos en una sociedad de cambio, lo que ahora está vigente mañana ya no lo está por

lo que se requiere estar en constante innovación que sea un proceso permanente donde

se pretende que la transformación en las mejoras educativas sean más rápidas y

realizarlas de tal manera que permitan que la innovación progrese y que pueda ser

transmitida de los docentes a sus estudiantes y que se difunda a toda la comunidad

educativa, todo puede ser cambiable en la medida que se identifiquen las necesidades y

se tenga la voluntad de mejorar, con una actitud de responsabilidad y apego a los

procesos de cambio.

Tomando de referencia el documento INTEGRA de UNESCO, ¿Por qué se innova en

educación? Se dice lo siguiente:

El maestro por naturaleza innova en su cátedra educativa, constantemente hace

adaptaciones e improvisaciones para poder llegar a sus alumnos.

El innovar hace que el docente mejore su docencia y se adapte a situaciones

cambiantes.

El innovar en su actividad docente le permite transmitir a sus estudiantes temas

actualizados que los hará más competitivos en la sociedad del conocimiento.

El docente que innova permite a sus estudiantes florecer la creatividad e innovar

en sus actividades académicas lo que dará satisfacciones tanto al docente como a

sus alumnos.

Cuando un docente es innovador rompe paradigmas en el establecimiento

educativo que sirve de ejemplo a los demás docentes y estudiantes para entrar en

procesos de cambio. Con la utilización de las TIC rompe esquemas tradicionales

lo que le da la oportunidad a sus estudiantes de involucrarse de manera más

significativa y adquirir experiencias de aprendizaje.

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Hoy en día las innovaciones tecnológicas bien utilizadas en la educación permiten

acercar distancias y dar flexibilidad a horarios de los estudiantes, en este curso hemos

utilizados muchas herramientas e learning que nos han dado la oportunidad de aprender

su manejo de una manera competente, así como nos ha brindado un cambio de

actitudes y de hábitos, como es revisar diariamente la plataforma virtual de la

Universidad, como dicen algunos compañeros hasta nos hemos declarado adictos a las

tecnologías, pero se hace necesario ingresar a la plataforma varias veces en el día para

verificar tareas y estar en sintonía con las actividades de aprendizaje que se publican en

ella.

Increíblemente esta modalidad de aprendizaje es la que enriquece nuestros

conocimientos en las tecnologías de la información y comunicación ya que es un medio

por el cual nos comunicamos con el facilitador del curso que en este caso es el Dr.

Sergio Mejía, quien nos motiva a estudiar y a utilizar las herramientas informáticas, con

su carisma y mediador del aprendizaje, todas las herramientas utilizadas nos han

brindado apoyo y un panorama distinto de lo que es la educación a distancia, hace poco

se nos abrió la puerta a la educación virtual, hoy ya es un hecho que estamos

sumergidas en ella y que tenemos que subirnos al tren para que no nos deje, que

debemos estar en permanente capacitación ya que todos los días aparece algo nuevo y

como educadores no podemos quedar atrás de nuestros alumnos, para ellos es muy fácil

utilizar la tecnología, como se dice ya traen incorporado un chip digital, pero para

nuestra generación llevar la lógica que requiere el uso de la tecnología es muy difícil,

pero no podemos mostrar debilidad en su uso, solamente utilizándola es como se

aprende.

Este curso nos ha dado herramientas para poder interactuar con compañeros,

catedrático y con otros involucrados en el proceso como en algunas ocasiones se ha

molestado a los Webmaster para que nos orienten en la forma de instalar aplicaciones

Web.

Los proyectos educativos actuales requieren de tecnología para poder llevarse a cabo de

manera eficiente y eficaz, existen muchos programas que facilitan su desarrollo como lo

es Project que en este caso se utiliza, así como las redes sociales, Internet como

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principal recurso para enriquecer y ampliar nuestros conocimientos en gestión de

proyectos, las videoconferencias que son muy útiles para poder concretizar de manera

sincrónica el proceso del proyecto.

III. CIERRE

Entre las distintas herramientas informáticas que utilizamos en este curso con el Dr.

Sergio Mejía están: plataforma virtual, foros sincrónico y asincrónicos, chat, avatar

(voki), jigsawplanet para elaborar rompecabezas, programas de Microsoft Office, Skype

para videoconferencias, programa Project, programa de PDF, Programa Issuu para

publicar libros electrónicos, Xmind para organizadores gráficos, etc, etc. Han sido

bastantes las herramientas que pusimos en práctica, muy enriquecedor para poderlos

aplicar en proyectos educativos innovadores que se lleven a cabo en nuestras

instituciones educativas.

IV. LECCIONES APRENDIDAS

Son muchas las lecciones aprendidas en este curso, cada día en la vida se aprende algo

nuevo, en este curso en particular además de utilizar las tecnologías de la información y

comunicación como herramientas de apoyo en la gestión de proyectos educativos, me

enriquecí enormemente en el proceso de desarrollo de un proyecto educativo, desde la

lluvia de ideas que nos permite identificar la infinidad de necesidades que poseen

nuestros establecimientos educativos del país, así como planteamiento de problemas

detectados, nos permitió gestionar en el establecimiento educativo seleccionado para

trabajar nuestro proyecto, así como entablar comunicación directa con administrativos,

docentes y estudiantes para la aplicación de instrumento que nos permitiera hacer un

diagnóstico para detectar las necesidades de capacitación que presentan principalmente

los docentes que en ellos nos enfocamos, se aplicó una encuesta que nos brindó datos

sorprendentes de qué tan necesitados en formación en las nuevas tecnologías están los

docentes del establecimiento oficial, cada paso que se iba dando en el desarrollo del

curso nos enriquecíamos con lecturas sobre gestión de proyectos que nos daba un

sustento teórico, básico para ir elaborando nuestro proyecto, el siguiente paso identificar

causas y efectos de cada problema, luego el árbol de problemas donde se plasmaban los

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problemas detectados en el diagnóstico y transformar esos problemas que se presentan

en negativo para darle un giro positivo lo que se pretende llegará a ser con la

formulación del proyecto, luego seguimos con el marco lógico que nos permite

estructurar los principales elementos de nuestro proyecto de manera lógica plasmando

objetivos y metas que se esperan se logren alcanzar, como las actividades y supuestos

resultados.

Este tipo de trabajo nos permite interactuar con compañeros, especialmente nos enseña

a trabajar en equipo con los integrantes del grupo ya que el proyecto es visto por cada

miembro de manera integral y con mucha responsabilidad para con los demás. Muy

enriquecedor el contenido total del curso, muchas gracias Dr. Mejía ha sido una

experiencia fabulosa.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

http://profesores.universia.es/docencia/innovacion-docente/innovacion-

docente.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158068s.pdf

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA

Maestría en Educación

Curso: Gestión de innovaciones en educación (proyectos)

Catedrático: Dr. Sergio Mejía Aguilar

Ensayo

Herramientas tecnológicas que sirven de apoyo para la innovación educativa

en los centros educativos

Revisado por: Hada Versluys de Molina

Estudiante: Silvia Castellanos G. Carné 1675- 992184

Septiembre, 22 de 2011

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CONTENIDO

I. Introducción

II. Desarrollo

III. Cierre

IV. Lecciones aprendidas

V. Fuentes de consulta

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I. INTRODUCCIÓN

Un importante proyecto enfocado en la formación de competencias es el TUNING

(2003) creado para enmarcar el nuevo paradigma socio-constructivista de la

educación, basado en formar competencias, actitudes y valores. Las competencias en los

alumnos van desarrollando, ciertos conocimientos básicos para que los puedan integrar

en la vida adulta y profesional.

De las treinta competencias que hace énfasis este proyecto da mención de la

competencia del uso de la TIC y gestión de la información, esta competencia facilita la

utilización de técnicas de Información y Comunicación como un instrumento poderoso

para acceder a fuentes de información, para expresarse y comunicarse.

Esta competencia abre horizontes en muchos aspectos de la vida tanto personal

como profesional por consiguiente, es en donde se hace importante que todo profesional

en especial los docentes estén preparados continuamente para el uso del mismo.

Hoy en día existe una gran cantidad de docentes que son analfabetas digitales,

establecimientos donde no existe aún laboratorios de computación, ni directores que se

preocupen por gestionar proyectos que apoyen a la implementación de estos servicios y

usos tecnológicos.

Es donde es indispensable el uso de gestión de proyectos, y la implementación de

laboratorios tecnológicos, capacitaciones constantes a los docentes para iniciar una

nueva era de la educación digital.

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II. DESARROLLO

ENSAYO

Herramientas tecnológicas que sirven de apoyo para la innovación educativa

en los centros educativos

“Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los

estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distraídos para prestar la

atención que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces ése es el problema

educativo que hay que resolver y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y

los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solución, sino una

rendición".

(Roszak, citado en Romero, 1999)

Es tan asombroso ver como nuestra educación va renovándose poco a poco;

tomando nuevas tendencias como lo es la tecnología, como docentes no debemos

quedarnos detenidos, debemos innovar, actualizar nuestros conocimientos e ir a la

vanguardia a lo moderno.

Pierre Lévy dice “vivimos en uno de esos raros momentos en el que se está

inventando un nuevo estilo de humanidad” con tantos avances tecnológicos se está

generando una nueva cultura, la educación tiene la responsabilidad de formar

generaciones con criterios amplios, firmes basados en la verdad.

Esto nos hace recapacitar… estaremos aun viviendo dentro de un analfabetismo

funcional¿Hasta dónde están actualizados nuestros conocimientos tecnológicos? ¿Los

pondremos en práctica en nuestro ejercicio profesionalpara dar un mejor

toqueactualizado, competitivo y distintivo a lo que realizamos a diario?O estaremos

dentro del analfabetismo tecnológico.El mayor número de instituciones educativas no

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cuentan con el equipo necesario para poder adentrarse a los desafíos educativos

actuales.

Para que en un sistema educativo se generen cambios se debe tener claro hacia

dónde vamos, poseerla brújula de la preparación, esfuerzo e investigación, para lograr

distintos rumbos educativosque son tan esenciales en nuestra sociedad. ¿Lograremos

algún día ver la diferencia? La pregunta tan profunda y comprometedora que al darle

respuesta es ir reflexionando, evaluando y verificando todas aquellas deficiencias y

todos aquellos puntos de controversia que aún posee nuestro sistema educativo

¿Podremos iniciar un rol diferente?

Eso es lo que anhelamos, que nuestro Sistema Educativo pudiera cubrir todas las

necesidades en cada escuela e instituto público. En donde se pueda crear un laboratorio

de tecnología y al mismo tiempo ir renovando y actualizando el mismo. Logrando con

ello aprendizajes significativos promoviendo la investigación y actualización de cada

contenido.

Los compromisos y retos en el ámbito educativo son: lograr el éxito en tod@stanto

decentes como estudiantes, para obtenerlo se debe asumir un verdadero compromiso y

responsabilidad encada miembro que interviene en el proceso de educar director,

docentes, padres de familia y alumnos.

La gestión de la información y la utilización de las TICS es un poderoso

instrumento: para actualizar toda la parte administrativa de la empresa educativa,

llevando a cabo proyectos que ayuden y respalden la institución, también para brindar

información actualizada y un sinfín de temas educativos-pedagógicos que servirán como

herramientas de aprendizaje-enseñanza.

La tecnología utilizada en la educación incrementa la motivación por el

aprendizajelas TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de interacción y procesos de

enseñanza entre dos o más sujetos.

Begoña Gros (2006) presenta la relación entre tipos de programas de ordenador, teorías del aprendizaje y

modelos instructivos:programas multimedia de enseñanza, simulaciones,hipertextosque se

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pueden relacionar con el cognitivismo siendo un modelo constructivo basado en el

aprendizaje en el almacenamiento y la representación de la información. En el caso de

información e investigación se da el constructivismo y el aprendizaje basado en el

descubrimiento logrando aprendizajes significativos en donde el aprendiz logrará

construir su propio aprendizaje.

Aún existen paradigmas que cuestionan el uso o la utilidad del internet dentro de

la educación, laresponsabilidad se hace más latente,y es el de enseñar un manejo

adecuado del mismo por parte del estudiante para tener una visión diferente y amplia de

las ventajas del mismo.

Según Bautista (1994)alusar las TIC de forma comprensiva/situacional, se

consideran como recursos que permiten realizar representaciones que obligan y

ayudan a resolver problemas

y encontrar más fácilmente sus soluciones. Por lo tanto tales representaciones

constituyen estructuras cognitivas es decir esquemas del conocimiento que posibilitan al

aprendiz a enfrentarse eficientemente a fuentes de información, estas pueden ser

ambiguas o ventajosas, lo cual permite aprender por parte del estudiante la utilización

de sistemas de representación que son básicos para desarrollar el pensamiento, la

interpretación, el entendimiento, reflexión y relación con el contexto social, físico y

cultural.

Otra herramienta que se utiliza en el proceso de aprendizaje es el uso de

videoconferencias que por alguna razón no se puede estar presente o bien el vivenciar el

procedimiento de algo con el fin de analizar, interpretar, criticar o enlazar conocimientos

u aportaciones pertinentes parapoder relativizar el propio conocimiento.

Esto hace recordar la vivencia que se tuvo en la práctica en el curso, dentro de la

Universidad en donde docente y estudiantes nos comunicamos por medio de SKYPE,

teniendo un moderador, dando la oportunidad de aportar acerca de un tema o/a

resolver las dudas que iban surgiendo del mismo.

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No hay que olvidar y considerar, que el uso crítico de los medios comunicativos

debe ser manejado con profesionalismo y dominio por parte de docentes,asumiendo la

función de intérpretes y transformativos del conocimiento. Este tipo de uso contempla

los recursos como herramientas de investigación y, como tal, la utilización de los

mismos lleva implícito un análisis.

Linda Harasim(2000) habla sobre métodos de aprendizaje en red,como ayuda

tutorial, el acceso a materiales y servicios en redes, la interacción informal con los

compañeros y actividad estructurada de un grupo, generando oportunidades en que los

estudiantes expertos ayuden y orienten a los inexpertos.También expone once

estructuras y materiales para el aprendizaje en grupo utilizando la telemática:

seminarios, discusiones en grupos pequeños, parejas de alumnos, grupos de trabajo de

alumnos y círculos de aprendizaje, presentaciones en equipo y docencia a cargo del

alumno, simulacros o juegos de rol, equipos de debate, grupos de aprendizaje, aulas en

red, café virtual y ayuda mutua logrando aprendizajes multidimensionales. Sin embargo,

recordemos que estos modelos de instrucción no constituyen por sí mismos las redes de

aprendizaje, puesto que tienen que conceptualizarse en el entorno educativo.

Toda esta secuencia de trabajo permite en el estudiante el desarrollo de

competencias, de habilidades tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales

dentro del proceso aprendizaje-enseñanza.1

Las TIC y la gestión de información facilita la utilización de técnicas siendo un

instrumento para acceder a fuentes de información ofreciendoun entorno de

comunicación, facilitando y desarrollando en el aprendiz un sinfín de habilidades que le

ayudaran en su formación personal.

Este proceso incorpora espacios para el debate, la discusión y la complementación,

la utilización de guías visuales. El fin es lograr la disposición del profesor para el cambio,

1 Competencias fundamentales para la vida. Universidad Rafael Landívar

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utilizando los medios tecnológicos, el conocimiento del ciclo formativo, seguido por la

disposición del estudiante.

Sin embargo, debemos considerar que, bajo ciertas circunstancias la interactividad

mediada por los ordenadores nos permite superar limitaciones de la relación presencial,

conservando algunas características propias de la interacción entre personas: basta

pensar que, en muchos de los casos (distancias o tiempo) la interacción presencial

resulta imposible o no muy frecuente, haciendo la salvedad que nunca un ordenador

podrá tomar el lugar del acompañamiento y pensamiento humano.

Pensando en las diversas ventajas educativas que ofrece el internet, brindando

acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional.

Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos

gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje. Además resulta

fácil la captura de los textos y elementos multimedia, que pueden utilizarse para la

realización de múltiples trabajos.Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros

diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas.

Dentro de las desventajas se pude aseverar que en internet hay muchas

informaciones falsas, y desactualizadas. A veces los estudiantes hacen trabajos que son

simples copias de la información que han encontrado en diferentes sitios, sin tener es

suficiente criterio para hacer una investigación más profunda. La libertad de navegación

y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae

muchas veces del trabajo principal. A veces los alumnos des configuran o contaminan

con virus los ordenadores. Al realizar muchas tareas individuales y estar tantas horas

en el mismo, puede generar problemas de sociabilidad. Un exceso de tiempo trabajando

ante el ordenador pude tener como resultados problemas en la vista o bien malas

posturas pueden provocar diversas dolencias.

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III. CIERRE

Lo importante es que podamos llevar la educación de forma diferente, que atraiga

y desarrolle habilidades en los estudiantes y al mismo tiempo, crear una cultura

pertinente sobre el uso de la información que le ayude en sus objetivos académicos y

personales.

¿Qué sucede entonces si el docente se resiste al cambio tecnológico? se acomoda

a todos los paradigmas de una educación tradicional y memorística. Por el contrario el

docente debe estar comprometido a innovar a prepararse profesionalmente y brindar a

sus estudiantes una educación renovada en la que se acerque al estudiante a la realidad

e ir integrando la teoría a la práctica ir reconociendo los valores y habilidades que posee.

El docente debe utilizar metodologías y proyectos de construcción del

conocimiento vinculado a la realidad guatemalteca. Teniendo en mente siempre el

enseñar, el aprender a aprender,el aprender a pensar, al saber, al saber hacer, al saber

ser y convivir.

Para lograr todo esto es necesario que todo un equipo este organizado e integrado

hacia una misma visión o meta, gran parte del éxito es el papel del director el cual debe

estar capacitando, evaluando y creando nuevas formas de aprendizaje, haciendo uso de

la tecnología y por ende de todos aquellos programas que ayudarán al docente a

actualizar sus contenidos. Hay que correr el riesgo, ser persistentes, ser agentes de

cambio, esforzarse a ser competentes en la buena ejecución de la tarea y estar

actualizados en las nuevas tendencias educativas.

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IV. LECCIONES APRENDIDAS

Recordar en todo el proceso del curso el esfuerzo, dedicación y perseverancia.

Conocer más del uso de las TIC, siendo estos programas que se pueden implementar en

nuestro que hacer docente para innovar y motivar a nuestros estudiantes tal es el caso de

Voki, Skype, foros abiertos, presentaciones en Prezi, Issu para crear libros y un sinfín de

publicaciones.

El conocer más sobre la de la realidad educativa guatemalteca, los altos índices de

pobreza y la poca oportunidad de educación. Las alianzas y los diferentes proyectos que

se están generando para poder ayudar y educar en las diferentes comunidades rurales.

Conocer y aplicar el proceso integrador para realizar un proyecto.

La lluvia de ideas para poder iniciar el proyecto con sus preguntas generadoras.

Modelo Domarte para poder planificar, preparar y prever situaciones. Planificando para un

futuro alcanzado los propósitos de la misma.

Realizar la planeación estratégica, la gestión, administración de proyectos.

Las tres “W” de las metas ¿Qué?, ¿Cuándo? , metas.

La realización de FODA, espina de pescado (causas y efecto) árbol de problemas, árbol

de objetos.

Comprensión y elaboración del Marco lógico la jerarquía de objetivos, indicadores

verificables, fuentes de verificación, fin, propósito, resultados y acciones.

Pasos para Gestionar un proyecto educativo.

V. Fuentes de consulta

Competencias fundamentales para la vida. Universidad Rafael Landívar

Tuning-América Latina: un proyecto de las universidades

www.rieoei.org/rie35a08.htmde J González

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XI. CONCLUSIONES

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CONCLUSIONES

El uso y manejo de la tecnología, requiere en el alumno y docente las habilidades de

adaptabilidad, capacidad comunicativa, creatividad y curiosidad intelectual, en forma

individual y en grupal.

La alfabetización tecnológica supone al capacidad de utilizar tecnología, para comunicarse,

pero el uso y manejo adecuado de cada una de las herramientas, es una responsabilidad

personal

El curso Gestión e Innovación en Educación, ha permitido a cada estudiante elaborar los

principios básicos de un proyecto educativo, por medio de la observación, análisis,

conocimiento, interpretación, comprensión, estimar tiempo y espacio enfocado a una misión

proyectista.

Todo inicio de proyecto, parte de la organización, descripción, visión y misión en construir:

una planificación Domarte, lluvia de ideas, elaboración del foda, árbol de problemas, árbol de

objetivos, Ishikawa o espina de pescado, marco lógico, ejecución de programa proyect. para

tener fundamento sostenible de su ejecución.

En educación la gestión es continua, siendo parte importante

La comunicación tecnológica, que reduce tiempo, distancia y trasfiere información en forma

simultánea.

El uso y manejo de la tecnología en educación, puede determinar tareas, individuales,

grupales, contribuyendo al reguardo del reciclaje de papel.

Todo trabajo digital permite al docente y alumno una familiaridad en cuatros ciclos siendo

ellos: la planificación, el hacer, revisar y compartir.

Toda gestión e innovación establece cambios profesionales mediante una organización o

planificación implementando cambios en el tiempo.

La aplicación de tecnología en educación, implica responder a las habilidades que son

necesarias en el siglo XXI

El texto paralelo es una herramienta pedagógica, que propicia la participación, construcción

de conocimiento, expresión, experiencia y apropiación del proceso aprendizaje.