3. Ln rrrcADEL cASTrco

EScoLAR:

A LA Drscrpr-rNnlMernrcgs lcas y

TECNOLOCIRS DE FORMACION DE LA SUIilETIVIDAD EN LA PEDAGOO COI-OMBIANA, SIGLOS XIX Y IXl

Quiero esbozar en este texto un anlisis que cruza la historia de los ,,modelos pe_daggicos" apropiados en la escuela co_ lombiana desde el siglo xix hasta mediados del siglo xx, con una teora sobre las t.t''ologas de formacin de sujetoi,, propia de la escuela moder_ ('on el propsito de participar en el debate sobre la llamada ',r,

versin. primera versinpublicada enMemorias der ler. simposio -aletnn sob,r-e_ desayyuo. cmparado de ras conceptuarizaciones y ' !".' t'|'tt(.ins pedaggi2as en Corombia y Arema"o, x^"i"ti, ,.,rrr"rsidad de irrir ';11tria, marzo 1.7-19 de 1999; segunda versin ur., iu ,."rri, ta pre_rextos r''] /('()s/ Bogot, socolpe-sociedd "' "'( Colombia'u-ae- pea agoga, N. 9, l{r' rr r'r'ir'i

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) l)lr. lg_52.

t3I

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras cle la peclagoga moderna en Colon-ibia

"crisis tica nacional". Me sito en un Punto de observacin especfico: los roles asignados al maestro y al saber pedaggico en el proyecto de "formacin de la subjetivid ad" dela infancia colombiana como individualidad modema, descubriendo y exPlorando una discontinuidad estructural entre los fines forrnativos explcitos de tales "modelos pedaggicos" y los procedimientos disciplinarios prcticos efectuados en la cotidianidad de la escuela.2

y los procedimientos de organizacin,paraefectuar en lo cotidiano de la escuela tales conceptos y fines educativos y sociales). L{e aqu mi hiptesis: esta relacin entre el saber pedaggico

1. Las tensiones constitutivas de la "escuela moderna"Elproblema general del que quisiera parti, es la relacinentre los "modelos pedaggicos" y sus resultados formativos o ticos. Las explicaciones usuales ven en ellos una identidad, una relacin causal directa, una relacin de teora a prctica entre unos y otros. Segn esas exPlicaciones, la formacin de los niossera efecto directo del model.g pedaggico utilizado , y los " ca-

y las tecnologas de organizacin no es una relacin de teoria a prctica, sino una relacin tensional de contenido a forma, la cual proviene del hecho de que cada uno de estos componerttes responde, desde el nacimiento mismo de la escuela *d.rrru, u dos funciones divergentes e incluso antagnicas, y que adems, se formaron histricamente a partir de realidades diferentes.

Me explico: el invento de la escuela pblica moderna nace hacia fines del siglo xvII, forjado en el experimento de las escuelas de caridad, ante el doble problema de cmo mantenerencerrados en un solo espacio y durante cierto tiempo una masa de nios, los hijos de las clases trabajadoras, y en ese mbitoensearles los rudiments del conocimiento humano y los hbitos de kabajo, consumo, ahorro y virfud necesarios para la vida civilizada,en la nueva sociedad industrial capitalist:es el reunir en elseno de una misma instinrcin enseanzas que hasta entonces estaban dispersas, enseanza religiosa, enseanza de la lectura y el canto propia de las

sos de fracaso" seran causados por una mala aplicacin, a menudo culpa de los maestros. Por el contrario, considero necesario analizar esta relacin como una relacin compleja, de naturale zano causal sino tensional. Para ello, Propongo distinguir en todo "modelo pedaggico" dos elementos: Por una parte el snber (los principios fundamentadores, los conceptos operativos o esPecificadores,las arquitecturas que unen los primeros a los segundos, y las finalidades formativas a lograr), y de otra, Ias tecnologas (las tcnicas y mecanismos de aplicacin

"Lo que innova la esc'ela de caridad

pequeas escuelas parroquiales, enseanza de la escritura y el clcu.

lo de las escuelas de los maestros escritores y educacin moral dejada a la buena voluntad de cada familia [...] y aclems lo hacegratuitamente para los hijos de los pobres [...] esta afluencia de nios obliga a los fundadores de las escuelas de caridad a inventar nuevos rntodos pedaggicrs que permitan tener ocupados unmximo de nios con un mnimo de maestros".l

2

Asumo como

escuela moderna,

en un sentido global

-y polmico-, lalr

institucin de enseanza elemental o bsica masiva, desarrollada desdt'fines del siglo XVII ,bqolos requerimientos de las relaciones sociales de sociedad capitalista industrial.

I,, iones La Piqueta,

'

)r ririRrEN,

Anne, Trabajos elementales sobre la escuela primaria, Barcelona, 1979, p.ZS.

r32

DEL OFICIO f)E MAESTRO Prcticiis y te()rils cle la peclagoga rnotlern:i en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?

Sc tratabr de resolver los problemas organizativos que

impliy

caba el tener encerrados a los nios fuera del hogar: cunto espacio

requiere un nio, a cuntos nios puede ensear un slo maestro,

"f)ecimos que una cosa es normal si puede asimilarse al tr_ mino medio de los otros objetos pertenecientes a la misma clase. Pero a causa del "gran nmero" ,lo "notmal,, se hace normativo:esaregla que nos empuja a hacer las cosas oa

todos en el espacio y en el tiempo parutratar con eficiencia y econornaalamasa de infantes, sabiendo que se trata de vigilar y ocuparse de todos y cada uno de ellos alavez.Lo que cmo distribuira

mundo"[ ...f "Lanorma

pensar como ,,todo ele

es

en principio parece un problema tcnico de apariencia inocua, elaborar un Reglamento Escolar, disear las formas de "gobierno de la escuela", se revela como otro -y no el menor- campo de aplicacin de lastecnologas disciplinnriss inventadas para el convento, el cuartel,la prisin ylafbcaa . El descubrimiento de M. Foucault que

medida comn. Es aquelro que a la vez hace comparable individualiza" .5

una medida, una manera de producir la

utilizo

ac, es el haber sacado a la

luz esta conexin entre el

rgimen de organizacinescolar y las tecnologas disciplinarias perfeccionadas en esas otras instituciones que deban gestionar masas de poblacin con fines productivos, cientficos, mdicos, rehabilitadores o moralizadores: en una palabra,la invencin modema de las instifuciones de normalizacin, es decir, aquellas que alavezque adiestran los cuerpos, forman indivirlualidades apartir de una "medida normal".

arquitecfurales, de las formas de exameny oautoexamen, / r de los instrumentos de vigilanci ay /uobservacin; presencias que hoy nos parecen chocantes y que tendemos a no u.., p,r., no se sabe muy bien qu hacer con ellas.

De all la pervivencia en la escuela de sus formas

sistematizadaspor los eruditos humanistas del Renacimiento, partir de la experiencia de las universidades medievales

de otro lJdo, en ella se producen los saberes especficos sobre el ensear:pero aqu hallamos que las preguntas sobre la enseanza empezaron a sera

Ahora bien, si de un lado la escuela asume las tecnologas de normalizacin genricas a mltiples instituciones,

gios de nobles, ocupados en los problemas especficos de la ense_

y los cole_

{Con el trmino "disciplina>) no se nombran slo las rutinas de orden y comportatniento de los alumnos en la escuela. Lo uso en el sentido histrico y poitico destacaclo por M. Foucault, "El poder disciplinario [...] es un pocler que, en lugar de sacar y retirar, tiene como funcin "ertcatJz"ar cernductas"[...] no encadena las fuerzas para reducirlas; lo hace de manera que pueda multiplicarlas y usarlas [...] La disciplina " fabrica" individuos; es la tcnica especfica de un poder que toma a los individuos a la vez, como objetos y como instrumentos de ejercicio.." es un poder modesto, suspicaz, que funciona segn el modelo de unaeconoma calculada pero permanente". FouceuLt, Michel, Vigilar y castigar, Mxico, Siglo XXl,'197 6, p. 175.

Miguel, "Sobre el estilo filosfico de Michel Foucault. Una crtica de lo normal,,, en E. BaLaHn, G. Dplsuzr et al., Michet Foucnnrt, filsofo, Barcelona, Gedisa, 1??g,p_.719;y Ewern, Frangois, .,Un poder op. ct., pp. 767,16g. En r"lidud, el descufrimiento sin afuera,,, del ,,poder normalizador' proc:{" 9: Georges Canguilhe*, "o.*al es el trmino mediante el cual el siglo XIX va a designu". el prototipo escola, y el estado de salud orgnica. L reforma hospitaria c'omo la reforma p"a"gg1." expresan una exigencia de racionalizacin que aparece igualm"it"""r., poltica, as como aparece en la economa ualo t efecto del naciente maquinismo industrial,y asdesemboca por ltio en lo que se ha llamado despus "normalizaci1n"rr

o,MoREY,

[7966), Mxico, Siglo XXI,'].9g2,p. 1g5.

.CeNcurHr, G"org"

s, Lo

nortnal y Io patolgico,

t*

-134

135 .*'.-+F--*-a

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la pedagoga moderna en Colombia

LA TICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

franzade las " altasciencias", preguntas recogidas en un saber recin bautizado: la Didctica. Preguntas como cul es la naturaleza del conocimiento y cmo debe ser comunicado? Cul es el mejor mtodoparalaenseanza, /cmoha de adaptarse segn las ciencias,

Lo que ocrrre con frecuencia es que la procramacin de los no_ bles fines formadores y la busqueda afanosa egicas, hace olvidar qu elaformnde los edificios, salones, patios, venta_ nas, rejas ymuros donde se encaman,es

i*ouuciones pedag

edades y condiciones? Es posible un mtodo universal para todos los saberes, o cada uno de ellos requiere su propio mtodo? Interrogaciones modemas, que enconfaron su nudo en la pregunta mayor de la

an aquella

posible fundar un mtodo general que permita ensear todo a todos?". Y aqu topamos de nuevo el problema de 1o normal (de ah se origina el nombre de. Louvainla-Neuve: Universit catholique de Louvain. Facult de sciences politiques et sociales, Mimeo, 1998,33 p. Para orientarse en su manejo y lectura, obsrvese cualquiera de los grafos que se hallan ms abajo, segn este diagrama: las lneas que se cruzan expresan cada una, una pareja de opuestos

unidos por un "eje semntico" que define su contenido. Entre los cuatro polos as diferenciados, se sitan a su vez unoscomplementarios o recprocos,

F4#-

138**---s-+-a

139

Pricticrs

DEL OFICIO DE MAESTRO y teorias rle 1a peclagoga n-roclerna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?

Propongo entonces, entender la escuela modema como un disse constituye tratando de armotizar dos tipos de funciones estratgicas (sobre la masa y el individuo), y dos tipos de tecnolo gas (organi zatrv as y p edageicas) . Ello explica la estructu-

positivo que

ra doblemente paradjica de la pedagoga moderna: ella es la en-

cargadade encauzar y clrregirlasnaturalezas infantiles para producir sujetos libres perl resplnsables, y hacerlo actuando alavez sobre colectiuidades o grupls de poblacin para formar indiaiduos e identidads. Tensin especialmente intensa cuando se trata de losefectos ticos buscados por la escuela moderna: se pretender siem-

pre formar individuos "capaces de autogobierno" -un de cuyas modalidades, pero no la nica, como se ver, eslaautonoma-,pero alavez "sujetos al orden social", respefuosos de la ley, la moral y la

normalidad (una de cuyas formas, entre otras, es la llamadaheteronomn).Drama en cual las tecnologas disciplinarias parecen encargarse de producir los "fines heteronrnicos" y los saberes pe-

pecragfico,,. dado que segn lo ha m'strado ia teoria cle sistcmnr, yu ,,,., es r,lici'pen_ sa,r que a nralior autonornr clisrninuye la he.ter"onoma y vice_ ver:a, sino que por el contrario arnat/orautonoma , (auto-organi_ zacit') se hacen ms complejas las relaciones de depende.,.ico^ el exterior. Como dice Edgr Morin:"Al mismo ticmpo q'edualidad,se liga

la "heteron oma" (malos) y uqr.llor q,r. producen o buscan ra "autonoma" (buenos). De acuerdo con esto, hay que describir los sentidos diversos que estos dos conceptos han acloptac, en cada uno de los diferentes "modelos pedggicos,,, como quie_ ro mostrarlo luego; y en segundo lugaa nry ,1r* analizar,ir; bin histricamente, cmo se corbinan los"cornpor,.r,tes auto_ noma/lreteronoma para cacJa "moclelo

maniqueos que han opuesto los sistemas pedaggicos de acuerdo a sus efectos. ticos, entre aquellos qrr. urr.an o producen

er sistema auto-organizacror se clesprencre

daggicos se ocup arande los "fines autonmicos". Por supuesto, el proceso es ms complejo, pues combina los cuatro elementos. Lo que busco con el grhcoNo.2, que he tituladoComp onent es de lns Tecnolo gns de F ormacin es

clel ambienre y se distingue de 1, y de aili

*

nur,rn,,n-'a y

sr-r

ir-rcrivi-

superar los anlisis

cuadrantes, que son sus campos de interseccin, mediacin o combinatoria de los polos, y donde aparecen las funciones producidas histricamente a partir de las tensiones de cada matriz en cuestin. Hasta ac, eI esquema

muy pobres con el ambiente, el sistema a.to-ecoorganizador dene su individuahdad misma ligacla a relaciones muy ricas, aunque dependientes, con elambiente. Necesita alimentos, materia/energa, pero tambin informacin, orcJen. sibien tnomo, est menos aislado".ms aue

ce relaciones

ambiente al incrementar la aperrura y el intercambio q,e ac.mpaan a todo progreso tJe la complejicradr es auto-eco-organizac{or. Mientras q.e elsistema cerrad.'. tiene nacla.le indiviclualidacl ni de interca'bir)s con elexrerior, y establea ese

tanto ms

y riesgo, he colocado en el centro un crculo que intenta graficar un doble dinamismo: de un lado, en esd punto de cruce sito el motor -tambin una tensin estructural- que dnamiza, "hace girar" los polos y ala vez se modifica con ellos; de otro lado, indica algo as como el "punto de fuga", ei "agujero negro" que expresa los lmites, los umbrales de crisis y / o transformacin de este equilibrio tensional. Espero que con la descripcin de cada una de las matrices que ensayar en los siguientes pargrafos, aparezcala relativa sencillez de esta "topologa".estructural ortodoxo. Pero, por mi cuenta

nos hace falta aprender un renguaj, una curtura, un saber, y hace falta que esa misma cultura sea tan vairudu como pu* t.ru podamos hacer, nosotros mismos, la eleccin dentro del surtido de'ida, reflexionar de manera autnoma. Esa ".irr""i"r"f autonoma se nutre por tanto de

MoRrN, Edgar, Introducc.in aI pensamiento Barcelona, Gedisa, 7998, pp' s7-s\. "La nocin de autonoma -comprejo, h.rmuna es compleja porque depende de condiciones culturales y sociales. para ser nosotros rnismos,

'

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r4r

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teorias de la pedagoga moderna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: jdel castigo a la disciplina?

Al tratar de equilibrar en su interior estos cuatro puntos de tensin (tecnologas disciplinarias/tecnologas pedaggicas, y fines colectivizantes/fines individualizantes), la escuela se debatede modo dramtico o conflictivo parcmaestros y alumnos, alrede-

dor de cuestiones que nunca hallarn una respuesta acabada sino soluciones hbridas y en penanente reconstruccin. Veamos algunas de ellas:a) La cantidad de nios que pueden ponerse a cargo de

unGrfico No.2

maestro ser una fuente constante de tensin, pes el carcter masivo de la escuela buscar siempre aumentar este nmero en busca de

coMpoNETEs DE LAs rEcNor_oclas DE FoRMAcrx exle EscuErA rooeixeFtNALIDADES

"cubrimiento", mientras que su carcter pedaggico tender abuscar las mejores condiciones de una relacin

"individualizada" en-

o euronolfr

tre el maestro y cada uno de sus alumnos. La tensin se manifestaren las luchas gremiales del magisterio por evitar la sobrecarga de

Ul lndividualizacinrcxlcaDtsctpLtNAR

Subjetivacin

kabajo por aumento del nmero de educandos, pero a su vez generar innovaciones pedaggicas para intensificar la productividad del tiempo y del espacio escolar. Solo que la complejizacinde losmtodos genera a su tumo elaumento de kabajo del lado del uso de

SABER

potccrco

0

Disciplinamiento

Normalizacin

libros de registro, parceladores, cuadernos de observacin y evaluacin; etc. Cules, pues, el umbral que permite fijar la intensidad mnima de la jornacla laboral de un maestro? b)Frentea

ffiFTNALIDADES

o xetnororle

la exigencia de intensificar la economa y eficiena la vez

cia de la enseanza en trminos masivos y garantizarlareproduc-

formar individuos capaces y autogobemados, cmo hacer paraque 1o "colectivo" no

cin del orden y la jerarqua social, y

dependencia; dependemos de una educacin, de un lenguaje, de una cultura, de una sociedad; dependemos por cierto de un cerebro, l mismo producto de un programa gentico, y dependemos tambin de nuestros genes". lbd., pp. 97 -98.

r42

-.-",*-,,g,tH

r43

Prcticas

DEL OFICIO DE MAESTRO y teoras cle la pedagoga moderna en Colombia

la

ftCe

ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

borre el proceso de cada individuo, pero alavezhacer que aqul sea la medida (la media normal) del inciividuo? Cules el umbral, la medida que sea a lavezuniforme pero no masificadora?

juveniles locales y globales, a las identidades colectivas de los diversos grupos sociales, a las matrices estticas

unificar los mtodos y los conocimientos, pero alavezintensificar la participacin y la creatividad personal, nos hallamos frente a las discusiones que han escindido a los partidarios de un "maestro artesano", aplicador del mtodo, de "un mtodo a prueba de maestros" ;entre quienes reivindican su figura como intelectual de la pedagogao como artista creativo. Cul es el umbral mnimo aceptable enhe la mecanicidad (automatismo) del mtodo y la capacidad de innovacindelmaestro?c) Para el caso del maestro, ante la exigencia de

multiculturalid ady la etnodiversidad, en un pas de la periferia occidentll y .l tiempos de groba rizacineconmica y 10 nrundializacincultural?

tes de la

y ticas provenien_

d) Ante la tensin entre la funcin de autoridad y control del

maestro, frente a su funcin de guay acompaamiento personal,cules elurnbral tolerable de relacin interpersonal entre elmaes-

tro yel alumno, cmo equilibrarelcontacto intersubjetivo

cipio de autoridad? Cul esel nivel tolerable de respeto dad y a la libertad individual y cul el de intervencin de los saberese

yelprina la intimi-

instrumentos sobre la interioridad, las emociones y las sensibili-

dades?e) En la dimensin cultural, hasta hace poco excluida de los anlisis pedaggicos, pero la cual por efecto del impacto de los medios de comunicacin de masas,las industrias culturales y la emergencia de las culturas juveniles urbanas hace hoy visible y

uigente; la tensin que aparece puede expresarse diciendo que si la funcin clsica de la escuela ha sido la de unificar las diferentes matrices culturales populares bajo la matriz unidireccional de la

de inclusin o exclusin segn criterios de: xito/fracaso escolaq, desarrollo/subdesarrollo mora| valores/antivalores ciudadanos; salud/enfermedad; nonna_ da d / anon nalida d; verd a d alsedad; I e gali d a d / ile galtdad,belle_ / 'i za/ iealdad, et@ en el cruce entre sabers pedaggicos y fines de autonoma, ocurren lo que ilamarem ospr*ces*s aruuanicin, don_ de el individuo define las relaciones consigo mismo, a partir de lo que Foucault llama "tecnologas der yo,,: ltecnologius que,

modaridades con que una sociedad reconoce, identifica, o,recorta, sobre la masa de pobla_ cin a sus unidadgffgoponentes" , a'rtranscurre er aprend izaje de los roles sociale5ffn elcruce entre saberes pedaggicos y Fines de Heteronoma seproduc enlosproces*s denormalizacin donde se efectan aprendizajes de "paradigmas,,

organizar estas ideas, propongo en el Grfico lr$o.2 un . t/Para til de trabajo que se puede reer as: .r, .i cruce entre Tecnologas Disciplinarias y Fines de Heteronoma, se producen ros procesos de disciplinamiento,en sentido estricto : aprendaajes de,.rso ier ti.mpo, del espacio, del ocio y el trabajo, der silen.io i la palabra, der gesto y del cuerpo, de los adiestramientos o discrptinas que supone la cultura letrada, etcrPekruce de las Tecnolgias con los Fines ae Autonoma, seproducen lo que hemos ilamao pr*ces*s de indiai_ dualizaciryparadesignar "las diversas

r,/

cultura ilustrada, tecno-cientfica, racional y letrada, cuI es el umbral mnimo de permeabilidad de la escuela a las subjetividades

MART-Bannrno,Jess,Delos medios aras mediaciones. Comttnicacin, curtura y hegemona, Mxico, Gustavo Gili

10

" 1gg7 .

-*;fr

*-**jtr'*

r45

Pricticas

DEL OFICIC) DE MAESTRO y teoras de la peclagoga moclerna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

"perrnitcn a los individLros efeLrflr, por clrcnta pr()pilr o corr ryuJade otros, cierto nitmero cle operaciones sobre sLl cuerpo y su alma,

pensamientos, conducta o cualquier forma rie ser, obtenienclo as una transformacincle s

rnismo con elfin

cle alcrnzar

cierto gr:rclo

de feliciclad, pureza, sabidura o

inmortali.larl", en pocas palabras,

"la historia del modo en rlue un indiviriuo act(ra sobre si rnismo".ll

Peroadems, otra de las utilidades de este anlisis tensionales tambin mostrar la existencia de un

punto que es a la vez un "punto ciego" y un "punto de fuga" en estos cruces, pues es el espacio donde la "insondable naturaleza humana",Ia "inasiblesubjetividad" ,lacomplejidad de cada persona real, escapa siempre a las estratagemas del orden y a las clasificaciones de la norma.l2 Pero al mismo tiempo y por la misma razn,en ese punto ciego es

duos' 'rcticas_que siempre pondr n aprueba er ,,umbrar de educabili dad" de todo 'modero pedaggic,,, ese lmite a partir der cual cada sistema de tecnolosas de formcin se decrara impotente para gobemar ciertos tipos de actos, para,,edLrcar,, a un cierto tipo de individuo, paraintegrar otras matrices culturales, o partir de ), all trata a la persona como "caso especiar,,, o bien ra asla, la expulsa o la remite a ohas instituciones (psiquit i.ur, ae rtrauititacin o de justicia).

tl Enf'n,y paraterminar esta ya pesada inhoduccin,.

P'

viven las tensiones en su expresin ms extrema, pues mientras nrs se acente la originalidad individual o colectiva, se expresan con mayor fuerualas sensibilidades exacerbadas, las conductas atpicas, las complejidades psicolgicas, las resistencias culturales, y en fin,las tcticas sutiles y cotidianas de los individondese

1i

FcruceuLt, Michel, Tecnologas del yo, Barcelona, Paids, 7990,pp.48-49. "Estas 'maneras de hacer'constituyen las mil prcticas por las cuales los

r2

usuarios se reapropian el espacio organizado por las tcnicas de la produccin socio-cultural. [...] se trata cle distinguir las operaciones cuasimicrobianas que proliferan al interior de las estructuras tecnocrticas y desvan su funcionamiento por una multitud de 'tcticas' articuladas sobre,los 'detalles' de lo cotidiano [...] pero aqu no se trata ya de precisar cmo

la violencia del orden se convierte en tecnologa disciplinaria, sino deexhumar las formas subrepticias que toma la creatividad dispersa, tctica y'rebuscadora'de los grupos o de los individuos capturados en las redes cle la 'vigilancia'. Estos procedimientos y artimaas de los consumidores conforman, en ltimas,la red de una antidisciplina..""DE Crnrreu, Michel, L'inaention du quotidien.1: Arts defaire, Pars, Gallimard,7990 Col. Folio/ Essais, esp. p. xl.

er cmo se forman rores, dispositiaos y estrategns quehncen sujetos a los indiaiduos, y el cmo los indiaidu*s se hacen a s mismos sujetos jugando mrtiptes iores, estrategias y tcticas.13

vidad comprende

slo en el sendo tradicio nal pasivo, que destaca aquellos mecanismos a travs de los cuales una "interioridad" es modelada desde fuera, sino tambin en un sen_ tido activo, como la 'interiori dad,, que se produce a s misma articu_ lando los distintos "modos de hacerse r,r.to,, que ra escuela (y las culturas) le proponen a los individuos. fu ra formacin de la subjetia

subjetivacin por los que puede pasar un individuo hasta donde los umbrales de educabdad escolar lo admitan. Lo ms importante de esta definicin es que no debe ser entendida

comprender como ra resultante compreja de los tipos de disciplinamiento, de individuarizacin, de normalizacin y de

pedaggicos,, 1.uyl, componentes son las tecnologas disciplinur, y to, u...r'pu_ ggicos) y los "fines ticos" (cuyos componentes son las tinalidades de "autonomu" y de "heteronoma,,). y en consecuencia, ra "formacin de la subjetividad,, en el sistema escolar moderno se

entendeq, bajo el concepto de "tecnoiosas de forma itn,, ,este juego de relaciones cambiantes entre los"mideros

propongo

la vez

13

M. p CERTrau, Op. cit.,p. xlvi.

a--4S--...-....

146

-*'-""*e*H

r47

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras cle la pedagoga moderna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

7.. "Modelos pedaggicos" tecnologas de

formacin y matrices ticas en la historia de la pedagoga en ColombiaNo tratar enseguida de " dehrrjr" la nocin de "matrizfca" , pues creo que antes que un conceptorrcabado, es primero una metfora para sealar la existen cia de4stemns aalorstiaos cln capacidad t' paramoailizar afectiaamente alos sujetls quelosportnn qt. pueden provenir tanto de los saberes (institucionalizados y /omargnales), como de las culturas (ilustradasy / opopulares). La cuestin sera, en ese caso, averiguar cmo se establecen las relaciones entre "campos de saber" y "campos culfurales" en la produccin de esos sistemas valora tivos. Ver por ejemplo, cmo las transformaciones en los

disciplina:

Hacia 193g,el pedagogo ms destacado de la lramada pedagogaclsica,, de la pedagoga oficial conservadora, don Martn Restrepo Meiade quien yu t'tor ocupamos en el captulo anterioq, explicaba as er proceso de "mod emizacin,, de ros mtodos dea los estmuros para llevar a los nios al estudio, las.. escuelas han empleado tres sucesivamente: ra antigua se apoyaba

"En cuanto

el rigor y obligaba al estuiiiante a estuclia, po,

en

saberes pueden pasar a las culturas y modificar sus jerarquas de

valores, o si esas "matrices culfurales" pesan ms sobre el "inconsciente" de los saberes y los afectan apriori.Como todo problema complicado, ste slo puede ser abordado haciendo anlisis esPecficos, y puesto que nos interesa ahora1o

naturaleza humana que er rcmor,que forma pusiranimes y perezosos, y que la entulacn,que suele despertar la envidia y el rencor,,.r5

trabajo educativ' es un medio ms racional y armcinico con

moderna propone aprovechar el inters que todo nio tiene de aprender a hacer algo ysu instintiva curiosiclad. Aprovechar este intersenunse ra

despus introdujeron ros jesuitas un modvo humano, la emuracin, que levantaba un grupo de alumnos distinguicros pero clejaba en la penumbra dos terceras partes como meciiocres; ra escuela

o,r.,lo al castigo;

que ocurri en la escuela

colombiana como lugar de produccin e intercambio de "matrices ticas" ,prefiero entrar a la descripcin histrica de los "modelos pedaggicos y ticos" utilizados all, y ms bien ver al final qu podemos sacar en claro de todo este galimafias.

1a

Se trata de "sistemas de sentido",

o "modos de percepcin",

organzaciones de contenidos culturales que "estructurando y orientando

'la percepcin, tienden tambin a estructurar y a orientar el actuar. Se captan entonces como principios organizadores tanto de la percepcincomo del comportamiento". FITERNAux, Jean-Pierre, "Anlisis estructural de contenidos y modelos culturales. Aplicacin a materiales voluminosos>>, en ArseRnro, L. et a1., Pratiques et mthodes de recherche en Sciences sociales, Pars, Armand Colin, 1995, pp. 1I1,-7a4 (Versin castellana de Oscar Saldarriaga).

de cada "modelopedaggico". De otro rado, se insinu qru ra sucesin de esos modelos (el "antiguo,, , el,' jestttico,, y el ,,moderno,,) se dio ms bien como una lucha entre eilos purr."*fhrar unos por15

go,laemulacin y el trabajo educativo). At *ir-o iu*po se eviden_ cian los efectos negavos y los "umbrales de educabilidad,,

de rearizu, y ul,r"nder,,. A cada "I mvil privilegiado, corresponde un mtodo disciptinario(el casti_

insospechada, pero tambin serios problemas a resolver: aparecen aqulas caractersticas de hes modeios de tecnolosas deformacin sucesivos. Cada uno responde a un tipo de expricacin sobre ,,ros mviles de las acciones humanas " : eri' temo. ai casti go,,, er,,deseo de honor" y "inters natural

.

En estas pocas lneas tenemos una riqu ezadeinformacin

nct

RssrRxpo Mra, Martn, pedagoga de prauros. Exposicin de ra enseanza ia a, B o go t, E ditorial CroJr,"r..

t . t r'rSi

i i' I T;

*

.--'-*lS

r49 ***ry

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticrs y teoras de ln pedagoga moderna en Colcmbia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?

otros, pero ese combate se justifica por la bsqueda, el progreso hacia una mayor racionalidad en la adecuacin de la escuela a la "naturaleza humana infantil".

El texto de Restrepo Meja deja ver la correlacin entre la ,,humani zacinde la penalidad escolar " y lu complejizacin del concepto de infancia, proceso Por el cual se elimin poco a poco el castigo fsico sustituyndolo por "sanciones morales", pasandoluego un sistema de recompensas y privaciones hasta llegar a 1o que la Escuela Activa llam la "sancin normalizadota". Ello fue posible porque, de otro lado, se introdujeron nuevos saberes mdicos y psicolgicos Para concebir la formacin de los nios colombianos. Y ello implic, Por suPuesttl, la hansformacin de los rolesa

srsrEMAs DE FoRMAcro"I

rofill"i

foio"rro"Jesuita"Emulacin

(sesn Restrepo Meja)

MODETOSI

*AntiguoTemor RigorCastigo Obediencia Pusilnimes y perezosos

"Modernoo

y los instrumentos para ejercer el oficio de maestro. En trminos histricos, los manuales pedaggicos de la poca nombraron este proceso como el paso "del arte de castigar al arte de gobernar". Sigamos la divisin que propone Restrepo Meja, y veamos cmo ocurri esto, describiendo un Poco cada uno de los "modelos" en cuestin. (Ver Grfico No. 3)

MOVILES MEDIOS

Il l

IntersResultadosConsecuencias

I

Honor Premio DeberEnvidiosos y Egoistas

DISCIPLINAEFECTOS

Responsabilidad?

El sistema de enseanza nlutuaEl primer "modelo"

ContraEFECTOS

"natural"l

ISeleccin

, alqtteRestrepo Meja denomina "anti-

inventado haEta" ,corresponde al sistema de enseanzamutua, cial79}en Inglaterra e India por Bell y Lancaster, y fue trado al pas desd el822por los libertadores Simn Bolvar y Francisco dePaula Santander, convencidos de las ventajas que Prometa y por los emprstitos con la corona inglesa. El sistema se presentaba como una "mquina escolar perfecta" , $tepermitira "a un solo maestroensear a mii nios al tiempo,los rudimentos de la moral,la escritura y el clculo" ,y cuyo objetivo era "moralizat a las clases pobres... pues los habita a la subordinacin y al freno". 150

.'*-@-*-a

15l

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la pedag,lga moderna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?

El secreto de la innovacin consisla en

ullizar un sistema de

"monitores" y una mecnica que produca el movimiento Permanente de los alumnos a travs de una gran sala, segn un ritmo uniforme y escalonado de adquisicin de conocimientos, a partir de la repeticin y la correccin dirigida Por los monitores. stos,seleccionados entre los alumnos que saban un poco ms, eran enseados y entrenados para ejercitar a quienes saban menos, sobre

a los alumnos buenos o malos era parte integante de este movimiento: el sistema de casti-

cin. un juego de letreros distinguiendo

gos ypremios era inherente a esta verdadera mquina pedaggica.16

todo en lectura y escritura. Quienes ya dominaban una letra, una slaba o una palabra, dirigan las prcticas de los menores y los corregan. A trav de este mecanism o de clasificaciny obseraacin jerarquizadalosmonitores prolongaban la labor del maestro tambin sobre la vigilancia de las conductas. Esta gran mquina era

Para garantuar el orden y la obediencia, Lancaster haba previsto otra serie de castigos: para faltas ms serias que el equivo.urr. en la repeticin de los movimientos, se recurra a castigoi d. dolor fsico (palmetazos, cepos) o penas "infamantes":,,confinamiento,,

(encierro parahacer alguna tarea bajo vigilancia), o a ,,pena una infamante": separacin del grupo en unbanco aparte,gorros oletreros con los nombres de las faltas ("perezos o,, ,,,istruilo,, ,,,bfrrra" ,"puerco").Laautoridad multiplicada a travs de monitoresde lectura y escritura y de castigos, produca el efecto de ensear laa todos "el mando a travs de la obediencia,,, formando hbitos de orden y disciplina dentro de un mecanismo colectivo impersonal en caso exhemo, el maesfuo poafaltar,sin dekia

partir de la disposicin del espacio de un gran saln ocupado por largos bancos donde el nio que aprenda por ejemploposiblea

una letra, suba un puesto, hasta llegar a ocuPar el extremo derecho del banco, lo cual 1o haca merecedor del cargo de monitor y permita, enteora,la rotacin de todos los cargos, a partir de la emula-

obediencia

un jefe,y

cin individual, sin mediar la preferencia personal del maestro, algo as como una "promocin automtica".

mento del orden ylajerarqua. (Ver Grfico No. 4).

No existan libros ni cuademos individuales, todos los conocimientos y las rdenes se hallaban escritas en grandes carteles dispuestos a lo largo de los muros, y su uso regular implicaba un procedimiento llamado "tcticaescolar", un sistema de rdenes y seales transmitidas por el maestro hasta los monitores Para dirigir con precisin casi militar los movimientos colectivos: "levantarlas mano s", " tomar la pizarr a", " $r ar hacia el tablero ", " ma char", "manos atTs" ,"trazarla A" ,etc.Esta fragmentacin de la escrihlra

no slo responda a un objetivo pedaggico sino que -he ah la invencin- tarnbin buscaba un fin disciplinario, como instrumento de ocupacin permanente de los nios y como medio de capturar la atencin y el deseo infantil a travs de un mecanismo de emula-

que estn mal hechas y borra al mismo tiempo, con su alisadr, la seal hecha en la arena. Nombra luego otra ietra, que los alumnos -Mnnual escriben, y l corrige de iguar modo". del sistema de enseanza m'utua..., pp. 47-48.

16 "Paraensear las letras el monitor fija primero la atencin de los alumnos diciendo primero: pr ep rense ! Losalumnos entonces levantan sus manos derechas y colocan una varita o espetn de que previamente se han provisto, sobre el borde de la mesa [..] Apuntut o el monitor la letra, dice: marquen A! Los alumnos inmediatamente colocan "rrtor,.", elbrazo izquierdo sobre el borde de la mesa, y con el espetn en la mano derecha, trazanen la arena la retra q.t" " ha nombiado... Hecho esto, dice el monitor: manos abajo!; a lo Cual todos los alumnos dejan caer sus manos sobre las rodillas. El monitor en seguida, va a un extremo de la mesa, examina la letra que cada alumno a formado, corrige las

"*t2

r53

DEL OFICIO DE MAES'|RO Prcticas y teoras cle la peclagoga moclerna en Colombia

LA TICA ESCOLAR: jdel castigo a la disciplinal

Grfico N" 4MODELO PEDAGGICO LANCASTERIANO EFECTOS TTCOS

(Externo

--)CASTIGO

Interno)

El maestro es el ltimo elemento del sistema, en el sentido en que deba ser un vigila'te y animador imparcial y distante del me_ canismo de enseanza, pero aravezse le xiga que fuera amable y justo, para que el castigo, en lugar de ser odiso o humillante, pro_ ducto de su clera, se tomase impersonal y estrictamente retributi_ vo. Fuera de ello, no se lerequera sabermuchoms sobre la4atura_ leza de la infancia, ni menos sobre el nio como

SUBORDINACION

sistema mismo estaba hecho paraexcluir ,,rebeldes,, ,,los "r a los o perezosos". Le bastaba aprender a usar el manual para poner en marcha la organi zacin,y tener el mnimo de cono.i*i*tos que lbaaensear. con todo ello se garantizaba el carcter masivo del sistema. Se hataba finalmente de:"s.,metera los

individuo, pre,

MORAL + INTELECTUAL

nios

:L

una reg'lariclacl,

a una serie cle

m.vimientos

que hacen .le una multitr-rd un solo inclivicluo, .berliente a unamisma voluntacl. [...]masa se enctlentral)

con

la ayr-rda cle este sistema el ir-rclil,icruo y lall

igullmcnte sometidos,

sumisitin incliviclLraly

PREMIO

general adquiere el carcter de clisciplina y resr,rlta fsicamente impt> sible alalumno ms inclinaclo a la perezl

elapanarse un segnrl. clel

Obediente Tipo de Nio: Fin de la Educacin: Subordinacin (Conducta)

estuclio y la obecliencia".lT

Disciplina: Autoridad Vigilante Maestro: Mecnico cerrado Espacio escolar: Tipo de organizacin: Quietud / Orden Saber Pedaggico: Manualde organizacin Instrumento tco: Retribucin (Temor) Salvajismo / Estado de animalidad Umbralde Educabilidad: Seruilismo / Debilidad de carcter Contraefecto: Rolde la Comunidad; Sealamiento / Vergenza pblicaTipo de Tipo de

Fue la escuela lancasteriana la que hizo famoso euema,,la Ietra con snngre entrn, y In rabor con dorir" peono hay ,que ste vena siempre acompaado por este otro, igualmente famo_ so, " Ltn lugnr parn cnda cosn, y cada cxsa en nr lugar,,)

que olvidar

En este sistema, de aspecto casi "mtico" por su utopa mecanicista en cuanto pedagogia ypor su cinismo social en cuanto "mtodo para pobres", se dira qu. hullumos el substrato ms ar_RENDU, Ambroise, ,,Essai sur l'instruction publique et particulirernent sur l'instruction primaire, ,pars,1g1g, citacl elr.EN, Anne, Trabaios e Iemen tales..., pp. 55-56. "r",,i7

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5

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la pedagoga moderna en Colombia

la tlCa ESCOLAR:

ldel castigo a la disciplina?

caico de la escuela modema, el "punto cero" donde los fines y tec-

nologas disciplinarias no se ocultan. 86stus, por el contrario,hegemonizansobre el saberpedaggico, reducindolo a lo necesario para el adiestramiento y la instruccin de unos "cuelpos dci-

lderes obreros de la primera Internacional haban sido antiguos alumnos de las escuelas mutuas: estas escueras haban sido er semillero de la primera generacin de obreros revolucionarios. 18El otro mecanismo de reconduccin del deseo infantil en el sistema lancasteriano era la emulacin, concebida de modo

les". Aqu, el autogobiemo se concibe como "hbitode obediencia, quietud y orden". Sin embargo, sa es apenas la superficie. A nivel de los mviles ticos, el sistema desataba una serie de pasiones mucho ms complejas que el mero "temor" denunciado por Restrepo Meja, y sus "contraefectos" tampoco eran slo la aparicin de "pusilnimes y perezosos". Si toda produccin de subjetividad es tambin positiva, en el sistema lancasteriano no se hacen sujetos slo por lavanegativa: diramos que, en trminos deroles, en la bsqueda de un

"nio dcll" ,la subjetividad infan-

til es formada por una tecnologia tica constituida por un dispositivo donde Ia represin/aigilancia eraparte de un rgimende retribucininserto en una mecnica de repeticinparaformarhbitos.El deseo infantiles canalizado por dos mecanismos,la emulacin y el deseo de autoridad. Los efectos ticos eran pues bastante complejos: llegar a ser

monitor era tan deseado como temido, era verse sometido al escarnio feroz de los otros infantes, este ltimo tambin un efecto tico que canalizaba la violencia y Ia agresividad de la masa infantil, legitimndolas como ejercicio colectivo del poder de sancin social. Pero asmismo, el castigo generaba la solidaridad o la admiracin: alianzasilenciosa de la masa que poda convertir a la "vcti' ma" en "hroe" o en smbolo. De otro lado, el monitorazgolegitimaba la reproduccin de las desigualdades individuales y las jerarquas sociales. En Inglaterra se pens que los monitores seran los futuros capataces de las fbricas; pero con el tiempo -y he aqu un

resistencia y de "maricia" popular entraban por ra puerta trasera de la "mquina civili zadora" que soabu

general como simple retribucin: cada accin de aprend izaje o de conducta era tasada y varorada, sancionada.or, o un castigo. No voy a juzgarpor el momento esta tecnologa tica, slo voy a searar que ella, combinada con el deseo de tener un cargo de autoridad y el temor a ser castigado, dio lugar a un "comercio"de privilegios o de poderes entre monitores y alumnos que poda reconvertir el "idear pedaggi.";;a. lidad y autoridad en un juego pasional . urir.ias, sobornos, envidias o abusos paraburlar la vigilancia, paraconservar el cargo de poder, o sacar pequear gurrur,.ias para arigerar el rigor del rgimen. pero estas "astucis,, expresaban tambin un juego de complicidades y solidaridades con el que los nios contrarrestaban las exigencias implacables de lalmulacin y la retribucin. ste era un efecto tico indeseado, pero dado el tipo de dispositivo, era el modo como las matrices culturales de

ms

r'p..io

-"r;-

.o'

ser perfecta.

era normalizar

Y finalmente, un ltimo conjunto de efectos se desprenda del sistema de monitores: otro d los objetivos de la emulacin

-nivelar- la cultura,

interior de las familias como frente

las jerarquas "premodernas" de ras clases habajadoras, tanto ara los poderes locales (clero,

las relaciones de poder y

belloejemplo de reconversin de las estrategias de la subjetividad,los patronos descubrieron con constemacin que muchos de los

a^'F-&'

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r57

T)EL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la peclagoga moclerna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: ldel castigo a la disciplinal

gamonales, propietarios rurales...). Se pretenda establecer nuevas jerarquas, basadas en el esfuerzo y la competencia

indivi-

dual, en el saber y en la edad, pero el ideal de rotar a todos los alumnos por todos los puestos de mando se enrareci desde un comienzo, y los hijos de los ms ricos, los protegidos por el maestro o quienes disponan de alguna otra posicin de prestigio o fuerzaen la sociedad local, tendieron a reproducirla dentro de la escuela y monopolizaron los cargos. Las nuevas relaciones de poder generadas desde el saber pedaggico no tenan an, en este sistema, suficiente fuerzapara desplazar a aquetrlas generadas desde fuera de la escuela, o bien, se mezclaban con ellasse guimos p rofun dizando, enc ontraremos con se gurid ad otros juegos ticos, por ejemplo en torno al trabajo y el ocio ("la pereza"), o a la autoridad del maestro, pero nos equivocaramos al tomar al pie de la laetra estos "contraefectos" porque los

bucin, es ella la que juega en la prcticacomo regla de formacin valorativa, es ella en este caso se impone como la verdadera "matriz tica,, .

El sistema de "enseanza simultnea"Fue conla apropiacin de otro modelo-lo que hoyllimaramos una "innovacin ed rtcatrva" -,el modelo pedaggco de ras comturi_ dades religiosas catricas, a fines del sigloh 1iq*i.*os der XX en Colombia, cuando comenzaron a enunciarse una serie de ,,fallas,, de la ensearza mutua, visibles obviamente gracias a la nuev amaffiz tica-ypedaggica. Hubo en efecto, en este paso de un modelo al otro, tma lucha poltico-ideolgica que no es er momento de relatar. pero el punto de vista ticopeagsco, los crticos contemporneos {egde del sistema lancasteriano{omoResepo Meja o los Hermanos Cristianos- denunciaron que el temor generaba sumisin, pero poda tam-

Si

trminos morales usados para nombrar los valores o antivalores producidos -la "peeza" o el "desorden" por ejemplo- son tambin histricos y culturales, y hay que cuidarse de tomarlos como realidades absolutas o de juzgarlos segn nuestras actuales escalas de valores. Todos esos "efectos no buscados", los "contraefectos" y las reconversiones estratgicas y resistencias, los he situado para hacerlos visibles, en el punto central delgrfico, que simb olizael "punto ciego del modelo" (no ve todo lo que produce),y alavezsu "punto de fuga" (1o que produce se le escapa o lo desborda). Pero ninguno de ellos es resultado de una "malaaplicacin", pues al contrario, mientras mejor se aplique el modelo, ms notoras sern sus disfunciones y efec-

bin generar una "disciplina superfi cial,, y,r1 ,,apocamiento inte_ flo{' , que la subordinacin produca efects ,,servilismo,,, de tanto como de "rebelda";que la autoridad producira ,,arbihariedad,,o "comrpci n" , o q;teer orden maquind ptda generar ,, rutina,, ,,,aprenv

rul"mecnico"

o,,pereza,,.

tos no deseados. Por ejemplo: el principio tico universal de toda pedagoga moderna es el autogobierno, pero en el sistema lancasteriano su logro est inserto en la tecnol ogade la retri158

como se ve en esta lista, ro que pretenda el nuevo modelo pedaggico -conocido com o sistema de enseanza simultnea_, era actuar sobre un mvil "msprofundo,, de la accin hurnana, un principio alavezms "inte rior" y ms ,,positivo,, de la subjetivi_ dad sobre el cual asentar,na tecnologa ie formacin que supera_ ra la "artificiosidad" o la "superficiilid ad,, atribuidas a la disci_ plina lancasteriana. Talvezhay que decirlo as: una vez que los fines sociales de la educacir, u*iuron, que las estrategias cle gestin de la poblacin dejaron de pensa. rlo en adiestrar obre* ros/ y que el saber pedaggico destinado a las escuelas se abri a t59

- -{h"*-a

DEI- OFICIO DE MAESTROPrcticas

y

te-oras cle

la peclagoga moclernl en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: jdel castigo a la disciplina?

ver al sistema lancasteriano como demasiado burdo, aparatoso y finalmente poco eficaz. Desde el nuevo horizonte pedaggico, el autogobierno se defina ahora como "amor albien",la obedienciaconceptos y saberes ms complejos sobre la infancia, se comenza

corregiry castigar; pero algunas veces sinlogra elresultado apeteciclo".z0

" 1o. cuanto mayor sea la proporcin en que posea el maestro los elementos del arte tlegobemara los nios, r.no, necesiclacl

te.tlr

cle se

.El

er castigo

.porruno no

buscada no era yalasumisin

un orden exterior, sino la aceptacin de la ley a partir del interior. Este desplazamiento implic transformaciones en la concepcin misma de la infancia, en ela

de constitnirse en pocler cle la escuela,,.

maestro crebe"estuciiar el modo2r

glamento:

Pues el castigo deba ser tambin un arte, segn er mismo Re"EI arrc'e castigar roposeen muy pocos maestros, pues supone la habiliclacl de aplicar elcastigo cre modo que ros discpLrlos sientan ms respeto y cario hacia el maestro a la par que formen la resolucin de aparrarse de ro malo y pracricar ro bueno...Los castigos han de tender a facilitar eldominio cle s mismo...,,. 12

papel clel maestro y por suPuesto en las tecnologas ticas. Pero hubo tambin continuidades sorprendentes. Voy a esbozarlasde modo rpido.

Lo primero es que la tecnologa tica de la retribucin no se abandon. Por el contrario, se desarroll su lado diramos positivo, es decir, poniendo el acento en los premios y transfor-

mando la naturaleza de los castigos. Todas las bateras enfilaron a combatir los castigos fsicos. En efecto, desde fina-

se

les del siglo XIX hallamos en los manuales pedaggicos y en la

legislacin educativa una preocupacin sistemtica por eliminar los castigos fsicos; lapregunta que el gobierno y los maestros se hicieron fue: "una vez prohibiCos los castigos aflictivos e infamantes, qu medios podr emplear el maestro Para conservar el orden y la disciplina?".]e Y la respuesta se formul en el Reglamento oficial paralas escuelas de lB93,conocido comoel Plan Zerda.

de que "er mnest)o que mejor gobiuna es er 11 que ensea a sus discpulos a gobernarse a s mism*s,, y d.!ue ,,el rgi_ men de ln escuela es la d, ,rprnn

maestro, segn

En este momento histrico de transicin se ve muy clara ra articulacin (tensional) entre la tecnologa disciprinaria y el saber pedaggico: la tendencia era fortarecer ,,poder el de gobiemo,, del

i-Ta

gobierno". Hemos visto que el autogobierno era concebido como " amor

fncultn

que

formn

er

hbito del propio

albien" ,el "dominio de s" ,1a,,educabilidad de la volun_ tad" por medio de la formacin de. hbito,u

All

se deca:

dad y el orden. El acrecentamiento ,,arte del o el poder de gobemar,,20ZERDA'

purii,

de

la regulari_

Liborio,

le SNcHsz R.,

Adelaida, (directora de la Escuela Media de Varones de

hasra 7s33. F.re .edito'r, pensum para ras escueras primarias del departamento de Cuntxtnamnrca,Bogot, Imprenta del Departamento, 7927,

de Estuvo vigente !::K:'#:J?""1::i"itr!-;,!^; j:^"^:*ri'o"Tunr,(Art56,p35)

"feglgmentos para ras Escuelas primar

iasrr, Retista

lgii';:X:T);if;i;fjr;

, pp.

Facatativ), "Prohibidos los castigos aflictivos o infamantes, qu medios podr emplear el maestro para conservar el orden y la disciplina?o, Boletn de Instruccin Pblica de Cundinamarcq No. 36, Bogot, julio de 1977, pp.300-306.

rr BalnwN, James, Direccin de ras Escueras. Texto para ras Nonnahzs, New York, Appleton, 1918[18857,

p.

iiS.'

12

lbd., p. 35.

._*-Jg

--"--*M_a

r6r

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la pedagoga moderna en Colombia

LA TICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?

del maestro deba hacer cada vez ms raro el recurso al "arte de castigar".Voy a desarrollar este tema, pero permtanme detenerme antes un poco en el asunto del castigo, pues como ya 1o he insinuado, fue en el proceso de discusin sobre la "eliminacin de los castigos fsicos" donde se fueron forjando las nuevas representacionesde la "subjetividad

infantil" y las nuevas tecnologas de formacin.

Primero, hay que tener claro que en la sociedad modema no se permite golpeaq, encerrar o humillar pblicamente a ninguno desus miembros, sin una buenaraz1nfilosfica o moral que legitimeese ejercicio de

hbitos que luego dominaran la voluntad, los castigos en esta edad deban ser sensiblet siempre advirtiendo que el castigo ,,debe ser proporcionado con la natvraleza de la falta; , y que ante todo no se " debaprivar al nio de nuestro amo4 y en todo caso [...] aplicarlo {' no con excesivo rigor ni mucho menos con

en la cual segn Restrepo Meja,las faltas del nio se deben ,,antes que a la volunt ad, alapetito sensible,,. para evitar que se

formasen

clera,,.2a

lafuerza,y sin una tecnologaque lo haga eficiente

y alavez impersonal. Ms an en el caso de la educacin. Digo esto paratomar distancia del sentido comn actual que asocia la imagen de "escuela tradicional" con el castigo fsico. Aun en este modelo pedaggico clsico, el uso de la punicin obedeca a una escalabien regulada paraevitar los abusos, pero sobre todo, paraga' ranttzar el "desarrollo moral" del nio:"Castigar es inflingir un dof-gr cuyo recuerdo persiste como unaadvertencia para que noestese caiga en

movidos por el temorpero incapaces de interiorizar el deberpor s mismos. Por la misma raznse atacaron las penas infamantes.En

Fueron esos castigos co{porales los acusados del fracaso de la disciplina lancasteriana para formar el carcter: eran ellos los que creaban un orden puramente externo y producan seres serviles,

la'misma falta. I-a naturaleza dese

dolor depende de la naturaleza del ser a quien

dirige, ser

necesariamente fsico para el ser material [...] pero en este mismo,

cuntos grados [...] desde el latigazo que hace aullar al perro o ensangrienta la espalda del nio, hasta la privacin de una golosina[...] Para aqul cuya naturaleza moral se ha sabido cultivar y afinar, el castigo debe ser puramente moral".2l

As que los castigos fsicos eran el medio paracorregir slo "ailuellas naturalezas en las que la animalidad es preponderante", y se asimilaba esta etapa a la de los seis meses a los dos aos, etapa

pu.tit de un gobierno patemal, cuyo objetivo pedaggico era lograr la alegra en la escuela. El lema rancasteriu'to q.rirt ser reemp razado por otro, tomado de Francisco de sares: ,'Ari, *orcas se uzfrn c,n una gota de miel que cln un de ainagre,, . fu' frasco

menda,luego la amena zay fnalmente el castigo propiamente di_ cho o penitencia". pero el cambio no fue slo dlscrplinario. con la prctica de las sanciones morales, aunadas al propsito de ,,cons_ truir el arte o elpoder de gobernar del maes tio,, ,no se tratabaya tanto de conseguir el orden por s mismo cuanto de obtenerr a

notas de con_ ducta, listados pblicos de "delincuentes,,, etc.,pero administradas con tacto patemal: "primero una advertencia,luego una repri^

por las llamadas "sanciones morales,,: reconvencione, ptbh.ur, privacin de recreos, aislamiento o encierro, malas

el modelo de las comunidades rerigiosas todo esto fue reemp razado

ra23

Corrn'eyR,

Gabriel,

P

sicolo ga t erica y pr ctica aplicada a la educacin, P ars

/

f

Mxico, Librera de la Viuda de Ch. Bouret, I9L1.,pp.413-41'4.

tnateria en eI Ecuador,Bogot,Imprenta

Rsrnnpo Mre, Martn y Luis, Erementos de pedagoga. obra adoptada como exto para las escuelas normales de Cotombin y ,rro*rn1iiporo Ia enseanza

rrod"*u, tgn,z^r.ed., vol.

de ra

II, p. 1gg.

t67

*-*ffi"a

r63

DEL OFICIO DE MAE,STRO Prcticas y teoras de la pedagoga moderna en Colombia

LA TICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

Llamo a esto amnr pedaggico, porque si bien se trataba del principio cristiano de la caritas,o amor paternal-Pastoral, sta se iraduca o manifestaba a travs de toda una tecnologa moral sofisticad a.% Lacreacin de esta "redpaternal y pastoral" alrededor del nio es la que nos permite entender el Proceso de eliminacin de los castigos fsicos y elpaso a un sistema correccional, cuya penalidad es la "privacin de amor, aPrecio e individualidad". El ideal en este nuevo tipo de disciplina era Poner en juego un mecanismo de presencias y ausencias del maestro a travs de su voz o su silencio, de su mirada o su indiferencia; para otorgar o quitar la identificacin afectiva que el maestro depositaba sobre el nio: en el lmite, elpeorcastigollegaba a ser el dolor moralde que "el maestro Ya no me mirat":"Los verdaderos tecufsos, los altos medios racionales pedaggicos, los dignos del educador cristiano y del alumno cristiano son los quese acercan ms a la

central de formacin moral e intelecfual. Los manuales y reglamen_ tos de la poca lo llamaron el "sistema del honor ,, ,unsistema tam_ *"'"^;.:*' bin minuciosamente escaronado -rt". que prevea .l

Pero como ya he dicho, este modelo no elimin el sistema de retribucin, por er contrario hizo de ra emuracin er mecanismo

;;

.

un "estmulo material" en esa primera edacl donde elnicislo aprecia los objetos tangibles, luego pasar a la emulacin por ganar er afecto de sus compaeros y superiores (palabras de aprobacin y estmulo), en una edad mayor fomentar la emulacinllegar poral

"de

fin a ra verdadera,

por el honor y

la noble

delniopor efecto

sentimiento ntimo deldeber cumplido".z?

emulacin por amor al bien y

regin del espritu, kts que producen la voz, los ojos y la simpata [...] .l tono moc]erado de voz en clase... da un recurso moral [...] basfar levantar o acentual el tono de la voz, sin interrumpir la explicacin, pala que el"delincuente" lo entienda. Y qu decir del imperio de la mirada? ...que basta una para corregir, estimular, enternecef y hacer emprender la marcha triunfal de la

emulacin, se deca,"es

simplemente reprimidas, en "pasiones nobles,,. Convertir la vanidad, envidia, falso amorpropiq soberbia ydesobediencia, enorgu_ llo, para luego "trocarer orguilo en nobreemuracin, fuente y rau_ dal de progreso en la ciencia, y de perfeccionamiento morar,,. Lael aguijn de la virtud", los nios aman los ejempros heroicos y stos despiertan lo bueno que hay en ellos, ,u no ,up.rior, que es caballo de batalla de la pedagoga moderna,,.28

El modo de canali zar eldeseo y ra agresividad infantil era convertir ras "bajas pasiones " ,fl'Teen el sistema mutuo

aqu aeran

virtud [...1Y esto se puede, cuando un amor pursimo ha estableci'do entre maestro y alumnos esa corriente de simpata que une lasalmas...".z

25

Ver otro aspcto de este tema el captulo anterior'Fmnno Tonnss, Rodolfo; S. D. 8., Problemas de educacin. El sistema educatiao Don Bosco en las pedagogas general y especiales, 3a ed., Madrid, s'e', 1953

rrollado por los Hermanos Cristianos, con el cual se premiaban27

movidos por el altruismo. Pues no se elimin el sistema de tctica escola4 sino que se prrfeccion y flexibili z atravs ,,sistema de unde vales,, desa_

se trataba de formar an nios dciles, pero arcanzando un nuevo estadio de "auton oma":nios .or, .u.iate4,

26

RnsrRpo Mre,

de

Martn y Luis, Elementos

de pedagoga...,

T.I., p. 1gg.

[L" ed., 19t3], pp. 394-395'

:8 lbd.

*-;64

***M-a)

r65

DEL OFICIO DE MAESTRO Prcticas y teoras de la pedagoga moderna en Colombia

LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplinal

buenos semanalmente todas las buenas acciones en conducta y los el resultados acadmicos. con este Procedimiento se Pudo eliminar tambin criticado sistema de monitores {on 1o cual se eliminaban que Para las solidaridades y alianzas infantiles- y se reconoci lograr la efectividad de\ amor pedaggicose

deba reducir el nmero

't

con un mxi-^rusteriana por varias aulas pequeas -simultnelsconocimo de 40 estudiantes, clasificados Por el maestro segn su

de alumnos por maestro, y se cambi la fabril aula nica

miento de cada nio, un conocimiento ms personal, que tomaba "temperamento" ' en cuenta su ed.ad, su nivel de saber y su

Este conjunto de saberes y dispositivos produjo cambios pedaggicos y disciplinares que condujeror, u .rrru mayor individualizacin de los nios: se hicieron posibles entonces, cosas como la eliminacin de las pizarrasy ls bancos de arena ,para dotar a cada alumno de su cuaderno, su pluma y sus textos de estudio individuales. Los alumnos ya no rotaban por todos los bancos, sino que tenan un sitio peisonal asignai en permanencia, y la reclasificacin y la premiacin sL haca gracias a nuevos instrumentos dados al maestro: los libros de registro, los listados de conducta y aprovechamien to,yuna

/

.kx Hayque decir, depaso, queParaelejercicio de su "ojopedag-tin!i.o" el mestro se dotaba ya de la "psicologa racional", laque del alma" sobre natu-

conocida hasta entonces: los exmenes orui., y escritos v r la escala de notas de 1 a 5. No tratar de hacer aqu el anlisis de los ,,contraefectos,, y las "reconversiones estratgi cas" aque este modelo pudo dar lugar.3' Dir slo que sus propios aujores previeron sus lmites, pero se lavaban las manos de la r.rpor,rbilidad, dejndola a cuenta de los defectos ineducables de cada individuo:es excitado no aparecersino a ser realmente estu_ dioso y bueno. si la emulacin se convierte en l en orgullo, vani_

tcnica des_

, .trriu una doctrina sobre "las facultades la voluntad y el hbito; y una teora ralezade las pasiones,

fisiologista sobre los temperamentos (sanguneo, nervioso, linftico o bilioso...). siendo escuelas catlicas, el dispositivopastoralse

'*

compl etab,acon el sacramento de la confesin, cuyo lfecto era "obligar al nio a examinarse y averiguar y detestar sin en lo ntimo dekorazn las malas tendencias y combatirlas de "pecatregu a" .2e Pero quiero destacar que si bien la nocin doi era la que dminaba la valoracin de las faltas morales,lo

"El escolar

realmente importante era que este sistema de "vales" lograba funcionar como un sistema de prevencin que actuaba sobre anlos pequeos detalles,las fracciones de actos minsculos, "mala acci6n" , tes e que stos se acumularan hasta formar una moraliiando las pequeas conductas cotidianas que aunque de serlo, no alcanzaban ul iungo de pecado, estaban en ellmitey por ello mismo eran objeto de la vigilanciaylacorreccin'de la enseanza' FTD, Gua del maestro, para uso de los Hermanos Maristns Barcelona ,1928, P.72.

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problemas de la vida moral?... Dejemos al ariciano de La Fontaine solazarse comprende motivos tan desinteresados... le basta un cartoncito que pueda guardar a la vista de sus condiscpulos y -ostra.-irrego a su mam... lemos pues al nio su valecito, sin temor de volverle egosta y avariento,,. THvs, Louis, "Estudio terico de un medio de emulan: ros vales,,, en Reoista.Pedaggica (Normar Central de Institutores, Frermanos de Lasalle), Bogot, No. 3, jutio de 19'1,9, p.90.

esfuerzo desinteresado... Cmo podra prescindir;;; i;;;;ffi;: estmulo con un hombrecito todaia tncpaz de entender jota de

"Dejemos a los soadores con sus utopas de trascendental idearismo vestos

con el placer de trabajar para sus bisnietos, nuestro hombrecito no

2e

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LA ETICA ESCOLAR: idel castigo a la disciplina?DEL OFICIO DE MAESTRO nroderna en Colombra Prcticas y teoras c1e la peclagoga

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enlasprimerasdcadasdelsigloXX:unidealdesociedadalavezde por los mejores' una lite corporativa e individualista, [uiada gobernando a una caPa hombres virtuosos, nobles e ilustrados, mediadeempleadospundonorososyaunallasadtrabajadores unidos todos por el amor sus deberes y su digrudad' conscientes'le

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