Tesis - Tic y Rendimiento Academico Rsq 13-11-12

7/30/2019 Tesis - Tic y Rendimiento Academico Rsq 13-11-12

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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1. Descripcin de la Realidad ProblemticaLa educacin del mundo de hoy difiere en gran medida de los tipos y

sistemas de enseanza de la aldea global en el tiempo. Aquella que ha sido

favorecida y que va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico,

vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin y

comunicacin" e internet. Esto no quiere necesariamente decir que se trata de un

desarrollo tecnolgico global, sino de la convergencia de los medios tecnolgicos,

la integracin de servicios como los de telecomunicaciones, cable, televisin e

internet auguran una plataforma slida en el futuro inmediato. Las cumbres hanrecomendado que todos los pases del mundo deban promover las TICs sin

distincin de raza, religin, sociedad de la informacin, las cumbres mundiales.

Los cambios tecnolgicos han inaugurado una nueva era o una nueva

sociedad conocida como la del conocimiento o la era de la informacin. Una

sociedad para cual el sistema de educacin ya no responde a la realidad y las

necesidades del tiempo de hoy. Las caractersticas de esta nueva sociedad son

muy complejas y todava no se conocen con precisin sus alcances y limitaciones.Los pases ms desarrollados tienen la ventaja de globalizar y los menos

desarrollados de ser globalizados, pero las oportunidades no son las mismas para

todos. Un pas globalizador tendr la oportunidad de implantar sus productos y

servicios a un pas globalizado en el mundo empresarial. Sin embargo la


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oportunidad para un pas globalizado es la de hacer uso de su creatividad. La

problemtica del uso de las TIC platea una serie de retos tales como:

- La necesaria alfabetizacin en TIC de todos los ciudadanos.

- El costo de la adquisicin de los equipos y programas.

- Los problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde (Internet,mass media...) que requieren de una "tica mundial"

- La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que

se colocan en Internet.

- La confidencialidad de los datos de los usuarios informticos.

- La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrnico, pginas

web...)

- La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio.

- La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite laimpunidad del trasgresor de las normas.

- La vulnerabilidad de los sistemas informticos, problemas de seguridad:

transacciones econmicas.

- La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los ms jvenes.

- Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas.

- La posibilidad de "falsificacin de uno mismo", construccin de un "alter ego"

en la red.

- Problemas relacionados con los idiomas.- La seleccin de la informacin adecuada: buscar, valorar.

- La gestin de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme

cantidad de informacin disponible.

- Los lmites de la virtualidad frente a la presencialidad.

La formacin profesional en las universidades tiene que tomar en cuenta

estos problemas y los adelantos tecnolgicos del mundo de hoy. En Latinoamrica

como en otras latitudes se vienen realizando cambios importantes en sus sistemasadministrativos y acadmicos.

En Mxico y Venezuela podemos afirmar que existen diferentes

mecanismos que promueven y facilitan la inclusin de los ciudadanos en el uso de

las TICs, pero la informacin y el conocimiento son factores claves en los procesos


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de produccin y creacin de riqueza. En este sentido, las tecnologas de

informacin y comunicacin (TICs) cumplen un papel determinante, por lo que los

ciudadanos en general y los gobiernos en especial, de aquellas naciones que van

a la vanguardia del desarrollo, han comprendido su lgica intrnseca, la cual

impulsan, y han tratado de organizar estas tecnologas para incrementar suproductividad y bienestar. Pero, en sentido prioritario, las han visualizado como un

instrumento que contribuye al logro de amplios objetivos nacionales, tanto sociales

como econmicos, y principalmente como soporte a las polticas nacionales y

programas de desarrollo. Por esta razn, los venezolanos le estn dando prioridad

a este aspecto del desarrollo tecnolgico.

El Brasil, por otra parte, es el lder de los pases del continente sur seguido

por Mxico, Argentina y Venezuela en cuanto a la cantidad de mquinas porpersonas (6 millones de usuarios), pero existen brechas segn las cuales las

tecnologas de la informacin y comunicacin no ha llegado a las grandes

mayoras. Uno de los mayores obstculos a las conexiones gratuitas estn

relacionadas a las conexiones telefnicas que mantienes los territorios. Con las

polticas de desregulacin y sobre todo con las de la privatizacin que tiene el

continente sur el acceso telefnico resulta ser oneroso para las masas.

En Colombia las acciones desarrolladas en el eje de educacin, en elsector pblico y privado, han cubierto la educacin bsica, media y superior; la

formacin de alto nivel; la formacin para la industria de TI; y la investigacin, la

vigilancia y prospectiva tecnolgica y la divulgacin de nuevas metodologas y

tcnicas para el uso de TIC en la educacin. Adems, se asign los recursos

presupuestales adecuados para desarrollar el Programa Estratgico de Uso de

Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (MTIC) en la

Educacin definido por el Ministerio de Educacin logrando con ello la apropiacin

social de las TIC en la comunidad educativa.

En el Per la aparicin de nuevos instrumentos de manejo y acceso a la

informacin y para comunicarse (TICs) desde hace aos han creado nuevas

posibilidades para el acceso a fuentes de conocimiento e interaccin, que

definitivamente han revolucionado las relaciones humanas. En ese sentido, la


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escuela deba ver si, en su mbito especializado, tales instrumentos tenan cabida.

Dos programas del Ministerio de Educacin ejemplifican la incorporacin de estas

nuevas tecnologas en la escuela pblica: el proyecto Huascarn y el programa

Una laptop por nio.

En el caso del Proyecto Huascarn, luego de casi once aos, su progreso

abarca a buena parte de los colegios en zona urbana interconectados, mantiene

las interrogantes del inicio en lo que respecta a su utilizacin en la dinmica

escolar pblica. El acceso a Internet cumple formalmente el rol de fuente de

bsqueda de informacin. En ese nivel, su buen uso depende en mucho de la

capacidad de los maestros de organizar tal trabajo. Pero lo que se da en la

prctica es una excesiva dependencia del instrumento tecnolgico con la

complicidad de maestro o maestra donde copiar y pegar informacin es unejercicio habitual; o el abandono de la tarea propia del docente. Por otro lado, el

Programa Una laptop por nio, todava no da visos de realizarse completamente

debido a que los presupuestos asignados no han sido ejecutados. Es una tarea

pendiente la universalizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

En la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle La

Cantuta, los cambios se estn realizando de manera acelerada a pesar de las

limitaciones econmicas y financieras. Es cotidiano ver a los docentes y alumnoscargar los proyectores multimedia y los equipos de computadoras para realizar

una clase como muestra de un incipiente avance de la conciencia ciberntica del

estudiantado y docente cantuteo. Cada Facultad tiene un Centro de Informtica

mnimo, pero es insuficiente para responder a las exigencias y necesidades de los

alumnos; pues la demanda es mayor que la oferta. Las autoridades acadmicas y

administrativas de la universidad no le dan la debida importancia a esta necesidad

y se desconoce su impacto en el rendimiento acadmico. Por esta razn la

presente investigacin se hace importante en tanto que buscar correlacionar eluso de las tecnologas de la informacin y comunicacin con el rendimiento

acadmico en los alumnos del VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al

Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias

Sociales y Humanidades.


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1.2. Delimitacin de la Investigacin

Bernal (2010:107) sostiene que las limitaciones en una investigacin

pueden referirse a limitaciones de tiempo, de espacio o territorio, o de recursos

entre otros:

a) Limitaciones de tiempo:

El estudio se realiz durante el ao 2011 y 2012.El trabajo de

campo se realiz especficamente en el semestre acadmico 2011-II.

b) Limitaciones de espacio o territorio:

El estudio se realiz dentro del mbito geogrfico de la Universidad

Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle ubicada en la Ciudad

Universitaria de La Cantuta-distrito de Lurigancho-Chosica, Provincia yDepartamento de Lima, Per. Esta es una zona de frontera entre la urbe de

Lima y la parte sierra de la regin conocida como Huarochir que limita con

la Regin Junn. Los alumnos que acuden a ella van de todas las regiones

del Per, pero mayormente de Lima.

c) Limitaciones de recursos:

El presente estudio fue autofinanciado por el autor. No tuvo

financiamiento de ninguna institucin pblica o privada.

1.3. Problemas de Investigacin

1.3.1. Problema Principal

De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(TIC) se relacionan con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del

VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

1.3.2. Problemas Secundarios

a) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Auditivas se relacionan con el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls


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en el Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad

de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de

Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011?

b) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin yComunicacin Visuales se relacionan con el Rendimiento

Acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls




c) De qu manera el uso de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Audiovisuales se relacionan con el RendimientoAcadmico de los estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls




1.4. Objetivos de la Investigacin

1.4.1. Objetivo General

Establecer la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin yComunicacin (TICs) y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del VI

ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

1.4.2. Objetivos Especficos

a) Describir la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Auditivas y el rendimiento acadmico de losestudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el

Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de

Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de

Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.


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b) Identificar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Visuales y el Rendimiento Acadmico de los

estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento

Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales

y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin EnriqueGuzmn y Valle, 2011.

c) Analizar la relacin entre el uso de las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin Audiovisuales y el Rendimiento Acadmico de los

estudiantes del VI ciclo de la especialidad de ingls en el Departamento

Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales

y Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique

Guzmn y Valle, 2011.

1.5. Hiptesis de la Investigacin

1.5.1. Hiptesis General

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) se relacionan

significativamente con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del

VI ciclo , de la especialidad de ingls en el Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras, de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, 2011.

1.5.2. Hiptesis Secundarias

a) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Auditivas se

relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los

estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el

Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras, de la Facultad de



b) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Visuales serelacionan significativamente con el rendimiento acadmico de los

estudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el



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c) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Audiovisuales se

relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de losestudiantes del VI ciclo, de la especialidad de ingls en el




1.6. Identificacin y Clasificacin de Variables e indicadores

Variable I: Tecnologas de Informacin y Comunicacin

(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs): Dispositivostecnolgicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar,

intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de informacin que

cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de

informtica, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicacin y

colaboracin interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a

muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempean un papel

sustantivo en la generacin, intercambio, difusin, gestin y acceso al

conocimiento y la informacin)

Variable II: Rendimiento Acadmico

(El rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas de los estudiantes desarrollados y actualizados a

travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, que se sintetiza en

un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos).


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1.6.1. Operacionalizacin de Variables (Dimensiones e indicadores)

Variables Dimensiones Indicadores tems

Variable I:

Tecnologas deInformacin y

Comunicacin

Tecnologas auditivas 1.Utiliza el Mp3

2.Habla por Telfono digital3.Habla por audfono-

micrfono

4.Habla por Telfono fijo

5.Escucha Radio

6.Emplea Equipo de sonido

7.Usa Reproductor de CD

1

23

4

5

6

7

Tecnologas visuales 8.Lee Libros electrnicos

9.Lee Revistas electrnicas

10.Utiliza Facebook

11.Usa Twitter12.Usa Chat

13.Utiliza Hi5

14.Usa Blog

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14-1516-17

18-19

20

Tecnologas audiovisuales 15.Usa PC

16.Ve Pelculas

17.Usa Proyector multimedia

18.Ve Videoclips

19.Usa Reproductor de

DVD/VCD

20.Emplea el MP4

21.Utiliza el Internet

22. Ve Televisor

23.Participa en Foro virtual

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22

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26

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Variable II:

Rendimiento

Acadmico

Excelente 18,19,20

Muy Bueno 16,17

Bueno 14,15

Regular 11,12,13

Deficiente 00 -10

1.7. Diseo de la Investigacin

Segn Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C.; Baptista Lucio P.

(2010:81) los diseos correlacinales asocian variables mediante un patrn

predecible para un grupo o poblacin. Este tipo de estudios tiene como finalidad

conocer la relacin o grado de asociacin entre dos o ms conceptos, categoras o


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anlisis especfica, tomada de un universo poblacional. El caso o unidad de

anlisis puede ser una persona, una institucin o empresa, un grupo,

etctera.

Es tambin transversal porque segn Mndez, I., Namihira, D.,Moreno, L. y Sosa de Martnez, C.(2009:12) es el estudio en el cual se

mide una sola vez la o las variables; se miden las caractersticas de uno o

ms grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar las

evolucin de esas unidades.

En la presente investigacin el objetivo es describir los fenmenos

que se manifiestan a travs de las variables las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin, y el rendimiento acadmicode los estudiantesdel VI ciclo de la especialidad de ingls de la UNE.

1.7.2. Nivel de Investigacin

El presente trabajo es de nivel descriptivo. Segn Snchez,H. y

Reyes,C.(2009:40) los estudios descriptivos:

Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o unasituacin mediante el estudio del mismo en una circunstanciatmporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de

recoger informacin sobre el estado actual del fenmenoLosestudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado delfenmeno tal como se presenta.

1.7.3. Mtodo

El mtodo empleado en el proceso de investigacin fue el

descriptivo. El mtodo descriptivo segn Snchez. H. y Reyes, C. (2009:50)

consiste en describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto

de hechos o fenmenos y las variables que los caracterizan de manera tal

y como se dan en el presente estudio.

1.8. Poblacin y Muestra de la Investigacin

1.8.1. Poblacin

La poblacin est referida a la totalidad de alumnos de la promocin

2009 que constituyen 83 estudiantes del VI ciclo de la especialidad ingls


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de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad

Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

1.8.2. Muestra

La muestra fue probabilstica con una muestra de 68 estudiantesdel VI ciclo de la especialidad de ingls adscritos al Departamento

Acadmico de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y

Valle, promocin 2009.

1.9. Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos

1.9.1. Tcnicas

En la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:

Tcnica de la encuesta:

Es la tcnica que se utiliz para recoger datos en un solo momento

por su utilidad prctica es la ms adecuada para este tipo de investigacin.

Tcnica del juicio de expertos:

Sirvi para el informe de expertos para validar los instrumentos

construidos y aplicados a los estudiantes.

Tcnica de Prueba Piloto:

Se utiliz a modo de ensayo a pequeos grupos para validar los

instrumentos.

Tcnica del anlisis documental:

Dentro de este marco revisamos libros, monografas, artculos

cientficos, ya sea en las bibliotecas pblicas y privadas. Los documentosque usamos fueron la ficha textual, de resumen, y bibliogrfica en forma

manual y digital.


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1.9.2. Instrumentos

Para el estudio se utilizaron los siguientes instrumentos que nos

permitieron recoger la informacin y medir las variables para efectuar las

correlaciones y comparaciones correspondientes:

Cuestionario

Aplicado a los estudiantes, para indagar acerca de las dimensiones

e indicadores de las variables.

Fichas bibliogrficas y textuales

Fueron utilizadas para el recojo de datos en la elaboracin del

marco terico.

Fichas de expertos

Estas fichas se utilizaron para realizar el proceso de validacin de

los instrumentos.

1.10. Justificacin e Importancia de la Investigacin

1.10.1. Justificacin

Mndez (2009:195) coincidiendo parcialmente con Hernndez

Sampieri y otros (2010:40) sostiene que las motivaciones de uninvestigador pueden ser de carcter terico, metodolgico o prctico:

a) Justificacin terica

La presente investigacin busca la profundizacin del estudio

de los aspectos tericos del uso de las TICs en el campo de la

educacin y el rea especfica de enseanza y aprendizaje de lenguas

extranjeras encontrar explicaciones sobre diversas interrogantes que

surgen en el campo de la enseanza y aprendizaje de lenguasextranjeras en el Per. Lo cual permite al investigador contrastar

diferentes conceptos de las TICs en una realidad como la educacin

peruana, los mismos que son poco conocidos por lo que se hace

necesaria la investigacin para producir nueva teora.


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b) Justificacin prctica

De acuerdo con los objetivos de la investigacin, los resultados

de la presente investigacin podrn ser aplicados al campo de la

enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. La aplicacin de los

enfoques tericos sobre las TICs a los quehaceres prcticos de laeducacin en el rea de ingls se hace importante para los propsitos

de la investigacin.

c) Justificacin metodolgica

En la investigacin se ensay una nueva metodologa de

abordar el tema, dicha metodologa servir para futuras investigaciones

de este tipo. Se construy un nuevo instrumento de investigacin para

recolectar datos sobre el uso de las TICs en el aprendizaje de idiomas.

1.10.2. Importancia de la investigacin

Por otra parte, en cuanto a su importancia, esta investigacin abrir

nuevos caminos para estudios sustantivos que presenten situaciones

similares a la que aqu se plantea, sirviendo como marco referencial a

estas dado a que el tema es actual y forma parte del quehacer en la vida

cotidiana y la vida acadmica.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Marco filosfico-antropolgico

El presente trabajo de investigacin est enmarcado en una concepcin

del hombre como una entidad compleja y pluridimensional (Polo,1997) que vive en

interaccin con otros seres humanos, un ser espiritual, emocional, intelectual,

cultural e histrico, libre, trascendente que construye proyectos y transforma el

mundo en que vive. Un ser innovador, que busca mejorar su calidad de vida a

travs del mejoramiento continuo. El hombre de hoy asiste a un mundo

globalizado por la tecnologa, el comercio, la poltica, la economa y la cultura. El

hombre de hoy se aproxima cada vez ms al nativo digital. Este hombre conocido

como homo sapiens sapiensvive una realidad virtual adems de existir dentro de

un contexto natural fuera de la artificialidad y puede acceder a la informacin en un

tiempo real, por lo que una gran parte de su actividad filosfica se enmarca dentro

de los parmetros digitales por hacer uso cotidiano de las tecnologas de la

informacin y comunicacin.

2.2. Antecedentes de la Investigacin

2.2.1. Antecedentes internacionalesCareaga, M. (2006), en su tesis para obtener el grado acadmico de

Doctor, titulada Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la

docencia de universidades Chilenas.Relaciones entre expectativas de uso

e innovacin de las prcticas en la pedagoga universitaria establece, como

finalidad de la investigacin, hacer participar a la docencia de su


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universidad en el conocimiento y uso de las TICs, lo que debe constituirse

en un proceso de innovacin educativa a nivel universitario. Implica el perfil

de los estudiantes, con el propsito de que sean competentes para

desempearse en aulas virtuales.

Marquina, R. (2007), en su tesis para obtener el Grado Acadmico de

Magster titulado: Estrategias didcticas para la enseanza en entornos

virtuales se plantea, en primer lugar, investigar el uso de mtodos

pedaggicos en los entornos virtuales y, en segundo lugar, plantea la

elaboracin de un curso soportado en las tecnologas de la Informacin y

Comunicacin con el objetivo de capacitar a los docentes universitarios en

el diseo y planificacin de estrategias didcticas para la enseanza en

estos entornos. Se concluye que es necesario reorientar y coordinar losesfuerzos con el objeto de insertar el uso de entornos virtuales en la

dinmica educativa como instrumento para el logro de los fines de las

instituciones de educacin superior venezolanas.

Carlos, J. (2008) en Educacin virtual, un acuerdo entre tecnologa y

pedagogaArtculo publicado en la revista Entre Ciencia y Tecnologa

UCPR ISSN 1909-8367 Ao 2 No 3 Universidad Catlica Popular del

Risaralda Pereira-Colombia. Para el ser humano siempre ha sido y seruna prioridad conocer y aprender del mundo que lo rodea, por eso desde

siglos atrs a desarrollado increbles artefactos que le ayudan en esas

tareas, una de ellas es la computadora y desde hace pocos aos la

Internet, ambas han abierto un mundo lleno de posibilidades para la

educacin y el desarrollos del intelecto humano, pero la velocidad con que

estas tecnologas han evolucionado y entrado en la sociedad modificndola

y hacindola ms compleja, no han permitido que aquellos que tiene la

tarea de impartir la educacin tengan la oportunidad de explotar al mximoesta tecnologa. Esto sucede casi siempre por la falta de conocimiento en

el uso de la tecnologa por parte de los educadores, en otros casos por la

falta de acceso a estas herramientas. Pero quizs la falta de conocimiento

de los educadores y de los que buscan plantear posiciones claras frente al

asunto se deba a que se sigue trabajando desde una postura pedaggica


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no muy clara, cuando la tecnologa y la educacin reclaman una nueva

pedagoga ms acorde con las necesidades de los educandos en la era

TIC. As, se plantea la necesidad de nuevo pedagogo y de all una nueva

pedagoga que dimensione la educacin desde el uso de las TIC y desde lo

que se ha llamado Web Semntica ahora Web2.0, tema sobre el que estaexposicin pretende hacer algunos planteamientos.

Camacho, M. (2006) in his doctoral thesis entitled Teacher Training In ICT-

Based Learning Settings: Design And Implementation Of An On-Line

Instructional Model For English Language Teachers submitted at the

Universitat Rovira I Virgili Tarragona-Catalua-Spain arrived at the

following conclusions:

a) Mastery and Competence in the usage of ICT in the English as a foreignlanguage classroom.

Considering the ICT competencies, the need to use ICT as a

communication tool and its potentiality as educational tool is seen by a

75% of teachers as very relevant to teaching processes, whereas the

relevance of ICT as a tool which enhances and promotes collaborative

learning is neither evidenced nor accounted for. The perception of

teachers regarding the use of ICT as collaborative tool will change as it

will be seen in the qualitative information, and from the mostoutstanding disdain, teachers move onto a good appreciation of the

collaborative and communicative potentiality of ICT. Regarding their

mastery and competence in the usage of determined telematic functions

teachers recognize having more skill in the use of e-mail and distribution

lists, whereas they evidence the lack of instruction and knowledge in the

usage of forums and chats, since in many instances it is a tool which

they have never used. Surprisingly, 33% of them state that possess

certain competence in the usage of electronic messengery. The use ofcollaborative tools, in accordance to previous analysis is another of the

skills to which teachers agree that do not possess great competence

and that they not use it in their teaching and learning practices. Finally,

teachers manifest having good competence in the use of word

processors and in the use of e-mail and for the search of information.


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Self-training and the use of ICT in order to acquire skill in the usage of

telematic tools constitute two of the functions which interestingly

teachers scarcely make use of. They know about the different

technological tools to access training although they do not manifest

having any competence at all. The development of administrative tasksseems to be a competence that teachers possess, whereas they lack

competence to develop personal management tasks, such as the use of

schedulers, organizers...). Regarding the usage of ICT to carry out

different telematic tools that teachers do carry out, it is perceived that

they use computers to chat and communicate, to work and carry out

activities related to the jobs although they significantly they do not use

these tools to participate in collaborative projects or to self-train.

b) ICT in English Language Teaching

When asked about the usage of ICT in ELT, it was seen that the

different usage that teachers made of ICT was really scarce and low, as

the most relevant aspect to be highlighted. According to the different

categories about which they were asked, teachers state that they use e-

mail, collaborative environments and electronic messengery in order to

develop communicative activities. It is surprising to see that teachers

had previously manifested having scarce competence on the use ofcollaborative environments, but it is true that English Language teachers

are frequently involved in the creation and development of projects in

which they have to be in constant contact and work collaboratively with

other teachers and partners from other countries.

Several teachers participating in the research had some

experience on the use of these tools for this reason. Regarding the use

of the telematic resources in the English as a foreign languageclassroom, teachers had certain knowledge on their existence and in

fact they made frequent use of the different reference tools such as the

on-line dictionaries, encyclopedias, Virtual resource centers,

educational portals, cyberlistening labs... Although they made use of the

different resources, their knowledge was not really wide and they mostly


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used those available from the educational portal of the Department of

Education, which gathers and integrates many resources altogether.

Finally, regarding the usage of the different e- activities, teachers

manifest having really no sense or previous knowledge of most of them,as they were introduced.

Thus, activities which have usually a component of very direct

introduction in class, that is, those activities which are ready to be

exploited in class and already prepared for teachers, were the activities

they did not anything about: e- lessons, webworksheets, self-study

quizzes provide the unique activities that teachers had previous

knowledge of. Nevertheless, the existence of many other activities set inthe Net which can be directed exploited in class such as the reading

and comprehension worksheets, treasure hunts, Scrapbooks, Hotlists,

proofreading exercises, newspapers and magazines reading materials,

fairy tales and short stories, songs and poems, audio Tests, vocabulary

sheets, action mazes, brainbuilders, crosswords, puzzles, flashcards,

story box, chants and songs, tongue twisters, fingerplays & action

rhymes, educational cartoons ... constituted a number of activities which

they had never heard of before taking part in the training courses.

Finally, it can be concluded that the usage of ICT in ELT by

English language teachers becomes mainly reduced to three aspects:

Usage of ICT in ELT Percentage

to answer to communicative purposes 76%

to participate in telematic or collaborative projects 16%

to create electronic material 8%

Maizurah, S. (2007)submitted a thesis entitled Perception of teachers on

the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah

Alam at the Faculty of Education Universiti Teknologi Mara Shah Alam

arriving at the following conclusions:


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This research is conducted to investigate the perception of teachers

on the integration of ICT in the ESL classroom in selected schools in Shah

Alam with twenty-nine respondents participated. The respondents were all

bachelor degree holders whom teaching experiences were at least from

three to one year. The integration of ICT in ESL classroom is hoped toprovide new ways of teaching and learning ESL where by more interesting

and effective lesson could be created. As supported by Samuel and Zaitun

(2006), it is stated that English lessons that integrate multimedia

applications can put forth influential motivation and supply uninterested

students with new thrilling ways to learn. This is because ICT possess the

facilities to create interesting, meaningful and effective lessons.

Since ICT has become a symbol of modernization and development,it is hoped that ICT could help the society to develop the educational

atmosphere as well. As the government is so serious in promoting the use

of ICT in schools and that the effort made by the government in equipping

the schools with computers, multimedia and Internet facilities in which

aiming to make sure that students have the opportunities to learn and use

ICT (Nooreen, 2004), the researcher feels that there is a need to investigate

whether ICT is being integrated into the classroom especially ESL

classroom. Consequently, the incorporation of ICT in ESL classroom ishoped to open up opportunities for students to expand their language

learning in interesting and effective styles.

The value of the integration of ICT in the perception of teachers has

its meaning and significance. Therefore, the continuous use of ICT into the

lesson and effort in improving the practice must be taken seriously. This

study has found that ICT promotes interesting and effective lesson as ICT

provides so many enjoyable activities for students to explore and more withvariety computer software for educational purposes available, diversity of

fun activities could be created and designed by teachers (Ybarra and

Green, 2006).


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Teachers nowadays admit the benefits of the use of ICT in the ESL

classroom and the positive results that they will receive afterwards.

However, still they doubt its effectiveness in the teaching and learning

process. Having taken into consideration on the negative feedbacks given

by the respondents throughout the research findings, researcher supposethat it is probably due to the shortcomings of the facility provided by

schools. Besides, the crowded classroom has put the barrier on the success

of the use of ICT in ESL classroom. Therefore, these problems should be

taken into consideration as they would determine the success of

implementing ICT in ESL classroom in schools.

Thus, it can be said that this study has achieved its target in

answering the four research questions by knowing that ICT providesbenefits to the ESL classroom. It is also hoped that this study can provide

useful information for future researchers embarking on the same topic.

Lpez de la Madrid, M.C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepcin

sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los docentes

de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la

Universidad de Guadalajara. En este trabajo hemos visto cmo los

docentes han tomado parte activa en el proceso de introduccin de las TICen los programas acadmicos. Muchos ya estn conscientes de las nuevas

necesidades de formacin de sus alumnos, de las competencias que tienen

que desarrollar en ellos si se espera que tengan una buena insercin en las

actividades productivas de la sociedad. Sin embargo, an cuando la

introduccin de un gran nmero de equipos de cmputo ha sido una

constante en el CUSUR, esto no se ha visto reflejado en una mayor calidad

de la enseanza.

Para que se puedan observar resultados concretos en la formacinde los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparacin,

sobre todo, porque no slo tienen que atacar el frente tecnolgico, sino

tambin el de su rea de especializacin, pues los conocimientos son

mucho menos estticos que hace apenas cinco aos. As, las demandas


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laborales se van multiplicando, y si la administracin no es consciente de

eso, todo el peso recae sobre el propio docente.

A pesar de que se ha hecho un gran esfuerzo por ampliar el uso de

las tecnologas, el Centro Universitario del Sur an no cuenta con unprograma institucionalizado, de formacin ni de integracin tecnolgica.

Esto ha propiciado una gran prdida de energa y tiempo, sobre todo,

porque algunas veces son los propios administrativos quienes dan marcha

atrs a lo ya logrado.

En el proceso de investigacin-accin el grupo de docentes tuvo la

oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseanza y

ahora estn ms conscientes de que el cambio se dar a travs de variosciclos escolares, y no de manera inmediata.

Otro punto que se ha trabajado es el del apoyo entre los miembros,

pues quienes estn ms avanzados han asesorado a sus compaeros y

motivado a otros a que se inscriban en los cursos ofrecidos en el Centro.

Este impulso entre pares ha sido uno de los elementos fundamentales para

que se hayan dado los resultados actuales.

Con todo esto, concluimos que los docentes son un grupo muy

valioso en las instituciones educativas. Pero con el apoyo, los incentivos

necesarios (que no siempre tienen que ser econmicos) y la apertura hacia

el cambio, sern los mejores elementos para elevar la calidad de los

procesos de enseanza aprendizaje.

Chan, M. E. (2005). Competencias mediacionales para la educacin en

lnea. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (2). Se aborda en elartculo una posicin frente a la educacin en y para la virtualidad,

considerando la importancia de formar constructores del entorno digital. Las

competencias necesarias para que los actores de procesos educativos en

entornos digitales lo sean tambin de su construccin son conceptualizadas

en esta propuesta como mediacionales. No suelen ser las competencias


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ms visibles cuando se capacita a docentes y estudiantes para la

educacin en lnea, y por ello el inters de difundir parte de un proyecto de

investigacin sobre este tipo de competencias. Se parte de una posicin

axiolgica frente a la educacin virtual, el reconocimiento del modo como

las tecnologas modelan las interacciones educativas en lnea, para seguircon la nocin de mediacin y competencia mediacional, y llegar a un

modelo de diseo que considere estas competencias en el desarrollo de

entornos de aprendizaje. El artculo cierra con reflexiones acerca de la

necesaria integracin interdisciplinaria para un desarrollo tecnolgico y

educativo orientado desde un paradigma comunicacional.

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Anlisis de los usos reales de las

TIC en contextos educativos formales: una aproximacin sociocultural. Elartculo se propone tres objetivos: (1) identificar los usos previstos y reales

de las TIC desarrollados por los participantes en cinco secuencias

didcticas diversas; (2) analizar el contraste entre usos previstos y usos

reales; (3) indagar el grado en que los usos reales encontrados puedan

considerarse transformadores de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Se utiliza una metodologa observacional de estudio de casos. El anlisis

ha permitido identificar cuatro tipos principales de usos reales de las TIC en

las secuencias. Estos usos reales presentan diferencias con los usosprevistos por los profesores, y son, habitualmente, menos transformadores

de la prctica del aula que los usos previstos. Los resultados se discuten

desde una perspectiva socio-cultural, remarcando la importancia de no

separar el anlisis de los usos reales de las TIC del anlisis de la actividad

conjunta profesor-alumnos en que esos usos se inscriben.

Porcel, E., Dapozo, G. y Lpez, M. (2010). Prediccin del rendimiento

acadmico de alumnos de primer ao de la FACENA (UNNE) en funcin desu caracterizacin socioeducativa. Se observa que, de las variables que

resultaron estadsticamente significativas en la prediccin del rendimiento

acadmico, la ms destacable es la que tiene que ver con el ttulo

secundario del alumno, que representa la orientacin de la formacin

recibida por el mismo en el nivel medio preuniversitario. Este resultado da


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cuenta que los diseos curriculares del nivel medio afectan el rendimiento

de los alumnos en la universidad, en forma positiva cuando la orientacin

se corresponde con el perfil de la carrera elegida, y negativamente cuando

esta formacin previa est ms alejada de los contenidos de la carrera

universitaria que el alumno decidi estudiar. Por otra parte, dado que a lolargo del pas son muy dismiles las realidades socioeducativas, no siempre

el alumno del nivel medio tiene la oportunidad de elegir la orientacin ms

adecuada que favorezca su desempeo universitario. Esta situacin

amerita una reflexin respecto del grado de equidad, en cuanto a los

conocimientos previos de los alumnos, en el ingreso a la universidad.

Respecto de los mtodos utilizados, el modelo de regresin logstica

binaria adoptado presenta un porcentaje elevado de prediccin,coincidiendo con los resultados obtenidos por Ponsot, Varela, Sinha y

Valera (2009) quienes concluyen que los modelos de regresin logstica

demuestran ser una herramienta muy poderosa para indagar sobre la

explicacin de variables categricas de respuesta, en las que el

investigador tenga especial inters.

A futuro se profundizar este estudio con otras opciones

metodolgicas, tales como rboles de clasificacin y redes neuronales y serealizarn comparaciones entre las diferentes tcnicas.

A nivel de la gestin de la educacin superior, la disponibilidad de

informacin acerca de los factores o condiciones que pueden favorecer o

poner en desventaja el rendimiento acadmico de los alumnos, contribuir

a orientar las polticas y estrategias institucionales para mejorar los

indicadores de desempeo de los alumnos.

Rodrguez, C. M., vila, A., Gonzlez, M. y Heredia, Y. (2008). Perfil

psicosocial y uso de las Tecnologas del Informacin y la Comunicacin de

alumnos con promedios acadmicos altos y mnimos de la modalidad

educativa presencial en un contexto mexicano. El objetivo de esta

investigacin fue describir el perfil psicosocial y de uso de las tecnologas


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de la informacin y la comunicacin (TIC) de estudiantes universitarios, de

la modalidad educativa presencial. El diseo de investigacin fue no

experimental transeccional descriptivo. Los instrumentos utilizados fueron

el Cuestionario Perfil Integral del Estudiante y el Perfil-Inventario de

Personalidad de Gordon para una muestra de 469 estudiantes mexicanosdel nivel universitario. Los resultados muestran que hay una diferencia

estadstica significativa, a favor de los alumnos encuestados con promedio

acadmico alto, de acuerdo con el valor p (0.000; 0.025; 0.004, 0.000)

obtenido en los anlisis de varianza (ANOVA) para las reas cognoscitiva,

emocional, uso de las TIC y autoestima.

Martnez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I.

(2006). La capacitacin docente en informtica y su transferencia al aula:Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Los resultados obtenidos en

este estudio permiten trazar algunas conclusiones, al menos provisorias, y

posibles lneas de accin o de investigacin que extiendan o profundicen el

conocimiento sobre la incidencia de ciertos factores en el complejo ciclo de

capacitacin docente-transferencia al aula. En tal sentido, sealamos las

siguientes conclusiones:

Es una necesidad ineludible que los planes de capacitacindocente, para la incorporacin de la tecnologa a la escuela, sean

entendidos como procesos que incluyan mnimamente la etapa inmediata

posterior a la capacitacin, aqulla en la cual debe ocurrir el trnsito de los

resultados de esta ltima al aula cotidiana.

Es necesario que se incorporen a esa ltima parte del proceso: a)

seguimientos y apoyos que sirvan de andamiaje al docente y b) anlisis

ponderados, con sus correspondientes registros, que permitan que lasprximas campaas capacitadoras aprovechen la experiencia acumulada y

no que cada una de ellas transcurra como si fuera la primera.

Se constata que, a pesar del bajo impacto y en condiciones

bastante precarias, la escuela sigue contando con espacios de cierta


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autonoma, pequeos, pero importantes; que permiten la evolucin y el

cambio positivo de los actores del proceso de enseanza-aprendizaje.

La edad del docente no parece tener incidencia sobre la mayor o

menor transferencia al aula. Esta circunstancia permite tener una visin decierto optimismo, respecto a esta variable, para trabajar en la incorporacin

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al mbito escolar.

La posesin de computadora en el hogar no se ha revelado como

un factor importante, aunque evidencia cierta direccionalidad. Por ello,

entendemos que merecera investigarse con cierto detalle qu actividades

realizan con la computadora aquellos docentes que la poseen en su

domicilio. Probablemente dichos estudios arrojen luz sobre la incidencia deeste factor.

Si bien no se han encontrado diferencias de implementacin

significativas entre los docentes con distintos grados de experiencia con la

computadora, es necesario recordar que no hubo sujetos que calificaran en

los grados de experiencia amplia o experta. Por lo tanto, los resultados

obtenidos quedan circunscritos a aquellos que tienen, a lo sumo,

experiencia aceptable. Por otra parte, esta informacin permite afirmar que,ajustando las acciones de capacitacin a educadores cuya experiencia con

dicha herramienta no excede del citado rango, se estara cubriendo,

prcticamente, a todo el espectro docente.

Los resultados han mostrado que la dimensin utilidad, de la escala

de actitudes, y la autoeficacia percibida, discriminaron significativamente

entre dos subconjuntos: a) los docentes que no efectuaron ninguna

implementacin, y b) aquellos que lo hicieron en forma total o parcial. Estasituacin ameritara investigar con mayor profundidad acerca de qu

factores pudieron incidir para que, en un mismo subconjunto aparente,

hubiera diferentes grados de implementacin de las propuestas.


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Pese a que los nicos factores que han mostrado incidencia directa

sobre la implementacin han sido la autoeficacia y, en menor medida, la

dimensin utilidad de la escala de actitudes, los resultados confirman las

complejas interrelaciones positivas que existen entre experiencia, actitudes

y autoeficacia. Por lo tanto, tiene sustento afirmar que actuando sobrecualquiera de estos factores se afecta positivamente a los restantes y,

transitivamente, al grado de transferencia al aula. Si este razonamiento es

correcto, entonces puede tener una dimensin prctica concreta y

fundamentada. En efecto, introducir a los docentes en cursillos, talleres, y

proyectos de investigacin-accin, ajustados a la temtica objeto de su

labor en el aula, debera tener consecuencias sobre los siguientes factores,

enumerados de manera no taxativa: a) valoracin de la utilidad de la

herramienta, con impacto positivo en el resto de las actitudes; b) mayorconfianza en el uso del medio con repercusin sobre su percepcin de

autoeficacia; c) incrementar experiencia, con sus consecuencias positivas

sobre actitudes y autoeficacia. Si bien esta breve agenda tiene slidos

fundamentos tericos, la corroboracin de la misma debe estar sustentada

en slidas investigaciones que acompaen a las propuestas enunciadas.

Haro, T. M.(2010) en su tesis presentada a la Universidad de Tcnica de

Ambato(Ecuador) para obtener el Ttulo en Ciencias de la Educacintitulada: Incidencia del uso de las NTICS en el rendimiento acadmico de

los estudiantes de los octavos aos del Colegio Tcnico Nepal Sancho

Jaramillo Ao lectivo 2008-2009 lleg a las siguientes conclusiones:

1. El laboratorio de la Institucin dispone de recursos mnimos para

brindar servicios a docentes y estudiantes en el proceso enseanza

aprendizaje.

2. Los estudiantes tienen conocimientos sobre el uso de las NTICS pero

no les favorece los recursos tecnolgicos con los que cuenta lainstitucin.

3. El uso de las NTICS con todos los recursos disponibles que ofrece tales

como herramientas ofimtica, recursos web, sitios virtuales y dems,

promueve el auto- aprendizaje y el trabajo colaborativo.


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4. La utilizacin de recursos multimedia motiva el auto-aprendizaje, as lo

demuestran los resultados obtenidos de la investigacin a travs de la

encuesta, ya que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son

diversos y la multimedia a travs de imgenes, audio, video, texto

ayuda a fortalecer el aprendizaje de mejor manera.

McDougald, J. S. (2009) en su trabajo de investigacin: The use of

Information and Communication Technology (ICT) in the EFL classroom as

a tool to promote L2 (English) among non-native Pre-service English

teachers. Thesis presented in partial fulfillment of the requirements for the

degree of Master of Arts in Teaching English as a Foreign Language at the

University of Jan,(Espaa) lleg a las siguientes conclusions:

In conclusion, the data obtained from this study revealed that by

using ICT strategically, it would help to improve the teaching and learning

process for students learning the L2. The success of ICT when

implemented in the foreign language classroom depends on the teacher. In

addition, it is very important that the teacher is well versed in using the tools

surrounding ICT in order to fully take advantage of the benefits that ICT

offers a conventional classroom.

In the technological revolution and the information age, using

technology in teaching English becomes a fact of life (Chapelle, 2001, p.

1, in Jung, 2006) and becomes a part of the broader ecology of life at the

turn of the century (Warschauer & Meskill, 2000, p. 10). It is widely

assumed that technology has enormous potential to improve learners

achievement by expanding students learning experience, increasing

motivation, facilitating collaboration, fostering learner autonomy, and

promoting global understanding, not to mention developing language skills ifit is used effectively in the context where learning takes place.

Furthermore, with all of the technological advances that are

presented now a day, ICT is becoming more important in the teaching

learning process in the L2 language classroom. There is no doubt that the


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role of the teacher is of paramount importance in the process of integrating

ICT into the classroom. Moreover, offering constant training to teachers is

very crucial in that they should adapt themselves to the changing society,

emerging technologies, and new learning and teaching environment.

Moreno, P. A. (2005) en su tesis doctoral Las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y

aprendizaje de los profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa

de Educacin Bsica de los Municipios Torbes e Independencia del estado

Tchira-Venezuela, lleg a las siguientes conclusiones:

Al terminar la presente investigacin, interesante en su pleno

desarrollo, surgen nuevas incgnitas que apasionan a cualquierinvestigador para proseguir en la puesta en prctica de los resultados. La

investigacin ha listado de estudiar la aplicacin de una herramienta

tecnolgica que cada da juega un papel ms preponderante en la

educacin venezolana y en cualquier sistema educativo del mundo, como

lo es la puesta en prctica de nuevas Tecnologas de Informacin y

Comunicacin, especialmente, en el uso que les dan a las mismas el

profesorado de Educacin Fsica de los Municipios Torbes e Independencia

del estado Tchira, Venezuela.

Se obtiene primeramente como conclusin que, en la mayora de los

casos los profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento

sobre la aplicabilidad de las TICs ya que segn los resultados obtenidos en

la investigacin realizada, el tema tratado no es relevante para los

profesores en los actuales momentos (El 80 % de los encuestados, no han

participado en ninguna actividad de formacin sobre este tema en los

ltimos tres aos). Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de laeducacin, principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar de

ningn modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez, una

desarticulacin con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra sociedad y

el mundo entero se encuentra actualmente invadida por las nuevas

tecnologas e informaciones cientficas que las avalan. Cabe destacar, que,


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durante el estudio realizado, se verifico la buena concepcin de los

docentes de educacin fsica hacia la aplicabilidad de las TICs dentro del

sistema educativo en un 100%. Los encuestados consideraron que las TICs

son un recurso importante para la mejora de la enseanza en las

instituciones educativas venezolanas y del mundo entero. No obstante, laactitud de algunos profesores con respecto a los objetivos planteados por el

Ministerio de Educacin y Deporte de Venezuela, con relacin a los

adelantos tecnolgicos y la aplicabilidad de los mismos en el aula de clase,

dejan a un lado las buenas intenciones de querer dar un cambio veraz y

eficaz con respecto a la educacin del futuro, ya que, se prefiere seguir en

el actual sistema tradicionalista y rudimentario de la educacin, muchas

veces olvidando el verdadero sentido de lo que es la educacin.

Sin embargo, las actuales necesidades de formacin del

profesorado en las TICs afloran, ya que tan sol un 25% de la poblacin

objeto de estudio han recibido una formacin satisfactoria en relacin a

ellas. Por ello, dichos profesionales han solicitado su incorporacin a los

nuevos proyectos que se deseen desarrollar en esta rea de estudio, para

estar a la altura de los alcances y adelantos tecnolgicos y cientficos, e

impartir un conocimiento acorde a las exigencias de las futuras

generaciones. Es por ello, que en Venezuela debe incorporarpaulatinamente dentro del diseo curricular de todo el sistema educativo, la

instruccin en relacin con las TICs para todo aquel profesional de la

docencia en cualquier rea del saber educativo, en especial a la Educacin

Fsica, ya es un rea que muchos profesores la ven alejada de ese

apasionante mundo que, cada da, genera nuevos avances que con la

debida orientacin se puede aprovechar Una vez obtenido el anlisis de la

informacin que suministro la aplicacin de la encuesta a los docentes de

Educacin Fsica de los Municipios Torbes e independencia del estadoTchira, se observ, que la creacin de un portal educativo especialmente

diseado para la Educacin Fsica es importante e imprescindible en la

actualidad, tal como lo expres el profesorado encuestado en el tem N28,

donde plasmaron las virtudes del computador. Razn por la cual, se crea

uno, adoptando el nombre de MovimientoSinLimite.com. La Educacin


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Fsica a tu Alcance !!!. Objetivo: satisfacer en cierta manera las

necesidades requeridas por el profesorado del tal rea. Sin embargo, ese

es el primer paso de la propuesta que se dise para que el profesorado de

educacin fsica adquiera las competencias bsicas en TIC para su

actividad profesional, quedando an mucho camino por recorrer en relacina este tema. Solo se ha logrado el primer peldao de la escalera, en cuanto

al alcance de la presente investigacin, donde se requiere mayor

dedicacin, entrega, motivacin, evaluacin para conocer sus bondades y

limitaciones, sin dejar a un lado, el cambio que debe tener el profesor antes

los actuales retos educativos que hoy da se presentan. Ahora queda lograr

que las innovaciones tecnolgicas cientficas cumplan sus objetivos en el

mundo de la educacin, verificndose su pertinencia, involucrando a todas

esas personas que se encuentran en la pirmide del sistema educativo,desde la cspide hasta la base, es decir, involucrar al docente, al alumno, a

la institucin educativa, al Ministerio de Educacin y Deporte , la reforma

curricular y las TICs.

La introduccin de nuevas tecnologas es uno de los mayores

desafos del sistema educativo actual. La inclusin de la computadora

como un medio o herramienta de ayuda en el desarrollo ptimo de la

educacin, est generando profundos cambios que incluye las formas deacceder a cualquier informacin por parte de los docentes del rea de la

Educacin Fsica, lo que hace necesario considerar el uso integral de la

computadora como un elemento a tener en cuenta en la capacitacin actual

y futura de los profesores, principalmente, en el rea de educacin fsica.

Slo queda por parte del docente, tomar una concienciacin crtica

reflexiva con los actuales procesos y cambios que se vienen dando en la

educacin de hoy, implementando nuevos medios de enseanza yaprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y adquirir un mejor

desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su

desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas

necesidades de las generaciones presentes y futuras.


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Para finalizar, me atrevo a indicar que el uso de la tecnologa por

parte de los profesores de educacin fsica dar un giro de 90 como

mnimo, y harn del portal uno de los pilares en la formacin continua del

profesorado de Educacin Fsica de Venezuela y Latinoamrica, siempre y

cuando se trabaje con mucha mstica y conviccin de hacer las cosas concalidad, para que se mantengan y perduren en el tiempo. No obstante, para

que ello suceda se necesita el respaldo de los profesores y de las

autoridades que tienen bajo su cargo las polticas educativas del rea.

Chiecher, A., Donolo, D. y Rinaudo, M. C. (2010) Estudiantes

universitarios frente al aprendizaje mediado por TIC. Impacto de la

propuesta sobre los perfiles motivacionales y las percepciones del curso.

Revista Iberoamrica CTS. Artculo de portafolio. Refieren que el artculodescribe una experiencia de enseanza-aprendizaje tendiente a innovar en

la enseanza de nivel de grado. Asimismo, atiende tambin al estudio del

impacto de la mencionada propuesta en la motivacin de los estudiantes y

en sus percepciones del curso. Se trabaj con grupos de alumnos

universitarios que cursaban asignaturas bajo una modalidad que contempl

instancias presenciales y virtuales. Los estudiantes respondieron hacia el

final del cursado dos cuestionarios de autoinforme que proporcionan datos

acerca de sus perfiles motivacionales y sus percepciones del curso enambas instancias. Los resultados indican diferencias claras respecto de las

percepciones del curso, ms positivas en el contexto virtual que en el

presencial. Tambin se aprecian diferencias respecto de las percepciones

del curso entre los grupos de estudiantes que participaron de la experiencia

de cursado presencial y virtual y un grupo control que curs bajo una

modalidad tradicional. Por su parte, los perfiles motivacionales no

mostraron las diferencias esperadas.

2.2.2. Antecedentes nacionales

Domnguez, R. (2002) en su trabajo de investigacin titulado: Influencia de

las TICs en el desarrollo de Habilidades Metacognitivas, lleg a las



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a. La utilizacin de los software educativos sirven de soporte para

dinamizar las clases y hacerlas ms motivadoras para los alumnos.

b. La Internet es un medio eficaz y entretenido para los educandos, por

cuanto posibilita la atencin de los alumnos en el desarrollo de las

clases.

Lavado,B. (2010) en su tesis para optar al grado acadmico de Magister en

Ciencias de la Educacin, con mencin en Docencia Universitaria Las

estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y su relacin con el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la promocin 2009 del

Departamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE lleg a las


1. Entre la variable Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera yel Rendimiento acadmico de las asignaturas de la especialidad existe

una correlacin positiva considerable como se aprecia en el diagrama de

dispersin N 1 y la tabla de correlaciones, que indica el coeficiente de

correlacin de Pearson, r=0,790. Igualmente, p= 0,000 (sig. bilateral)

nos confirma que la correlacin es estadsticamente significativa, por ello

se concluye que las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera

se relacionan significativamente con el rendimiento acadmico de las

asignaturas de especialidad de los alumnos de la promocin 2009 delDepartamento Acadmico de Lenguas Extranjeras de la UNE.

2. La variable Estrategias directas de aprendizaje de una lengua extranjera

y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de especialidad tambin

guardan una correlacin positiva considerable, como lo muestra el

diagrama de dispersin N 2 y la tabla de correlaciones que muestra el

coeficiente de correlacin de Pearson, r=0,707. Adems, p=0,000(sig.

bilateral) nos confirma que la correlacin es estadsticamente

significativa, entonces podemos concluir que las estrategias indirectasde aprendizaje de una lengua extranjera se relacionan significativamente

con el rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los

alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras de la UNE.


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3. La variable Estrategias indirectas de aprendizaje de una lengua

extranjera y el Rendimiento acadmico en las asignaturas de

especialidad, tambin presentan una correlacin positiva considerable,

de acuerdo con el diagrama de dispersin N 3 y la tabla de resumen

que muestra el coeficiente de Pearson r=0,644. Adems, p= 0,000 (sig.bilateral) confirma que la correlacin es estadsticamente significativa.

De lo que se infiere que las Estrategias indirectas de aprendizaje de

una lengua extranjera se relacionan significativamente con el

rendimiento acadmico de las asignaturas de especialidad de los

alumnos de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras de la UNE.

4. Los estudiantes de la promocin 2009 del Departamento Acadmico de

Lenguas Extranjeras utilizan ms las estrategias cognitivas, siconsideramos que los cuantificadores a veces, normalmente, casi

siempre y siempre de la escala de Likert, evidencian un 97,41%,

seguido de las estrategias metacognitivas con un 96,77%, las

estrategias sociales con 95,16%, luego las estrategias de estimulacin

de la memoria, 87,74%, las estrategias afectivas con 86,45% y,

finalmente, las estrategias de compensacin con el 82,49%.

Cabaas, J. y Ojeda, Y. (2003) en su tesis titulada Aulas Virtuales comoherramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos Para optar el ttulo profesional de Ingeniero de Sistemas.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Establecen que el uso de las

nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC), estn

influyendo en los procesos educativos. Es que la elaboracin de aulas

virtuales propicia nuevas formas de aprendizaje, en las cuales desarrollan

las interacciones didcticas de manera presencial. Despus de toda esta

investigacin nos damos cuenta que el impulso de las nuevas tecnologasen la informtica y en las comunicaciones estn dando un aspecto

cambiante a la educacin que a su vez a recibido una influencia de la

cultura del mudo globalizado. Es ms, estamos en presencia de

transformaciones radicales de lo que hasta ahora se haba concebido como

educacin a distancia y que hoy las Nuevas Tecnologas de Informacin y


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Comunicaciones (NTIC) propician como una nueva forma de aprendizaje, en

donde se generan espacios virtuales que facilitan interacciones sociales

entre los participantes de estos procesos educativos, independientemente

del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentren. Es importante precisar

dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la aplicacin de lasAulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educacin. Estos son

primero: el modelo educativo sobre el cual se har la aplicacin debe de ser

claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnolgicas

incorporadas en el proceso educativo no aadirn ninguna ventaja a la

experiencia; en el segundo lugar y de mayor importancia que la tecnologa

no contiene en s valores morales intrnsecos, sino que son los docentes

quienes deben establecer reglas para el seguimiento de las intervenciones

del alumno como: nmero de visitas al aula virtual, nmero mnimo deintervenciones en el foro. Es necesario tener en cuenta los valores ticos y

morales por parte del alumno; esto se logra con un cambio de mentalidad en

esta nueva forma de enseanza.

Asimismo, surgen nuevas generaciones de estudiantes con

competencias suficientes para determinar el sentido y alcance de los

contenidos de aprendizaje en forma autnoma, seleccionar las herramientas

tecnolgicas pertinentes y construir colaborativa y ticamente nuevosconocimientos.

Olaya, J. (2003) En su trabajo de investigacin titulado: El uso de las

Tecnologas de la informacin en dos universidades peruanas, el caso de la

PUC y la UNMSM, analiza evidencias estadsticas y demuestra que el uso

de la Internet y, en general, las TICS se viene expandiendo en las

universidades peruanas, especficamente en la PUC y la UNMSM. En el

caso de la primera, se ha establecido a travs de su servidor gora lacreacin de entornos virtuales y la elaboracin de materiales educativos

para el trabajo en lnea, espacio que sirvi de plataforma para la

comunicacin profesor-alumno. En el caso de la UNMSM, a partir del

segundo semestre del 2002 han diseado e implementado un servicio de

aulas virtuales, en las cuales se incorpora los cursos dictados por los


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docentes de la Universidad, sus slabos, materiales de los cursos,

participacin de los foros, lugar para recibir avisos y tareas, etc., lo que se

ha constituido en una factor de innovacin en esa universidad. Concluye en

que ambas universidades los estudiantes usan la Internet como principal

fuente de informacin y la posibilidad que los entornos virtuales sea unaherramienta de apoyo para los estudiantes.

Huaranga, V. (2008) en su tesis titulada:Utilizacin de Entornos Virtuales

(Moodle), como recurso pedaggico, en el Aprendizaje de los alumnos

regulares de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos

Faustino Snchez Carrinpropone:

Asumir las nuevas formas de trabajo educativo incorporando las

tecnologas de la informacin y comunicacin, viene a ser en el caso denuestro pas un gran reto. Implica renovar tanto la base material, como la

concepcin y preparacin del magisterio nacional en este campo. Maltratar

al magisterio, subestimar el papel que puede cumplir en el cambio de la

educacin, es un grave error en el que la administracin actual del Estado

incurre. Hay que tomar en cuenta que el magisterio es eje en cualquier

proceso innovativo o de reforma educacional. Esta investigacin concluye

que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de

los alumnos, habida cuenta que, su uso, motiva y promueve la construccinde sus aprendizajes.

Bedriana, A.(2003) en su tesis titulada: Algunos factores para una

adecuada integracin de las Nuevas Tecnologas Informacin y

Comunicacin (NTIC) en la Docencia Universitaria Profesor principal de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lleg a las siguientes

conclusiones:

La adecuada integracin de las nuevas tecnologas de la informaciny la comunicacin (NTIC) en la docencia universitaria, como una

herramienta ms al servicio de sus objetivos educacionales, depende de

mltiples factores como, las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, los

programas educativos, la capacitacin de docentes y dems recursos

educativos disponibles, los aspectos organizativos, etc. La existencia en los
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/administracion/v06_n11/factores.htm#principalhttp://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/administracion/v06_n11/factores.htm#principal


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centros educativos de una adecuada Coordinacin tecnolgica, o mejor an,

de un Departamento de Nuevas Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (DNTIC) que asegure el adecuado mantenimiento de los

equipos, la formacin tecnolgica (y didctica) de la docencia y la

coordinacin de los laboratorios de innovacin en TICS, ser sin duda unfactor de gran peso especfico para lograr la integracin de las NTIC en la

Docencia Universitaria y, por ende, la mejora de las prcticas docentes.

Choque, R. (2009) en su tesis Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica

y Desarrollo de Capacidades TIC: El caso de una red educativa de San

Juan de Lurigancho de Lima, lleg a las siguientes conclusiones:

1. Los estudiantes que participaron en la investigacin tienen una media de

edad de 15 aos, proceden de instituciones educativas pblicas deldistrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de

sexo masculino y el 54% de sexo femenino, el 5% est repitiendo de

grado, el 57% se dedica exclusivamente a los estudios y el 13% se

dedica tambin a trabajar. El 75% de los estudiantes acceden

principalmente a la computadora en una cabina pblica, el 82% de los

estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pblica el

82%. Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a

travs de sus amigos y por ellos mismos. Las actividades que con mayorfrecuencia hacen con Internet es comunicarse, jugar y buscar

informacin.

2. El estudio en las aulas de innovacin pedaggica permiti un mayor

desarrollo de la capacidad de adquisicin de la informacin en el grupo

experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias

estadsticamente significativas en 9 indicadores, as como a nivel global.

Navegar por Internet en ambos grupos no muestra diferencias, sin

embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en eluso de la pgina web del Proyecto Huascarn, el ingreso a otras web

educativas, realizar bsquedas avanzadas y en otros idiomas a travs

de varios buscadores. Asimismo distinguen la informacin cientfica de

la informacin comn, almacenan la informacin obtenida y elaboran


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documentos sobre sus tareas escolares con la informacin que

obtienen.


desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo

experimental. De los 14 indicadores se encontr diferenciasestadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel

global. En ambos grupos no se encontr diferencias en la posesin de

una cuenta de correo electrnico ni en la posesin o uso del Chat. Sin

embargo se encontr diferencias a favor del grupo experimental en lo

referido a escribir y enviar correos electrnicos para comunicarse con

sus compaeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus

compaeros. Asimismo se encontr diferencias favorables en el uso del

foro para fines educativos, la creacin de un weblog y la publicacin desus productos en la enciclopedia virtual wikipedia y la participacin en

proyectos colaborativos escolares.


desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo

experimental. De los 14 indicadores se encontr diferencias

estadsticamente significativas en 09 indicadores, as como a nivel

global. Si bien es cierto que en ambos grupos no existen diferencias en

el uso de Word y Excel, s se encontr diferencias en el uso del PowerPoint, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de

datos. Asimismo se encontr que en el grupo experimental hay un

mayor uso para bajar libros de las bibliotecas digitales, utilizar

diccionarios electrnicos, hacer resmenes, reelaborar textos y

participar en proyectos colaborativos. En tal sentido el uso de las TIC

tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones netamente

educativas.

5. Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso conlas computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin

resultados de aprendizaje CON la tecnologa y DE la tecnologa.

Aprenden con la tecnologa los cursos de la currcula escolar y aprenden

de la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la


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adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de

estrategias de aprendizaje tecnolgicas.

6. Las tecnologas desde un enfoque tecnocrtico son vistas como

herramientas en el sentido ms instrumentalista del trmino, desde un

enfoque postecnocrtico, la posibilidad de concebir que las tecnologasnos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una

concepcin relacional dialctica entre tecnologas y sujetos. As las

tecnologas son productos sociales que tienen como finalidad ser

canales o rutas de transmisin del conocimiento, del pensamiento y de

la cognicin. La cognicin no es un proceso aislado que se da solo en el

cerebro de la persona, sino la cognicin con las TIC es el cerebro-ms,

es decir es el cerebro ms la computadora y es el cerebro ms el

Internet. Visto as los medios tecnolgicos son extensiones de nuestrosistema nervioso central. Las TIC entonces demandan una atencin

importante en el contexto actual, es decir en la Sociedad Red.

Quivio, R. (2007) en su tesis titulada:Capacitacin Docente en el uso de

Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones por la

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle al proyecto

Huascarn del Ministerio de Educacin para ampliar la Cobertura y la

calidad enEducacin, lleg a la conclusin que:

El uso de las TICs influyen sustancialmente en el mejoramiento del

desempeo del docente en servicio, puesto que enriquece los recursos y

estrategias para mejorar su desempeo profesional y conseguir ms y

mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.

Reyes, Y. (2003) en su Tesis para optar al Ttulo Profesional de Psiclogo

titulada: Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante losExmenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en

Estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la UNMSM. Entre otras cosas

las conclusiones a que se arrib al finalizar este estudio son las siguientes:


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En trminos generales, el rendimiento acadmico del grupo de

estudiantes del primer ao de Psicologa que fueron examinados en el

presente trabajo, se ubica en el nivel medio, correspondiente a un

aprendizaje regularmente logrado; con ms precisin, slo la octava parte

del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los contenidos estudiadosen su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi la

cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona

significativamente y de manera positiva con el autoconcepto acadmico y el

autoconcepto familiar, hallndose adems una correlacin negativa con los

rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).

Finalmente, la ecuacin de regresin mltiple nos muestra al

autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento de los estudiantes

de primer ao de Psicologa que fueron estudiados, con una relacin

fuertemente significativa.

Chiln, J. J., Daz. Y. D., Vargas, R. S., Alvarez, E. D. y Santilln, M. A.

(2011) en su tesis para optar al grado de Magster en Educacin titulado:

Anlisis de la utilizacin de las TIC en las I. E. Pblicas del nivel secundariodel distrito de Cajamarca 2008llegaron a las siguientes conclusiones:

Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la

mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los

entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboracin entre las

familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de

comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo

momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exijaa cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar desigualdades

sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms justa

depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la

capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos

formando.


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- Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la

sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de

informacin es un factor esencial de poder y productividad, en

consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad

de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.- Para que pueda haber un verdadero impacto de las TIC en la

configuracin de nuevos modos de enseanza y aprendizaje se requiere

que las I.E. brinden las facilidades necesarias para que sus alumnos

tengan mayor tiempo de acceso a los centros de cmputo y realicen

actividades preferentemente acadmicas.

- De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso,

revolucionario y utilizado es el Internet, que nos abre las puertas de una

nueva era, la Era Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de laInformacin. Utilizado en su gran mayora para resolver trabajos

acadmicos, sin dejar de lado el entretenimiento (chat, videojuegos,

acceso a redes sociales). (Cuadro N 12, 13, 14, 15, 16, 18, 23, 24)

- Al hacer una comparacin de los recursos TIC con los que cuentan las

11 I.E. encuestadas, observamos que en comn todas cuentan con

equipos desfasados (cuadro N 33, 34).

- Interpretando los cuadros estadsticos podemos notar que existen

diversas circunstancias que dificultan el uso y difusin de las Tic entretodas las actividades y capas sociales dentro y fuera de la I.E. las ms

notorias son:

- Problemticas tcnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de

computadoras y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para

Internet (insuficiente an para navegar con rapidez y visualizar vdeo de

calidad on-line), la velocidad an insuficiente de los procesadores para

realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado,

traductores automticos) (Cuadros N 32, 33,34, 38, 39, 44).- Falta de formacin: la necesidad de conocimientos tericos y prcticos

que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y

actitudes favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas

(alfabetizacin en TIC). (Cuadros N 07, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 40, 41,

42, 44).


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- Barreras econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los

equipos y programas informticos, su precio an resulta inalcanzable

para muchas familias. Adems, su rpido proceso de obsolescencia

aconseja la renovacin de los equipos y programas cada cuatro o cinco

aos. (Cuadros N 03, 04, 06, 21).- Problemas derivados del libre acceso a la informacin en el

ciberespacio la problemtica que supone el exceso de tiempo sin

supervisin adulta (provocando adiccin) y el exceso de informacin en

la Red, que muchas veces es simplemente intrascendente. Los

problemas ticos relacionados con la informacin que se difunde;

adems de problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados

a la informacin preferentemente a travs de las redes sociales y chat.

La defensa del usuario ante materiales nocivos (pornografa, juegos enred de tipo violento, videojuegos): filtros para los nios, adolescentes y

jvenes. (Cuadros N 03, 05, 09, 12, 14, 15, 16, 17, 20, 23, 24).

- Tanto alumnos como docentes hacen uso extensivo de las nuevas

tecnologas dentro, en un menor porcentaje, y fuera, en su gran

mayora, de la institucin educativa. Por esta razn, es una buena idea

orientar a los usuarios a utilizarlas como dispositivo didctico y no como

simple instrumento de entretenimiento y prdida de tiempo.

- Segn el anlisis estadstico, podemos apreciar que el rea en la que seutiliza con mayor frecuencia el internet es la de educacin para el

trabajo, debido principalmente a que en el distrito de Cajamarca se

ensea computacin e informtica. (Cuadro N 13).

2.3. Bases Tericas

SUBCAPTULO I: Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

1.1. Historia de las TICs

Entre los aos 1958 y 1960 disearon un programa de enseanzadedicado a la aritmtica e implementaron uno 25 centros en EEUU.

En 1963 se desarroll un programa llamado DIDAO que era

destinado al aprendizaje de las matemticas y la lectura. En el mismo ao

se cre el lenguaje de programacin LOGO que no es un lenguaje


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informtico, sino un nuevo enfoque en la utilizacin del ordenador en la

enseanza.

En 1965 se logr conectar una computadora en Massachusetts con

otra en California a travs de una lnea telefnica. Despus de eso sederiv al proyecto ARPANET que eso se conoce en la actualidad como el

Internet.

En 1970 se cre el lenguaje PASCAL para sustituir el BASIC, la

compaa CANON lanz su primera calculadora de bolsillo.

En 1972 se lanz a la demostracin del sistema PLATO conectado

desde las terminales de Pars hasta la computadora en Illinois. Aparece laprimera calculadora cientfica (HP-35) de la empresa Hewlett-Packard.

En 1972 dos compaas privadas Control Data Corporation (CDC) y

Mitre Corporation (MC), crean unos sistemas para ensear con los

computadores que son PLATO Y TTCCIT.

En 1977 aparecen

Tesis - Tic y Rendimiento Academico Rsq 13-11-12

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