UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNEnrique Guzmán y Valle

ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONALESCUELA DE POSGRADO

TESISAplicación de la Técnica del Resumen y su relación

con los factores de comprensión lectora en alumnos del 4º grado del Nivel Secundaria de la I. E.

6008 del distrito de Lurín

PRESENTADA POR:Bach. CUEVA TRAVEZAÑO Lilia Ysela,

ASESOR: Mg. SÁNCHEZ QUINTANA, Rogil

02 de Diciembre 2010

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO1.1 ANTECEDENTES1.2 BASES TEÓRICAS1.2.1 TÉCNICA DEL RESÚMEN1.2.2 FACTORES DE COMPRENSIÓN LECTORA CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMACAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA3.1 OBJETIVOS3.2 HIPÓTESIS3.3 VARIABLES3.4 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓNDISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA

TÍTULO PRIMEROASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS4.1 SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

4.2 DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

4.3 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ESTADÍSTICOS

4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS

4.5 DISCUSIÓN DE LOS RSULTADOS

TÍTULO SEGUNDODEL TRABAJO DE

CAMPO

ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CONCLUSIONES

TÍTULO PRIMERO

ASPECTOS TEÓRICOS

AUTOR. INVESTIGÓ APORTE

BUSTOS APARICIO, Tomás (2008)UNE

Relación entre el conocimiento de la cultura local por los docentes, con los logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboración de textos en estudiantes de 2º grado de primara en Cusco.

El conocimiento de la cultura local y las actitudes positivas, logra mayores niveles de aprendizaje.

ZAVALA GIVES, Heidi Angelita(2008)UNMSM

Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en alumnos de 5to de Secundaria de Lima

No están relacionados. Ni sexo, ni edad.Las diferencias en el nivel de comprensión lectora y estilos de aprendizaje están asociadas a la gestión educativa.

GUADALUPE ALESSANDRINI, Paulina(2002)UNE

Factores conductuales y pedagógicos que influyen en el nivel de comprensión de lectura en alumnos de 6to grado. Molina

Alumnos con hábitos de lectura y practican la lectura funcional obtienen mayor nivel de comprensión.Estrategias metodológicas activas y recibieron cantidad y variedad de material.

YARINGAÑO LIMACHE, Juan(2008)UNMSM

Relación entre la memoria auditiva inmediata y la comprensión lectora, en alumnos de 5to y 6to de primaria de Lima y Huarochirí

Decodificación de la información visual (t)en información auditiva(L).Modelo propuesto por Baddeley y Htch

AUTOR INVESTIGÓ APORTE

ARCAYA, Yaneth (2005)U. Católica Cecilio Acosta, Venezuela.

Estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5to grado.

En ésta etapa presenta limitaciones en la aplicación de estrategias, por orientarse a esquemas normativos.Los docentes muestran una enseñanza formal, prevalece lo lingüístico sobre lo comunicativo.

GONZALES ALVAREZ, María del Carmen (1992)U. Complutense. Madrid.

Análisis metacognitivo de la comprensión lectora: un programa de evaluación e intervención de enseñanza primaria

Existe una tendencia hacia la aplicación de un nuevo programa de evaluación, basado en la predisposición y experiencias previas para nuevos aprendizajes.

ELOSÚA Y GARCÍA(1993)

Existencia de niveles de procesamiento de la lectura funcional.

Niveles de microprocesos de información (decodificación) y macroprocesos (metacomprensión)

PEREZ ABRIL, Mauricio(1999)Revista Alegría de enseñar. Colombia

Evaluación de competencias en comprensión de textos ¿Qué evalúan las pruebas masivas de Colombia?.

Niveles de lectura:Literal (C. Mecánica)Crítico-intertextual (asuma una posición)

María Cristina MARTÍNEZ(1997)Universidad del Valle. Cali.

Falla en la comprensión de textos a nivel universitario

Prevalece el esquema del lector y las fallas son en la rigidez e incapacidad de negociar con la propuesta estructural del texto.

RESUMEN.

Pinto Molina(1987:102): Transformación que experimentan los documentos primarios a través de dos procesos: el análisis hasta su contenido esencial y la síntesis descriptora del mismo.

TÉCNICA DEL RESUMEN

Valera y Madriz(1997:9),:Estrategia de estudio y de investigación que consiste en realizar una exposición escrita y oral de un texto, en la cual se reflejan de manera precisa las ideas expuestas.

Julio Alonso Arévalo

1.2 BASES TEÓRICAS

RESUMEN

IMPORTANCIA:Prado, Gráfico2 habilidadesLeer(comprensiva)Escribir(expresiva)Ortíz.Aspectos proposicionales de éstosLenguajes(HIZ-Cognitivo- y D-emocional)Rojas .HerramientaPensamiento crítico e imaginativo. Pozo,Combatir la pobreza.Espiritual,intelectual, social.

Técnica : (Valera)Estrategia:•Estudio•InvestigaciónExpresa ideas precisas

CLASES:INFORMATIVOCRÍTICOAUTORÍA

Transformación:•Análisis•Síntesis

LECTURA

Sánchez. ActividadAlertaAbiertaFrente a los signos, ofrece el mundoPROCESOMicroproceso(perceptivo, léxico, sintáctico)Macroproceso(Semántico, integración textual).MODELO DEL

PROCESO LECTORAscendenteDescendenteInteractiva

TIPODIFERENCIA DE CÓDIGOS(Oral, silenciosa)OBJETIVOS DE COMPRENSIÓN Y VALOCIDAD(Silenciosa, extensiva, intensiva, rápida, involuntaria)VELOCIDAD DE LECTURA:•Integral( reflexiva, mediana)•Selectiva(Atenta, vistazo)

COMPRENSIÓN LECTORAProceso interactivo lector-texto.

NIVELES.LiteralInferencialCrítico

FACTORESEscritorTextoLector

PERFIL DEL LECTOR COMPETENTE

PERFIL DEL ESCRITOR

COMPETENTE Prado (2004:240)

PERFIL DE LECTO-ESCRITOR COMPETENTE

Controla el proceso de lectura

Buen lector Buen lector, controla el proceso lector

Utiliza diversas estrategias en cada fase del proceso lector

Considera la complejidad del escrito al receptor e intención comunicativa

Utiliza diversas estrategias lectoras. tiene en cuenta al receptor la intención comunicativa y la complejidad del escrito.

Actualiza sus conocimientos previos

Planifica lo que escribe, relee, revisa, corrige y reescribe.

Planifica lo que escribe, evalúa el proceso hasta quedar satisfecho.

CAPÍTULO II:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMAFormulación del problema general

•¿En qué medida la aplicación de la técnica del resumen se relaciona con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín?

Problemas específicos

•¿De qué manera el resumen informativo se relaciona con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín?

•¿De qué manera el resumen crítico se relaciona con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín?•¿De qué manera el resumen por autoría se relaciona con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín?

CAPÍTULO III:

DE LA METODOLOGÍA

3.1 OBJETIVOS

Objetivo general Analizar la relación de los factores de comprensión lectora y la aplicación de la técnica del resumen en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín. 

Objetivos específicos Establecer la relación de la aplicación del resumen informativo con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín.  Establecer la relación de la aplicación del resumen crítico con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín.  Establecer la relación de la aplicación del resumen por autoría con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008 de Lurín.

3.2 HIPÓTESISHipótesis general

 H: La aplicación de la técnica del resumen se relaciona significativamente con los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I.E 6008 de Lurín. 

Hipótesis específicas

El resumen informativo se relaciona significativamente con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008-Lurín. El resumen crítico se relaciona significativamente con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008-Lurín. El resumen por autoría se relaciona significativamente con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I.E 6008-Lurín.

3.3 VARIABLES

VariablesVariable Técnica del resumen Variable Factores de comprensión lectora Variable interviniente• Alumnos del 4to año del Nivel Secundario• Edad: 15-16• Sexo: Masculino y femenino• Condición social: Baja y media

Variable Dimensiones Indicadores

V 1:

TÉCNICA DEL

RESUMEN

INFORMATIVO

RESUMEN CRÍTICO

POR AUTORÍA

Enunciados principales.

Más allá del nivel descriptivo, en

algunos casos podría sustituir la

consulta original.

Valoración del documento original.

Conocimiento mejor del tema.

Variable Dimensiones Indicadores

V 2:

FACTORES DE

COMPRENSIÓN

LECTORA

DERIVADOS DEL

ESCRITOR

PROVENIENTES DEL

TEXTO

PROVENIENTES DEL

LECTOR

Intención del emisor.

Propósito de la comunicación.

Tono del discurso.

Elementos lingüísticos.

Códigos específicos.

Circunstancias en que se produjo el texto.

Ámbito familiar.

Ámbito laboral.

Ámbito social.

Ámbito gregario.

Ámbito literario.

Conocimiento sobre el mundo.

Conocimiento paralingüístico.

Conocimiento del sistema.

Conocimientos textuales.

3.4 TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

DISEÑO CORRELACIONAL LINEAL

MIXTO

3.5 POBLACIÓN Y MUESTRAPoblación

La población de la presente investigación comprende a los alumnos de la Institución Educativa 6008 de Lurín, perteneciente a la UGEL 01, San Juan de Miraflores.Universo: 1700 alumnos de la Institución Educativa 6008, Lurín.

Muestra. No probabilística o dirigida40 alumnos de ambos sexos , edad promedio 15-16 años

TÍTULO SEGUNDO

DEL TRABAJO DE CAMPO

CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

Coeficiente de confiabilidadEl Coeficiente de Confiabilidad del

Cuestionario de Encuesta Método de mitades partidas, el cual

se sintetiza de la siguiente manera:

•Confiabilidad del instrumento que midió los “factores de comprensión lectora” es igual a 0,8044.

•“técnica del resumen” es igual a 0,768.

4.1.2. Coeficiente de validezEl Coeficiente de Validez del Cuestionario de Encuesta sobre las “técnicas del resumen” y los “factores de comprensión lectora”. Porcentualmente, las puntuaciones alcanzan en la variable “técnicas de resumen” el 92,34% y en el caso de la variable “factores de comprensión lectora” el 91,75%, concluimos que ambos instrumentos de investigación son válidos.

menos Confiabilidad nula

0,59 Confiabilidad baja

0,65 Confiable

0,71 Muy confiable

0,99 Excelente confiabilidad

1.0 Confiabilidad perfecta

Niveles de logro en la técnica del resumen

CategoríasNo

respondieronBajo

Medio Alto

Alto Total

Total 7 0 28 5 40

Porcentaje 17.50 0.00 70.00 12.50 100

Niveles de logro en factores de comprensión lectora

CategoríasNo

respondieronBajo

Medio Alto

Alto Total

Total 7 1 27 5 40Porcentaje 17.50 2.50 67.50 12.50 100

Equivalencia para la estandarización:

0: No respondieron

De 1 a 11: Bajo

De 12 a 22: Medio

De 23 a 33: Alto

Resumen de las variables de investigaciónFuente: Instrumento que midió las técnicas de resumen y los factores de comprensión lectora.

Estadígrafos

TÉCNICA DEL

RESUMEN

FACTORES DE

COMPRENSIÓN

LECTORA

Media aritmética 28.12 18.58

Mediana 28.00 19.00

Puntaje máximo 41.00 28.00

Puntaje mínimo 18.00 11.00

Rango 23.00 17.00

Desv. estándar 5.00 4.11

Coef. de variación 17.80 22.12

Kurtosis 0.17 -0.33

Asimetría 0.07 -0.31

Coeficiente de correlación0.909962638

variable técnicas de resumen es 0.17, el cual significa que tiende a ser leptocúrtica y en la variable factores de comprensión lectora se tiene -0.33, el cual significa que la gráfica es platicúrtica. Y respecto a la asimetría en el primer caso es 0.07, el cual significa una asimetría sesgada a la derecha o positiva y en el segundo caso, o sea los factores de comprensión lectora es -0.31, la cual significa asimetría negativa o a la izquierda.

técnicas de resumen

comprensión lectora

Correlación negativa perfecta: -1

Correlación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99

Correlación negativa fuerte: -0,75 a -0,89

Correlación negativa media: -0,50 a -0,74

Correlación negativa débil: -0,25 a -0,49

Correlación negativa muy débil: -0,10 a -0,24

No existe correlación alguna: -0,09 a +0,09

Correlación positiva muy débil: +0,10 a +0,24

Correlación positiva débil: +0,25 a +0,49

Correlación positiva media: +0,50 a +0,74

Correlación positiva fuerte: +0,75 a +0,89

Correlación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99

Correlación positiva perfecta: +1

4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS Formular la hipótesis nula y alterna de acuerdo al problema.Escoger un nivel de significancia o riesgo α.Escoger el estadígrafo de prueba más apropiado y establecer la región crítica.Calcular los valores de la prueba estadística de una muestra aleatoria de tamaño “n”.Rechazar la Ho si el estadígrafo tiene un valor en la región crítica y no rechazar (aceptar)= en el otro caso. 

Prueba de hipótesis general a) Planteamiento de hipótesis Hipótesis Nula: Ho: La aplicación de la técnica del resumen no se relaciona de manera directa y significativa con los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I. E. 6008 de Lurín.

21

2

r

Nrt

Hipótesis alterna: H1: La aplicación de la técnica del resumen sí se relaciona de

manera directa y significativa con los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I. E. 6008 de Lurín.b) Nivel de significancia o riesgoα=0,05.gl = 38.Valor crítico = 1,96.

c) Cálculo del estadístico de pruebaN = 40r = 0,909

t = 13.526d) Decisión estadísticaPuesto que tc es mayor que t teórica (13.526 > 1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi).e) Conclusión estadística: Se concluye que existe una correlación lineal significativa muy fuerte entre la técnica del resumen y los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I. E. 6008 de Lurín.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS•En la prueba de hipótesis general se puede apreciar que el tc es mayor que t teórica (13.526 > 1,96), en consecuencia se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Hi), entonces se puede afirmar que existe una correlación lineal significativa muy fuerte entre la técnica del resumen y los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I. E. 6008 de Lurín.•De la prueba de hipótesis específica Nº 01 se halló “r” de Pearson que es igual a 0.913, con esto se comprueba que existe una relación positiva muy fuerte entre la aplicación del resumen informativo con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín.•De la prueba de hipótesis específica Nº 02 se halló “r” de Pearson que es igual a 0,793, con esto se comprueba que existe una relación positiva fuerte entre la aplicación del resumen crítico y los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín.•De la prueba de hipótesis específica Nº 03 se halló “r” de Pearson que es igual a “r” de Pearson = 0,703, con esto se comprueba que existe una relación positiva fuerte entre la aplicación del resumen por autoría con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín.

CONCLUSIONES

Se concluye que la técnica del resumen se relaciona significativamente en los factores de la comprensión lectora en los alumnos del 4to año del nivel secundario de la I. E. 6008 de Lurín, con un tc de 13.526, lo que afirma que existe una correlación lineal significativa muy fuerte entre estas dos variables. A su vez, concluimos que la aplicación del resumen informativo tiene relación positiva muy fuerte con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín. También podemos concluir que la aplicación del resumen crítico tiene relación positiva fuerte con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín. Finalmente, concluimos que la aplicación del resumen por autoría tiene relación positiva fuerte con los factores de comprensión lectora en los alumnos del 4to grado de educación secundaria de la I. E. 6008-Lurín.   

RECOMENDACIONES

Aplicar la técnica del resumen ya que se relaciona significativamente con los factores de la comprensión lectora, al existir una correlación lineal significativa muy fuerte entre estas dos variables, permite múltiples beneficios como el desarrollo del pensamiento crítico así como el uso de los dos hemisferios cerebrales.

 Hacer uso del resumen informativo ya que existe relación positiva muy fuerte con los factores de comprensión lectora, el mismo que servirá de base para el resumen crítico. Dar mayor énfasis al uso del resumen crítico por tener relación positiva fuerte con los factores de comprensión lectora el mismo que permitirá mejores logros y beneficios personales y para la sociedad. Finalmente, aplicar el resumen por autoría por tener relación positiva fuerte con los factores de comprensión lectora el mismo que permitirá mejorar el perfil del lecto-escritor competente. 

… Muchas gracias!